адаптация ребенка при поступлении в МДОУ

МДОУ Детский сад № 24 «Солнышко» г. Красный Кут

Конспект на тему: «Адаптация ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию»

Выполнила: Хухринова Е.М.

Для ребенка младенческого и раннего возраста, впервые переступающего порог детского сада, открывается совершенно новый мир с неизвестным пространством, «чужими» людьми и непривычными отношениями. К этому новому, неизведанному нужно привыкнуть и каким-то образом приспособиться — адаптироваться.

 Что же представляет собой адаптация?

Современное научное представление о феномене адаптации основывается на трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, К. Бернара (C. Bernard), У. Кэннона (W. Cannon), Г. Селье (H. Selye) и других ученых. Оно включает несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация — это свойство любого живого организма;

• процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой;

 • результат активного взаимодействия человека со средой;

• цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится.

Определение ……..

• процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой, который может осуществляться в разных масштабах, на разных уровнях (биологическом, физиологическом, психологическом, социальном) и направляется на достижение равновесия в системе «человек — среда». Известны три основных стиля, с помощью которых человек адаптируется к окружающему миру:

• конформный стиль, когда человек постепенно привыкает к среде, пассивно принимая все ее требования и обстоятельства;

 • избегающий стиль, когда человек не хочет или не может приспосабливаться к требованиям среды, пытается игнорировать их или открыто бунтует — противопоставляет себя окружению и даже вообще выходит из него;

• творческий стиль, когда человек позитивно принимает среду и при этом старается активно изменять ее условия, приспосабливая их к себе и обретая необходимый физический и психический комфорт.

 Оптимальным, по мнению социологов, культурологов, психологов, педагогов, является творческий стиль адаптации к окружению.

 Можно предположить, что дети раннего возраста способны освоить этот стиль в грамотно организованном образовательном пространстве детского сада. Большая роль при этом отводится сенсорному воспитанию, культурным практикам, разным видам игры и детского художественного творчества Периоды адаптации к новым жизненным условиям — неизбежные этапы человека на пути его развития и взросления.  Имеется ряд особенностей проживания этого периода в раннем возрасте:

 • переживание потери, депривации матери, появление чувства тревоги в связи с изменяющимися жизненными обстоятельствами,

 • приобретение нового социального опыта взаимодействия с другими людьми,

• физиологические реакции в связи с перестройкой режимных моментов, длительным пребыванием в малознакомых условиях,

• развитие чувства любопытства к новому,

• появление новых форм и видов деятельности,

• стремительное расширение социокультурного опыта деятельности и общения

 Изменяющиеся условия жизни ребенка требуют грамотного процесса сопровождения — организационного, психологопедагогического.

Исходя из результатов научных изысканий в области возрастной психологии, мы знаем, что период младенчества и раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям жизни. Многие дисфункции организма могут быть компенсированы или замещены. Создание благоприятных (психологически комфортных и безопасных) условий среды позволяет ребенку наименее травматично адаптироваться к новым жизненным обстоятельствам Базовые потребности ребенка и их поддержка. Можно выделить несколько базовых потребностей любого ребенка, которые являются актуальными и в образовательном контексте:

• потребность в любви и принятии;

• потребность во впечатлениях, познавательная потребность;

• потребность в активности (физической, психической); потребность во взаимодействии, в общении с другими;

• потребность в самореализации, самопрезентации.

Потребность ребенка в любви, признании педагог может удовлетворять такими способами, как:

— обращение по имени;

— прямой открытый взгляд;

— чередование мимических выражений: доброжелательное, спокойное выражение лица в обычном режиме общения, приветливое

— при приближении к ребенку; задумчивое выражение, выражение недоумения (в случае его «неправильного» поведения);

— чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтральноделового в зависимости от того, какую позицию ребенка педагог хочет подчеркнуть, актуализировать в данный момент общения;

— вариации интонаций с целью обращения внимания на разные моменты: обращение личностное  мягкая, доброжелательная интонация;

- обсуждение дела — спокойный деловой тон;

- необходимость сделать замечание — строгий, но не жесткий тон с переходом на спокойное обсуждение варианта правильного действия;

— использование мягких жестов, открытых, поддерживающих, поглаживающих.

Потребность ребенка во впечатлениях, познавательную потребность педагог может удовлетворять такими способами, как:

• показ модели, техники выполнения чего-либо с использованием деловой спокойной интонации;

• применение эмоциональной паузы — создание интриги при предъявлении чего-либо интересного для ребенка;

• проведение спокойной беседы по интересующей ребенка теме;

 • осуществление эмоционально насыщенного контакта  проявление сопереживания, сорадования по поводу предмета интереса ребенка. Потребность ребенка в активности (физической, психической) педагог может удовлетворять такими способами, как:

 • использование побуждающих слов, действий;

• разумное использование слов, действий-ограничителей;

• создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях;

• чередование состояний покоя и активности, использование физических разминок, игровых двигательных сюжетов;

• использование предметов, материалов, имеющих эффект новизны для ребенка;

• использование способов обновления уже известных материалов (представление их в новом формате, в другом виде деятельности, с другим партнером, с изменением инструкции, заданий и пр.) Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими педагог может удовлетворять такими способами, как:

• использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса;

 • наличие свободного пространства между педагогом и ребенком;

 • реагирование поворотом головы, туловища в сторону ребенка при его обращении, приближении;

• создание обстоятельств общения (например, положить игрушку, пособие, книгу в кабинку ребенка, чтобы он обратился с вопросом к педагогу по этому поводу и т. п.).

Потребности ребенка в самореализации, самопрезентации педагог может удовлетворять такими способами, как:

• создание ситуаций для проявления ребенком своих умений (ситуаций успеха);

• использование открытых, побуждающих слов, жестов, интонаций, движений;

• создание «кризисов компетенций» (затруднительных, проблемных ситуаций для того, чтобы ребенок смог проявить свои знания, умения, владение способами действий, коммуникации);

 •  создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер) ребенка (например, наличие свободной полки, коробки в тематическом уголке (минимузее), чтобы ребенок смог разместить там свои материалы, игрушки, фотоальбом, рисунки, поделки и т. п.);

•  изменение позиций ребенка (использование разных предложений для ребенка в одном виде деятельности и чередование таких позиций, как игрок — ведущий, пользователь — помощник, наблюдатель — активный исполнитель и т. п.).

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА

  Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребёнок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детской организации проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребёнка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детскую организацию, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.

Процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой, который может осуществляться в разных масштабах, на разных уровнях (биологическом, физиологическом, психологическом, социальном) и направляется на достижение равновесия в системе «человек — среда».

Известны три основных стиля, с помощью которых человек адаптируется к окружающему миру:

• конформный стиль, когда человек постепенно привыкает к среде, пассивно принимая все ее требования и обстоятельства;

• избегающий стиль, когда человек не хочет или не может приспосабливаться к требованиям среды, пытается игнорировать их или открыто бунтует — противопоставляет себя окружению и даже вообще выходит из него;

 • творческий стиль, когда человек позитивно принимает среду и при этом старается активно изменять ее условия, приспосабливая их к себе и обретая необходимый физический и психический комфорт.

  Оптимальным, по мнению социологов, культурологов, психологов, педагогов, является творческий стиль адаптации к окружению. Можно предположить, что дети раннего возраста способны освоить этот стиль в грамотно организованном образовательном пространстве детского сада. Большая роль при этом отводится сенсорному воспитанию, культурным практикам, разным видам игры и детского художественного творчества. Периоды адаптации к новым жизненным условиям — неизбежные этапы человека на пути его развития и взросления.

 Имеется ряд особенностей проживания этого периода в раннем возрасте:

• переживание потери, депривации матери, появление чувства тревоги в связи с изменяющимися жизненными обстоятельствами,

• приобретение нового социального опыта взаимодействия с другими людьми,

• физиологические реакции в связи с перестройкой режимных моментов, длительным пребыванием в малознакомых условиях,

• развитие чувства любопытства к новому,

• появление новых форм и видов деятельности,

• стремительное расширение социокультурного опыта деятельности и общения.

Изменяющиеся условия жизни ребенка требуют грамотного процесса сопровождения — организационного, психологопедагогического.  Исходя из результатов научных изысканий в области возрастной психологии, мы знаем, что период младенчества и раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям жизни.  Многие дисфункции организма могут быть компенсированы или замещены. Создание благоприятных (психологически комфортных и безопасных) условий среды позволяет ребенку наименее травматично адаптироваться к новым жизненным обстоятельствам Базовые потребности ребенка и их поддержка.  

Можно выделить несколько базовых потребностей любого ребенка, которые являются актуальными и в образовательном контексте:

• потребность в любви и принятии;

• потребность во впечатлениях, познавательная потребность;

• потребность в активности (физической, психической);

• потребность во взаимодействии, в общении с другими;

• потребность в самореализации, самопрезентации.

Потребность ребенка в любви, признании педагог может удовлетворять такими способами, как:

 — обращение по имени;

— прямой открытый взгляд;

— чередование мимических выражений: доброжелательное, спокойное выражение лица в обычном режиме общения, приветливое — при приближении к ребенку;

- задумчивое выражение, выражение недоумения (в случае его «неправильного» поведения);

— чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтральноделового — в зависимости от того, какую позицию ребенка педагог хочет подчеркнуть, актуализировать в данный момент общения;

— вариации интонаций с целью обращения внимания на разные моменты: обращение личностное — мягкая, доброжелательная интонация;

- обсуждение дела — спокойный деловой тон;

-необходимость сделать замечание — строгий, но не жесткий тон с переходом на спокойное обсуждение варианта правильного действия;

— использование мягких жестов, открытых, поддерживающих, поглаживающих.

Потребность ребенка во впечатлениях, познавательную потребность педагог может удовлетворять такими способами, как:

 • показ модели, техники выполнения чего-либо с использованием деловой спокойной интонации;

• применение эмоциональной паузы — создание интриги при предъявлении чего-либо интересного для ребенка;

• проведение спокойной беседы по интересующей ребенка теме;

 • осуществление эмоционально насыщенного контакта

• проявление сопереживания, сорадования по поводу предмета интереса ребенка.

Потребность ребенка в активности (физической, психической) педагог может удовлетворять такими способами, как:

 • использование побуждающих слов, действий;

• разумное использование слов, действий-ограничителей;

• создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях;

• чередование состояний покоя и активности, использование физических разминок, игровых двигательных сюжетов;

• использование предметов, материалов, имеющих эффект новизны для ребенка;

• использование способов обновления уже известных материалов (представление их в новом формате, в другом виде деятельности, с другим партнером, с изменением инструкции, заданий и пр.)

Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими педагог может удовлетворять такими способами, как:

• использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса;

 • наличие свободного пространства между педагогом и ребенком;

 • реагирование поворотом головы, туловища в сторону ребенка при его обращении, приближении;

 • создание обстоятельств общения (например, положить игрушку, пособие, книгу в кабинку ребенка, чтобы он обратился с вопросом к педагогу по этому поводу и т. п.).

Потребности ребенка в самореализации, самопрезентации педагог может удовлетворять такими способами, как:

• создание ситуаций для проявления ребенком своих умений (ситуаций успеха);

 • использование открытых, побуждающих слов, жестов, интонаций, движений;

 •  создание «кризисов компетенций» (затруднительных, проблемных ситуаций для того, чтобы ребенок смог проявить свои знания, умения, владение способами действий, коммуникации);

 •  создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер) ребенка (например, наличие свободной полки, коробки в тематическом уголке (минимузее), чтобы ребенок смог разместить там свои материалы, игрушки, фотоальбом, рисунки, поделки и т. п.);

•  изменение позиций ребенка (использование разных предложений для ребенка в одном виде деятельности и чередование таких позиций, как игрок — ведущий, пользователь — помощник, наблюдатель — активный исполнитель и т. п.).

 ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА

Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребёнок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детской организации проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребёнка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детскую организацию, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.

Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.  Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням

Врачи и психологи различают три степени адаптации: лёгкую, среднюю и тяжёлую.

Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний. Лёгкая адаптация длится 1—2 недели. У ребёнка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребёнок достаточно активен, но не возбуждён. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу 2—3 недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает. Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребёнка выражены ярче, привыкание к ДОО длится дольше  сон и аппетит восстанавливаются только через 30—40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает.

Эти изменения длятся до полутора месяцев. Отчётливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёчки, могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции • Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжёлой адаптации.  Ребёнок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль — не предохраняют его от инфекционных агентов, с которыми ему приходится сталкиваться; это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант тяжёлого протекания адаптационного периода — неадекватное поведение ребёнка настолько ярко выражено, что граничит с невротическим состоянием.  Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребёнка. Ребёнок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. • Во время бодрствования ребёнок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведёт себя агрессивно. Улучшение его состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ХАРАКТЕР АДАПТАЦИИ

На успешность привыкания ребёнка к ДОО влияют различные факторы. Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребёнка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями.  Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО.  На состояние здоровья ребёнка влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорождённости и в первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детскую организацию.  Токсикозы, болезни матери в период беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды.  Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. • Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы.  Такой ребёнок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие — заболевание.

Другим фактором, влияющим на характер адаптации ребёнка к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение.  Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к маме и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери — необходимое условие нормального психического развития ребёнка.  Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств.  Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери или заменяющего её взрослого с ребёнком с первых дней его жизни.  Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребёнка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых аффективноличностных связей с близкими, особенно с матерью.• В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными эмоциями, особенной радостью ребёнка при появлении мамы.

 В 7 месяцев ребёнок начинает реагировать на её уход отчётливым волнением, беспокойством, тревогой.

 В период от 7 месяцев до 1,5 года привязанность к матери выражается наиболее интенсивно.  Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остаётся на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врождённой чувствительности ребёнка и должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли отдавать его так рано в ДОО.

 В 8 месяцев малыши начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчёркивая привязанность к ней. Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нём появляются «другие».  Постепенно боязнь посторонних смягчается, дети начинают спокойнее воспринимать других людей, но могут смущаться при них.  Страх, беспокойство, испытываемые детьми в конце 1 — начале 2 года жизни, может стать предпосылкой последующего развития тревоги и страха.  При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи — в боязливость, становясь устойчивой чертой характера.  Часто существует невротическая привязанность ребёнка к матери, к родным, которая во многом обусловливается тревожностью близких.

Это важно знать!  Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 года трудно адаптируются к ДОО, но особенно это заметно от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев, т.е. в период, когда совпадает беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми.  Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей.  У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В ДОО, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и предметная деятельность оказываются разобщёнными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается.  А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной потребности во внимании приводят к сложностям во взаимоотношениях ребёнка с малознакомыми взрослыми

Психологи выявили чёткую закономерность между развитием предметной деятельности ребёнка и его привыканием к ДОО.

 Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ДОО, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки.  В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрёшку, элементы конструктора.  Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.  Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к ДОО, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой.  Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают этих детей, они бедны по содержанию и по составу игровых действий.  Возникающие трудности либо оставляют ребёнка равнодушным, либо вызывают слёзы или капризы.  Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребёнка к ровесникам. • Дети, которые с трудом привыкают к ДОО, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода. Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка — вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ДОО и благополучного привыкания к ней..  Следует принимать во внимание ещё один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребёнка к ДОО. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и стилем взаимоотношений в семье.

 Тревожно-мнительный или конфликтный характер матери, излишняя опека, попустительство или авторитарный стиль воспитания, частые конфликты в семье могут являться причинами невротизации ребёнка и его трудной адаптации к дошкольной организации

КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ К УСЛОВИЯМ ДОО

 • Прежде всего, воспитателю нужно хорошо осознать необходимость совместной работы с родителями. Начинаться такая работа должна до прихода ребёнка в ДОО.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ К УСЛОВИЯМ ДОО

• Во многих странах широко практикуется неоднократное посещение воспитателями семьи ребёнка, знакомство с ним в привычных для него условиях, налаживание контактов с родителями.

 • Знание об индивидуальных особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах в еде, играх и игрушках, о протекании режимных моментов поможет воспитателю лучше наладить взаимодействие с ребёнком с первых дней его пребывания в ДОО.

• Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно организовать встречу с ребёнком на территории детской организации.

• Мама может в течение нескольких недель приводить ребёнка на детскую площадку в то время, когда на ней играют дети, познакомить его с воспитателем, помочь ему организовать совместную игру.

• То же самое можно сделать в групповой комнате, где ребёнок познакомится с игрушками, обстановкой. Такое посещение должно быть достаточно регулярным, но не длительным.

• Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание ещё раз прийти в ДОО, предупредить возникновение страха перед посторонними людьми и обстановкой. Перед поступлением ребёнка в ДОО воспитателю следует обсудить с родителями следующие проблемы.

 • Каков распорядок дня ребёнка? Как в семье проводятся режимные процедуры?

• Воспитатель должен поинтересоваться, как ребёнок пользуется туалетом, как он засыпает и просыпается, в какое время лучше спит, умеет ли он есть сам, какую пищу предпочитает, есть ли в семье ритуалы по поводу режимных моментов (например, поют ли ребёнку песенку перед сном).

 • Он должен также познакомить родителей с распорядком дня в яслях, обсудить с родителями проблему его согласования с распорядком дня, принятым в семье.

 • Полученную информацию воспитатель должен учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком. Какой тип общения предпочитает малыш? • Если выяснится, что он предпочитает только эмоциональное общение со взрослыми, нужно посоветовать родителям побольше играть с ребёнком в игры с предметами, с сюжетными игрушками, стимулируя его инициативу в общении, поддерживая любознательность.

• Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре? Если ребёнок не умеет сам себя занять, на это нужно обратить внимание близких.

 • Организуя совместные игры, им следует стимулировать самостоятельную игру ребёнка.  Например, собирая вместе с ним пирамидку, можно предложить ему самому закончить сборку, а играя с малышом в кормление куклы, можно попросить его от имени куклы причесать или искупать её в ванночке.

• Периоды совместной игры должны чередоваться с периодами самостоятельных занятий ребёнка. Стремится ли ребёнок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе режимных процедур? Если ребёнок привык к тому, что всё за него делают взрослые, нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли любое стремление ребёнка сделать что то самостоятельно, поддерживали его желание самому есть, одеваться и пр.

 Как разнятся в этом отношении дети одного и того же возраста в ДОО! Одни сидят и безучастно ждут, когда воспитательница начнёт одевать их, другие же без всяких приглашений пытаются одеваться сами.  Такую же картину можно наблюдать и за столом, и на игровой площадке.  Общая пассивность ребёнка, постоянное ожидание того, что взрослые накормят, оденут, приласкают его, поиграют с ним, не должны остаться не замеченными родителями и воспитателями

Как ребёнок относится к посторонним взрослым?

• Если ребёнок пугается их, плачет, пытается спрятаться за маму, отказывается от общения с ними, можно посоветовать родителям расширить круг общения малыша.

• Лучше заранее подготовить его к встрече с новыми людьми: приглашать в гости знакомых, ненадолго водить ребёнка к своим друзьям.

• Расширение круга общения в домашней обстановке будет воспитывать в ребёнке доверчивость к людям, открытость, умение ладить с ними.

• Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет малышу быстрее и лучше привыкнуть к новому окружению в ДОО. Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?

 • Если малыш испытывает трудности в этой сфере, родителям следует почаще водить его на детские площадки, приглашать в гости его сверстников, играть с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные проявления по отношению друг к другу, организовывать несложные игры, помогая налаживать совместную игру и улаживая конфликты.

• В случае, если ребёнок испытывает значительные трудности во всех сферах, лучше всего посоветовать родителям повременить с поступлением ребёнка в дошкольную организацию и в течение нескольких месяцев уделить специальное внимание его развитию по данным направлениям

ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЁНКОМ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

 Самый трудный момент для ребёнка и мамы — расставание в первые дни посещения ДОО. Если мама не может остаться с малышом, его переход в группу в любом случае должен быть постепенным.  Воспитатель ласково разговаривает с малышом в присутствии мамы, помогает переодеться, предлагает ему интересную игрушку, убеждает маму немножко поиграть с ребёнком, сам играет вместе с ними.• После того как малыш успокоится, мама говорит ему, что ненадолго уйдёт, но обязательно скоро вернётся.  Для маленького ребёнка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Задача взрослых — сделать первые дни пребывания ребёнка в ДОО максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия.  Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, бутылочка с соской, из которой ребёнок пьёт дома, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе, небольшой семейный альбом.  Эти вещи ребёнок может хранить на своей кроватке и играть с ними тогда, когда захочет, засыпать рядом с ними. Можно посоветовать родителям принести из дома одеяльце ребёнка, застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы.  Очень часто в первые дни посещения ДОО ребёнок стремится к постоянному физическому контакту с воспитателем, не отпускает его от себя. Это серьёзно затрудняет работу взрослого, который должен уделять внимание всем детям, организовывать режимные моменты и пр.  Проблема может стать ещё более сложной, если в группу поступают сразу несколько новых детей. Поэтому приём таких детей должен осуществляться постепенно, не более чем 2—3 ребёнка в неделю. Самое главное для воспитателя — завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его понимают и принимают таким, какой он есть.  Для того чтобы лучше понять ребёнка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи.  Это поможет с большим терпением переносить усталость или раздражение от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребёнка.  Если ребёнок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовёт маму, можно воспользоваться следующими рекомендациями. Если ребёнок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовёт маму, можно воспользоваться следующими рекомендациями.

 Не игнорируйте слова ребёнка. Когда он без конца повторяет «мама придёт», — он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придёт, и ищет у взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос ребёнка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму.  Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание на игрушки, обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней находится. Если ребёнок заинтересуется какой-нибудь игрушкой, вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте оставить его ненадолго одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и пообещайте быстро вернуться. Уйдите на несколько минут, а затем вернитесь к ребёнку. Он будет учиться понимать, что вы всегда рядом.  Если ребёнок продолжает постоянно следовать за вами, подключите его к своим делам. Посадите рядом с собой на стульчик, если вы моете посуду, попросите помочь убрать игрушки, предложите принести книжку, чтобы почитать её вместе с другими детьми, и пр. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию между собой и ребёнком и в то же время будете вместе с ним.  Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно. Не оставляйте ребёнка безучастным. Равнодушие, апатия — один из признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмоциональной сфере.  Если ребёнок безучастно смотрит по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами неподалёку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой вы можете придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребёнку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей. Может быть, такая игра больше заинтересует малыша. Не забывайте поиграть с ребёнком в эмоциональные игры, такие, как «Сорока-ворона», догонялки, прятки. Игра в прятки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет определённую дидактическую функцию. Она позволяет ребёнку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы.  Организуйте такие же игры между несколькими детьми. Вы будете попрежнему в центре ситуации, но с вашей помощью дети смогут весело поиграть друг с другом Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности детей, их привычки и предпочтения. Например, если ребёнок привык дома, перед тем как заснуть, послушать колыбельную, спойте её, положите рядом с малышом мягкую игрушку, приласкайте его. Если маленький ребёнок привык дома пить воду из бутылочки с соской, и это успокаивает его, — разрешите ему делать так, как он привык. Постепенно, глядя на других детей, он сам захочет пить из чашки. Если ребёнок плохо и слишком медленно ест, посадите его напротив малыша, который есть быстро и с аппетитом. Привлеките к нему внимание ребёнка. Возможно, подражая сверстнику, ребёнок начнёт есть охотнее.

УЧАСТИЕ МАТЕРИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ

 Даже в том случае, когда ребёнок не испытывает особых затруднений при переходе из семьи в дошкольную организацию, родителям или близким малыша не следует сразу же разлучаться с ним на целый день.  Иногда ребёнок не сразу понимает, что мама надолго оставляет его одного в незнакомой или малознакомой обстановке. Его переживание одиночества может быть отсроченным, оно может возникнуть через несколько дней после первого посещения ДОО.  Для того чтобы ребёнок привыкал к новым условиям жизни, следует постепенно формировать у него привычку и желание ходить в ДОО. Наилучшим образом адаптация может проходить с участием мамы ребёнка.

УЧАСТИЕ МАТЕРИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ

 Однако не каждая мама понимает необходимость такого участия, представляет, как она должна себя вести в период, когда ребёнок не хочет отпускать её от себя, плачет, отказывается играть и общаться с воспитателем и сверстниками.  Перед тем как ребёнок поступит в ДОО, следует объяснить маме те трудности, с которыми малыш может встретиться в группе, предложить ей совместными усилиями облегчить их и обсудить последовательность её поведения по отношению к ребёнку. Для того чтобы мама лучше поняла необходимость своей помощи ребёнку, можно предложить ей представить переживания ребёнка, оторванного от семьи, потерявшего привычный образ жизни, вспомнить свой детский опыт разлуки с родными, взрослые переживания при расставании с близкими. Такая беседа будет способствовать возникновению доверия у мамы к воспитателю, благоприятной эмоциональной обстановки в группе.  Есть дети, которые без особых проблем включаются в коллективную жизнь. В таком случае мама может сама ввести ребёнка в групповую комнату, побыть с ним немного, а затем попрощаться и уйти, пообещав скоро вернуться. В любом случае в первые дни лучше забирать ребёнка пораньше, поскольку он может переутомиться в новой обстановке.  Если же ребёнок не отпускает от себя маму, прижимается к ней и никого не хочет видеть, ей лучше остаться с ним на некоторое время, постараться постепенно ввести его в жизнь группы. Наиболее эффективная форма адаптации ребёнка к ДОО — это группы кратковременного пребывания со специально организованной деятельностью воспитателя и психолога с мамами.  Существует определённая последовательность формирования психологической автономности ребёнка от мамы в группе.

Это этапы: «Мы играем только вместе»; «Я играю сам, но ты будь рядом»; «Иди, я немножко поиграю один»; «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».  Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Её доверие к воспитателю, её готовность участвовать в адаптации улучшает её процесс.  Необходимы беседы, совместное планирование работы. Остановимся на этапах «отделения» малыша от мамы и постепенного обретения самостоятельности

 1. «Мы играем только вместе».

Мама является проводником и защитником ребёнка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет во все игры. На данном этапе мама и ребёнок — единое целое. Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бегают в паре. В свободной деятельности мама сопровождает ребёнка, следуя его интересам, знакомит его с играми и игрушками в группе, сопровождает его в туалет, одевает, раздевает и пр.

 2. «Я играю сам , но ты будь рядом». Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несёт опасности. Игры и игрушки вызывают у ребёнка интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама всё ещё является опорой и защитой. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на неё. Это лишь первые пробы на самостоятельность. Здесь важно научить маму одновременно отпускать ребёнка, следить за его безопасностью, своевременно окликаться на его призывы. Постепенно ребёнок добровольно включается в игры с педагогом, другими детьми, чужими мамами.

3. «Иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно настаёт момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо играет с педагогом и детьми, хорошо ориентируется в обстановке. У него появляются любимые игры и игрушки, он запомнил необходимые правила. Когда наступает такой момент, можно предложить маме подождать ребёнка в приёмной. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребёнка о том, что она ненадолго отлучится. И действительно ненадолго отлучается, если ребёнок согласен на это. Важно обратить внимание ребёнка на момент возвращения мамы. При этом ребёнку необходимо сказать, что мама не обманула его, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась к нему . Постепенно можно увеличивать время отсутствия.

4. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». На этом этапе ребёнок, собираясь в детский сад, уже знает, что будет в группе один, и согласен на это. Он легко ориентируется в группе, активен в общении, обращается к воспитателю или другим мамам.  Это завершающий этап в процессе становления психологической автономности ребёнка. Далее необходимо время для её укрепления.  Здесь важна стабильность в работе группы. Она заключается в том, что с детьми всегда встречается знакомый педагог, последовательность видов деятельности остаётся неизменной.  Если в работе группы происходят какие-то изменения, необходимо подготовить к этому ребёнка, объяснить, что нового произошло, даже побыть с ним некоторое время, пока он не почувствует себя хорошо. Материнский фольклор в образовательной среде

 Особым культурным орудием воспитания в традиционной культуре является материнский фольклор.  Большой педагогический потенциал, заложенный в этих простых по форме произведениях, дает возможность его успешного использования в современном образовании. Однако для воспитывающих взрослых это оказывается непросто, потому что искусственное вживление традиции, как правило, вызывает только раздражение.  Именно осознанное осмысление возможностей материнского фольклора как практики воспитания всей полноты телесно-душевнодуховных измерений человека позволит современному педагогу его успешно использовать.  Поэтому важно раскрыть и осмыслить педагогический потенциал материнского фольклора как стартового механизма развития ребенка в отечественной культуре.  Прежде всего определим, почему важен именно материнский фольклор, и в чем его отличие от детского фольклора? И главное, как педагог может использовать потенциал материнского фольклора в образовательной среде?

 В раннем детстве ребенку необходимо общение с взрослым, его личное присутствие и реакция на все события жизни ребенка.  Для каждого возраста необходимы определенные виды общения и формы активности ребенка. •Ведь развитие происходит в процессе активных действий ребенка во взаимодействии с воспитывающим взрослым.  В раннем детстве инструментом, обеспечивающим развитие ребенка в природосообразной и культуросообразной форме, является материнский фольклор (Теплова А.Б.) • Под материнским фольклором мы понимаем те жанры детского фольклора, которые используются взрослым в процессе пестования, взращивания ребенка. Это — колыбельные песни, пестушки, сопровождающие телесный контакт матери и ребенка в процессе ухода, потешки, прибаутки.

 Материнский фольклор — это основной инструмент развития ребенка в период грудного вскармливания (в традиционной культуре приблизительно до полутора лет) и до перехода ребенка в детское сообщество, говоря современным языком — от рождения и до трех лет. Традиционная культура полагает в основу воспитания и развития ребенка представление о три составности человека, о взаимном единстве его телесно-душевно-духовной сущности.  С самых первых дней взрослый обращается ко всем трем составляющим дитяти так, как будто они изначально ведомы ему. Особенностью традиционной педагогики является стремление дать ребенку основные ценностно смысловые ориентиры как можно раньше, еще в младенчестве.

Взрослый, занимающийся с малышом, удерживает несколько уровней взаимодействия с ним:

• телесный, который реализуется в тактильном контакте;

• интеллектуальный, который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;

• семантический, который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;

• аксиологический, который предъявляет ребенку базовые ценности традиционной культуры.

Через колыбельные песни у ребенка появляются основные понятия о традиционной модели мироздания, о своем месте в нем, социальных и нравственных нормах, о добре и зле.  Взрослые посредством пения вводят ребенка в мир культуры, мир ее образов и смыслов.

 В материнском фольклоре ребенку предлагается и способ будущего самостоятельного освоения и познания мира.  Прибаутки, перевертыши появляются в мире детства от взрослых, небылицы и нелепицы, в которых «ухват цыплят выводил, а слепой подсматривал, а глухой подслушивал» , очень быстро присваиваются детской субкультурой  В них взрослыми задается ребенку способ познания мира, через испытание его на прочность, устойчивость понятий, способность к трансформации.

 Другой тип словесных игр с ребенком вводит понятие причинно-следственных взаимозависимостей.  Это и кумулятивные сказки, и прибаутки, в форме вопросовответов, каждый из которых ведет к возникновению следующего, пока эта цепочка не разрывается совершенно неожиданным, порой драматичным образом, а в результате ребенок знакомится с системой связей и отношений в мире.  Особое место в речевом развитии ребенка, его способностей к ассоциативному мышлению занимают загадки.  Способ их разгадывания тоже задается в первых материнских играх. Раннее детство — важнейший период, в который происходят существенные изменения и достижения в развитии ребенка. Роль взрослого состоит не в развлечении ребенка, а в наполнении пространства их события смыслом. Само слово смысл подразумевает со-мысл, со-мыслие, т.е. совместное владение мыслью