Проект "Дети учат детей". Практика наставничества "Развитие социальной коммуникативности детей через ролевые игры"

Динамика влияния ролевых игр на психологическое развитие учащихся МБОУ СОШ №1

Цель:

Изучить влияние ролевых игр на психологическое развитие как метода социальной работы, направленного на профилактику асоциального поведения среди подростков, воспитание нравственной личности.

Задачи исследования:

1) Определить влияние ролевых игр на психологическое развитие учащихся.

2) Выявить, каким образом ролевые игры способны повысить адаптационные способности, развить личностные качества.

3) Изучить аспекты ролевых игр, способствующие профилактике деструктивного поведения среди учащихся.

В исследовании применялся метод беседы, он позволил получить первоначальную информацию, необходимую для исследования. Следующий метод – анкетирование, выбран, так как он позволяет в короткие сроки получить достаточное количество информации. В исследовании также применялся метод интервью, так как с его помощью можно получить развернутые ответы на интересующие вопросы. Для учащихся основной и старшей школы было проведено дополнительное анкетирование.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Начальная школа

- методика изучения учебной мотивации (по Лускановой),

- методика изучения психологического комфорта в классе,

- методика Дембо- Рубинштейн, изучение самооценки,

- тест на оценку уровня конфликтности личности, проективная методика «Рисунок человека, проективная методика “Неоконченные рассказы” .  (Приложение 1)

2. Основная школа

- тест на оценку склонности к конфликту (методика В.Алексеенко),

- исследование агрессивности подростков (Басса-Дарки),

- методика диагностики структуры учебной мотивации школьника» М.В.Матюхиной,

- исследования самооценки личности (С.А. Будасси)

- методика диагностики школьной тревожности младших подростков (Филлипс-тест). (Приложение 2)

3. Старшая школа

- исследования самооценки личности опросник Казанцевой Г.Н.,

- методики диагностики коммуникативного компонента психологической комфортности,

- исследование агрессивности подростков (Басса-Дарки),

- тест на оценку склонности к конфликту (методика В.Алексеенко) (Приложение 3)

Задача заключительного этапа нашей работы - провести комплексный анализ диагностических исследований и на основании этого сделать вывод об эффективности применения ролевых игр и возможности их использования для повышения мотивации к учебной деятельности, снижения уровня тревожности, агрессивности, развития социально - коммуникативных навыков, а также личностного роста учащихся.

По завершению первичной диагностики проводилась повторная диагностика учащихся, с целью выявления позитивных изменений. Повторная диагностика была проведена с помощью таких же методик. Ролевые игры подбирались для каждого конкретного уровня.

Целью диагностического исследования было:

- выявление уровня конфликтности,

- выявление уровня тревожности и агрессивности,

- изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая,

- изучение отношения к школе,

- изучение психологического комфорта в классе.

Получены результаты от  91 наставляемого, а именно:

Первым этапом исследования была диагностика таких показателей, как самооценка, склонность к конфликтам и изучение уровня комфортности .

1. Изучение самооценки

По результатам исследования в каждом классе были выделены три группы:

1. учащиеся с адекватной самооценкой;
2. учащиеся с завышенной самооценкой;
3. учащиеся с заниженной самооценкой.

Анализ данных показывает, что после проведения ролевых игр увеличилось число респондентов с адекватной самооценкой. В начальной школе  было (48%) стало (80%); в основной школе было (28%) стало (70%) и в старшей школе было (48%) стало (80%).  Следует отметить, что и в основной школе и в старшей школе ещё остались респонденты с заниженной самооценкой. Что требует дополнительной работы.

2. Склонность к конфликтному поведению.

По результатам исследования в каждом классе были выделены три группы:

4. учащиеся с высоким уровнем конфликтности;
5. учащиеся со средним уровнем конфликтности;
6. учащиеся с низким уровнем конфликтности.

Начальная школа

              Основная школа

                                    Старшая школа

Наше исследование показало, что в каждой группе есть дети с высоким уровнем конфликтности: в начальной школе (73%), в основной школе (60%). В старшей школе респондентов с высоким уровнем конфликтности не так много (13%), основную массу составляют дети со средним уровнем конфликтности (69%). После проведения ролевых игр в каждой группе респондентов появилось больше детей с низким уровнем конфликтности. Так

в  начальной школе было (13%) стало (81%); в основной школе было (20%) стало (70%); в старшей школе было (15%) стало (70%)

3. Изучение психологического комфорта в классе

Начальная школа

              Основная школа

                      Старшая школа

По результатам исследования в каждой группе респондентов были дети с низким уровнем комфортности: в начальной школе (57%), в основной школе (60%), в старшей школе (18%).  Использование метода ролевых игр способствовало снижению данного показателя.  Повторная диагностика показала, что в начальной школе низкий уровень комфортности стал равен (27 %), в основной школе (26%), в старшей школе (25%)

Диагностика учащихся основной  и старшей школы.

Для учащихся старшей школы были составлены дополнительные анкеты, исходя из имеющихся целей и задач исследования. Анкета состоит из нескольких блоков, включающих в себя открытые и закрытые вопросы. В анкете есть вопросы, которые направлены на выявление участия в ролевых играх и того, как участники принимают участие в них. Часть вопросов направлена на выявление положительных и отрицательных моментов участия в ролевых играх.  Некоторые вопросы имеют своей целью выявление личностных характеристик участников опроса и выяснения оценки отношения к ролевым играм респондентов.

Личностные характеристики респондентов.

1. Вопрос о наличии  каких либо увлечений, показал, что у значительного большинства  участников такие увлечения есть, причем содержание их варьируется в широком спектре (исследовательская деятельность, участие в различных молодёжных организациях,  рисование, фотография, туризм, поэзия, компьютер, танцы, музыка, боевые искусства, психология, игра на гитаре, различные виды спорта). Следовательно, можно говорить о разносторонности интересов учащихся.
2. Вопрос о жизненных ценностях респондентов.

Распределение наиболее значимых жизненных ценностей респондентов, в %.

Наиболее значимой жизненной ценностью учащиеся считают дружбу (67% ответивших), далее следуют такие ценности как любовь (51%) , сама жизнь (48%) и учёба (в большей степени данный показатель выбирали учащиеся основной школы).  Среди превалирующих жизненных ценностей указывают счастье, уважение окружающих, семья, Родина. Итак, учитывая, что «дружба» является превалирующим вариантом ответа на данный вопрос, можно говорить о необходимости проведения ролевых игр с данной тематикой.

3)Вопросы, касающиеся жизненных целей респондентов.

Распределение респондентов по наличию жизненных целей в зависимости от возраста, в %.

Исходя из данных таблицы,  большинство респондентов имеют цель в жизни, особенно учащиеся старшей школы.  Цели, указанные респондентами, сильно варьируются в зависимости от возраста. В основной школе это цели, так или иначе, связаны с друзьями, творчеством. Для учащихся старшей школы цели связаны с продолжением получения образования, с семьей, материальным  благополучием

Распределение респондентов относительно наиболее ценимых ими качеств в людях, в %.

Из данных таблицы и гистограммы, учащиеся на первое место ставят честность (68%). Далее доброта (60%), преданность (56%), отзывчивость (42%),  искренность (38%) и эрудиция (36%). Следовательно, в первую очередь среди респондентов ценятся у людей не качества материального благополучия, а качества морально-личностного развития.

Распределение респондентов по мотивам участия в ролевых играх в зависимости от пола, в %.

Из таблицы следует, что для многих ролевые игры является средством обретения новых знакомых, друзей (70 - 80%), источником общения.

Кроме того, респондентов привлекает в ролевых играх сам процесс игры, перевоплощение (70-80%), для юношей основной школы важно участие в символических боевых действиях (36,37%). Респондентами движет также желание хорошо, интересно проводить досуг, повеселиться и попробовать себя в новых социальных ролях. Таким образом, для многих ролевые игры так или иначе являются формой проведения досуга, причем досуга полезного для развития личности.

Распределение респондентов относительно того, что для них наиболее значимо в ролевых играх, в %.

Респонденты отмечают, что в ролевых играх для них важно то, что ролевые игры способствуют  расширение круга общения (82%), развитие коммуникативных качеств (77%).  Значительная часть респондентов от участия в игре ожидают приобретения способности находить выход из определенных ситуаций, которые могут случиться в реальной жизни (75%). Для многих ролевые игры являются источником развития таких личностных качеств, как лидерство, стратегическое мышление, парламентерские качества (73%).

Рассмотрим отрицательные моменты участия в ролевых играх.

Распределение мнений респондентов о том, какие отрицательные последствия участия в ролевых играх встречаются наиболее часто, в %.

Основным отрицательным последствием участия в ролевых играх респонденты считают травмы физические – 11% опрошенных (игры часто проходят на природе). Еще одно отрицательное последствие, часто указываемое опрашиваемыми – неадекватное восприятие реальности – 9% всех респондентов.

Распределение мнений относительно того, что необходимо игроку для участия в ролевой игре, в %.

Респонденты указали в качестве основного элемента, необходимого для участия в ролевых играх, знание первоисточников (87%), что говорит о том, что ролевые игры все-таки опираются на историческую и художественную литературу; следовательно, участие в ролевых играх может повысить уровень знаний, способствовать развитию познавательных способностей. На втором месте стоит вариант «Коммуникативные качества» (54%), что свидетельствует, о том, что в ходе проведения ролевой игры  важно правильное построение диалога. Свой вариант указали 10% респондентов – они считают, что необходимым для участия в ролевой игре является желание.

Распределение респондентов по наиболее сильным эмоциональным состояниям, испытанными ими на ролевой игре, в %.

Диаграмма 1.Положительные  эмоциональные состояния, испытанные под влиянием ролевой игры

Диаграмма 2.Негативные  эмоциональные состояния, испытанные под влиянием ролевой игры

Наибольшее количество опрошенных указали, что наиболее сильным эмоциональным состоянием, которое они испытывали на ролевых играх, является дух победы (65%), «чувство счастья» (65%) , «единение» (48%) и «чувство свободы» (50%).  Из негативных эмоциональных состояний были отмечены: поражение (2%), разочарование(2%) и чувство страха(2%) . На диаграмме 2 видно, что прослеживается положительная динамика. Такие негативные эмоциональные состояния, как ненависть и безысходность на данный момент равны 0%.  На основании ответов на данный вопрос, можно сказать, что ролевые игры способны развить чувство долга и ответственности, так как 46% ответивших отметили, что эти состояния тоже являются наиболее часто испытываемыми на ролевых играх.

Влияние ролевых игр на мировосприятие учащихся

Из данных диаграммы, видим, что мнение учащихся о том, способны ли ролевые игры влиять на мировосприятие учащихся разделилось; наибольшая часть респондентов считают, что могут, это подтверждается тем, что на данный вопрос 77% респондентов ответили положительно; а отрицательно 23% респондентов.

Влияние ролевых игр на психологическое развитие учащихся.

Мнение педагогов относительно возможностей применения ролевых игр в профилактике и коррекции асоциальных форм поведения

На диаграмме отображено мнение педагогов о том, способны ли ролевые игры влиять на психологическое развитие учащегося. Наибольшая часть педагогов считают, что ролевые игры могут влиять на психологическое развитие, это подтверждается тем, что на данный вопрос 91% педагогов ответили положительно; а отрицательно на этот вопрос ответили лишь 9% .

Применение ролевых игр  в школе дает большие преимущества в плане положительного влияния на личность. Самое большое воздействие на личность оказывает именно само «ощущение игры», сочетание повседневной и сказочно-исторической, фантастической моделируемой реальности. Обогащение человека знаниями о нем самом, о процессах, в которых он, быть может, сам того не сознавая, участвует в повседневной жизни, взгляд как бы со стороны – вот та суть, которую изначально несет в себе ролевая игра.

Ролевая игра несомненно незаменимый инструментом для развития гармоничной, гуманной, здоровой, активной и дееспособной в сложном современном мире личности. Вторичная диагностика показала, что использование метода ролевых игр влияет на положительную динамику и способствует формированию адекватной самооценки, снижает уровень конфликтности, а также повышает уровень психологической комфортности в ситуации общения со сверстниками, что является важными составляющими конструктивного общения  и развития социально-коммуникативных навыков личности.