Некоторые особенности подросткового возраста

Школьная научно-исследовательская конференция

«САМПО»

Лицей №1

Некоторые особенности общения старшеклассников

(на примере учащихся 9-10 классов лицея №1)

Выполнила: Геля Наталья

Ученица 11 «А» класса

Руководитель: Саволайнен

Наталья Викторовна

Петрозаводск

2005

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение        3

Глава 1. Общение подростков юношеского возраста

как психологический феномен  в        

 психолого-педагогической литературе        4        

§1. Некоторые психологические особенности

юношеского возраста        4

§2. Особенности общения        6

П. 2.1. Общение как психологическое понятие        6

П.2.2. Общение в период юности        8

Глава 2. Проведение психологического исследования

некоторых особенностей общения учащихся старших

классов на примере учащихся 9-10 классов        10

Выводы        13

Список литературы        14

Приложение        15

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к проблемам общения велик, и если ранее его проявляли руководители, для которых общение – составная часть их деятельности, то в настоящее время интерес проявляют специалисты в различных сферах жизнедеятельности общества: научные  работники и дистрибьюторы, работники образования и страховые агенты; рабочие, предлагающие на  рынок труда «свои руки», юристы и работники торговли…Мир изменился, растет число контактов, а значит, растет и число коммуникативных барьеров. Ответы на многие вопросы пытаются найти мужья и жены; родители, не понимающие своих взрослеющих детей и многие другие. Безусловно, что проблемы общения имеются и у подростков.

ГЛАВА I. Общение подростков юношеского возраста как психологический феномен в психолого-педагогической литературе.

§ 1. Некоторые психологические особенности юношеского возраста

Что представляет собой подростковый возраст? В чем его особенности? В биологическом плане период ранней юности характеризуется завершением физического созревания: организм переходит в цикл взрослого развития. В социальном плане ранняя юность – этап завершения промежуточной социализации, где социальный статус юношества характеризуется неоднородностью и непостоянством, поскольку труд юношества  рассматривается с позиций только воспитательного значения,  а не экономической целесообразности и эффективности, что является одним из неблагоприятных факторов затруднения выбора профессии. Промежуточное положение обуславливает и психологическое развитие личности юношества, где с одной стороны сохраняется еще ориентация на подростковый период, с другой – встает задача личного и социального самоопределения (выбор профессии, проблема смысла жизни, мировоззрения жизненной позиции и т.п.). Критический характер ранней юности связан с тем, что юноше следует определиться в своих нравственных и социальных ожиданиях выбрать ту «роль», которая наиболее соответствует его личностному самоопределению. В противном случае его ждет «кризис идентификации» или «путаница ролей», когда юноша не может определиться ни в личностном, ни в социальном плане.

Новообразованием юношеского возраста является развитие самосознания, где первое место занимает интеллектуально-волевое переживание и развитие своих проблем. Такое интенсивное переживание связано с:

1.Развитием абстрактно-логического мышления;

2.Открытием своего внутреннего мира;

3.Чувствительностью и внутренним психологическим проблемам другого человека;

4.Осознанием своей уникальности т неповторимости;

5.Расширением временной перспективы;

6.Формированием устойчивого образа «Я».

Таким образом, внутренним условием психологического развития юношества является формирование самосознания как интегративной структуры и источника психической активности человека. Внешним условием такого развития являются  определенные требования общества относительно жизненного самоопределения подрастающего поколения.

Главным фактором развития юношеского самосознания является доверительное общение со значимыми людьми. Особенно важно в этом возрасте общение со взрослыми, поскольку он (она) активно примеряется к взрослой жизни. Доверительное общение необходимо при разрешении проблемных ситуаций, где юноша хочет услышать оценку взрослых своих жизненных проблем. Обращение к взрослым, родителям особенно значимо, когда они вступают референтными лицами.

С максимальной остротой для юношества встает проблема жизненного самоопределения. Юноше надо не только выбрать свою будущую профессию (разрешить вопрос «Кем быть?»), но и определиться в нравственно-психологическом плане («Каким быть?»). Разрешение проблемы самоопределения связано с отказом от многих видов активности, самоограничением, требует самостоятельности решений и страданием по ответственности за принятое решение. Неподготовленность к самоопределению есть следствие инфантилизма, эмоциональной незрелости личности. Такая незрелая личность, неспособная спроецировать свою жизнь в будущем, характеризуется отсутствием целеустремленности, несамостоятельностью и иждивенчеством.

Таким образом, общие особенности периода ранней юности можно свести к следующим:

1.Завершение физического развития.

2.Промежутность социального положения.

3.Новообразазование возраста – развитие самосознания.

4.Значимость доверительного общения, как фактора формирования самосознания.

5.Главная проблема возраста – проблема жизненного самоопределения.

§2. особенности общения

2.1. Общение как психологическое понятие.

Знаем ли мы, что такое общение? «Конечно!.. Мы же общаемся». А если поставить вопрос по-другому: «Что не является общением?». Можно ли провести границу и определить, что в рамках «границ» – это общение, а что за их пределами – общением не является? Сделать это очень сложно. Например, Вам предстоит ехать в аэропорт, и Вы вызываете такси – общение ли это? Или Вы с приятелем встретились в Интернете, или Вы пошли на выставку Шемякина пообщаться с искусством, а может быть и в консерваторию – послушать хорошую музыку. Вечером приятелю расскажете о том, что пообщались с гением. А «общение» с животными? Рассуждая, можно обнаружить, что границ у понятия «общение» будто бы и нет. Выдающийся психолог Л. С. Выготский высказал прекрасную мысль о том, что «когда объем понятия стремится к бесконечности, его содержание стремится к нулю».  

Нередко мы слышим такое слово как «коммуникация». Можно ли его отождествлять с «общением» или каждое понятие имеет свои отличия? Крижанская Ю. С. и Третьяков В. П. приводят к выводу о том, что «научные представления об общении, в сущности, туманны и противоречивы, как и житейские. И зачастую они довольно далеки от того, что интуитивно понимается под словом «общение». И все же сделаем некоторые попытки и обратимся к ряду источников.

Общение – особая форма взаимодействия и межличностных отношений людей. (Краткий словарь по социологии. – М., 1998).

Общение -  взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информации познавательного или аффективно-оценочного характера. (Психологический словарь.  – М., 1998).

Общение – деловая или дружеская связь. (Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.., 1982.)

Общение – процесс, который можно обозначить словами беседа, разговор, диадическая общение (общение двоих). (Алёшина Ю. Б., Петровская Л. А.).

Общение – термин «не имеющий точного аналога в традиционной социальной психологии не только потому, что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности. Общение – реализация всей системы отношений. (Андреева Г. М.).

Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя восприятие  и понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия. (Пономаренко А.П., Белоусова Р.В.).

Таким образом, понятие «общение» в психологии сводится к тому, что

Общение – это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром важных потребностей участников взаимодействия. Этот процесс направлен на удовлетворение ряда потребностей и находится под влиянием межличностных отношений.

2.2. Общение в период юности.  

                                                                                                                                                          Для подростка общение со сверстниками имеет огромное значение, во многом определяющее все остальные стороны его жизнедеятельности. Также общение – это особая деятельность, занимающая огромное место в жизни старших школьников и представляющая для них особую ценность.

        Для них чрезвычайно важно не только быть вместе со сверстниками, но, главное, занимать положение среди них, удовлетворяющее их потребность в общении. Для одних это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае является ведущим мотивом в поведении.

        Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями. В то время как для подростков переживания по поводу общения со сверстниками оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными, учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с учителями, а родители считают, что подростки более всего переживают сложности общения с родителями. Это является серьёзной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность взрослых видеть действительные переживания подростка, фиксацию взрослых лишь на той стороне субъективной жизни подростка, которая касается непосредственно взаимоотношений с учителем или родителями.

        Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения,- одна из причин той тревожности, которую, по данным некоторых авторов, испытывают старшие школьники в общении с родителями и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.

        Важнейшие характеристики общения, без которых невозможны гармоничные отношения с ближайшим окружением: открытость, рефлективность, доверие друг другу, эмпатия, безоценочность и конструктивность.

Общение с близкими товарищами выделяется в совершенно особую деятельность подростка. Предметом этой деятельности является другой человек – товарищ-сверстник как человек. Внутри данной деятельности происходит познание подростком другого человека, и развиваются средства такого познания. Подчеркивается, что общение со сверстниками обладает особой притягательностью для подростка ввиду принципиального равенства его участников и  отношений коллегиальности между ними (в противовес отношениям подчинения в практике взаимодействия с взрослым). Выделяясь в сферу собственного личного мира подростка, общение с ровесниками нередко приобретает для него столь большую значимость, что может уменьшить привлекательность общения с близкими взрослыми.

Таким образом,  отличительными особенностями общения старшеклассников можно назвать следующие:

все исследователи подростковой психологии сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростка общение со сверстниками, во многом определяющее все остальные стороны его жизнедеятельности.

ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (на примере учащихся 9-10 классов лицея №1).

1. Программа исследования:

Предмет исследования: особенности общения старшеклассников.

Объект исследования: учащиеся 9-10 классов лицея №1.

Цель исследования: изучить особенности общения учащихся 9-10 классов

Задачи исследования:

1. Проанализировать некоторые особенности возраста, а также отдельные особенности общения учащихся 9-10 классов в психолого-педагогической литературе;

1. Определить в целом специфические особенности процесса общения старшеклассников;
2. Выявить отличительные особенности общения старшеклассников;
3. Сделать соответствующие выводы об отдельных аспектах общения учащихся 9-10 классов.

Гипотеза исследования: Учащиеся данного возраста в большинстве своём владеют приёмами грамотного общения, умеют излагать свои мысли и слушать собеседника. В общении предпочитают людей внимательных, умеющих слушать и слышать, а также доброжелательных и справедливых.

Описание методик:  

1. Методика №1 Учащимся предлагалось перечислить качества человека, с которым им приятно было бы общаться и качества человека, с которым неприятно общаться (не больше 8-10 на каждое определение). Дополнительно в одном из классов (в 10 Ж) было предложено нарисовать портреты человека приятного и неприятного в общении.
2. Методика №2 «Приятно ли с Вами общаться?». Учащимся необходимо было ответить на ряд предложенных вопросов, непосредственно связанных с ситуациями общения.
3. Методика №3 «Умеете ли Вы говорить и слушать». Был предложен ряд вопросов, на которые надо было дать отрицательный или положительный ответ.
4. В заключительной части эксперимента был дополнительно проведен небольшой опрос, который включал в себя следующие вопросы:

1. Интересна ли Вам психология как наука?
2. Считаете ли Вы, что психология необходима в школе как предмет?
3. Чем бы Вы хотели заниматься на уроках психологии, если бы они были?
4. Помогают ли Вам знания психологии в повседневной жизни, в решении каких-либо жизненных вопросов?  

Целью данного опроса является желание доказать необходимости введения в  учебную программу уроков психологии.  

2.Результаты и выводы исследования:

Методика №1.

Проанализировав и выбрав наиболее часто встречающиеся характеристики, на предложение записать «Какими качествами должен обладать человек, чтобы с ним было приятно общаться», были определены следующие:

1. Внимательный;
2. Умеющий слушать и слышать;
3. Доброжелательный;
4. Справедливый;
5. Целеустремленный;
6. Активный;
7. Обладающий чувством юмора.

В противовес этим качествам были определены характеристики человека, с которым неприятно общаться:

1. Эгоистичный;
2. Лживый;
3. Глупый;
4. Злой;
5. Занудный;
6. Лицемер, льстец.

Учащимся 10-ого художественно-технологического класса было предложено нарисовать портреты таких людей (портреты прилагаются).

Методика №2. «Приятно ли с Вами общаться?» (в работе по этой методике приняло участие 60 учеников).

Результаты по данной методике представлены в виде диаграммы. (Диаграмма прилагается).63% испытуемых показали, что они, может быть, и не слишком общительные люди, но почти всегда внимательные и приятные собеседники, хотя могут быть и весьма рассеянными, когда не в духе, но они не требуют от окружающих в такие минуты особого внимания к своей персоне.

 37% учащихся, наверное, одни из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без них обойтись. Это прекрасно.

Методика №3. «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (в работе по этой методике приняло участие 43 ученика).

 Методика показала, что 74%  владеют приемами грамотного общения, умеют излагать свои мысли и слушать собеседника, а 26% учащихся имеют некоторые проблемы, связанные с умением грамотно говорить, умением выслушивать собеседника, прислушиваться к мнениям других и излагать свои мысли четко и последовательно.

Результаты опроса представлены в виде диаграмм. (Диаграммы прилагаются).

Ответы на вопрос 3. Чем бы Вы хотели заниматься на таких уроках?

1. Обсуждать проблемы и искать выход из них
2. Узнавать о себе, других, о жизни
3. Общаться
4. Делать различные тесты
5. Изучать психологию человека
6. Заниматься изучением подростковой психологии

Таким образом, опрос показал, что учащиеся проявляют неподдельный интерес к изучению психологии.

ВЫВОДЫ

В результате работы над темой исследования можно сделать следующие выводы:

1. В психолого-педагогической литературе общение в подростковом возрасте рассматривается как одна из главных проблем. Именно общение определяет все остальные стороны жизнедеятельности подростка.
2. В ходе проведения психологического исследования гипотеза, выдвинутая в начале работы подтвердилась, то есть большинство ребят этого возраста владеют приёмами грамотного общения, умеют излагать свои мысли; предпочитают в общении людей внимательных, доброжелательных, справедливых, умеющих слушать и слышать собеседника, а также целеустремленных и обладающих чувством юмора.  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Фадеева Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие.—М.:ЦГЛ, 2003.—96 с.

2.Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др. /Под редакцией И.В. Дубровиной.—М.: Международная педагогическая академия, 1995.—222 с.

3. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной.—М.: Просвещение, 1991.—303 с.

4. Фолкэн Чак Т. Психология – это просто/ Перевод с английского  Р. Муртазина.—М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.—640 с.

5. Петрушкин Валентин Иванович Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.—160 с.

Диаграмма 1 по методике №2

Диаграмма 2 по методике №3

Результаты опроса

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Это интересно знать!…

Семь правил активного слушания

1. Слушая собеседника, стремитесь понять его внутренний мир.
2. Уразумейте цель  говорящего.
3. Не перебивайте собеседника фразой: «Я и так это знаю!».
4. Слушая, вникайте, сопереживайте, ищите в собеседнике хоть что-то для Вас интересное и ценное!
5. Овладевая искусством спора, параллельно овладевайте искусством жеста, мимики, интонации.
6. Колкости, реплики, резкости - это особо  острое оружие. Используйте их только в исключительных случаях.
7. Помните, бестактный человек является главным источником конфликта!