Приложение №1

к Положению о региональном конкурсе

профессионального мастерства

«Педагог-психолог Подмосковья»

в 2024 году

АНКЕТА

участника регионального конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог Подмосковья»

Подпись____________________/__________________/

«___»__________2024 г.  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

ХАРАКТЕРИСТИКА

профессиональной деятельности

педагога-психолога

Я, Меринова Наталия Алексеевна, работаю педагогом-психологом в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа № 1».

I. Сведения о профессиональном образовании

Дата рождения: 05 октября 1977 года.

Образование: высшее.

Общий стаж работы: 26 лет.

Педагогический стаж: 14 лет.

Квалификационная категория: высшая.

Окончила в 2005 году МОУ «Воронежский экономико-правовой институт».

Присуждена квалификация «Психолог. Преподаватель психологии», по специальности «Психология».

Согласно требованиям ФГОС ДО для успешной реализации Основной образовательной программы в ОУ должны быть созданы соответствующие психолого-педагогические условия с учетом возможностей, особенностей развития каждого ребенка и социальной ситуации его развития.

В своей профессиональной деятельности я выполняю должностные обязанности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог»: психолого-педагогическое сопровождение реализации основных образовательных программ, психологическое консультирование и психологическое просвещение субъектов образовательных отношений, коррекционно-развивающая работа и психологическая диагностика воспитанников, психологическая профилактика.

Целью деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения является:

1. Создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ОУ.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Содействие администрации и педагогическому коллективу ОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

3. Психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

4. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;

5. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, работе ПМПк;

6. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

Основные направления работы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;

2. Психологическая диагностика детей и педагогического коллектива;

3. Коррекционно-развивающая работа с детьми;

4. Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса;

5. Психопрофилактика, направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников.

Психологическая диагностика

Цель: получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Для реализации данного направления осуществляется:

1. Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп;

2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных групп;

3. Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ОУ, согласно положению о ПМПк.

4. Диагностика эмоционального состояния детей.

Коррекционно-развивающая работа

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность педагога-психолога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Педагог-психолог ОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, и других специалистов. Коррекционная работа строится как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

В данном направлении реализуется:

1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми группы компенсирующей направленности с целью формирования познавательной мотивации;

2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования психологической готовности к школьному обучению (развитие психических процессов, мотивации обучения в школе);

3. Индивидуальные занятия с детьми, имеющими ниже среднего и низкий уровни развития психических процессов, психологической готовности к школе.

Психологическое просвещение и профилактика

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:

1. Актуализация и систематизация имеющихся знаний;

2. Повышение уровня психологических знаний;

3. Включение имеющихся знаний в структуру деятельности; разработка и апробация и внедрение развивающих программ для детей разного возраста;

4. Предупреждение возможных нарушений в психическом здоровье дошкольника;

5. Контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательном учреждении и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;

6. Обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации.

Реализация данного направления:

1. Сопровождение адаптационного периода субъектов образовательного процесса: дети, родители (законные представители), педагоги;

2. Анализ медицинских карт вновь прибывших детей для получения информации о развитии и здоровье дошкольника, выявление «детей группы риска»;

3. Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь прибывших детей;

4. Информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса по объявленному вопросу;

5. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией плана по устранению причин возникновения данной ситуации.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Реализация данного направления, заключается в коммуникативном взаимодействии специалиста с лицами, нуждающимися в получении консультативной помощи. Данное взаимодействие осуществляется как по запросу администрации, педагогов, родителей, так и по личному обращению консультируемого. Результатом данного взаимодействия с обратившимся является удовлетворение поступившего запроса, выработка рекомендаций, выстраивание алгоритма дальнейшего сотрудничества (по необходимости). Основным методом и формой оказания консультативной помощи, является беседа индивидуального характера.

Для психологической диагностики использую стандартизированные диагностические методики по направлениям

Исследование эмоциональной сферы детей

1. «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич; «Цветовой тест М. Люшера» в модификации А.И. Юрьева;

2. Методика «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон;

3. Методика «Кактус» (М.А. Панфиловой), социометрическая проба «День рождения», «Рисунок человека» (К. Маховер, Ф. Гудинаф).

Исследование межличностных отношений детей со сверстниками и семейных взаимоотношений

1. Методика «Домики» Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовина;

2. «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман, С.Д. Рейндольс, Г. Хаментаускас;

3. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин;

4. Графический тест «Рисунок семьи» В.Б. Шапарь;

5. Методика «Семья в будущем» Г.Я. Кудрина;

6. Методика «Типовое семейное состояние» Э.Г. Эйдемиллер;

7. Опросник «АСТ» «Анализ семейной тревоги» Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис;

8. Проективная методика «Три дерева» Э. Клессман;

9. Родительское сочинение «Портрет моего ребенка» В.В. Столин., А.И. Тащевой;

10. Интервью «Волшебный мир» Л.Д. Столяренко;

11. Тест «Сказка» Л. Дюсс.

В работе с педагогами использую следующие диагностические методики

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко;

2. Анкета «Психическое выгорание» Н.Е. Водопьянова, К.С. Старченкова;

3. «Стиль педагогического общения» Р.В. Овчарова;

4. Методика «Общий уровень общительности» В.Ф. Ряховский;

5. Цветной тест Люшера.

Перечень разработанных локальных и методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и др.

1. Локальные и методические документы:

1.1. Соавтор программы «Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития».

2. Программы:

2.1. Коррекционно-развивающие программа «Формирование психологической зрелости к школьному обучению»;

2.2. Коррекционно-развивающие программа «Здравствуй детский сад»;

2.3 Коррекционно-развивающие программа «Волшебный песок»;

2.4 Коррекционно-развивающие программа «Я держу себя в руках».

Модифицированные программы групповой коррекционно-развивающей направленности на основе программ

Методические разработки

Участие в методических мероприятиях (выступления, семинары, мастер-классы и т.д.)

В своей деятельности опираюсь на следующие нормативные документы:

1. «Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10.12.1948 г.

2. «Конвенция ООН о правах ребенка» - принята резолюцией от 20.11.1989 г. № 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Приказ от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

5. Инструктивное письмо Минобразования России от 24.12.2001 г № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

6. Приказ Минобразования и науки РФ от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

7. Основная образовательная программа МБОУ «Школа № 1»;

8. Этический кодекс практического психолога.

Моя профессиональная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

1. Диагностическое;

2. Консультационное;

3. Развивающее;

4. Просветительское;

5. Профилактическое;

6. Организационно-методическое.

Наиболее приоритетными направлениями в течение этого времени являлись психологическая диагностика, развитие и коррекция.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В своей деятельности я использую следующие методы:

1. Наблюдение;

2. Опрос;

3. Психодиагностические тесты;

4. Методы развития и коррекции.

Диагностика для меня – это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности.

VI. Динамика образовательных достижений

Адаптация детей к ОУ

Вывод: в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению на сегодняшний день особенно значима тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Для оптимального течения адаптации к детскому саду детей младшего дошкольного возраста необходимо сотрудничество как педагогов и специалистов детского сада, так и родителей, объединяющих свои усилия и обеспечивающих малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.

Таким образом, преобладание лёгкого и среднего уровня адаптации обследованных детей позволяет сделать вывод об эффективности работы педагогов, создании ими комфортных условий и содержательной среды. Развития детей, а также преемственности в работе педагогов, психолога, родителей.

Готовность детей к школе

Вывод:

В подготовительной группе на начало учебного года 78 обследованных детей:

- 29% (23 детей) имеют выше среднего уровень;

- 68% (53 детей) имеют средний уровень общего психического развития;

- 3% (2 детей) имеют низкий уровень развития.

Коррекционно-развивающая работа по готовности детей к школе проводилась с детьми, которые получили в результате обследования низкий уровень и средний уровень. С родителями проводилось консультирование по результатам обследования, даны рекомендации по подготовки детей к школе.

На конец учебного периода:

- 18% (13 детей) имеют высокий уровень;

- 15% (11 детей) имеют выше среднего уровень общего психического развития;

- 66% (47 детей) имеют средний уровень общего психического развития.

Количество коррекционно-развивающих занятий с детьми

Количество проведенных мероприятий с родителями (семинары, родительские собрания)

В своей работе я также применяю такие технологии как:

1. Арт-терапия;

2. Песочная терапия;

3. Сказкотерапия;

4. Психогимнастика;

5. Релаксационные упражнения.

В развивающей работе с детьми я использую методы арт-терапии. Это могут быть и творческие работы, и интересная история вымышленного героя. Используя цветные карандаши и бумагу, дети выполняют задания индивидуально, каждый создает свой рисунок. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ – общих картин, где объединяются изображения, созданные всеми детьми группы. В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею.

В результате арт-терапевтической работы у детей выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабление. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству.

Сказкотерапия – способствует развитию и коррекции эмоциональных состояний, снятия тревожности, повышения самооценки, снятия агрессивных проявлений. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все можно! И потом этот выход можно использовать для себя.

Можно использовать следующие методические приемы:

1. Рассказать сказку с позиции сказочного персонажа;

2. Отгадывание сюжета или персонажей;

3. Превращение в сказку любой жизненной истории;

4. Сочинение сказки экспромтом.

В своей работе я широко использую технологию куклотерапии для разрешения конфликтов, улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, нарушениями поведения. На занятии любимая игрушка ребенка «участвует» в постановке спектакля, сюжет которого является травмирующим для него, попадает в страшную историю и успешно с ней справляется. По мере разворачивания сюжета, эмоциональное напряжение у ребенка нарастает и, достигнув максимальной выраженности, сменяется бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плач, смех и др.).

Таким образом, технология куклотерапии помогает детям достигнуть эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Песочная терапия стабилизирует эмоциональное состояние. Наряду с тактильно-кинестетической чувствительностью дети учатся прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, гармонично развиваются все виды познавательных процессов (внимания, мышления, памяти, мелкой моторики, совершенствуется предметно-игровая деятельность, развитие коммуникативных навыков у детей).

Все игры по песочной терапии делятся на три направления:

- обучающие игры – направлены на развитие мелкой моторики. Тем самым ребенок говорит, что он чувствует, тем самым развивает речь.

- познавательные игры – с их помощью я помогаю познать всю многогранность нашего мира.

- проективные игры – с их помощью я осуществляю коррекцию в развитии ребенка.

Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятие психического напряжения. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливать силы, помогает сконцентрировать внимание. С этой целью в работе с детьми я использую специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, так как в них есть элемент игры.

Для достижения максимального эффекта от релаксационных упражнений я подбираю музыкальный репертуар. Музыка должна быть спокойной, умиротворяющей, расслабляющей, она не должна напрягать и вызывать раздражение. Это могут быть звуки природы: шум моря, плеск воды, журчание ручейка, щебет птиц и т. д. или просто какой-то легкий ненавязчивый мотив.

В направлении психологической профилактики я использую разнообразные игры и упражнения.

Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций (мышления, эмоций, движения, а с помощью моих комментариев к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей)

Таким образом, психогимнастическое упражнение использует механизм психофизического функционального единства. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других, снимает психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Большое внимание я уделяю в своей деятельности развитию эмоционального интеллекта. В основе развития личности дошкольника лежит эмоциональный интеллект, т. е. понимание, контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать с другими людьми.

Эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

Эмоциональный интеллект играет важную роль в жизни и карьере каждого человека. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.

Важна и профилактика отклонений в эмоциональном развитии ребёнка:

Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни.

Гораздо важнее, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

• умением контролировать свои чувства так, чтобы они не «переливались через край»;
• способностью сознательно влиять на свои эмоции;
• умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);
• способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;
• умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;
• способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу социализации человека, становлению отношений во взрослом и детском сообществах.

Сегодня уже доказано, что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия.

Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить уровень его эмоционального интеллекта. Этим обоснована необходимость разработки системы педагогических мероприятий, которая направлена на развитие эмоциональной сферы дошкольника, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику.

Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

– самосознание (образ «Я», понимание «Психологического устройства» себя);

– самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями);

– социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);

– управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

Эти основные функции развиваются на различных этапах дошкольного детства в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя сочетание различных форм обучения.

Используемые в работе такие методические средства, как:

• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• коммуникативные игры;
• игры, направленные на развитие воображения;
• релаксационные методы;
• использование эмоционально-символических методов.

Содержание работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

• физкультминутки, спортивные игры;
• игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные);
• арттерапия;
• занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия;
• психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика);
• телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка;
• задания, направленные на организацию совместной деятельности и театрализованных игр, составление рассказов;
• использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы).

Действующие эффективные методы обучения – интерактивные беседы, рассказы и сказки, работа с видеосюжетами, творческая индивидуальная и групповая деятельность.

Главным при этом является умелый выбор модели общения, способствующей психологическому комфорту ребенка, не подавляющей его свободу и индивидуальность. Наличие четких правил, создание специфической атмосферы, предоставление детям максимально возможной самостоятельности являются основными условиями предупреждения психоэмоционального напряжения детей.

Эмоциональное благополучие ребенка – главное условие его физического и душевного здоровья.

Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребёнка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма. Эмоции неистребимы. Они не исчезают, а откладываются в подсознании. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребёнка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться.

Все используемые мною технологии позволяют осознать самой и показать всем участникам образовательного процесса значимость психологической помощи и необходимости существования психологической службы в дошкольном учреждении.