МБОУ Маргаритовская СОШ Азовского района

Секция: «Психология»

Исследовательская работа

«Агрессия в подростковом возрасте»

Автор работы: Евдокимова Александра,11класс,

МБОУ  Магаритовская СОШ  Азовского района.

Руководитель: Шкурко Клавдия Викторовна,

учитель  биологии

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Ведение……………………………………………………….……3
2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ …………………………………5 - 19
3. Характеристика агрессии и агрессивности……………………...5
4. Агрессивность как свойство личности………………………….8
5. Формирование детской агрессивности……………………..….12
6. Структура и особенности личности подростка……………....15
7. Подростковая агрессия: причины и методы борьбы………….17
8. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………….19 - 20
9. Общий вывод……………………………………………………..21
10.  Заключение ………………………………………………...……22
11. Список литературы………………………………………………23
12. Приложение ……………………………………………………...24
    

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы: агрессии подростков 14–15 лет, определяется насущными проблемами общественной жизни. Ни для кого не секрет, что проблема агрессивности, а именно агрессии подростков, одна из самых значимых проблем в современной психологии. С данной проблемой можно столкнуться каждый день на улице, в школе, в общественном транспорте.

Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой подростковой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Большое количество научных публикаций различных специалистов посвящено именно проблеме поведенческих отклонений или как сейчас их принято называть: «трудных детей». Психологи, педагоги, социологи, физиологи, врачи и другие специалисты пытаются разобраться в ее причинах. Особенно волнует исследователей агрессивность, которая наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте.

Главное содержание подросткового возраста представляет его переход от детства к взрослости. В этот период все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки личности.

Подростковый возраст является тем возрастом, когда для личности становится особенно значимым ценностное измерение реальности. Становление ценностной сферы в этом возрасте проходит особенно активно. Подросток приобщается к тем ценностям, которые доминируют в его окружении. Однако этот процесс не является пассивным усвоением, роль активности личности здесь чрезвычайно велика. Тогда становится правомерным предположение о том, что подросток, осуществляющий агрессивное поведение в результате будет усваивать соответствующие ценности.

Следует отметить, что проблема агрессии не нова для психологической науки. Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии подростков представлены в работах Л.М. Семенюка, М. Кравцова, Г.Э. Бреслава, Барбары Крэйхи, А.В. Ковальчука, Ю.Б. Можгинского, Е.В. Гребенкина, Л.М. Фридман, Альберта Бандура, Ремшмидта Хельмута, Е.В. Ольшанской, Л.М. Барденштейн, Д.И. Фельдштейна, Н.М. Хлыстова, А.А. Реана, Л.Ф. Обуховой.

Учитывая актуальность проблемы, в данной работе ставится цель: изучить агрессивное поведение подростков 14–15 лет.

Для реализации указанной цели представляется необходимым решить следующие задачи:

1. Дать общую характеристику «агрессия» и «агрессивность».
2. Изучить психологические особенности возраста 14–15 лет.
3. Изучить особенности проявления агрессии у подростков 14–15 лет.
4. Выявить факторы, влияющие на подростковую агрессию.
5. Предложить технологии и методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.
6. Провести исследование по выявлению уровня агрессивности у подростков 14–15 лет.
7. Проанализировать и интерпретировать полученные данные.
8. Сделать вывод.

Гипотеза исследования: У большинства детей принимавших участие в исследование проявляются моменты  агрессивности.

Объект исследования: Агрессивное поведение в подростковом периоде.

Предмет исследования: Определить уровень агрессии у детей 14–15 лет.

Методы исследования:

1. Анализ отечественной литературы на тему: агрессивность в подростковом возрасте.
2. Методика: «Несуществующее животное».
3. Опросник  Басса –Дарки «Самооценка форм агрессивного поведения».
4. Проективная методика «Кактус».

Базой исследования является МБОУ Маргаритовская СОШ, ученики   8 класса.

Практическая значимость исследования: Выявить подростков с высоким уровнем агрессии для дальнейшей коррекционной работы.

1. ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОСТИ.

ИХ РАЗЛИЧИЕ

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению (Л. Бендер);
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (X. Дельгадо);
• Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А. Бусс);
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (К. Уилсон);
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение (Г. Паренс) [6].

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия – та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [12].
2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон [2] дают такое определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

• агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
• в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
• жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой[4]

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [2].

В 1939 году Долларом была предложена теория фрустрации – агрессии, в которой утверждается что [2]:

• Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
• Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения» [22]. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [9].

Это определение подчеркивает, что агрессия – это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими как злость; с мотивами – такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения [1].

По определению А.А. Реана, агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [5].

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что впоследствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми [9].

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;
2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. Познавательным и эмоциональным процессам;
4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением [4].

2. АГРЕССИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ

Чтобы выявить особенности проявления агрессивности, для начала нужно определить понятия «агрессия» и «агрессивность» и понять, для чего человек снабжен этим механизмом реагирования. Слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adraddi (где ad- на, gradus- шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами- родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм) [7].

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. Сегодня многие авторы сходятся на том, что агрессия - это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, нежелающему подобного обращения. По их мнению, агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие- либо негативные последствия. Другие с этим не согласны.

Наше отрицательное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два понятия: агрессию и насилие. Насилие - не только и не столько проявление биологических поведенческих стереотипов, сколько специфический человеческий феномен: оно выходит за пределы целесообразности и является целевым, осознанным воздействием на других. Основной мотив насильственного поведения - самоутверждение за счет другого[4].

Напротив, агрессивные тенденции заложены в самой природе человека, а радость, получаемая от разрушения и применения насилия, - его первозданное свойство. Страсть человека к разрушению научно описал еще 3. Фрейд: наряду с либидо она является одним из двигателей развития общества.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В основе многих научных представлений об агрессии и агрессивности лежит теория Джона Долларда, которая утверждает следующее: "Возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот - наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности". Фрустрацию могут вызывать множество различных реакций и агрессивность лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, страхами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворенности является проявлением психоэмоционального стресса. Эту точку зрения поддерживает и Розенцвейг, который считает, что фрустрация неизбежно вызывает агрессию[4].

Фрустрация возникает тогда, когда организм или личность встречает на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности непреодолимые препятствия или ограничения. Препятствия на пути к достижению цели встречаются довольно часто, причем они имеют и положительное значение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности и силы на их преодоление. Однако, фрустрация более чем препятствие, это срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное переживание или состояние[7].

Чем ребенок моложе, тем скорее можно ожидать, что в фрустрационной ситуации он будет реагировать непосредственным аффектом злости, сопровождаемым тенденцией устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или плачем, причем в обоих случаях неупорядоченной активностью. У подростков агрессивные тенденции могут находить свое удовлетворение в фантазийной продукции. Противоположностью агрессии по Мейеру является фиксация, т.е. привлечение к фрустратору, что проявляется в виде стереотипности апперцепции и мышления. Следующими возможными способами ответов на фрустационные ситуации является страх, депрессия, регрессия поведения.

Рассмотрим мотивацию, направленную на преодоление препятствия на пути реализации исходных мотивов. Ситуация, в которой такое препятствие возникает, называется стресс, ситуация стресса. Например, ученик, который боится, что пострадает его престиж, постоянно фрустрирова. Фрустрация вообще является характерным состоянием детского возраста[7].

Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться фрустрации без того, чтобы произошел срыв приспособления. Такая способность организма обозначается как толерантность по отношению к фрустрации. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Если возникают подобные неадекватные реакции на условия фрустрации, то необходимо сказать о реакциях на фрустрацию.

Основные реакции:

1. Агрессия является самой естественной и чаще всего встречающейся реакцией на фрустрацию. Целью агрессии в этом случае является устранение препятствия. У детей это чаще всего прямая форма агрессии. С возрастом проявления прямой агрессии уменьшаются.

Регрессия является еще одной типичной формой реагирования на фрустрацию. Она предполагает, по сути, механизм, обеспечивающий удовлетворение потребности индивида более легким, доступным и простым путем - путем более простых уровней активности, характерных для предшествующих стадий. Некоторые авторы обращают внимание на то, что регрессия может представлять начало более важных нарушений личности.

2. Подавление - это такая реакция на фрустрацию, в которой индивид пытается сохранить равновесие путем подавления тех чувств, переживаний и впечатлений, которые могли бы его ранить, так, как будто бы он хочет забыть про них.
3. Компенсация является следующей очень важной формой реагирования на фрустрацию. Это естественный путь замены какого-то дефицита или дефекта другими возможностями, причем формы компенсации могут быть различными.
4. Уход как форма реагирования на фрустрацию проявляется также довольно часто. Если человек не может справиться с какой-либо ситуацией, он треснет дверью, выругается, уйдет и т.д[11].

В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий. « Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стрессовое и другие состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением». Агрессивные действия выступают в качестве:

1. Средство достижения какой - либо значимой цели.
2. Способа психологической разрядки.
3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждения.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснования мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность.

По форме агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда включаются детские шалости и игры, подростковые споры, драки и конфликты.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие:

1. Недостаточное развитие интеллекта;
2. снижение самооценки
3. низкий уровень самоконтроля
4. неразвитость коммуникативных навыков
5. повышенная возбудимость нервной системы вследствие
   различных причин.

Агрессивность - свойство личности или показатель ее дезадаптации?

Сейчас можно считать установленным, что плохое обращение с
детьми способствует их агрессивному поведению во взрослом возрасте,
иначе говоря, жестокость порождает жестокость в ряду поколений, и
механизм этого воспроизводства в основном социальный[11].

В связи с этим разные варианты отклонения поведения,
алкоголизацию, наркоманию, невротизацию, а также многие
хронические болезни внутренних органов можно расценивать как
разные варианты (или разные этапы) одного и того же процесса -
процесса дезадаптации в социальном (отклонения в поведении) и
медицинском (болезни) понимании. В настоящее время предполагается,
что 80% пациентов с самой различной патологией (гипертоническая
болезнь, бронхиальная астма, обструктивный бронхит, язвенная болезнь
желудка и двенадцатиперстной кишки и проч.) в основе своей болезни
имеют ту или иную остро или длительно действующую
фрустрирующую ситуацию. Среди социальных дезадаптантов
(алкоголиков, наркоманов, лиц, совершающих противоправные
действия) этот процент еще выше и достигает своей верхней границы
(100%).

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия[10].

3. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ

Впервые годы жизни ребенок всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия.

Проявление агрессивности является одним из способов привлечения внимания и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности у ребенка видны уже на третьем месяце жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие предметы. Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход, психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ З. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека[2].

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам.

Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость.

Согласно Г. Паренсу, следует считать, что у детей, как и у взрослых

существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая – Механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите

своих прав и интересов и служит для развития познания и способности
положиться на себя[2].

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание
причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого
поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как
черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.

Однако у некоторых детей она, вероятно,
запрограммирована биологически и проявляется с первых месяцев жизни, активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством
достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и
избавиться от чего - либо неприятного, мешающего.

Варианты проявления детской агрессивности.

Классифицировать варианты проявления детской агрессивности
можно по-разному - можно применить общие схемы, но удобнее
использовать специальные классификации, отражающие возрастные
особенности проявления агрессии.

И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявлении агрессии, выделяет
четыре категории детей:

Дети, склонные к проявлению физической агрессии

Это активные, деятельные, целеустремленные ребята, отличающиеся
решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и
авантюризмом.

Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии

Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные
тревожность сомнения и неуверенность в себе. Они активны и
работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к
сниженному фону настроения.

Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый
самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая
осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма

Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний[12].

И. А. Фурманов (1996) делит агрессивное поведение детей на две формы, сходные с поведенческой и психотической:

А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляций поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию - для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию, поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают[5].

Б. Несоциализированная. Дети, обычно страдают какими - нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофриния, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями

(тревога, страх). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на стрессовую ситуацию. Личными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего вербальной и косвенной агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим[5].

4. СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Подростковый период - это переход из детства в зрелость. Это период от 11 до 18 лет и его часто упоминают как возраст тинейджеров. В отличие от латентного подростковый период обозначен значительными изменениями во всех сферах развития ребенка. От стадии конкретного действенного мышления ребенок переходит в стадию формального логического мышления. Однако самые интенсивные изменения происходят в эмоциональном и социальном аспектах. Основная характеристика этого возраста - это поиск своей личностной идентичности. Часто этот процесс является источником конфликта со взрослыми в жизни ребенка, когда взрослые часто рассматриваются как старомодные, ригидные и ограничивающие детей в поведении. Подростки ищут привязанности среди других тинейджеров, развивая и испытывая первую эмоционально значимую взаимосвязь вне семьи. Эмоциональный кризис, который сопровождает подростковый возраст, делает их более восприимчивыми к различным типам рискового поведения, таким как: алкоголизм, неразборчивость в отношениях, употребление наркотиков, вандализм, правонарушения и насилие, - все это может отразиться на их более позднем функционировании как взрослых[3].

Проблемы, с которыми сталкиваются подростки, отличаются от тех, с которыми ребенок сталкивается в более ранний период. Подростковый период - это также период, когда от подростков ждут принятия большей ответственности признанием своих возможностей и слабостей и также принятия решения, которое отразится на их выборе профессии, сформирует их идентичность и способность мириться с законами общества.

Поскольку сложность задачи развития иногда подавляет способности молодых людей, в этих обстоятельствах важно выявить их потребности, общаться с ними в поддерживающей и открытой манере и предлагать им помощь, в которой они нуждаются[3].

Подростковый период также называют критическим. В этот период формирования личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить. Психологи называют их фрустрациями. О них я расскажу чуть позже.

Причины кризиса и противоречий подростка являются предметом изучения психологии развития. Философы определяют противоречия как взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон объекта, которые одновременно находятся в единстве и взаимопроникновении. Они могут быть основные и неосновные, внутренние и внешние, существенные и несущественные[4].

В психологической литературе противоречия подростка рассматриваются как возрастные кризисы. Лев Толстой назвал их «пустынями отрочества», суть которых - в огромной энергии, рвущейся наружу для того, чтобы заявить о себе. Но многое непонятно во взрослом мире. Как им вписаться в него, овладеть им, если еще нет необходимых жизненных навыков?

Есть несколько типов противоречий в формировании личности подростка. Перечислим основные: противоречие между требованиями, предъявляемыми новой деятельностью, и уже известными способами ее выполнения; противоречия между типом образования и возможностями подростка; противоречие между особенностями обучения в начальной школе и средней; противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными познавательными маршрутами; противоречие между старым и новым; противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения; потребности проявить себя в среде сверстников, желание показаться интересным и привлекательным, особенно противоположному полу, и переживания по поводу внешности[7]. 

5. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ: ПРИЧИНЫ И МЕТОДЫ БОРЬБЫ

Об агрессии среди подростков слышали многие. Психологи уверены: она связана она с тем, что формирование внутреннего эмоционального мира молодой девушки или молодого человека происходит с определенным отставанием от нормального физиологического развития организма. Про другие причины развития этого явления – поговорим в статье дальше.

Причин подростковой агрессии — много! С проявлением агрессии у подростков можно столкнуться абсолютно неожиданно. Даже простое замечание по поводу курения или других вредных привычек у тринадцатилетнего парня в подъезде может спровоцировать настоящий эмоциональный взрыв с его стороны[2].

Поколение современных подростков отличается таким агрессивным поведением, как в школе, так и в домашних условиях. Что же является главной причиной растущей агрессии у подростков и так называемого девиантного поведения?

Психологи знают ответ на этот вопрос. Так, если раньше существовала определенная общая система ценностей, придерживаться которой старались девушки и парни в возрасте от 13 до 18 лет, следуя рекомендациям взрослых, то сейчас такой единой системы просто не существует. В обществе уже очень давно произошло так называемое расслоение, повлиявшее на взаимоотношение девушек и парней к окружающей действительности, родителям, педагогам, сверстникам.

В мире подростков формируются законы, которые нацелены на дальнейшее углубление неравенства в социуме, неадекватную эксплуатацию принципов дружбы, семьи, равноправия. Эти процессы порождают у подростка неверие в то, что окружающий мир готов принять все его личные идеалы и ценности. Подросток включает телевизор или компьютер и видит то, как одни люди могут управлять другими, как появляются общественные конгломераты, которые построенные на власти денег.

И так сам подросток начинает культивировать внутри себя опасный стереотип о том, что действительность сегодня – это эксплуатация одних людей другими. Такие взгляды могут подкреплять и извне[12].

Внешними силами, влияющими на степень агрессии у подростка, могут быть проявления функционирования различных обособленных групп: молодежных движений, сект, фанатских формирований. Каждое из таких группирований действует ради выгоды своих собственных создателей и без труда манипулирует психологией подростков, которая, к тому же, еще  не устоялась.

В этой связи агрессивность у подростков будет расти и дальше, если в скором времени не появится новая формула, которая позволит подросткам понять, что все вокруг не так уже плохо, как это пытаются показать по ТВ. И именно взрослые: родители, педагоги, друзья должны попытаться доказать взрослеющему человеку все светлые стороны современной жизни[12].

Психологи проводят тесты, дающие специалисту много информации о человеке. Порой, ребят просят нарисовать какое-нибудь фантастическое животное. Один мальчик изобразил многорукого монстра с острыми клыками и длинным чешуйчатым хвостом, у другого получился дракон, третий нарисовал парящего в межпланетном пространстве демона. Картинки вышли воинственные, с ярко выраженной агрессией. Эти дети по характеру дерзкие, вспыльчивые. Очевидно, у них нет проблем со сверстниками, но они ощущают зависимость от старших. Подростки часто не доверяют взрослым, потому как не ждут от них понимания и думают, что те могут только наказывать[1].

Психологи считают агрессию в первую очередь способом самозащиты. Нежеланием давать себя в обиду объясняются некоторые конфликты подростков с учителями. Но ведь обидеть человека проще всего! Гораздо сложнее помочь, посочувствовать. Ребята выплескивают свои отрицательные эмоции несколько иначе, нежели девочки. Мальчик сломал бы лифт, написал бы на стене гадость. Все это - способы выразить свое внутреннее напряжение. Агрессивному поведению человек учится. И, конечно, большую роль здесь играют наследственность и воспитание. Если в семье любой спор решается с помощью кулаков, громкого окрика или скандала, то ребенок не знает, как можно по-другому погасить конфликт.

Подростковая агрессия с возрастом, как правило, проходит. Главное, чтобы она еще в школьные годы не стала доминирующей чертой характера. А профилактика ее довольно простая и в то же время сложная: не копить в душе негативные эмоции и не срывать злость на других[1].

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В данной работе для выявления агрессивности у подростков были использованы следующие методики. Тест «Несуществующее животное» Для выявления признаков агрессии. Опросник  Басса – Дарки  - для выявления самооценки форм агрессивного поведения. Проективная методика «Кактус» - для выявления эмоционально – личностной сферы ребенка.

Всего в исследовании приняло участия 8 детей в возрасте 14–15 лет, которые были выбраны в случайном порядке. Испытуемые являлись учениками 8 класса. В исследовании участвовали 5 девочек  и 3 мальчика. Все девочки вели себя спокойно, легко шли на контакт. Ребята  внимательно отнеслись к устной инструкции к первому заданию и с увлечением принялись за её выполнение.

Целью исследования является выявления уровня агрессии у детей.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики.

2. Провести методики с детьми.

3.Получить экспериментальные данные.

4.Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

1. Результаты проективной методики «Кактус» для выявления эмоционально – личностной сферы ребенка (приложение№1).

А) 3 испытуемых имеют четко выраженную агрессию.

Б) 50% - экстраверты, 50% интроверты.

В) 2 из 8 учащихся являются типичными лидерами.

2. Результаты теста «Несуществующее животное» для выявления признаков агрессии (приложение№2):

В ходе обработке полученных данных двое из восьми имеют четко выраженные признаки агрессии, один человек слабо выраженную агрессию, пять человек признаков агрессии не имеют.

3.Результаты опросника  Басса -  Дарки (приложение № 3).

 После обработки данных теста были получены следующие результаты; один человек  из восьми имеет негативизм, три человека имеют вербальную агрессию, четыре из восьми человек имеют несколько видов агрессии (смешанный тип агрессии), но четко выраженного нет.

ОБЩИЙ ВЫВОД

Из полученных результатов данных методик и их обработки можно сделать общий вывод, что у 62,5%  (5 человек) испытуемых нет признаков агрессивности и лишь у 25% (2 человека) они ярко выражены и у 12,5%

(один человек)  признаки агрессивности выражены в слабой степени.

Полученные опытным путём данные свидетельствуют о том, что у большинства тестируемых подростков нет проявления агрессивности в поведение с окружающими людьми. Им легче контактировать со сверстниками, благодаря навыкам успешного социального взаимодействия.

К остальными 25% актуально применить упражнения и задания на уменьшение агрессивности. Когда человек агрессивен с окружающими с ним трудно поддерживать словесный контакт. Нежелание приспосабливаться к окружающим. Данные навыки пригодится на протяжении всей жизни.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из теоретической части работы, можно выявить, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кроме того мало изучен такой аспект агрессии, как ее устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

В основу данного исследования была положена гипотеза о том, что у большинства детей принимавших участие в исследование низкий уровень агрессивности.

Проведенное исследование на всех его этапах доказало верность гипотезы, положенной в его основу. Из полученных результатов данных методик и их обработки можно сделать вывод, что у 62,5% испытуемых нет признаков агрессивности и лишь у 25% они ярко выражены.

Полученные опытным путем данные свидетельствуют о том, что у большинства тестируемых подростков нет проявления агрессивности в поведение с окружающими людьми. Им легче контактировать со сверстниками, благодаря навыкам успешного социального взаимодействия.

Для  остальных 25% актуально применить упражнения и задания на уменьшение агрессивности. Когда человек агрессивен с окружающими с ним трудно поддерживать словесный контакт. Нежелание приспосабливаться к окружающим. Данные навыки пригодится на протяжении всей жизни.

Подростковый период является критическим периодом в жизни человека, когда необходима комплексная поддержка со стороны взрослого окружения. Такую поддержку призваны оказывать родители, педагоги, социальные работники, педагоги-психологи. Подростку в одиночку очень сложно разрешить данный кризис самостоятельно в сторону перехода к следующей, более продвинутой стадии, так как происходит наложение других сопутствующих трудностей поведения – неумение общаться, отчужденность, раннее чувство взрослости, которое воспринимается самим подростком весьма формально (ранняя алкоголизация, сексуальная жизнь, грубость по отношению к родителям, учителям).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессивность / Эдвига Антье; [пер. с фр. О. Басанцевой]. – Москва: ГРАНД: Фаир-Пресс, 2006 (Можайск (Моск.обл.): . – 186 с.
2. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – Изд. 2-е, стер. – Москва: Когито – Центр, 2008. – 179 с.
3. Агрессивность человека / А. Налчаджян. – Санкт – Петербург [и др.]: Питер, 2007 [т.е. 2006]. – 734 с.
4. Агрессия и агрессивность личности: [Докл.] / А.А. Реан. – СПб.: Б. и., 2006. – 39 с.
5. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / [Г.Э. Бреслав, к.м.н., доц. и др.]; под ред. Н.М. Платоновой. – Санкт-Петербург: Речь, 2006 (СПб.: Типография «Наука»). – 334 с.
6. Агрессия: причины, последствия и контроль: лучший в мире учебник по психологии агрессии: [перевод] / Леонард Берковиц. – Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.
8. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – [3-е изд., стер.]. – М.: Тривола, 2008. – 351 с.
9. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад., 2006. – 209 с.
10. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: Спец. 19.00.05 / Ольшанская Екатерина Вячеславовна; [Ин-т психологии Рос. акад. наук]. – М., 2000. – 18 с.
11. Ремшмидт Хельмут Подростковый и юношеский возраст: Пробл. становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. – М.: Мир, 2004. – 319 с.
12. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 519 с.
13. Опроскик

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1. Таблица результатов методики «Кактус» для выявления эмоционально – личностной сферы ребенка

Приложение № 2. Таблица результатов методики «Несуществующее животное» для выявления признаков агрессии

Приложение № 3

Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки).

Опросник Басса-Дарки

«Прочитывая утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «Да», «Нет».

1. Если я разозлюсь, то могу кого-нибудь ударить.

2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

8. Если мне случайно обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.

11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

14. Я думаю, что многие люди не любят меня.

15. Я требую, что бы люди уважали мои права.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.

19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.21. Нет людей, который я по-настоящему ненавидел бы.

22. Довольно много людей мне завидуют.

23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.

26. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.

27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.

29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.

34. В споре я часто повышаю голос.

35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, что бы они не зазнавались.

37. Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.

38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

39. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.