Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка

Опубликовано 27.10.2013 - 8:33 - Калинина Ольга Викторовна

Ни одно общество не свободно от таких явлений, как убийство и разрушение. Наше непосредственное окружение полно красноречивых сцен: омерзительная пьяная драка на улице, убийство из ревности, ограбление. Насилие устрашает, повергает в смятение и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими. Мы надеемся прийти к этой цели, выслушав конфликтующие стороны. На словах все без исключения искренне против насилия. Все они подчеркивают, что предпочитают решать любой конфликт мирным путем и прибегают к насилию только в крайних случаях. Однако дело обстоит в точном соответствии с поговоркой о благих намерениях, которыми вымощена дорога в ад - все наши попытки воплотить эти намерения в жизнь терпят неудачу. Расхождение между нашими словами и действиями проявляется со всей остротой. Вот реальности сегодняшнего дня.

Скачать:

Вложение	Размер
proyavlenie_kriminalnoy_agressii_v_protsesse_asotsializatsiya_lichnosti_podrostka.docx	183.07 КБ

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Проявление криминальной агрессии в процессе

асоциализации личности подростка 7

1.1. Отклоняющееся поведение как результат процесса
асоциализации личности подростка 7

Соотношение биологического и социального в формировании асоциального преступного поведения подростка 13
Проявление криминальной агрессии у подростков 16

Признаки агрессивного поведения 16
Причины проявления агрессивного поведения у подростков... 17
Формы проявления криминальной агрессии у подростков 19
Особенности криминальной агрессии у подростков 23

1.4. Роль психолога в предупреждении и коррекции
отклоняющегося поведения подростков 31

Глава 2. Изучение индивидуально-психологических особенностей

подростков, склонных к проявлению криминальной агрессии 35

2.1. Цели, задачи, методы, предмет, объект и гипотеза
исследования 35

2.2. Программа эмпирического психологического исследования 36

2.2. Анализ полученных результатов 46

Заключение 56

Список используемой литературы 62

Приложение 64

Введение.

Агрессия, насилие есть средство подавить и победить соперника. И все же: почему применяющий силу не оставляет противника в покое после того, как тот потерпел явное поражение? Что такое агрессия? Почему же насилие несет в себе черты необъяснимого магнетизма? Что же происходит с нами? Почему от зловещей тени не свободен даже мир детства? Какое воздействие оказывают на наше поведение факторы окружающей среды и стимуляторы? Как можно предотвратить или взять под контроль агрессивное поведение? Целью исследования является попытка ответить на предложенные вопросы.

ГЛАВА I. ПРОЯВЛЕНИЕ КРИМИНАЛЬНОЙ АГРЕССИИ В ПРОЦЕССЕ АСОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА. 1. 1. Отклоняющееся поведение как результат

процесса асоциализации личности подростка,

Отклоняющимся (девиантным) называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляют в действиях направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбления словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться как на уровне докриминогенном, так и посткриминогенном т.е. в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно наказуемых действий (7).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, в нежелании решать личностные и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих человека в мир искусственных иллюзий и разрушающих его психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство (суицид). Особенно большое распространение и в наши стране, и за рубежом получила такая форма социально-пассивных

отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма в целом. Такое поведение получило на Западе название саморазрушающего поведения (21, с.23-54).

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного развития личности и нарушения процесса социализации. Асоциализация личности проявляется в нарушении норм морали и права, в деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. Это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенными влияниями, когда происходит снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащихся, в частности, являются семья и школа. Наряду с понятием «асоциализация» личности широко используется термин социальная дезадаптация (13).

Ассоциализация выражаются в различных формах детско-подростковой дезадаптация уже в раннем возрасте, например в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптации, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенную дезадаптацию вызывают отклонения и патологии, причиной которых являются функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления патогенная дезадаптация может иметь устойчивые, хронические формы (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д. в основе которых серьезные органические поражения центральной нервной системы) и легкие, пограничные, в частности так называемую психогенную дезадаптацию

(фобии, тики, навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.) вследствие не благоприятной социальной, школьной, семейной ситуаций. В общей сложности ( по данным детского психотерапевта А.И. Захарова) до 42% детей дошкольного возраста страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения (8, с.43-62).

Среди форм патогенной дезадаптации особое место занимают проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей - олигофренов. У них отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям и при адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии осваивать определенные социальные программы, получать некоторые профессии, трудиться в меру своих возможностей и быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей затрудняет их социальную адаптацию и требует специальных социально-педагогических условий и коррекционно-развивающих программ.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и

индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка,
которые обусловливают их нестандартность, трудновоспитуемость:
воспитание таких детей требует индивидуального педагогического подхода,
а в отдельных случаях - применения специальных коррекционных
психологических программ. По своей природе и характеру различные формы
психосоциальной дезадаптации делятся на устойчивые и временные,
неустойчивые формы. Устойчивые формы могут возникнуть за счет таких
индивидуально-психологических особенностей, как акцентуация характера,
неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и
эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия,

расторможенность либо патологическая застенчивость и т.д.).

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести прежде всего психофизиологические особенности кризисных

периодов развития и кризис подросткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, характеризуемый ускоренным и неравномерным развитием костно -мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание (24, с 143-154).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность. Основные деформации у педагогически запущенных детей связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка. Вместе с тем, несмотря на отставания в учебе у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений., значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается трудолюбием, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их перевоспитании. Для них небезразлично мнение окружающих, сохранены социально-значимые референтные связи. Социально запущенные дети не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых

норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентации и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение). В отношении такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации (5).

Каков же социально-психологический механизм асоциализации личности, каким образом она встает на антиобщественный путь поведения? На раннем этапе асоциализации человека основным механизмом является механизм подражания, когда дети или подростки неосознанно или частично осознавая перенимают у взрослых, ведущих асоциальный образ жизни, негативные образцы поведения, определенную субкультуру. При этом основным мотивом у них выступает желание быть взрослыми, получить одобрение в данной отрицательной микросреде. Последняя стимулирует закрепление таких образцов поведения и, напротив, осуждает общепринятые нормы поведения. Иначе говоря, здесь осуществляется социальный контроль за личностью, в ходе которого к ней применяются или позитивные санкции (похвала, одобрение, поддержка и т.д.) при условии «нормального» с точки зрения среды поведения данной личности, или негативные (осуждение, неодобрение, угрозы, избиение и т.д.) в случае отступления от выполнения установленных в этой среде правил поведения. Например, могут быть высмеяны доброта, милосердие, трудолюбие, и наоборот, одобрены жестокость, презрение к честному труду (5).

Процесс асоциализации личности хотя и осуществляется в основном стихийно, неосознанно, тем не менее он, как и социализация, может проходить целенаправленно.

Следует отметить, что социальная дезадаптация - процесс обратимый. Восстановление личности и усвоение ею повторно (в случае десоциализации) или впервые (в случае асоциализации или отсутствии социализации)

нормативных с точки зрения общества социальных норм и ценностей, образцов поведения происходит в процессе ресоциализации. Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. Термин, «ресоциализация» достаточно широко используется представителями не только социологии и социальной психологии, но и педагогами, юристами. Так, некоторые педагоги считают, что «перевоспитание осужденных направленно на их ресоциализацию и возвращение к частной трудовой жизни на свободе». Юристы также используют этот термин, в частности, при исследовании вопросов уголовно-исполнительной политике применительно к молодежи, отличая большую способность к ресоциализации субъекта молодого возраста по сравнению со взрослым (5, с. 167-184). Общество, социальные институты, занятые социализацией и социальным контролем, могут зафиксировать вступление личности на асоциальный путь и принять соответствующие ресоциализирующие меры. При этом задействуя те же социальные институты, которые осуществляют процесс социализации -семья, школа, трудовые, воинские, учебные коллективы, общественные организации, профилактические структуры, правоохранительные органы. Нередко по средствам таких мер процесс ресоциализации личности можно осуществить без лишения свободы. Однако если социализация (десоциализация) осуществлялась скрытно от общества, если в деятельности неравных институтов социализации допускались определенные сбои, рассогласования, и личность совершила уголовно наказуемое сознательно

опасное деяние, то она может по приговору оказаться в местах лишения свободы. Суть этого этапа ресоциализации - в восстановлении и развитии у личности социально полезных связей с обществом, в разрушении асоциального поведения и ролей, в усвоении, закреплении позитивных образов поведения, социальных ценностей. В этом случае ресоциализацию осуществляют такие специальные институты, как воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних, исправительно-трудовые колонии общего, строгого и особого видов режима и тюрьмы для взрослых осужденных. Главной целью этих социальных институтов является исправление и перевоспитание осужденных, т.е. их ресоциализация (21, с.319-326).

1.2. Соотношение биологического и социального в формировании асоциального преступного поведения подростка.

Организация практической деятельности по предупреждению социальных отклонений предполагает прежде всего исследование природы отклоняющегося поведения, изучение причин и истоков преступности как социального явления. Современное состояние научного знания о природе отклоняющегося поведения и путях его предупреждения и в нашей стране, и за рубежом характеризуется прежде всего широким междисциплинарным подходом. К исследованию данной проблемы привлечены представители различных отраслей знания: юристы, медики, психологи, педагоги и т.д.

Традиционно эти исследования имеют две ориентации: биологизаторскую и социологизаторскую, каждая из которых в объяснении природы отклонений и правонарушений опирается либо на биологические, либо на социальные факторы и в соответствии с этим предлагает свою программу борьбы с деликвентностью и преступностью.

Биологизаторская и социологизаторская ориентации в исследовании преступности имеют более чем вековую историю и в настоящее время представлены достаточно широким кругом разнообразных теорий и концепций.

На формирование преступного поведения влияют биологические факторы, к которым обычно относят ряд индивидуальных свойств личности. Так А.Г. Асмолов в качестве индивидуальных свойств личности предлагает считать половозрастные конституционные и нейродинамические свойства, включая телосложения, биохимические свойства и такие интегральные индивидуальные характеристики, как темперамент и задатки. По мнению В.М. Русанова биологический тип представляет совокупность соматических, нейродинамических и нейрогуморальных свойств (13, с.34-39).

В процессе изучения роли биологических факторов в формировании отклоняющегося поведения было обнаружено, что они оказывают воздействие не прямо, а опосредованно, под влиянием определенных социальных факторов. Пол, тип и структуру нервной системы, патологии и задатки человек получает при рождении, но это не значит, что на природных свойствах индивида не отражаются социальные факторы, скажем, образ жизни, определяющий состояние здоровья и психики матери во время беременности, условия протекания родов и беременности. Сегодня известны такие явления, как «воскресные дети», «дети карнавала», дети зачатые пьяными родителями и появляющиеся на свете с различными патологиями нервной системы, затрудняющими их социальную адаптацию. По данным, приведенным Ф.Г. Уголовым, наблюдения за 1500 женщинами-роженицами показали, что различные отклонения в организме детей наблюдаются у 2% непьющих матерей, у 9% умеренно пьющих и 74% матерей, злоупотребляющих спиртным.

Говоря о психобиологических предпосылках асоциального поведения криминологи имеют в виду различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие наследственный либо врожденный характер, возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида и затрудняющие процесс его социализации, процесс усвоения индивидом социальных программ. Психические аномалии включают психопатию, олигофрению в форме дебильности, алкоголизм,

наркоманию, остаточные явления черепно-мозговых травм, органичные заболевания центральной нервной системы. Проведенные исследования показали, что среди лиц, совершивших тяжкие преступления против личности, около 68% составляют преступники с различными аномалиями психики. На первом месте стоят лица, страдающие алкоголизмом (около 30%), на втором месте психопаты (20%), далее лица с остаточными явлениями черепно-мозговых травм (10%) и олигофрены (5,3%). Вместе с тем психические аномалии не являются непосредственными причинами преступных действий, они скорее обуславливают социальную дезадаптацию, проявляющуюся в неадекватных формах самоактуализации, в конфликтах с окружающими ( 2, с.38-42).

Косвенное опосредованное влияние социальных факторов на индивидуальные свойства человека не означает, что биологические факторы не оказывают воздействия на такие компоненты структуры личности, как ее направленность, ценностные ориентации, навыки и умения, на выбор способов общения и т.д.

Итак на основе многочисленных сведений сложилась точка зрения, что биологические факторы, органические предпосылки изначально безличностны. Они играют ту или иную роль в процессе социализации лишь в зависимости от социальных факторов, воспитания, среды, определяющих в конечном счете социальную ситуацию развития человека.

Выявление неблагоприятных свойств психики и организма которые затрудняют социальную адаптацию индивида - важная задача психологии. Знание об этих свойствах и особенностях личности позволяет строить воспитательно-профилактическую работу в системе органов ранней профилактики. При отсутствии дополнительной медико-педагогической коррекции индивидуальные качества детей и подростков способны оказывать негативное влияние на социальную ситуацию развития, а следовательно, и на процесс социального развития личности (2, с.54-72).

1.3 Проявление криминальной агрессии у подростков.

Отдельно заслуживает внимания вопрос о детской и подростковой
агрессивности. Актуальность данной темы не вызывает сомнения, поскольку
рост проявления агрессивного поведения, особенно у подростков, вызывает
тревогу у всего общества. В структуре подростковой преступности растет
число насильственных преступлений, совершенных с особой жестокостью.
Динамика подростково-юношеского возраста за последние 10 лет
уменьшилась на 15-20%, при этом подростковая преступность увеличилась.
Исследование агрессивного поведения несовершеннолетних,

предотвращение его наиболее жестких проявлений имеет значение не только для настоящего, но и для будущего, определяя собой направление развития социальных взаимоотношений следующих поколений, и тем самым, предопределяя судьбу всего общества (7, с. 36-53).

1.3.1. Признаки агрессивного поведения.

Агрессия рассматривается как одна из стратегий поисковой активности, направленной на изменение ситуации при сохранении постоянного к ней отношения и имеющую своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем устранения депривирующих факторов.

От других стратегий поведения в неудовлетворяющих (депривирующих или фрустрирующих) субъекта ситуациях агрессия отличается следующими признаками:

Агрессия всегда адресована другому субъекту. Вне системы взаимоотношений между индивидами агрессия не существует даже у животных. Когда речь идет о человеческой агрессии, то она также всегда адресована другому человеку или обществу в целом, даже в тех случаях, когда непосредственным ее объектом являются предметы.
Агрессивное поведение всегда проявляется в ситуации , которая не может удовлетворить субъекта, препятствует реализации его

потребностей. В неудовлетворяющей ситуации человек может выбрать несколько способов поведения: он может измениться сам (например, отказавшись от удовлетворения своих потребностей), изменить свое отношение к ситуации, переосмыслив и переоценив соотношение ее факторов и, наконец, изменить саму ситуацию. При реализации агрессивного поведения субъект пытается воздействовать на ситуацию, не изменяя ни самого себя, ни своей мотивации, не изменяя своей оценки ситуации или отношения к ней. Причем изменение ситуации реализуется путем ее деструкции, то есть лишения объекта присущих ему свойств. Все другие стратегии поведения: активное избегание аверсивных воздействий, самостимуляция, надситуативная активность, творчество с необходимостью включают изменение либо самого субъекта, либо его отношения к ситуации. 3. При агрессии субъект настаивает на изменение ситуации и реализации своих мотивов. Агрессия проявляется как экспансия. Расширение возможностей субъекта, удовлетворение его потребностей путем устранения фрустрирующих и депривирующих факторов. Исходя из этих признаков можно определять поведение как агрессивное или неагрессивное. Например, подвижные, активные дети часто воспринимаются взрослыми как агрессивные. Но чаще всего в их поведении отсутствует признак социальной обращенности: оно не адресовано другим людям, не направлено на них, эти дети просто не могут не проявлять свою активность (1, с.58-94).

1.3.2. Причины проявления агрессивного поведения у подростков.

Каковы же причины роста проявлений агрессии и особенно криминальной агрессии у подростков.

Выделяют четыре основные причины агрессивного поведения: социальные, внешние, индивидуальные и биологические.

Агрессию порождают социальная среда - это, прежде всего слова и поступки со стороны окружающих, а также внешние факторы - особенности среды или ситуации обитания (жара, шум, теснота, загрязненный воздух, воздействие средств массовой информации). Поток кино- и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивности приводит к не контролируемому росту агрессивности.

Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным и личностным детерминантам (устойчивые черты характера, наклонности: эмоциональная чувствительность, тревожность, установки, ценностные ориентации, самосознание личности и другие черты). Истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции входящие в комплекс враждебности - гнев, отвращение и призрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям. В подростковом возрасте роль индивидуальных причин агрессии чрезвычайно велика потому, что агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля. Именно поэтому детский и отчасти подростковый период -это период преимущественного проявления агрессивности, нежели агрессивного поведения. По мере формирования и развития самой личности, ее самосознания агрессивность становится все более контролируемым параметром.

Агрессивное поведение подростков становится источником страданий не только родителей, но и самих подростков, которые часто становятся его жертвами со стороны сверстников. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как

формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителей принуждает детей к послушанию, другая часть не интересуется потребностями ребенка, третья - переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются различными средствами массовой информации. Обилие «боевиков» провоцирует агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью. Таким образом, подростковый возраст является самым благоприятным для проявления криминальной агрессии, а сложная социльно-экономическая обстановка в нашей стране подстегивает проявление данного поведения( 3, с.76-120).

1.3.3. Формы проявления криминальной агрессии у подростков.

Каковы же формы проявления криминальной агрессии у подростков.

1. Мотивационная или смысловая агрессия.

Одним из главных и наиболее очевидных факторов, определяющих

формирование этого поведения, являются особенности мотивационной

сферы субъекта. Устойчивость мотивации обеспечивает стабильность

отношения субъекта к ситуации. Важное значение имеет значимость

актуализированного мотива, его место в структуре мотивационной сферы личности. Чем значимее мотивы, тем труднее субъекту отказаться от их реализации. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной. Адаптивной формой поведения. Обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание. Причем устойчивость мотивации, в свою очередь, определяется рядом разнообразных факторов: субъективных и объективных. В соответствии с современными представлениями о структуре деятельности главным звеном формирования социально ориентированного поведения человека является содержание ведущих устойчивых мотивов личности, ее основных ценностных ориентации. Именно эти образования личности определяют направленность поведения. Существенным моментом при анализе любого поведения является этап формирования цели этого поведения и способов ее достижения. Цель поведения, являясь глубоко личностным образованием, ставится человеком на основе всего его прошлого опыта, его социальных установок, направленности личности, общения, под влиянием социальных требований, норм морали, ценностных ориентации.

Таким образом, наиболее очевидной формой проявления криминальной агрессии у подростков является мотивационная агрессия, формирующаяся как осознанная произвольная деятельность, носящая мотиво-целесообразный характер.

2. Агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию. Стабильность отношения к ситуации может определяться особенностями познавательной деятельности несовершеннолетних. Выбор данной формы агрессивного поведения в значительной степени определяется наличием у субъекта опыта поведения в таких ситуациях и широтой репертуара имеющихся стратегий их разрешения. У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется высокой социальной зависимостью подростков (отсутствием социального статуса, материальной и финансовой

самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособным конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации. Довольно часто проявление агрессии у ребенка рассматривается как нормальная реакция здорового ребенка на ненормальную ситуацию в семье или в среде сверстников. В то же время подкрепление этой поведенческой программы приводит к ее фиксации, что в дальнейшем облегчает ее актуализацию в ситуациях, оцениваемых субъектом как сходные. Ситуация, в которой подросток должен действовать, но не находит подходящих способов действия, становится для него аффектогенной. В судебной практике сравнительно редко встречаются ситуации, в которых аффект возникает как результат единственного экстремального воздействия. Криминальному аффекту предшествует целый ряд неудачных попыток субъекта справиться с конфликтной ситуацией. Как показывают исследования Н.Б. Морозовой, особенно тяжелые аффективные реакции у подростков возникают на фоне психогенного развития личности, формирующегося под воздействием пролонгированного психогенного травмирования. По мнению И.А. Кудрявцева, в ходе длительного переживания конфликтной ситуации происходит перестройка личности, обнаруживающаяся прежде всего как деформация его смыслового уровня (4). 3.Агрессия как результат неадекватного оценки ситуации подростком. Выбор той или иной поведенческой программы связан прежде всего с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный

уровень обобщения и абстрагирования, затруднения дифференциации
существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-
следственных связей, приводит к возникновению у них затруднений в
принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу
этого целый ряд объективно сложных ситуаций остаются для подростка
непонятными, а потому угрожающими, и вызывают защитную реакцию.
В целом ряде случаев склонность к агрессивному поведению проявляют
подростки, имеющие разные формы мозговой патологии. В то же время
целый ряд специалистов полагают, что влияние этих факторов в этиологии
агрессивного поведения сильно преувеличено. Исследования
несовершеннолетних преступников, совершивших убийства, далеко не всегда
выявляют у них признаки органической церебральной патологии. По данным
J. H. Satterfield и A.M. Schell в лонгитюдном исследовании у детей 6-12 лет
были обнаружены две психологически неотличимые формы

гиперактивности, отличающиеся только по показателям

электроэнцефалограммы. Одна из этих форм успешно излечивалась, тогда как другая приводила в подростковом возрасте к развитию асоциальных форм поведения. Первая форма требует медикаментозного лечения и психологической коррекции, другая - улучшения социальных и социально-психологических условий жизни ребенка. Несомненно психологу необходимо учитывать сведения о перенесенных ребенком черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях (26, с.243-254).

4. Аффективная агрессия.

Эмоции играют важную роль в формировании агрессивного поведения. Поскольку эмоции отражают значимость ситуации для субъекта, то именно благодаря им обеспечивается сила и устойчивость мотивации. Для обеспечения высокого энергетического уровня, необходимого для разрешения ситуации и преодоления препятствий необходимо наличие определенного психического состояния, характеризующегося сочетанием высокого уровня активации со столь же высоким уровнем эмоционального

напряжения. В этом плане эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал необходимый для проявления агрессивного поведения. Кроме того сильные эмоции затрудняют процесс принятия решений, приводят к проявлению неадаптивных, примитивных форм поведения.

У несовершеннолетних эмоциональная неустойчивость определяется рядом причин. Прежде всего надо отметить, что в подростковом возрасте происходит мощная эндокринная перестройка, что приводит к общей дестабилизации эмоциональной сферы. Период полового созревания характеризуется повышением активности центральной нервной системы, нарушением соотношения нервных процессов в сторону преобладания возбуждения. На поведенческом уровне это обнаруживается в целом ряде неадекватных реакций на внешние воздействия. Так, например, сильные и слабые раздражители могут вызывать у подростков одинаковую по силе ответную реакцию. Возможны и формы парадоксального реагирования, когда подросток не реагируя на сильные раздражители, дает мощную неадекватную реакцию на слабые воздействия. Среди возрастных особенностей эмоционального реагирования подростков указывается облегченность возникновения эмоциональных реакций, беспричинная смена настроения, повышенная обидчивость (17).

Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки, отсутствием социального статуса.

В силу этих возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих (18 с.54-76).

1.3.4.Особенности криминальной агрессии у подростков.

Криминальное поведение несовершеннолетнего обусловлено влиянием факторов в первую очередь внешней социальной среды, в особенности микросреды, а также индивидуальными особенностями личности подростка, обусловливающими его индивидуальное реагирование на различные жизненные неудачи. Возможности человека определяются в основном его социальным статусом, местом, занимаемым в социальной структуре. Иначе говоря источником преступного поведения служит социальное неравенство, неравенство возможностей, доступных людям, принадлежащих к различным социальным группам. Противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения приобретают для подростков особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а следовательно, и сравнительно невысоким социальным статусом. Неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно часто приводит к насильственным преступлениям. Если для одной части подростков средством активного самоутверждения служат иногда преступления, то для других оказывается предпочтительнее уход от чуждого, непонятного мира в алкоголь, наркотики или же добровольный уход из жизни.

Структура преступности несовершеннолетних имеет свои особенности. Для нее характерно резкое возрастание удельного веса имущественных и сопряженных с насилием преступлений. Например, удельный вес изнасилований, разбоев и грабежей по делам несовершеннолетних в трое выше, чем в структуре общей преступности. Кражи, грабежи, разбои и хулиганство составляют 76% всех дел несовершеннолетних из числа направленных в суд, а вместе с убийствами, изнасилованиями и тяжкими

телесными повреждениями 90%. Для несовершеннолетних

правонарушителей характерно совершение преступлений в группе. Если из всех преступников по линии уголовного розыска совершили преступления в группах - 38%, то из несовершеннолетних - 70%.

Специфической особенностью насильственных преступлений

несовершеннолетних, в том числе убийств и тяжких телесных повреждений, является резко неадекватная, лежащая в истоках мотивации таких преступлений реакция на действия, которые они воспринимают как оскорбление. Психологическое объяснение этого феномена связано с двумя мотивами: недоверие к взрослым из-за необоснованного обобщения собственных ненормальных отношений и переноса этих взаимоотношений на других людей (9, с. 143-156).

Современное подрастающее поколение не имеет четких представлений об отрицательном влиянии на физическое и нравственное развитие личности ранних и беспорядочных половых связей. К числу общих возрастных психологических особенностей несовершеннолетних относится феномен «генерализации собственного опыта», возведение в ранг «ритуала» образцов негативного опыта. Каждый опрошенный юноша считает, что если девушка хочет уединиться с парнем, значит, она согласна на половую близость. Психологический механизм сексуального общения, приводящего к изнасилованию, опосредован глубокими социальными факторами, детерминирующими эти преступления. Обнаружить непосредственные причины изнасилований вне анализа этих психологических механизмов довольно сложно. Допреступное поведение показывает, что среди насильников самый низкий удельный вес ранее судимых, большинство (69%) воспитываются в неблагополучных семьях.

В центре внутренней картины преступления подростка находится его личность, в процессе изучения которой необходимо выделение психологических детерминант антиобщественного поведения на различных этапах его формирования.

Так, в частности, проведенное А.Ф. Зеленским исследование достаточно многочисленной группы осужденных, отбывающих наказание за тяжкие насильственные преступления, показало, что 85% из них совершили преступление непреднамеренно, 60% опрошенных не смогли сколь-нибудь удовлетворительно объяснить мотивы своих поступков, приведших их в колонию. В зависимости от того, какие состояния личности обусловили ослабление сознательного контроля над поведением, автор различает четыре типа импульсивного преступного поведения:

1) преступления в состоянии глубокого алкогольного опьянения;

2) преступления в состоянии аффекта;

3) преступления лиц, находящихся в болезненном состоянии или
состоянии усталости;

4) скоротечные преступления.

Для психологического анализа наибольший интерес представляют именно
те преступления, которые отнесены по данной классификации к
«скоротечным», т.е. происшедшим как бы спонтанно, необдуманно, за
счет неосознаваемых поведенческих регуляторов (24).
Особое беспокойство вызывают так называемые «безмотивные»
преступления несовершеннолетних. Преступления, мотивы которых
преступник затрудняется объяснить, криминологи называют
безмотивными, немотивированными. Вызвавший их повод не

соответствует тяжести наступивших последствий. В настоящее время ученые, опираясь на психологическое знание о природе неосознаваемых явлений, уделяют серьезное внимание исследованию немотивированных преступлений, которые в значительной степени можно отнести к сфере неосознаваемой психической деятельности и которые представляют определенную сложность в практике судебного делопроизводства. Авторы коллективной монографии «Криминальная мотивация», (под редакцией В.Н. Кудрявцева) выделяют четыре категории неосознаваемых мотивов преступного поведения: 26

Мотивы свойственные типу личности, характеризующемся переоценкой собственной значимости, агрессивной концепцией окружающей среды, неустойчивостью настроения, склонностью к острым эмоциональным впечатлениям, негативной социальной аутоидентичностью (основная их тенденция - неосознаваемое избегание социального контроля; это, как правило бездомные, лица, ведущие паразитический образ жизни). Таким образом, неосознаваемой причиной преступного поведения выступает психологическая структура самой личности преступника.
Мотивы компенсаторного или гиперкомпенсаторного характера, что прежде всего связано с развивающимся комплексом неполноценности, неадекватности, ущемленности личности. Последнее нередко приводит к браваде, необдуманным, рискованным поступкам, проявлениям физического насилия, смещению агрессивной реакции на замещающий объект;
Мотивы, связанные с отсроченным во времени действием закрепившегося в детстве по механизму импринтинга («впечатывания») травматического опыта. Унижение, несправедливое жестокое обращение могут оставлять отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождать соответствующие формы поведения;
Мотивы, связанные различными патологическими особенностями личности. При этом у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить поступок, который сам он расценивает совершенно недопустимым. Такое нарушение влечения может проявиться в форме как безобидного озорства, так и самых жестоких преступлений против личности.

поведения можно отнести к подсознанию, т.е. к тем неосознаваемым механизмам, которые образовались либо путем вытеснения из сознания неких психотравмирующих обстоятельств, которые затем проявляют себя в преступных действиях как вымещение, компенсация своей неполноценности, ущербности за счет агрессии, унижения, истязания другого существа, либо путем поддержания, внушения, «запечатлен» некоторых форм асоциального поведения окружающих, что особенно характерно для детского возраста, когда подобным образом могут быть сформированы устойчивые фиксированные установки. Под установкой понимают состояние психической готовности к определенной поведенческой реакции, состояние, о котором человек может не подозревать до определенной ситуации, провоцирующей действие данной установки. Фиксированная установка относится к тем неосознаваемым внутренним регуляторам поведения, которые могут благодаря неосознаваемым механизмам социализации (внушение, заражение, подражание, идентификацию) формироваться у человека в раннем детстве и проявляться в поведении взрослого человека. Как правило, в обвинительных заключениях и приговоре безмотивные преступления квалифицируются как совершенные из хулиганских побуждений. В свою очередь, хулиганские побуждения толкуются в уголовном праве и криминологии как стремление выразить явное неуважение к обществу и связываются с потребностью подростков в самоутверждении, удовлетворяемой в социально уродливой форме. В силу этого интерпретация собственно психологических мотивов таких действий смещается в сторону изучения ценностно-смысловой сферы личности несовершеннолетних преступников. Решение проблемы безмотивных преступлений возможно с помощью анализа психических состояний, обеспечивающих инициацию и реализацию агрессивного поведения. Специфика психического состояния при агрессивном поведении связана с тем, что агрессия позволяет субъекту расширить возможности удовлетворения потребностей за счет простой деструкции ситуации. В то же время проявление агрессивного поведения

требует от субъекта значительных энергозатрат. Их мобилизация обеспечивается за счет высокого уровня общей активации и высокого эмоционального напряжения. При этом знак эмоций не является определяющим. Целенаправленное поведение побуждается не только отрицательными эмоциями, связанными с состоянием депривации или фрустрации какой-то потребности. Побудительной силой могут обладать и положительные эмоциональные переживания. Которые в результате индивидуального жизненного опыта связаны с удовлетворением потребности и впоследствии всякий раз возникают как представление о будущем результате. Поэтому в модальности переживаемых эмоций гнев и ярость нередко сочетаются с субъективно «положительными» переживаниями подъема энергии, экзальтации, обостренных ощущений (6, с.38-47).

Есть все основания полагать, что мотивом целого ряда таких «безмотивных» преступлений несовершеннолетних выступает не вполне осознанное стремление несовершеннолетних преступников воспроизвести психическое состояние высокой активации и эмоционального подъема, которое уже переживалось ими ранее при совершении агрессивных действий. Недостаточный уровень интеллектуального и личностного развития не позволяет им достичь подобного состояния другими способами. Поэтому они выбирают самый примитивный способ. Наряду с агрессией такие подростки для воспроизведения желаемого состояния часто используют алкоголь и наркотические вещества. Предшествуя агрессии, употребление этих средств «саморегуляции» облегчает ее возникновение и усугубляет последствия. Однако проявление этого феномена облегчения наиболее вероятно в том случае, если уже выработан и закреплен стереотип агрессивного поведения как средства саморегуляции. В ряде случаев, агрессивное поведение, обеспечиваясь специфическим психическим состоянием, само может влиять на возникновение этого состояния. Таков, например, «эксцесс исполнителя», то есть совершение исполнителем более тяжкого преступления, не

охватывающегося умыслом других участников. Психологический механизм этого феномена можно объяснить следующим образом. Реализация агрессивных действий обусловливает возникновение специфического психического состояния, которое начинает поддерживать и интенсифицировать совершаемые агрессивные действия. Таким образом, последствия оказываются более тяжкими, чем это охватывалось первоначальным умыслом виновного. В ряде тяжких насильственных преступлений несовершеннолетних агрессия может выступать как способ саморегуляции своего психического состояния (26).

При анализе преступного поведения несовершеннолетних выделено четыре типа нарушителей, для которых общественно опасное деяние является:

• Случайным, противоречит общей направленности личности (25-

35%);

Возможным, с учетом общей неустойчивости личностной направленности, но ситуативным с точки зрения повода и ситуации (25-30%);
Результатом общей отрицательной ориентации личности, обуславливающей выбор среды, время препровождения и непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства, примера преступного поведения (30-40%);
Результатом преступной установки личности, включающей активный поиск, организацию повода и ситуации для преступных деяний, соответственно устойчивой системы антисоциальных оценок и отношений (10-15%).

Таким образом, в силу специфических особенностей подросткового возраста агрессивно-криминальное поведение несовершеннолетних есть результат взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными проблемами или искажениями в психике самого подростка.

В окружающем мире такими неблагоприятными условиями могут быть аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в школьном и семейном воспитании. Однако ни в коем случае не следует считать, что у плохих родителей - плохие дети, что типичные неблагоприятные условия порождают типичные недостатки подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия. Он может их и не воспринимать, отвергать, а может с ними бороться. И тогда в борьбе с неблагоприятными условиями формируются положительные качества личности (6, с. 131- 146).

1.4. Роль психолога в предупреждении и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

В истории человеческого общества отмечены самые различные попытки борьбы с таким явлением, как социальные отклонения, преступность. Длительное время проблему пытались решить путем устрашения, с помощью жестоких физических наказаний, публичных казней, пожизненного заключения. В настоящее время во всех цивилизованных странах, включая Россию, наметилась тенденция гумманизации превентивной практики, направленной на предупреждение преступности и других форм отклоняющегося поведения (28).

Чтобы предупредить разные формы отклоняющегося поведения, общество стремится оказать человеку, находящемуся в кризисной ситуации, социальную и социально-психологическую помощь и поддержку. На это направлена работа социальных и психосоциальных служб, которые развернули ее в России в 1991 г. Создание социальных служб переориентировало все человеческие дисциплины и в первую очередь психологию на поддержку человека, находящегося в кризисной ситуации (безработица, хроническая болезнь, инвалидность, ПТСР, адаптация после мест лишения свободы и т.д.)

Психосоциальную работу можно обозначить, как психологическую

помощь клиенту с целью преодоления социальной дезадаптации и социально-психологического неблагополучия, которое может проявиться в системе как профессиональных, так и семейно-бытовых отношений. Психосоциальная работа требуется при решении самого широкого круга проблем, на первое место среди которых выходят семейные, включая осложнения и трудности в детско-родительских и супружеских отношениях. В решении этих проблем участвуют различные специалисты - социальные работники, психологи с разной специализацией, психотерапевты и психиатры. При этом элементы психосоциальной работы могут использоваться как частично, скажем в деятельности врача, учителя, социального работника, так и непосредственно психолога и психосоциального работника (26, с. 156-170).

Социальный работник, учитель, врач в своей деятельности могут
использовать элементы психосоциальной работы первичное

психологическое консультирование, когда происходит первое ознакомление с проблемами, испытываемыми клиентами, вычленение аспектов этих проблем, их осознание и самоактуализации резервов личности для решения своих проблем.

Непосредственно психосоциальная работа, осуществляется
психологом социальных служб, наряду с психологическим
консультированием включает углубленную психологическую диагностику, в
процессе которой выявляют личностные особенности клиента,

затрудняющие его социальную адаптацию и эффективное функционирование в системе профессиональных и семейно-бытовых отношений, а также определяется характер его отношения с его ближайшим окружением и основанные социально-психологические характеристики этого окружения.

Цель психосоциальной работы, которая может носить как индивидуальный, так и групповой характер, состоит в психологической коррекции либо отдельной личности, либо системы отношений ее ближайшего окружения. К методам психосоциальной работы относятся:

позитивная семейная психотерапия, в которую наряду с пациентом вовлекается его семья и ближайшее окружение, различные виды социально-психологических тренингов коммуникативных умений, деловые игры игротерапевтические методы по коррекции эмоционально-волевых и коммуникативных отношений, социодрамы и психодрамы, в процессе которых происходит рефлексия и коллективное отрабатывание различных социальных ролей и эмоциональных состояний (16).

Психосоциальный работник в своей работе ориентирован на
социально-психологическое окружение своего клиента, используя при этом
различные технологии, в том числе элементы психотерапии. В зависимости
от сферы и области применения выделяют нозоцентрические методы и
технологии, антропоцентрические (ориентированные на болезненные
изменения психики и большей частью применяемые врачами, работающими
в пограничной психиатрии) и социоцентрические психотерапевтические
(направленные на решение проблем социальной адаптации, на гармонизацию
системы межличностных отношений). Изучение сложившейся практики
воспитательно-профилактической работы по предупреждению

правонарушений несовершеннолетних показывает, что одним из слабых мест в деятельности системы как общих, так и специальных органов ранней профилактики являются достаточно часто встречающиеся ошибки в диагностике степени социальной запущенности несовершеннолетних, и в связи с этим неадекватно выбранные средства и методы воспитательно-профилактического воздействия. Нередко специальные органы ранней профилактики, ориентируясь на случайные, нехарактерные проступки, преждевременно применяют к подростку меры специального административно-правового характера. При этом поводом для таких мер могут послужить - отдельные шалости и проступки, конфликты в школе, во дворе. Вместе с тем из поля зрения нередко выпадают как отдельные социально-запущенные подростки, вступившие на путь правонарушения сами и негативно влияющие на других, так и целые опасные криминогенные

подростковые группы (28).

В этом плане весьма важной задачей для коррекции агрессивного поведения является изучение особенностей мотивационной сферы, обеспечивающей стабильность отношений субъекта к миру. Формирование устойчивой системы моральных норм и ценностей, развитие самосознания, расширение социального опыта в значительной степени повысит их потенциальную способность к произвольной саморегуляции нормативного поведения. Немаловажной является работа, направленная на нормализацию ситуации в семье, в ближайшем окружении ребенка, что часто весьма проблематично и выходит за пределы компетенции психолога. Важно формирование у подростков адаптивных и социально приемлемых поведенческих программ. В этом смысле весьма полезными оказываются различного рода тренинги, коррекционные группы, семейная и поведенческая психотерапия. В настоящее время возрос интерес к внушению как воспитательному воздействию, способному эффективно перестраивать отрицательные установки. Проблема нейтрализации, блокировки установок асоциального поведения - это проблема, требующая в ближайшем будущем серьезной проработки не только со стороны психологии и педагогики, но и со стороны юриспруденции. Немалую роль в перестройке негативных установок могут сыграть методы самовнушения, аутотренинга, которые сегодня активно применяются психологами для снятия тревожности, навязчивости, преодоления различных комплексов, восстановления эмоционально-психического здоровья и тонуса человека (21, с. 154-173).

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ПРОЯВЛЕНИЮ КРИМИНАЛЬНОЙ АГРЕССИИ.

2.1. Цели, задачи, методы, предмет, объект и гипотеза исследования. Агрессивное поведение - это активность, направленная на другого субъекта, чьи интересы, воспринимаются как менее ценные по сравнению с собственными и который должен по этому быть подвергнут деструкции, т.е. лишен присущих ему свойств. Специфика отношения к другому человеку, реализуемого в агрессивном поведении, проявляется как нарушение, которое можно выразить формулой «Я> другой человек». Мотивы, потребности субъекта представляются ему более значимыми, по сравнению с мотивами, потребностями другого человека. Нарушение самосознания при этом может проявляться в двух вариантах: за счет снижения ценности «другого Я», за счет повышения ценности «собственного Я».

ГИПОТЕЗА: в основе криминального агрессивного поведения лежат
психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативная

детерминанты, при чем предопределяющими являются

психофизиологическая и ценностно-нормативная. Каждая детерминанта порождает свой тип агрессивного поведения, специфическое преступление.

Именно дефекты ценностно-нормативной сферы, являясь основой различных нарушений самосознания подростка, порождают преступления, характеризующиеся высокой агрессивностью и жестокостью.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности эмоционально-личностной и ценностно-нормативной сфер личности подростков, склонных к проявлению криминальной агрессии и на основании полученных результатов и анализа противоправных поступков, совершенных ими, выделить различные типы агрессивного поведения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: эмоционально-личностные особенности, система отношений и ценностей подростков, совершивших противоправные

поступки (хулиганские действия, кражи, изнасилования) и привлекающихся

к судебной ответственности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: влияние эмоционально-личностных

особенностей и ценностно-нормативной сферы личности подростков на

характер агрессивного криминального поведения.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были

поставлены и решены следующие задачи:

1.Изучить ценностно-нормативную сферу личности подростков (систему ценностей, реализующих отношение к другим людям; систему коммуникативных установок субъектов) и их психофизиологические особенности.

2.На основании изучения ценностно-нормативной сферы личности подростков и их психофизиологических особенностей разделить группу подростков на 3 подгруппы, для каждой из которой характерно преобладание одной из детерминант: психофизиологической, ценностно-нормативной и ситуативной.

3.Определить формы агрессивных и враждебных реакций и степень их выраженности у подростков каждой подгруппы, сопоставив экспериментальные данные и проанализировав характер преступлений, совершенных ними.

4.Провести зависимость между основной детерминантой агрессивного поведения и спецификой криминального агрессивного поведения, степенью тяжести совершенных правонарушений.

5. Исследовать особенности эмоционально-личностной сферы подростков по следующим параметрам:

Уровень тревожности
Уровень самоконтроля
Характерологические особенности
Экстра-интроверсия
Уровень нейротизма
Склонность к риску

Адекватность самооценки

6. Показать какие эмоционально-личностные особенности и особенности
ценностно-нормативной сферы предопределяют тот или иной тип

криминального агрессивного поведения.

2.2. Программа эмпирического психологического исследования. Общая характеристика объекта исследования.

Психодиагностическое обследование проводилась на базе УВД г. Новошахтинска. Объектом исследования стали несовершеннолетние преступники, находящиеся под следствием и совершившие хулиганские действия в виде драк, разбойных нападений с целью ограбления, изнасилований. Всего в обследовании приняли участие 20 человек, из них 3 девочки и 17 мальчиков в возрасте от 13 до 16 лет.

Исследование включало в себя следующие методики:

Клинико-биографическая беседа;
Опросник Леонгарда-Шмишека;
Методика на определение уровня тревожности Спилбергера-Ханина;
Методика выявления отношения к Другому А.А Бодалева, Ю.В.

Александрова.

Методика многостореннего исследования личности - MMPI.
Методика С. Розенцвейга на определение способов реагирования личности в конфликтной ситуации.
Опросник Басса-Дарки на определение уровня агрессии у подростов.
Проективная методика исследования личности «Hand-тест».
Программа компьютерной диагностики «Типолог».
37

Описание психодиагностических методик. 1. Методика выявления отношения к Другому А.А Бодалева, Ю.В. Александрова.

Тест «Отношение к Другому» предназначен для диагностики нравственно-психологической структуры отношения человека к другим людям. Он позволяет выявить общую и частные психологические структуры отношения к Другому, определить специфику их нравственной сущности. Тест «Отношение к Другому» относится к классу интерпретативных проективных методик. Отличительной чертой данного теста является расширенное использование феномена тематической проекции, а именно у обследуемого вызывается проекция не только на невербальный стимул -картину, но и на вербальный - диалог между персонажами.

Стимульным материалом теста является 22 рисунка, на которых представлены ситуации, символизирующие собой ту или иную нравственную сущность отношений. Действующих персонажей, как правило, двое. При этом в левой стороне рисунка изображен персонаж, с которым обследуемый должен себя идентифицировать. Справа изображен персонаж, который создает изображенную ситуацию. Над персонажами изображены квадраты, в которых вписаны их слова. Для облегчения идентификации с персонажем специально упущены черты лица и другие выразительные характеристики изображенных на картинках людей. Составляющие тест ситуации разработаны на основе пар нравственных качеств, важных во взаимоотношениях людей. Носителем важного качества выступает персонаж слева. Характеристика оценочных категорий и факторов.

После того как испытуемый ответил на содержащиеся в тесте ситуации, полученные данные подвергаются специальной обработке. Первый этап предполагает оценку каждого ответа испытуемого по следующим пунктам: 1)психологическая структура отношения; 2)нравственная сущность отношения.

Психологическая структура отношения определяется на основе модели отношения, разработанной В.Н.Мясищевым, и соответственно включает в себя четыре компонента:

1.Потребность в Другом (П). По определению В.Н.Мясищева, это «конативная тенденция овладения другим человеком». Он различает две основные потребности: потребность в общении (По) и потребность в совместной деятельности (Пд).

2.Интерес к Другому (И). По определению сотрудника В.Н.Мясищева В.Г.Иванова, интерес-это «активное эмоционально-познавательное отношение к другому человеку». Мы различаем два вида интереса к Другому: интерес к личностной сфере, то есть к переживаниям, чувствам и неповторимому своеобразию (Ил), и интерес к интеллектуальной сфере, то есть знаниям, умениям, опыту (Ии).

3.Эмоциональное отношение (Э), или эмоции, испытываемые одним человеком по отношению к другому. По описанию В.Н.Мясищева, у человека оно «проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях - неприязни, вражде, антипатии». В рамках данной тестовой методики достаточно деление эмоций по знаку без учета модальности на две группы: положительные (Эп) и отрицательные (Эо) эмоции.

4.Оценочное отношение (О). В.Н.Мясищев определяет его как «...процесс сопоставления действий и поступков с образцами». Несколько расширяя вышеприведенное определение, мы выделяем два вида оценочных отношений: оценка поступков (Оп) и оценка (Ок) другого человека. Нравственная сущность отношения определяется уровнем идентификации с персонажем, изображенным на картинке. Всего, соответственно числу ситуаций, 22 типа нравственной сущности отношений. Показатели теста.

Проективный тест «Отношение к другому» имеет ряд специальных показателей, на основании которых производятся оценка и интерпретация

данных: это профиль психологической структуры отношения к другому и профиль нравственной сущности отношений. Все они фиксируются в оценочном бланке.

2. Опросник Леонгарда-Шмишека.

Методика нацелена на выявление характерологических особенностей, а точнее, акцентуированности характера индивида.

Теоретической основой опросника является концепция "акцентуированных личностей" К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, "ядро" личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом "акцентуированными". Термин "акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Опросник существует в двух модификациях - детский и взрослый. Он содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 97 вопросов, на которые требуется ответить "да" или "нет".

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, экзальтированный, эмотивный).

Опросник на определение уровня ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Включает в себя 10 вопросов на определение уровня ситуативной тревожности и 10 вопросов на определение уровня личностной тревожности.

4. Проективная методика исследования личности «Hand - тест».

Проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволяет выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала. Тест построен на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности. Кроме того, в силу своих конструктивных особенностей методика позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как «открытое агрессивное поведение». «Открытое агрессивное поведение» описывается Э.Вагнером как противоречащее социальным нормам в ситуациях совместной деятельности. Понятие «агрессивность» предложенное Э.Вагнером, включает три необходимых и взаимосвязанных компонента:

намеренность ( в отличие от случайности);
применение насилия, а не просто угрозы;
наличие телесных повреждений или каких-либо негативных последствий у потерпевших.

«Hand - тест» предсказывает не конкретный вид агрессивной реакции, а склонность к агрессивному поведению вообще.

Стимульный материал состоит из девяти карточек со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: « Что, по вашему мнению, делает эта рука?», «Что, как вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете представить». Уточняющие вопросы могут быть примерно следующие: «Расскажите об этом немного подробнее», «Опишите

подробнее эту ситуацию». Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять». Формализация ответов обследуемого происходит через отнесение каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий:

Агрессия (Agg).
Директивность (Dir).
Аффектация (Aff).
Коммуникация (Com).
Зависимость (Dep).
Страх (F).
Эксгибиционизм (Ех).
Калечность (Crip).
Описание (Des). 10.Напряжение (Теn).

11 .Активные безличные ответы (Act). 12.Пассивные безличные ответы (Pas). 13.Галлюцинации (Bas).

14. Отказ от ответа (Fail).

Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) или I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F).

Степень личностной дезадаптации отражается формулой:

MAL = Ten + Crip + F

Тенденция к уходу от реальности отражается формулой:

WITH = Des + Bas + Fail

Наличие психопатологии отражается формулой:

PATH = MAL + 2 WITH

5. Опросник Басса-Дарки.

А. Басе разделил понятия агрессию и враждебность и определил последнюю как: «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарни выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.
Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении ( вспыльчивость, грубость).
Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности -1,3, 7.

6. Методика С. Розенцвейга.

С. Розенцвейг разработав теорию фрустрации, выделил два типа фрустрации:

Первичная фрустрация. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворять свою потребность.
Вторичная фрустрация - существует препятствие или противодействие на пути, ведущем к удовлетворению потребности.

Фрустрационная толерантность, то есть устойчивость, определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психологической адаптации, т.е. не прибегая к формам неадаптивных ответов.

В тесте представлены 24 ситуации, на которые испытуемый должен дать ответ. Ситуации делятся на ситуации препятствия, когда какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживают, сбивают с толку прямым способом и ситуации обвинения - субъект при этом служит объектом обвинения. Каждый ответ респондента оценивают с точки зрения двух критериев: направленности и типа реакций. 1 .По направленности реакции делятся на:

экстрапунитивные реакции (Е) - направленные на других.
интрапунитивные реакции (I) - направленные на себя.
импунитивные реакции (М) - направленные на разрешение ситуации.

2.По типам различают реакции:

Препятственно-доминантные (О-Д) - констатируется сам факт препятствия.
Самозащитные (Е-Д) - респондент защищается, обвиняет, либо сводит до минимума чью-либо ответственность за случившееся.
Упорствующие (N-P) - энергия направлена на преодоление препятствия.

С помощью данной методики выявляется уровень социально-психической адаптации индивида - GCR, пониженный уровень

которого является показателем невротичности личности и свидетельствует о наличии у респондента актуальных конфликтов с социальным окружением, (определение уровня GCR происходит на основании сопоставления ответов испытуемого с ответами в таблице для определения данного индекса).

7. Методика многостореннего исследования личности - MMPI, стандартизированная Ф.М. Березиным.

В методике 10 основных шкал, которые измеряют следующие тенденции в

структуре нормальной или патологической личности:

Ипохондрические.
Депрессивные.
Истерические.
Уровень социальной адаптации (асоциальная психопатия).
Выраженность мужских и женских черт характера.
Паранояльные.
Психастенические.
Шизоидные.
Гипоманиакальные.

0. Экстра-интроверсия.

1,2,3 шкалы носят название шкал «невротической триады».

Методика включает в себя 370 вопросов. Нормы в методике выражены в Т-баллах, 50 баллов - статистическая норма, а 30-70 - нормальные колебания. По окончанию исследования вычерчивается профиль личности. Помимо 10 основных шкал методика включает в себя 3 оценочные шкалы, позволяющие определить достоверность полученных результатов.

8. Программа компьютерной диагностики «Типолог». Тест определяет особенности высшей нервной деятельности, определяя

основные свойства нервной системы: сила н.с, уравновешенность н.с,

подвижность н.с.

2.3. Анализ полученных результатов.

Мною была исследована группа несовершеннолетних подростков, находящихся под следствием и совершивших правонарушения различной степени тяжести: воровство, хулиганские действия в виде драк, разбойных нападений с целью ограбления, изнасилований. Всего в обследовании приняли участие 20 человек, из них 6 девочек и 14 мальчиков в возрасте от 13 до 16 лет. Прежде всего, в мои задачи входило выявить у испытуемых предрасположенность к проявлению агрессии, систему коммуникативных установок, систему ценностей, реализующих отношение к другим людям и себе, эмоционально-личностные особенности. С этой целью мною были проведены методики: клинико-биографическая беседа, «Отношение к другому», «HAND - тест» и т.д. На основании полученных результатов, с учетом ведущей детерминанты, влияющей на патологическое, антисоциальное развитие личности, все испытуемые были разделены на три группы.

Первая группа «Ситуативная агрессия».

К этому типу агрессивного поведения отнесены лица, у которых нарушения ценностно-нормативной сферы сочетались со специфической ситуацией, способствующей совершению антисоциального поступа.

В первую группу вошли подростки у которых в системе ценностей положительное отношение к людям в целом сочетается с негативной оценкой реального окружения. Данные испытуемые плохо отзываются о своей семье, в частности о матери. Семья для этих подростков потеряла ценность. Выражен интерес к другому - 19б., потребность в другом высокая - 216., (Методика «Отношение к другому»), что подтверждает высокая фрустрированность у них потребности в общении (Коммуникация -СОМ=11,28) и признании (Зависимость - Dep=9,53) пo «HAND - тесту». Установка на общение характеризуется высокой степенью выраженности: в среднем по группе число реакций связанных с разнообразными формами взаимодействия между людьми составляет 84% от общего числа ответов

испытуемых. Однако обнаруживается выраженная подозрительность по отношению к другому, ожидание от него большей агрессивности и доминантности, чем проявляет сам субъект. Положительные эмоции к чужому другому преобладают над отрицательными эмоциями, оценка других, как ориентация на внешние нормы - средняя - 126. (Методика «Отношение к другому»). Значимость сексуальной потребности достаточно высока, однако высока и ее доступность ( на 9 карточку руки, отражающую сексуальные потребности в среднем падало 3-4 ответа, при этом 50% ответов носят безличный характер: Act + Pas = 50%, что говорит о беспорядочности сексуальных отношений, невысокой значимости партнера в сексуальных отношениях. Склонность к открытому агрессивному поведению средняя - 1= 1,2%., степень личностной дезадаптации выше среднего - 5%., не наблюдается тенденции к уходу от реальности и психопатологическим изменениям. По Вопроснику «Басса-Дарки» наиболее выражены шкалы: косвенная агрессия - средний балл 8, подозрительность - средний балл 6, вербальная агрессия -средний балл 6, обида - средний балл 4 .Таким образом, для первой категории испытуемых характерен средний уровень враждебности и средний уровень агрессивности. (Средний уровень враждебности - 106., Средний уровень агрессивности -236.)

Применение теста Розенцвейга показало склонность этих людей к внешнеобвиняющим реакциям самозащитного типа и к отрицанию фрустрации (Е=10, М=8, И=6; ЕД=14б.). Уровень социально-психической адаптации ниже среднего GCR=67%.

Рассмотрим эмоционально-личностные особенности данных подростков: Код усредненного профиля MMPI - 43,6 - характерен для эмоционально незрелых личностей, у которых антисоциальные тенденции сочетаются со стремлением ориентироваться на внешнюю оценку. Проявляемая ими враждебность, нежелание и неумение считаться с интересами и чувствами других тем больше, чем меньше их социальная дистанция с партнером. Это объясняется выраженным повышением показателей по шкалам 4

(асоциальная психопатия) и 6 (паранояльность). При этом агрессия
получает рациональное объяснение и направляется на определенное лицо
или группу лиц в непосредственном окружении. Возможно проявление
конформности в отношении асоциальных индивидов. Уровень ситуативной
тревожности выше среднего и уровень личностной тревожности данных
индивидов в пределах нормы ( Спилбергер-Ханин: средние показатели по
группе СТ- 46б., ЛТ - 376.). По методике «Типолог» для испытуемых
характерен сильный тип нервной системы, неуравновешенность

психических процессов, подвижность. Опросник Шмишека выявил преобладание следующих акцентуаций характера: застревание - 67% испытуемых, эмоциональность -58%.

Таким образом, для данной группы подростков характерен не высокий уровень асоциального агрессивного поведения, что подтверждает анализ правонарушений, совершенных ними: в основном это групповые кражи, групповые разбойные нападения с целью ограбления. При чем в большинстве случаев, первоначально подростки слепо следовали за лидерами-подстрекателями, а уже в процессе совершения преступления выявлялась их высокая активность, т.е. сама ситуация провоцировала проявление асоциальных агрессивных действий. Чем серьезней была ситуация, тем агрессивнее были эти подростки. Итак, какие же эмоционально-личностные особенности и особенности ценностно-нормативной сферы характерны для данной группы подростков: эмоциональная незрелость, конформизм, антисоциальные тенденции сочетаются со стремлением ориентироваться на внешнюю оценку. Проявляемая ими враждебность, нежелание и неумение считаться с интересами и чувствами других тем больше, чем меньше их социальная дистанция с партнером. По методике MMPI выражены такие шкалы, как антисоциальная психопатия, параноидальность. Несколько завышена ситуативная тревожность, проявляются акцентуации характера: застревание, эмоциональность. Ярко выражена установка на общение, хотя характерна

подозрительность. Нарушения ценностно-нормативной сферы в основном связаны с микросоциальным окружением, снижена ценность семейных отношений.

Вторая группа «Аффективная агрессия».

Во вторую группу вошли подростки, у которых нарушения ценностного уровня сочетается с выраженными психофизиологическими изменениями. Испытуемые характеризуются выраженным нарушением всей системы ценностей, реализующих их отношение к людям. В системе ценностей обнаруживается отчетливое снижение значимости как ценности людей вообще, так и своего ближайшего окружения. Не выражен интерес к другому -76., потребность в другом минимальна - 56. Отрицательные эмоции к чужому другому преобладают над положительными эмоциями, не верят в дружбу, любовь. Оценка других минимальна- 56. (Методика «Отношение к другому»). Наиболее сильно выражена потребность в независимости, самооценка завышена, себя ставят выше других. Деформация системы ценностей у этих субъектов находит отражение прежде всего в их коммуникативных установках (показатель по тесту руки Коммуникация -СОМ= 5%). Причем собственные агрессивные тенденции этих субъектов выше, чем ожидаемые от коммуникативного партнера. То есть эти субъекты готовы к проявлению агрессии независимо от того, проявляет ли их партнер агрессивность или враждебность или нет. Общий энергопотенциал этих испытуемых высок, что обеспечивает высокий уровень их поисковой активности. Значимость сексуальной потребности достаточно высока, однако высока и ее доступность (на 9 карточку руки, отражающую сексуальные потребности в среднем падало 3-4 ответа, при этом 70% ответов носят безличный характер: Act + Pas = 70%, что говорит о беспорядочности сексуальных отношений, невысокой значимости партнера в сексуальных отношениях). Склонность к открытому агрессивному поведению высокая -1=5%, степень личностной дезадаптации выше среднего - 9%., наблюдается

тенденции к уходу от реальности- 10%. и психопатологические изменения -32%.

По тесту Розенцвейга значимо преобладают экстрапунитивные реакции эго-защитного типа (Е=14, М=8, И=2; ЕД=16б.). Уровень социально-психической адаптации снижен GCR=72%.

По Вопроснику «Басса-Дарки» наиболее выражены шкалы: физическая агрессия - средний балл 9, вербальная агрессия - средний балл - 116., негативизм -56. Таким образом, для второй категории испытуемых характерен высокий уровень агрессивности, высокий уровень враждебности . (Средний уровень враждебности - 156., Средний уровень агрессивности -296.)

Рассмотрим эмоционально-личностные особенности подростов данной группы. Сильная нервная система обеспечивает высокую работоспособность, способность выдерживать длительные нагрузки. Однако у испытуемых второй группы обнаружены признаки органического патопсихологического симптомокомплекса, связанных прежде всего с инертностью психических функций (Методика Типолог). В анамнезе выявляется высокая алкоголизация испытуемых и наличие у них в прошлом родовых травм и ЧМТ (черепно-мозговых травм). Код усредненного профиля MMPI - 68,49; обнаруживается паранояльный тип шизо-эпилиптоидной акцентуации (шкалы-6,8; причем 6 больше 8), связанный с аффективной насыщенностью переживаний, выраженным субъективизмом и напряженностью в сфере межличностных взаимоотношений с тенденцией построения жесткой, плохо поддающейся коррекции извне концепции, выраженными антисоциальными агрессивными реакциями, которые субъективно трактуются как вынужденные защитные меры в ответ на враждебность окружения. Ведущая тенденция в виде фактора ригидности (шкала 6 - паранояльность), способствующего кумуляции негативного опыта, сочетается у них с высоким уровнем активности, мотивации достижения, стремлением любой ценой поддержать свою самооценку (шкала 9 - гипомания), а также склонность к

повышению поведенческой активности в ситуации стресса и отреагирования фрустрации вовне (шкала 4 - асоциальная психопатия). Уровень ситуативной тревожности средний и уровень личностной тревожности данных индивидов ниже среднего ( Спилбергер-Ханин: средние показатели по группе СТ- 406., ЛТ - 28 б.). Опросник Шмишека выявил акцентуации характера: гипертимность -96% испытуемых, возбудимость - 54% испытуемых.

Таким образом, для данной группы подростков характерен высокий уровень асоциального агрессивного поведения, что подтверждает анализ правонарушений, совершенных ними: в основном это драки, хулиганские поступки, разбойные нападения с нанесением телесных повреждений. Что примечательно не определен мотив совершаемых ими преступлений. В большинстве случаев жертвами преступников становились люди или же сверстники, характеризующиеся высоким социальным статусом и положительной моральной репутацией. Таким образом, их преступления можно назвать безмотивные. Итак, какие же эмоционально-личностные особенности и особенности ценностно-нормативной сферы характерны для данной группы подростков. Полученные результаты позволяют утверждать, что агрессивность этих субъектов определяется деформацией их отношения к другим людям, чьи права представляются не значимыми по сравнению с собственными (Я выше других). Наиболее фрустрирующими для них являются ситуации, в которых объективно жертва имеет ряд преимуществ (культурных, статусных) по сравнению с ними. Агрессивные реакции субъективно трактуются как вынужденные защитные меры в ответ на враждебность окружения.

Психофизиологические изменения - обнаружены признаки органического патопсихологического симптомокомплекса, связанных прежде всего с инертностью психических функций, в анамнезе выявляется высокая алкоголизация испытуемых и наличие у них в прошлом родовых травм и ЧМТ (черепно-мозговых травм), наблюдается тенденции к уходу от

реальности и психопатологические изменения. Обнаруживается паранояльный тип шизо-эпилиптоидной акцентуации, связанный с аффективной насыщенностью переживаний, выраженным субъективизмом и напряженностью в сфере межличностных взаимоотношений. Общий энергопотенциал высокий. Самооценка завышена. Ригидны, возбудимы, враждебны, склонны к риску, уровень личностной тревожности снижен.

Третья группа «Ценностно-мотивационная агрессия». В третью группу вошли подростки с выраженными нарушениями системы ценностей, негативным отношением к людям вообще. Главной их характеристикой является то, что именно дефекты системы ценностей лежат в основе различных нарушений самосознания. Поэтому фрустрация ценности одновременно определяет и фрустрацию «Я- образа», что резко усиливает соответствующие субъективные переживания и обеспечивает мощную реакцию этих испытуемых на фрустрирующую ситуацию. Для них характерна деформация системы ценностей семейно-интимной сферы, которая оценивается как малозначимая, но высоко доступная. Наблюдается крайне низкая оценка женщин вообще и особенно матери, отвержение всего женского (гипермаскулинность). Не выражен интерес к другому -6 б., потребность в другом минимальна – 3б. Отрицательные эмоции к чужому другому преобладают над положительными эмоциями, не верят в дружбу, любовь. Оценка других минимальна- 4б. (Методика «Отношение к другому»). Склонность к открытому агрессивному поведению высокая I =16 б, степень личностной дезадаптации выше среднего - 146., наблюдается тенденции к уходу от реальности и психопатологическим изменениям. Характерна негативная установка на общение, связанная с высокой готовностью к агрессии, так и ожиданием ее проявления у партнера. Поражает грубость, жестокое отношение к другим, отвержение каких-либо эмоциональных отношений, отсутствие привязанностей (Аффектация -0%). Интегральный показатель общего энергопотенциала средний. Характерными

для данной группы является подчеркнутая демонстрация в поведении решительности, доминантности, склонности к соперничеству, мужского стиля поведения (Эксгибиционизм -7%.). Значимость сексуальной потребности достаточно высока, однако ее доступность снижена (на 9 карточку руки, отражающую сексуальные потребности в среднем падало 3-4 ответа, при этом 30% ответов носят безличный характер: Act + Pas = 30%, что говорит об высокой избирательности в выборе партнера), что связано с низкой контактностью, не желанием вступать в эмоциональные отношения с людьми, отвержением женщин. По тесту Розенцвейга выявляется доминирование экстрапунитивных реакций эго-защитного типа и недостаток безобвинительных способов реагирования (Е=13, И=8, М=3). Уровень социально-психической адаптации снижен GCR=82%.

По Вопроснику «Басса-Дарки» наиболее выражены шкалы: физическая агрессия - средний балл 10, вербальная агрессия - средний балл 12, негативизм - средний балл 5, раздражение - средний балл 11, косвенная агрессия - средний балл 7, подозрительность - средний балл 9, обиды -средний балл - 6. Чувство вины не характерно - средний балл 2.

Таким образом, для третьей категории испытуемых характерен высокий уровень агрессивности, высокий уровень враждебности. (Средний уровень враждебности - 156., Средний уровень агрессивности -316.)

Рассмотрим эмоционально-личностные особенности подростов данной
группы. Сильный тип нервной системы сочетается с высокой подвижностью
психических процессов, что свидетельствует об их высокой

работоспособности, способности выдерживать длительные нагрузки без признаков утомления, с одной стороны, и способности к отказу от деятельности в условиях запретов, с другой стороны. Усредненный профиль MMPI - характерен для неконформного варианта шизо-эпилептоидной акцентуации. Им свойственны плохая социальная адаптация, повышенная импульсивность, затрудненный самоконтроль, высокий индивидуализм, антисоциальная направленность интересов и поведения, некритичностъ в

оценке своих действий, склонность к вспышкам враждебности. Высокие значения по шкале 6 - паранояльность - свидетельствуют также о подозрительности в отношении к окружающим, упрямстве, высоком уровне конкурентности, стремлении к лидерству, агрессивности. Повышение по 5 шкале - выраженность мужских и женских черт характера - отражает наличие проблем в сексуальной сфере. Неуверенность в себе, обусловленная несоответствием «мужского Я», завышенным маскулинным эталоном поведения, определяет болезненную чувствительность этой сферы и стойкость связанных с ней аффективных переживаний. По опроснику Спилбергера-Ханина выявлен высокий уровень личностной тревожности: ЛТ =486., СТ=34б. Опросник Шмишека выявил акцентуации характера: гипертимность -34% испытуемых, возбудимость - 76% испытуемых, застревание - 67% испытуемых.

Таким образом, для данной группы подростков характерен высокий уровень асоциального агрессивного поведения, и в частности сексуально-агрессивного поведения, что подтверждает анализ правонарушений, совершенных ними: в основном это разбойные нападения особой тяжести с нанесением телесных повреждений, изнасилования, драки, отличающиеся особой жестокостью, вплоть до убийств. Личности этого типа, в целом достаточно стрессоустойчивые, однако легко дезадаптируются в ситуации, затрагивающей их внутренние проблемы, становятся враждебно-агрессивными, склонными к аффективным реакциям - аффективная агрессия. Поскольку их проблемы концентрируются преимущественно в сфере сексуальных отношений, то именно здесь обнаруживается сильная ответная реакция по агрессивному типу. Сексуальная агрессия у них является способом защиты своей маскулинности. В то же время высокая ригидность этих испытуемых может определять отсроченность этих реакций, постепенное планирование преступного деяния.

Итак, какие же эмоционально-личностные особенности и особенности ценностно-нормативной сферы характерны для данной группы подростков.

Полученные результаты позволяют утверждать, что в основе их агрессивного поведения лежат два типа нарушений: нарушение отношения к людям вообще и нарушение отношения к женщинам. Причем реализуемое в агрессивном поведении отношение «Я>другой человек» у них формируется за счет снижения ценности «другого Я». Стрессоустойчивы, активны, работоспособность высокая, ригидны, не контактны, скрытны, самооценка неустойчивая, возбудимы, склонны к аффективным реакциям, обидчивы, чувствительны, склонны к гипермаскулинности. Поражает грубость, жестокое отношение к другим, отвержение каких-либо эмоциональных отношений, отсутствие привязанностей. В усредненном личностном профиле для группы в целом характерна выраженность по 4 (асоциальная психопатия) и 6 (паранояльность) шкалам. Это свидетельствует о том, что у этих испытуемых пренебрежение морально- этическими нормами усугубляется способностью к стойкой реализации этих тенденций. Усредненный профиль MMPI характерен для неконформного варианта шизо-эпилептоидной акцентуации. Им свойственны плохая социальная адаптация, повышенная импульсивность, затрудненный самоконтроль, высокий индивидуализм, антисоциальная направленность интересов и поведения, некритичность в оценке своих действий, склонность к вспышкам враждебности.

Таким образом, психологический анализ полученных результатов
позволил выделить три группы подростков, для которых характерен свой тип
агрессии, предопределенный специфическими детерминантами и
порождающий определенный характер преступных действий. При этом
отличными являются эмоционально-личностные особенности испытуемых
каждой группы и их ценностно-нормативная сфера. Исследование
подтвердило, что в основе агрессивного поведения лежат
психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативная

детерминанты, при чем предопределяющими являются

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом, не могут не влиять на жизнь современных подростков . Изменились условия обучения в школе, материальная база семьи, возможность продолжения учебы или трудоустройства после окончания школы, возможность жизненного и профессионального самоопределения. Быстрое изменение условий социализации создает множество трудноразрешимых проблем. Более того, из всех периодов развития личности человека самым проблемным, трудным и наиболее опасным является подростковый возраст. Этот период приносит самую большую «головную боль» родителям, учителям, обывателям и правоохранительным органам. Но вместе с тем это период, когда закладываются фундаментальные основы личностного и профессионального самоопределения.

Отдельно заслуживает внимания вопрос о детской и подростковой
агрессивности. Актуальность данной темы не вызывает сомнения, поскольку
рост проявления агрессивного поведения, особенно у подростков, вызывает
тревогу у всего общества. В структуре подростковой преступности растет
число насильственных преступлений, совершенных с особой жестокостью.
Динамика подростково-юношеского возраста за последний 10 лет
уменьшилась на 15-20%, при этом подростковая преступность увеличилась.
Исследование агрессивного поведения несовершеннолетних,

депривирующих факторов. В основе криминального агрессивного поведения
лежат психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативная
детерминанты, при чем предопределяющими являются

Противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения приобретают для подростков особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а следовательно, и сравнительно невысоким социальным статусом. Неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно часто приводит к насильственным преступлениям. Если для одной части подростков средством активного самоутверждения служат иногда преступления, то для других оказывается предпочтительнее уход от чуждого, непонятного мира в алкоголь, наркотики или же добровольный уход из жизни.

Структура преступности несовершеннолетних имеет свои особенности.
Для нее характерно резкое возрастание удельного веса имущественных и
сопряженных с насилием преступлений. Например, удельный вес
изнасилований, разбоев и грабежей по делам несовершеннолетних втрое
выше, чем в структуре общей преступности. Кражи, грабежи, разбои и
хулиганство составляют 76% всех дел несовершеннолетних из числа
направленных в суд, а вместе с убийствами, изнасилованиями и тяжкими
телесными повреждениями 90%. Для несовершеннолетних

Специфической особенностью насильственных преступлений несовершеннолетних, в том числе убийств и тяжких телесных повреждений, является резко неадекватная, лежащая в истоках мотивации таких преступлений реакция на действия, которые они воспринимают как оскорбление. Психологическое объяснение этого феномена связано с двумя мотивами: недоверие к взрослым из-за необоснованного обобщения собственных ненормальных отношений и переноса этих взаимоотношений на других людей.

Проведенное А.Ф. Зеленским исследование достаточно многочисленной группы осужденных, отбывающих наказание за тяжкие насильственные преступления, показало, что 85% из них совершили преступление непреднамеренно, 60% опрошенных не смогли удовлетворительно объяснить мотивы своих поступков, приведших их в колонию.

Особое беспокойство вызывают так называемые скоротечные, «безмотивные» преступления несовершеннолетних. Преступления, мотивы которых преступник затрудняется объяснить, криминологи называют безмотивными, немотивированными. Вызвавший их повод не соответствует тяжести наступивших последствий. В настоящее время ученые, опираясь на психологическое знание о природе неосознаваемых явлений, уделяют серьезное внимание исследованию немотивированных преступлений, которые в значительной степени можно отнести к сфере неосознаваемой психической деятельности и которые представляют определенную сложность в практике судебного делопроизводства.

В изучении неосознаваемой мотивации преступного поведения криминологи в первую очередь опираются на исследования неосознаваемой психической деятельности. Неосознаваемую мотивацию преступного поведения можно отнести к подсознанию, т.е. к тем неосознаваемым механизмам, которые образовались либо путем вытеснения из сознания неких психотравмирующих обстоятельств, которые затем проявляют себя в преступных действиях, либо путем поддержания, внушения, «запечатления»

некоторых форм асоциального поведения окружающих, что особенно
характерно для детского возраста, когда подобным образом могут быть
сформированы устойчивые фиксированные установки. Под установкой
понимают состояние психической готовности к определенной

поведенческой реакции, состояние, о котором человек может не подозревать до определенной ситуации, провоцирующей действие данной установки. Фиксированная установка относится к тем неосознаваемым внутренним регуляторам поведения, которые могут благодаря неосознаваемым механизмам социализации (внушение, заражение, подражание, идентификацию) формироваться у человека в раннем детстве и проявляться в поведении взрослого человека. Как правило, в обвинительных заключениях и приговоре «безмотивные» преступления квалифицируются как совершенные из хулиганских побуждений. В свою очередь, хулиганские побуждения толкуются в уголовном праве и криминологии как стремление выразить явное неуважение к обществу и связываются с потребностью подростков в самоутверждении, удовлетворяемой в социально уродливой форме. В силу этого интерпретация собственно психологических мотивов таких действий смещается в сторону изучения ценностно-смысловой сферы личности несовершеннолетних преступников, чему была и посвящена эта работа. Агрессивное поведение - это активность, направленная на другого субъекта, чьи интересы, воспринимаются как менее ценные по сравнению с собственными и который должен по этому быть подвергнут деструкции, т.е. лишен присущих ему свойств. Специфика отношения к другому человеку, реализуемого в агрессивном поведении, проявляется как нарушение, которое можно выразить формулой «Я> другой человек». Мотивы, потребности субъекта представляются ему более значимыми, по сравнению с мотивами, потребностями другого человека. Нарушение самосознания при этом может проявляться в двух вариантах: за счет снижения ценности «другого Я», за счет повышения ценности «собственного Я».

Именно дефекты ценностно-нормативной сферы, являясь основой

различных нарушений самосознания подростка, порождают преступления, характеризующиеся высокой агрессивностью и жестокостью.

Психологический анализ полученных результатов позволил выделить три группы подростков, для которых характерен свой тип агрессии, предопределенный специфическими детерминантами и порождающий определенный характер преступных действий. При этом отличными являются эмоционально-личностные особенности испытуемых каждой группы и их ценностно-нормативная сфера. Исследование подтвердило, что в основе агрессивного поведения лежат психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативная детерминанты, при чем предопределяющими являются психофизиологическая и ценностно-нормативная. Каждая детерминанта порождает свой тип агрессивного поведения, специфическое преступление.

Весьма важной задачей для коррекции агрессивного поведения является изучение особенностей мотивационной сферы, обеспечивающей стабильность отношений субъекта к миру. Формирование устойчивой системы моральных норм и ценностей, развитие самосознания, расширение социального опыта в значительной степени повысит их потенциальную способность к произвольной саморегуляции нормативного поведения. Немаловажной является работа, направленная на нормализацию ситуации в семье, в ближайшем окружении ребенка, что часто весьма проблематично и выходит за пределы компетенции психолога. Важно формирование у подростков адаптивных и социально приемлемых поведенческих программ. В этом смысле весьма полезными оказываются различного рода тренинги, коррекционные группы, семейная и поведенческая психотерапия. В настоящее время возрос интерес к внушению как воспитательному воздействию, способному эффективно перестраивать отрицательные установки. Проблема нейтрализации, блокировки установок асоциального поведения - это проблема, требующая в ближайшем будущем серьезной проработки не только со стороны психологии и педагогики, но и со стороны

юриспруденции. Немалую роль в перестройке негативных установок могут сыграть методы самовнушения, аутотренинга, которые сегодня активно применяются психологами для снятия тревожности, навязчивости, преодоления различных комплексов, восстановления эмоционально-психического здоровья и тонуса человека. Именно проблеме коррекции агрессивного поведения подростков, разработке психореабилитационных программ и их практическому применению я хотела посвятить свою дальнейшую работу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. №6. - С. 112-121.
Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер.Москва,1993.- 436с.
Бандура А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. - 512с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. -512с.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - 336с.
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. -С.183 -190.
Зеленский А.Ф. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении. -Харьков, 1986. - 153с.
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998. -368с.
Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 342с.

Ю.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании

структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.

СПб., 1996. -358с. П.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального

развития подростков. Москва, 1996. - 421с. 12.Кривцова СВ. Подросток на перекрестке эпох. - Москва, 1997.- 536с. 13.Кудрявцев В.Н. Криминальная мотивация. - Москва: Наука, 1986.-

321с. Н.Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. - Москва:Наука, 1984- 238с. 15.Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001. - 208с.

16.Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. - 1995. -№6. -

С.20. 17.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. -269с. 18.Лабунская В.А. Социальная психология личности. - Москва, 1999. -

452с. 19.Михайлова О.Ю. Агрессивное поведение как стратегия поисковой

активности. // Психологический вестник. - Вып.1.-Ч.2 - Ростов-на- Дону,

1996. 20.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный

механизм. - СПб.: СПб ун-т МВД России, 1999.- 189с. 21.Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. - Мн., 1999.

- 656с.

22. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-
нормативный подход. // Личность преступника как объект
психологического исследования. - Москва, 1979.- 265с.

23. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и
демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - С.
13-16.

24. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический
журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.

25.Реан А. А., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. -1999. - №3. - С.6-7.

26. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. -

№5/6. - С.35-40.

27. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения

подростков и условия его коррекции. М., 1996. -254с. 28.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.

М.: Международная пед. академия, 1995.- 129с. 29.Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996. - 192с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Типы агрессивного поведения (сводная таблица).

Показатель

1 группа испытуемых «Ситуативная агрессия».

2 группа испытуемых

«Аффективная

агрессия».

3 группа испытуемых

«Ценностно-

мотивационная

агрессия».

предопределя

ющий

фактор.

Сочетание нарушения

ценностно-нормативной

сферы со специальной

ситуацией.

Выраженные

психофизиололгические

изменения, нарушения

ценностно-нормативной

сферы.

Выраженные дефекты

системы ценностей,

приводящие к

нарушениям

самосознания.

Характер преступления.

Кражи, групповые разбойные нападения.

Драки, хулиганские

действия, разбойные

нападения с нанесением

телесных повреждений.

Преступления носят безмотивный характер,

чаще всего жертва

превосходит в чем-то

преступника.

Разбойные нападения с

нанесением телесных

повреждений, драки

отличающиеся особой

жестокостью,

изнасилования,

убийства.

Ценности.

Положительное

отношение к людям,

отрицание значимости

реального окружения,

семьи, матери.

Снижение значимости

как ценности людей

вообще и ближайшего

окружения.

Негативное отношение к

людям вообще и

негативное отношение к

женщинам.

Гипермаскулинность.

Семейно-интимная

сфера мало значима.

Потребность в общении.	Высокая.	Средняя.	Низкая.
Отношение к другому.	Выражен интерес и потребность в другом, подозрительны по отношению к другому, ожидают от него большей агрессии.	Не выражен интерес и потребность в другом, собственные агрессивные тенденции выше чем ожидание ее от партнера.	Не выражен интерес и потребность в другом, высокая готовность к агрессии сочетается с ожиданием ее проявления у партнера.
Самооценка.	Самооценка снижена.	Самооценка завышена.	Самооценка неустойчивая.
Самосознание	« Я = другой человек»	« Я>другого человека», за счет завышения ценности собственного «Я».	« Я>другого человека», за счет снижения ценности другого.
Сексуальная потребность.	Значимость высока, однако высока и ее доступность.	Значимость высока, однако высока и ее доступность.	Значимость высока, однако ее доступность снижена.
Степень личностной дезадаптации.	Средняя.	Выше средней.	Высокая.
Склонность к открытому агрессивному поведению.	Средняя.	Высокая.	Высокая.
Преобладающ ие формы агрессии.	Косвенная и вербальная агрессия, подозрительность.	Физическая и вербальная агрессия, негативизм.	Физическая и вербальная агрессия, негативизм, раздражение.

Уровень агрессии.

Средний.

Высокий.

Уровень враждебности.

Средний.

Высокий.

Психопатичес

кие

изменения.

Не выявлены.

Паранояльный тип

шизо-эпилептоидной

акцентуации.

Неконформный вариант

шизоидно-

эпилептоидной

акцентуации.

Психофизиол

огические

изменения.

Не выявлены.

Признаки органического патопсихологического симтомокомплекса (инертность пс. функций, наличие родовых и черепно-мозговых травм в

анамнезе, алкоголизация).

Не выявлены.

Тип реакции в

состоянии фрустрации.

Внешне обвинительные

реакции самозащитного

типа. Отрицание

фрустрации.

Внешне обвинительные

реакции самозащитного

типа.

Внешне обвинительные

реакции самозащитного

типа. Недостаток

безобидных способов

реагирования.

Эмоцион. -

личностные

особенности

по методике

MMPI.

Эмоциональная

незрелость, конформизм,

антисоциальные

тенденции сочетаются

со стремлением

ориентироваться на

внешнюю оценку.

Выражены шкалы

Эмоциональная

неустойчивость,

аффективная

насыщенность

переживаний,

субъективизм,

потребность в

независимости,

Повышенная

импульсивность,

затрудненный

самоконтроль, высокий

индивидуализм,

антисоциальная

направленность

интересов и поведения,

асоциальная психопатия, паранояльность.

ригидность,

враждебность,

склонность к риску.

Выражены шкалы:

асоциальная психопатия,

паранояльность,

шизоидность,

гипомания.

некритичность в оценке

своих действий, склонность к вспышкам

враждебности, отвержение каких-либо

эмоциональных

отношений, отсутствие

привязанностей.

Выражены шкалы:

асоциальная психопатия,

паранояльность,

выраженность женских и

мужских черт характера,

шизоидность.

Уровень тревожности по опроснику Спилбергера-

Ханина.

Уровень ситуативной

тревожности выше

среднего, уровень

личностной тревожности

средний.

Уровень ситуативной

тревожности средний,

уровень личностной

тревожности ниже

среднего.

Уровень ситуативной

тревожности средний,

уровень личностной

тревожности выше

среднего.

Акцентуации

характера по

опроснику

Леонгарда-

Шмишека.

Застревание, эмоциональность.

Гипертимность, возбудимость.

Гипертимность,

возбудимость,

застревание.

Энергопотенц нал.

Средний.

Высокий.

Средний.

Сводная таблица средних значений оценочных категорий проведенных методик.

Методика.	I - группа испытуемых.	II - группа испытуемых	III - группа испытуемых.
MMPI	Код усредненного профиля: 43,6. Выражены шкала: 4 -ас. психопатия, 6 - паранояльность.	Код усредненного профиля: 68,49. Выражены шкала: 4 - ас. психопатия, 9 - гипомания, 8 - шизоидность, 6 - паранояльность.	Код усредненного профиля: 68,47. Выражены шкала: 4 - ас. психопатия, 8 - шизоидность, 6 - паранояльность, 5 - выраженность мужских и женских черт.
М-ка Спилбергера -Ханина.	СТ=46б. ЛТ=37б.	СТ=40б. ЛТ=28б.	СТ=46б. ЛТ=48б.
М-ка «Типолог».	Сильная нервная система, неуравновешенность псих. процессов, подвижность.	Средняя по силе нервная система, неуравновешенность псих. процессов, инертность.	Сильная нервная система, неуравновешенность псих. процессов, подвижность.
Опросник Леонгарда- Шмишека.	Застревание - 67% Эмоциональность - 58%	Гипертимность -96% Возбудимость - 54%	Гипертимность -34% Возбудимость - 76% Застревание - 74%
Методика Розенцвейга.	Е=10, М=8, И=6 ОД=4, ЕД=14, NP-6 GCR=67%	Е=14, М=8, И=2 ОД=2,ЕД=16,МР=6 GCR=72%	Е=13,М=3,И=8 ОД=2,ЕД=18,NP=4 GCR=82%

Hand -тест.

Agg=l 1%; СОМ=11,3% DEP=9,5%; DIR=7,4% AFF=10,8%; 1=1,2%; MAL=5%, PATH=2,7%, WITX=0,6%, F=3,2%, EX=3,2%, CRIP=2,1%, DES=4,2, Ten=0%, Act=22,4%, PAS=12,7%, BAS=0%, Fail=0%.

Agg=21%;COM=5% DEP=3,8%; AFF=4%, DIR=12,2%, MAL=8,2%,

1=5%; PATH=27%; F=0%, CRIP=3,7%, WITX=9,4%, EX=3,8%, DES=5,7, Ten=0%, Act=17,l%, PAS=8,4%, BAS=0%,Fail=0%..

Agg=24%; COM=0% DEP=5,2%; AFF=0%, DIR=8,4%, 1=16%; MAL=14,4%, F=l,7%, EX=7,5%, CRIP=2,8%, PATH=12,3%, WITX=4,7%, DES=6,2, Ten=0%, Act=24,l%, PAS=13,4%, BAS=0%, Fail=0%.

М-ка

«Отношение к Другому».

По=74%.; И=78%, Эп=68%; Эо=32%; 0=48%

По=35%.; И=37%, Эп=29%; Эо=71%; 0=22%

По=27%.; И=22%, Эп=18ЛА Эо=82%; 0=17%

Опросник Басса-Дарки.

физическая агрессия -66., вербальная агрес- 126., негативизм -26., косвенная агрессия- 86., подозрительность- 66., обида-46., раздражение -56., чувство вины -66. Общая враждебность -106 Общая агрессивн. - 236.

физичес. агрессия -96., вербальная агр.-116., негативизм - 56., косвен, агрессия - 86., подозрительность - 86., обида - 76., раздражение - 96., чувство вины -26., Общая враждебн. -156. Общая агрессивн. -296.

физичес. агрес-106., вербал. агрес-126., негативизм - 56., косвенная агр.-7б., подозрительн.-9б., обида-6б., Раздражение -116., Чувство вины - 26., Общая враждебн.-15б. Общая агрес. -316.

Тема: Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка

Данная тема очень актуальна на сегодняшний день. Так как ухудшение социально- экономических условий в стране привело к росту преступности, особенно, среди несовершеннолетних подростков. При чем данные правонарушения отличаются особой жестокостью, повышенной агрессивностью и являются в большинстве случаев безмотивными. Исследования в этой области найдут практическое применение

Мне нравится

Навигация

Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка

Скачать:

Предварительный просмотр: