Межличностные отношения в студенческом коллективе

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

Андреева Л.М.

Межличностные отношения в студенческом коллективе.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Ι.  Проблема межличностных отношений в психологии ..........…….5

§ 1. Проблема межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии ……………………………………………………………………......17

§ 2.Особенности  межличностных отношений в юношеском возрасте……24

ГЛАВА ІІ Эмпирическое  исследование межличностных отношений

§ 1. Организация,  методы и процедура исследования……………………….34

§ 2. Исследования мотивации поступления в медицинский колледж………..42

§ 3. Анализ результатов исследований межличностных отношений по социометрии    …………………………………………………………………    45

§ 4. Анализ результатов исследования самооценки студентов……………….52

§ 5. Рекомендации по формированию межличностных отношений

 в студенческой группе…………………………………………………………..60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ……… 63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Система среднего профессионального образования в России переживает преобразование и адаптируется к новым рыночным условиям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам сестринского дела. Сегодня лечебным учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к своей деятельности, хорошо образованный профессионал.

Идея целостности, единства личностного и профессионального развития студента легли в основу формирования будущего специалиста. В эталон модели выпускника заложены такие интегральные характеристики личности как компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость.

В основу оценки этих качеств заложена совокупность ряда психологических методик, позволяющих отследить и сформировать эталон личности выпускника.

Искусство общения, умение строить отношение с людьми, находить подход к ним необходимы каждому. Это умение лежит в основе жизненного и профессионального успеха.

Юношество – это возраст, когда происходит значительное расширение круга общения. По окончании периода юности личность ориентирована на усвоение профессии. По утверждению авторов Мухиной В.С., Гамезо М.В., Петровой Е.А., Хухлаевой О.В., на юность приходится так называемый пик межличностного общения.

Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоции и чувства выполняют регулирующую функцию во взаимодействии между людьми благодаря тому, что предстают как норма поведения, как готовность действовать определенным образом по отношению к тем или иным людям.

Актуальность проблемы межличностных отношений в юношеском возрасте состоит в том, что в этом возрасте определяются особенности взаимоотношений личности с окружающими, которые влияют на ее формирование и развитие, а также на развитие индивидуальности; в действиях личности формируется совокупность норм, правил и форм поведения, личность утверждает свое место в обществе.

Проблему межличностных отношений рассматривали в отечественной психологии В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Е.О. Смиронова. Мясищев В.Н. разработал теорию отношений, в ней отношение личности всегда структурно и включает простейшие эмоциональные переживания; через включение оценочных отношений в связи с нормами и нормативными критериями формируются убеждения. Бодалев А.А. разработал закономерности формирования отношений. Коломинский Я.Л определяет общение как «такое информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения».

Цель исследования: рассмотрение теоретических и практических аспектов проблемы межличностных отношений в студенческом коллективе

Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы, освещающей межличностные отношения.
2. Измерить степень сплоченности в студенческой группе, выявить статус членов группы по признакам симпатии-антипатии, обнаружить микрогруппы
3. Проанализировать  практические вопросы межличностных отношений студентов на примере  студентов первого курса
4. Разработать рекомендации по формированию межличностных отношений

Объект исследования – межличностные отношения

Предмет исследования – формирование  межличностных отношений

Гипотеза: если будут проведены коррекционные занятия по формированию сплоченности коллектива, то уровень межличностных отношений  повысится

Методологическая основа исследования составляет совокупность философских, социально-психологических положений, раскрывающих сущность психологии межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет расширить и уточнить представление о межличностных отношениях юношеского возраста. Теоретические и экспериментальные результаты являются значимыми для психологии личности.

Практическая значимость заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить пути оптимизации проблемы межличностных отношений в социуме. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы психологов средних образовательных учреждений для диагностики особенностей межличностных отношений.

ГЛАВА І.  Проблема межличностных отношений в психологии.

Изучая индивида мы обращаемся к его ближайшему окружению, и через призму межличностных отношений, его микросоциума, начинаем глубже понимать проблемы личности и корни ее персонификации.

Если говорить об отношении, значит надо иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается человеком, событием и проявляется в его эмоциональных реакциях и определенной деятельности.

В.Н. Мясищев дал классическое определение отношений личности: «Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира»[ 25].

Определение «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностные отношения отличаются от таких видов  как самоотношение, отношение к предметам, межгрупповые отношения.

 Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми и вводит фактор времени и анализ общения, поскольку при условии межличностной связи, путем непрерывного обмена  информацией возникает зависимость вступивших в контакт людей друг от друга, и взаимная ответственность за сложившиеся отношения.

Взаимодействие человека с социальной системой осуществляется через совокупность связей, благодаря которым он становится личностью, субъектом деятельности и индивидуальностью. Отношения, возникающие между людьми в процессе общения, совместной практической и духовной деятельности, определяются как общественные отношения. Причинами таких отношений могут быть производственные, политические, правовые, нравственные, религиозные, психологические и другие.

Психологические отношения между людьми принято подразделять на официальные и неофициальные в соответствии с той организацией, где они формируются. Официальные отношения санкционированы, оформляются документально и контролируются обществом или отдельными представителями. Неофициальные отношения могут признаваться и даже поощряться формальными организациями, но они не регулируются документально.

Различают деловые и личные или (межличностные отношения). Деловые отношения связаны с учебной или трудовой совместной деятельностью и определяются ею. Личные отношения могут быть оценочными (восхищение, популярность) и действенными (связанными с взаимодействием), они обусловлены не столько объективными условиями, сколько субъективной потребностью в общении и удовлетворении этой потребности.

Н.Н.Обозов предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные. Данная классификация основана на нескольких критериях: глубине отношений, , избирательности и выборе партнеров, функции отношений. Главным критерием по его мнению, является мера, глубина вовлечения личности в отношения, а дополнительные критерии – это дистанция между партнерами, продолжительность и частота контактов, участие ролевых клише в актах общения, нормы отношений, требования к условиям контакта. По данным Н.Н. Обозова, разные виды межличностных отношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности [ 28]

Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором – законы их преобразования и развития. Эти два подхода часто соседствуют друг с другом, взаимно дополняют друг друга.

Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относится  друг другу), затем могут становятся конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские.

При анализе жизни и деятельности отдельного человека, вступающего в общение с другими людьми, чаще всего абстрагируются от широкого понимания категории «отношение», принимая во внимание только ее более узкое значение, в этом случае речь идет о межличностных отношениях.

Межличностные отношения – это вид отношений личности, раскрывающихся в отношениях к другим людям. Межличностные отношения эмоциональны по своей природе. Они сопровождаются различными переживаниями (симпатиями и антипатиями).  Для обозначения межличностных отношений в психологии используется термин «взаимоотношения»

Главным критерием является глубина – мера вовлеченности личности в отношения. В структуре личности можно выделить несколько уровней проявления ее характеристик: общевидовые,  социокультурные, психологические, индивидуальные. Социокультурные характеристики включают: национальность, профессию, образование, политическую и религиозную принадлежность, социальный статус.

К психологическим характеристикам относятся: интеллект, мотивация, характер, темперамент, способности.

К индивидуальным – все индивидуально неповторимое, обусловленное особенностями жизни человека.

Разные виды межличностных отношений предполагают включение в общение разных уровней личности. Наибольшее включение личности, вплоть до индивидуальных характеристик, происходит в дружеских отношениях.

Согласно второму критерию наибольшей избирательностью характеризуются дружеские, супружеские, любовные отношения. Наименьшая избирательность свойственна для отношений знакомства.

Третий критерий – различие функций отношений, означает, что функции отношений проявляются в различии их содержания, психологического смысла для партнеров.

Под функциями понимаются задачи и вопросы, которые решаются в межличностных отношениях.

Помимо основных, выделяются дополнительные критерии. К ним относятся: дистанция между партнерами по общению, продолжительность и частота контактов, участие ролевых стереотипов в актах общения, нормы - отношений, требования к условиям контакта. Общая закономерность следующая: чем глубже отношения, тем короче дистанция, чем чаще контакты, тем меньше ролевых клише.

В дружеских отношениях можно выделить  инструментальные отношения и эмоционально-исповедальные.

В основе эмоционально-исповедных дружеских отношений лежат взаимная симпатия, эмоциональная привязанность, доверие. Для такого рода отношений характерны: понижение самоконтроля и раскованность в общении, снятие социальных масок поведения – возможность быть собой, преобладание положительного оценочного отношения партнеров.

Противоположностью дружеских отношений являются отношения вражды. Данный вид отношений предполагает негативные эмоциональные установки по отношению к партнеру. отношения вражды проявляются в отсутствии доверия, нарушении планов партнера, препятствовании в деятельности, намеренном занижении самооценки партнера

Через межличностные отношения человек опосредованно может включиться в систему общественных отношений. Первоначально такое включение происходит через ближайшее окружение человека, но по мере взросления границы расширяются. Неофициальные, эмоционально насыщенные, личностно значимые межличностные отношения создают основу для формирования личности.

В центре внимания М.И.  Лисиной и ее сотрудников было не только внешняя, поведенческая картина общения, но и потребности, и мотивы общения, которые по сути дела и есть отношения. Прежде всего следует соотнести понятия «общение» и «отношение»[ 23 ].

Общение достаточно широко использовалось к контексте деятельностного подхода и само рассматривалось как особый вид деятельности. Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А.Л.Лазурским и В.Н. Мясищевым[ 25].

В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально- целостная система субъективно-оценочных отношений к действительности.

Характерно, что деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась в основном в сфере психологической практики.

В отличие от действия отношение:

1. Не имеет цели и не может быть произвольным
2. Не является процессом и, следовательно, не имеет пространственно-временной развертки; оно скорее есть состояние, чем процесс;
3. Не имеет культурно-нормированных внешних средств осуществления и, следовательно, не может быть представлено и усвоено в обобщенной форме; оно всегда предельно индивидуальности конкретно.

Вместе с тем отношение неразрывно связано с действием. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает в действии. Личностный смысл является и образующей сознания (которое, как известно предшествует действию) и главной характеристикой действия, и его результатом. Получаемое отношение может быть и источником действия, и его продуктом, но может и не быть, поскольку далеко не всегда отношение выражает себя во внешней активности.

Рассмотрим влияние различных факторов на структуру формальных и неформальных отношений в учебной группе, особенности общения в студенческом коллективе.

Межличностные отношения возникают и функционируют внутри каждого из видов общественных отношений, в том числе и при обучении в медицинском колледже и позволяют конкретным людям проявить себя как личность в актах общения и взаимодействия.

Общение является обязательным условием осуществления процесса воспитания и обучения студентов. Его роль и важность обусловлены рядом факторов.

Во-первых жизнедеятельность человека на любом уровне предполагает установление информационных связей и контактов, взаимопонимания и взаимодействия между людьми.

Во-вторых, никакие человеческие общности, в том числе студенческие коллективы не могут осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми и достигнуто среди них взаимопонимание.

В-третьих, сама психологическая природа человека вызывает у него потребность в поддержке и помощи других людей, в изучении и использовании их жизненного опыта, в получении необходимого совета и информации, что особенно актуально и необходимо для студентов первого года обучения.

В-четвертых, успешное решение учебно-воспитательных задач, активизация студентов на их выполнение, принятие решений, осуществление контроля за исполнением поручений – осуществляется с помощью общения.

В отечественной социальной психологии выделяют три различных по своей ориентации типа межличностного общения: императив, манипуляцию и диалог.

В условиях медицинского колледжа наглядно проявляется третий тип общения, т.е. диалогическое общение. Это равноправное субъет-субъективное взаимодействие, которое имеет целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению. Его эффективность во многом определяется строгим соблюдением правил: психологический настрой на состояние собеседника; без оценочное восприятие личности партнера; восприятие партнера как равного, имеющего собственное мнение. Естественно, что этот вид общения требует от преподавателя большого опыта в работе с людьми, а также определенных личностных качеств; сдержанности, уважения к собеседнику, терпения и т.д.

Императивное общение – это авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению. К нему прибегают с целью достижения контроля над поведением и мыслями партнера, принуждения его к определенным действиям. Особенность императивного общения состоит в том, что партнер является пассивной стороной. При этом в ходе  общения не скрывается его конечная цель, ее принудительный характер.

Манипулятивное общение – это одна из форм межличностного общения, при которой воздействие на партнера для достижения своих намерений  осуществляется скрытно. При манипулятивном общении также ставится цель добиться контроля над поведением и мыслями другого  человека, но партнер в этом случае не информируется об истинных целях общения. Они либо скрываются, либо подменяются другими. Чаще всего манипуляции используются в деловых отношениях и в области пропаганды. Манипулятивное общение  не допустимо в медицинском колледже, так как может повлечь за собой недоверие со стороны студентов.

Эффективность общения зависит от индивидуально-личностных и социально-психологических условий и предпосылок. К ним в психологии относят: ясное понимание целей общения; наличие соответствующих мотивов; владение средствами общения; сформированность у общающихся навыков и знаний коммуникации.

Центральным компонентом психологии студенческого коллектива, ядром социально-психологического климата в нем являются выступающие в двух основных формах взаимоотношения между студентами.

Рассматривая динамику отношений студентов необходимо учитывать особенности, специфические проявления и противоречия, свойственных юношескому возрасту на стадии перехода к зрелости.

Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Р. Немов пишет, что одним из фактов, определенно влияющих на правильность восприятия людьми друг друга является эффект первичности.

Суть его состоит в том, что первичное впечатление о человеке, первая по порядку личностная информация, полученная о нем способны оказать сильное устойчивое влияние на формирование образа. На первичное о человеке впечатление влияют такие мелочи, как жесты, мимика, внешний вид, речь и поэтому при заниженной самооценке произвести на самом деле хорошее впечатление трудно, так как низкая самооценка в первую очередь не дает человеку раскрыться как личности и реализовать свой потенциал.

Общаясь с человеком с низкой самооценкой чувствует отношение того к себе на подсознательном уровне (подсознательно улавливая мимику, жесты, интонации) и срабатывает элементарный закон: «Зачем я буду прикладывать лишние усилия и относиться к человеку лучше, нежели он того ожидает?». Люди с низкой самооценкой в основном и не стремятся к позиции лидера в коллективе.

Важнейшей особенностью межличностных взаимоотношений является то, что информировании весьма заметную роль играет эмоциональный компонент. Этого нет в других видах отношений, таких как производственные, политические. Содержание, степень выраженности эмоций и чувств, которые студенты могут переживать по отношению друг к другу, чрезвычайно разнообразны: глубокое чувство уважения, безразличие, ненависть,  готовность пожертвовать ради друга всем. Все эмоции и чувства, связанные с межличностными отношениями, можно разделить на две большие группы – группу положительных и группу отрицательных чувств и эмоций.

Первая группа включает в себя сближающие и объединяющие чувства, при которых субъекты отношений демонстрируют готовность и желание к сотрудничеству, совместным действиям (чувство симпатии и уважения к другому, положительные эмоции, проявляющиеся как следствие высокой оценки его  нравственных, деловых и других качеств).

Вторая группа включает в себя сближающие и объединяющие чувства, когда отсутствует желание к сотрудничеству, взаимодействие становится невозможным, возникают антипатия, презрение, негативные эмоции.

Симпатии и антипатии как важный психологический элемент межличностных отношений действуют на психологический климат группы, а иногда и всего курса, особенно, если симпатии или антипатии возникают между лидерами микрогрупп. Не менее существенно на характер межличностных взаимоотношений влияет положение личности в системе групповых отношений, что характеризуется, прежде всего, ее статусом и выполняемыми ролями.

Статус – это положение субъекта в межличностных отношениях. Статус закрепляет за человеком социальную функцию путем нормативного наделения его правами и обязанностями. Статус реализуется через систему ролей, то есть различных функций, которые человек выполняет в соответствии со своим положением в группе. Ролевое поведение относительно подвижно, оно может изменяться и совершенствоваться в зависимости от ситуации и динамики личности. Поэтому роль можно считать динамическим аспектом статуса.

Совокупность соподчиненных позиций группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений образует социометрическую структуру малой группы. Система эмоциональных симпатий и антипатий между членами группы, которые определяют неофициальный социометрический статус члена группы.

Социометрический статус члена группы – величина достаточно устойчивая. Величина не только сохраняется, но и «переходит» со студентом в другую группу. Объяснение этому очень простое. Статус – категория групповая и вне группы не существует, студент привыкает выполнять роли, предписанные ему постоянным статусным положением. В поведении закрепляются определенные привычные формы реагирования на слова и поступки других. Мимика, позы и другие невербальные реакции тоже  «подстраиваются» под определенную роль.

Некоторые психологические и социальные факторы влияют на величину социометрического статуса студента. Во-первых внешний вид – выражение лица, одежда, прическа, телосложение; во-вторых, характер речи – что и как говорит, содержание и форма стиля общения; в-третьих, поведение – характер поступков, их мотивы, манера поведения; в-четвертых, деятельность – что и как студент делает, цели, мотивы и способы деятельности, ее качество. В каждой группе есть система своих ценных для этого сообщества качеств. Высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере.

Статус студента часто зависит от его положения в других группах, успехов его деятельности. Студент  отличившийся в спорте, художественной самодеятельности, может улучшить свои позиции в группе и на курсе.

Каждый статус включает ряд ролей. Например, студент, имеющий статус старосты по разному ведет себя с другими студентами. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называется ролевым набором. Выделяют формальные роли, которые исполняются в соответствии с официально заданным статусом и неформальные («душа группы»,  «заводила»). При длительных  взаимодействиях роли становятся устойчивыми. И в дальнейшем очень сильно влияют на поведение личности и на его поступки.

Соотношение статуса и роли в формальной и неформальной группах отличаются. В формальной группе статусы нормативно определены и разграничены.  Человек сначала занимает статус (назначается или избирается на должность), а после этого начинает исполнять роль. Возможны случаи занятия статуса без исполнения роли или с исполнением роли. В неформальной группе человек осуществляет роль, занимая при этом статус.

Из этого очевидно, что важным моментом является выбор актива группы. Этому должна предшествовать длительная и трудоемкая работа классного руководителя по анализу сложившихся межличностных отношений в группе. В дальнейшем от этого выбора будет зависеть психологический климат в учебной группе, а также эффективность решения задач различного рода. Оптимальным вариантом считается, когда члены актива  группы являются еще и лидерами  микрогрупп.

Изучение микрогрупп в студенческой группе, умение их различать являются неотъемлемой частью работы классного руководителя и он должен понимать, что такие группы существуют в рамках любой малой социальной общности. Многочисленные подгруппы не очень устойчивы. Внутри микрогруппы устанавливаются свои нормы и правила групповой жизни, и именно микрогруппа чаще всего выступает инициатором изменения этих групп. Студент, попадающий в новую группу, прежде всего стоит перед выбором микрогруппы, которая бы приняла его и одобрила поведение. Преподаватель в своей работе должен действовать, учитывая реакцию микрогруппы, особенно тех из них, которые занимают главенствующие позиции.[ 35]

Существенное влияние на характер межличностных отношений оказывает структура социальной власти в группе, которая, реализуясь через актуальное или потенциальное право на влияние со стороны определенных членов группы, может осуществляться в различных формах, среди них наиболее изучены феномены лидерства и руководства.

§1  Проблема межличностных отношений в  отечественной и  зарубежной

      психологии

          В настоящее время существует большое количество психологических исследований, посвященных различным аспектам проблемы межличностных отношений.

В основе разработок отечественных психологов лежат идеи Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева о природе межличностного взаимодействия, в которой можно выделить три составляющие: познание людьми друг друга, отношение друг другу в виде эмоционального отклика и обращение человека с человеком в процессе общения.  

Б. Г. Ананьев рассматривает общение как социальное и индивидуальное явление одновременно проявляющееся в информации, коммуникации и преобразовании внутреннего мира человека, что происходит в различных конкретных ситуациях общения и взаимодействия людей. При этом он устанавливает взаимосвязь между внешними условиями и межличностным общением, а также делает попытку определить оптимальное количество общения, которое необходимо для развития личности в целом. Он рассматривал основные направления влияния общения на формирование психического мира личности и соотношение общения с другими видами профессиональной деятельности личности (1982) [ 5].

В.Н. Мясищев рассматривал общение как процесс взаимодействия конкретных индивидов, определенным образом влияющих друг на друга. В своих работах он проанализировал влияние условий, которые могут способствовать или препятствовать межличностному взаимодействию, а также роль общения в развитии личности (1973) [ 25].

Самосознание человека возможно только через его отношения с другими. Наиболее ярко выразил эту мысль С.Л.Рубинштейн в своей последней работе «Человек и мир»: «Я» не может быть раскрыто как объект непосредственного осознания, через отношения к самому себе, обособлено от других людей. Исходным условием моего существования является существование личности, субъектов, обладающих сознанием, существование психики, сознание других людей»[36].

Подход, намеченный Рубинштейном, развивает  в своих работах К.А. Альбуханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А. Альбухановой-Славской, самоопределение – это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом  она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [ 1].

Разработку и экспериментальное решение проблем межличностного общения на стыке философии и общей психологии проводил Б.Ф. Ломов, в области общей и социальной психологии Г.М. Андреева и А.В. Петровский , общей психологии, психолингвистики- А.А. Леонтьев, социальной и дифференциальной психологии – А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, межличностное восприятие исследовали А.А. Бодалев, Г. А Ковалев и др.

В исследованиях А.А. Бодалева рассматривается межличностное общение, которое происходит в процессе совместной деятельности и является ее средством. Отмечается, что в процессе официально-делового общения присутствуют все компоненты межличностного общения, но они приобретают характер важнейшего фактора эффективности профессиональной деятельности [10].

Изучением межличностных отношений на межэтническом уровне занимались Л.Анерт, М.И. Воловикова, Л.Р. Голдберг, В.В. Знаков, А.Г. Шмелев, А.И. Егорова и другие, которые в своих исследованиях обратили внимание на влияние межнациональных различий на характер межличностных отношений.

Роль и место межличностных отношений в образовательном пространстве подчеркивали А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.Е. Колызаева, И.С. Кон, В.А. Лосенков, Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, Т.С. Кошманова, Н.В. Кузьмина и другие.

Стилевые особенности межличностного взаимодействия исследовали Т.Е. Аргентова, Г.А. Берулава, Л.И. Вассерман, В.А. Горянина,Е.А. Климов, В.Н. Куницына, В.В. Латынов, В.С. Мерлин и другие.

Анализ межличностных семейных отношений проводили А.Н.Волкова, В.П. Левкович, А.Е.Личко, Т.М. Мишина, А.Н. Обозова, Т.Г. Рыбакова, В.А. Смехов, Т. М. Трапезникова, А.М. Шершевский, Э.Г. Эйдмиллер, В.В. Юстицкий и другие.

Исследование межличностных отношений на основе деятельностного подхода осуществляли Е.В. Залюбовская, Н.В. Кузьмина и другие.

Влияние чувств и эмоций на характер взаимоотношений между людьми изучали Д.И. Джидарьян, К.Е. Изард, И.С Кон, В.А. Лабунская, Н.Д. Левитов, К.С. Льюис, , Ю.А. Менджерицкая, К. Муздыбаев, И.М. Палей и другие.

В исследовании различных проблем психологии управления (Е.Е. Вендров, Ф.Генов, Б.Ф. Ломов, В.М. Шепельи и другие, также отмечается большая роль межличностного общения в достижении конечного результата профессиональной деятельности, при этом психологические особенности такого общения, в основном, обуславливается целями, задачами, и структурой конкретной профессиональной деятельности.

В зарубежной психологии сложилось более десятка крупнейших направлений, занятых изучением межличностных отношений. Х. Блэкок и П. Уилкин разработали бихевиорильный подход, основанный на теории диадического взаимодействия (1979).

Американский психолог Э. Эриксон   в книге Молодой Лютер (1958) развил свою теорию формирования тождества личности. В книге рассматривается концепция «моратория»- периода видимого бездействия или отстранения, поиска и размышлений, который у молодых людей предшествует свершениям периода зрелости. Эриксон рассматривает «кризис идентичности» Лютера и способ, каким Лютер преодолевает внутренние конфликты.

В книге «Детство и общество» (1950) Эриксон подчеркивал большое значение юности и других периодов  в жизни человека. С его точки зрения, жизненный цикл определяется последовательностью кризисов, которые разрешаются и уступают место новым, благодаря чему индивид реализует свои возможности. Человек в любом возрасте может либо находиться в согласии с самим собой, либо его могут раздирать внутренние противоречия. Отвергая психологический детерминизм, Эриксон подчеркивал роль широкого спектра воздействий, которые определяют развитие не только в детстве, но и в юности, зрелости и старости.

Э.Эриксон собрал свои эссе в книге «Понимание и ответственность» (1964) и Идентичность: юность и кризис (1968) [50 ].

Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самопознания, так определяет понятие «Я-концепция – это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не простото, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем»[ 8].

Необходимо отметить, что любой из образов Я имеет сложное, неоднозначное по своему строению происхождение, состоящее из трех аспектов   отношения: физическое, эмоциональное, умственное и социальное я.

Изучением специфических условий взаимодействия, которые повышают или снижают эффективность межличностного кооперирования, занимались Г. Оллпорт (1950), К. Стефан (1985), С. Кук (1956).

Исследования влияния меньшинства как источника инноваций в обществе принадлежит С.Московией (1976), Д.Левайн (1980), М. Доме и Э. Ван Эвермет (19800

В работах У.Дуаза, Г. Джерарда, М. Хойт (1974), Г. Тэджфел (1971), Д. тернер (1975) выявили очень важные механизмы межличностного взаимодействия, основанные на формировании чувства идентичности индивида с группой.

Проблема межличностных отношений в малой группе была в центре внимания Р.Бейлза, С. Милгрема, С.Московией, Ф.Шамбо, М. Шоу и других авторов.

 Отношения между людьми склоняют исследователей к анализу межличностных отношений с использованием физических понятий Д.Хоманс (1950) и доктрине экономического человека Д.Тибо и Г Кели (1959). Чтобы приблизиться к реальной картине мира, некоторые ученые начинают проходить обратный путь – путь усложнения модели межличностных процессов за счет включения в них все большего количества как внешних, так и внутренних переменных, влияющих на поведение людей.

Т.Уайлдер, описывая межличностные отношения, ввел выражение «созвездие значимых»: каждый человек должен иметь 2*9 духовно близких ему людей (мужчин и женщин0, среди которых старше его по возрасту, его ровесники и младше его по возрасту. Редко, а может быть никогда, эти 18 вакансий бывают заняты одновременно: остаются незаполненные места – у некоторых многие годы, у некоторых всю жизнь есть старший или младший друг, а бывает ни одного. Чем больше вакантных мест в этом созвездии межличностных отношений, тем больше человек страдает от одиночества (1991).

Существенное влияние на развитие теории межличностного взаимодействия оказали идеи одного из основателей гуманистической психологии К.Роджерса (1993), выделившего три основных условия диалогического общения:

а) естественность и  спонтанность в выражении чувств и ощущений, которые возникают между партнерами в каждый конкретный момент взаимодействия

б) безусловно положительное отношение к другим людям и к самому себе, забота о другом и принятие его как равноправного партнера по общению

в) эмпатическое понимание, умение точно и адекватно сопереживать чувствам, настроениям, мыслям другого в ходе контактов с ним [ 37].

Большой вклад в осмысление особенностей межличностного общения снесли6 теория структурного баланса, теория коммуникативных актов, теория конгруэнтности, теория каузальной атрибуции.

Основная идея, которая разрабатывается в первых трех теориях (Ф.Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, П.Танненбаум), в самом общем виде может быть сформулирована следующим образом: когнитивная структура воспринимающего субъекта будет сбалансированной, если она подчиняется обыденному житейскому правилу: «мы любим то, что любят наши друзья», «мы не любим то, что нравится нашим врагам».

По мнению Ф. Хайдера, одного из авторов теории структурного баланса, в этих суждениях выражены представления о стремлении человека к сбалансированной когнитивной структуре. Именно потому, что аналитическая модель названных теорий включает три обязательных элемента, а именно – познающего субъекта, другого субъекта, к которому первый относится определенным образом и, наконец, объекта, по поводу которого и воспринимающий, и его партнер имеют какое-то мнение, -то исследовательские ситуации по существу оказываются ситуациями межличностного взаимодействия, а задача исследователя, согласно этой теории, состоит в том, чтобы определить, какой тип отношений  между тремя обозначенными элементами дает устойчивую сбалансированную структуру, а какой вызывает ситуацию дискомфорта.

По мнению Т. Ньюкома, в соответствии с теорией коммуникативных актов, сходство отношений будет порождать между ними неприязнь. Чтобы привести систему в состояние баланса, необходимо проведение переговоров, целью которых будет сближение позиции А и Б по отношению к предмету разногласий. Эта модель нашла свое применение при исследовании процессов малой коммуникации, а именно – при выяснении условий эффективности убеждающего речевого воздействия на потребителя информации (1972)

Важным вкладом когнитивизма в изучение межличностных отношений является исследование такого явления, как каузальная атрибуция, то есть каким образом люди интерпретируют причины поведения других людей в условиях недостаточной информации об этих причинах, а в теории межличностных отношений особое значение при этом,  придается атрибуции относительно поведения партнера по взаимодействию (Э.Джонс,1990; К.Дэвис, 1997; Д.Келли,  1958 и др.).

Серьезное воздействие на развитие теории межличностных отношений оказала так называемая «вторая когнитивная революция» Р.Харре (19960 и К Герген (1986) в своих исследованиях по дискурсивной психологии и теории социального конструктивизма обратили внимание на то, что основным полем исследования становится язык, то есть изучение устной и письменной языковой коммуникации, протекающих в нормальных, естественных условиях. Основным объектом исследования становятся  участники разговора, «сообщества собеседников», при этом утверждается, что речь не просто обслуживает человеческую деятельность, но конструирует как виды деятельности, так и межличностные отношения.

Особое внимание уделяется проблеме межличностной привлекательности, исследование которой представлено в работах Е.Аронсон, Е.Бершильд, Л.Ли, К. Либертан, Л.Пеплоу, Е Уолстер и др

С. Дак в своих работах по социальной психологии уделял значительное внимание взаимоотношениям людей. Б.Т. Джонсон и А.Х. Игли занимались изучением причин проявления агрессивности в отношениях между людьми. А. Фейнгольд придавал большое значение анализу межличностных отношений. Р. Хоган, Г. Курфи, Д. Хоган анализировали проблему лидерства в межличностных отношениях. Х.Ким, с.Фалбе, Г. Юкл разрабатывали проблемы субординации в межличностных отношениях.

Большой вклад в осмысление особенностей межличностного общения внесли: теория структурного баланса Ф. Хайдер, теория конгруэнтности Ч. Осгуд. Привлекают внимание исследования, выполненные в русле теории привязанности (Д. Боулби и М. Эйнсворт), согласно которой, в результате интериоризации отношений с объектом первичной привязанности (сначала мать, затем педагог, в дальнейшем сверстник, возлюбленный и т.д) складываются устойчивые формы, межличностные взаимоотношения.

К особенно интересным работам подобного рода можно отнести фундаментальный труд Х. Блэлока и М. Уилкина по формальному описанию межличностных процессов (1979). Специалист в области семейной психотерапии В. Сатир выделяет важнейшие составляющие межличностных взаимоотношений между членами семьи (1992).

§ 2 Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте

Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. [12 ].

Юность – на которую приходится пятая стадия в схеме жизненного цикла Э. Эриксона, считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Теоретический интерес Э. Эриксона к этому возрасту и характерным для него проблем побудил его проанализировать эту фазу более глубоко, чем другие стадии развития «Я».

Новый психосоциальный параметр, появляющийся в юности, на положительном полюсе предстает в виде самотождественности Я, на отрицательном полюсе – в виде ролевого смещения. Задача, с которой встречаются молодые люди, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или  дочери, студенты, спортсмены, музыканты и т.д ) и объединить, включить эти многочисленные образы себя в свою самотождественность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него.

Э. Эриксон  (1982) подчеркивает психосоциальную сущность ощущения сомотождественности «Я», обращая пристальное внимание не на конфликты между психологическими структурами, а скорее на конфликт внутри самого «Я» - то есть на конфликт самотождественности и ролевого смещения. Основной удар делается на «Я» и на то, как на него влияет общество, в особенности группы сверстников. Следовательно, самотождественность «Я» можно определить следующим образом.

В определении самотождественности, данном Э. Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: молодые люди и девушки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе». В этом случае у индивида должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим

Второе: значимые другие люди тоже должны видеть «тождественность и цельность» в индивидууме. Это значит, что юным нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя цельность будет принята другими людьми, значимыми для них. В той степени, в какой они могут не осознавать как свои Я - концепции, так и свои социальные образы, их появляющемуся ощущению самотождественности своего Я могут противостоять сомнения, робость и апатия.

Третье: молодые люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой цельности согласуются между собой. Их восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи.

Согласно Э. Эриксону, основа для благоприятной юности и обретения целостного ощущения самотождественности Я закладывается в детстве. Однако за пределами того, что подростки выносят из своего детства, развитие их самотождественности происходит под сильным влиянием социальных групп, с которыми они себя отождествляют.

Например, Э. Эриксон обращал внимание на то, что чрезмерное отождествление с популярными героями (кинозвездами, суператлетами, рок-музыкантами) или представителями контркультуры (революционные лидеры, «бритоголовые», диликвентные личности) вырывает «расцветающую самотождественность» из наличной социальной среды, подавляя тем самым личность и ограничивая рост ее самотождественности.

Кроме того, поиск самотождественности может быть более трудным процессом для определенных групп людей. Отвергая родителей как модели для своей самотождественности, подростки часто ищут альтернативные источник поддержки у сверстников, по мере того, как они пересматривают представление о самих себе [50 ].

Проблема самотождественности юных неизмеримо усложняется также и в связи с чрезвычайно быстрыми социальными изменениями, требующими пересмотра основных ценностей и норм.

Кризис самотождественности  проявляется, по крайней мере в последнее время, в трех основных сферах поведения молодых людей. Это: а) членство в группе сверстников б) проблема выбора карьеры в) употребление алкоголя и наркотиков.

В нашей культуре в течение данного периода связи с группами сверстников очень сильны; их влияние на ценности и установки юношей и девушек часто оказываются значимым, чем влияние родителей, школы, религиозных организаций или любых других социальных структур (Massoby 1990). Эти группы помогают молодым людям сохранить уверенность в себе в то время, когда они переживают поистине физиологические и идеологические изменения. Осознавая свои чувства, а также переживая за своих сверстников, подростки развивают способность совладания с другими озадачивающими, а иногда пугающими ситуациями.

Э. Эриксон отмечал, что единообразие одежды, телодвижений и мимики, так часто наблюдаемое в юности является защитой против запутанной, неопределенной самотождественности (1968). Когда молодые юноши и девушки не осознают четко, что они собой представляют, подражание сверстникам в одежде и поведении дает некоторое ощущение внутренней стабильности и безопасности. Кроме того, их украшения, стиль причесок и музыка символизируют дистанцированность от родителей и всего того, что связано с миром взрослых [50].

По убеждению Э. Эриксона, неспособность к профессиональному самоопределению является причиной серьезной озабоченности у многих молодых людей. Проще говоря, для того, чтобы принять решение о выборе профессии, подросток должен определить, что он собой представляет. Так как в нашем обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни, то выбор карьеры, по существу, превращается в выбор образа жизни в целом. Чтобы сделать правильный выбор, у молодых людей должно быть верное понимание себя, а также обоснованная оценка того, в каой области они могли бы наилучшим образом приспособиться к трудовой жизни. В конечном счете, выбор той или иной карьеры может сам по себе дать представление о том, личностью какого типа какого типа молодой человек или девушка хочет стать.

Колебания в выборе профессии у молодых  часто являются проявлением более фундаментальной неопределенности в сфере их собственной самотождественности.

Чрезвычайно широкое распространение всевозможных наркотических средств, используемых для развлечения, из которых наиболее распространен алкоголь, показывает, что не существует простого объяснения тому, какие факторы приводят подростков к употреблению или зависимости от алкоголя и наркотиков.

В зависимости от конкретного человека и конкретного наркотика мотивы начала употребления наркотиков могут быть разными: от любопытства, поиска острых ощущений, давления сверстников и желания заслужить их одобрение, бегства от стресса и бунта против авторитетов, стремление к самопознанию, самосовершенствованию. Если эти мотивы рассматривать в контексте теории Э. Эриксона, то станет понятна их связь с чувством недостаточной самотождественности. Молодые люди, не знающие, что они собой представляют, могут найти опыт приема алкоголя и наркотиков весьма привлекательным в «нащупывании» внешних границ своего Я. Они предполагают, что сумеют обнаружить такое измерение себя, которое ускользает от них именно тогда, когда они находятся в трезвом, «правильном» мире.

Употребление алкоголя и наркотиков может временно ослалять эмоциональные стрессы, сопровождающие кризис самотождественности. Колебаясь в выборе профессии, конфликтуя с родителями, вступая в хрупкие и ненадежные отношения со сверстниками, юноши и девушки могут относиться к наркотикам как к средству, помогающему немедленно выйти за пределы себя. Более того, когда они находятся в одной компании со сверстниками, употребляющими наркотики, нетрудно понять, как на них можно «надавить», особенно если еще и статус в группе зависит от употребления наркотика. Человек с установившейся самотождественностью Я может сопротивляться подобному давлению, а подросткам с размытой самотождественностью, вероятно, трудно подчиниться.

Было бы ошибочным полагать, что все грани поведения подростков можно объяснить с позиции теории Эриксона. Тем не менее, концепция кризиса самотождественности представляет собой выдающийся теоретический подход, позволяющий понять множество психологических проблем юности. Пытаясь объяснить основные линии психосоциального развития, Эриксон внес большой и прочный вклад.

Также для этого возраста характерны особые новообразования.

Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере.

Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания в юношеском окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода юности является учебно-профессиональная деятельность.

К новообразованиям юности И.С. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску [22 ]

Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытие своего «Я», понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение).

 Главным условием нормального формирования личности является переживание ее эмоционального благополучия. Именно от него зависит самооценка – стержневая характеристика личности. Эмоциональное благополучие определяется положительной оценкой окружающих. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею  как собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только благожелательное отношение могут разбудить активность людей.

Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие.

Смысл жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И. С. Кон отмечает, что именно в этот период жизни становится глобально все объемлющие с учетом ближней и дальней перспективы [22] .

В юношеском возрасте более ярко выражена индивидуализация личности, у них формируются личные взаимоотношения, приобретающие особо важное значение.

Дружба – важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений юношеского возраста. Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширение круга общения дружеские отношения современной молодежи становятся более поверхностными и экстенсивными, что идеал исключительной и глубокой парной дружбы, дружбы Герцена и Огарева, не соответствует сегодняшним условием, что дружба вытесняется широкими приятельскими компаниями, основанными на общности развлечений, и т.п.  Но жалобы на оскудение дружбы раздавались и в начале нашего века, и в эпоху романтизма, и в средние века, и в античности [ 22]

Высшие нравственные ценности  - а дружба во все времена считалась таковой – всегда были дефицитными

Возрастная динамика дружбы, как и прочих межличностных отношений, измеряется прежде всего степенью ее избирательности, устойчивости и интимности. Все эти качества с переходом от детства к отрочеству и от отрочества к юности возрастают.

Чем старше человек, тем меньшее влияние на его дружеские отношения оказывают внешние, ситуативные факторы. В юности дружба может сохраняться и на расстоянии, поскольку она уже интериоризована.

Рост избирательности дружеских отношений сопровождается ростом их устойчивости. В сфере межличностных отношений это выражается в росте терпимости: ссора, которая у младших подростков означала бы конец дружбы, в юности воспринимается как частность, которой можно пренебречь ради сохранения более глубокой общности.

Юношеский возраст – это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией.

Мотивы личности – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности. Вопросы формирования профессиональных мотивов, мотивов выбора профессии отражены в многочисленных работах отечественных авторов: И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.И. Божович, В.Д. Шадрикова, Н.И. Калугина.

В процессе выбора профессии участвуют не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому что он понимает, как профессия нужна обществу; потому что он хочет облегчить страдания больных.

В юношеском возрасте коллектив сверстников сохраняет такое же важное место в жизни ребят, как и у подростков. Однако характер зависимости от коллектива меняется, меняются и требования юношей к тем группам, членами которых они являются. Если для подростка главное быть включенным в коллективные отношения, то для юношей и девушек важно не только быть принятым сверстниками, но и иметь в группе определенный статус.

Что касается характера структуры отношений в юношеских группах, то она значительно дифференцированное и устойчивое. Резче становится разница в положении «звезд» и отвергаемых или изолированных членов группы.

Развитая система отношений в группе – результат ее становления как психологической общности.

Юношеский возраст не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же остануться в памяти сегодняшнего студента как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и сукой, во многом зависит от атмосферы, царящей в колледже, от его собственных отношений с преподавателями и сверстниками.

ГЛАВА ІІ Эмпирическое исследование  межличностных отношений

§ 1 Организация, методы и процедура  исследования

Цель исследования: рассмотрение теоретических и практических аспектов проблемы межличностных отношений в студенческом коллективе

Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы, освещающей межличностные отношения.
2. Измерить степень сплоченности в студенческой группе, выявить статус членов группы по признакам симпатии-антипатии,  обнаружить микрогруппы
3. Проанализировать  практические вопросы межличностных отношений студентов на примере  студентов первого курса
4. Разработать рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческой группе

Объект исследования – межличностные отношения

Предмет исследования – формирование межличностных отношений

Гипотеза: уровень межличностных отношений между студентами улучшиться с помощью коррекционных  занятий межличностных отношений

Этапы исследования:

1. Отбор литературы и поиск экспериментальной базы
2. Сравнительные экспериментально - диагностические исследования межличностных отношений юношеского возраста
3. Проведение занятий, направленные на улучшение межличностных отношений
4. Формирующие экспериментально - диагностические исследования

Для решения поставленных задач  использовались следующие методы исследования:

1. Сравнительный метод
2. Констатирующий и формирующий эксперименты
3. Метод анализа первичной и вторичной обработки данных

Исследование проводилось на базе Байкальского медицинского колледжа. Кратко рассмотрим характеристику колледжа. Байкальский медицинский колледж функционирует с 1964 года и ведет подготовку по четырем специальностям базового и повышенного уровней. Функционирует заочное отделение по специальности Лабораторная диагностика. Общее количество студентов -  484человека.

В исследовании принимали участие испытуемые (студенты) первого курса экспериментальной и контрольной групп.  Методики    проводились в один день, что позволило исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти организационные мероприятия позволили повысить достоверность полученных результатов.

В нашем исследовании мы применяли следующие методики:

1. Анкетирование «Мотивация поступления в колледж»; «Мотив выбора медицинской специальности »
2. Социометрия «Метод социометрических измерений»
3. Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Для анализа мотивации поступления студентов в медицинский колледж и мотива выбора медицинской специальности, была предложена следующая методика – анкетирование.

Анкета №1

Уважаемый студент! Ответь на вопрос: «Почему ты поступил в медицинский колледж?» Подчеркните один ответ. (Вопросы  к анкете №1  приложение 1) Обработка результатов проводится по пятибалльной системе. Вопросы 1-5 б; 2-4 б; 3-1 б; 4-3 б; 5-2 б.

Анкета №2

Уважаемый студент! Ответь  на один вопрос: «Что тебя  побудило выбрать медицинскую специальность?» Подчеркните один ответ. (Вопросы к анкете №2   приложение 1) Обработка результатов проводится по пятибалльной системе. Вопросы 1-4 б; 2-5 б; 3-3 б; 4-1б; 5- 2 б.

Для выявления положения студента в системе межличностных отношений, используется социометрический метод Дж. Морено.  

Диагностическая цель:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций»

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть неформальные лидеры

Социометрическая методика применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их дальнейшего изменения. Очевидно, что от педагога могут быть скрыты какие-либо стороны взаимоотношений детей, в силу официальности данной обстановки или личностных особенностей самого педагога.

Социометрическая процедура заключается в следующем.

В этой методике не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется неэффективной. Когда критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе (приложение 2). Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий, или наоборот антипатий, доверия или недоверия. Выбирать членов других групп нельзя. В результате социометрической процедуры и несложных статистических расчетов, можно выявить в группе «лидеров», «предпочитаемых», «отвергаемых». Можно произвести расчет индексов групповой сплоченности, эмоциональной экспансивности  группы.

Вначале следует построить социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Основное достоинство социоматрицы –возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной группе.

На основе социоматрицы строится социограмма – карта социометрических выборов. Социограмма  позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на плоскости «щите»с помощью специальных знаков.  

Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

Размещение учащихся на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. В центральной окружности (полюсе) будут находиться  и иметь соответствующий статус учащиеся, набравшие : 1 полюс – 5 и более выборов «лидеры»; 2 полюс – 3-4 выбора «предпочитаемые»; 3 полюс – 1-2 выбора «принятые»; 4 полюс – 0 выборов «не принятые».

Соединив линиями выбора учащихся, мы увидим характер связей, взаимных симпатий.

Различают персональные и групповые социометрические индексы. Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.

Основными ПСИ являются:

              - Индекс социометрического статуса і члена;

              - Индекс эмоциональной экспансивности ј члена;

             - Индекс объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ijчлена.

Символы і и ј обозначают одно и тоже лицо, но в разных ролях: ï- выбираемый, ј –выбирающий, іј - совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса і–члена группы определяется по формуле:

                                    Cі = ∑і (Rі+ Rі) \ N-1

где Сі социометрический статус і –члена, Rі- полученные членом выборы, ∑ -знак алгебраического суммирования числа полученных выборов і- члена, N – число членов группы.

Индекс эмоциональной экспансивности ј–члена группы высчитывается по формуле:                   

                           Eј =∑ј=1(Rј +Rј)\ N-1

где Еј эмоциональная экспансивность ј-члена, R – сделанные ј–членом

выборы (+,-)

С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из ГСИ наиболее важными являются:

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

                                 Ag= ∑ј [∑ј=1Rј(+-)] ⁄ N

где Ag- экспансивность группы, N-  число членов  группы.

Индекс психологической взаимности  в группе (сплоченности группы) высчитывается по формуле:

             Gg = [ ∑ij=1 ∑ ij=1A ij +]  ∕ ½* N(N-1)

где Gg –взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ число положительных взаимных связей в группе, N – число членов группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров [20]

Методика «Несуществующее животное»

Диагностическая цель:

а)анализ индивидуально-личностных особенностей субъекта (эмоциональная сфера и межличностные отношения)

Методика предложена М.З. Друкаревич.

Лист бумаги при выполнении рисунка представляет собой модель пространства. Пространство связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: прошлым, настоящим, будущим. Связано оно также с активностью (действенностью) или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от рисунка, означает связь  с прошлым и бездеятельность. При этом левая сторона и низ связаны с отрицательными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. При этом правая сторона связана с положительно окрашенными эмоциями, с энергией, активностью, конкретностью действий.

Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

Испытуемому предлагается лист бумаги (формат А-4) в обычном горизонтальном положении, простой карандаш средней мягкости, несильно отточенный. Испытуемый рисует животное фантастическое, не существующее в реальной жизни, в сказках, мифах.

Важно подчеркнуть, что для выполнения рисунка не требуется владение художественными навыками (экспериментатор должен подчеркнуть это, особенно при высказывании испытуемого об отсутствии у него художественных способностей).

Инструкция: «придумайте несуществующее животное, изобразите его и назовите несуществующим  названием. При этом постарайтесь не рисовать: животных, существующих в мифах, сказках, легендах».

Обработка результатов

Рисунок анализируется на основании его пространственного изображения, символов, а также линий прорисовки. В случае необходимости экспериментатор задает клиенту уточняющие вопросы (о частях тела, их функциональном назначении) [18].

Процедура исследования включает в себя несколько этапов.

Первый этап заключается в подготовке исследований: разработке программы эксперимента, разработке упражнений (приложение 8,9) , выборка методик (инструментария) диагностики межличностных отношений, подробное изучение инструкций, объяснительных материалов, подготовка вопросников и бланк – ответов.

Второй этап заключается в самом проведении констатирующего эксперимента. Для эксперимента был выбран план и диагностическое обследование с контрольной и экспериментальной группами.

Исследуемые не были проинформированы о цели работы. Методики «Анкетирование, социометрия» были проведены в один день, методика «Несуществующее животное »  была заданием на дом. Нужно отметить, что в целом отношение к исследованию было достаточно позитивным.

На третьем этапе были проведены занятия. Целью коррекционных занятий стало создание определенных условий для формирования межличностных отношений.  Проводились шесть занятий по 30 минут каждое в течение двух недель, которое включало в себя два упражнения.

На четвертом этапе исследования  проводился формирующий эксперимент.  Упорядочивание диагностического материала и обработка этих данных при помощи специальных статистических  и математических приемов.

Для анализа данных, полученных в результате исследования, был проведен ряд дополнительных работ, исключая те, которые велись в рамках каждой отдельной методики сбора данных. К дополнительным методикам можно отнести: построение таблиц, графиков, схем.

Подсчет статистических показателей  производился с применением коэффициента корреляции r- Спирмена.

 § 2 Исследования мотивации поступления в колледж

Процесс развития личности студентов, их образа Я, опосредованного приобретаемой профессией зачастую складывается стихийно.

Мотивация поступления в колледж и мотив выбора медицинской специальности – это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная  значимость данной профессии, престиж.

Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора участвует не один мотив, а несколько.

Многообразие мотивов выбора профессии различно. В анкетах четко отражаются мотивы (приложение 1). Также существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес. Выявление мотивов выбора профессии и мотивации поступления в колледж позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.

Для проведения методики учащимся были предложены анкеты, в которых нужно было ответить на один вопрос.   

Рисунок 1

Рисунок 2                                                                                                                                    

В динамике большинство студентов ответили на вопросы, что поступили по настоянию родителей.

Проведя статистическую обработку полученных результатов, были получены данные о корреляционной связи между мотивацией поступления в колледж и мотивом выбора медицинской специальности. 

                                                                                          Таблица2

Показатели коэффициента корреляции r- Спирмена

 В каждой группе выражена умеренная  связь между мотивацией и мотивом.

§.3 Анализ результатов исследования межличностных отношений по социометрии

 Цель: выявить социометрический статус учащегося, сплоченность группы,

наличие микрогрупп, «лидеров», «не принятых» .

В нашем исследовании данной методики принимали участие студенты 621 экспериментальной и 623контрольной  групп. Мы использовали параметрический метод, который ограничивает количество выборов, делаемых студентами.  Были предложены по четыре выбора.  Проводили исследование деловых и личных отношений студентов в группе.

О положении в системе межличностных отношений в группе свидетельствуют индивидуальные социометрические индексы статусов членов группы. Каждый член группы в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией.

В то же время, каждый член группы, являясь частью целого, своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально - психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса.

Данные, полученные в исследовании мы представили в социометрической  матрице, в которой отражаются  все положительные и отрицательные выборы, сделанные членами групп, а также подсчитываются индивидуальные отданные и полученные выборы (приложение 3,4,5,6 )

По данным исследования рассчитывались два социометрических индекса: индекс индивидуального социометрического статуса и индекс групповой сплоченности.  В обеих группах мы также вычислили  индекс группой эмоциональной экспансивности, что не мало важно при взаимоотношениях (приложение 3, 4,5,6 ).                                                            

   Социограмма межличностных отношений экспериментальной 621 группы

21

19

22

18

20

15

17

13

1

2

8

1466

11

7

16

12

6

10

5

3

9

4

Рисунок3

На рисунке 3 рассмотрены деловые отношения в группе.

На социограмме показаны положительные выборы. Выборы юношей расположены с левой стороны социограммы. Расположение членов группы  на полюсах:  «звезды»- 4; «предпочитаемые»- 1; «принятые» - 7; «не принятые» - 10 студентов. Все четыре студента состоят в активе класса. Студент № 1 является старостой группы. Лидером является студент № 14.

Социограмма межличностных отношений экспериментальной 621  группы                                                                                                         

19

16

18

20

22

15

13

10

21

11

9

14

17

8

3

7

1

12

6

5

2

4

Рисунок 4

На рисунке 4 рассмотрены личные отношения в группе.

Расположение членов группы на полюсах:  звезды»- 5; «предпочитаемые»- 5; «принятые» - 14; «не принятые» - 2 человек. Лидером является студент № 17.

Социограмма межличностных отношений контрольной 623 группы                                                                                                          

21

14

22

18

20

10

5

12

13

17

19

15

11

8

16

1

7

9

4

3

6

2

     Рисунок 5

На рисунке 5 рассмотрены деловые отношения в группе.

Расположение членов группы на полюсах:  звезды»- 5; «предпочитаемые»- 5; «принятые» - 6; «не принятые» - 6 студентов. Все 5 студентов состоят в активе класса.

Лидером и старостой группы является студент  № 15.

Социограмма межличностных отношений  контрольной 623  группы                                                                                                             

15

8

20

18

19

17

14

6

12

21

22

2

11

13

9

7

10

4

3

16

5

1

     Рисунок 6

На рисунке 6 рассмотрены личные отношения.

Расположение членов группы на полюсах:  звезды»- 2; «предпочитаемые»- 8; «принятые» - 8; «не принятые» - 4 студентов. Лидером является студент № 2.          

Исходя из полученных данных в социограммах, можно сделать вывод, что в экспериментальной 621 группе 45% студентов имеют низкий статус, остальные 55% относятся к 1,2,3 статусной категории.

В контрольной 623 группе 27% студентов имеют низкий статус, остальные 73% относятся к 1,2,3 статусной категории.  Отсюда мы можем знать насколько студент желанен в системе межличностных отношений.                                                                    

                                                                                                    Таблица 3                                                                                                          

Результаты  сплоченности группы, приведенные  в таблице показывают, что индекс сплоченности в экспериментальной 621 группе ниже чем в контрольной 623. Индекс эмоциональной экспансивности  обеих групп отличается незначительно. Персональный социометрический статус обозначен в социоматрице (приложение 3,4,5,6).                                                                                         

На диаграмме мы наблюдаем динамику показателей микрогрупп (триады), образовавшиеся в каждой группе по деловым и личным отношениям.

Исходя из наблюдений мне представляется, что авторитет лидеров в деловых отношениях основан на большей эрудиции среди других студентов и наличием у них организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований  в которых они принимают активное участие. Из социограммы очевидно видно, что лидеры деловых отношений не занимают высокую позицию  в личных отношениях. Напротив студенты, которые получили наименьшее число выборов в деловых отношениях занимают позицию лидера в личных отношениях.

Социометрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю, что попали в число отвергаемых, студенты   из-за трудностей в учебной деятельности или  плохой адаптации в коллективе.

Для улучшения социального статуса необходимо найти и развивать ту сферу деятельности, которой можно достичь максимального успеха.

Для подтверждения достоверности выбранных и выбираемых положительных выборов был проведен корреляционный анализ.

                                                                                                    Таблица 4

      Показатели коэффициента корреляции r- Спирмена

Из полученных данных в таблице  № 4  следует, что между выбираемыми и выбранными членами контрольной и экспериментальной групп  связь умеренная.                                                                                       

                                                                                                      Таблица5

Показатели коэффициента корреляции r- Спирмена

При оценке статистической значимости разности различий  между положительными выборами и мотивом выбора медицинской специальности получены результаты    таблица № 5                                    

Из полученных данных следует, что связь между мотивом выбора медицинской специальности и полученными положительными выборами умеренная.

§ 4 Анализ результатов исследований самооценки в студенческой группе

Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого студента. Она возникает не как врожденное чувство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В юношеском возрасте определяющее значение имеет отношение и оценка сверстников. Следует помнить, что для молодого человека очень болезненны низкие оценки сверстников, низкий социально-психологический статус в группе. Различают общую и частную самооценку. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение – устойчивая личностная черта и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью. Уровень притязаний – это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют его укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности.

Мы провели исследования самооценки студентов по методике «Несуществующее животное». После соответствующих инструкций задание по методике было задано на дом, в силу того, что многие студенты стеснительны.

Рисунок 8

На  рисунке 8 мы наблюдаем динамику показателей результатов самооценки.  Самооценка в 621 группе адекватная- 12 студентов,  623 -13 студентов; завышенная по 3 студента; заниженная  621 – 7 студентов, 623 -  6 студентов.

На третьем этапе были проведены занятия с экспериментальной группой.

Целью коррекционных занятий стало создание определенных условий  по формированию  межличностных отношений.  

Проводились шесть занятий по 30 минут каждое в течение двух недель, которое включало в себя два упражнения (приложение 8).

Для более наглядного сравнения и детального анализа изменений в результатах, полученных выше мы провели формирующий эксперимент с экспериментальной и контрольной группами.

Для исследования мы использовали следующие методики:

1. Анкетирование
2. Социометрия
3. Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Рисунок 9

При проведении диагностики по методике «анкетирование» в экспериментальной группе были выявлены показатели мотивации поступления в колледж и мотива выбора медицинской специальности,  которые изображены графически на рисунке 9. Из показателей видно, что доминирующим ответом при выборе мотивации стал вопрос 1, при выборе мотива стал вопрос  2.

Для сравнения был проведен корреляционный анализ между мотивацией и мотивом.

Показатели коэффициента корреляции r- Спирмена равен 0,4

В диагностике по социометрии участие принимали обе группы. Диагностировались по деловым отношениям.

Социограмма составлена на основании социоматрицы (приложение 9)

Персональный социометрический индекс рассчитан и зарегистрирован в социоматрице.

Социограмма межличностных отношений экспериментальной группы

4

20

15

5

11

10

6

1

9

8

7

14

12

16

3

2

13

22

18

21

19

17

Рисунок 10

На социограмме юноши отображены в левой половине. На рисунке 10

расположены  члены  группы на полюсах:  звезды»- 4; «предпочитаемые»- 6; «принятые» - 12. Лидером остается  студент № 14

Групповой социометрический статус повысился на 0,58. Он равен 3,1.

Диагностику самооценки проводили по методике «Не существующее животное». Диагностировали студентов с завышенной и заниженной самооценкой.

Рисунок 11

Для более наглядного представления данных, полученных в результате исследования, рассмотрим диаграмму  представленную  на рисунке 11.

Полученные результаты  экспериментальной группы  -  адекватная  самооценка 18; завышенная  -2; заниженная - 2  студентов.

Уверенные в себе и демонстрирующие эту уверенность студенты, как правило, занимают высокие места в групповой иерархии.  Обращает на себя внимание то, что студенты с адекватной самооценкой всегда признаны сверстниками и удовлетворены своим положением в группе и характером отношений со сверстниками.

Таким образом можно сделать вывод, что целенаправленное улучшение сплоченности группы, повышение мотива выбора медицинской специальности, повышение самооценки, проведенное нами в виде занятий повлияло на изменение этих параметров экспериментальной группы.

После проведенного  исследования, изменений параметров в контрольной группе  не произошло.

Проведя статистическую обработку полученных результатов, были получены данные о корреляционной связи повышенных показателей у экспериментальной группы, прошедшей занятия по оптимизации межличностных отношений.

§ 5 Выводы и рекомендации по формированию межличностных отношений

Выводы.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что межличностные отношения, определенные по методикам «анкетирование»; «социометрия»; рисуночный тест «несуществующее животное» у членов экспериментальной группы, прошедшие занятия показатели выше, чем у контрольной.

Полученные данные указывают на тот факт, что в реальной жизни и профессиональной деятельности у этих людей в межличностных отношениях преобладает больше симпатии, чем антипатии между собой.

В русле решения данного исследования существенным является рассмотрение межличностных отношений, как важнейшего элемента учебной деятельности, что в экспериментальной группе проявились (как результат деятельности) при анкетировании.

Необходимо отметить, что показатели у экспериментальной группы значительно повысились, чем у контрольной. Это можно объяснить эффективностью проведенных занятий.

В результате работы по формированию межличностных отношений показатели индекса групповой сплоченности, мотива и мотивации, самооценки экспериментальной и контрольной групп, выявленные по трем методикам значительно различаются, что подтверждает корреляционный анализ показателей коэффициента Спирмена. На основании данного показателя, можно с уверенностью утверждать, что проведенные занятия по улучшению межличностных отношений оказали положительный эффект в повышении сплоченности группы, мотива выбора специальности и повышения самооценки испытуемых экспериментальной группы.

Рекомендации по формированию межличностных отношений

1. Необходимо изучить систему межличностных отношений в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения. Создать для каждого студента благоприятный эмоциональный климат.
2. Особое внимание обращать на «не принятых». Следует выявить и развивать у них положительные качества, повысить заниженную самооценку.
3. Преподавателю пересмотреть свои отношения к студентами быть активным участником группового взаимодействия.
4. Активизировать значимость профессиональной направленности, формирование профессионального образа Я.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Юность одновременно самый искренний и самый неискренний возраст. В юности сильнее всего потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромисность, жажда полного и безоглядного самораскрытия. Юность эмоциональна, она бурно увлекается новыми людьми, идеями, делами. Хотя эти увлечения порой непродолжительны, они помогают в короткий срок пережить и освоить много нового.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно  сложно решаема в студенческих коллективах. В своей работе мы попытались решить проблему межличностных отношений среди студентов первого курса, а именно те аспекты, которые влияют на формирование межличностных отношений. Это и выбор профессии и статусное положение внутри группы,  и самооценка.

Данная тема исследования представляет практический интерес и может быть продолжена на более широком массиве испытуемых. Также могут быть проведены исследования  в других учебных заведениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989 с. 300
2. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982
3. Андреева Г.М. Социальная психология . М., 1998 с. 350
4. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981 с. 120
5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания Л., 1968 с. 250
6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987 с215
7. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме М.: Олма - Пресс, 2004 с 558
8. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., наук, 1986 с. 211
9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М. «Прогресс», 1988 с.210
10.  Бодалев А.А. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии 1994 № 1 с. 90
11. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, № 33 1986.
12.  Божович Л.И.,  этапы личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979 №4 с.23-24
13.  Бурлачук Л.Ф.., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике
14.  Вилюнас В.К.Психологические механизмы мотивации человека М.1999 с.189
15.  Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др; Под ред. А.В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. С.288
16. Гегель Г. Философия духа. Соч., М., 1956 Т.З.
17.  Грецов, Бедарева Психологические игры для старшеклассников и студентов Спб.: Питер,2008 с.190

18. Ежова Н.Н. Рабочая книга психолога Ростов-на-Дону «Феникс» 2006                      

с.315

1. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии Л.,            
2. Издательство Ленинградского университета, 1987. с. 256
3. Карелин А.А. Психологические тесты. М., Владос 2002 т.2 с.248
4. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое        

Пособие. Минск: Университетское, 1997

1. Кон И.С. Психология юношеского возраста М., Просвещение 1979
2. Лисина М.и. Общение, личность и психология Воронеж: Модэк, 1997. с. 383
3. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии 1999
4. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998 с.170
5. Наследов А.Д Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004 с.392
6. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: в 3 кн. М., Владос 2004 с.606
7. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений Киев, 1990
8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ.высш.пед. заведений М.: Изд. Центр  Академия высшая школа 2001 с.512
9. Петровский А.В., Абраменкова В.В. социальная психология: учебное пособие для студ. пед. Институтов М.: Просвещение, 1987 с.200
10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982
11. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. М. Митиной. М., 1998 с.186
12.  Полянцева О.И Психология Ростов-на-Дону Феникс2002 с.415
13. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Спб.: Питер, 2000 с.624
14. Роббер М.А. Психология индивида и группы М.: Прогресс, 1988 с.374
15. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии М., 1973
16. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности М., 1984
17. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. М. 1972 с.214
18. Семенков И.Н. Изучение мотивации при выборе специальности// Специалист.1995 №2 с.15-17
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс 1997 с.214
20. Теоретическая и прикладная социальная психология под ре. Уледова А.К., Журавлева В.В., Котельникова С.А. М.:, 1988 с.355
21. Тернер Дж. Социальное слияние Спб: Питер, 2003 с.256
22. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты современного подростка // Вопросы психологии М., Педагогика, 1998 с.114
23. Филлипов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь М., 1983
24. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности М.1976 с.150
25. Хъелл Л.,  Зиглер Д.  Теории личности // mhtml^file//PSYLID@
26. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М. 1977 с.120
27. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии М., 1996 №32
28. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии М., 1996 №3
29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис под ред. Толстых А.В.М., 1996