Реферат по психологии. Тема: Психологический анализ эффекта «Белая ворона» в сфере межличностных отношений старшеклассников

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Свердловской области

Кадетская школа-интернат

«Свердловский кадетский корпус имени капитана 1 ранга М.В. Банных»

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Психология

Тема: Психологический анализ эффекта «Белая ворона» в сфере межличностных отношений старшеклассников

Исполнитель:                Игошина Екатерина

                                        учащаяся 10 класса

Руководитель:                        Показаньева М. С.

                    педагог-психолог

г. Сысерть – 2016 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретическая часть……………………………………………………….     6

1. Модели взаимоотношения коллектива и личности………………..    6
2. Механизмы межличностного восприятия…………………………    11
3. «Белые вороны» - кто это?………………………………………….    13
4. Особенности проявления феномена «белой вороны» в подростковом возрасте………………………………………………………………..  16
5. Проблема социальной дезадаптации в подростковом и юношеском возрасте…………………………………………………………………18
6. Особенности мышления как фактор различия «белых ворон»……………………..…………………………………………….20

1. Условное разделение «белых ворон» на группы………………...20

7. Почему общество не принимает «белых ворон»?............................... 23

2. Исследовательская часть…………………………………………………….25

1. Метод анкетирования………………………………………………...26
2. Результаты анкетированиястаршеклассников…………………………………………………….28
3. Результаты анкетирования педагогов……………………………….34
4. Анализ результатов ………………………………………………….38
5. Выводы………………………………………………………………..42

Заключение…………………………………………………………………..43

Список литературы………………………………………………………………45

Приложения……………………………………………………………………

Введение

«Любая сильная личность - «Белая ворона». Но это не значит, что любая «Белая ворона» - сильная личность».

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, не однозначный, не редко противоречивый. Он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Потому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают не одинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Неизбежность возникновения уникальных личностей даже в самом стандартизированном обществе обеспечена тем, что человек - духовное существо. Результат духовной адаптации личности в определенной, типической культурной среде может оказаться нетипическим. Достаточно адекватное название для такой находящейся "вне" общепринятого личности - это образное выражение "белая ворона".

В обществе «белая ворона» — это знак необычности, особенности, которая не дает человеку полноценно существовать в социальных группах. В любом возрасте таким «чужим среди своих» обычно очень непросто жить в коллективе, в данном случае в школьном классе. В некоторых человеческих общностях проблема «белых ворон» стоит очень остро, в некоторых – практически незаметна.

Почти в каждом классе существуют свои "белые вороны" - ученики, отличающиеся от всех остальных, причем, неважно в какую сторону: это может быть и очень яркая и самобытная личность, и ничем непримечательный середнячок. И все-таки, «белая ворона» — понятие относительное: по сравнению с кем или чем она - "белая"? Все дело в том, в какой среде она обитает, и как к ней относятся ее сородичи.

Наиболее остро положение «белой вороны» переживается в подростковом возрасте, когда человек начинает осознавать свое положение в коллективе. Нас заинтересовал вопрос, а есть ли в нашей школе «белые вороны», как они себя чувствуют в классе, как к ним относятся одноклассники, возможно ли организовать отношения в классе таким образом, чтобы такие люди не чувствовали себя обиженными и отвергаемыми?

Цель исследования: проанализировать психологические особенности эффекта «белая ворона».

Объектом исследования являются  учащиеся 9 – 10 классов ГБОУ СО КШИ СКК им. М.В. Банных в количестве 45 человек, а также педагогический состав в количестве 10 человек.

Предмет исследования:психологический эффект «белой вороны».

Гипотеза:мы предполагаем, чтоотношение к нестандартным ученикам в школьном коллективе чаще всего негативное,  они являются изолированными из жизни класса, из системы межличностных отношений.

    Предмет, гипотеза и цель исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. На основе анализа источников исследовать особенности эффекта «белая ворона».
3. Подготовить методики и провести необходимые исследования в сфере межличностных отношений старшеклассников, а конкретно их отношений к «белым воронам».
4. Провести анкетирование педагогов
5. Сравнить полученные результаты, провести анализ и сделать соответствующие выводы.
6. Разработать рекомендации для родителей и педагогов.

  В процессе работы были изучены литературные источники, дающие представление о «белых воронах», о причинах их своеобразного поведения и об отношении общества к ним.

   В практической части, на основе теоретического материала, было проведено исследование, в ходе которого мы выяснили, как старшеклассники нашей школы относятся к феномену «белая ворона».

   Результаты данной исследовательской работы  и подготовленные рекомендации могут быть интересны как педагогам в ходе работы с классным коллективом, так и родителям в процессе воспитания ребенка как личности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Теоретическая часть

1.1.Модели взаимоотношения коллектива и личности.

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Непосредственным проводником влияния общества на человека являются малые группы, среди которых, на мой взгляд, самыми значимыми можно считать семью, класс или компанию, в которой часто находится подросток.

Одни и те же члены группы в различных характерных для неё системах отношений обычно занимаю неодинаковое положение. Для характеристики места каждого человека в структуре групповых отношений пользуются понятиями «позиция» (это официальное положение человека в группе), «статус» (это степень действительной авторитетности в данной группе), «внутренняя установка» (это субъективное восприятие человеком своего собственного статуса), «роль» (нормативно заданный и коллективно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека).

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального, социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям и ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно  облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложно оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

1. личность подчиняется коллективу (конформизм);
2. личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
3. личность подчиняет себе коллектив (нонкорфомизм)      

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, как например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

Согласно первой модели личность может подчиняться  требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни. По второй линии поведения возможны различные пути развития событий:

1. личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость;
2. личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.

Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытующий в наших школах коллективах мотив – стремление избежать лишних и не нужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся раннее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т.д.).

Открытый «бунт» против коллектива – явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» изредка и то по не принципиальным вопросам. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма – это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над, чем подумать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом.

Идеал взаимоотношений – гармонизация личности коллектива. По некоторым оценкам комфортными условиями своей жизни в коллективе считает менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а потому способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании дружного длительного объединения. Типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для недавней нашей школы, - сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при не организованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как  к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером, и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та которой коллектив уже достиг.

Психологи и педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявляется в скрытой завуалированной форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других – частый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радует общие неудачи класса т.к. на этом фоне ярче блестят их собственные достижения.

Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а так же закономерностей социальной педагогики и психологии.

1.2. Механизмы межличностного восприятия

Взаимоотношения людей в группах  в значительной степени зависят от того, как они воспринимают друг друга. Учеными выделены некоторые типичные искажения представлений о другом человеке, которые они назвали психологическими эффектами. Они могут влиять на ход общения. Рассмотрим некоторые из них.

 «Эффект ореола» - влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных свойств по личности. Первые впечатления создают определенный ореол – положительную или отрицательную установку на человека. В дальнейшем происходит подстраивание новой информации об этом человеке к первоначальной: то, что противоречит первой информации, может отсеиваться как малозначительное или вовсе не замечаться, а то, что с ним согласуется, - приобретать безусловную достоверность и тем самым подкреплять первое впечатление. У учителя не редко проявляется подобная установка по отношению к ученику: «хорошему» ученику нередко за посредственный ответ ставиться «4», а «плохому» ученику за  отличный и хороший ответ «3». Под влиянием «эффекта ореола» учитель может проглядеть рождающееся желание начать учиться и хорошо себя вести, а значит, не  сможет ему вовремя помочь. А ребенку самому справиться с собой трудно, и он может снова совершить какой-нибудь проступок, подтвердив тем самым  «правоту» отношения к нему учителя и окружающих.

«Эффект бумеранга». Информация, которая человеку не приятна или передается тем, кто неприятен, может не только не переубедить его, а напротив, еще больше укрепить его в «заблуждении».

«Эффект края» ( на него обратил внимание немецкий ученый Эбингауз) – ряд последовательно предоставляемой информации, когда крайние звенья – первая и последняя информация – запоминаются лучше и оказываются значительнее той, что находилась в середине.

«Эффект снисходительности» - щедрая, иногда излишняя благожелательность при восприятии и оценивании другого человека. Этот эффект чаще всего наблюдается у тех, кто получает постоянную эмоциональную поддержку со стороны других людей, кто внутренне уверен в себе.

«Эффект контраста» - склонность подчеркивать у других противоположные себе черты. Застенчивым людям все остальные кажутся более раскованными и легкими в общении, чем это есть на самом деле.

Отдельно стоит выделить «эффект Белой вороны» - появление в коллективе "странных" личностей, не разделяющих общественной шкалы ценностей. Образ таких людей часто подвергается искажению, и их поступки трактуются неверно.

Таким образом, восприятие другого человека всегда связано с эмоциональными переживаниями складывающихся взаимоотношений. Каждый участник оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность или не приязнь, а также равнодушие. Все это определяет положение члена коллектива в системе межличностных отношений.

Положение человека, особенно человека школьного возраста в коллективе влияет на его поведение, психологическое благополучие, развитие нравственных, интеллектуальных, волевых качеств.

1.3. «Белые вороны» - кто это?

Поведение людей в обществе легко поддается социологическому и психологическому анализу. При этом наука отделяет тот незначительный слой людей, для которых стереотипное поведение оказывалось почему-либо невозможным. Ю. Бессмертный предлагал назвать такие случаи "казусом"^[1]. В понятие казусных явлений включается и просто пренебрежение правилами общепринятого, и осознанное стремление реализовать свой личный идеал. Но для обозначения носителя "казусного поведения" в научном аппарате также нет термина.Представляется, что достаточно адекватное название для такой находящейся "вне" общепринятого  личности - это образное выражение "белая ворона".

Понятие "белая ворона" в обществе обозначает тип исключительной духовной самобытности, самодостаточности, устойчивости к внешнему влиянию, своего рода "закрытость" внутреннего духовного мира от духовной жизни общества в целом. Выпадающая из ряда общепринятого "белая ворона" - вовсе не обязательно провозвестник будущего. Это просто то, что стоит "вне круга", а значит, не может быть описано в категориях "внутри круга", это просто - иное.Появление "странных" личностей, не разделяющих общественной шкалы ценностей, неизбежно.

Можно ли назвать «белыми воронами» некоторых выдающихся ученых, музыкантов, художников и поэтов? В большинстве случаев все-таки можно ответить положительно. Да, практически всех выдающихся деятелей науки и искусства природа одарила богатыми талантами, яркость которых находит свое отражение не только в их уникальных достижениях, но и нередко в поведении и образе жизни. А это как раз может служить убедительным подтверждением того, что талантливых людей можно считать «белыми воронами». Ведь их незаурядность выходит далеко за рамки ординарных норм.

Вспомним великих творцов: Леонардо до Винчи, Никола Паганини, Альберт Эйнштейн, Зигмунд Фрейд, Сальвадор Дали.  Какие ассоциации возникают в памяти при чтении этих и многих других имен? Скромное человеческое сознание впечатляют шедевры, созданные великими гениями, а также истории из их жизни, долетевшие до наших времен.

Люди все разные, и каждый чем-то отличается от других, кто-то проявляет себя по-особенному в математике и добивается в жизни особенных успехов. Кого-то увлекает конструирование, и он с легкостью изобретает немыслимо сложную технику. А кто-то выделяется из общей массы современников невероятными способностями в музыке.

Существует такая шутка, что если у человека нет никаких способностей, то тогда он просто придумывает себе хобби. Но, наверное, на то это и шутка, потому что не бывает людей без задатков способностей. Есть люди, которые просто не развили эти спящие таланты. Вот и каждый человек выражает свою индивидуальность, исходя из своих развитых способностей.

    Но это вовсе не значит, что в будущем человек станет гением. А если человек отличается от большинства чистотой и добротой душевной настолько, что начинает казаться этому большинству «белой вороной»?

Каждый человек - индивидуальность и личность. И непохожесть "белой вороны" на других вполне естественна и даже украшает ее. А подчас в плохом отношении к ней виновата не только она сама, но и коллектив, в котором "живет" такой "ценный и редкий вид".

«Белой вороной» быть непросто. Еще в школе маленькому человеку однозначно дают понять: ты не из нашей стаи. По большому счету, неважно, почему так бывает: у кого-то было нелегкое детство, кто-то странно выражает мысли и с трех лет играет в шахматы, кто-то морально старше своих сверстников, а кто-то просто родился рыжим и непропорциональным. Важно лишь то, что у «Белой вороны» всегда есть шанс превратиться в самую настоящую «Редкую Птицу», и вместо насмешек и подозрения вызывать восхищение и чуточку зависти.

1.4. Особенности проявления феномена «белой вороны» в подростковом возрасте

Почему вообще существует феномен «белой вороны»? Все одинаковыми быть не могут, потому что все мы разные. Но подростки, прежде чем прийти к осознанию ценности индивидуальности, проживают период "стадного чувства", когда очень важно быть как все, а положение отчужденности от коллектива, обычно переживается очень болезненно, потому что тогда он чётко понимает, что не принят, не признан, один.

 Больше всего на свете подросток боится, что у него что-то не получится. Критические замечания наслаиваются одно на другое, усугубляя душевные переживания. После первых неудач он готов бежать и бросить начатое дело. Он не хочет показаться смешным и ничего не умеющим. Уж лучше он вообще делать не будет. Так происходит во всех сферах: и в учёбе, и в ведении домашних дел, и в общении. Если не получается наладить контакт с одноклассниками, то отроку легче сбежать от них.

Но возможен и обратный эффект: когда ситуация изолированности помогает ребёнку обрести индивидуальность. Страдание, вызванное этой, навязанной группой ролью, утомляет, на смену приходит демонстрация своей неповторимости (кстати, иногда эпатажная), что не снимает напряжённости в отношениях со сверстниками.

Причиной изоляции ребят в классе является то, что в подростковых сообществах обычно не принимают неуверенных в себе, замкнутых, нервных подростков, а также слишком агрессивных, заносчивых, требующих к себе исключительного внимания, равнодушных к делам группы.

Иногда быть такими "белыми воронами" довольно выгодно и интересно. С твоим мнением считаются, спрашивают совета, говорят комплименты. Такие подростки чувствуют себя сильными из-за своей непохожести: "Люди гораздо больше забиты, беспомощны и неинтересны, чем я". В общественной жизни они могут быть и очень активными, брать на себя функции лидеров, но при этом окружающие их могут считать просто зазнайками, хотя могут относиться к ним с почитанием или даже страхом, но вряд ли эти чувства могут быть дружескими.

"Таким-то людям будет легко пробиться в жизни, - думают одноклассники. - Не они зависят от других, а другие от них". Однако роль эта совсем не так легка, как кажется. Нередко они оказываются заложниками своего избранного положения: никогда нельзя терять авторитет в глазах других, приходится умалчивать о личных проблемах и всегда сохранять оптимизм. Ни за что и ни с кем нельзя делиться своими неудачами: имидж требует жертв.

1.5. Проблема социальной дезадаптации в подростковом и юношеском возрасте

«Белой вороной» называют человека, не просто отличающегося от большинства поведением, взглядами на жизнь и поступками.^[2] Этого мало. Чтобы заслужить это прозвище, надо чувствовать себя неуютно среди своего окружения, переживать по этому поводу, отдалиться от людей, замкнуться в себе или пытаться идти войной на все человечество.

Дети, испытывающие проблемы в общении с родными, с друзьями, одноклассниками, «странные» дети – это, говоря по-научному – социально дезадаптированные люди, которые не сумели адаптироваться в коллективе. Ведь дело не в том, что они отличаются от всех остальных. Они не умеет использовать свои особенности в свою пользу, или окружающие относятся к ним с пренебрежением и намеренно ставят их в такое положение, что они вынуждены оставаться в стороне. Понятно, что нравиться всем без исключения нельзя, да и в любом коллективе время от времени случаются какие-то конфликты. Но случается и так, что весь коллектив словно объединяется против кого-то одного, создавая тем самым для человека невыносимые условия.

В чем причина такого поведения, как нужно себя вести, чтобы не стать «белой вороной»? Причин для такого поведения коллег может быть несколько: это и конкурентная борьба, и зависть, и боязнь соперничества или сравнения старых служащих рядом с новичком, и пр.

Одной из причин, покоторой люди оказываются в разряде «белых ворон», - это смена коллектива. Освоиться на новом месте не так просто. Но одни люди могут быстро завоевать уважение и дружбу коллег или одноклассников, другим для этого требуется довольно много времени и усилий, а кто-то все равно остается нежелательным чужаком. Поэтому 12% всех "белых ворон" не видят абсолютно никаких плюсов в своем положении.

Если в классе подросток никак не может ужиться в коллективе, хотя делает для этого все возможное, то, скорее всего, он и подпадает под определение - «белая ворона». И если это так, то стоит покопаться и определиться: почему? Есть три варианта ответов.

Во-первых, это наличие приобретенных черт характера, которые отталкивают окружающих: неряшливость, жадность, трусость, болтливость и т.д.

Во-вторых, врожденные свойства личности или организма: какой-нибудь физический недостаток, излишняя мягкость характера, неумение соображать так же быстро, как другие, другие мелочи, которые изменить невозможно, но мешающие выглядеть так же привлекательно, как сверстники.

 В-третьих, это яркая черта, талант, нестандартность  мышления.

 Также может стать причиной, к примеру то, что в данном коллективе приняты правила поведения, отличные от тех, к которым подросток привык.

Любому человеку, каким бы он ни был, нужно помнить, что каждый человек — личность, поэтому надо научиться уважать самого себя, требовать уважительного отношения к себе, не забывая при этом относиться уважительно и толерантно к тем людям, которые его окружают.

1.6.Особенности мышления как фактор различия «белых ворон»

1.6.1. Условное разделение «белых ворон» на группы

"Белая ворона" - явление редкое, тем не менее, можно сказать, что это люди, относящиеся к этой категории,  необычные. Но именно среди "белых ворон" попадаются интересные, образованные и начитанные люди. Каждый из них настолько индивидуален, что, казалось бы, невозможно их сгруппировать. Но всё же существует неофициальная классификация – условное разделение всех «белых ворон» на группы – «белые коршуны», «белые орлы» и «белые мыши». Главный фактор, по которому происходит разделение, это особенности мышления, отношение самих «белых ворон» к своему положению в коллективе и обществу в целом.^[3]

1. «Белые коршуны».

Первая группа "белых ворон" больше похожа на "белых коршунов". Они живут под девизом "Стань главным, и люди за тобой потянутся!". Они все время стремятся отойти от общественных норм и порой идут на сознательный эпатаж. Всегда первые, всегда на виду, в центре внимания и иногда - непонимания. Своими поступками они ставят общество в тупик и тем самым, как им кажется, превосходят его. Наверное, быть такими "белыми воронами" довольно выгодно и интересно. С твоим мнением считаются, спрашивают совета, говорят комплименты, зовут на все вечеринки. Такие подростки чувствуют себя сильными из-за своей непохожести. В классе они нередко лидеры, гордость коллектива, но чаще их считают просто зазнайками, хотя относятся с уважением и даже иногда побаиваются. Однако роль эта совсем не так легка, как кажется. Нередко они оказываются заложниками своего избранного положения: никогда нельзя терять авторитет в глазах других. Надо быть всегда начеку, чтобы отстоять свою индивидуальность. Но ведь этим "коршунам" только дай повод за свои права побороться, и они сделают это агрессивно, но с блеском. Отчаиваться они пока не собираются, так же как и что-либо менять в своем положении, ведь они за него столько боролись!.

2. «Белые орлы».

Всегда и на все имеют свое мнение и не боятся высказать его кому угодно.  Они просто не хотят принимать "чужие правила игры" и никого силой около себя не удерживают. В классе к таким чаще относятся с интересом. Самостоятельны, не терпят командования над собой или просто не нуждаются в общении с теми, кто им неинтересен. Причина обособленности таких "белых ворон" внутри них: собственная независимость, честность, порядочность, нежелание сливаться со "стаей". Это - яркие личности! Умные и интересные. "Стадное" чувство их раздражает.

Почему они стали такими? «Белые орлы» говорят, что просто отличаются от других характером, без указания на какие-либо причины. Но, конечно, повлияло и воспитание, образ жизни семьи. Их девиз: "Не стоит прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнется под нас". Они считают, что нужнооставить все как есть и просто будут жить дальше. У них уже есть все: они сами, их индивидуальность, неповторимый внутренний мир, неординарное мышление и, как следствие, интересная жизнь.

3. «Белые мыши».

Эти «Белые вороны» считают себя забитыми. Вроде стараются "усредняться", но не получается. Застенчивые, стеснительные, неуверенные в себе и беззащитные. Винят в таком положении они себя и только себя. При этом вполне могут развиться самые настоящие комплексы. Да и в жизни таким людям очень  тяжело. Окружающие часто игнорируют их и относятся к ним с пренебрежением. Такие люди не видят абсолютно никаких плюсов в своем положении. Правда, можно сосредоточиться на изучении чего-либо, например музыки или языка, и не тратить на "глупых людей" время и эмоции. "Держи свое мнение при себе", "надо менять себя полностью" - советы братьям по несчастью. Порой таких "белых ворон" охватывает отчаяние: "Вообще перестану с ними (классом) общаться". Им категорически не нравится их положение в классе. Они призывают окружающих к терпению: "Белые вороны" тоже птицы, не судите и не судимы будете, ибо каждый по-своему "белая ворона".
Такие «Белые вороны» часто бывают объектом агрессии. Они, как правило, привыкают не обращать внимания "на наезды" и продолжают бороться за свою индивидуальность. В большинстве своем они гордые, и потому, несмотря ни на что, не считают свое положение нетерпимым. Но все же были бы совсем не против, если бы в трудный момент хоть кто-то защитил их от несносных обидчиков. Вот только помощь учителей большая часть принимать отказывается. Кроме тех, чье положение уже становится невыносимым. Когда постоянно бьют и травят, приходится прибегать к помощи старших. Простые выяснения отношений перерастают в настоящие драки: "Слава богу, у меня есть старший брат". Есть только одна мечта: побыстрее закончить школу. Некоторые винят окружение в своем сегодняшнем положении.

Все эти абсолютно разные группы объединяет одно – все «белые вороны», каким бы мышлением они не обладали, оказываются в иных жизненных ситуациях, чем серая масса остальных людей. Они – другие. Они мыслят иначе.

1.7.Почему общество не принимает «белых ворон»?

Какова же реакция общества на раздражающее присутствие инаковости в духовной жизни? Выскажу мысль, что эффект "белых ворон" не имеет общественного разрешения. Итак, давайте попробуем разобраться, почему же в большинстве случаев возникает ситуация конфликта между людьми, чувствующими свою общность, схожесть, и теме, кто от них отличается.

     Прежде всего, человек, который чем-то отличается от большинства, не похож на окружающих, может вызывать страх, недоверие из-за того, что люди не знают, чего от него ожидать, вдруг он будет вести себя неправильно, плохо. Внешность, поведение тех, кто в чём-либо отличается, кажутся нам непривычными и неприятными, даже если они не приносят вреда.

     На чём же основывается неприятие и нетерпимость к тем, кто отличается от большинства? Прежде всего, на утверждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше остальных. Это не просто отсутствие чувства солидарности, это неприятие другого за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе, просто за то, что он существует. Нетерпимость ведёт к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто придерживается иных взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Необходимо понимать последствия нетерпимости для общества и уметь оценивать её проявления, как нарушения естественных прав человека, в частности права, быть непохожим на других.

     В чём может проявиться нетерпимость:

• Оскорбления, насмешки, игнорирование;
• Негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки;
• Преследования, запугивания, угрозы;
• Дискриминация по национальной принадлежности, религиозной и т.д.

Важно, чтобы дети, да и взрослые тоже, усвоили правило: «Мы, жители нашей прекрасной планеты. Мы общаемся, мы зависим друг от друга. Раз так, значит, необходимо приспосабливаться друг к другу: ведь нельзя же жить в мире постоянных угроз и войн. Поэтому очень важно уметь уважать всех людей, принимать их такими, какие они есть».

     Что это значит? А вот что. Каждый житель Земли должен понимать, что люди разных стран подчас имеют правила и обычаи, совсем не похожие на те, к которым он привык. Надо признать за людьми право быть непохожими, быть другими. Кроме, того надо признать право людей на свою точку зрения, надо учиться искать точку соприкосновения, договариваться. Это человеческое качество не что иное, как толерантность.

     Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие «толерантность» стало международным термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира.^[4]

    Стабилизация общества расширяет поле типичности, упрощает личность.

Эффект "белых ворон" -гарантия сохранения вневременной индивидуальности, преодоления исторической энтропии. Они создают особую культурную традицию, дающую право быть "не от мира сего", поступать наперекор общепринятому.

    Наличие в обществе "белых ворон" раздражает общество тем сильнее, чем более монолитным и целеустремленным оно становится. Личности, "шагающие не в ногу", препятствуют формированию общественной слитности, оптимизма общенационального порыва. Бесперспективность диалога современников с "белыми воронами" приводит к тому, что общество вырабатывает свои защитные механизмы против раздражающей инаковости, необъяснимой духовной закрытости части своих членов – «белых ворон».

2. Исследовательская часть

Цель исследования: проанализировать психологические особенности эффекта «белая ворона».

Объектом исследования являются  учащиеся 9 – 10 классов ГБОУ СО КШИ СКК им. М.В. Банных в количестве 45 человек, а также педагоги в количестве 10 человек.

Предмет исследования: психологический эффект «белой вороны».

Гипотеза: мы предполагаем, что отношение к нестандартным ученикам в школьном коллективе чаще всего негативное,  они являются изолированными из жизни класса , из системы межличностных отношений.

    Чтобы подтвердить гипотезу, было проведено исследование с помощью  анкетирования.

1. Метод анкетирования

Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета.

В социологии анкетирование — это метод опроса, используемый для составления статических (однократное анкетирование) или динамических (при многократном анкетировании) статистических представлений о состоянии общества, общественного мнения, состояния политической, социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом при анкетировании, в отличие от интервьюирования, сведён к минимуму.

Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона. Он в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

    Мы воспользовались этим методом для получения необходимых сведений об отношении старшеклассников к «белым воронам» и составили свою анкету (см. Приложение 1).

2. Результаты анкетирования старшеклассников

Таблица 1

3. Результаты анкетирования педагогов

Таблица 2

4. Анализ результатов

   Анализируя результаты, мы условно разделили всех опрошенных на 3 группы в связи с их отношением к «белым воронам»: «Очарованные», «Терпимые» и «Гонители».

1. «Очарованные»

     Всего лишь 7 из 45опрошенных (15%) могут похвастаться своей безграничной любовью и уважением к «белым воронам». В их воображении «белая ворона» — это некий романтический образ: человек своеобразный (50%) и сильный, к которому в классе относятся с интересом (13%) и даже считают гордостью коллектива (2%).

«Очарованные» склонны приукрасить действительность, им хочется иметь перед собой светлый ориентир. Для них сильная личность обладает притягательным магнетизмом: в 36% случаев они однозначно примут дружбу экзотической птички и в 9% случаев готовы примерить на себя ее оперение. Еще 33% сделали бы это в порядке эксперимента. Из общей массы «белых ворон» выделяет яркая индивидуальность и неординарность – так считают 20% опрошенных.

1. «Терпимые»

«Белая ворона» — явление редкое, но даже среди нейтрально относящихся к ней людей, а таких 36% ( 16 человек), лишь 1 человек считает ее гордостью коллектива. Опрошенные признают, что в классе к ней относятся отстраненно (40%) и даже с пренебрежением (16%). 
В вопросе о происхождении «белой вороны» мнения «терпимых» разошлись. Равно количество голосов получили гипотезы  о врожденной «белизне» птички и ее зазнайстве — 16%. Но наряду с ними присутствовали и другие мнения: это продукт воспитания (29%)и вообще, что «белая ворона» пока новенькая и к ней просто привыкают (9%).  Нужно также отметить, что 25 опрошенных (56%)  возможно стали бы «белой вороне» другом.

Видимо, из-за своего своеобразия «белая ворона» иногда становится объектом агрессии — так считает половина опрошенных (52%). А вот вмешиваться в эти отношения взрослым, например учителям, не стоит, так как будет только хуже — мнение большинства (63%). Но защищать «белых ворон» все-таки надо (49%).

Кого же винить в изоляции «белых ворон»? 9% опрошенных думают, что виноват переходный возраст.  А большинство думает иначе: 53% полагают, что «белая ворона» — это состояние вовсе не постоянное и жизнь внесет свои коррективы, 31% — что в другом коллективе этот человек может быть принят как свой. «Нейтральные» считают, что «белая ворона» все-таки имеет шансы войти в «стаю». 
Но все же надеяться, что «мир прогнется под «белую ворону», не следует: это бессмысленно — таково мнение большинства (76%). 

2. «Гонители»

   Около 49% всех опрошенных молодых людей (22 человека) выразили негативное отношение к «белым воронам». Таких радикально настроенных подростков, безусловно, можно встретить в любом коллективе. По мнению 40% «гонителей», в классе к «белой вороне» относятся отстраненно, и 16% из них  - с явным пренебрежением. 
Негативно настроенная группа считает главной особенностью «белой вороны» ее поведение и привычки. Это «человек в футляре», забитый и неразговорчивый. Среди современной энергичной и продвинутой молодежи он выделяется своей блеклостью. Его внешний вид  вызывают агрессию со стороны окружающих. Причиной того, что человек стал «белой вороной», «Гонители» считают воспитание (29%). Их диагноз радикален и бесповоротен: «горбатого могила исправит» (7%). 
А вот в своем прогнозе на будущее они солидарны с остальными тинэйджерами: бессмысленно полагать, что «мир прогнется» под «белую ворону» — ей самой придется «прогибаться» под этот сложный и подчас несправедливый мир. Ее ждут большие проблемы.

На вопрос о возможности дружбы с «белой вороной» «нет» ответили большей частью именно «Гонители», хотя некоторые из них проявили-таки признаки жалости.Большинство из них ни под каким предлогом не хотели бы оказаться на месте «белой вороны» (58%), потому что не видят в ее положении никаких плюсов (47%). А главным минусом считают отсутствие общения, одиночество и закомплексованность (36%).Чтобы «белой вороне» вернуться в «стаю», по мнению «Гонителей», ей срочно надо овладеть чувством «стадности».

Мы знаем, что 4 человекатак и не признались в истинном цвете своих перьев. А 16% опрошенных (7 человек) сами относят себя к «белым воронам». Остальные 76% (34 человека) не считают себя таковыми.

   Отдельно стоит сказать о мнении педагогического коллектива.  Из 10 опрошенных педагогов только 1 относится к эффекту «белая ворона» положительно и считает таких уникальных людей очень интересными и своеобразными.  

Пять человек  составили «нейтральную  группу». Данные опрошенные относятся к феномену скорее настороженно, чем с интересом. По общему мнению, главная особенность «белой вороны» в ее  мировоззрении, и такой человек может занять достойное место в жизни, пройдя через множество трудностей, в том числе одиночество и непопулярность. Но «белой вороне» не стоит надеяться, что мир прогнется под нее.

Отрицательное отношение к «белым воронам» выразили четверо опрошенных. По их мнению, это забитый, чужой для всех человек, у которого мало шансов найти себя в жизни. «Непохожесть» вовсе его не украшает, и даже наоборот мешает жить. Но в другом коллективе этот человек вполне может стать своим, только с условием, что изменит свое мировоззрение.

5. Выводы

  В результате исследования первоначальная гипотеза - отношение к нестандартным ученикам в школьном коллективе чаще всего негативное,  они являются изолированными из жизни класса , из системы межличностных отношений  - подтвердилась.

    Среди педагогов в незначительной степени преобладает нейтральное отношение к «белым воронам», в отличие от результата анкетирования старшеклассников. Это произошло потому, что учителя – взрослые люди, обладающие гораздо большим жизненным опытом нежели ученики.

Действительно, среди старшеклассников нашей школы преобладает негативное отношение к нестандартным ученикам. «Белая ворона» - зачастую, предмет для издевок одноклассников. По мнению большинства, «белая ворона» - одинокий, раздражающий, забитый человек, нередко являющийся объектом агрессии.Интерес к ее личности возникает лишь у немногих, остальные же относятся к ней либо отчужденно, либо с явным презрением. Основная причина такого поведения – воспитание.

 Однако стоит внести поправку – есть вероятность, что многие из опрошенных имеют неверное, искаженное представление об истинной природе таких уникальных людей как «белые вороны», основывая свои выводы исключительно на собственном мнении.  

Заключение

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремиться к самоутверждению, в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается – мешают некоторые причины.

 Не каждому в силу  своих природных возможностей удается добиться возможных успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимание.

       Само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирование у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание.

В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка.

    Наибольший вклад в это развитие вносят «белые вороны». Как выяснилось из теоретического исследования, проблема «белых ворон» в настоящее время является достаточно острой и часто не разрешимой в конкретных условиях. Непохожему на других человеку, не ужившемуся в коллективе, чаще всего приходится покидать его. Но для школы такой выход не является подходящим вариантом, поэтому необходимо находить пути решения этой проблемы без смены коллектива. И таким выходом является развитие коммуникативной толерантности в среде учащихся, хотя бы на уровне конкретно взятого, отдельного класса.

«Белых ворон» видят и отслеживают все. Не все «белые вороны» готовы признать свою отличность от других. Разные «белые вороны» не только по характеру, но и по поведению, реакции на обобщённость. Интересно, что не все «белые вороны» отвергаются обществом, некоторые отделяют себя от него сами. Их одиночество не вынужденное, а выбранное ими. Кому-то так комфортнее, кто-то в силу своей яркой индивидуальности чувствует себя увереннее в одиночестве, но таких мало. В основном «белые вороны» имеют психологические проблемы разной степени сложности, им свойственна погружённость в себя и нестандартность в мышлении и поступках. У многих «Белых ворон» высокий потенциал креативности.

Каждый человек - индивидуальность и личность. И непохожесть "белой вороны" на других вполне естественна и даже украшает ее.

Однажды Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Если я чем-то на тебя не

похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а напротив, одобряю». Его слова – это не только урок нам, живущим в XXI веке, но и подтверждение того, что мир,как и природа, многообразен и именно этим он прекрасен.

Список литературы

1. Воронова О. – «Белая ворона» в классе
2. Медведева И.Я – «Разноцветные “белые вороны..»
3. Фомин В. – «Белая ворона. Повесть моей матери»
4. «Психологический словарь»: Москва, «Педагогика-пресс».- 1996г., Под ред. В.П. Зинченко, п 86; Б.Г. Мещерякова.
5. Журавлев А.  - ««Белая ворона» в коллективе», Журнал "Лидеры образования", №1-2 2005.
6. Степанова С.  - статья «Экологический аутсайдер»
7. Орлов А.Б.  «Психология личности и сущности человека». М., 2002
8. Орлов А.Б., Шапиро А.З. «Психология толерантности: проблемы и перспективы». – Вопросы психологии, 2006
9. Бессмертный Ю.Л. «Что за "казус"?»  Казус 1996: Индивидуальное и уникальное в истории. М., 1997.
10. Сухомлинский  В. А. «О воспитании».– М. 1982.-270с
11. Дубровина И. В. «Психология». – М. 2001 – 462с.
12. Гордин, Л. Ю. «Организация классного коллектива». – М.1984.-175с