Стратегия развития детского дома .Дорожная карта.

Упраление образования Карагандинской области

Учебно-методический центр развития образования Карагандинской области  

КГУ «Детский дом «Құлыншақ»

управления образования Карагандинской области

Стратегия развития

КГУ «Детский дом «Құлыншақ»

управления образования Карагандинской области

на 2017 – 2020 годы

Караганда, 2016 год

Разработчики:

Директор                       ________________   Буркеева Светлана Маратовна                

                                                                           подпись

Педагог - психолог      ________________   Ахмадеева Елена Владимировна

Учитель – дефектолог  _________________ Олифиренко Лариса Валерьевна

Учитель – дефектолог  _________________ Помозова Ирина Васильевна

Рецензенты:

Директор КГУ «Дом надежды» Тауекелова Гульдана Адилашевна

Директор КГУ» « Детский дом «Асем» Прокопив Светлана Викторовна

Рекомендовано Методическим Советом КГУ «Детский дом «Құлыншақ» управления образования Карагандинской области

Протокол №2 от 25 ноября  2016 г.

Секретарь:

                         _______________  

                                   подпись

Содержание

Паспорт Стратегии развития ………………..……………………..……........... 4

Введение…………………………………………………………………………..…7

Информационная справка …………………………………………………….... 9

Проблемно-ориентированный анализ……………….…………………………20

Концепция развития детского дома…………………………………………….23

Характеристика управляющего объекта, его коллегиальная функциональная направленность………………………………………………28

Стратегические направления развития детского дома…………...…………31

Основные критерии реализации Стратегии развития детского дома...…...46

Литература ………………………………………………………….…………….48

Приложение    План действий по реализации Cтратегии развития…..…….50

Паспорт Стратегии развития детского дома «Құлыншақ»

Введение

В мирное время мы имеем тысячи сирот – наши детские

дома и приюты переполнены. Это, к сожалению, общемировая

 тенденция и вызов глобализации. Но мы должны

противодействовать этой тенденции. Наше государство

и общество должны поощрять усыновление

сирот и строительство детских домов семейного типа.

Послание Президента Республики Казахстан –

Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана

«Стратегия 2050».

«Приоритетом государства в социальной политике должны быть

масштабные инвестиции в развитие человеческого капитала».

Послание Президента Республики Казахстан –

Лидера Нации Н. Назарбаева народу Казахстана. 30 ноября 2015 г.

В Стратегическом плане Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014-2018 годы говорится, о том, что одним из главных направлений государственной политики в области защиты прав детей является снижение социального сиротства за счёт реализации права каждого ребёнка на жизнь и воспитание в семье. Важно создать условия для обеспечения деинституцианализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за счет развития альтернативных форм устройства и воспитания.

В 2007 году Правительством Казахстана была принята Программа «Дети Казахстана», в которой отмечалась важность устройства воспитанников детских домов в семьи или создание условий, приближенных к семейным, как один из важных механизмов успешной социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По данным Комитета по охране прав детей МОН РК в Республике Казахстан на начало 2015 года насчитывалось 32 362 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 21 350 детей воспитываются в семьях казахстанских граждан под опекой, попечительством и 1 820 - на патронатном воспитании, 9 192 детей воспитываются в 188 детских домах. 7395 (80,4%) детей, находящихся в детских домах, составляют дети в возрасте от 7 до 18 лет, соответственно 19,6% детей (1797 человек) – дети в возрасте до 6 лет.

Казахстанская система государственной опеки детей-сирот все еще работает по принципу «держать до совершеннолетия». Неэффективность качества воспитания и социализации решается через постоянное «удлинение» предельных сроков пребывания детей-сирот в интернатных учреждениях посредством открытия Домов юношества и Домов молодежи, а значит увеличению стоимости их содержания. На сегодняшний день практически отсутствуют меры по профилактике социального сиротства, а именно мер, необходимых для коррекции внутрисемейных взаимоотношений и реабилитации кризисной семьи в интересах ребенка, его безопасности и обеспечения защиты прав. Вопрос в критической ситуации, всегда решается в пользу лишения родительских прав, что автоматически приводит к окончательному и бесповоротному отрыву ребенка от семьи.

Многолетний опыт работы в детском доме позволяет выделить ряд характерных особенностей организации жизнедеятельности детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это хорошая материально-техническая база, создающая основу для реализации воспитательных задач по подготовке детей к самостоятельной жизни и социализации в обществе, это квалифицированный педагогический персонал, реализация задач всеобуча.  Однако имеется и обратная сторона, а именно высокая степень регламентации, частая сменяемость персонала, воспитывающих детей (посменная работа), в связи с чем отсутствие постоянных и глубоких контактов, что ведёт к нарушениям в сфере формирования привязанностей. У дошкольников детского дома, имевших опыт проживания в родной семье возникает эффект «замирания». Происходит процесс резкого сокращения информационного поля, а также ограничение психической деятельности энергоёмким процессом поддержки защитных механизмов. Наблюдается эмоциональная депривация, в результате которой дети начинают искать расположение взрослого, а не желание наладить совместную деятельность, развивается формальность в общении. У взрослых воспитанников после выхода из детского дома возникают затруднения при освоении социальных ролей, например, семьянина, так как отсутствовал опыт положительной модели выстраивания отношений в семье. Сиротская идентичность ребёнка, перенёсшего психологическую травму, формирует систему ценностей и приоритетов, влияет на развитие способностей, критерии выбора поведения в той или иной ситуации и в итоге обрекает на окружение людей со сходной идентичностью.

Детский дом, как организация образования,  призван выполнять социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществлять осознанный позитивный  профессиональный выбор. Реализация принципов общенационально-патриотической идеи «Мәңгілік Ел»  является важным аспектом деятельности  детского дома.

В связи с этим детский дом «Құлыншақ», выполняя требования времени и государства, разработал Стратегию развития  организации образования.

Стратегия развития Коммунального государственного учреждения «Детский дом «Құлыншақ»  управления образования Карагандинской области разработана творческой группой  педагогических работников  на период с 2017 по 2020 годы  в соответствии с  Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы.

В Стратегии отражены тенденции развития детского дома, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы участников образовательного пространства, представлены меры по изменению содержания и организации учебно – воспитательного процесса.

Информационная справка

Общая характеристика детского дома

 Детский дом был открыт 24 января 1947 года для детей, родители которых были репрессированы. Он располагался по улице Связи, и первым его директором был Щербаков Е.А. 25 лет. С 1958 по 1983 год, детским домом руководила заслуженный учитель Казахстана Лепихина Т.П.

 В 1975 году детский дом переезжает в новое приспособленное здание по улице Ермекова 49, в котором разместилось 8-мь дошкольных групп. В сентябре 1981 года детскому дому присваивается статус специального детского дома для умственно отсталых детей. В штатное расписание вводится ставка учителя – дефектолога.

       В период с 1983 по 1996 год коллектив детского дома неоднократно награждается почётными грамотами Министерства просвещения Казахской ССР за достигнутые успехи в деле воспитания детей-сирот. А учителя – дефектологи Пацук Е.В. и Маркарянц Т.Ю. получают значки «Отличник просвещения Республики Казахстан».

    В 1997 году детский дом переезжает в здание по проспекту Бухар Жырау, 61а.

По рекомендации С.А. Назарбаевой 1-го сентября 1999 года были открыты две первые группы по типу семьи. В связи с этим 24 января 2000 года детский дом посетила первая леди Республики Казахстан С.А. Назарбаева.

 В 2001 году Приказом Департамента образования Карагандинской области детский дом для умственно отсталых детей переименован в Г.У. детский дом «Құлыншақ».

С 2012 года директором детского дома является Буркеева С.М. - магистр педагогических наук по специальности «Дефектология.

 Учредителем детского дома «Құлыншақ» является Акимат Карагандинской области. Органом государственного управления, а также органом, осуществляющим функции субъекта права государственной собственности, является Управление образования Карагандинской области.          

     Юридический адрес КГУ детский дом «Құлыншақ»: 100009, Карагандинская обл., г. Караганда, пр. Бухар-Жырау, д. 61А.

Тел/факс:8(7212)432842, 435098 е-mail: kylunshak2@ е-mail.ru

ИИК KZ85070102KSN3001000, Казначейство Министерства финансов РК г. Астана, Код: 2612311,

Контингент воспитанников

В детском доме проживает 143 воспитанника в возрасте от 3 до18 лет (43 дошкольников, 95 школьников).

Национальный состав воспитанников:

Казахи – 17, русские – 103, татары – 6, белорус – 1, украинцы – 5, немец – 1, без национальности – 6.

Статус воспитанников                                                                                                                    Таблица№1

Состояние здоровья  

Таблица№2

В настоящее время, в соответствии с психофизиологическими особенностями детей, детский дом включает в себя 10 групп: 4 – коррекционных (дети с нарушением интеллекта, дошкольное отделение), 6 – по типу семьи (семейное отделение), Дом юношества на 25 мест для воспитанников – выпускников детского дома. Приём детей в детский дом осуществляется на основании приказа Управления образования, решения ОПМПК.

 Образовательно-воспитательный процесс в дошкольных группах осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом специальных (коррекционных) организациях образования. Формирование групп идёт по возрастному принципу.

Семейное отделение (группы по типу семьи) осуществляет воспитательный процесс. Воспитанники семейного отделения обучаются вне стен детского дома в различных организациях образования: СОШ №48 – 81 детей, СОШ №6 – 5 детей, школа - интернат им. Нурмакова 1, школа-интернат для детей с нарушением слуха  – 1, школа-интернат для детей с нарушением зрения – 1, школа-интернат для детей с ТНР – 2, школа-интернат для детей с НОДА – 2, школа-интернат для детей с ОВР – 1, школа-интернат для детей одаренных в спорте им. Молдагуловой – 1.

Особенности образовательного процесса

  В своей деятельности детский дом «Құлыншақ» руководствуется международной Конвенцией по правам ребёнка, Конституцией Республики Казахстан, ГОСО РК, Кодексом «О браке (супружестве) и семье», Законом «О языках в Республике Казахстан», Законом «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы, Законом РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан от 31.03.1995 г. «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», другими законодательными актами Республики Казахстан, «Типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующих типов», Программой по внедрению инновационных методик и технологий в дошкольных организациях,  Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения 2016 г.

           Педагоги дошкольных групп опираются в своей работе на Государственный стандарт дошкольного образования (2012г.), на нормативно-правовые акты и положения, принятые в РК.

В результате реализации Программы развития детского дома на 2011-2016 годы созданы условия перехода к новой модели образования, через обеспечение благоприятной образовательно-воспитательной среды, способствующей воспитанию нравственной, физически здоровой личности, ориентированной на формирование компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации в современных условиях жизни.

Усовершенствованы и реализуются индивидуальные учебные планы, индивидуальные и групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии осуществляются с опорой на комплект новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения. Разработаны и внедрены в работу дошкольных групп Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут (ИКРМ) и Карты взаимосвязи воспитателя со специалистами. Систематизировано психолого-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома, через проект «Психологическое сопровождение воспитанников детского дома в условиях обновленного образования»

Педагогами детского дома практикуется многоуровневый подход к оказанию коррекционной помощи, который осуществляется в работе психолого-педагогического сопровождения; работа по психолого-педагогическому сопровождению проводится по следующим уровням:

Диагностический уровень:

1. дефектологическое - обследование детей  и выявление  имеющихся нарушений, выяснение обстоятельств, при которых возникло и развивалось заболевание, что позволяет точно определить характер отклонения и выбрать направление для целенаправленной работы по коррекции;
2. логопедическое - обследование речевого уровня развития детей, заполнение речевой карты;
3. психологическое - обследование воспитанников, заполнение карты развития;
4. медицинское - сбор анамнеза, анализ медицинской документации;
5. социальное – определение статуса ребенка и оформление соответствующих документов

Аналитический уровень (виды деятельности):

1. составление плана коррекционно-развивающей работы;
2. внесение корректировок по результатам обучения;
3. работа с педагогическим составом;

Коррекционный уровень (направления работы):

1. групповых и индивидуальных занятий с детьми.
2. использование разнообразных методик (элементов): изотерапия, логоритмика, арттерапия, сказкотерапия, ведение комплексных групповых занятий.

Статистический уровень.

Отслеживание результатов коррекционной деятельности. Возвращение на аналитический уровень, на котором обсуждается успешность использования коррекционных методов и приемов в отношении группы детей, конкретного ребенка.

Обеспечена развивающая среда, способствующая саморазвитию личности воспитанников и развитию их общей культуры через организацию жизнедеятельности воспитанников. На протяжении ряда лет функционирует добровольная самостоятельная, самодеятельная общественная организация Актив «Батыр», с периодически обновляющимся составом. Целью ее является воспитание и развитие жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности, нравственному поведению. Особенностью организации является сотрудничество детей и взрослых. Актив «Батыр» - опора педагогического коллектива в воспитании детей;

систематически проводятся общие рабочие и тематические собрания с воспитанниками по различным темам; созданы условия для разностороннего развития воспитанников:

Функционируют творческие коллективы:

1. Вокальный;
2. Вокально-инструментальный ансамбль;
3. «Умелые ручки»;
4. Народные танцы;
5. Ведется кружковая работа по изучению государственного языка.

Каждый воспитанник имеет возможность найти дело по душе. Воспитанники детского дома заняты в кружках и секциях не только в детском доме, но и за его пределами. Дети посещают различные спортивные секции: бадминтон, таэквондо, лыжи, футбол, бокс;

Для воспитанников организуются домашние празднования дней рождения и др.

Дети участвуют в   выездных концертах и социально значимых акциях.

Обеспечена ранняя допрофессиональная подготовки в условиях детского дома, через реализацию проекта «Профессиональное самоопределение воспитанников детского дома». Проводятся теоретические и практические занятия; предварительная профориентационная работа включает в себя изучение педагогами групп и психологом мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, характерологической сфер личности, соответствие воспитанника избираемой профессиональной сфере с помощью различных тестов.

Поступление выпускников в учебные заведения в 2011-2015 гг.

Диаграмма 1

Созданы условия для освоения детьми и подростками мировой и национальной культуры через овладение государственным и другими языками, изучение и принятие традиций и культуры своего и других народов Казахстана, в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел».

 На базе детского дома реализован проект «Қолдау», целью которого явилось создание условий для обеспечения деинституцианализации детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за счет развития альтернативных форм устройства и воспитания. Данный проект являлся инновационным. Это был первый опыт не только в сфере реформирования интернатного учреждения, но и отработке комплексной модели деинституцианализации посредством внедрения семейно-ориентированных служб и услуг для детей и семей, которые оказались в тяжелых жизненных обстоятельствах. С февраля 2015 года на базе детского дома реализуется опытно-экспериментальный проект «Школа приемных родителей» (далее – ШПР). Сутью инновационной идеи является предоставление участникам психологической и юридической информационной поддержки, способствующей успешной адаптации приемного ребенка в семье, профилактика вторичного отказа от ребенка. В рамках проекта заработал практический механизм передачи детей в семью, проводится планомерная работа по подготовке потенциальных усыновителей, опекунов и патронатных воспитателей к приему детей в семью. Профессионально выстроенная система работы позволила увеличить количество детей, вовлеченных в альтернативные формы устройства детей в семью.

 Используется такая форма работы, как консилиум, где рассматривается и утверждается план защиты ребенка, карта его индивидуального психологического развития. Проводится отслеживание адаптации детей в приемных семьях. Ведется банк данных о детях и приемных семьях, профилактическая и реабилитационная работа с семьей и ребенком с целью воссоединения ребенка с кровной семьей. Увеличилось количество детей, переданных в приемные и кровные семьи.

    Таким образом, детский дом «Құлыншақ» выделяется своей уникальностью, которая заключается в том, что в рамках единого правового, организационного, кадрового, коррекционно-образовательного и воспитательного пространства функционируют отделения службы психолого-медико-педагогической помощи, дошкольного (коррекционного) и школьного (семейного) отделений.

Материально-техническое обеспечение

Детский дом расположен внутри жилого микрорайона в отдельно стоящем здании общей площадью 2520,4 кв. м., в том числе 1029 кв.м. занимают комнаты для занятий и игровые, 600 кв. м. - спальни. В детском доме имеются: 4 дошкольные группы, 6 групп по типу семьи, этнокабинет, тренажёрный зал, музыкальный зал, медицинский блок (кабинет педиатра, процедурный и физиокабинеты), коррекционный блок (кабинеты психиатра, психолога и учителя-логопеда, сенсорная комната), кабинет Школы приемных родителей, методический кабинет, кабинет социально-юридической службы, гостевая комната для посещения родителями. Во дворе детского дома имеются две спортивные площадки (для дошкольников и детей семейных групп), детские игровые площадки по количеству дошкольных групп (4). На хозяйственном дворе имеются склад, прачечная, гараж на два места; имеется машина марки «Газель».

В детском доме созданы необходимые условия для осуществления образовательно-воспитательного процесса с детьми.

В каждой дошкольной группе создана предметно-развивающая среда, для благоприятного психологического климата: игровые зоны разделены согласно интересам и гендерной принадлежности для мальчиков и девочек;

в каждой группе оформлен патриотический уголок; имеются модули – уголки для сюжетно-ролевых игр; в каждой возрастной группе детского дома оборудованы демонстрационные стенды – уголки для просмотра детских работ; в основном во всех группах организация предметно - развивающей среды носит мобильный, выставочный характер, т.е. выставление некоторых развивающих центров, происходит по мере надобности и занятости детей; функционирует сенсорная комната, которая позволяет снять эмоциональное напряжение   ребенка и создать положительный психоэмоциональный настрой.

Группы по типу семьи приближены к домашним условиям. Они имеют комнаты различного назначения (кухни, спальные, учебные, гостиные) и оборудованы различной бытовой техникой (стиральные машины, кухонные плиты, теле и видео оборудование, компьютеры).

Детский дом оснащен интерактивной доской, видеопроектором, сканерами, копировальной техникой, факсами, подключен к сети Интернет; имеется музыкально-инструментальный комплекс.

Таким образом, можно сделать вывод, что построение развивающей среды в детском доме основывается на принципах, направленных на создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечения личностного развития воспитанников и оказания помощи в коррекции нарушений развития.

Количественные и качественные показатели развития

Менеджмент организацией образования осуществляют: директор детского дома, основной функцией которого является координация усилий всех участников образовательно-воспитательного процесса. Основные вопросы жизнедеятельности детского дома решаются коллегиально через педагогический совет. Вопросы обеспечения целостности и системности образовательно-воспитательного процесса входят в компетенцию заместителей директора по учебной и воспитательной работе.

 В настоящее время детский дом укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В детском доме работают 4 учителя – дефектолога, учитель казахского языка, учитель-логопед, педагог-психолог, юрист, социальный педагог, инструктор по физкультуре, хореограф, музыкальный руководитель, 46 воспитателей.

По возрастному составу коллектив сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии группы молодых и ветеранов педагогического труда.

Работе с молодыми педагогами в детском доме уделяется большое внимание. Благоприятно на их адаптацию и профессиональное становление влияет общий психологический климат учреждения, а также внимательное и заинтересованное отношение опытных педагогов и администрации. Начинающие воспитатели работают в группе с более опытными квалифицированными специалистами. Отдельно для молодых педагогов проводятся консультации, открытые просмотры, закрепляются наставники.

Отработана система непрерывного повышения квалификации педагогов, обеспечивающая эффективный переход к 12-летнему образованию через реализацию проекта по приоритетному направлению «Модернизация системы методической работы, обеспечивающей систематическое развитие профессиональной компетентности педагога на этапе перехода к 12-летнему образованию».

Отработан график прохождения курсов повышения квалификации; у педагогов сформирована устойчивая мотивация к профессиональному росту: за последние пять лет на курсах повысили свою квалификацию 97% педагогов. Темы курсов тесно связаны с приоритетными направлениями развития детского дома и современными требованиями образования; введена рейтинговая система для отслеживания уровня профессиональной компетенции педагогов в аттестационный период для, выявления их достижений и проблем, что позволило перевести детский дом в режим развития инновационной деятельности и создать обстановку заинтересованности членов коллектива в результативности своей профессиональной деятельности.

80% педагогов имеет электронное портфолио, которое позволяет накапливать данные в электронном виде в течении многих лет на компьютере (электронный органайзер); выкладывать результаты в виде веб-сайта в сети Интернет; оценивать деятельность педагога за любой период; проводить анализ того, какие показатели привели к нежелательным результатам.

Внедрена единая система диагностики на основе системы Индикаторов в работу учителей –дефектологов, специалистов и воспитателей дошкольных групп.

Разрабатывается методическая продукция: 60% педагогических работников, организуют проектно-исследовательскую деятельность; 95% педагогов владеют ИКТ и ориентируются в сети Интернет; 6% педагогов, распространяли опыт работы на городском и областном уровнях; 7% педагогов, участвовали в конкурсах городского и областного уровней; 100% педагогов, проходят аттестацию; 79% педагогов, прошли экспертизу педагогической деятельности в рамках аттестации (рейтинг), 18% педагогов принимали участие в ежегодном областном конкурсе на Премию акима области, двое из них стали обладателями Премии в номинации «Лучший педагог детского дома».

Повышается профессиональная компетентность через самообразование: организована рефлексивная деятельность педагогов, ведущая к появлению микро - и макро планов работы по саморазвитию; педагоги активно участвуют в методической работе детского дома, города, области; общение с коллегами в детском доме, городе по вопросам образования и воспитания детей осуществляется через методический, педагогический советы, курсы, семинары и сеть Интернет; 15% педагогов размещают свои разработки на сайтах и участвуют в педагогических вебинарах в Интернет сообществах.

Реализуется коммуникативный потенциал государственного языка в образовательном процессе путем прохождения курсов казахского языка при областном учебном Центре изучения государственного языка (43%).

Достигнуты определенные позиции в области коррекционно-развивающего обучения для обобщения опыта работы на региональном уровне, через проведение круглых столов, семинаров, открытых мероприятий, участие в координационных и консультативных советах, проводимых при Управлении образования, учебно – методический центр развития образования, ИПК и других государственных и общественных организациях:

1. Круглый стол «Внедрение новых педагогических технологий, переход детского дома в новое качественное состояние» на базе детского дома для директоров детских домов области. Участники: Директор ИПК и ПРО, к.ф.н., доцент Контаев С.С., зав. кафедрой «Педагогический менеджмент» ИПК и ПРО, доцент Бучина И.С. и педагоги детского дома (2011 г.).                                                                    
2. Областной семинар «Психолого – педагогическое сопровождение дошкольника с задержкой психического развития» на базе детского дома для слушателей курсов повышения квалификации филиала АО НЦПК «ӨРЛЕУ» ИПК ПР по Карагандинской обл.
3. Открытые занятия областного уровня: Индивидуальное занятие с дошкольником с ЗПР и СДВГ (Олифиренко Л.В. – учитель-дефектолог 2015 г.)
4. Интегрированное занятие логопеда и психолога в сенсорной комнате «Путешествие по сказкам» (Минько Л.В. – логопед, Ахмадеева Е.В. – психолог2015 г.);
5. Интегрированное занятие с дошкольниками с ЗПР младшего возраста (Карибжанова Л.К. – воспитатель 2015 г.)
6. Мастер-класс «Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут как условие осуществления психолого-педагогического сопровождения дошкольника с ЗПР» (Олифиренко Л.В.-учитель-дефектолог, воспитатель 2015 г.)
7. Областной учебно-практический семинар «Школа приемных родителей» (Ахмадеева Е.В. 2016 г.)
8. Семинар-тренинг «ЦПУ» ОФ «Ана үйі» «Организация службы поддержки и сопровождения приемных семей на базе интернатного учреждения»

Деятельность детского дома соответствует требованиям социального заказа, и обеспечивает комплексный подход в организации работы с педагогическими работниками.

1. Сформировано единое методическое, информационное пространство, способствующее росту потенциала образовательно-воспитательных систем детского дома.
2. Освоена новая система требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений воспитанников детского дома.
3. Введена рейтинговая оценка как показатель высокого качества профессиональной компетентности педагога.
4. Повышается образовательный ценз и уровень квалификации педагогов в вопросах инновационного подхода к созданию предметно-развивающей среды.
5. Организуются развивающие центры активности детей в предметно-пространственном окружении на принципах интеграции образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
6. Повысился уровень и качество обучения: усвоение образовательных программ, степень готовности к школьному обучению; у воспитанников формируется социальная компетентность.
7. Разработаны программы содержания социально-психолого-педагогического сопровождения развития и воспитания детей.
8. Повысился уровень психолого-педагогической культуры педагогического сообщества;
9. Снизилась доля проблемных детей, увеличилась доля социально адаптированных детей. (2015год - состояли на учёте 21 чел., это количество снизилось до 13 человек, наметилась тенденция к уменьшению).

Мониторинг образовательного уровня педагогов

                                                                                   Диаграмма 2

Мониторинг квалификационного уровня педагогов

                                                        Диаграмма 3

Мониторинг педагогических кадров по стажу работы

                                                            Диаграмма 4

Таким образом, кадровый и  качественный потенциал педагогов детского дома соответствует новым требованиям, предьявляемым к системе образования с учетом современных тенденций и готов к переобучению и работе в новых условиях.

Проблемно-ориентированный анализ

Результаты SWOT анализа с определением сильных и слабых стороны

Определение противоречий с выходом на конкретную стратегию

Сопоставительный анализ сильных и слабых сторон детского дома показал реальность возникновения следующих угроз:

1. при воссоединении семьи сохраняется риск социального неблагополучия и как следствие вторичное попадание ребенка в детский дом;
2. имеется возможность попадания детей в семью, которая сама нуждается в социальной реабилитации;
3. в связи с сокращением количества детей часть квалифицированных компетентных педагогов останется без рабочего места;
4. могут быть потеряны методический комплекс, грамотно организованная коррекционно-развивающая среда и укомплектованная материально-техническая база.

 Несмотря на возникшие угрозы, имеются возможности, которые помогут избежать предполагаемые угрозы:

1. переобучение квалифицированного педагогического персонала на курсах, семинарах, тренингах по социально-реабилитационной тематике;
2. открытие на базе детского дома службы по работе с семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию;
3. дополнение в список лиц, которым не рекомендовано отдавать детей, людей, ранее отбывших сроки заключения, т.к. они сами нуждаются в социальной реабилитации;
4. развитие инклюзивной формы обучения в коррекционно-развивающем блоке детского дома.

Анализ угроз и возможностей определил следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена конкретная стратегия:

1. между необходимостью переобучения квалифицированного педагогического коллектива по вопросам социальной реабилитации и отсутствием специальных программ и институтов по обучению;
2. между возвратом ребенка в кровную семью и невозможностью этой семьи обеспечить стабильный благоприятный социальный статус, и, как следствие, не обеспечить полноценное, гармоничное развитие ребенку;
3. между принятием в семью ребенка с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) и отсутствием специальных центров дневного пребывания;
4. между желанием потенциальных родителей взять детей в семью и возможностью не посещать ШПР;
5. между назревшей необходимостью трансформации детского дома и приходом в детский дом специалистов, не знающих его специфику.

На основе выявленных проблем определены следующие направления модернизации системы образования детского дома:

Основные стратегические направления развития детского дома:

1.        Организация деятельности Центра поддержки семьи, профилактика социального сиротства, активизация работы по устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи (под опеку, попечительство, на патронат и усыновление).

2.        Актуализация воспитательной функции детского дома, формирование у воспитанников духовно-нравственных ценностей Общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» и культуры здорового образа жизни.

3.        Профессиональное развитие педагогов, усовершенствование менеджмента и мониторинга развития детского дома.

Внутренние и внешние факторы, определяющие эффективность выбранной Стратегии развития детского дома

Внешняя среда, в которой приходится работать детскому дому, находится в непрерывном движении, подвержена изменениям. Способность детского дома реагировать и справляться с этими изменениями внешней среды является одной из наиболее важных составляющих его успеха.

Социокультурные, политические, общественные и экономические условия непосредственно влияют на деятельность детского дома.

Одним из важнейших внешних факторов, влияющих на эффективность стратегии развития детского дома, является наличие государственного заказа и готовой нормативно-правовой базы. Стимулирующим внешним фактором являются конкурентные условия и установленные социальные партнерские отношения.

Основополагающим внутренним фактором являются потребности детей. Потребности определяют миссию детского дома, менеджмент управления определяет сильные и слабые стороны организации и подбирает человеческие и материальные ресурсы.

Концепция  развития детского дома

Концепция развития  детского дома рассматривается как система представления о будущем организации образования, которое  во многом зависит от решения тех принципов, которыми  закладываются в сознание детей.

В своей деятельности КГУ «Детский дом «Құлыншақ»  руководствуется следующими принципами.

1. Законность:  осуществляет свою деятельность в строгом соответствии с Конституцией Республики Казахстан, законами Республики Казахстан, актами Президента и Правительства Республики Казахстан, иными нормативными правовыми актами, а также Уставом.
2. Патриотизм: служение воспитанников, педагогов и сотрудников детского дома на благо казахстанского общества, современного процветающего государства.
3. Транспарентность: открытость для всех независимо от этнической принадлежности, пола, гражданства, социального статуса и физического состояния, свободный доступ к информации по направлениям деятельности всем заинтересованным лицам и средствам массовой информации.
4. Коллегиальность принятия решений: принятие решений, связанных с деятельностью детского дома, педагогическим советом.
5. Диссеминация педагогического опыта: распространение инновационных идей, форм, методов с целью развития и совершенствования педагогической деятельности.
6. Вариативность предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.
7. Индивидуальный личностный подход предполагает поиск в ребёнке лучших качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника, применение психолого-педагогической диагностики; учёт особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию, сочетание воспитания с самовоспитанием.
8. Соблюдение интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Основные практики воспитания  основаны на следующих ценностях.

1.        Самоуважение и уважение окружающих: предполагает патриотизм, ответственную гражданскую позицию, социальную адаптивность, ведение здорового образа жизни, включает уважение к собственному языку и культуре, к другим языкам и культурам, правам, морали, разнообразию мнений.

2.        Сотрудничество и обучение на протяжении всей жизни: включает в себя развитие доброжелательных отношений, формирование навыков сотрудничества, развитие конструктивного подхода, умений и навыков, которые будут способствовать самостоятельному обучению.

3.        Прозрачность: включает в себя обеспечение свободного доступа к информации, взаимопосещению мероприятий, проведение интервью, анкетирования, диссеминация опыта.

Приведенные выше ценности направлены на развитие функциональной грамотности воспитанников, способствуют будущему успешному развитию образования каждого выпускника детского дома, обеспечивают конкурентоспособность на рынке труда и успешное взаимодействие в социуме, позволят применять знания для достижения собственных целей и целей общества.

Стратегическая цель: Повышение качества воспитания и обучения воспитанников детского дома в условиях обновления содержания образования.

Миссия: способствовать формированию у воспитанников духовно-нравственных ценностей через разработку и внедрение инновационной модели детского дома, сочетающей в себе лучшие традиции, опыт и практику системы казахстанского образования.        

Задачи:

1.        Организация деятельности Центра поддержки семьи, профилактика социального сиротства, активизация работы по устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи (под опеку, попечительство, на патронат и усыновление).

2.        Актуализация воспитательной функции детского дома, формирование у воспитанников духовно-нравственных ценностей Общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» и культуры здорового образа жизни.

3.        Профессиональное развитие педагогов, усовершенствование менеджмента и мониторинга развития детского дома.

Ожидаемые результаты:

Реализация Стратегии развития детского дома позволит:

1. Увеличить долю  детей, устроенных в альтернативные формы семейного воспитания. 

2. Создать сеть профессиональных служб, осуществляющих единый процесс защиты прав детей.

3. Улучшить качество жизни и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Создать новую  модель профессионального центра по устройству детей в семьи.

5. Создать многоуровневую  систему помощи различным видам замещающих семей (приемная, опекунская, патронатная семья).

6. Создать эффективную систему сопровождения замещающих семей и контроля за условиями проживания и воспитания детей в семьях.

7.        Сформировать у воспитанников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

8.        Сформировать − позитивную мотивационно-ценностную сферу поведения личности воспитанника.

9. Повысить профессиональную компетентность  и уровень педагогического мастерства в овладении различными методами и технологиями в целях улучшения качества воспитательного воздействия

10.          Увеличить долю педагогов, принимающих активное участие в обобщении и распространении педагогического опыта на областном  и республиканском уровнях.

Теоретико-методологические предпосылки

разработки модели Стратегии развития детского дома

Методологическими основами организации воспитательного процесса в условиях обновления образования являются:

- фундаментализация образования на основе создания универсальной модели гармоничного мира, органичного единства его естественнонаучной и гуманитарной составляющих, обеспечивающих стройную систему мира и человека;

- глобализация, проявляющаяся в высоком динамизме изменений во всех областях общественной жизни и ведущая к смене приоритетов и культурных ценностей, в совершенствовании и внедрении инновационных технологий;

- системная целостность воспитания, рассматривающая воспитательную деятельность как инструмент реализации воспитательной политики организации образования;

- открытость воспитания, предполагающая обновление содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности на основе коллективного творчества, сотрудничества с различными учреждениями – субъектами социокультурной среды, общественными организациями, бизнес- и социальными партнерами.

При переходе на новое содержание образования процесс воспитания предполагает:

Личностно-ориентированный подход – опора на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, поддержка процессов самопознания, самосовершенствования и самореализации личности, развития его индивидуальности.

Деятельностный подход в воспитании – единство личности с ее деятельностью, непосредственно и опосредованно осуществляющая изменения в структурах личности.

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей воспитания, организации воспитательного процесса и оценки его результатов, формирование у учащихся компетенций и обеспечивающий им возможность успешной социализации.

Комплексный подход – единство и целостность воспитания, отражающие главные, сущностные стороны воспитательного процесса.

Социальный подход – влияние социальной реальности на цели и задачи личности на протяжении всей его жизни, педагогические последствия этого влияния для человека и общества.

Ценностный (аксиологический) подход – общечеловеческие и национальные ценности, определяющиеся сознанием и личностными смыслами отношений человека к миру, людям, самому себе и т.д.

  Методологической основой новой модели детского дома является эколого-динамический подход; в его рамках целью сопровождения становится создание комплекса условий, которые способствуют удовлетворению изменяющихся потребностей семьи в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы, а также предупреждение неэффективной заботы, препятствующей обеспечению приемного ребенка семейными эмоционально насыщенными безопасными отношениями привязанности, содействие в разрешении кризисов и восстановлении нормального функционирования. Важнейшей задачей сопровождения является мобилизация, аккумуляция и оптимальная поддержка ресурсов замещающей семьи для полноценного развития приемного ребенка, укрепление ее жизнеспособности (Ослон Н.Н.)

Теоретико-методологическим основаниями являются:

1) системный подход;

2) теории и концепции, объясняющие причины формирования нарушений в развитии у детей в условиях материнской и других видов депривации;

3) отечественные теории развития в рамках культурно-исторического подхода,

4) концепции активизации личностного потенциала. (Ослон Н.Н.,  Холмогорова  А.Б.)

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому, т.е. Л.С. Выготский рассматривал данную потребность не как биологически заданную (первичную) - как в западной литературе, а как результат взаимодействия ребенка и взрослого. Задержки развития являются результатом депривации общения и контактов с внешним миром.

Л.С. Выготский ввел чрезвычайно важное понятие  «социальной ситуации развития» как базовое для понимания нормального развития личности. Он убедительно показал, что социальная ситуация развития в изолированных сиротских или интернатных учреждениях не может создать условий для нормального развития.

С.Л. Рубинштейн первым упоминает о рефлексии как важнейшем механизме поиска человеком своего места в мире, определения своей системы ценностей. Работы Н.Г. Алексеева, В.К. Зарецкого, И.Н. Семенова положили начало экспериментально-психологическому исследованию рефлексии как важнейшего механизма мышления и развития. Активное осмысление собственной деятельности, ее предметных и личностных оснований является предпосылкой способности к саморегуляции и свободному самоопределению, которое является условием полноценного развития личности. В свою очередь, диалог со взрослым на основе эмоционального контакта и принятия - важнейший механизм развития рефлексии.

Б.С. Братусь считает способность к любви и привязанности родовой сущностью человека и основой нормального психического развития. Если развитие этой способности по каким-то причинам блокируется, то возникают различные личностные девиации. В ряде исследований показана важная роль особенностей эмоционального контакта со взрослым в происхождении различных видов психической патологии.

Большинство авторов приходят к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка, вытекающие из проанализированных выше теоретических подходов:

1) стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым;

2) широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда;

3) собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира.

Характеристика управляющего объекта,

его коллегиальная функциональная направленность

   Управление осуществляется в соответствии с Законом РК «Об образовании», «Государственной программы развития образования на 2016- 2019 годы»  и Уставом КГУ «Детский дом «Құлыншақ».  

Управление реализацией Стратегией развития КГУ «Детский дом «Құлыншақ» будет осуществляться на основе коллегиальности, объективности, валидности с широким привлечением общественности.

        Система управления развитием детского дома предполагает:

- управление здоровьесберегающим процессом, направленного на воспитание и обучение детей в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка в соответствии  с гигиеническими требованиями и санитарно-эпидемиологическими правилам СанПиНа. Наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у воспитанников через результаты Мониторинга по образовательным областям «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность». Отслеживание динамики показателей здоровья воспитанников;

- управление образовательным и коррекционно - развивающим процессами на принципах единства и целостности воспитания, развития и обучения; информатизация учебно – воспитательным процессом, способствующей полной управляемости способами и средствами достижения конкретных результатов образования; руководство и контроль содержательно – организационного компонента образования;

- управление ресурсным обеспечением посредством социального партнерства с внеучрежденческими организациями, маркетинга образовательных услуг, систематического проведения мониторинга условий образовательной деятельности и на этой основе укрепление финансового, материально-технического нормативно – правового, кадрового, научно – методического обеспечения процессов развития;

- управление профессиональным развитием педагогов через диагностику  их достижений и затруднений на основе  дифференциации и индивидуализации.

        Особую роль приобретает «портфолио» педагога, стимулирующего мотивационно – целевая сферу профессиональной деятельности, которое выражается в побуждении каждого члена коллектива к заинтересованности в результатах своей деятельности.

Концепция управления образовательным  процессом предполагает:

- Использование в управлении коллективами воспитанников и педагогов оплодотворяющей идеи саморазвития и самосовершенствования;

- Единство дидактической и воспитательной подсистем: включение воспитательного мероприятия в систему воспитательных воздействий и дополнительного образования;

- Системность и комплексность;

- Демократический централизм, сочетание управления и самоуправления, широкого круга демократических свобод с высокими требованиями, культивирование и защиту демократических прав и свобод, уважения к демократическим процедурам;

- Диагностику и мониторинг педагогического процесса;

- Компьютеризацию всех аспектов управления педагогическим процессом;

- Постоянный поиск, разработку, экспериментирование на пути создания новых педагогических практик;

- Коллегиальность в принятии решений (что не исключает персональной, единоличной ответственности);

- Партисипативность, то есть привлечение к решению важных вопросов широкого круга педагогов, воспитанников, других заинтересованных лиц (а не только членов администрации детского дома);

- Децентрализация власти, передачу части своих полномочий и ответственности «вниз»;

- Командный характер работы (конечно, не в смысле административно – командной системы, а в смысле работы единой командой, с присущим ей духом, особым климатом взаимоотношений), гуманно – личностные отношения в коллективе;

- Сотрудничество органов педагогического и детского самоуправления.

Новизна  в  управляющей системе детского дома

   Обновление структуры заключается в создании и совершенствовании  деятельности следующих органов коллективного управления:

- Совета детского дома, как  коллегиального органа управления, в состав которого входят представители администрации, педагогов, воспитанников, где решаются организационно – финансовые вопросы стратегического развития организации образования.

- Методического совета, который является координационным органом по развитию профессиональной компетентности педагогов,  обеспечивает содержание и организацию методической работы  осуществляет  общее руководство процессами развития школы;

- Группы мониторинга, которая осуществляет маркетинговые  исследования, мониторинг достижений учащихся в образовании, процессов социализации, формирует банк данных развития учреждения (мониторинг ЗУНов по предметам, выработка критериев и показателей эффективности педагогической деятельности);

- Медико–психолого-педагогического консилиума, который обеспечивает целостность и единство подходов к изучению  психологического, физического, интеллектуального развития воспитанников в соответствии с их диагнозом,  состояния учебно-воспитательного процесса, а так же осуществляет диагностику удовлетворенности воспитанников и педагогов.

При системных преобразованиях в детском доме необходимо:

- усовершенствование субъекта управления – медико – психолого – педагогического консилиума;

-  создание  центра поддержки семьи;

- переход в инновационный режим Педагогического совета, который будет отслеживать и фиксировать динамику изменений показателей и результатов воспитания, и оценивать эффективность развития;

- мотивационная работа руководителя по стимулированию педагогов  на реализацию Стратегии развития детского дома;

- результаты и оценка качества, эффективности решаемых задач;

- проведение экспертизы педагогической целесообразности образовательно – воспитательных проектов, программ и мероприятий, предлагаемых для реализации Стратегии развития;

- создание службы мониторинга для оценки эффективности реализуемой Стратегии.

               Структура управления развитием детского дома

I уровень (уровень стратегического управления) –директор детского дома;

II уровень (уровень тактического управления) – заместители директора по учебной и воспитательной работе;

III уровень (уровень оперативного управления) – коллегиальные органы (совет детского дома, педагогический совет, методический совет, методическое объединение).

 Администрация детского дома осуществляет тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью педагогов и воспитанников в ходе реализации Программы.

Совет детского дома анализирует ход действий по реализации Стратегиии проектов, и вносит предложения на педагогический совет по его коррекции.

Педагогический совет подводит итоги работы по реализации программы и проектов за полугодие и год, рассматривает, утверждает изменения, дополнения к программе.

Методический совет детского дома осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации Программы.

По каждому из проектов созданы проблемные творческие группы, определены ответственные за их реализацию.

Изменения Стратегии.

Предложения по внесению изменений и (или)  дополнений в Стратегию развития могут вносить директор детского дома, совет детского дома, методический совет. Все изменения и дополнения согласовываются с попечительским детского дома и утверждаются педагогическим советом детского дома.

Стратегические направления развития детского дома

Основные направления стратегии развития

1. Организация деятельности Центра поддержки семьи, профилактика социального сиротства, активизация работы по устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи (под опеку, попечительство, на патронат и усыновление).

1. Служба временного пребывания детей с целью проведения коррекционно-реабилитационной работы

Цель: Индивидуальная, коррекционно-развивающая, профилактическая работа с детьми в условиях сохранения его межличностных связей, а также реабилитация ребенка в службе временного пребывания

Функция: Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка, временно находящегося в ЦПС.

Задачи:

1. Проведение диагностического обследования ребенка с ООП.
2. Разработка индивидуального коррекционно – развивающего маршрута.
3. Проведение коррекционно-реабилитационной работы.
4. Проведение учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию и адаптацию, обучение в школеи подготовку для передачи в семью
5. Обеспечение досуговой занятости.
6. Обеспечение социального пакета, документирование.
7. Определение статуса ребенка

Критерии:

1. Динамика развития ребенка за период пребывания в группе.
2. Отсутствие побегов.
3. Снижение правонарушений.
4. Индивидуальные достижения детей (портфолио).

2. Служба по работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации

Цель: Работа с кровными семьями с целью возврата ребенка в биологическую семью и с семьями, находящимися в социально-опасном положении, с семьями группы риска, профилактика семейного неблагополучия с целью сохранения семьи для ребенка.

Функция: Осуществление социального патроната над детьми и семьями, нуждающимися в государственной поддержке.

Задачи:

1. Выявление семей и детей, находящихся в социально опасном положении и ведение регистра данных;
2. Оценка семейной ситуации и анализ безопасного пребывания ребенка в семье;
3. Оказание специалистами помощи кризисным семьям;
4. Осуществление работы по воссоединению ребенка с кровной семьей;
5. Составление и реализация индивидуального плана по защите ребенка;
6. Заключение договора о социальном патронате;
7. Сопровождение семей, находящихся на социальном патронате;
8. Осуществление мониторинга развития и воспитания детей, находящихся на социальном патронате;
9. Осуществление работы со СМИ с целью трансляции положительного опыта

Критерии:

1. Количество детей, не попавших в интернатные учреждения.
2. Количество детей, переданных в семью.
3. Количество детей (семей) в регионе, нуждающихся в помощи.
4. Количество обратившихся семей за помощью в ЦПС.

3. Служба содействия семейному устройству. Школа приемных родителей

Цель: Предоставление участникам психологической и юридической информационной поддержки, способствующей успешной адаптации приёмного ребёнка в семье, профилактика вторичного отказа от ребёнка.

Функция: Подготовка потенциальных принимающих родителей и детей к  

принятию в семью 

 Задачи:

1. Повысить уровень психологической и правовой компетентности приёмных(замещающих) родителей.
2. Содействовать в овладении навыками эффективного межличностного взаимодействия с принимаемыми детьми, с учётом их индивидуальности.
3. Проводить мониторинг адаптации детей в семье.
4. Информировать местное сообщество по привлечению ресурсов к решению задач деинституционализации воспитанников детского дома.

Критерии:

1. Количество людей, прошедших Школу приемных родителей.
2. Количество детей, устроенных в замещающие семьи.
3. Преобладание благоприятного % адаптации над неблагоприятным

4. Служба сопровождения замещающих семей

Цель: Осуществляет работу с семьями, принявшими ребенка (детей) на воспитание в семью.

Функция: Сопровождение семей, принявших ребенка (детей) на воспитание.

Задачи:

1. Оказание консультативной, юридической, психологической, социально-педагогической и медицинской помощи семьям
2. Организация работы социального работника, социального педагога и юриста с семьей, принявшей ребенка на воспитание
3. Консультация педагога-психолога по запросу семьи, принявшей ребенка
4. Разработка и внедрение социальным работником, социальным педагогом мониторинга развития и воспитания детей, находящихся в замещающей семье

Критерии:

1. Количество сохранившихся семей.
2. Количество семей (людей), получивших консультации
3. Количество семей (людей), прошедших профилактическую работу тренинги.

5.Служба постинтернатного сопровождения

Цель: Оказание содействия в успешной социализации, адаптации и самореализации Выпускников в обществе.

Функция: Осуществление постинтернатного патроната.

Задачи:

1. Обеспечение индивидуального комплексного постинтернатного сопровождения выпускников в процессе их социализации в обществе;
2. Оказание выпускнику социальной, педагогической, психологической, юридической помощи в решении трудных жизненных ситуаций, в том числе в трудоустройстве и трудовой адаптации, в определении трудностей личностного характера, решении проблем жизнеустройства;
3. Взаимодействие с органами государственной власти, с образовательными учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся выпускники, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, занятости населения, общественными объединениями для эффективного постинтернатного сопровождения выпускников;
4. Осуществление мониторинга, реализации постинтернатного    сопровождения выпускников.
5. Осуществление образовательно-воспитательного процесса выпускников при реализации постинтернатного сопровождения

Критерии:

1. Количество выпускников, поступивших в высшие и средне-специальные учебные заведения.
2. Количество выпускников, обратившихся за консультацией (юридическая, социальная, психологическая)
3. Количество выпускников, окончивших высшие и средне-специальные учебные заведения.
4. Количество выпускников, устроенных на работу.
5. Количество выпускников, получивших жилье.
6. Количество выпускников, создавших семьи.

схема

схема

2. Актуализация воспитательной функции детского дома, формирование у воспитанников духовно-нравственных ценностей Общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» и культуры здорового образа жизни.

В рамках реализации Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы  одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности.

Обновление процесса воспитания в детском доме осуществляется на основе качественно нового представления о статусе воспитания с опорой на Патриотический Акт «Мәңгілік Ел», принятый 26 апреля 2016 года на XXIV сессии Ассамблеи народов Казахстана и Концептуальные основы воспитания, утвержденные Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «22» апреля 2015 года № 227.          

Концепция воспитательной работы  строится на принципах, заложенных в Уставе детского дома, на основе личностного ориентированного подхода и возрастных особенностей воспитанников.

Концептуальные основы определяют перспективу развития, приоритетные направления, цели, задачи, критерии оценивания и механизмы воспитания в системе образования Республики Казахстан.

Система воспитательной работы

Воспитательная система детского дома направлена на формирование сбалансированной, творческой и высоконравственной личности, способной успешно действовать в конкурентной среде, обладающей высокой культурой и гражданской ответственностью, преданной своей Родине.

Воспитательная система реализуется через интеграцию содержания программ дополнительного образования, досуговой деятельности, через следующие направления: патриотическое воспитание, интеллектуальное развитие, нравственное воспитание, физическое и психологическое развитие, поликультурное развитие, развитие лидерских качеств, художественно-эстетическое развитие.

 Исходя из этого,  целью воспитательной работы детского дома является: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта Казахстана, направленное на формирование активной жизненной позиции и успешной адаптации в современных условиях жизни.

Основные задачи воспитательной деятельности:

1) содействовать формированию патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом обществе; формировать политическую, правовую и антикоррупционную культуру личности; росту правосознания детей и молодежи их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилия в детской и молодежной среде.

2) способствать формированию духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями жизни казахстанского общества.

3) способствовать ориентации личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к родному языку и культуре казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.

4) способствовать просвещению родителей, повышению их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка, повышению их ответственности за воспитание детей.

5) формировать трудовые навыки, экономическое мышление личности и осознанное отношение к профессиональному самоопределению, развивать экологическую культуру, а также способность воспринимать идеи коэволюции и руководствоваться ими в повседневной жизни.

6) формировать мотивационное пространство, обеспечивающее развитие интеллектуальных возможностей, лидерских качеств и одаренности каждой личности, способствовать формированию её информационной культуры.

7) способствовать созданию в детском доме поликультурной среды, формировать общекультурные навыки поведения, развивать готовность личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности.

8) создать пространство для эффективного формирования навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы, наносящие вред здоровью.

Направления воспитательной работы в группах по типу семьи

1. Воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание

Цель: формирование патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом обществе; политической, правовой и антикоррупционной культуры личности; правосознания детей и молодежи, их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилию в детской и молодежной среде.

Критерии оценивания:

проявление уважительного отношения, чувства гордости и ответственности по отношению к:

Родине, государственному строю, государственной политике, государственной идеологии;

Конституции и законодательству Республики Казахстан, государственным символам (гербу, флагу, гимну), правопорядку;

межнациональному и межконфессиональному согласию в стране, дружбе народов;

достижениям своей страны в сфере экономического и социокультурного развития;

ценностям, правам и свободам другого человека;

природе, культурно-исторической жизни своего края (села, города, микрорайона);

правовым знаниям и антикоррупционному поведению;

требованиям законов, правам и обязанностям;

социальным ценностям.

2. Духовно-нравственное воспитание

Цель: формирование духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с общечеловеческими ценностями, нормами и традициями жизни казахстанского общества.

Критерии оценивания:

проявление нравственного отношения к:

общепринятым нормам морали и этики;

собственному достоинству, чести и долгу;

внутренней свободе и принятию нравственного решения;

культуре, традициям, обычаям своего и других народов;

религиозным ценностям;

единству мыслей, слов и дел;

совершенствованию своего характера;

поступкам, одобренных внутренним голосом совести;

единству различных культур и верований;

бескорыстному служению людям;

своему долгу перед родителями, родиной, обществом.

3. Национальное воспитание

Цель: ориентация личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к родному и государственному языкам, культуре казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.

Критерии оценивания:

проявление чувства гордости и ответственности по отношению к:

этническому самосознанию, этнической идентичности;

владению родным и государственным языками;

культурному наследию своего народа;

обычаям и традициям казахского и своего народа;

этнокультуре Казахстана;

другим культурам этносов Казахстана;

межэтническому миру и согласию.

4. Семейное воспитание

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической     компетентности и ответственности за воспитание детей.

Критерии оценивания:

проявление уважительного, бережного отношения к:

этносоциальным ролям;

своей семье и продолжению рода;

ценностям семьи и брака через поддержание нравственных устоев.

5. Трудовое, экономическое и экологическое воспитание.

Цель: формирование осознанного отношения к профессиональному самоопределению, развитие экономического мышления и экологической культуры личности.

Критерии оценивания:

1) проявление бережного и позитивного отношения к:

государственной политике в области экологического развития, в частности, к программе «Зеленая экономика»;

экологической грамотности, к природе, окружающим людям и самому себе;

системе «человек – общество – природа»;

разнообразным видам деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды;

профессиональным знаниям и производительному труду;

законам рыночной экономики.

2) проявление осознанного отношения к:

соблюдению норм экологически безопасного поведения;

выбору профессии;

достижению цели в трудовой деятельности;

профессиональной мобильности на основе непрерывного образования.

6. Интеллектуальное воспитание, воспитание информационной культуры.

Цель: формирование мотивационного пространства, обеспечивающего развитие интеллектуальных возможностей, лидерских качеств и одаренности каждой личности, а также информационной культуры.

Критерии оценивания:

проявление заинтересованности, желания и стремления к:

обучению на протяжении всей жизни;

самостоятельному добыванию знания и умению пользоваться информацией;

развитию способности мыслить критически, анализировать и эффективно использовать полученную информацию;

овладению навыками исследовательской и проектной деятельности, способности к инновациям;

развитию навыков ведения дискуссии;

созидательной деятельности;

работе в команде, укреплению корпоративного духа;

критическому отбору источников информации;

включенности в Интернет-сообщество;

противостоянию девиантному поведению в Интернете;

формированию Интернет-грамотности;

этическим нормам в информационной деятельности;

формированию высокой информационной культуры.

7. Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание

Цель: формирование общекультурных навыков поведения, развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности, создание в организациях образования поликультурной среды.

Критерии оценивания:

проявление уважительного отношения к:

толерантности и глобальному мышлению;

поликультурности и полиязычию;

знанию государственного, русского, английского и других языков; межкультурному взаимодействию;

нормам поведения, принятым в том или ином культурном сообществе; нормам языковой и речевой культуры;

эстетическим идеалам, художественным ценностям;

творческому мышлению и воображению, художественно-эстетической деятельности.

8. Физическое воспитание, здоровый образ жизни.

Цель: создание пространства для успешного формирования навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы, наносящие вред здоровью.

Критерии оценивания:

проявление желания и готовности к:

скринингу состояния здоровья;

социальным установкам и духовным потребностям;

овладению способами эффективного противостояния негативным    влияниям;

рациональному использованию природных задатков;

сохранению и укреплению здоровья, безопасному и ответственному   поведению;

стрессоустойчивости к новым жизненным ситуациям;

обеспечению безопасности и жизнедеятельности;

созданию здоровьесберегающей среды.

Направления воспитательной работы

в дошкольных специальных (коррекционных) группах

1. Интеллектуальное воспитание

Эффективность воспитательно-образовательного процесса, зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование культуры познания, в частности, таких новообразований, как целепологание, целенаправленности детской деятельности к знаковой системе и развития сенсорной культуры, произвольности психических процессов, способностей к самостоятельной творческой деятельности, интереса формирования речевого общения, формирования представления ребенка об окружающем мире и о самом себе.

Цели и задачи:

Интеллектуальное воспитание (интеллектуальная) культура - одно из важнейших составных частей воспитания дошкольника.

Основные задачи интеллектуального воспитания детей в дошкольных группах:

1. Формирование и развитие психологических процессов;
2. Развитие навыков мыслительной деятельности;
3. Развитие познавательной активности и познавательных интересов и способностей;

Воспитание способностей к самостоятельному решению познавательных задач.

2. Физическое воспитание и ЗОЖ

      В дошкольном детстве должно происходить становление ценностей здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений детей о своем теле и своих физических возможностях.

Цели и задачи:

Физическое воспитание направлено на поэтапную подготовку их к школе, поэтому основные задачи физического воспитания:

1. Развитие обобщенных представлений о мире движений и познавательных функциях движения;
2. Воспитание двигательной находчивости и самостоятельности
3. Развитие у детей умение координировать действия при совместном решении творческих двигательных задач;
4. Развитие физических качеств, выносливости, силы воли, уверенности и решительности;

3. Экологическое воспитание  

Важно научить детей воспринимать окружающий мир, облагородить чувства детей, научить их понимать природу, ценить ее значимость в нашей жизни, беречь ее, помогать ей в борьбе с варварским отношением к ней.

Цели и задачи:

Главная цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного учреждения возможны при решении следующих задач:

1. формирование у детей элементов экологического сознания и понимания того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения происходит «цепная реакция»;
2. формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе;

воспитание у детей гуманного отношения к природе и формирование первоначальных сведении о рациональном использовании природных ресурсов.

4. Экономическое воспитание

В условиях перехода к рыночной экономике, овладение экономическими закономерностями, ознакомление с прикладной экономикой становится одним из условий достижения жизненного успеха.

Воспитание элементарных экономических знаний нужно с дошкольного возраста, иначе могут проявиться негативные стороны в поведении детей: небрежность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам, книгам и игрушкам, к материалам для игр и занятий, более того, формируются неразумные, а иногда и неоправданные потребности, нарушается процесс правильной, ценностной ориентации. Ребенок также должен знать, что его будущая жизнь (жить бедно или богато) зависит, прежде всего от него самого, его жизненной позиции, его трудоспособности и умения мыслить.  

Цели и задачи:

Целью экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста является развитие ребенка как субъекта экономической деятельности, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.

   Для успешного осуществления экономического воспитания важно предусмотреть решение ряда задач:

1. расширение познавательного диапазона экономических представлений детей;
2. формировать представления об экономических достижениях РК и ее богатствах;
3. воспитание бережливости по отношению к личному и общественному достоянию, трудолюбие, уважительного отношения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам труда людей;
4. воспитывать разумные потребности;
5. учить осмысленно, пользоваться словарем экономических понятий.

5. Нравственно-правовое воспитание

Воспитание гражданина начинается с детства и базируется на отношение ко всему тому, что происходит в окружающей общественной жизни, такое отношение складывается у детей под влиянием взрослых. В дошкольном возрасте формируются навыки и привычки нравственного поведения, именно в привычных поступках, отвечающих принятым в нашем обществе нормам, формируется характер будущего гражданин

Цели и задачи:

1. Побуждать детей соблюдать правила культурного поведения в дошкольных учреждениях и общественных местах; желание поступать в соответствии с нравственными ценностями.
2. Воспитывать гуманные чувства и представления о доброте, отзывчивости, терпимости, чуткости, справедливости, развивать способность понимать другого человека (взрослого, сверстника), сопереживать, сочувствовать.
3. Воспитывать чувство собственного достоинства, уверенности в своих возможностях.
4. Углублять содержание знаний о семье, близких, воспитывать желание приносить пользу всем окружающим своими делами и поступками.
5. Воспитывать интерес и любовь к родному краю, истории, природе Казахстана, коренным жителям, их обычаям, традициям, языку, искусству.
6. Воспитывать уважение, бережное отношение к историческим памятникам, датам, государственной символике.

6. Трудовое воспитание

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение ребенка к труду. Важно помочь ребенку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его повседневной жизни.    

Цели и задачи:

1. Учить понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необходимые трудовые действия, осуществлять самоконтроль.

2. Воспитание личности ребенка в процессе трудовой деятельности:

- воспитание трудолюбия и привычки к трудовому усилию;

- воспитание ответственности и самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, выдержки и терпения;

- воспитание поведения и положительного взаимоотношения между сверстниками (умение работать дружно и согласованно, испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, доводить коллективный труд до конца).

3. Формирование первоначальных общественно-значимых мотивов трудовой деятельности.

7. Художественно-эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание и развитие дошкольника осуществляется с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусств, и на его основе осуществляется художественное воспитание, образование и развитие личности ребенка.

Цели и задачи:

В процессе эстетического воспитания закладываются задатки и возможности постижения ребенком красоты, эстетического отношения к действительности и искусству, поэтому целью эстетического воспитания является формирование у детей старшего дошкольного возраста основы культуры чувствования и восприятия произведений искусства;

формирование творческой личности, субъекта воспитания, ориентирующегося на дальнейший, более самостоятельный контакт с явлениями искусства.

Формирование духовного мира детей путем приобщения к различным видам искусства;

Воспитывать нравственные начала через восприятие произведений искусства.

8. Семейное воспитание

Семейное воспитание – процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов в формировании и социализации личности.

Цели и задачи:

1. формировать семейные ценности;
2. развивать коммуникативные навыки; укрепление роли семейных ценностей на основе обычаев и традиций народа Казахстана;
3. создание познавательного интереса к истории своей семьи, рода и социума и т.д.

Таким образом, воспитание в детском доме направлено на формирование человека гармоничного, всесторонне развитого, обладающего развитыми духовно-нравственными качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, активно участвующего в достижении главной цели Стратегии «Казахстан − 2050» − Мәңгілік Ел.

3.        Профессиональное развитие педагогов, усовершенствование менеджмента и мониторинга развития детского дома.

Государственная программа развития образования и науки  Республики Казахстан на 2016-2019 годы отмечает образование одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.

Стандарт дошкольного образования РК ориентирован, прежде всего, на творческого педагога, владеющего не только методикой обучения, а в большей мере методами наблюдения и оценки, проектирования своей деятельности и прогнозирования развития ребенка. 

Деятельность педагога, согласно новому стандарту, направлена на создание условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника. 
Стандарт призван перестроить мышление педагога, что позволяет ему активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Стандарт призван стимулировать педагога к самообразованию, как необходимому условию в решении организационно-методических проблем, повышающих уровень его профессиональной компетентности. 

Цель: конкурентоспособный педагог, способный обучаться на протяжении всей деятельности и быть профессионально компетентным, интегрирующим в себе учителя образовательной области знаний, воспитателя, психолога, новатора.

Задачи:

1. Провести анализа востребованности квалификационно-должностных характеристик на соответствие вновь открывающихся служб детского дома.
2. Определить базы, способные провести переподготовку
3. Провести 100% переобучение квалифицированного педагогического коллектива по вопросам социальной реабилитации
4. Использовать рейтинговую оценку как показатель высокого качества профессиональной компетентности педагога

Педагог детского дома должен обладать следующими качествами:

- проблемность мышления

- системное мировоззрение

- способность принимать ответственные решения

- профессиональная мобильность

- самостоятельность и творчество

- целеустремленность и настойчивость

- профессиональная компетентность

- ориентация на эффективность и качество

- информационная культура

- поликоммуникативные способности

- сотрудничество

- способность к самообучению и развитию

- рефлексивная культура

В качестве ключевых компетенций современного педагога определены:

интеллектуально-информационная, коммуникативная, мировоззренческая.

Современный педагог должен:

Иметь:

1. Высокий уровень эрудиции и профессиональной компетентности, глубокие знания законодательно – нормативных документов об образовании Республики Казахстан, программ современных образовательных и воспитательных концепций и инновационных технологий;
2. Высокую внутреннюю и профессиональную культуру, хорошо развитые коммуникативные навыки;
3. Сформированную гражданскую позицию, мотивацию к самоактуализации в социально-значимой творческой педагогической деятельности

Уметь:

1. Проектировать образовательные программы, формировать мотивацию познавательной деятельности воспитанников, продуктивно используя инновационные образовательные технологии, в том числе и информационные, обеспечивать квалифицированное управление становлением личности воспитанников, действовать в соответствии с законами РК;
2. Руководствоваться гуманистическими педагогическими ценностями, строить систему отношений с окружающими, признавая их самоценность, утверждать добро, высокую культуру общения, мотивацию к самосовершенствованию;
3. Достойно жить и работать, добиваться успеха, адаптироваться к реалиям современной школы, принимать профессионально-правильные решения в условиях выбора.

Таким образом новые подходы к организации педагогического процесса, к профессиональной компетентности педагога, содержанию образования позволят успешно реализовать поставленные задачи. 
Развитие любого ребенка неповторимо. На процесс развития и познания мира ребенком влияет его окружение, социальный статус, семья. Прослеживается тенденция постановки семейного и общественного воспитания на одну ступень.

Основные критерии реализации Стратегии развития детского дома

Литература

1.  Конституция Республики Казахстан, (принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 г. с изменениями и дополнениями по состоянию на 02.02. 2011г.).

2. Кодекс Республики Казахстан от 26 декабря 2011 года № 518-IV «О браке (супружестве) и семье» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04.2016 г.)

3. Трудовой  кодекс  Республики Казахстан, от 23 ноября 2015 года № 414-V (с изменениями и дополнениями от 06.04.2016 г.).

4. Послание Президента Республики Казахстан – лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия Казахстана -2050».

5.  Закон  Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04. 2016 г.);

6.  Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II «О правах ребёнка в Республике Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04.2016 г.).

7.  «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 годы». Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 2015.

8.  Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан до 2020 года «Казахстан 2020: путь в будущее». Одобрена постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 февраля 2013 года №191.

9. Постановление  Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей».

10. Типовые правила деятельности детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями (утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2013 года № 229).

11. Приказ Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29.12.2014г. № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам воспитания и образования детей и подростков».

12.  Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 января 2016 года № 9 «Об утверждении Правил педагогической этики».

13. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 апреля 2015 года № 227 «О Концептуальных основах воспитания».

14. Патриотический Акт «Мәңгілік Ел» от  26 апреля 2016 г.  http://nao.kz/

15. Методические рекомендации  по разъяснению Патриотического Акта «Мәңгілік Ел» в помощь педагогам, реализующим программы дополнительного образования детей. http://nao.kz/

16.Состояние и проблемы семейного устройства в Казахстане: опыт приемных и гостевых семей: Методическое пособие. – Алматы, 2015.