Тема: «Психологический портрет подростков обучающихся в МКОУ ДОД ЦРТДиЮ и учащихся МКОУ СОШ № 4 города Миньяр Ашинского муниципального района Челябинской области»

Тема: «Психологический портрет подростков обучающихся в

МКОУ ДОД ЦРТДиЮ и учащихся МКОУ СОШ № 4 города Миньяр

Ашинского муниципального района Челябинской области»

Автор: Саванихова Аделина 7 класс, Брюнеткина Елена 7 класс, секция  «Психология» МКОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Миньяр АМР

I. Введение

  «Трудный возраст», «переходный возраст», «кризис отрочества», «критический этап социализации»- вот лишь немногие из наименований, которыми обозначается подростковый период, вызывающий, пожалуй, наибольший исследовательский интерес у психологов и обоснованные опасения у педагогов. Несомненно, переход от детства к взрослости практически никогда не протекает без проблем.

  Проблема: подростковый и юношеский возраст принято считать критическими периодами в процессе личностной эволюции человека. Не секрет, сегодня многие подростки понимают, что отношения в обществе должны быть нравственными, но сами не всегда утруждают себя следованием этим правилам.

Для знакомства с характеристикой и особенностями подросткового возраста мы использовали литературу: Л. Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/ Д. Издательство «Феникс», 1997.-; Л. В. Тарабакина Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- Педагогическое общество России, 1998.-.

Для изучения психологического портрета подростков использовали следующую литературу «Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др., Под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., испр. и  доп. – М.: Просвещение, 1979.

Для проведения исследования использовались: Книга психологических тестов./ Сост. А. Ланская- М.: ООО «Мир книги»,2004.-;Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб.:Речь, 2001.; Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. №3.

 Актуальность, именно в старшем подростковом возрасте происходит формирование основ мировоззрения и определение собственных жизненных ориентиров, складывается психологический портрет личности.

Цель: исследование особенностей подросткового возраста и составление психологического портрета обучающихся  МКОУ ДОД ЦРТДиЮ и учащихся МКОУ СОШ №4.

Задача:

1. изучить психологическую литературу по теории: особенности подросткового возраста;
2. найти в учебной и справочной литературе описание составляющих психологического портрета;
3. провести социологический опрос подростков для составления их психологического портрета;
4. сравнить психологический портрет обучающегося подросткового возраста контрольной (группы МКОУ СОШ №4) и экспериментальной группы (МКОУ ДОД ЦРТДиЮ).

Гипотеза: Действительно ли, что психологический портрет подростков обучающихся в МКОУ ДОД ЦРТДиЮ отличается от психологического портрета учащихся школы №4.

Объект исследования: дети подросткового возраста МКОУ ДОД ЦРТДиЮ и МКОУ СОШ №4.

Предмет исследования: психологический портрет подростков

Методы исследования: анализ психологической литературы, наблюдение, тестирование, опрос.

II. Основная часть

Глава I.

  1.1. Характеристика и особенности подросткового возраста

     Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то, став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.  В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.

Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т. д.

Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении.

  1.2. Психологический портрет личности закладывается с рождения.

 Основой его является темперамент, выработанный на основе психических процессов. Важная составляющая психологического портрета — характер, формирующийся под влиянием разнообразных факторов. Изменение характера возможно, если есть желание перемен и дополнительные усилия со стороны личности. Вместе с этим происходит изменение психологического портрета.

Психологический портрет личности включает следующие основные свойства:

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей), характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности (темпа, ритма, интенсивности психических процессов и состояний). Основные компоненты: общая активность индивида, его моторика (двигательные проявления) и эмоциональность. Теории: гуморальные, связывающие темперамент со свойствами тех или иных жидких сред организма (восходящее к Гиппократу и систематизированное И. Кантом учение о четырех основных типах — сангвинике, холерике, меланхолике, флегматике); морфологические (зависимость темперамента от конституционных типов телосложения у Э. Кречмера и У. Шелдона).

 В отличие от темперамента характер не является врожденным. Он скорее формируется по мере взросления. К унаследованным чертам добавляются приобретенные, главным образом нравственные качества.

Стержнем характера являются морально-волевые качества личности. Человек с сильной волей отличается определенностью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Он решителен и настойчив в достижении своих целей. Безволие обычно отождествляется со слабохарактерностью. Характер (от греч. charakter — отличительная черта, признак) своеобразная особенность человека, вещи, явления (напр., характер местности); в психологии — индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения (установок) к окружающей действительности.

В школьном возрасте у человека формируются общие способности: трудолюбие и работоспособность; внимательность, собранность, целенаправленность, наблюдательность; творческое мышление, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях и др. Позже появляются также и специальные способности, связанные с выбором профессии и опытом работы. Диагностика некоторых сложившихся способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности. Способность у человека определяется в зависимости от того, как быстро и успешно он справляется с решением конкретных задач, скажем математических или музыкальных. Она выражается в сильной увлеченности чем-то: будет ли это игра на скрипке или коллекционирование марок - и интересе человека к определенному занятию или деятельности.

  Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания..  Принято различать два основных смысла термина «интеллект» – эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект – характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта. Интеллектом обладает тот, кто способен в любой проблеме выделить главное, проанализировать ее, разделив на составные части, и найти способы решения.

На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из таких факторов – обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, – повышается.

    Хотя термины «эмоции» и «чувства» часто используют как синонимы (во многих случаях это оправдывает себя), тем не менее, их нужно различать. Эмоции — это низший, а чувства — высший тип психических реакций. Высший вид эмоций не случайно называют чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). Мы испытываем страх, и страх — это эмоция. То есть раздражение нервной системы. Страх примитивен. Чувства связаны с переживанием и сопереживанием.

 Возникновение стресса у подростков может произойти по разным причинам: распад семьи, неудачи в школе, привод в милицию, попадание в зависимость от наркотиков или алкоголя, ссоры с другом или переезд на новое местожительство. Большинство молодых людей либо сами сталкиваются с одной или несколькими проблемами, либо имеют близких друзей, которым приходится такое пережить.

Глава 2. Исследовательская часть.

Мы решили обозначить  для исследовательской части работы группы:

1. контрольная группа - МКОУ СОШ № 4 т.е. это подростки, посещающие только школу;
2. экспериментальная группа - это группа МКОУ ДОД ЦРТДиЮ подростки, занимающиеся в социально- педагогической направленности.

Провести исследования в два этапа:        

1. констатирующий этап;
2. формирующий этап.

На констатирующем этапе, возможно, увидеть стартовые возможности обеих групп. На формирующем этапе определяем воздействие дополнительного образования на социально- педагогический портрет подростков.

Для определения типа темперамента мы воспользовались опросником  Айзенка (Приложение № 1). Опросник представляет собой 57 вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». В результате обработки опросника выявляется тип темперамента.

На констатирующем этапе исследования в контрольной группе (МКОУ СОШ №4) выявлено, что меланхоликов 13%, сангвиников 37%, холериков 50%.

В экспериментальной группе (МКОУ ДОД ЦРТДиЮ) выявлено: меланхоликов – 13%, холериков – 25%, флегматиков и сангвиников – 37%.

Так как тип темперамента закладывается с рождение и практически не меняется на протяжении жизни человека формирующий этап по данному опроснику, решили не проводить.

  Характер продиагностировали по тесту Айзенка «Самооценка психических  состояний» (Приложение № 2). Тест состоит из 4-х групп вопросов: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. На констатирующем этапе в 2009 году в экспериментальной группе (МКОУ ДОД ЦРТДиЮ) выявлено, что тревожность: 37% обучающихся не тревожны, а 63% обладают средней тревожностью. На формирующем этапе в 2010 году мы увидели, произошло изменение не тревожных обучающихся стало больше на 3%, а средний уровень уменьшился на 3%, стало 60%. А теперь посмотрим на контрольную группу (МКОУ СОШ №4). На констатирующем этапе было 13% детей очень тревожных, у 50% наблюдалось средняя тревожность и лишь 37% не тревожны. На формирующем этапе очень тревожных стало на 2% меньше, средний уровень понизился на 2%. Итак, во 2 группе психических состояний мы рассматривали фрустрацию т.е. негативное психическое состояние обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей.

Констатирующий этап экспериментальной группы показал, что 37% обучающихся не боятся трудностей, 63% имеют средний уровень. Формирующий этап показывает, что теперь 60% обучающихся не боятся трудностей, а это на 23% больше чем было в начале. Что же произошло с контрольной группой. Если на констатирующем этапе фрустрация составляет 50% не боятся трудностей и 50% находятся на среднем уровне. На формирующем этапе появилось 3% учащихся, которые избегают трудностей, средний уровень фрустрации повысился на 2% и соответственно 45%; не боятся трудностей.

Третья группа психического состояния агрессивность.

На констатирующем этапе экспериментальной группы получены следующие данные 13%-агрессивны, на среднем уровне находятся – 87%.

Формирующий этап показывает, что агрессивных не стало, средний уровень оставляет 63%, а спокойных и выдержанных – 37%.

В контрольной группе констатирующего этапа спокойны 16%, на среднем уровне 84%. На формирующем этапе данные поменялись спокойных и выдержанных стало на 3% меньше т.е. 13%, средний уровень составляет 87%, что на 3% больше, чем на констатирующем этапе.

Обучающиеся экспериментальной группы более спокойны и выдержанны на 24%, а обучающиеся контрольной группы на 24% превышают средний уровень.

Четвертая группа психического состояния ригидность т.е. неготовность к изменениям.

Констатирующий этап выявил, что экспериментальная группа показала следующие результаты, легкой переключаемостью обладают 13%, на среднем уровне 87% обучающихся. Легкая переключаемость на формирующем этапе повысилась на 3% обучающихся, а средний уровень понизился на 37%.

В контрольной группе на констатирующем этапе 13% не соответствуют реальной обстановке, у 13% легкая переключаемость и 74% обучающихся находятся на среднем уровне ригидности.

На формирующем этапе произошли незначительные изменения не соответствуют реальной обстановке 7%, что на 6% меньше, легкая переключаемость повысилась на 2%, средний уровень возрос на 4% обучающихся.

 Для определения способностей  мы воспользовались опросником В. И. Петрушина (Приложение № 3), который определяет уровень творческих наклонностей у школьников.

Опросник представляет собой перечень из 24 вопросов, где приведены уровни выраженности наклонностей.

Рассматривались такие качества, как разнообразие интересов; независимость; гибкость, приспособляемость; любознательность; настойчивость; сведения о семейной обстановке. По ним разработаны уровни: высокий, средний, низкий.

  На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у 60% исследуемых высокий уровень разнообразия интересов, средний наблюдается у 30 % исследуемых и 10%- низкий.

 На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у исследуемых высокий степени выраженности независимости ребенка не наблюдается, средний наблюдается у 55 % исследуемых и 45% с низкой степенью.

   На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у 15% исследуемых высокая степень выраженности гибкости поведения ребенка, средний наблюдается у 50 % исследуемых и 35% - низкий.

   На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у 5% исследуемых высокий уровень выраженности любознательности, средний наблюдается у 55 % исследуемых и 40 % - низкий.

   На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у 25% исследуемых высокий уровень выраженности настойчивости, средний наблюдается у 55 % исследуемых и 20 % - низкий.

   На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у 5% исследуемых высокий уровень благоприятного влияния семейной обстановке на развитие творческих способностей ребенка, средний наблюдается у 60 % исследуемых и 35 % - низкий.

Мы наблюдали за  подростками контрольной и экспериментальной групп в течение 2011 и 2012 года. После чего мы провели  повторное исследование, для того чтобы подтвердить или опровергнуть свою гипотезу.

  На формирующем этапе эксперимента мы выяснили, что уровень разнообразия интересов в контрольной группе не изменился, в экспериментальной группе произошли следующие изменения: количество детей с высоким уровнем разнообразия интересов выросло на  15%, со средним уровнем  сократился на 5%. Низкий уровень разнообразия интересов в контрольной группе на формирующем этапе эксперимента отсутствует.

 Степень выраженности независимости ребенка в контрольной группе не изменилась,  в экспериментальной группе произошли следующие изменения: количество детей с высоким уровнем выраженности независимости ребенка выросло на 20%,со средним уровнем выросло на 25%, низкий уровень на формирующем этапе эксперимента отсутствует.

 Степень выраженности гибкости поведения ребенка в контрольной группе не изменилось, а в экспериментальной группе произошли следующие изменения: количество детей с высоким уровнем выраженности гибкости поведения ребенка выросло на 50%, на среднем уровне сократилось на 20%. Количество детей  с низким уровнем гибкости поведения ребенка в экспериментальной группе сократилось на 30%.

 Степень выраженности любознательности ребенка в контрольной группе изменений не произошло, в экспериментальной группе произошли следующие изменения: количество детей с высоким уровнем выросло на 55%, на среднем уровне на 25% сократилось и на низком уровне следующие результаты, на 30% сократилось степень выраженности любознательности ребенка.

 Степень выраженности  настойчивости ребенка в контрольной группе без изменений, в экспериментальной группе следующие изменения:  на высоком уровне степень выраженности настойчивости ребенка выросло на 55 %, на среднем уровне на 25 % сократилось и на низком уровне сократилось на 30 %.

  Степень благоприятного влияния  семейной обстановке в контрольной группе осталось без изменений, в экспериментальной группе произошли следующие изменения на высоком уровне степень благоприятного влияния семейной обстановки выросло на 15 %, на среднем уровне на 10 %, а на низком уровне сократилось на 25 %.

III. Заключение

Именно в старшем подростковом возрасте происходит формирование основ мировоззрения и определение собственных жизненных ориентиров, складывается психологический портрет личности.

Основной целью явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы: действительно ли, что психологический портрет подростков обучающихся в МКОУ ДОД ЦРТДиЮ отличается от психологического портрета учащихся школы №4.

     В результате проведенной работы мы сделали следующие выводы:

1. определили особенности подросткового возраста;
2. проанализировали психолого- педагогическую литературу составляющих психологического портрета: темперамент, характер, способности, интеллект, чувства и эмоции;
3. провели опрос подростков, для составления их психологического портрета, использовали тест Айзенка по определению темперамента, для определения характера применили тест «Самооценка психических состояний», для определения способностей использовали опросник В. И. Петрушина для определения творческих наклонностей у школьников;
4. рассмотрели  психологический портрет подростка контрольной (группы МКОУ СОШ №4) и экспериментальной группы (МКОУ ДОД ЦРТДиЮ). В результате проведенного исследования, мы пришли к следующему выводу, что у подростков экспериментальной группы наблюдается положительная динамика в формировании характера и в развитии способностей. Так как эти подростки проводят свой досуг в Центре творчества, они занимаются по дополнительным образовательным программам, на них положительное влияние оказывает творческая атмосфера, социум и педагоги дополнительного образования.

  В отличие от психологического портрета подростков учащихся только в школе психологический портрет подростка МКОУ ДОД ЦРТДиЮ изменился в лучшую сторону: количество детей с высоким уровнем разнообразия интересов повысилось на  15%, количество детей с высоким уровнем выраженности независимости ребенка повысилось на 20%, количество детей с высоким уровнем выраженности гибкости поведения ребенка повысилось на 50%, количество детей с высоким уровнем повысилось на 55%, на высоком уровне степень выраженности настойчивости ребенка повысилось на 55 %, на высоком уровне степень благоприятного влияния семейной обстановки повысилось на 15 %.

 Поставленная гипотеза подтвердилась путем сравнения диагностики психологического портрета обучающихся МКОУ ДОД ЦРТДиЮ и учащихся МКОУ СОШ №4. Результаты нашего исследования будут доведены до подростков с целью ознакомления особенностей своей личности.

 Но на этом наше исследование не исчерпано. В дальнейшем предполагается на исследуемых  группах провести сравнение интеллекта, чувств и эмоций подростков.