МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А.П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ) «РГЭУ (РИНХ)»

Факультет истории и филологии

Кафедра истории

РЕФЕРАТ

на тему

Усиление превентивной функции в современной практике воспитания

Выполнила студентка  гр. ИСТGZ-211                                         С. А. Парпиева

Направление 44.04.01        Педагогическое образование        

Профиль «Историческое образование»

Таганрог

 2020

Содержание

Введение

Глобальные мировые процессы оказывают влияние на развитие социально-экономической, культурной, нравственной сфер жизни и деятельности человека. Они обусловливают и многие негативные явления в обществе. Бедность и нищета значительной части населения планеты, нарастание асоциального поведения в молодежной среде создают объективные предпосылки для дегуманизации подрастающего поколения, подмены гуманных ценностей иллюзорными, проявления агрессии, увеличения преступности, наркотической зависимости, суицидного поведения.

В последние годы наблюдается тенденция роста асоциального, девиантного и делинквентного поведения учащейся молодежи.

Семья и школа как ведущие институты, формирующие личность ребенка, часто не в состоянии оптимально реализовать свои функции и воспитать у него устойчивое отношение к вредным влияниям микро- и макросоциума.

Существовавшая ранее карательная профилактика отклоняющегося поведения детей, основанная на мерах социального контроля и устрашения последствиями нарушенных норм и правил поведения и деятельности, должна быть заменена сознательной, охранно-защитной профилактикой и предупреждением возникновения негативных проявлений в поведении и деятельности школьников. Сегодня ребенку необходима своевременная помощь в трудных ситуациях. Для этого нужна особая педагогика помощи и поддержки ребенка, предупреждающая любые отклонения в процессе его жизнедеятельности, что обусловливает возникновение новых направлений в психолого-педагогической науке. Одно из направлений – превентивная педагогика, ее целью является формирование у школьников устойчивости к асоциальным проявлениям в обществе, предупреждение нарушений моральных и правовых норм поведения.

Превентивная педагогика является наукой педагогической заботы и поддержки ребенка, наукой доброты и справедливости, которая позволяет замечать предпосылки отклоняющегося поведения, выявлять их причины и следствия, а также предлагает способы их предупреждения и преодоления. Тем самым мы можем говорить о превентивной деятельности учителя, воспитателя.

Учитель, воспитатель должны понимать:

– статус превентивной педагогики как отрасли педагогической науки;

– социально-педагогические детерминанты возникновения отклоняющегося поведения детей;

– роль и значение семьи, школы и внешкольных учреждений в превентивной работе с детьми.

Знать:

– специфические особенности организации воспитательного процесса с детьми с социальными проблемами;

– особенности превентивной деятельности учителя;

– особенности взаимодействия учителя с учащимися, склонными к асоциальному поведению;

– причины возникновения асоциального поведения детей и способы его предупреждения;

– основные методы превентивной деятельности.

Уметь:

– выявлять предрасположенность детей к асоциальному поведению;

– выделять общее, особенное и отдельное в работе с детьми, склонными к асоциальному поведению;

– определять причины возникновения асоциального поведения детей;

– предупреждать агрессивное поведение детей, употребление наркотических веществ, пристрастие к Интернету;

– использовать на практике современные технологии и методы превентивной деятельности.

Только такой подход позволит учителю, воспитателю выявлять, понимать, хорошо знать проблемы каждого ребенка и вовремя приходить к нему на помощь.

1 Превентивная педагогика как отрасль педагогического знания и ее связь с другими науками

Педагогика – это наука о воспитании, о закономерностях развития подрастающего поколения. В систему педагогических наук включаются общая, возрастная, специальная педагогика и другие ее виды.

В современной педагогике выделяют превентивную педагогику, которая является специфической частью человекознания. Она призвана выявить причины роста количества детей с девиантным и делинквентным поведением, детей, находящихся в группе риска, трудных детей. Несомненно, этот рост связан, с одной стороны, с низкой педагогической культурой некоторых родителей, их реальной неготовностью реализовывать свои родительские функции, а с другой – с неспособностью ребенка выбрать верную моральную позицию и полноценно вписаться в социум. Все это заставляет субъектов педагогического процесса стремиться к предупреждению отрицательных явлений и процессов в обучении и воспитании детей, устранению затруднений, которые они испытывают в жизни и деятельности, предупреждению их асоциального поведения.

Слово «превенция» (от лат. praeventio) означает предупреждение, а «превентивный» – предупреждающий, предохраняющий, опережающий действие противоположной стороны. Отсюда следует, что превентивная педагогика призвана защитить ребенка от влияния неблагоприятных факторов в учебе и поведении, предупредить ситуации, когда он в поисках пути решения проблемы, в стремлении к успеху в деятельности оказывается в асоциальной или антисоциальной среде. Как подчеркивает В. М. Оржеховская, «превентивную педагогику можно рассматривать как науку, которая раскрывает влияние на личность различных социальных институций и обеспечивает ее физическое, психическое, духовное, социальное развитие, выработку общественного поведения, иммунитета к негативным явлениям окружающей среды в процессе социализации детей и подростков, профилактику и коррекцию негативных проявлений в их поведении» [1].

Превентивная педагогика исследует закономерности деятельности педагога, воспитателя по формированию у детей иммунитета к негативным влияниям окружающей среды, по предотвращению возникновения у них социальных, психологических, педагогических и других затруднений в процессе жизнедеятельности, по предупреждению асоциальных, противоправных и других антиобщественных действий. Деятельность педагога, направленная на упреждение детей от действий неблагоприятных факторов, отрицательных влияний окружающей действительности, называется превентивной деятельностью.

Превентивная педагогика призвана обеспечить формирование у школьников способности сопротивляться негативным воздействиям, организовать заранее спланированную, продуманную, целенаправленную систему воспитательных мер, направленных на раннее выявление и устранение причин и условий, вызывающих эмоциональное переживание, невротическое состояние несовершеннолетних и толкающих детей к асоциальному поведению (нарушение дисциплины, сквернословие, употребление наркотических веществ и др.). Превентивная педагогика нацелена на организацию предупредительной деятельности воспитателя, учителя, на их педагогическую поддержку и помощь. Это процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников, в ходе которого путем специально подобранных методик, во-первых, выявляется наличие стрессовых ситуаций у детей, затруднений в учебе и поведении, их предрасположенности к совершению асоциальных действий (употребление алкоголя, табака, наркотиков); во-вторых, организуется работа по предупреждению развития у школьников отрицательных привычек; в-третьих, ребенок учится преодолевать трудности и не поддаваться воздействиям, провоцирующим совершение недостойных поступков.

Превентивная педагогическая деятельность охватывает не только область специальных знаний о пропедевтике отклонений в поведении и деятельности детей, но и включает в себя основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях обучения и воспитания школьников, имеющих предрасположенность к невротическим состояниям, проявлению деструктивного поведения, совершению асоциальных поступков.

Особенностью превентивной педагогики является направленность на пропедевтику, предупреждение сбоев и отклонений в поведении и деятельности школьников, на педагогическую поддержку в трудных ситуациях, ориентацию на анализ трудных ситуаций и совместное их разрешение. Н. Е. Щуркова подчеркивает, что внимание педагога должно быть направлено на выявление самочувствия и общего состояния ребенка в данный момент. Она указывает, что главным объектом превенции и педагогической поддержки является не проблема, не действия, не поступок, а соответствующее состояние, которое не должно привести к совершению негативного поступка или действия [2].

Основной целью превентивной педагогики является научное обоснование закономерностей в достижении устоявшегося ответственного поведения детей; развитие у них способности к сопротивлению отрицательным явлениям окружающей среды, преодолению затруднений в жизни и деятельности; воспитание воли к сопротивлению и неприятию негативного асоциального влияния окружающей среды; а также: выявление причин затруднений в деятельности, поведении и развитии личности; определение путей и способов упреждающей деятельности педагога; создание условий для переключения природных склонностей ребенка к девиантному поведению в конструктивное русло; разработка технологии предупреждения асоциальных поступков детей; оказание им помощи в их стремлении своими силами справляться с трудными ситуациями и делать правильный выбор; выявление и преодоление недостатков в воспитательной работе со школьниками.

Объектом превентивной педагогики является воспитание и обучение детей, требующих педагогической поддержки со стороны воспитателя, учителя и родителей для предупреждения отклонений в деятельности и поведении; воспитание и обучение детей, испытывающих затруднения в поведении и учебе, склонных к нарушению общественных норм и правил поведения и деятельности, к совершению асоциальных поступков.

Предметом превентивной педагогики выступает процесс превентивной деятельности воспитателя, учителя, направленный на выявление причин затруднений школьников, а также определение и обоснование закономерностей, принципов, методов и форм организации превентивной работы со школьниками, предрасположенными к асоциальному поведению и деятельности.

Воспитание и обучение детей, имеющих склонность к совершению негативных действий и асоциальному поведению, является сложной социально-педагогической проблемой. Превентивная педагогика свое главное внимание сосредоточивает на обучении детей преодолевать затруднения, на предупреждении отклонений в их поведении и деятельности.

Ее основными задачами являются:

1. Определение природы и сущности превентивной работы с детьми, имеющими затруднения в поведении и учебе, склонными к асоциальному и девиантному поведению.

2. Выявление предпосылок и причин затруднений, отклоняющегося поведения детей и особенностей его проявления.

3. Изучение истории становления и развития превентивной работы с детьми, склонными к асоциальным действиям.

4. Выявление тенденций предупреждения и преодоления затруднений детей в жизни и деятельности, отклонений в их поведении.

5. Разработка технологии, методов, приемов и средств превентивной работы с детьми, склонными к асоциальному поведению.

6. Анализ распространения противоправных и асоциальных действий среди детей.

7. Определение цели, задач и основных направлений превентивной деятельности воспитателей, педагогов.

8. Создание необходимой учебно-методической базы для подготовки воспитателей, учителей к превентивной деятельности.

Общая и превентивная педагогика имеют общие и специфические черты и характеристики. Общее, объединяющее их, заключается в том, что они используют три основных базовых понятия – воспитание, образование и обучение, при помощи которых раскрывается специфика предмета и основные сферы жизнедеятельности. Без этих понятий общая и превентивная педагогика не могли бы существовать, они объединяют их и превращают в родственные. Отсюда вытекают и другие специфические понятия. Специфическое связано с тем, что превентивная педагогика призвана уберечь детей от непосильных затруднений в учебе и деятельности, от отрицательного влияния окружающей среды; сформировать убеждения и ценностные отношения, умения и навыки, которые способствовали бы предупреждению нарушений утвержденных моральных и правовых норм в микро- и макросреде.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки выступает наличие в ней собственного научного аппарата. Поскольку превентивная педагогика является одной из отраслей педагогического знания, то для нее характерны общепедагогические понятия и категории: социализация, формирование, развитие, воспитание, образование. В тоже время превентивная педагогика имеет интердисциплинарный характер и поэтому заимствует понятия и категории из социологии, психологии, права, медицины (девиация, делинквентное поведение, адаптация, агрессия, алкоголизм, наркомания, наркотическое пристрастие и др.).

Превентивная педагогика также имеет собственный специфический категориальный аппарат: превенция, предостережение, предупреждение, поддержка, затруднения, отклоняющееся поведение, компенсация, перевоспитание, превентивно-педагогическая деятельность, превентивнопедагогическая форма, превентивно-педагогические методы, приемы и средства, система педагогической превенции, процесс педагогической превенции и др.

Каждый компонент системы превенции содержит информацию, которая содействует предохранению личности от сознательного нарушения моральных и правовых норм, способствует переосмыслению самой себя, чтобы не допускать отклонений от гуманного способа жизни. В этом смысле ее можно рассматривать как органическую часть системы воспитательной деятельности. Система превентивной деятельности обладает всеми свойствами воспитательной системы и характеризуется целенаправленностью, целостностью, открытостью, динамичностью, сложностью. Она является содержанием и условием реализации воспитательного процесса.

Процесс педагогической превенции – это последовательное осуществление педагогического воздействия и взаимодействия с личностью, которой необходимо помочь, чтобы не допустить отклонений, с личностью, склонной к моральным и правовым девиациям.

Превентивная педагогика является органической составляющей системы педагогических наук о человеке. Она занимает соответствующее место в данной системе. Схематично это представлено на рис. 1.

Превентивная педагогика основывается на идеях философии воспитания и образования, теории воспитания и методики воспитательной деятельности. Связи и зависимости между ними не просто двухсторонние, но и очень прочные и глубокие. Философия образования раскрывает общие проблемы, свойства, закономерности и тенденции процесса передачи и усвоения социального опыта воспитанниками и объясняет проявление специфических особенностей превентивной деятельности, показывает возможности реализации общепедагогических закономерностей.

Превентивная педагогика занимает особое место в системе педагогических наук. Она базируется на общей педагогике, определяющей цель и задачи воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка, и использует весь ее научный потенциал: принципы, методы, формы воспитания и образования.

В превентивной педагогике прослеживается тесная взаимосвязь с социальной педагогикой, которая изучает возможности общества, государства и других организаций в воспитании и развитии человека. Превентивная педагогика опирается на теоретико-прикладную, практическую и гуманистическую функции социальной педагогики.

Особенно тесно превентивная педагогика связана с теорией и методикой воспитания. Теория воспитания обосновывает воспитательные цели, раскрывает сущность и особенности воспитательного процесса, его закономерности, структуру и содержание; выделяет основные условия и факторы, обусловливающие оптимальное осуществление формирующего процесса.

Методика воспитательной деятельности предлагает научно обоснованные формы, методы, приемы и средства педагогического общения, оптимальные практико-прикладные решения воспитательных ситуаций, которые использует превентивная педагогика.

В этом смысле существуют связи и зависимости превентивной педагогики от остальных компонентов системы педагогических наук. Теория обучения, организация и управление образованием позволяют превентивной педагогике использовать общетеоретические закономерности учебного процесса, его содержание, принципы, формы и методы реализации.

Превентивная педагогика предлагает варианты предохранения личности от девиации, отклонений от моральных и правовых норм. Она связана с дошкольной и школьной, профессиональной и специальной педагогикой, педагогикой высшей школы, военной педагогикой и андрогогикой, которые позволяют предупреждать отклонения в поведении и деятельности обучаемых различных возрастных групп. Превентивная педагогика в теоретико-прикладном плане направлена на формирование внутренней «настройки» личности – недопущение отклонений от моральных и правовых норм.

История педагогики и сравнительная педагогика позволяют анализировать особенности превенции в различные исторические эпохи и в разных странах. Превентивная педагогика использует ведущие положения теоретического познания отдельных педагогических наук, развивает собственный предмет и реализует свои специфические функции. В то же время каждой науке педагогической системы она предлагает решения конкретных педагогических проблем, связанных с превентивной и коррекционно-воспитательной деятельностью.

В этом плане существуют прочные связи и тесное взаимодействие превентивной педагогики с педагогикой ресоциализации. Специфическое различие этих двух наук состоит в следующем: первая обращает внимание на предохранение личности от отклонений, а вторая – на перевоспитание личности, имеющей какие-либо отклонения от норм, и повторное ее включение в социум. Общее, объединяющее их – это педагогические формы, методы и приемы, которые они используют, чтобы достичь соответствующих целей, т. е. добиться положительных изменений личности согласно требованиям моральных и правовых норм, утвержденных в обществе. Сопоставляя обе научные области, отметим, что в процессе реализации специфических целей и функций создаются условия для их объединения. Например, превенция помогает ресоциализации личности, а это, со своей стороны, как реализованный процесс предохраняет ее от будущих отклонений, нарушений моральных и правовых норм. Сказанное не означает, что можно поставить знак равенства между этими двумя новыми научными областями. Скорее, это заставляет нас искать и оптимально реализовывать специфические и общие их характеристики.

Если превентивная педагогика не справляется со своими задачами и происходят отклонения в поведении и деятельности детей, то необходимо прибегать к коррекции этих процессов. Иными словами, превенция и коррекция деятельности детей взаимосвязаны. Превентивная педагогика опирается на результаты лечебной педагогики, разрабатывающей здоровьесберегающие технологии и методики воспитания ослабленных детей.

Превентивная педагогика связана также с другими науками о человеке – философией, психологией, литературой, виктимологией и др. (рис. 2).

Будучи отраслью педагогической науки, превентивная педагогика имеет теснейшую связь с философией, которая продуцировала создание педагогических концепций вообще и превентивной деятельности в частности. Философское познание является основой осмысления понятийного аппарата превентивной педагогики, раскрытия ее сущности, особенностей, принципов и подходов. Превентивная педагогика базируется на общих философских закономерностях воспитания и образования подрастающего поколения, позволяющих диалектически рассматривать общее и особенное в превентивной деятельности. Основные философские категории, такие как необходимость и случайность, общее, единичное и случайное, законы развития и его движущие силы, позволяют раскрыть соответствующие явления превентивной педагогики с этих позиций. Философия является основой для осмысления педагогического опыта и разработки концепций воспитания и образования.

Превентивная педагогика связана с психологией, которая дает возможность понять человеческую природу ребенка, его психологические и индивидуальные особенности и тем самым выявить предпосылки возникновения затруднений в учении и поведении, в его развитии. Не зная потребностей и мотивов, законов психической деятельности, природы ребенка, не изучив причины возможных отклонений, трудно вести упреждающую адаптацию, невозможно осуществлять полноценную превентивную деятельность. Одним словом, без знания основ общей и педагогической психологии воспитатель не может эффективно организовать превентивную деятельность. Связь превентивной педагогики с психологией осуществляется в нескольких основных направлениях. Психология выясняет сущность и особенности психических процессов, а превентивная педагогика на этой основе разрабатывает проблемы превентивной и коррекционно-воспитательной деятельности. Психология раскрывает в содержательном плане единую структуру личности, превентивная педагогика, в свою очередь, предлагает педагогические решения целостного изменения и развития гуманной личности. Превентивная педагогика не может развиваться как наука, если не учитывает возрастных психологических особенностей.

В подобном смысле развиваются связи и зависимости превентивной педагогики и физиологии высшей нервной деятельности, которая разъясняет физиологическую сущность и особенности различных темпераментов личности, физиологию видов памяти, мышления. Превентивная педагогика использует их в целях поиска способов и средств оптимального педагогического общения, индивидуализации воспитательного процесса в педагогической практике.

Социальная психология позволяет изучать закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Это дает возможность превентивной педагогике учитывать особенности поведения людей, входящих в различные группы.

Социология раскрывает сущность процессов функционирования и развития общества, макро-и микросреды. Превентивная педагогика опирается на эти знания и предлагает педагогические решения трудных ситуаций, имеющих место в учительских и ученических коллективах, в школе и вне ее.

Виктимология предоставляет превентивной педагогике информацию о жертвах насилия и обогащает ее в содержательном аспекте. Она помогает превентивной педагогике разрабатывать разнообразные поведенческие модели безопасного личностного поведения, бесконфликтного разрешения ситуаций с людьми, которые используют насилие в общении [3].

Специальное место в этом процессе занимает и связь с различными направлениями медицинской науки: психиатрией, психопатологией человека, детскими болезнями и т. п. Это позволяет превентивной педагогике конкретизировать свое содержание.

Значимыми являются и связи с литературой. Можно использовать разнообразные примеры поведения литературных героев, персонажей как положительной, так и отрицательной направленности. Анализ проблемы позволяет выделить принципы и правила, необходимые в превентивной и коррекционно-воспитательной деятельности.

Мы назвали и обозначили только небольшой перечень областей научных знаний, на которые опирается превентивная педагогика, показаны лишь отдельные аспекты взаимодействия. Однако все это подтверждает, что превентивная педагогика может развиваться как часть научного познания, находить и реализовывать связи и зависимости внутри системы педагогической науки и вне ее во взаимодействии с другими науками.

2 Специфические особенности организации процесса воспитания детей с социальными проблемами

Превентивная деятельность как элемент воспитательного процесса имеет свои специфические особенности на каждой возрастной ступени, на каждом этапе воспитания личности. С первых дней жизни ребенок сталкивается с различными противоречиями, затруднениями, при разрешении которых может нарушаться его привычное поведение. Как воспитание ребенка, так и работу по предупреждению влияния на него отрицательных сторон окружающей действительности надо начинать с младенчества. Не случайно А. С. Макаренко говорил: «Каким будет человек, главным образом, зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году его жизни. Если вы до пяти лет не воспитаете как нужно, потом придется перевоспитывать» [4].

Родители, воспитатели стремятся с дошкольного возраста развивать у ребенка положительные качества. Важным направлением деятельности воспитателя является обеспечение развития организма ребенка (физическое развитие), его индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (личностное развитие), а также предупреждение возникновения отклонений в его поведении и деятельности. Непременным условием успешности этого процесса является вначале уверенность воспитателя, а затем и уверенность ребенка в том, что решение возникающих проблем возможно, если проявить достаточную настойчивость и упорство. Предупреждению нарушений дисциплины, развития отрицательных качеств у детей в этом возрасте важно уделять много внимания. А. С. Макаренко подчеркивал, что «… главные основы воспитания закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, – это 90 % воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми ухаживали, были до пяти лет».

Воспитателю необходимо иметь достаточно полное представление об особенностях каждого ребенка в дошкольном возрасте, знать причины намечающихся отклонений в его поведении. Некоторые нарушения норм поведения могут отражать лишь временное, случайное состояние ребенка и носить характер защитной реакции на неблагоприятные условия жизни и деятельности. Преодоление этого состояния обеспечивается системой стабилизирующих мероприятий, направленных на устранение причин негативного поведения ребенка, утраченного положения среди сверстников и учителей и обеспечение состояния защищенности.

Педагогами установлено, что дети выбирают чаще всего определенное поведение в определенных обстоятельствах. Доброжелательное, без окриков и нотаций отношение воспитателя к детям создает благоприятную обстановку и не провоцирует проявления тех или иных негативных действий. Поведение ребенка подчиняется общей цели – чувствовать себя необходимым для своего окружения.

Можно выделить несколько причин, ведущих к нарушению дисциплины детьми дошкольного возраста. Часто это связано с привлечением внимания к себе. Ребенку кажется, что он забыт и заброшен, что ему не уделяют должного внимания, его не привлекают к активной деятельности и т. п. Кроме того, причиной нарушения дисциплины в этом возрасте является привилегированное положение ребенка в семье, вседозволенность, подчинение своим требованиям родителей, братьев и сестер. Ребенок, привыкший властвовать в семье, в детском коллективе тоже стремится к подавлению и подчинению других. Все проблемы, все перипетии, происходящие дома, отражаются на поведении ребенка в детском саду и становятся известны воспитателям.

Проведенные исследования показывают, что у детей, которые имеют сравнительно четкое представление о том, что такое «добро» и «зло», «гуманность» и «негуманность», и тех, которые не имеют таких представлений, оценочные суждения об этих понятиях отличаются незначительно и находятся почти на одном уровне – самом низком. Причина состоит в том, что большинство пяти- и шестилетних детей отличаются низким уровнем нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения, т. е. у них слабо сформированы основные компоненты нравственной культуры. Хотя дети и обладают элементарными знаниями о том, что такое «добро» и «зло», их представления характеризуются определенной неполнотой, неустойчивостью. Поэтому и ценностная система у этих детей очень бедная, а у некоторых отсутствует вовсе.

У дошкольников нет сформированной способности принимать правильные решения в сложных ситуациях. Они не в состоянии давать нравственную оценку своему поведению и корректировать свои безнравственные действия. Им трудно выбирать адекватное моральному сознанию поведение, несмотря на то что обычно большая часть из них проявляют отзывчивость, сочувствие.

Все это является показателем бедности содержания нравственной культуры ребенка дошкольного возраста, ее ограниченности по форме проявлений и неустойчивости как личностной характеристики. Ей присуща одна особенность – подражание. Ребенок находится в зависимости от нравственной культуры взрослых, с которыми общается, – родителей, воспитателей, близких людей. Подражание – один из важных факторов его повседневного поведения.

Элементарный характер детских понятий о добре и зле в сочетании с их неполнотой и неосознанностью является причиной непрочности, эпизодического характера проявлений нравственной культуры ребенка в дошкольном возрасте.

Превентивная деятельность воспитателя детского сада состоит в определении способов, позволяющих не допустить нарушения дисциплины или немедленно прекратить ту или иную выходку ребенка. При этом воспитателю важно разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к нормализации отношений между детьми и снижению количества отрицательных поступков детей.

Одной из особенностей работы воспитателя является постоянное наблюдение за поведением каждого ребенка, знакомство с условиями его жизни в семье, выявление предпосылок к нарушению дисциплины.

Следует отметить, что предупреждение начальных отклонений в поведении детей не требует какой-то специальной системы педагогических мер, а предусматривает переключение внимания детей на иные сферы деятельности.

В дошкольном возрасте возникают предпосылки отклонений в нравственном развитии ребенка. Основная доминанта отклонений – слабая
психологическая и педагогическая подготовленность детей к будущей школьной жизни. Главный фактор возникновения отклонений – неблагоприятное семейное и дошкольное воспитание. Отклонения выражаются в эпизодических нарушениях правил культурного и дисциплинарного поведения, правил ситуативного характера, вызванных слабой осознаваемостью и переживаемостью проступков.

В формировании личности ребенка, в предупреждении отклоняющегося поведения и развития отрицательных качеств его личности особенно велика роль начальной школы. Поступив в школу, ребенок занимает особое положение в системе отношений: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, новым статусом в коллективе, новыми отношениями среди сверстников и взрослых. Школьник «открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений». Новая социальная ситуация вводит школьника в строго «нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная». Это обусловливает повышение психической напряженности детей, отражается на их физическом здоровье и поведении. Часто они не соблюдают нормы поведения. Как правило, школьники выбирают поведение в зависимости от обстоятельств, т. е. конкретное поведение – выбор школьника. Доказательством того, что ребенок выбирает поведение в зависимости от определенных условий, является то, что на одних уроках он внимателен, активен и дисциплинирован, а на других – не слушает объяснений учителя, не старается активно работать, стремится вывести учителя из себя. Это значит, что он выбирает такое поведение, которое ему подходит в определенных условиях или которое ему позволяют выбрать.

Превентивная работа должна быть направлена на то, чтобы школьники делали выбор, который соответствовал бы нормам и правилам поведения в том или ином сообществе. Люди, события или условия могут предлагать определенное поведение, но эти предложения принимает или отвергает сам человек. Выбор существует всегда. Когда воспитатель поймет, что поведение базируется на выборе, тогда он сможет влиять на решение ученика.

Воспитателю уже в начальной школе необходимо обращать внимание не только на нарушения моральных норм поведения, дисциплины школьниками, но и на предупреждение развития вредных привычек, таких как табакокурение, употребление алкоголя и наркотиков. Превентивную деятельность по предупреждению этих проблем следует начинать уже с первых дней учебы в школе. Дети этого возраста послушны и доверчивы. Они больше доверяют учителю, чем родителям. Поэтому учителя в доступной форме могут рассказывать школьникам о вредных обычаях вдыхать дым дурманящих и пьянящих листьев у разных народов, показывать влияние алкоголя, табака на здоровье человека, проводить беседы и лекции о вреде наркотических веществ.

Детям младшего школьного возраста, как известно, свойственно подражательное поведение, поэтому правильная ориентация их в отношении алкоголя, наркотиков и табака в значительной степени определяется их ближайшим окружением. В задачи педагогов, родителей, медицинских работников на этом этапе входит воспитание у детей отрицательного отношения к наркотическим веществам в самом общем виде, без лишней детализации. Дети младшего школьного возраста должны усвоить общее положение: «Алкоголь, наркотики, табак – это плохо!». Следует разъяснить детям особый вред этих веществ для растущего, незрелого организма, привести примеры отравления ими.

Учитывая то, что для детей младшего школьного возраста характерно конкретно-образное мышление, в превентивной воспитательной антинаркотической работе следует отдавать предпочтение тем методам, которые в достаточной степени насыщены наглядным материалом и рассчитаны на сильное эмоциональное воздействие.

В младшем школьном возрасте возникают начальные проявления асоциальной направленности личности, отрицательное отношение к нормам жизни детского коллектива. Основные факторы – слабые представления о нравственных нормах жизни в коллективе, отсутствие навыков общения и дисциплинированного поведения, неудовлетворенность отношениями в коллективе и неблагоприятные условия жизни в семье. В то же время реальное поведение школьников не всегда соответствует личностным принципам и моральным нормам. У детей в недостаточной степени сформировано умение применять формы поведения, адекватные моральному сознанию, противостоять проявлениям безнравственности культурными средствами. Большая часть детей проявляют доброту и отзывчивость и добровольно выполняют требования и нормы, но одновременно с этим не умеют критично оценивать и корректировать свое поведение при нарушении моральных норм.
В подростковом возрасте очень быстро происходят изменения, связанные с физическим ростом организма ребенка, развитием самосознания. Подростковый возраст не случайно называют кризисным, конфликтным. По мнению Э. Эриксона, самый глубокий жизненный кризис – конец детства. Он связывает подростковый кризис с физиологическими и психологическими особенностями развития молодого организма, считая его нормативным, т. е. кризис заранее предопределен и через него проходят все индивиды.

В превентивной деятельности воспитателю необходимо стремиться к уменьшению разрыва в нормах и требованиях, предъявляемых к младшим школьникам и подросткам. Там, где эти требования более или менее согласованы, преемственно связаны, развитие протекает плавно и ребенок постепенно достигает статуса отрока, юноши, а затем взрослого. Таким образом, можно предупредить разнообразные отклонения в поведении и деятельности подростков.

В превентивной антинаркотической работе с учащимися 5–6-х классов следует сделать особый акцент на раскрытии понятия «здоровый образ жизни», на конкретных примерах показать детям, как рационально и содержательно организовать свой досуг. Им необходимо дать общие понятия о табакокурении, алкоголизме, наркомании как о психических заболеваниях, возникающих вследствие употребления наркотических веществ даже в малых дозах. Не менее важно в доступной форме информировать их о тех правовых мерах, которые предусматривают положения закона в отношении лиц, злоупотребляющих наркотическими веществами и нарушающих общественный порядок.

Превентивная работа с учащимися 7–9-х классов предполагает информирование школьников о вреде наркотических веществ для организма человека, особенно подростка. Нужно аргументированно довести до сознания учащихся, что употребление ими табака, алкоголя, наркотиков может повлечь за собой крушение всей их жизни.

В этом возрасте целесообразно разъяснять учащимся положения закона в отношении подростков, употребляющих наркотические вещества, раскрывать причины совершения преступлений несовершеннолетними.

Впоследствии сведения, полученные на уроках, могут дополняться, закрепляться и углубляться во внеклассной работе.

Анализ результатов многочисленных исследований нравственной культуры школьников в подростковом возрасте позволяет сделать следующие выводы и обобщения:

– нравственная культура школьников 5–8-х классов по сравнению с нравственной культурой школьников начальных классов находится на более высоком уровне; основные ее компоненты, за исключением культуры нравственного поведения шестиклассников, имеют среднюю степень проявления;

– современные школьники имеют более богатые представления и более точные понятия о моральных нормах и ценностях; при раскрытии сущности понятия «добрый человек» они называют больше характеристик, а именно: милосердный, сострадательный, честный, трудолюбивый, нравственно красивый, имеющий веселый нрав, готовый к помощи, любвеобильный; они отрицательно оценивают проявления двуличия, злобы, зависти, лени, алчности, ненависти, лжи, негуманного отношения к природе, к ее чистоте;

– в основе ценностной системы школьников лежит гуманность; она мотивирует действия значительной части учащихся;

– высокая степень развития культуры нравственного сознания школьников 5–8-х классов находится в гармонии со сравнительно высокой степенью развития культуры нравственных переживаний; большинство из них испытывают приятные переживания, когда им предоставляется возможность помочь взрослым и одиноким людям, не ожидая благодарности; они любят животных, им приятно заботиться о них; интересуются проблемами друзей и с удовольствием при необходимости помогли бы им; им неприятно, если незаслуженно обижают окружающих, они часто проявляют сострадание к обиженным;

– выявлена закономерность непрерывного роста культуры нравственного сознания и нравственных переживаний;

– представляет интерес уровень развития нравственной культуры и ее компонентов у учащихся 6-х классов. Культура их нравственного поведения отличается сравнительно низкими ценностями: у одной части детей наблюдается равнодушие к моральным нормам и ценностям, у другой – жестокость, агрессивность; в 6-м классе очень сильно проявляется направленность личности, углубление в собственное «Я», невнимание к «Я» других.

Доминирующий фактор отклонений у подростков – неудовлетворение потребности в познавательном самоутверждении, стремление добиться целей любым путем, предрасположенность к отрицательному влиянию групп свободного общения. Отклонения в поведении могут проявляться в нарушении дисциплины, невыполнении требований учителей, коллектива, противопоставлении своей позиции окружающим, развитии отрицательных качеств личности, в пристрастии к табаку, алкоголю, наркотикам.

В старшем школьном возрасте (15–17 лет) с наступлением периода половой зрелости в основном завершается психическое формирование личности. Новые условия жизни и деятельности, новое положение в коллективе класса, в школе, приобретение практического опыта общественной деятельности предъявляют школьнику новые и достаточно высокие требования, под влиянием которых и формируется его личность. Именно в этом возрасте активно складывается мировоззрение и вырабатывается осознанное отношение к жизни. Становятся более конкретными и прочными интеллектуальные и общественные интересы. Однако ранимость, неустойчивость, лабильность школьников этой возрастной группы обусловливают возникновение стрессовых ситуаций, которые нередко могут провоцировать негативное поведение, в том числе употребление наркотических веществ.

Движущей силой развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к десятикласснику – вчерашнему подростку – общество, учителя, школьный коллектив, и тем уровнем, которого он достиг к этому времени. Это противоречие вызывает трудности в учебной деятельности, поведении. Оно может привести школьника к негативному поведению и деятельности, совершению антиобщественных поступков. На разрешение этого противоречия должна быть направлена превентивная деятельность классного руководителя, учителя, способствующая развитию нравственных, умственных и творческих сил школьников.

Специфической особенностью деятельности классного руководителя, учителя является предупреждение склонности старшеклассников к девиантному поведению, приобщению к табаку, алкоголю и наркотикам. Превентивная антинаркотическая работа в этом возрасте сопряжена с известными трудностями потому, что отношение к наркотическим веществам уже, как правило, сформировано. Определенная, скорее всего, большая часть учащихся старших классов скептически относятся к мероприятиям антинаркотической направленности. У них уже выработалось собственное отношение к проблеме. Для поведения таких школьников характерны преднамеренные проступки, отрицательные последствия которых они могут предвидеть. Это еще не антиобщественное поведение, когда личность сознательно идет на конфликт, пренебрегая морально-правовыми нормами, но это уже асоциальное поведение, т. к. старшеклассники сознательно переносят свое негативное отношение на жизнь коллектива, класса. В процессе обучения необходимо стимулировать у старшеклассников стремление к успеху в жизни и деятельности, самоопределению при выборе будущей профессии. Важно показать, что алкоголизм и наркомания становятся препятствием на пути подготовки конкурентоспособного специалиста.

В подростковом и старшем школьном возрасте нельзя ограничиться только проведением бесед и лекций о вреде употребления наркотических веществ, следует более широко использовать диспуты, дискуссии, конкретные материалы, подобранные из литературы, и др.

Одним из существенных моментов в жизни старшеклассников становится формирование чувства взрослости. В превентивной работе на этом этапе следует учитывать возрастные особенности: учителю необходимо вести беседы со школьниками как с равными, приглашая их к самостоятельным суждениям и выводам об асоциальном поведении людей.

Неблагоприятное развитие педагогического процесса приводит к стабилизации отрицательных тенденций, возникновению у старшеклассников устойчивых форм асоциальной направленности. Это проявляется не только в искажении представлений о нравственных нормах жизни детского коллектива, но и в непонимании их объективной значимости.

Доминирующий фактор – психологическая изоляция в первичном воспитательном коллективе, состояние защищенности в уличных группах свободного общения.

Одной из важнейших особенностей превентивной работы воспитателя со школьниками на всех возрастных этапах является диагностика, которая позволяет распознавать намечающиеся отклонения в поведении и деятельности школьников. А. С. Белкин, анализируя алгоритм распознавания отклонений, вводит понятие «диагностическая ситуация», под которым подразумевается совокупность естественно возникающих или целенаправленно созданных условий, дающих информацию, пригодную для диагностических целей. Полученная информация позволяет осуществить количественный и качественный анализ возникающих ситуаций.

Разработанная А. С. Белкиным модель алгоритма диагностики отклоняющегося поведения школьников, включает в себя 14 последовательных шагов, обеспечивающих логическую обоснованность диагноза:

1-й шаг: а) фронтальное изучение личности с постановкой конкретных диагностических задач; б) первичное, целенаправленное, систематическое накопление информации о жизни, деятельности учащихся;

в) оформление накопленной информации в дневниках педагогического

наблюдения, в личных делах учащихся.

2-й шаг: а) систематизация, классификация полученных данных в целях подготовки к решению диагностических задач; б) определение диагностического уровня информации.

3-й шаг: а) учет и оценка внешних особенностей поведения учащихся, выявление признаков неблагополучия; б) анализ отклонений в поведении: учет особенностей возникновения, развития, устойчивости, периодичности проступков.

4-й шаг: анализ признаков, показателей и выдвижение гипотезы о возможных причинах совершенных проступков.

5-й шаг: а) интерпретация полученной информации и выдвижение гипотезы о возможной связи отклонений в поведении с отклонением в нравственном развитии учащегося; б) проверка полноты, точности полученной информации и постановка предварительного диагноза.

6-й шаг: уточнение гипотезы о возможных причинах совершенных проступков.

7-й шаг: а) анализ факторов, предрасполагающих к возникновению проступков; б) анализ условий жизни, деятельности, индивидуально-психологических особенностей личности (эмоционально-волевой сферы, психофизических особенностей, уровня притязаний и самооценки).

8-й шаг: а) уточнение гипотезы о связи внешних отрицательных проявлений (отклонения в поведении) с отклонениями в нравственном развитии учащихся; б) проверка полноты, точности информации, логичности в построении умозаключений и постановка уточняющего диагноза.

9-й шаг: а) кодирование (зашифровка) информации, составление диагностической матрицы отношений; б) составление диагностической матрицы класса, группы; в) сопоставление с отношениями личности.

10-й шаг: интеграция всех данных, подтверждение или исключение первоначальной гипотезы о существовании отклонений в нравственном развитии учащихся.

11-й шаг: проверка полноты, точности информации, логичности и обоснованности выводов.

12-й шаг: прогнозирование дальнейших тенденций нравственного развития личности с учетом ее реальных возможностей в борьбе с отрицательными влияниями, постановка заключительного диагноза.

13-й шаг: верификация (проверка истинности) диагноза и прогноза.

14-й шаг: перспективное и текущее планирование педагогической деятельности по предупреждению, преодолению отрицательных влияний.

Использование данного алгоритма предусматривает не механическое следование его предписаниям, а творческий поиск алгоритмизированных действий, допускает перестановку и изменение отдельных операций.

Таким образом, выявление специфических особенностей организации превентивной деятельности учителя на каждом возрастном этапе развития учащихся позволяет более эффективно ее осуществлять. Нами установлено, что отклонения в поведении учащихся есть результат относительно длительного, поступательного процесса, проходящего определенные этапы, соответствующие возрастным особенностям учащихся. Отклонения, возникающие на каждом возрастном этапе, играют роль предрасполагающего, но отнюдь не фатально действующего фактора. Неблагоприятно развивающийся процесс может быть прерван в результате своевременно принятых социально-педагогических мер, направленных на ликвидацию причин возникновения отклонений.

3 Педагогическая технология и методы организации превентивной

деятельности педагога

Технология превентивной деятельности воспитателя, учителя, классного руководителя ориентирована на личность, на раскрытие сущностных сил ребенка, выявление предрасположенности его к асоциальному поведению. Превентивная деятельность всегда должна быть адресной, направленной на конкретного ребенка, имеющего предпосылки к проявлению агрессии, нарушению дисциплины, употреблению табака, алкоголя, наркотиков. Педагог должен уметь выявить проблемное поле отклоняющегося поведения, прогнозировать и проектировать возможные варианты развития такого поведения, влиять на потребностно-мотивационную сферу ребенка, чтобы вызвать у него желание к самосовершенствованию и выработать устойчивость к негативным влияниям окружающей среды, привести в действие внутренние регулятивные механизмы.

Педагогическая технология превентивной деятельности является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий.

Возможность ее разработки обусловлена тем, что превентивная деятельность, как и всякий другой вид социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами технологии превентивной деятельности являются: диагностика проблемы, прогнозирование и поиск путей ее решения, определение содержания, методов и приемов решения проблемы, оценка результатов.

Превентивная деятельность воспитателя начинается с выяснения возможных причин отклоняющегося поведения школьников (нарушение дисциплины, грубость, непосещение школы, брань, нецензурная лексика), причин приобщения к наркотическим веществам (табак, алкоголь, наркотики и др.), т. е. с диагностики проблемы. Это первый этап педагогической технологии. Он включает в себя, во-первых, сбор и систематизацию информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение, и во-вторых, постановку цели и задач, которые необходимо решить специалисту для предупреждения отклоняющегося поведения, пресечения курения табака, употребления алкоголя и наркотиков.

Цель и конечный результат зависят от того, насколько определены содержание и формы организации превентивной деятельности, какие выбраны методы для ее достижения. Особенность превентивной деятельности воспитателя, классного руководителя состоит в том, что если проявление недисциплинированности можно наблюдать, то свое пристрастие к табаку, алкоголю, а тем более к наркотикам, ребенок, как правило, скрывает.

Чаще всего ребенок с трудом идет на контакт с воспитателями, сознается в применении наркотических веществ. Поэтому задача воспитателя, классного руководителя, учителя заключается в том, чтобы самому выяснить все значимые обстоятельства, связанные с приобщением детей к наркотическим веществам. Важно выявлять детей, нуждающихся в помощи и поддержке, заботе. Практика работы с детьми показывает, что осуждение и запреты в ситуации нарушения дисциплины или пристрастия к наркотическим веществам только ожесточают ребенка. Необходимо расположить ребенка к себе, определить степень его зависимости от алкоголя, табака, наркотиков, а потом совместными усилиями исправлять положение. Не случайно говорят, чтобы позаботиться о поле, недостаточно вырвать на нем сорняки, необходимо взрыхлить почву, посадить и вырастить полезные растения.

Вторым этапом педагогической технологии выступает прогнозирование и моделирование плана решения проблемы. Л. В. Кондрашова отмечает, что на этом этапе важное место занимает формирование мотивации школьников, определение критериев оценки их поведения, «стимулирование проявления и закрепления таких качеств характера, как доброжелательность, чуткость, умение понять другого и прийти ему на помощь в случае необходимости».

Чаще всего проявление отклоняющегося поведения школьников индивидуально, поэтому важно составлять индивидуальные программы работы для каждого такого ребенка.

Третий этап – поиск путей решения проблемы, связанной с отклоняющимся поведением школьников, с употреблением ими наркотических веществ. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач осложняется степенью проявления отклоняющегося поведения, степенью пристрастия школьников к табаку, алкоголю и наркотикам. Для успешного решения данной проблемы воспитатель, классный руководитель должны обладать необходимыми знаниями и умениями превентивной работы.

Четвертый этап – непосредственная учебная и воспитательная деятельность, направленная на решение возникшей проблемы. Учитель использует необходимые средства и методы совместной работы с учащимися для решения сложных проблемных ситуаций.

Пятый этап включает оценку решения поставленной проблемы и рефлексию полученных результатов, использованных методов и средств превентивной деятельности.

Наконец, шестой этап, завершающий, – планирование и прогнозирование превентивной работы со школьниками, нарушающими нормы и правила поведения, выявление тенденций развития проблемы.

Педагогическая технология реализуется разнообразными методами.

Методы – это пути, способы достижения поставленной цели. В практике превентивной деятельности используются общие и специальные методы. В педагогике имеются различные классификации общих методов воспитания. В исследовании мы опирались на наиболее распространенную классификацию, предложенную Г. И. Щукиной. С некоторой модификацией на основе этой классификации можно выделить три группы общих методов: методы формирования сознания и взглядов воспитанников (рассказ, объяснение, разъяснение, просьба, лекция, этическая беседа, убеждение, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта и позитивных мотивов поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования и оказания помощи в самоанализе и самооценке воспитанников (соревнование, поощрение, наказание, самоанализ, самооценка). В превентивной деятельности широко используются все вышеназванные методы воспитания. Они в совокупности оказывают влияние на все сферы личности.

Методы формирования сознания и взглядов воспитанников. Применяются для усвоения понятий, взглядов, установок. Среди них особое место занимает метод убеждения, который позволяет доказать ту или иную нравственную позицию, оценить происходящее. Он дает возможность сообщать школьникам достоверную информацию. Организация работы с информацией, связанной с наркотиками, подразумевает ее восприятие, анализ, моделирование возможных последствий для человека. Важно на основе знаний о наркотических веществах формировать убеждение о пагубности их употребления. Не знания о наркотических веществах (хотя они очень важны), а именно убеждения во вредности их употребления стимулируют соответствующие поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения о вреде наркотических веществ, сколько уверенность в недопустимости их употребления и необходимости ведения активной антинаркотической пропаганды должна формироваться на этапе развития сознания. Методы тогда достигают цели, когда у воспитанников сформирована готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Этот метод предполагает разумное доказательство пагубности нарушения дисциплины, употребления наркотических веществ и достигает своей цели разными способами. Так, в начальной школе времен К. Д. Ушинского широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие косвенные и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами дети.

Разъяснение – это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств детей. Педагоги в своей работе с младшими школьниками применяют элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Однако для того чтобы сформировать или закрепить негативное отношение к употреблению табака, алкоголя и наркотиков, утвердить законопослушное поведение, выработать правильное отношение воспитанников к этой проблеме, требуются и другие методы.

В превентивной деятельности учителя широко используется беседа.

Беседа – это способ диалогического общения между людьми, в процессе которого проблема выясняется посредством постановки вопросов и поиска адекватных ответов. В педагогической практике используются различные виды беседы, которые позволяют ускорить процесс трансформации информации в сознании. Беседы должны отвечать многим требованиям. С одной стороны, требования касаются вопросов и ответов на них, а с другой – способа постановки вопросов. К вопросам и ответам на них предъявляются следующие требования: они должны быть точными, недвусмысленными; активизировать мыслительную деятельность; стимулировать гуманное проявление личности; выяснять и уточнять понятия, суждения и убеждения личности; приучать детей правильно говорить, точно и грамотно выражать свои мысли.

В организационно-методическом плане особенно необходимо точно определить цель и вид беседы. На этой основе разрабатывается план беседы. Он отражает логику доказательства проблемы и ее основные этапы: интегрирующее начало, обсуждение содержания проблемы; анализ основных понятий, суждений, фактов из жизни учеников и аналогичных примеров в литературе; обобщение результатов беседы; связь с предстоящей деятельностью ученика.

В условиях превентивной деятельности значима индивидуальная беседа. Она позволяет подробно выяснить личностные причины девиантного поведения ученика и очертить конкретное содержание педагогического взаимодействия в направлении оптимизации процесса перевоспитания.

Посредством такой беседы сознание ребенка направляется на новые человеческие ценности, действия и качества. Чтобы показать ребенку, какие у него могут быть перспективы, если он преодолеет отклонения в поведении, используется сравнительный и сопоставительный анализ. При помощи беседы у школьника стимулируется осознание негативного характера его действий и поведения, стремление к самостоятельному разрешению противоречий.

Опыт показывает, что результаты педагогического общения будут положительными при сочетании индивидуальной беседы с групповой.

Групповая беседа позволяет формировать гуманное общественное мнение в группе, которое помогает регулировать взаимоотношения. Беседа может вестись по проблемам, связанным с выяснением в содержательном и практическом плане сущности моральных и правовых норм и способов их реализации во взаимоотношениях и повседневном общении.

В превентивной деятельности велика роль примера. По своей сущности это способ воздействия на учащихся посредством использования различных личностных моделей поведения. Он помогает детям с девиантным и делинквентным поведением накопить информацию о различных способах поведения и выбрать собственный. Предлагая конкретные поведенческие модели, без особых усилий со стороны объекта воспитания пример оказывает непосредственное воздействие на сознание, поведение, эмоциональную сферу, на целостную структуру личности. В этом отношении особенно хорошо звучит английская пословица: «Добрый пример – самая хорошая проповедь» или китайская пословица: «Лучше раз показать, чем два раза сказать».

Иногда абсолютизируется роль положительного примера. Отдельные педагоги считают, что только он может оказывать благотворное влияние на школьника. Практика, однако, показывает, что и отрицательный пример может эффективно воздействовать на сознание и поведение человека, если корректно сочетать его с углубленным социально-психологическим и педагогическим анализом ситуации и давать критическую оценку и самооценку. Примеры можно взять из различных областей знаний, различных эпох и сфер – семьи, школы, детского коллектива, макро- и микросреды, в которой живет ребенок.

Пример – метод воспитания, который опирается на положительные образцы поведения и деятельности других людей, имеет исключительную силу. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – короток путь примера».

В процессе превентивной деятельности особое место занимает требование как метод. Использование его вызвано необходимостью разрушения негативных стереотипов и установок, формирования новых поведенческих структур. Этот метод «обеспечивает стимулирование или задержание определенных действий воспитанников и проявление конкретных деловых и нравственных качеств по пути к соблюдению норм поведения...».

Педагогическое требование, по существу, это соблюдение утвержденных в обществе моральных норм поведения. Его использование связано со способом реализации. Педагог может предъявить ребенку требование непосредственно или опосредованно: через других людей, литературных героев, членов ученического совета, ученический коллектив (если он в достаточной степени сформирован). Исследования показывают, что сильнее всего воздействует опосредованное требование. Оно предоставляет возможность личности не чувствовать непосредственного вмешательства в свое «Я». Это позволяет ей с незначительным нервным напряжением включиться в исполнение соответствующего требования.

В этой связи особенно важна форма требования – прямая или косвенная. Прямое требование принуждает личность неукоснительно его выполнять. Косвенное – не принуждает личность, создает эмоциональный комфорт для учащихся. Cпособ предъявления требования может иметь следующие формы: требование-совет, требование-игра, требование-доверие, требование-недоверие, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение, требование-осуждение, требование-условие, требование-угроза и др.

В случаях, когда ребенок проявляет «моральную глухоту» и «моральную слепоту», использование формы требования чаще всего связано с беспрекословным подчинением.

Педагогическое требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования.

Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом к действию становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Положительные результаты в превентивной деятельности дает метод поручений. С помощью этого метода детей приучают совершать положительные поступки, негативно относиться к табаку, алкоголю, наркотикам.

Поручения имеют разнообразный характер: собрать информацию о людях, пострадавших от употребления наркотических веществ; подобрать материал для беседы о вреде для здоровья наркотических веществ; побеседовать с товарищем, который стал курить, употреблять алкоголь и др.

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Л. Н. Толстой в своей практике работы в школе обращал внимание на методы соревнования, самоанализа и самооценки. Эти методы применялись в школах, которые следовали его методике. Педагоги XX в. высоко оценивали роль этих методов в воспитании.

Поощрение и наказание – это методы воспитания, стимулирующие поведенческую сферу личности. В превентивной педагогике они содействуют предупреждению отклоняющегося поведения детей, их перевоспитанию.

Эффективное использование поощрений и наказаний в превентивной деятельности связывается с выполнением ряда требований. Поощрения и наказания призваны:

– вызывать сильные положительные эмоциональные переживания;

– стимулировать эмоциональную переоценку собственного «Я»;

– связываться с конкретным поводом;

– побуждать личность к переосмыслению своего поведения;

– нацеливать на формирующий процесс;

– учитывать индивидуальные особенности ребенка;

– не создавать впечатления стереотипности, вызывающего безразличие у школьника.

Одобрение – простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников; доверием в виде поручения; похвалой перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием выражается в заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение и доверие позволяют ученику быть уверенным в себе, сохранять чувство собственного достоинства.

Такие поощрения, как благодарность, награждение и т. д., вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, т. к. они не только способствуют длительному и упорному труду, но и свидетельствуют о достижении школьником нового, более высокого уровня.

Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях; это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует определенной меры осторожности. Неразумное использование этого метода может принести не только пользу, но и вред воспитаннику.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать у воспитанника чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов во внутренние. Известны следующие виды наказания: дополнительные обязанности; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания; осуждение. В современной школе практикуются такие формы наказаний, как неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание.

Таким образом, превентивная педагогика использует весь арсенал накопленных наукой и практикой общих методов воспитания. Вместе с тем необходимо выделить специальные методы превентивной воспитательной работы.

Специальными методами предупреждения отклоняющегося поведения детей могут быть названы методы, используемые педагогом для устранения какого-либо недостатка в поведении или нарушений, вызванных одной общей причиной. К специальным методам превентивной работы относятся следующие методы: выявление индивидуальной предрасположенности детей к употреблению наркотических веществ; информированность школьников о вреде наркотических веществ; стимулирование собственной позиции по отношению к наркотическим веществам; активно-волевое сопротивление личности приобщению к табаку, алкоголю и наркотикам; адекватная оценка ситуации; выработка умений противостоять соблазну употребления наркотических веществ; использование игрового метода профилактики алкоголизма и наркомании; участие в трудовой деятельности и некоторые другие.

Таким образом, рассмотренная педагогическая технология и методы превентивной деятельности позволяют воспитателю, учителю, классному руководителю успешно организовать превентивную деятельность по предупреждению отклонений в поведении и деятельности школьников, в частности приобщения к табаку, алкоголю и наркотикам.

4 Отношения и педагогическое взаимодействие в системе «воспитатель  – ученик» как условие превенции отрицательных поступков детей

Понятие «отношения» выступает в качестве интегративной характеристики личности, ее воспитанности, механизмов взаимодействия с другими людьми, окружающей действительностью. Отношения человека являются основными элементами, из которых «складывается» личность.

Отношения определяют действия и поступки людей. Они лучше всего объясняют те или иные процессы, состояния, потому что, во-первых, все виды психической деятельности человека могут быть представлены как некая форма отношений; во-вторых, имеется в виду сознательная, активная, избирательная связь человека со значимым для него объектом, обусловленная индивидуальным сознанием и общественно-историческими условиями его жизни и деятельности. Отношения человека представляют собой субъективный, внутренний индивидуально-избирательный аспект его многосторонних связей с различными проявлениями действительности.

Основу учебно-воспитательного процесса составляют педагогически целесообразные отношения между учителем и учащимися, в которых отдельный ученик и классный коллектив в целом выступают не только объектами педагогического воздействия, исполнителями воли учителя, но и активными участниками этого процесса. Структура отношений «учитель – ученик» представляет собой систему осознанных связей, начиная с самых мимолетных, пространственных социальных действий и взаимоотношений, имеющих устойчивый характер.

Эти отношения диктуются объективной необходимостью: учитель должен учить, передавать опыт, а учащиеся – учиться, овладевать этим опытом. Учитель не выбирает себе учеников, а вступает в отношения с теми, кто пришел учиться. Ученики тоже не выбирают себе учителя, т. к. приходят в школу, где сложился определенный педагогический коллектив.

Но, возникнув как объективная необходимость, эти отношения приобретают характер личностных, профессионально-нравственных, сознательно направляемых, регулируемых целями и задачами, которые осмысливаются учащимися и учителями далеко не однозначно. Каждая сторона в системе отношений «учитель – ученик» имеет свою специфику, тем более, если это касается отношений с детьми, имеющими отклонения в поведении. Утверждается, что ведущую, определяющую роль во взаимоотношениях учителя с такими детьми играет учитель. С одной стороны, это верно, т. к. воспитатель, учитель своим воздействием направляют поведение и деятельность учащегося в соответствии с нормами и требованиями, которые существуют в коллективе, обществе, а с другой стороны, если ребенок почувствует давление, стремление ограничить его свободу в выборе действий и поведения, то расположить ребенка к себе трудно. Наиболее эффективно равноправное общение, в котором воспитатель, педагог стремятся понять проблемы школьника, сопереживать. И. И. Рыданова отмечает, что трудные, закомплексованные дети являются жертвами частичного или полного неприятия их учителями, родителями. Она подчеркивает, что учитель, принимающий ученика таким, какой он есть, помогает ему стать самим собой. «Именно поэтому, – констатирует И. И. Рыданова, – он фиксирует внимание на его достоинствах, даже едва намеченных, а не на изъянах характера, ошибках и просчетах».

В зависимости от частоты и характера контактов педагогов и учащихся отношения между ними могут быть интенсивными или поверхностными, дружескими или враждебными, стихийными или организованными, отношениями сотрудничества и паритетности. Когда мы говорим об отношениях между учителем и учащимися, то предполагаем, что их отличает основная характеристика – гуманность. Отношения будут гуманными, если они построены на взаимном уважении, доверии между субъектами педагогического процесса и личной ответственности за результаты учебного труда. У. Глассер считает, что «только там, где между учителями и учениками сложились дружеские отношения, когда те и другие в равной степени заинтересованы в успехе учебного процесса, когда они сообща рассуждают и решают вместе все проблемы, образование процветает, – образование, подготавливающее ребенка к счастливой жизни в нашем сложном, динамично развивающемся мире».

Однако в школьной практике отношения между учителем и учащимися часто бывают формальными, безразличными, негативными. Нередко педагогический процесс рассматривается как простая передача учащимся знаний, умений и навыков: учитель – передает готовую информацию, опыт, ученики – усваивают. В результате односторонности действий педагогов учебная деятельность школьника обречена на слушание, воспроизведение, повторение. Педагогический процесс выступает как сплошной диктант. Школьникам диктуется все: и знания, и нравственность, и оценка действительности, и убеждения. Им остается только быть восприимчивыми к учительским наставлениям.

Именно при таком подходе к обучению дети теряют интерес к учению, не стремятся к самореализации, становятся строптивыми. Причины низкой результативности учебно-воспитательного процесса усматриваются в том, что этот процесс игнорирует самого ребенка. Педагоги, не признающие роли ребенка, всегда будут прибегать к силе, демонстрации власти. Беда многих учителей в том, что, входя в класс, они видят перед собой не личность, формирующуюся под их руководством и с их помощью, а лишь учеников, которые не выучили урок, не слушают, мешают работать. При этом дети выступают как носители знаний, умений, навыков, но не как маленькие граждане, личности со своими интересами, потребностями, желаниями, возможностями и способностями. Все это приводит к трудностям во взаимоотношениях учителей и учащихся, провоцирует отклоняющееся поведение детей.

Проблема организации гуманных отношений между воспитанником и воспитателем является одной из центральных в учебно-воспитательной работе. Гуманизация отношений – это процесс овладения гуманными идеями, превращения их в собственные мотивы поведения, ежедневные отношения. Гуманные отношения между учителем и учащимися – это залог успешной работы, личностного роста и саморазвития школьников.

Гуманизация обучения означает направленность на ученика как центральную фигуру обучения. Ученик выступает основным участником образовательного процесса, отвечающего ценностям и интеллектуальным способностям личности. Учитель исполняет роль человека, облегчающего процесс учения, создающего атмосферу взаимного доверия и живого общения, позволяющего осуществлять самореализацию личности.

Важной стороной учебно-воспитательной работы является педагогическое взаимодействие как результат деятельности, направленной на решение учебно-воспитательных задач, развитие личности ребенка. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания, их отношения приобретают новый характер. Все это предполагает построение учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы обе стороны, учитель и ученики, были активными соучастниками этого процесса. Отношения их должны строиться на принципе, сформулированном еще А. С. Макаренко, – «как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему».

Он подчеркивал, что в требовании к человеку проявляется уважение к нему. Систематическое подавление личности учащегося приводит к отрицательным последствиям – ученик больше думает не об учебном предмете, который изучает, а о требованиях учителя. В результате этого стихийно возникает тенденция к сопротивлению всему, что исходит от учителя. Антагонизм между учителем и учащимися имеет и социальные последствия – воспитывается человек безразличный к социальным проблемам, неспособный к самоорганизации, инициативе, самостоятельности и критическому мышлению. Отсюда следует, что новые требования общества к школе в плане формирования творческой личности не могут быть реализованы старой системой отношений, построенной на принуждении.

Важно, чтобы взаимодействия между участниками педагогического процесса были доверительными, гуманными и одновременно требовательными, чтобы субъекты педагогического процесса могли свободно обмениваться мнениями при решении учебных проблем, вести диалог.

Превентивная воспитательная работа дает положительные результаты только при взаимопонимании и доверии. Контакт педагога с ребенком можно сравнить с мостом, который соединяет две стороны бурного потока. Нет взаимопонимания между воспитателем и ребенком – нет связи между ними, нет пути от взрослого к ребенку, и наоборот. Во взаимодействии открытость ребенка связана с ощущением собственной безопасности. Он будет молчать, грубить, лгать, изворачиваться или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что воспитателю или учителю можно доверять, что он не нарушит его безопасности. Поэтому гуманистическая позиция состоит в обеспечении доверия между участниками педагогического процесса. Оно достигается признанием ценности и безусловной уникальности ребенка, демонстрацией принятия его самости, заботой о реализации его потребностей. Для установления доверительных отношений с детьми, имеющими отклонения в поведении, воспитателю необходимо освоить приемы и способы, позволяющие преодолеть коммуникативные барьеры. В учебном процессе следует обеспечить школьникам психологический комфорт, возможность познавательного и эмоционального их раскрепощения, когда каждый получает возможность выразить себя, самоутвердиться в творчестве, самостоятельности, в активной жизненной позиции.

Педагогическое взаимодействие становится эффективным, если технологические приемы, используемые воспитателем, учителем, одухотворены гуманистическим отношением к школьникам и направлены на развитие личности. Творчески работающие педагоги указывают не только на необходимость педагогического взаимодействия и сотрудничества в учебном процессе как основы гуманного обучения, но и предлагают схему их реализации через систему условий: буду сам рассуждать вслух и наглядно действовать у всех на виду; буду вовлекать ребят в свободное обсуждение, доказательство, опровержение; буду давать им специальные задания, решение которых невозможно без напряженной мысли и владения умениями составления плана будущих действий; буду подкреплять стремление каждого ребенка быть вдумчивым. В результате возникает атмосфера взаимопонимания и школьник ощущает себя не объектом воздействия, а субъектом, творцом собственной жизни. Поэтому ведущей задачей превентивной деятельности является создание условий для позитивных изменений в жизни каждого ребенка, стимулирование неприятия им негативного поведения.

Рассматривая школьника как активную личность, целесообразно строить педагогический процесс так, чтобы создавать условия, которые позволяли бы ребенку проявлять свойственную ему от природы активность, самостоятельно приходить к открытиям, испытывать радость от совместной познавательной деятельности, труда, игры, общения. Ученик должен поверить в себя, в свои познавательные силы, научиться преодолевать трудности в учебе, поведении, одерживать победы в сложных ситуациях. А учитель сможет направить активность учащихся в нужное русло, только если будет жить их интересами, понимать их стремления, ставить себя на их место и исходя из этого конструировать задачи и способы обучения. Воспитателю, учителю необходимо выбирать оптимальную позицию в процессе педагогического взаимодействия и не менять ее без надобности.

Это значит, что воспитатель должен обдумывать свои высказывания, замечания, тем более наказания, помнить об их пользе в превентивной работе по преодолению отклоняющегося поведения школьников. Если критика негативного поведения ребенка будет сочетаться с верой в его силы и возможности, то она может оказаться эффективной для исправления негативного поведения и действий.

Смысл педагогического взаимодействия в системе «учитель – учащиеся» состоит в постановке притягательной творческой задачи, которая решается в ходе диалога учителя с классом и с каждым учеником в отдельности, когда они совместно думают, сомневаются, размышляют, делают выводы. Формулировка задачи будет позитивной в том случае, если она содержит указания, предполагающие положительный результат («вести здоровый образ жизни» вместо «бросить курить», «добиться хорошей успеваемости» вместо «не получать двойки», «приходить в школу вовремя» вместо «перестать опаздывать» и т. д.).

Педагогическое взаимодействие – сложный и многокомпонентный процесс. Его составляющими являются: педагогическое воздействие (деятельность учителя), ответная реакция (деятельность ученика) и связующее звено между ними – коммуникативная задача (механизмы общения).

Педагогическое воздействие (деятельность учителя) предполагает: постановку цели и учебных задач, соответствующих интересам учащихся, отбор содержания учебного материала для решения воспитательных задач, обеспечение его восприятия и усвоения, активизацию познавательной деятельности школьников, анализ педагогической ситуации, определение возможных вариантов ее решения и оптимальных методов, технологий воздействия на учащихся.

Результативность деятельности ученика (ответная реакция) обеспечивается принятием поставленных целей и задач как личностно значимых, осмыслением полученной информации, нахождением адекватных методов работы с ней, ответной реакцией на воздействие учителя, активизацией познавательной деятельности.

Успешность обучения и воспитания школьников обусловливает и такой механизм педагогического взаимодействия, как коммуникативная задача. Педагогическое взаимодействие возможно лишь на основе общения и диалога, ведущего к решению возникших проблем. Диалог включает в себя три компонента: взаимное восприятие и понимание учителем учащегося (перцептивный аспект общения); обмен информацией между субъектами в процессе диалога (коммуникативный аспект); осуществление совместной деятельности (интерактивный процесс). Следовательно, главная задача учителя состоит в том, чтобы найти способы постановки перед учащимися коммуникативной задачи, в процессе решения которой устанавливается тесная взаимосвязь педагога с учащимися, партнерские взаимоотношения. «Сущность равнопартнерства, – отмечает И. И. Рыданова, – заключается в свободе личностного самовыражения и учителя, и ребенка. Именно тогда он получает импульс к проявлению искренности и правдивости, избавляясь от сковывающих творческие силы тревог и неуверенности в себе»/ На различных этапах педагогического общения коммуникативная задача воспринимается учащимися по-разному, это означает, что и уровни коммуникативного общения должны быть разными.

Педагогическое взаимодействие в системе «учитель – учащиеся» обеспечивает такое управление познавательной деятельностью обучаемых, при котором педагог: «а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коммуникативной работы класса; б) развивает способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью;

в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися».

Реализация управленческого механизма в ходе обучения позволяет учителю создавать атмосферу доверия, взаимопонимания, выбирать адекватную форму педагогического воздействия, стимулирующую позитивную ответную реакцию учащихся, т. е. создавать условия для самовыражения и самоутверждения каждого ученика.

Целостность педагогического процесса отнюдь не в сумме отдельных воспитательных и образовательных мероприятий. Основа его целостности – развивающаяся в многообразных формах жизнь детей. Еще В. А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы» писал о том, что «учение – это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения. Поэтому основой обучения, построенного на педагогических принципах, является общение и психологическое единство, когда ученик ощущает интерес со стороны педагога к себе. По мнению В. А. Сухомлинского, общение выступает многопланово: оно как бы пропитывает каждый микроэлемент педагогического процесса, с него начинается любое педагогическое действие, т. е. непосредственный духовный контакт с ребенком. При этом учитель должен обладать умением организовать общение не от себя, а от детей.

Ошибка многих учителей-практиков состоит в том, что они ориентируются лишь на педагогические задачи и устремления, забывая при этом о личности ученика.

Взаимодействие и сотрудничество учителя и учащихся на уроке возможны при соблюдении принципов организации общения, к которым

В. Ф. Шаталов относит следующие:

– активность процесса педагогического общения, сотворчество;

– расширение объема и видов общения;

– интенсивность общения, проявляющаяся в динамике, насыщенности, разнообразии видов педагогического взаимодействия;

– психологический комфорт, обеспечивающий самораскрытие личности ребенка;

– создание индивидуальной программы общения со школьниками;

– педагогическое сотрудничество педагога и детей.

Учитель-мастер, управляя познавательной деятельностью учащихся, направляет процесс общения. Благодаря созданию ситуации сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников, педагог органично включает их в коллективное обсуждение, в котором они связаны не только совместной задачей, вызывающей коллективную мысль, но и искусно созданной ситуацией общения. При этом в управлении классом принимают участие все ученики. Если кто-то ошибается, класс моментально реагирует. Именно в этой реакции имеет место социально-психологическое взаимодействие, которое создается учителем.

Как результат деятельности учителя и учащихся, их взаимодействия выступает эффект сопонимания, содействия, сооценки, обеспечивающих продвижение ученика, развитие его понятий и представлений, взглядов и убеждений, практических умений и навыков.

Следует иметь в виду, что результативность педагогического процесса достигается только в том случае, когда воздействие учителя вызывает положительную ответную реакцию школьника. Только при совпадении интересов и установок ученика с предпринимаемыми педагогом усилиями возможно общение, а следовательно, и взаимодействие на уроке. Характер ответной реакции определяется характером педагогического воздействия, т. е. тем, как продумана и решена на уроке коммуникативная задача учителем.

Задача учителя состоит в том, чтобы пробудить духовный мир ученика, заставить думать, искать ответы на волнующие его вопросы, рассуждать, спорить, доказывать. Но как побудить юную душу к сотрудничеству?

Успех может быть обеспечен лишь в том случае, если учитель строит учебную деятельность на основе доверительности, взаимопонимания, искренности, если происходит «проникновение» личности в личность, продуктивно организован процесс сопереживания.

Результативность педагогического процесса во многом определяется культурой общения учителя, четкостью его представлений о структуре педагогического взаимодействия, умением соблюдать принципы взаимодействия при планировании учебной работы на уроке.

Превентивная работа в школе призвана способствовать внутреннему изменению личности учащегося, предупреждению отклонений в его поведении и деятельности, отказу учителя от авторитарности во взаимодействии со школьниками. При этом в центре учебно-воспитательного процесса должны быть не содержание учебных предметов и не урок или мероприятие, а личность ученика, его духовный мир – мир потребностей, интересов, чувств, отношений к окружающему социуму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Превентивная педагогика, являясь отраслью педагогической науки, нацелена на предупреждение отклоняющегося поведения учащихся. Она призвана защитить ребенка от влияния негативных тенденций в жизни и деятельности. Назначение превентивной педагогики – выявить предпосылки отклоняющегося поведения ребенка и применить систему мер, препятствующих их проявлению, защитить ребенка от влияния негативных тенденций.

Методологическими основаниями современной превентивной педагогики выступают законы и закономерности диалектики, теория ценностей, синергетика как наиболее общая теория самоорганизации.

В настоящее время отклоняющееся поведение школьников приобретает новые характерные черты. Если раньше оно проявлялось главным  образом в нарушении школьной дисциплины (неповиновение учителю, сквернословие, грубое обращение с одноклассниками и учителями, курение табака), то сейчас к этому добавилось употребление алкоголя, наркотиков, воровство и т. п.

Превенция – это предупреждение, предостережение ребенка от совершения отрицательного поступка, а также педагогическая поддержка, которая содействует активному напряжению его физических и духовных сил при разрешении проблемной ситуации. Воспитатель, учитель не подменяют ученика, а только помогают ему самостоятельно справляться с трудностями, решать возникшие проблемы. Определение психолого-педагогической сущности превенции и превентивной деятельности позволило выявить возможности предупредительной деятельности воспитателя.

Основными направлениями превентивной деятельности выступают просветительское, диагностическое, содержательное, аналитическое и организационно-деятельностное, каждое из которых всесторонне рассматривается в нашем пособии.

Нами были определены основные закономерности и принципы превентивной деятельности. Наиболее общими являются закономерности цели, содержания и организации превентивной деятельности, а также согласованность педагогических воздействий, правильная организация упреждающей адаптации, активность детей в превентивной деятельности, эмоциональная атмосфера в школе и др. На основе закономерностей были выделены основные принципы превентивной деятельности: гуманизация, паритетные отношения между субъектами воспитательного процесса, сотрудничество и сотворчество, целостность и системность, опора на положительное, единство превенции, диагностики и коррекции, прямые, косвенные и параллельные действия, единство воспитания и развития и др. Принципы превентивной деятельности являются основой для предупреждения отклоняющегося поведения детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

Сманцер, А. П. Основы превентивной педагогики : учеб. пособие / А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова. – Минск : БГУ, 2014. – 279 с.

Дополнительная литература:

1. Оржеховская В. М. Превентивная педагогика – новая философия воспитания // Превантивна педагогика като научно познание : сб. науч. ст. София, 2010 г.

2. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2015. - 532 c.

3. Бумаженко Н. И. Виктимология : учеб.-метод. пособие / Н. И Бумаженко. Витебск, 2014. С. 6–8; Станков Б. Виктимология и превантивна педагогика //Превантивна педагогика като научно познание. С. 46.

4. Бебенин, В.Г. Педагогика в системе исполнения наказаний: факты, проблемы, решения. / В.Г. Бебенин. - М.: МГИУ, 2017. - 204 c.