Комитет по образованию и молодежной политике

 администрации г.Моршанска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1

(с углубленным изучением отдельных предметов)»

Адаптированная дополнительная  общеобразовательная  общеразвивающая

программа социально-педагогической направленности

 «Уроки психологического развития»

(стартовый уровень)

Возраст:  6,5 - 10 лет

Срок  реализации: 1 год

Автор - составитель:

Мусина Людмила Петровна ,

педагог-психолог

г. Моршанск, 2019 год

Информационная карта

Раздел 1. Комплекс основных характеристик реализации  адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1. Пояснительная записка

         Курс программы дополнительного образования «Уроки психологического развития» предназначен для учащихся 6,5-10 лет с  ОВЗ и учащихся без ОВЗ, имеющих трудности в общении с окружающими и проблемы в эмоционально-волевой сфере.  Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению программ дополнительного образования вне специальных условий обучения и воспитания. Группа учащихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут входить дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

      Данная программа способствует развитию коммуникативной сферы детей данных категорий.

 Направленность дополнительной образовательной программы – социально-педагогическая. Программа направлена на повышение уровня адаптированности,  уровня готовности обучающихся с ОВЗ и учащихся без ОВЗ, но имеющих трудности в общении с окружающими и проблемы в эмоционально-волевой сфере, к взаимодействию с различными социальными институтами, к созданию условий для развития коммуникативной, социально успешной личности.

          Актуальность

          Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана не случайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Особенно это важно для детей с особенностями развития, так как общение является одним из условий успешного психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебы, труда, игры, социальной ориентации и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии способности к общению. Данная программа позволит развивать социальную компетентность, навыки взаимодействия  с окружающими.

Таким образом, актуальность данной темы определяется следующими фактами:

- необходимостью работы по развитию коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ и учащихся без ОВЗ,  имеющих трудности в общении с окружающими и проблемы в эмоционально-волевой сфере , что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования;

- с требованиями, предъявляемыми в настоящее время к ученику Государственными Федеральными Образовательными Стандартами второго поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д.

           Отличительные особенности данной адаптированной дополнительной общеразвивающей программы в том, что в программу включены разделы не только по развитию коммуникативных навыков, но и разделы, которые способствуют коррекции проблемных зон в психическом развитии  детей с  ограниченными возможностями здоровья                                      ( эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) – разделы  первичной и итоговой диагностики, коррекция эмоционально-волевой сферы , В ней подобран дидактический  и диагностический материал к занятиям.

Адресат программы - дети  с ОВЗ и дети без ОВЗ в возрасте 6,5 – 10 лет, имеющие трудности в общении с окружающими и проблемы в эмоционально-волевой сфере.  У детей с нарушениями  психического развития   развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют обучающимся успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им общество .

           Количество учащихся – не более 15 человек;

           Объем программы – 36 часов;

          Форма обучения –очная ;

          Методы обучения: театрализованные ролевые игры, беседа, объяснение, развивающие упражнения, показ  видеоматериалов, иллюстраций,  обсуждение.

          Тип занятия: комбинированные, практические, диагностические.

          Форма проведения занятий : практикум.

          Срок освоения программы – 1 учебный год.

           Режим занятий -  1 час в неделю. Продолжительность занятия: 1 час – 45 минут.

          Формы организации деятельности учащихся: групповые занятия; работа по подгруппам; индивидуальные занятия (учащийся выполняет индивидуальное задание по теме  программы).

           Цель программы : развитие коммуникативной сферы учащихся, коррекция отклонений в развитии эмоционально- волевой сферы.

       Задачи программы: 

Обучающие:

- знакомство обучающихся с особенностями вербального и невербального общения;

- обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения;

- формирование умений сотрудничать, работать в группе;

- обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).

Развивающие:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие средств невербального общения;

- развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства);
- психологическая коррекция поведения ребёнка;

     - развитие способности  действовать самостоятельно – анализировать фактический материал;

     - расширение  кругозор  учащихся;

Воспитывающие:

      - формирование дружеских и деловых отношений в коллективе;

      - воспитание веры в себя и свои возможности.

 -формирование  адекватного  восприятия обучающимися действительности и самих себя.

Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана.

Раздел I

Тема 1. Первичная индивидуальная (групповая) психодиагностика (аттестация) (3 ч)

Тема 1.1 Диагностика межличностных отношений 

Практика. Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана,  рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"

Тема 1.2 Диагностика  самооценки

Практика. Диагностика  самооценки самооценки Дембо Рубинштейна

Тема 1.3 Диагностика тревожности и агрессивного поведения

Практика. методика "Кактус" М.А.Панфиловой; тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина

Раздел II

Тема 2. Коррекция и развитие социальных и коммуникативных навыков (10)

Тема 2.1  «Знакомство»

Практика: Упражнения: «Доброе животное», «Приклей пятачок», «Ласковое имя»; игра «Узнай по голосу»

Тема 2.2 «Учимся общаться»

Практика:  Игры: «Знакомство», «У меня зазвонил телефон»,  «Детская радиопередача», «Достань мяч»; упражнение на отработку интонационной выразительности речи, работа над неречевыми средствами коммуникации

Тема 2.3  «Общаемся играя»

Практика:  Игры: «Разминка «Угадай животное», «Жизнь в лесу».

Тема 2.4  «Что такое дружба»

Теория: Что такое дружба. Кого можно назвать другом. Правила дружбы.

Практика:  Театрализованно-ролевая игра «Если случилась беда», Игра «Добрые пожелания волшебников»

Тема 2.5  «Учимся дружить»

Практика: Чтение и обсуждение сказки В.Г.Сутеева «Кораблик». Беседа о дружбе. Упражнение «Мой идеальный друг».

Тема 2.6    «Моё мнение»

Практика:  Отработка навыка «отстаивание своей точки зрения и аргументации «Моё мнение», Театрализованно-ролевая игра «Я с тобой не согдасен», обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами.

Тема 2.7   « Этика в общении»

Теория: Общение вербальное (устная речь, письменная речь) и невербальное (мимика, жесты, позы) . Навыки общения и культура поведения при разговоре по телефону, посещение музея, кино, общественного транспорта. Что такое дружба. Кого можно назвать настоящим другом. Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Понятие конфликтов и способы их разрешения.

Практика:  Театрализованно-ролевая игра « Я в музее»; упражнение на отработку интонационной выразительности речи, работа над неречевыми средствами коммуникации.

Тема 2.8   Коммуникативная игра. Промежуточная диагностика 

.Практика:  Коммуникативная игра. Устранение барьеров общения «Я + Ты».  Навыки совместной работы. Методика межличностных отношений.

Тема 2.9   Коммуникативная игра

 Практика: Коммуникативная игра. Устранение барьеров общения «Я + Ты».  Навыки совместной работы.

                                                 Раздел III

Тема  3.  Коррекция эмоционально-волевой сферы (11 ч)

Теория. Основы саморегуляции.  Релаксация. Дыхательная гимнастика. Формулы самовнушения.

Тема 3.1 «Почему люди ссорятся»

Практика: Игры:  «Разожми кулак»,«Толкалки без слов», «Да и нет»; театрализованная игра «Мудрая сова и упрямые козлики».

Тема 3.2 «Страна эмоций»

Теория: Эмоции. Что  такое эмоции. Скрытые и открытее эмоции. Положительные и негативные эмоции

Практика:  Упражнение «Покажем друг другу ладошки». Просмотр мультипликационного фильма «Месть кота Леопольда» . Обсуждение мультфильма.  Упражнение «Опасно - безопасно».Упражнение «Волшебная фраза».Упражнение «Психологический театр».

Тема 3.3 « Положительные эмоции»

Практика:  Игры: «Разминка «Угадай эмоцию»,  «Ассоциация положительных эмоций», рисование  эмоций  и чувств, презентация рисунков. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств.

Тема 3.4 «Зачем нужны негативные эмоции»

Практика:  Игры: «Разминка «Угадай эмоцию»,  «Ассоциация негативных эмоций». Беседа для чего нужны негативные эмоции. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств.

Тема 3.5 « Учимся выражать  положительные эмоции»

Практика:  Выполнение  рисунка на тему: «Мое настроение сейчас» . Обсуждение , какое настроение пытался передать автор. 3. Упражнение  «Изобрази эмоцию».

Тема 3.6  «Учимся выражать отрицательные эмоции»

Теория: Какие эмоции можно назвать отрицательными. Страх, Обида. Гнев…

Как распознать какую эмоцию испытывает человек, на что надо обращать внимание.

Практика:   Выполнение  рисунка на тему: «Когда мне бывает грустно» . Обсуждение , какое настроение пытался передать автор. 3. Упражнение  «Изобрази эмоцию». Беседа  «Как справиться с плохим настроением».

Тема 3.7 «Обучение владению собой»

Практика:  Психогимнастические упражнения  «Показ того или иного чувства лицом, телом, дыханием». Игры и упражнения - «Море волнуется»., «Волны», «Театр», «Художники». Новая кукла (этюд на выражение радости). Баба-Яга (этюд на выражение гнева). Фокус (этюд на выражение удивления). Золушка (этюд на выражение печали). Один дома (этюд на выражение интереса). Кот Васька (этюд на выражение стыда). Соленый чай (этюд на выражена выражение презрения) Арт –терапия. Новая девочка (этюд на выражение отвращения).

 Тема 3.8  «Основы  саморегуляции.»

Теория;  Настроение человека и что на него влияет. Какими способами мы можем улучшить своё настроение. Техники : релаксации, дыхательная гимнастика. Как они влияют на наш организм.

Практика:  Игры: «Разминка «Покажи  эмоцию». Обучение технике дыхательных упражнений «Глубокое дыхание»,  технике релаксации «Цветок».

 Тема 3.9  «Я высказывания»

Практика:  Игра «Доброе животное». Обучение  технике «Я высказывание» . Раздел IV

Тема  4.  «Познавая себя и других» (9 ч)

Тема 4.1 «Хорошо ли мы знаем друг друга»

Практика: Упражнения: «Мы тебя любим», «Комплименты». Игра «Распускающийся бутон»

Тема 4.2 «Индивидуальность или чем я отличаюсь от других»

Практика:  Упражнения:  «Покажем друг другу ладошки»,  «Кто я», «Какой я» .  «Я могу», « Я люблю».

Тема 4.3. « Взаимопомощь и сотрудничество»

Практика:  Игры:  «Паутина», «Где мы были вам не скажем, а что делали покажем», упражнение «Комплименты». Создание совместного рисунка.

Тема 4.4 «Объединяемся играя»

Практика:  Упражнение «Подари улыбку», «Здравствуйте»,«Мы похожи — мы отличаемся». Игры: «Я знаю, что ты...», «Дракон кусает свой хвост».

Тема 4.5 «Планета сотрудничества»

Практика:  Упражнение «Калейдоскоп», Работа в группах.  Обучение хорошим манерам - упражнение «Хорошие слова и чувства».

Тема 4.6. «Мы- единая команда»

Практика:  Упражнение «Свет мой, зеркальце, скажи...», игра «Восковая палочка».

Тема 4.7 «За что мы уважаем друг друга»

Практика:   Упражнения : «Подари улыбку», «Я люблю», «Я не люблю», «Я могу». Беседа за что мы уважаем окружающих. Упражнения «Мои качества». Тема 4.8 « На планете толерантность»

Теория: Что такое толерантность. Кто такой толерантный человек. Основные характеристики толерантности.

Практика:  Игры: «Разминка «Комплимент», «Встаньте те кто». Создание рисунка «Толерантного человека» . Обсуждение рисунков.

 Тема 4.9.  Игра путешествие

Практика:  Игра – путешествие «Путешествие на воздушном шаре».  

Раздел IV

Тема 5. Итоговая аттестация  индивидуальная (групповая) психодиагностика. (3 ч)

Тема 5.1 Диагностика межличностных отношений 

Практика. Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана,  рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"

Тема 5.2

Практика. Диагностика  самооценки самооценки Дембо Рубинштейна

Тема 5.3 Диагностика тревожности и агрессивного поведения

Практика. методика "Кактус" М.А.Панфиловой; тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина

Планируемые результаты

Результаты обучающей деятельности:

 В результате изучения курса учащиеся должны  владеть :

• навыками вербального и невербального общения.

В результате изучения курса учащиеся должны  уметь:

• сотрудничать, работать в группе;
• сдерживать негативные эмоции (гнева, обиды, раздражения).

Результаты развивающей деятельности:

В результате изучения курса у обучающихся  :  

• будет обогащен  поведенческий репертуар социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения;

• будут сформированы   способности  действовать  самостоятельно – анализировать фактический материал;
• будет развита эмоционально-волевая  сфера;
• будут развиты средства невербального общения;
• будут развиты навыки  рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства);
• будет  скорректировано поведение;
• будет расширен  кругозор  учащихся;

Результаты воспитывающей деятельности:

В результате изучения курса у  учащихся будут сформированы :

• дружеские и деловые отношения в коллективе;
• вера в себя и  свои возможности;
• адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий  реализации  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 

Календарный учебный график  (приложение 1)

      Количество учебных недель  -  36.

      Количество учебных дней  - 36.

      Дата начала обучения - 1 сентября.

      Дата  окончания обучения – 25 мая

.

Условия реализации  программы

Материально-техническое обеспечение

Санитарно – гигиенические требования: занятия должны проводиться в просторном помещении, соответствующем требованиям техники безопасности, противопожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен хорошо освещаться и периодически проветриваться.

Перечень материально-технического обеспечения

(в расчете на 15 учащихся)

Информационное обеспечение                                                                              

Подключение к сети Интернет.

Кадровое        обеспечение  

Для  реализации программы привлекается  педагог- психолог  с высшим образованием (без требований к квалификационной категории).

Формы  аттестации  в дополнительном образовании

         Формы контроля: тестирование, наблюдение.

         Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:  участие в практических заданиях,   аналитическая справка по итогам проведения психологической диагностики.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал учета работы объединения дополнительного образования.

Оценочные материалы (приложение 2)

          По окончании первого полугодия проводится промежуточная аттестация , которая помогает отслеживать приобретаемые умения и навыки  воспитанников за прошедший период. Промежуточная аттестация имеет коррекционную функцию – помогает педагогу своевременно выявить и устранить недостатки учебно– воспитательного процесса.  Промежуточная аттестация учащихся проводится в декабре. В начале учебного года, в  сентябре,  проводится первичная аттестация.  По окончании учебного года, в мае, совпадающего с завершением прохождения программы, проводится итоговая аттестация. Аттестация проводится в форме  психологического тестирования. При подведении итогов аттестации учитывается наблюдение за учащимися в  течение года и результаты участия в практических заданиях.

Методическое обеспечение программы

-   обеспечение программы методическими видами продукции (разработки  занятий  и т.п.);

-  дидактический  материал, 

-  методики психодиагностики.

Применяемые технологии преподавания

• Групповая технология  (решение  проблемных, творческих задач)
•  Игровая технология (развитие коммуникативной сферы)
• Информационные технологии (презентации)
• Арт-терапия (коррекция эмоционально-волевой сферы)
• Психогимнастика (коррекция эмоционально-волевой сферы)

Список литературы

Основная литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком. Как? –М.:АСТ: Астрель, 2009.
2. Груздева Ю.В. Богачкина Н.А. Классные часы с психологом .М: Издательство «Глобус» 2009.
3. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
5. Реана А.А. Психология детства: практикум М: «Олма-пресс» 2004
6. Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006.
8. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.:ТЦ Сфера, 2008.

          Дополнительная литература

1. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. «Гимнастика для ума» – М.: 1997
2. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. – ПИЕЕР, 2002.
3. Прутченков А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи». – М.: Новая школа, 1996
4. Ромашкова Е. И. «Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе». – Владимир, 1997.
5. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 1995.
6. Семенович А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза» – М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.

Литература для детей:        

1. Сутеев В. «Золотая книга сказок» Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Интернет ресурсы:

 http://psy-clinic.info

http://ru.wikipedia.

Приложение 1

Приложение 2

Первичная и итоговая диагностика

Диагностика межличностных отношений  методика А.А.Реана

Цель: Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива

Ответ

• “а” - 5 баллов,
• “б” - 4 балла,
• “в” - 3 балла,
• “г” - 2 балла,
• “д” - 1 балл,
• “е” - 0 баллов.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

• 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
• 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
• 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
• 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Ход выполнения задания

Инструкция

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание

Изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы ("О") до знака "х";

б) высоту самооценки - от "0" до знака "х";

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.)

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Тест «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)

детская патопсихологияДж. Бак

Тест «Дом–дерево–человек» разработал американский психолог Дж. Бак. Он позволяет выявить следующие симптомокомплексы: чувство незащищенности, тревожность, неуверенность в себе, чувство неполноценности, враждебность к окружающим, наличие конфликтной (фрустрирующей) ситуации в жизни ребенка, трудности в общении и установлении контактов, депрессивные тенденции.

Этот тест относится к проективным, поскольку при неопределенности предъявляемого стимула (т. е. ребенок не догадывается о том, что по его рисунку можно делать выводы о его личности) испытуемый проецирует свое представление о доме (дереве, человеке) и отношение к тому, что данный объект символизирует для него.

Техника проведения теста очень проста. Ребенку предлагают стандартный лист бумаги и простой карандаш (мягкость 2М). Предварительно лист для рисования складывают пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишут «ДОМ», на второй и третьей странице в вертикальной позиции сверху каждого листа пишут, соответственно, «ДЕРЕВО», «ЧЕЛОВЕК».

Инструкция. Ребенку говорят следующее: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. После окончания рисования с ребенком проводят беседу. Много информации даст также наблюдение за ребенком в процессе рисования – отмечаются его мимика, спонтанные высказывания, жесты либо необычные движения и т. п. Затем проводится качественно-количественный анализ полученных показателей.

Интерпретация результата

Осуществляя интерпретацию необходимо исходить из анализа целостности рисунков. Наличие только одного признака еще не свидетельствует о проявлении определенной психической особенности у данного испытуемого. Интерпретация состоит из двух частей. Первая часть касается общепринятой трактовки рисунков и отдельных элементов. Во второй части определяется психологический портрет испытуемого на основании критериев проективного теста, анализа каждого отдельного рисунка в контексте всего задания и наблюдения за испытуемым во время выполнения задания.

Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность двумя способами: позитивным — если во время рисования он подчеркивает их, возвращается к этим деталям рисунка, стирает некоторые детали рисунка; негативным — если пропускает основные, существенные детали рисуемых объектов. Интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков.

Пропорции иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Интерпретация признаков

Дом

Рисунок дома всегда отражает вопросы, связанные с семьей человека. Ребенок выражает отношение к родителям, братьям, сестрам. Взрослый — семейные отношения с супругом.

Общий вид

• Рисунок, прилегающий к нижней границе листа — отсутствие чувства безопасности в семейной или интимной жизни.
• Рисунок на краю листа — чувство опасности часто сопряжено со следующими аспектами: 1) правая сторона — будущее, левая — прошлое, 2) опасность связана с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом, 3) левая сторона — эмоциональные переживания, правая — интеллектуальные.
• Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что: 1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели; 2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность); 3) субъект склонен держаться в стороне.
• Размещение рисунка точно в центре листа — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.
• Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что: 1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение; 2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
• Размещение рисунка в левой стороне листа — акцентирование прошлого. Импульсивность.
• Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
• Размещение рисунка на правой половине листа — субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
• Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.
• Выход за правый край листа — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.
• Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.
• Контуры очень прямые — ригидность.
• Контур эскизный, применяемый постоянно — в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.
• Дом, представленный в перспективе, вид снизу — отрицание дома или чувство того, что достижение желаемой ситуации дома невозможно. Чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.
• Дом в перспективе, вид сверху — отрицание домашней ситуации. План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьезный конфликт.
• Признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) — сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).
• Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе, стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.
• Дом вдали — чувство отверженности, явная тенденция отграничиться от окружения; желание не признавать то, что этот рисунок символизирует.
• Дом вблизи — открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.
• Основные детали — дверь, окно, стена, крыша, труба. Если какой-то детали нет — определенные проблемы во взаимоотношениях с людьми.
• Дополнительные детали — необходимость дополнительного упорядочения окружающего пространства. Это иногда связано с отсутствием чувства безопасности или желанием контролировать конфликты.
• Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.
• Разные постройки — агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.
• Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта, хотя он сам может желать свободного сердечного общения.

Стены

• Задняя стена, расположенная необычно — сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.
• Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.
• Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).
• Стена с акцентированным контуром основы — субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.
• Стена с акцентированным горизонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.
• Стена, боковой контур слишком тонок и неадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы.
• Стена, контуры линии слишком акцентированы — сознательное стремление сохранить контроль.
• Стена, одномерная перспектива, изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, то имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.
• Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.
• Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

• Двери — контакты с окружающими людьми.
• Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).
• Двери (одна или несколько), задние или боковые — отступление, отрешенность, избегание, неприятие реальности, значительная неприступность.
• Двери открыты — первый признак откровенности, достижимости или необходимость получения тепла от внешнего мира.
• Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.
• Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.
• Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

• Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).
• Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

• Окна — особенности поведения.
• Первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.
• Окна сильно открытые — субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства.
• Окна закрытые (занавешенные) — озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).
• Окна без стекол — враждебность, отчужденность.
• Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
• Нет окон — враждебность, бегство, отчужденность.
• Окна с форточками — резерв, самоконтроль.
•  Окна без штор — поведение открытое, непосредственное.

Крыша

• Крыша — сфера фантазии.
• Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.
• Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.
• Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии.
• Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).
• Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом — плохая личностная организация.
• Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или подливанием за стены — усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.
• Плоская (одна линия между двумя стенами) — отсутствие воображение или эмоциональная заторможенность.
• Слишком большая крыша — поиск удовлетворения в фантазиях.

Труба

• Труба — теплые (или интимные) отношения.
• Отсутствие трубы — субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома или наличие конфликтов с важным человеком мужского пола.
• Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.
• Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.
• Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) — усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнительно

• Прозрачный, «стеклянный» ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.
• Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, то может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.
• Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.
• Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки —незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.
• Дорожка (тропинка) — символ открытости человека, его доступности для контактов. Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.
• Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.
• Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.
• Солнце — символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.
• Погода (какая погода изображена) — отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Комната вместо дома

• Ассоциации могут возникнуть в связи с: 1) человеком, проживающим в комнате, 2) межличностными отношениями в комнате, 3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).
• Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.
• Комната, не поместившаяся на листе — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.
• Субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность.
• Ванна — выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.
• Спальня — место интимных отношений. Графическое или вербальное изображение собственной спальни может помочь выяснить степень сексуальной приспособленности субъекта, а также раскрыть отношение субъекта к отдыху и расслаблению или потребность в них.
• Столовая (гостиная). Функция этой комнаты — утоление оральных и пищевых потребностей. Если манера рисунка указывает на значимость этого помещения для субъекта, можно подозревать нарушение этих функций.
• Жилая комната (гостиная) — социальное общение.
• Кухня. Изображение комнаты, в которой готовят еду, при наличии особой манеры рисования у субъекта (указывающей на нарушения) сигнализируют об оральном эротизме. Это может быть связано с сильной потребностью в привязанности, любви.
• Разные пристройки. Агрессия, направленная против фактического хозяина дома, или бунт против того, что субъект считает искусственными, культурными, стандартными. Если субъект рисует туалет около дома, можно предполагать наличие уретрального или/и анального интереса.

Цвет

• Обычное использование цвета: зеленый — для крыши; коричневый — для стен; желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно: 1) среда к нему враждебна, 2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.
• Количество используемых цветов: хорошо адаптированный и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов; о неустойчивости психики можно говорить, если субъект раскрашивает дом семью и более цветами; если используется только один цвет, то субъект боится эмоционального возбуждения.
• Реалистичное использование цвета не имеет патологического значения.
• Специфическое, неконвенциальное использование цвета (при этом чем дольше и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений):
• Цвет черный — застенчивость, пугливость. Сильные оппозиционные тенденции с потенциальной агрессивностью.
• Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.
• Цвет синий — определенный депрессивный фон настроения. Улавливается потребность к самоконтролю.
• Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности.
• Цвет пурпурный — сильная потребность власти.
• Цвет красный — наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.
• Цвет коричневый — осторожность и несозревшая реакция на эмоциональные стимулы.
• Цвет желтый — сильные признаки враждебности. Желтый цвет во всем рисунке — очень сильное чувство враждебности по всем социальным связям и отношениям.
• Цвет-штриховка (тени) на переднем плане и на фоне — тревога, но в рамках реальности.
• Цвет-штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выражением эмоций.
• Штриховка, выходящая за пределы рисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Человек

Маленький размер рисунка — чувство неприспособленности.

Голова

• Голова — сфера интеллекта (контроля), сфера воображения.
• Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека, поглощенность миром воображения.
• Голова маленькая — переживание интеллектуальной неадекватности.
• Нечеткая голова — застенчивость, робость.
• Голова изображается в самом конце – межперсональный конфликт.
• Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея

• Шея символизирует связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.
• Подчеркнута шея — потребность в защитном интеллектуальном контроле.
• Чрезмерно крупная шея — осознание телесных импульсов, старание их контролировать.
• Длинная тонкая шея — торможение, регрессия.
• Толстая короткая шея — уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи

• Плечи — признак физической силы или потребности во власти.
• Неровные — эмоциональная нестабильность.
• Плечи чрезмерно крупные — ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.
• Плечи мелкие — ощущение ничтожности.
• Плечи слишком угловатые (квадратные) — признак чрезмерной осторожности, защиты, враждебность по отношению к окружающим.
• Плечи покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
• Плечи широкие — сильные телесные импульсы.

Туловище

• Туловище символизирует мужественность.
• Туловище угловатое или квадратное — мужественность.
• Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.
• Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности.

Лицо

• Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.
• Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
• Подбородок слишком подчеркнут — потребность доминировать.
• Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.
• Уши слишком подчеркнуты — возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.
• Уши маленькие — стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.
• Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы — сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.
• Глаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.
• Глаза выпучены — грубость, черствость.
• Глаза маленькие — погруженность в себя.
• Подведенные глаза — грубость, черствость.
• Длинные ресницы — кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.
• Полные губы на лице мужчины — женственность.
• Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
• Рот впалый — пассивная значимость.
• Рот сильно обведен — незрелость.
• Нос широкий, выдающийся, с горбинкой — презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.
• Ноздри — примитивная агрессия.
• Зубы четко нарисованы — агрессивность.
• Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость.
• Выражение лица подобострастное (льстивое) — незащищенность.
• Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
• Брови редкие, короткие — презрение, изощренность.
• Волосы — признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).
• Волосы сильно заштрихованы — тревога, связанная с мышлением или воображением.
• Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

• Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях, символ изменения или контролирования окружающей среды.
• Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
• Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий и импульсивность.
• Сужающиеся руки и ноги — женственность.
• Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.
• Руки, повернутые в стороны, достающие что-то — зависимость, желание любви, привязанности.
• Руки скрещены на груди — враждебно-мнительная установка, подозрительность.
• Руки за спиной — нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями).
• Руки за спиной или в карманах — чувство вины, неуверенность в себе. Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.
• Руки длинные и мускулистые — субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.
• Руки слишком длинные — чрезмерно амбициозные стремления.
• Руки длинные — желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.
• Руки длинные и слабые — зависимость, нерешительность, потребность в опеке.
• Руки расслабленные и гибкие — хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.
• Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, ригидность.
• Руки изображены близко к телу — напряжение.
• Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.
• Руки очень короткие — отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.
• Руки слишком крупные — сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.
• Руки большие — компенсация ощущаемой слабости и вины.
• Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость.
• Отсутствие рук — чувство неадекватности при высоком интеллекте. Беспомощность, неприспособленность.
• Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.
• Деформация или акцентирование руки (или ноги) на левой стороне — социально-ролевой конфликт.
• Руки сильные — агрессивность, энергичность.
• Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности достигнутого.
• Рука как боксерская перчатка — вытесненная агрессия.
• Руки неясно очерчены — нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.
• Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость.
• Большие пальцы (длинные) — грубость, черствость, агрессия.
• Пальцы длинные — скрытая агрессия.
• Пальцы крупные, как гвозди (шипы) — враждебность.
• Пальцев больше пяти — агрессивность, амбиции.
• Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.
• Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие.
• Пальцы сжаты в кулаки — бунтарство, протест.
• Кулаки прижаты к телу — вытесненный протест.
• Кулаки далеко от тела — открытый протест.
• Пальцы одномерные, обведены петлей — сознательные усилия против агрессивного чувства.
• Ноги показывают уровень независимости, автономии человека.
• Отсутствие ног — подавление, робость, замкнутость.
• Ноги непропорционально длинные — сильная потребность независимости и стремление к ней.
• Ноги слишком короткие — чувство физической или психологической неловкости. Нарушения в эмоциональной жизни.
• Рисунок начат со ступней и ног — боязливость.
• Ноги широко расставлены — откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).
• Ноги неодинаковых размеров — амбивалентность (противоположные чувства) в стремлении к независимости.
• Ноги акцентированы — грубость, черствость.
• Ступни — признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.
• Ступни не изображены — замкнутость, робость, зависимость.
• Ступни непропорционально длинные — потребность в безопасности, или возмужанию. Потребность демонстрировать мужественность.
• Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость, подавленные чувства.

Поза

• Лицо изображено так, что виден затылок — тенденция к замкнутости.
• Голова в профиль, тело анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.
• Человек, сидящий на краешке стула — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.
• Человек, изображенный бегущим — желание убежать, скрыться от кого-либо.
• Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне — отсутствие личного равновесия.
• Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).
• Человек в слепом бегстве — возможны панические страхи.
• Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость.
• Человек, абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.
• Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.
• Неуравновешенная стоячая фигура — напряжение.
• Куклы — уступчивость, переживание доминирования окружения.
• Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.
• Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм.
• Фигура Бабы-Яги — открытая враждебность к женщинам.
• Клоун, карикатура — свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.

Фон, окружение

• Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия.
• Забор — необходимость эмоциональной защиты.
• Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
• Линия основы (земли) — незащищенность.
• Оружие — агрессивность.

Многоплановые критерии

• Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.
• Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы — зависимость.
• Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохая адаптация.
• Закругленные (округленные) линии — женственность.
• Комбинация уверенных, ярких и легких контуров — грубость, черствость.
• Контур неяркий, неясный — боязливость, робость.
• Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость, безопасность.
• Линии неодинаковой яркости — напряжение.
• Тонкие продленные линии — напряжение.
• Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, — изоляция.
• Эскизный контур — тревога, робость.
• Разрыв контура — сфера конфликтов.
• Подчеркнута линия — тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).
• Зубчатые, неровные линии — дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии — амбиции, рвение.
• Яркая линия — грубость.
• Сильный нажим — энергичность, настойчивость. Большая напряженность.
• Линии с нажимом — агрессивность, настойчивость.
• Легкие линии — недостаток энергии.
• Легкий нажим — низкие энергетические ресурсы, скованность.
• Неровный, неодинаковый нажим — импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.
• Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные (изменчивые) настроения.
• Длина штрихов. Если испытуемый возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет —удлиняются.
• Прямые штрихи — упрямство, настойчивость, упорство.
• Короткие штрихи — импульсивное поведение.
• Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность.
• Короткие, эскизные штрихи — тревога, неуверенность.
• Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость.
• Горизонтальные штрихи — подчеркивание воображения, женственность, слабость.
• Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи — незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.
• Вертикальные штрихи — упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.
• Штриховка справа налево — интраверсия, изоляция.
• Штриховка слева направо — наличие мотивации.
• Штриховка от себя — агрессия, экстраверсия.
• Стирания — тревожность, опасливость.
• Частые стирания — нерешительность, недовольство собой.
• Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) – это хороший знак.
• Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка — наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта или наличие злокачественного органического фактора.
• Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) — внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

Размер и положение

• Большой рисунок — экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.
• Маленькие фигуры — тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.
• Очень маленькая фигура с тонким контуром — скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.
• Недостаток симметрии — незащищенность.
• Рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе.
• Рисунок на весь лист — компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

• Отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.
• Избыток деталей — «неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) — указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.
• Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.
• Недостаточная детализация — тенденции к замкнутости.
• Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность.

Ориентация в задании

• Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта с реальностью.
• Принятие задания с минимальным протестом — хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.
• Извинения из-за рисунка — недостаточная уверенность.
• По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность — быстрое истощение.
• Название рисунка — экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.
• Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом.
• Упорно рисует, несмотря на трудности — хороший прогноз, энергичность.
• Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

Дерево

• Рисунок дерева связан с жизненной ролью рисующего и с его способностью принимать награды от окружения. Открывает конкретные ситуации прошлого или отражает черты личности тестируемого. Неосознанный автопортрет субъекта в целом.
• Считается, что дерево — символ стоящего человека; корни — коллектив, бессознательное; ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии; ветви — пассивность или противостояние жизни.
• Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж).

Корни

• Корни меньше ствола — тяга к спрятанному, закрытому.
• Корни равны стволу — более сильное любопытство, уже представляющее проблему.
• Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.
• Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете.
• Корни в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Форма листвы, ветви

• Чрезмерно подчеркнутая крона — эмоциональная заторможенность, ограниченные способности к рассуждению.
• Ствол и кружок вместо кроны — импульсивность, изменчивость.
• Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность.
• Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.
• Листва-сетка, более или менее густая — большая или меньшая ловкость в избегании проблемных ситуаций; уход от неприятных ощущений.
• Листва из кривых линий — восприимчивость, открытое принятие окружающего.
• Открытая и закрытая листва на одном рисунке — поиски объективности.
• Закрытая листва — охрана своего внутреннего мира детским способом.
• Закрытая густая листва — скрытая агрессивность.
• Листья-петельки — предпочитает использовать обаяние.
• Листва как узор — женственность, приветливость, обаяние.
• Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий.
• Листва тонкими линиями — тонкая чувствительность, внушаемость.
• Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти.
• Ветви в разные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.
• Ветви выходят из одного участка на стволе — детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.
• Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.
• Толстые ветви — хорошее различение действительности.
• Ветви не связаны со стволом — уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» в мечты и игры.

Ствол

• Чрезмерно подчеркнутый ствол — эмоциональная незрелость.
• Шрамы, дупло, сломанная ветвь — травма, несчастный случай, болезнь, изнасилование.
• Заштрихованный ствол — внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.
• Ствол в форме разломанного купола — желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.
• Ствол из одной линии — отказ реально смотреть на вещи.
• Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми — может самоутверждаться и действовать свободно.
• Ствол линиями с нажимом — решительность, активность, продуктивность.
• Линии ствола прямые — ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.
• Линии ствола кривые — активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.
• «Вермишель» — тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.
• Ствол открыт и связан с листвой — высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.
• Ствол оторван от земли — недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.
• Ствол ограничен снизу — ощущение несчастья, поиск поддержки.
• Ствол расширяется книзу — поиск надежного положения в своем кругу.
• Ствол сужается книзу — ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира.
• Общая высота — нижняя четверть листа — зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.
• Общая высота — нижняя половина листа — менее выраженная зависимость и робость.
• Общая высота — три четверти листа — хорошее приспособление к среде.
• Общая высота — лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота кроны

• 1/8 страницы — недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет.
• 1/4 страницы — способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия
• 3/8 страницы — хорошие контроль и рефлексия.
• 1/2 страницы — интериоризация, надежды, компенсаторные мечты.
• 5/8 страницы — интенсивная духовная жизнь.
• 6/8 страницы — находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов.
• 7/8 страницы — листва почти на всю страницу — бегство в мечты.

Манера изображения

• Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.
• Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.
• Два дерева — могут символизировать себя и другого близкого человека (в этом случае нужно учитывать положение на листе и другие моменты интерпретации).
• Дерево мертвое — переживание физической неполноценности, психологической неадекватности, вины, пустоты.
• Дерево, погибшее от паразитов, червей, болезней или бури — субъект считает среду (или кого-нибудь из среды) виновной в его трудностях.
• Очень большое дерево — склонность к агрессии.
• Маленькое деревце — низкая самооценка.
• Тонкая линия — чувство неприспособленности, нерешительность.
• Тонкая прерывистая линия — ярко выраженное беспокойство.
• Затемненные плоскости, очень темные или сильно обведенные — защитная враждебность или агрессивное поведение.
• Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.
• Дерево, наклоненное влево — отсутствие равновесия из-за стремления к острому откровенному эмоциональному наслаждению и из-за импульсивного поведения. По отношению ко времени — привязанность к прошлому и страх перед будущим. Если дерево наклоняется влево от центра рисунка — более сильная выраженность данных тенденций.
• Дерево, наклоненное вправо — отсутствие равновесия из-за страха перед открытым выражением сильных эмоций вместе с переоценкой интеллекта.
• Добавление к дереву различных объектов — трактуется в зависимости от конкретных объектов.
• Пальма — стремление к перемене мест.
• Плакучая ива — недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.
• Яблоня — обычно рисуют сильно зависимые от родителей дети. Часто изображается беременными или жаждущими ребенка женщинами. Падающие или упавшие с дерева яблоки символизируют переживания неприятия (отказа, отвержения) у ребенка.
• Пейзаж — означает сентиментальность.
• Солнце, его положение — отношение между деревом и источником тепла (или средой). Часто отражает переживание субъектом отношений с доминирующим в его окружении лицом.
• Солнце за деревом — иногда субъект может интерпретировать дерево как кого-то из своего окружения, препятствующего его отношениям с ценным для него человеком, или как субъекта, охраняющего кого-то от нежелательного лица.
• Туча между солнцем и деревом — отражает тревожные, неудовлетворительные отношения между субъектом и каким-то лицом.
• Лучи солнца падают на дерево. Потребность доминировать или чувства доминирования другого.
• Солнце на севере — переживание холодной среды.
• Заходящее солнце — чувство депрессии.
• Дерево уклоняется от солнца — склонность избегать доминирования кого-то, кто способствует травмирующему переживанию неадекватности.
• Солнце большое — острое переживание отношений с каким-то авторитетным лицом.
• Ветер символизирует переживание субъекта, которое тяжело поддается контролю.
• Ветер дует от земли на верхушку дерева — стремление убежать от действительности в фантазии.
• Ветер дует от дерева в сторону субъекта — нарциссические тенденции.
• Ветер дует во всех направлениях — переживание попытки, но неудачной, проверить действительность.
• Облака — общая тревога, связанная с нарисованной ситуацией.

Земля

• Земля изображена одной чертой — сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.
• Земля изображена несколькими различными чертами — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.
• Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа —спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.
• Отсутствие линии земли — податливость стрессу.
• Обозначена линия земли, но нет корней — подавленные эмоции.
• Земля приподнимается к правому краю рисунка — задор, энтузиазм.
• Земля опускается к правому краю листа — упадок сил, недостаточность стремлений.

   14    6    1      

Шкала тревоги Спилбергера

 (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) - является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработана Спилбергером Ч.Д.и адаптирована Ханиным Ю.Л..

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Шкала ситуативной тревожности

Шкала личной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Интерпретация результатов

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

Уровень реактивной тревожности вычисляется по формуле:

Тр = Ерп - Еро + 50, где:

Тр - показатель реактивной тревожности;

Ерп - сумма баллов по прямым вопросам (3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 17, 18);

Еро - сумма баллов по обратным вопросам (1, 2, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 19,20).

Для исчисления уровня личностной тревожности применяется формула:

Тл = Елп - Ело + 35, где:

Тл - показатель личностной тревожности;

Елп - сумма баллов по прямым вопросам (22, 23, 24, 25, 28,29,31,32,34,35,37,38,40);

Ело - сумма баллов по обратным вопросам (21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

• до 30 баллов – низкая,
• 31 - 44 балла - умеренная;
• 45 и более - высокая.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.

Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает возможность оценить индивидуальную значимость стрессовой ситуации для испытуемого. Шкала Спилбергера в силу своей относительной простоты и эффективности широко применяется в клинике с различными целями: определение выраженности тревожных переживаний, оценка состояния в динамике и др.

Промежуточная аттестация

Диагностика межличностных отношений  методика А.А.Реана

Цель: Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива

Ответ

• “а” - 5 баллов,
• “б” - 4 балла,
• “в” - 3 балла,
• “г” - 2 балла,
• “д” - 1 балл,
• “е” - 0 баллов.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

• 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
• 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
• 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
• 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.