Современный подход к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса педагогом-психологом

Современный подход к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса педагогом-психологом

Опыт работы

педагога-психолога МАОУ «СОШ № 18» г. Златоуста

Дрёмина Т.В.

В процессе обучения и воспитания ребенка, в ежедневной практике, мы оказываем помощь ученику в преодолении различного рода трудностей. Внутришкольное сопровождение учащегося, как показывает практика, позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой.

Согласитесь, нет более древней идеи, чем идея взаимосвязи развития и  образования (действительно, идея стара как мир), но именно поэтому мы можем говорить об особой значимости комплексного индивидуального сопровождения развития ребенка как новой технологии, обеспечивающей превращение этой идеи из декларации в реальность.

                                                    Д. п. н., проф Е.И. Казакова

У каждого из нас есть представление о том, какие важнейшие психологические проблемы существуют в той реальной социально-педагогической системе, в которой мы работаем.

Цель деятельности психолога:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Основная цель сопровождения  – обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого ребенка.

В технологии сопровождения школьников можно выделить шесть этапов: подготовительный, диагностический, информационный, коррекционно-развивающий, повторно диагностический, консультативно-методический.

1. подготовительный 

Этот этап работы включает:

1. постановку целей и задач;
2. утверждение сроков и режима работы;
3. чёткое почасовое планирование предстоящих диагностических мероприятий;
4. разработку развивающей  программы.

2. диагностический

Проведение первого этапа диагностического обследования с целью уточнения проблемы.

1. наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе;
2. проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели;
3. экспертный опрос педагогов;
4. экспертный опрос родителей (если он предполагается при работе с данной параллелью);
5. обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся.

1. информационный
2. психолого-педагогический консилиум

3. коррекционно-развивающий

1. реализация программы и других мероприятий;
2. консультирование педагогов и родителей.

4. повторно диагностический

Цель этапа выявить целесообразность выбранного плана решения проблемы.

1. проведение диагностического обследования школьников.
2. обработка данных, заполнение заключений по обследованию.    

5. консультативно-методический.

Подведение итогов работы и мониторинг результатов.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Как  распределить работу в течение года?  Эта вопрос решается за счет выбора приоритетов и ведущего направления работы на каждый месяц. Сентябрь — адаптация малышей и пятиклассников, апрель — прием в первый класс, апрель — май — работа с выпускниками начальной и старшей школы и теми, кому предстоят экзамены.

Планирование работы по каждому направлению целесообразно осуществлять в виде целостных программ. Они должны быть конечны и работать на решение конкретной задачи. Большинство таких программ, будучи один раз созданными, воспроизводятся из года в год, совершенствуясь и модифицируясь: программа адаптации в первом классе, программа приема нового ребенка в класс и адаптации его в коллективе, программа перехода в среднее звено и т.д.

Профилактика социальной  и школьной дезадаптации первоклассников

Первый класс  школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Будущих первоклассников,  мы приглашаем в нашу подготовительную группу «Дошкольник». Проводится цикл занятий с детьми «Скоро в школу».
Занятия разработаны и ведутся учителем и психологом.

Занятия педагога развивают речь детей, готовят руку к письму, развивают фонематический слух и представления, учат анализировать количественный состав чисел. Дети знакомятся друг с другом и педагогами, узнают о правилах поведения и общения в школе.

Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная и заключительная.

Цели разминки:

1. Создание положительного настроя в группе.

2. Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.

3. Развитие положительной самооценки.

Основные процедуры разминки — это приветствия и упражнения на контакт.

Основная часть. Основная часть выполняет ведущую роль в ходе всего занятия. Она включает в основном игры, направленные на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка (групповую сплоченность и развитие самосознания).

Заключение. Цели: создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

Прощание детей носит ритуальный характер.

Во время занятия, в самом начале, дети сидят в кругу на стульчиках.

Приведу пример одного из занятий.

1. Имя и движение

2. Ласковое имя

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

3. Что я люблю делать

4. Спина к спине

5. Постукивающий массаж

6. Царевна Несмеяна

В центр ставится стул. На него садится ребенок. Чтобы развеселить царевну Несмеяну, надо сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая.
Дети по очереди говорят царевне о ее хороших качествах.

7. Хрустальный шар

Из «волшебной» коробочки достается хрустальный шар, дети, передавая его по кругу, рассказывают о том, как они себя чувствуют.

8. Прощание

На дошкольном этапе главное – определить готов ли ребенок к обучению, какие проблемы необходимо решить еще до поступления в первый класс.

Основываясь на опыте, особого внимания требуют дети, имеющие речевые нарушения, гиперактивные, дети со слабой развитой произвольностью, а также дети, имеющие трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Детям, нуждающимся в дополнительной помощи, предлагаются дополнительные задания, родителям дополнительная консультация.

Для родителей будущих первоклассников проводится родительские лектории. Темы: «Психологические особенности развития шести-семи летних детей»,  «Показатели школьной готовности».

 Как правило, все ребята, посещавшие занятия в подготовительной группе «Дошкольник», быстрее привыкают к условиям обучения, более осознанно принимают школьные правила, учебные ситуации, собственные успехи и неудачи.

Старт обучения определяет дальнейшие успехи, умение преодолевать трудности, идти к поставленной цели. Основное значение придается профилактике дезадаптации.

В начале года проводятся адаптационные занятия для первоклассников «Я - школьник»

Цель: психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития, предупреждение школьной дезадаптации и тревожности.

Задачи:

создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;

создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;

помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

Продолжительность занятий: цикл из 9 занятий, продолжительностью 45 минут.

Тематика занятий: Режим дня. Лента школьного времени: урок и перемена. Собираем портфель. Школьные правила.  Школьные трудности первоклассника.

Конспект занятия «Школьник – это я».

Исследование адаптации детей к школе (конец октября).

Используемые диагностические методики:

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” О.А.Ореховой

Цель: анализ эмоционального отношения ребенка к школе.

2. Проективная методика - рисунок на тему «Что мне нравиться в школе»

Цель: оценка школьной мотивации.

Игровая мотивация (несоответствие теме), учебная мотивация.

3.Опросник для учителя «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»

Цель: изучение уровней адаптации обучающихся к школе.

4. Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.

Цель: изучение физиологической адаптации обучающихся к школе

Проанализировав ответы педагога, работы детей и особенности их рисунков можно выделить четыре степени дезадаптации.

По результатам диагностики проводится психолого-педагогическим консилиум.

Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации включает:

1.Организация групповой  психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

2. Индивидуальная работа  со школьниками, имеющими трудности в поведении.

3. Просвещение и консультирование педагогов и родителей по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Наиболее часто встречающиеся проблемы: низкая школьная мотивация на начало обучения, высокая тревожность, низкий уровень произвольности, речевая патология, низкий уровень зрительно-моторной координации и внимания, памяти.

Программа психолого-педагогического сопровождение уч-ся 4 класса.

Переход детей из начального в среднее звено школы время кризиса. Несомненно, для этого есть определенные основания. Наблюдая состояние детей, отслеживая их школьную успешность, мы видим, что успеваемость у многих из них падает, интерес к учебе снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно более отстраненными. Чем не кризис?

Как облегчить переход детей из начальной школы в пятый класс, как сделать его более спокойным и радостным, как снять излишнее психическое напряжение, связанное с ситуацией адаптации и сохранить веру ребенка в себя и свои силы. Решение этой проблемы я вижу не только в оказании помощи детям, испытывающим трудности адаптации,  но и в создании системы подготовки детей к переходу, когда он еще только предполагается.

1. Диагностика готовности учащихся 4–х классов к переходу в среднее звено.

В Психолого-педагогическая диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до появления серьезных проблем обучения.

 Адаптация пятиклассников.

Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой.

Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время.

1. Проведение цикла занятий с уч-ся 5-го класса.

Задачи занятий:

1. принять основные правила комфортной для себя и других жизни в классе и в школе
2. осознание своих особенностей
3. повышение самооценки
4. развитие интереса и уважения к своему собственному “Я” и к “Я” окружающих людей
5. повышение уровня групповой сплоченности класса

 Темы занятий:

ЧТО ТАКОЕ 5-й КЛАСС?

МЫ И НАШИ БЛИЗКИЕ

МЫ И НАШИ ПРИВЫЧКИ (РЕЖИМ ДНЯ)

Я НЕ ТАКОЙ, КАК ТЫ, И ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ

МЫ, НАШИ НЕДОСТАТКИ И НАШИ ДОСТОИНСТВА

МЫ, НАШИ ПРАВА И НАШИ ОБЯЗАННОСТИ

МЫ И НАШ КЛАСС

«ВСЕ ВМЕСТЕ»

2. Диагностика.  

3. индивидуальная  и групповая работа с детьми, испытывающими трудности адаптации.

4. Консультирование педагогов и родителей

5. Родительские собрания «Первый раз в пятый класс»

Психолого-педагогическое сопровождение уч-ся основной школы

1. Диагностика индивидуальных и личностных особенностей:

Психолого-педагогическое сопровождение уч-ся 6 – 7-х классов

1. состояния реактивной и личностной тревожности;
2. структуры интеллекта с помощью ГИТ.

Психолого-педагогическое сопровождение уч-ся 8 – 9-х классов

1. наличие акцентуаций характера;
2. структуры интеллекта с помощью ШТУР;

2. Информирование  родителей, консультации педагогов.

3. Психологическое просвещение. Проводятся психологические уроки, занятия с элементами тренинга, игры.

Содержание работы школьного психолога по профессиональной ориентации школьников

1. Выявление интересов, склонностей, направленности личности, первичных профнамерений;

1. выявление мотивации выбора профессии;
2. определение выраженности способностей;
3. определение соответствия "профиля личности" и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;
4. формирование готовности к самоанализу, самооценке реальному уровню притязаний;
5. проведение занятий с учащимися по профориентации.

2. Беседы групповые, индивидуальные.

3. Психологические уроки.

Проводятся психологические уроки, занятия с элементами тренинга, игры, где формируется умение самостоятельно делать выбор дальнейшего образования старшеклассниками с учетом интересов, склонностей, способностей и потребностей современного рынка труда, развиваются навыки стрессоустойчивости и саморегуляции. На занятиях использую презентации: «Мир профессий», «Типы профессий», «Склонности, способности, интересы», «Рынок труда».

Психологическое сопровождение старшеклассников предполагает:

1. Психологическое сопровождение десятиклассников  в период адаптации учащихся к старшей школе.

2. Психологическое сопровождение выпускников при подготовке и сдаче  единого государственного экзамена.

Психологическое сопровождение десятиклассников  

Ситуация смены деятельности (содержание  новой  ступени образования и социального окружения (новый  состав  класса  и/или  учителей)    всегда является для  человека  в  той  или  иной  степени тревожной.

Задачи адаптационного периода  для десятиклассников:

10. принятие позиции «ученик-старшеклассник»;
11. привыкание к новому коллективу;
12. приобретение статуса среди сверстников;
13. поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого десятиклассника;
14. самоопределение.

Психологическое сопровождение десятиклассников предполагает изучение  степени  и особенностей принятия  старшеклассниками  новых  социальных  условий, уровня тревожности, типа мотивации учения  и помощи  им,  если необходимо,  в эффективной адаптации к условиям обучения в средней школе.

Психологическая поддержка учащихся в ходе подготовки к экзаменам осуществляется через реализацию программы занятий с выпускниками и рекомендации родителям и педагогам.

Психологическое сопровождение выпускников включает:

1. тематические групповые занятия, классные часы,
2. групповые занятия для различных категорий детей (например, для детей с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков),
3. индивидуальные консультации выпускников,
4. составление рекомендаций для детей и их родителей,
5. индивидуальные консультации родителей выпускников.

Единый государственный экзамен радикально отличается от привычной формы проверки знаний (сравнительный анализ дан в приложении). Наиболее значимые характеристики, которые требуются в процессе сдачи ЕГЭ:

высокая мобильность, переключаемость;

высокий уровень организации деятельности;

высокая и устойчивая работоспособность;

высокий уровень концентрации внимания, произвольности;

четкость и структурированность мышления, комбинаторность;

сформированность внутреннего плана действий.

С учащимися 11 классов проводятся групповые занятия на тему «Как готовиться к экзаменам», «Как научиться сдавать экзамены», что помогает выпускникам самоорганизоваться в период подготовки к экзаменам.

Обучение учащихся навыкам саморегуляции проводится в процессе групповых консультаций, классных часах по вопросам снятия психоэмоционального напряжения и т.д.

Консультирование родителей психологом по организации подготовки к экзаменам учащихся проводится в рамках родительских собраний, где освещаются вопросы режима дня, чередования видов деятельности, создания комфортной психологической обстановки, а также на индивидуальных консультациях.

Разрабатываются памятки по профилактике стрессовых состояний для учащихся, родителей, педагогов в период подготовки и сдачи экзаменов: «Профилактика стрессовых состояний», «Владеть собой», «Накануне экзамена», «Рекомендации родителям», для педагогов по профилактике стрессовых состояний «Стресс на экзамене».

Сопровождение детей, требующих особого внимания.

К ним относятся дети с различными нарушениями эмоциональной сферы: гиперактивные, агрессивные, тревожные, аутичные и др.

I этап. «Постановка проблемы».

1. 1-ая ситуация: источником информации об ученике служит запланированный  психодиагностический минимум, который осуществлялся со всей параллелью.
2. 2-ая ситуация: началом работы служит индивидуальный запрос, поступающий от ученика, родителей, педагога, администрации.

Формируются предположения (психологическая гипотеза) относительно природы и содержания выявленных проблем у ребёнка и планируется дальнейшая диагностическая работа.

II этап. «Уточнение проблемы».

Проведение углубленного психологического исследования:

1. сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза;
2. диагностический анализ актуального состояния ребёнка, ситуации его развития.
3. синтезирование и обобщение всей информации о ребёнке (условно говоря, «сборка» целостного школьного статуса) осуществляется, по необходимости,  на консилиуме с целью выработки единой стратегии психолого-педагогического сопровождения.

III этап. «Решение проблемы».

1. Определение конкретных задач и распределение ответственности каждого субъекта сопровождения по отношению к ребёнку или данной ученической группе, школьной параллели. 
2. Разработка  коррекционно-развивающей программы (конкретные шаги и методы сопровождения ребёнка на данном этапе обучения).
3. Консультирование родителей.
4. Консультирование педагогов, формирование у педагогов навыков работы с различными категориями детей (агрессивными, гиперактивными, аутичными и тревожными) через обучающие семинары.
5. Консультирование администрации по итогам диагностического минимума и консилиума.

IV этап. «Рефлексивный»

Сопровождение педагогов.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

С педагогами используются различные формы работы. Это и индивидуальная работа психолога с учителем, работающим с классом, и лекции, и семинары для педагогического коллектива.

1. Индивидуальная работа с учителем направлена, прежде всего, на совместный поиск наиболее эффективных подходов к детям, на анализ затруднений, возникающих в работе педагога с детьми и родителями, а также на снятие психологического напряжения, к сожалению, довольно часто сопровождающего работу педагога.

2. Психологическое просвещение.

Основной формой является психолого-педагогический семинар.

«Работа с трудным ребенком», «Мотивы плохого поведения», «Мой стиль преподавания», «Слушать, слышать, понимать», «Особенности работы с детьми девиантного поведения».

3. Особое место занимает вопрос об организации психолого-педагогической поддержки учителя, развитии у него навыков саморегуляции и управления эмоциями. Забота о профессиональном здоровье учителя (Л.М.Митина), испытывающего серьезные психологические проблемы и стрессы, - новая и чрезвычайно актуальная задача системы сопровождения. Обучение приемам снятия напряженности, регуляции психоэмоциональных состояний.

Сопровождение родителей.

Работа с  родителями - важное звено в создании благоприятных условий для развития детей. Повышение психологической компетентности родителей посредством проведения лекций, бесед, индивидуальных консультаций и т.д.

Ожидаемые результаты:

1. повышение социально-психологической культуры учащихся и родителей;
2. снижение числа учащихся с трудностями в обучении;
3. психолого-социальное сопровождение учащихся в периоды адаптации;
4. повышение мотивации школьников к обучению, а также активным занятиям самовоспитанием, самосовершенствованием.

Предложенная организация процесса сопровождения детей обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Планирование работы по каждому направлению целесообразно осуществлять в виде целостных программ. Они должны быть конечны и работать на решение конкретной задачи.

Перечисленные виды и формы работ не исчерпывают все нюансы, которые возникают в работе психолога с педагогами, родителями, детьми. Конечно же, психологу нужно знать «как» работать, но еще важнее понимать «зачем» и «для чего».