Реферат по психологии Тема:« Психологический портрет учителя»

Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение Свердловской области кадетская школа-интернат   «Свердловский кадетский корпус им. капитана I ранга М.В. Банных»

Исследовательская работа

 по психологии

 Тема:   « Психологический портрет учителя»  

                                                                            Выполнил: Новоселец Иван

ученик 10 класса

Проверил:  Показаньева М.С.

педагог-психолог

Сысерть

2013

Содержание

Введение………………………………………………………………… 3 стр.

Теоретическая  часть…………………………………………………….5 стр.

ГЛАВА I.   ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.

1. Школьный учитель в современной социальной ситуации…………5 стр.
2. Психологические основы  педагогического общения………………7 стр.

1.3.Психологические особенности  личности педагога……………. …..9 стр.

1.4.  Личностные качества учителя………………………………………11 стр.

ГЛАВА II.    Психологические особенности учащихся подросткового возраста.

2.1 Общая характеристика подросткового возраста ……………………13 стр.

2.2 Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов у подростков……………………………………………………16 стр.

2.3   Роль учителя в формирование нравственных качеств личности в подростковом возрасте……………………………………………………..17 стр.

Практическая часть ………………………………………………………...19 стр.

Исследовательская работа по теме «Психологический портрет учителя»

Результаты исследования ………………………………………………….20 стр.

Анализ результатов………………………………………………………....22 стр.

Заключение………………………………………………………………….24 стр.

Список литературы…………………………………………………………25 стр.

Приложение……………………………………………………………..….26 стр.

введение

         Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к школьному периоду жизни человека, становлению его личности, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу учреждений образования не столько в плане обучения, но и в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать себя с людьми. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагога - процесс непрерывного общения с учениками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в школе.

Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально-психологическом становлении личности ребенка, раскрывают различные аспекты взаимовлияния педагогов и детей в условиях учреждения образования.

Изучение аспекта общения педагога с детьми особенно важно на мой взгляд потому, что подростки, взаимодействуя, общаясь со взрослыми, усваивают способы поведения, общения путем подражания, в результате которого переносят характер и особенности поведения взрослого в свою среду. Внутренний мир, мир собственных желаний начинает выделяться позже, чем внешний мир, и это происходит на основе общения ребенка со взрослым.

По сравнению с представителями других профессий учителя находятся в особой ситуации, так как одна из важнейших социальных функций педагога-приобщение подрастающего поколения к культурному наследию, общественному опыту старших поколений. Поэтому личность учителя становится мощным фактором формирования личности учащегося.

Цель нашего исследования: составление психологического портрета учителя в представлении учащихся 5-6 классов СКК.

Предмет: выявление психологических особенностей личности педагога.  

Объект исследования : учащиеся 5 и 6 классов Свердловского кадетского корпуса им.капитана I ранга М.В.Банных.

Гипотеза: мы предполагаем, что учитель для учащихся младших классов СКК является фигурой авторитарной, серьезной, требовательной к дисциплине,  обладает волевыми качествами.

Задачи исследовательской работы:

1. Проанализировать   психолого-педагогическую литературу по теме,

2. Провести исследование мнения учеников с целью составления психологического портрета современного учителя СКК.

 Работа имеет практическое значение для педагогов Свердловского кадетского корпуса, так как позволяет выявить представление учащихся о личности учителя и позволяет проанализировать собственную педагогическую деятельность

Теоретическая часть

ГЛАВА I.  ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.

1. Школьный учитель в современной социальной ситуации.

По сравнению с представителями других профессий учителя находятся в особой ситуации, так как одна из важнейших социальных функций педагога-приобщение подрастающего поколения к культурному наследию, общественному опыту старших поколений. Поэтому личность учителя становится мощным фактором формирования личности учащегося.

Совершенно справедливо пишет В. А. Сластенин :  «Не измученный, усталый и опустошенный, а интересный, духовно богатый, идейно зрелый человек может стать властителем дум и чувств нового поколения».

Ю. В. Янтовская считает, что преобладание у педагога ярких личностных черт, жестко не связанных с его ролевыми функциями, инициирует творческие процессы, способствуя самоактуализации личности школьника. В этих условиях меняется позиция ученика.

Если принимать во внимание, что личность учителя является одним из ключевых факторов, обеспечивающих эффективность обучения и воспитания, то необходимо помнить, что любая профессиональная деятельность, в особенности с межличностным взаимодействием, оказывает существенное влияние на формирование личности.

Именно учитель, как никто другой, располагает возможностью больно задеть учащегося  или же, наоборот, помочь ему, возвысить его собственных глазах и в глазах одноклассников. В связи с этим можно сделать вывод, что необходимым качеством личности учителя при работе с учащимися является общительность.

Помимо умения конструктивно общаться эффективность преподавания во многом зависит от эмоциональной зрелости и степени уверенности учителя в себе. Поведение уверенного в себе педагога отличается большей спонтанности ,инициативной , эмпатией,  оно не располагает к конфликтам, не отличается эмоциональной холодностью и скованностью, которая столь не была неблагоприятны для общения с учащимися. Уверенность в себе помогает учителю справляться со страхом и тревожностью, радоваться удачам и не унывать, встречаясь с трудностями, позволяет ему оставаться эмоционально ровным и достаточно гибким, что бы ежедневно на протяжении не скольких часов активно взаимодействовать с десятками энергичных и пытливых юных созданий.

1. Психологические основы  педагогического общения.

Социально-педагогический смысл труда учителя заключается в содействии психическому развитию ученика, а главным инструментом в этом выступает его психологическому взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

 Общение, согласно А. Н. Леонтьеву, составляет необходимое и специальное условие присвоение ребенком достижений исторического развития человечества. Язык учителя-основное средство, позволяющие ему приобщить учеников к культурному наследию, обучить их как способом мышления, так и его содержанию. Вместе с тем общаясь с учениками, педагог значительную часть(по разным источникам-от пятидесяти до девяносто процентов) информация о них получает не столько благодарное вербальной коммуникации, сколько с помощью жестов, мимики, интонации, позы, взгляда, манеры слушать. Невербальные аспекты общения играют существенную роль в передачи информации, в регулировании взаимоотношений, установлений контактов, во многом определяют эмоциональную атмосферу и самочувствии как ученика, так и учителя.

Ученик постоянно пытается “читать” поведение, настроение, мысли учителя. Поэтому так важно для учителя уметь грамотно выражать свои чувства, находить подходящий в данный момент вербальные и не вербальные формы поведения, быть понятным учениками, открытым и искренним. Все это побуждает учителя к создания установки (настроенности) на решение коммуникативной задачи, задачи на общение с учениками, Учителю не обходимо настроится на соответствующие отношение с учениками т.е. вступить в контакт, памятуя о том, что тем самым демонстрируется его готовность и желание общаться, вызывая у учеников на аналогичные встречные шаги.

В системе учитель-ученик межличностные отношения и общение играют основную роль в решение задач обучения, воспитания и развития. Общение-профессиональный ‘’инструмент’’ деятельности педагога, от особенности  которого зависит результативность обучения и создание условий для развития мотивации учения, эмоциональный климат в классном коллективе и формирование личности учащегося.

Для того, что бы быть способным к профессиональному педагогическому общению, учитель должен иметь адекватное представление о себе, осознавать  свои сильные и слабые стороны.  Особо значимы  для педагога такие личностные качества, как открытость и искренность в общении, доброжелательность и адекватная самооценка, социально адаптированность и способность самостоятельно решать свои проблемы. Необходимо, однако, учитывать, что важны не просто определенные личностные качества педагога, а умение вызвать у школьника ответные чувства, реакции (стремление к творчеству, к знанием, сострадание и другое). К работе над своим “Я” относится кат же и умение определить свои профессиональные и жизненные цели, установки, которые помогают добиваться успеха. Педагогу следует выяснить, какие наиболее типичные способы реагирования сложных и не определенных ситуациях характерны для него.

1.3.Психологические особенности  личности педагога.

                Быть личностью – это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – это, значит, обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя.

               Надо сказать, что всякая теория воспитания предъявляет свои собственные требования к учителю. Для педагогики  учитель – только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний. Для  этого  должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка.

На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором. Там, где он выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией. Когда учитель читает лекцию или объясняет урок, он только от части выступает в роли учителя: именно в той, в которой устанавливает отношение ребенка к воздействующим на него элементам среды. Та же, где он просто излагает готовые, он перестает быть учителем.

                 Величайшая опасность, связанная с учительской психологией, заключается в том, что в личности учителя начинает преобладать вторая сторона. Учитель начинает себя чувствовать в роли орудия воспитания, в роли граммофона, не имеющего своего голоса и поющего то, что подсказывает пластинка. Надо сказать, что всякая учительская профессия накладывает неизгладимые типические черты на своего носителя и создает жалкие фигуры, выступающие в роли апостолов ходячей истины.

Благодаря экономическому соотношению сил учительская профессия сделалась местом, куда стекаются все неприспособленное, неудачливое, потерпевшее крушение на всех жизненных поприщах. Школа – та пристань, в которую жизнь отводит поломанные корабли.

                  Основное требование, которое предъявляется к учителю, заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т. д. Только точные знания, точный расчет и трезвая мысль могут сделаться истинным орудием педагога.     

1.4.  Личностные качества учителя.

             Важным  пунктом профессионально-педагогической подготовки являются личностные качества учителя. Исследователи отмечают обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества ума, как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества учителя, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.

 Большое значение придается исследователями и "педагогическому такту", в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Так учителя, как  человека организующего и управляющего учебной деятельностью школьника в любых условиях обучения, должен характеризовать:

а) высокий профессионализм в области преподаваемого языка, который дает ему моральное право и предметную возможность учить других,

 б) подлинная объективность оценивания результатов и хода обучения

в) дидактичность, т. е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс. Это уровень его профессионализма, которым как само собой разумеющимся должен характеризоваться любой настоящий учитель: Учителя нашей школы должны отличать высокая социальная активность, гуманность, любовь к детям и воспитывающий характер педагогического воздействия.

г) преподаватель должен уметь становиться равноправным собеседником своих учеников (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется),

д) он должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не интересует (должен обладать необходимой для этого долей артистизма),

е) он должен быть хорошим собеседником (мало самому говорить, но и уметь поддержать разговор"

ГЛАВА 2.  Психологические особенности учащихся подросткового возраста.

2.1Общая характеристика подросткового возраста 

       Подростковый возраст охватывает период от 10-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.
      Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
      Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.
       В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.
       Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:
целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Выдающийся педагог В.А Сухомлинский обобщил главные черты подростка:

1) непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой;

2) подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Подростки, чётко улавливают, воспитательную фальшь, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное;

3) подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтичное. При наличии потребности к действию и желанию самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;

4) у подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Прежде чем найти, обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности – это ещё и поиск себя. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;

5) в подростке сочетаются грубые выходки, а также и романтическая восторженность. Восхищение красотой и ироническое отношение к ней. Подросток стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и поэтому он прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. Конечно, не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать.

2.2 Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов у подростков.

Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает для дальнейшего формирования его личность.

Однако формирование личности ребенка практически идет разными путями в зависимости, во-первых, от того, с какой мерой готовности к школьному обучению приходит ребенок, и, во-вторых, от системы тех педагогических воздействий, которые он получает.

Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к самим знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности. Этим объясняется их исключительно добросовестное и прилежное отношение к делу.

Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения подростков  к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Такое отношение к отметке в дальнейшем исчезает; его наличие свидетельствует, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для подростков не столько в ее результате, сколько в самом процессе учебного труда. Это остатки еще неизжитого отношения подростка к своей деятельности, которое было типично для него в дошкольном детстве.

Не секрет, что отношения между подростками в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, он определяет их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися.

2.3  Роль учителя в формирование нравственных качеств личности в подростковом возрасте.

          Нравственное воспитание подростка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети этого возраста уже готовы к выполнению этих требований. Как уже говорилось, поступая в школу, они стремятся занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к ним. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, иначе  развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе. Важно отметить, что подростки не только различают это, но и соответствующим образом относятся к одноклассникам с социальной и эгоистической направленностью. Так, ученики с преобладанием  мотивации поведения пользуются симпатией среди сверстников и, как правило, именно их называют дети, когда предоставляется выбор. (Например, с кем ребенок хочет сфотографироваться в конце года на память, сидеть за одним столом и т.п.). Это говорит о том, что положение подростка в системе личных отношений зависит от преобладающей мотивации его поведения, от направленности его личности.

           Задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые ими задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах. В результате всего вышесказанного можно сделать вывод, что для формирования внутренней ответственности у детей этого возраста необходимо участие учителя. Именно он - носитель "материальной формы" ответственности, показывает детям образец ответственного отношения к делу. Четко выступила также необходимость разделенной деятельности: реальное участие учителя в деятельности помогает учащимся качественно освоить все необходимые действия, связанные с организацией и выполнением необходимого действия. Но главное, что решает успех дела, - организация нравственных отношений в коллективе. Именно это выступает как ценность для каждого из участников и приводит к формированию у них внутренней ответственности.

Практическая часть

Исследовательская работа

Личность учителя  является мощным фактором формирования личности учащегося. Важным  пунктом профессионально-педагогической подготовки  учителя  являются личностные качества.

Тема:  « Психологический портрет учителя»  

Цель нашего исследования: составление психологического портрета учителя в представлении учащихся 5-6 классов СКК.

Предмет: выявление психологических особенностей личности педагога.  

Объект исследования : учащиеся 5 и 6 классов Свердловского кадетского корпуса им.капитана I ранга М.В.Банных

Гипотеза: мы предполагаем, что учитель для учащихся младших классов СКК является фигурой авторитарной, серьезной, требовательной к дисциплине,  обладает волевыми качествами.

Методики.  В своей работе мы использовали распространенные и доступные нам  метод  исследования – анкетный опрос.

Учащимся 5 и 6 классов предлагалось из предложенных 20 личностных  качеств выбрать 10,  которые наиболее часто проявляются у педагогов СКК.

                                         Результаты исследования

Личностные качества учителя, по мнению учащихся 5 «А» и  5 «В» класса

Личностные качества учителя, по мнению учащихся 6 «А» и  6 «В» класса

Анализ исследования.

По мнению большинства, приоритетными чертами учителя, являются для девочек 5-6 классов:

           5 «а»                                                                  6 «а»

Добрый - 92%                                               Добрый – 73%

Умный – 84%                                                Умный – 73%

Внимательный – 76%                                   Понимающий –73%

Любящий детей – 69%                                 Терпеливый – 66%

Хорошо объясняет – 69%                            Внимательный –66%

Понимающий – 61%                                     Хорошо объясняет – 66%                            

Образованный – 61%                                    Образованный – 53%

Справедливый – 53%                                    Справедливый – 53%                                  

С чувством юмора – 53%                              Любящий детей – 46%  

Вежливый – 46%                                            Честный – 46%

По мнению большинства, приоритетными чертами учителя, являются для мальчиков 5-6 классов:

           5 «в»                                                                  6 «в»

Добрый - 75%                                               Добрый – 94%

Умный – 75%                                                С чувством юмора – 88%

Терпеливый – 75%                                        Терпеливый – 82%

Честный – 75%                                              Понимающий – 82%

С чувством юмора – 66%                             Любящий детей – 76%  

Внимательный –66%                                     Хорошо объясняет  - 64%

Понимающий – 66%                                     Внимательный –58%

Любящий детей – 66%                                  Честный –58%

Знающий свой предмет – 58%                      Помогающий – 58%                                  

Образованный – 52%                                     Молодой – 52%

Заключение

«Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем»        

                                                       Антон Семенович Макаренко

В нашем исследовании мы ставили цель – составить психологический портрет учителя в представлении учащихся 5-6 классов СКК. В теоретической части мы    рассмотрели  роль личности  учителя, как важнейший фактор воспитания подрастающего поколения. Кроме того мы рассмотрели  психологические особенности учащихся подросткового возраста.

Проведя исследование, мы можем сказать, что поставленная нами цель -   составление психологического портрета учителя в представлении учащихся 5-6 классов СКК  достигнута .   Наша гипотеза о том,  что учитель для учащихся младших классов СКК является фигурой авторитарной, серьезной, требовательной к дисциплине, строгий, обладает волевыми качествами -  не подтвердилась.

Опросы, проведенные среди школьников 5-6 классов, позволяет составить такой психологический портрет учителя:  добрый, терпеливый, умный,  любящий детей  человек с  хорошим чувством юмора. Он обладает такими важными профессиональными чертами как  образованность, справедливость и честность, вежливость,   внимательность, понимание и готовность прийти на помощь.

Таким образом, мы можем сделать вывод,  что такой учитель  окажет положительное влияние на  становлению  личности подростков,  будет способствовать сохранению и формированию психически и физически здорового поколения.

Список литературы

1. Агеева И.А.,  Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы.- СПб.: Речь, 2007
2. Гуткина Л .Д., Завельский Ю. В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. – М., 1998.
3. Корнева Л.В.,  Психологические основы педагогической деятельности.- М.: ВЛАДОС, 2006.
4. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А., Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. – М.: Генезис, 2004.
5. Кушнер Ю. Уметь чувствовать подростка// Воспитание школьников. 1990.
6. Марина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае»// Воспитание школьников. 1998.
7. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. – СПб, 1998.
8. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка// Воспитание школьников. 1999.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000.
10. Рождественская Н. Грань между нормой и патологией// Воспитание школьников. 1999. №5.

Приложение 1

Анкета

Учащимся 5 и 6 классов предлагалось из предложенных 20 личностных  качеств выбрать 10,  которые наиболее часто проявляются у педагогов СКК.

1. Добрый
2. Умный
3. С чувством юмора, веселый
4. Терпеливый
5. Внимательный
6. Строгий
7. Понимающий
8. Любящий детей
9. Привлекательный внешне
10. Образованный
11. Коммуникабельный
12. Молодой
13. Честный
14. Помогающий в трудную минуту
15. Справедливый
16. Знающий свой предмет
17. Должен мало задавать
18. Вежливый
19. Хорошо объясняющий материал
20. Объективный, справедливый

Приложение 2

Высказывания великих людей.

• «Уча других, также учись».                                                                                                                                Н.В. Гоголь
• «… плох тот учитель, который не учится или учится мало».        

                                                                                         М. Горький

• «Учитель - это, по-моему, высокое призванье. Недаром в древних республиках учитель равнялся отцу, даже был выше отца; там учитель пользовался колоссальным влиянием и уважением».                                                                                                                                 М.И. Калинин
• «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую».                                                                        В.О. Ключевский
• «Тот, кто мало знает, малому может и учить».                                                                                                     Я. Коменский
• «Только тот учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит».                                                                                                                                  Д.И. Менделеев

• «Учителя, как местные светочи науки,  должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специальности».                                                                                                                                                Д.И. Менделеев
• «Ученики – увеличительные стекла незнания учителя».                                                                                                                                                                                               В. Сухомлинский
• «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».                                                                                                                                                                                                                         Л.Н.Толстой
• «Качество, а главное результат учебного процесса определяется личностью педагога».

                                                                                                В.И. Ленин

Приложение 2

Рекомендации родителям   «Ваш ребенок – подросток»

- Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах. 

- При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».

Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».

Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?». 

- Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым. 
      - Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 
    - Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность. 
    - Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка. 
    - Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?». 
    - Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки. 
   - Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение. 
    - Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых.

- Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка - два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность. 
   - Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения.

- Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой. 
    - Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки. 
    - Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. 
   - Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.