«Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Тульский государственный педагогический

университет им. Л. Н. Толстого» (ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Кафедра специальной психологии

К У Р С О В А Я  Р А Б О Т А

по дисциплине «Логопедия»

на тему:

«Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

Выполнила:

студентка 5 курса группы «С»

факультета психологии

специализации

«Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»

Тангалычева  Д.В.

Научный руководитель: старший научный преподаватель кафедры «Специальная психология»  Лещенко С. Г.

Тула – 2013

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Теоретические основы изучения развития активного  словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1. Закономерности развития активного словарного запаса у старших дошкольников в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2. Особенности развития активного словарного запаса у старших дошкольников с ОНР III уровня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

1.3. Теоретические подходы к диагностике особенностей развития словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей развития активного словарного запаса  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

2.1 Анализ результатов обследования активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

2.2 Комплекс заданий по развитию активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах …………………………………………......................55  

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61  

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Введение

Актуальность темы

Развитие речи в дошкольном возрасте является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми.

В целом уровень речевого развития современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к тому, что многие школы вынуждены привлекать к работе с детьми начального звена специалистов-логопедов. Однако наблюдения за работой логопедов в школах, беседы с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и закрепились на уровне связи в коре головного мозга. К тому же исправление «застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму).

Проблема развития словаря у старших дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы.  Так как уже установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего появляются в результате общего недоразвития всех компонентов языка. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития. Так же формирование словарного запаса имеет большое значение для развития познавательной сферы деятельности ребенка.

К настоящему времени исследования данного вопроса располагают богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно активного словарного запаса. Но несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения.

Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, Куликова Т.В., Волкова Г.А., Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.

Цель исследования: составить и апробировать комплекс заданий по развитию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования: процесс развития лексического строя речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:  развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотезой исследования мы предполагаем, что если комплекс заданий будет включать в себя упражнения и игры на пополнение объема номинативного, атрибутивного, предикативного словаря, а также  развитие навыков обобщения и подбора антонимов и синонимов, то это позволит добиться положительной количественной и качественной динамики в развитии активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи:

1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме изучения активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
2. Составить диагностический комплекс методик, направленный на выявление развития активного словаря старших дошкольников с ОНР III уровня и с его помощью выявить особенности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
3. Проанализировать полученные результаты;
4. Составить и апробировать комплекс заданий по развитию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
5. Оценить результативность предлагаемого комплекса заданий по развитию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством проведения сравнительного анализа результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапов эксперимента.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами. Для проведения соответствующего исследования применялись такие методы, как:

- Организационные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- Эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент в единстве трех этапов;

- Психодиагностические методы (методики «Объем активного словаря», «Подбор синонимов к словам», «Подбор антонимов к словам», «Исследование объяснения значения слова», «Состояние номинативного словаря», «Состояние атрибутивного словаря»)

- количественный и качественный анализ результатов исследования;

- интерпретационные методы.

Результаты исследования представлены в виде таблиц, рисунков и мультимедийной презентации.

Практическая значимость исследования. На основе результатов исследования разработаны логопедические рекомендации, повышающие успешность процесса формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, которые могут быть использованы такими специалистами, как учителями – логопедами, воспитателями дошкольных учреждений.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка» - детский сад №71 г. Тулы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В эксперименте принимало участие 6 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, посещающих старшие группы детского сада для детей с нарушением речи.

Глава 1. Теоретические основы изучения развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

1. Закономерности развития активного словарного запаса у старших дошкольников в онтогенезе.

Пристальный интерес к проблеме развития словарного запаса детей возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словарный запас, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей, развитии словаря при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович,  Д.Б. Эльконин и др.).

Словарный запас - совокупность слов современного русского языка, как обозначение предметов, явлений и понятий, образует его словарный состав, или лексику.

Селиверстов В.И. дал такое определение словарному запасу: «словарь – это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека». ^[1]

В литературе понятие словарь и словарный запас имеют одно и тоже определение, поэтому в дальнейшем, мы будем использовать оба этих понятия.

Усваиваемые детьми слова распадаются на два разряда. Это активный словарь и пассивный.

В активный запас слов входят те слова, «которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь».

В.И.Селиверстов дает следующую формулировку активному словарю: «словарь активный – активный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и т.д.»^[2]

Развитие активного словаря тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребёнок осознает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

Развитие словаря в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Первоначальное общение взрослых с ребёнком носит односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению с помощью языка.

Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребёнком в процессе общения.

В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития слова не ограничиваются друг от друга, реакция происходит на весь комплексов слов со всей предметной ситуацией.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов.

Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении происходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением. Слова-предложения на этом этапе выражают либо повеление, либо указания, либо называют предмет или действие.

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период у ребёнка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Развитие активного словаря у ребёнка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. Первоначально новое слово возникает у ребёнка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте 1,5–2 года ребёнок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как называется?». Несмотря на то, что к 3,5–4 годам предметная отнесенность слова у ребёнка приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается.

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Слово сопровождается определённой интонацией, жестами, которые уточняют его значение.

Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова. Известно, что слово имеет сложное по своей структуре значение. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность предметов, признаков действий. На значение слова оказывает влияние и связь с другими словами: унылая пора, веселая пора, короткая пора. Слово приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова (по А. А. Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С. Д. Кацнельсону и др.):

• денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол — это конкретный предмет);
• понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
• коннотативный компонент — отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
• контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день, холодная вода в реке, холодная вода в чайнике).

Не все компоненты значения слова появляются у ребёнка сразу. В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.

Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Например, объясняя значение слова СТОЛ, ребёнок сначала говорит: «На нём едят». Позднее он по-другому объясняет то же слово: «Это вид мебели», т.е. соотносит это слово на основе связей между словами в языковой системе.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

.

По мере развития активного словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значение и корректируя употребление старых.

О.С. Ушакова  выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.^[3] Нулевой степенью обобщения являются имена собственные и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

К концу второго года жизни ребёнок усваивает слова первой степени обобщения, обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств – имен нарицательных.

В возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова второй степени обобщения, обозначающие родовые понятия, передающие обобщенно названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного.

Примерно к 5–6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова третьей степени обобщения, которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

Обогащение жизненного опыта ребёнка, усложнение его деятельности и развитие общения приводят к постепенному количественному росту словаря.

Исследователями  (М.М. Алексеевой, Е.М. Струниной, О.С.Ушаковой) развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Выделяются количественная и качественная стороны процесса обогащения словаря ребенка дошкольного возраста. Относительно объема словаря у детей того или иного возраста до сих пор не существует достаточно обоснованных данных. Объем живого индивидуального словаря – объект, трудно поддающийся измерению. Границы его подвижны, фиксировать его почти невозможно по причине большой неопределенности расстояния между тем, что ребенок знает, понимает и тем, что и как он употребляет в разных речевых ситуациях. Д.Б. Эльконин указывал, что «расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Он отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние».^[4]

В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста.

С.Н. Цейтлин  приводит такие средние цифры для словаря детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам -1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам - 2200 слов.^[5]

М.Р. Львов, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный и максимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год – минимальный словарь - 3 слова, максимальный словарь - 58 слов, полтора года - 44 и 383 слов соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2 года б месяцев - 171 и 1509 слов.^[6]

По данным Логиновой В.И. в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов.

Бутон Ш. приводит такие данные о росте словаря: 1 год - 9 слов, полтора года - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года б месяцев - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.^[7]

Волосец Т.В.  выявила, что у детей в возрасте от 4-х до 8-ми лет существительные занимают 23% всех слов, глаголы -23,8%, а прилагательные - лишь 4,3%. По мнению автора в словаре 5-7-летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением (89% существительных), глаголы прошедшего (50%) и настоящего (44,6%) времени, обозначающие различные виды движения.^[8]

А.В.Захарова приводит данные о соотнесении частей речи в словаре 6-ти летнего ребёнка: имя существительное - 42,3%, глагол - 30%, наречие - 10,3%, имя прилагательное - 8,4%, частицы - 3,9%, местоимение - 2,4%, числительное - 1,2%, союз - 0,3%. ^[9]

По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.^[10]

Анализируя количественные данные, мы видим своеобразие формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Одна из особенностей, интересующая нас, это медленное обогащение словаря прилагательными.

Вопрос адъективного пласта детского словаря раскрыт в работе А.В.Захаровой. Опираясь на данные различных авторов и на свои исследования, автор говорит о том, что слов предметных всегда больше, чем слов, обозначающих действия, а последних больше, чем лексических единиц, обозначающих признаки и отношения. Активное вхождение прилагательных в детскую речь и осознанное пользование ими характеризует лишь старший предшкольный возраст.

Рассматривая этот факт с психологической точки зрения и опираясь на выводы многих психологов, А.В.Захарова объясняет это тем, что у маленьких детей еще нет потребности в словах, выражающих признаки, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака. Чтобы это ощущение возникло, ребёнок должен осознать неоднородность однородных предметов, ему необходимо научиться сравнивать и делать выводы из сравнения. Через сравнения постигаются размеры и форма, цвета и свойства предмета, а сама потребность в сравнении есть результат немалого опыта - и жизненного и языкового.^[11]

Изучение прилагательных в активном словаре дошкольника становится еще более важным, если посмотреть на него с точки зрения М.Ж.Флеровой: "В современном русском языке имена прилагательные - это самая многочисленная после существительных армия слов".

По мнению А.В.Захаровой, словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как к этому возрасту ребенок усваивает все основные модели родного языка. В этот период формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Основой "каркас" словаря не изменяется, несмотря на качественное его пополнение и увеличение объёма.

А.В.Захарова, анализируя активный словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи лет, выделяет наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные - "мама", "люди", "мальчишка"; прилагательные - "маленький", "большой", "детский", "плохой"; глаголы - "пойти", "говорить", "сказать". Автор отмечает преобладание в словаре детей слов, обозначающих людей. Среди наиболее частотных прилагательных выявляются слова с широким значением и активной сочетаемостью.

Важное место среди прилагательных детского словаря занимают местоименные адъективы ("такой", " который", "этот", "свой", "всякий", "наш", "весь", "каждый", "мой", "самый"). Высокая частотность местоименных прилагательных доказывает большую коммуникативную значимость данных частей речи у детей.

При анализе словаря А.В. Захарова отмечает также преобладание у детей отрицательной оценки на положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.

Учитывая выше сказанное можно сделать вывод о том, что старший дошкольный возраст - конец периода спонтанного овладения родным языком. К этому времени ребёнок, с одной стороны, уже в такой мере овладевает обширным лексиконом, всей сложной системой грамматики и связной речью, что усваиваемый язык становится для него действительно родным (А.Н.Гвоздев). С другой стороны, семантическое и частично грамматическое развитие речи ребёнка остаётся ещё далеко незавершённым.

2. Особенности развития активного словарного запаса у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г. А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в. ^[12]

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.^[13]

В исследованиях Р.И.Лалаевой отмечается ряд особенностей лексики старших дошкольников при ОНР. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный характер. Наиболее трудным звеном формирования семантических полей у детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация. Выявлен малый объём семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют более половины всех парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено, что латентный период реакции на слово-стимул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в норме.^[14]

На основании анализа характера вербальных ассоциаций у дошкольников 5-8 лет Н.В.Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических полей:^[15]

Первый этап - несформированность семантических полей. Ребёнок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации. Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают синтагматические ассоциации («кошка - мяукает»).

Второй этап - усваивает смысловые связи слов, отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь («дом -крыша», «высоко - башня»). Семантическое поле ещё структурно не оформлено.

Третий этап - формируются понятия, процессы, классификации. Образуются связи между словами, семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций («овощ -помидор», «высоко — низко»).

Н.В.Серебрякова выявила особенности лексики: ограниченность объёма словаря, особенно предикативного; большое количество замен особенно по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень немотивированности ассоциаций.

Л.В.Лопатина отметила несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудность актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. Неадекватное использование антонимических средств языка обусловлено недостаточностью осознания парадигматических пар, в основе которых лежит элемент отрицания. ^[16]

Особенность детей с ОНР заключается в том, что качество и объём активного словаря у детей этой группы не соответствует возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложные картинки по группам; не справляются с заданием на подбор слов антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и существительных с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задание на словообразование: им требуется наглядный образец и помощь взрослого.

В работах Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (III уровня):^[17]

Расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой -маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»). Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости. Недостаточная ориентация в звуковой слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.

Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Выявляются стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трёх родов («пять руках» - пять рук). Характерны ошибки употребления предлогов: опускание, замена, недоговаривание.

Дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в расширенном и диффузном значении. Чётко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей.

Недостаточный запас лексики, незнание оттенков значений характерно для речи детей с ОНР (III уровень), вследствие чего отмечаются ошибки в словоизменении, что влечёт за нарушение синтаксической связи слов в предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в словах. Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной, «блеклой». Более благополучно обстоит дело с употреблением местоимений различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия, хотя многие из них им знакомы.

Итак, можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

 Как показали исследования многих авторов (Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова)^[18] несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные способности детей. Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и лексической, в системы речевого формирования одна из главных задач в дошкольном периоде. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие.

3. Теоретические подходы к диагностике особенностей развития словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения (Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И. А.)^[19]

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение активного словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Большое внимание уделял развитию словаря  детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет»^[20], развитию речи он посвящает целую главу. Рекомендации по формированию речи Я.А. Коменский дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на 4,5 и 6 годах - обогащению словаря, названию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи.  Я. А. Коменский предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных.

Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные задачи:

- обучение звуку, или средству развития органов речи;

- обучение слову, или средству ознакомления с предметами;

- обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.

В основе обучения лежит принципа наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия, строится на основе восприятия сначала предметов, затем картинок.

В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что словарь  ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой.

Что касается вопросов развития словаря в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес К.Д. Ушинский.^[21] Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К.Д. Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:

- развитие дара слова;

- усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;

- усвоение грамматики, или логики языка.

Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно - в 20-30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию словаря оказала деятельность Е.И. Тихеевой.^[22] Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения:

- развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием;

- речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками;

- речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде;

- руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка.

Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.

Е.И. Тихеевой были разработаны упражнения, обеспечивающие обогащения активного словаря и содержательной стороны отдельных слов: составления предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.

Разрабатывая различные аспекты работы по формированию словаря дошкольников, исследователи большое внимание уделяли обозначению словами предметов или явлений окружающей действительности на основе их наглядного целостного восприятия.

Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М. Кониной и А.М. Бородич, В.И. Логиновой.

В.И. Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Содержание и методика словарной работы с дошкольниками разрабатывалась также О.С. Соловьевой^[23], которая считала, что прежде всего "нужно заботиться о том, чтобы дети знали названия всего того, с чем им приходится иметь дело в повседневной жизни". Поэтому автором были выделены группы слов, которыми должны овладеть дошкольники. Кроме того, О.И. Соловьева  отмечала, что важен не только количественный рост активного словаря, но и его качественное обогащение, под которым понималось изменение значений слов в зависимости от контекста и места в лексической системе.

Другое направление словарной работы связано с подходом к освоению дошкольниками содержательной стороны слова в единстве и взаимосвязи с развитием элементов понятийного мышления (школа В.А. Логиновой^[24]: формирование активного словаря неотделимо от развития у детей умения выделять признаки предметов и явлений, необходимые для обобщения. Необходимо постоянное углубление знаний, представлений дошкольников о предметах и явлениях объективной реальности. Поэтому В.И. Логинова  предлагает в ходе формирования словаря детей опираться прежде всего на их познавательную деятельность.

Е.М. Струнина^[25] предложила методику, развивающую старших дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова. По мнению автора, раскрытие семантических связей между словами должно помогать уточнению понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения отбирать выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий речевой ситуации.

Исследованием словаря в онтогенезе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова [, Л.Н. Ефименкова  и другие.

Изучение активного словаря детей с ОНР занимались Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение активного словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Методики по формированию словаря у дошкольников предлагали следующие ученые: Е.И. Тихеева,  Е.А. Флерина ,И. О, Соловьева, М.М. Конина, А.М. Леушина, В.И. Логинова, Е.М. Струнина  и другие.

Дальнейшее изучение проблемы развития речи дошкольников с ОНР находит отражение в трудах Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблемам изучения словаря детей уделялось большое внимание, но систематический подход стал осуществляться сравнительно недавно.

Выводы по первой главе

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет.

В развитии активного словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения: становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Меняется характер обобщений, содержащихся в слове: ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений хотя они все еще остаются конкретными и наглядными. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими.

У старших дошкольников с ОНР 3 уровня, несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, выявляется ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов, неточное понимание и употребление ряда слов. Среди лексических ошибок выделяются следующие: замена названия части предмета названием целого предмета; подмена названий профессий названиями действия; замена видовых понятий родовыми и наоборот; взаимозамещение признаков.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием (ОНР 3 уровня) наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных).

Характерная особенность активного словаря детей с ОНР выражается в вербальных парафазиях, среди которых наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Еще большее количество ошибок наблюдается при выполнении заданий на группировку семантически близких слов.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению развития активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

2.1 Описание диагностического комплекса методик, направленного на выявление особенностей развития активного словарного запаса у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил выявить те особенности активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня, которые мы будем экспериментально определять. С этой целью нами подобраны методики и составлена диагностическая программа (Приложение 1), направленная на выявление особенностей развития активного словаря у данной категории детей, а также разработаны критерии по количественной и качественной обработке результатов.

В исследовании принимало участие 5 детей с ОНР  III уровня посещающих старшие группы детского сада для детей с нарушением речи. Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Центр развития ребенка» - детский сад №71 г. Тулы. В состав группы для обследования вошли дети 6 лет, у которых имелось заключение о наличии общего недоразвития речи III уровня (по классификации Р. Е. Левиной)^[26].

Для исследования были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика исследования лексических операций детей Н.В. Серебряковой;^[27]

2.Методика исследования лексического строя речи у дошкольников  Куликовой Т.В.^[28]

3. Методика выявления уровня сформированости лексики у детей дошкольного возраста Волковой Г.А.^[29]

Проведем анализ результатов и выполнения каждого задания.

Задание 1. «Объем активного словаря» ^[30] 

 Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.2 (в баллах).

Рис. 1. Результаты исследования объема активного словаря

количественные данные, полученные при выполнении этого задания, можно сделать следующие выводы:

Самые высокие баллы по выполнению этого задания показали Павел, Надя и Семен, набравшие по 3 балла. Больше всех правильно выполненных заданий сделал Павел, у него 377 правильных ответа, у Нади 372 правильных ответа, у Семена 370. У этих детей почти не наблюдалось трудностей при выполнении задания, но все же допускали незначительные ошибки. Трудности вызвали такие задания как названия ягод (брусника, клюква), название профессий (водопроводчик, швея, каменщик). Не все дети знали названия цветов и деревьев (астра, фиалка, осина, клен). Были допущены ошибки в назывании глаголов. Эти дети часто заменяли и смешивали глаголы (пилит-режет-рубит; поет-воркует-чирикает).  Были затруднения  в назывании имен прилагательных. Имена прилагательные «короткий, низкий, тонкий, узкий» большинство детей заменило на одно слово «маленький».

Кристина и Ксения дали меньшее количество ответов и получили по 2 балла за задание. У них наблюдалось взаимозамещение признаков. Так словом «маленький» заменялись такие слова как «короткий, тонкий, низкий, узкий». Они путались в названиях деревьев, цветов.  Кристина не могла назвать части предметов (рукава, подоконник, плечо, подбородок), заменяя названия части предмета названием целого предмета (подбородок – лицо; плечо – рука, подоконник - окно).

У всех детей замечены ошибки в назывании глаголов. Эти дети часто заменяли и смешивали глаголы (пилит-режет-рубит; поет-воркует-чирикает).  Были затруднения  в назывании имен прилагательных. Имена прилагательные «короткий, низкий, тонкий, узкий» большинство детей заменило на одно слово «маленький». Большие затруднения вызвали имена прилагательные обозначающие оттенки цветов и тактильные ощущения. Кроме Кристины, остальные дети не смогли назвать слова «оранжевый, сиреневый, фиолетовый, коричневый, гладкий, пушистый, колючий».

В общем, дети свободно шли на контакт с экспериментатором и принимали задание. Вопросов к экспериментатору не возникало, но при предложении помощи, дети охотно ее использовали.

Задание 2. «Подбор синонимов к словам»

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.2 (в баллах).

Анализируя количественные данные исследования синонимии, можно сделать следующие выводы:

Самые высокие баллы набрал Павел, у него максимальное количество баллов – 4 б. Задание не вызвало у него затруднений, он быстро понял инструкцию и отвечал на вопросы. Однако он только с помощью логопеда смог подобрать синоним к слову «рваный».

Рис. 2. Результаты исследования синонимии

Ксения и Семен набрали по 3 балла за это задание. Семён правильно подобрал синонимы к 10 словам. Он не смог подобрать синоним к слову «доктор» и с помощью логопеда нашел синоним к слову «рваный». На слово торопиться он подобрал синоним «бежать», что говорит, о не полном понимании значения слова. Ксения правильно подобрала синонимы к 11 словам. На слово «трудиться» она дала ответ «помогать маме», что показывает ситуативный характер ассоциаций и несформированность обобщенного смысла слова. Однако на слово «здание» подобрала слово «сооружение», что говорит о наличии редких слов в ее активном словаре.

Кристина и Надя набрали по 2 балла, подобрав по 8 слов синонимов. Трудности вызвали слова «рваный» и «доктор», на которые они так и не подобрали синонимы. С помощью наводящих вопросов Надя дала ответ к слову «трудиться». У Кристины  вызвало затруднение слово «торопиться», на которое она спустя некоторое время и при помощи наводящих вопросов ответила «быстро делать».

Задание 3. «Подбор антонимов к словам»^[31]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.3 (в баллах).

Рис. 3. Результаты исследования антонимии

Анализируя количественные данные исследования антонимии, можно сделать следующие выводы:

Сравнивая задание 2 и задание 3 можно сделать вывод, что подобрать антонимы   к словам для детей оказалось труднее, чем синонимы.

Максимальное количество баллов набрали Павел, Ксения и Надя (по 3 балла).

Почти все дети  на слова «большой, широкий, длинный» давали ответ «маленький», что говорит о смешении признаков размера.

Кристина, Паша и Ксения не справились с подбором антонимов к слову «острый». Ксения на слово «друг» подобрала антоним «злодей».

Семён только с помощью наводящих вопросов дал ответ на слово «здоровый», изначально ответив «нездоровый». Надя  не смогла подобрать антоним на слово «мягкий».

Задание 4. «Исследование объяснения значения слова»^[32]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.4 (в баллах).

Рис. 4. Результаты исследования объяснения значения слова

Анализируя количественные данные исследования объяснения значения слов, можно сделать следующие выводы:

Максимальные баллы за это задание получили Кристина, Паша, Ксения и Семён (по 3 балла), Надя набрала 2 балла.

Особые трудности вызвали у детей такие слова, как «овощи, насекомые, животные, деревья, цветы, шить, собирать». Наде, Кристине и Семёну было трудно дать определения именам прилагательным, таким как «маленький, высокий, низкий, короткий, длинный». Им было трудно дифференцировать эти понятия и дать точное объяснение. На слово «круглый» Паша и Ксения ответили «круглой формы», остальные не смогли объяснить это слово.

Детям легче всего было справиться с определениями конкретным именам существительным. Только у Нади возникли трудности с определением слова «конфета» и со словом «глаза», на которое она только с помощью наводящих вопросов ответила «то, чем люди смотрят».

Помощь экспериментатора чаще всего была полезна при попытке определений имен существительных обобщающего значения и имен прилагательных.

Задание 5. «Состояние номинативного словаря»^[33]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.5 (в баллах).

Рис. 5. Результаты исследования состояния номинативного словаря

Анализируя количественные данные исследования номинативного словаря, можно сделать следующие выводы:

 В общем, дети с этим  заданием справились легко и быстро, без помощи экспериментатора. Максимальное количество баллов  набрали Кристина, Ксения, Надя и Семён (по 2 балла).

Кристина набрала 1 балл. Ей понадобились наводящие вопросы при ответе на вопрос: «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?», после чего она дала правильный ответ.

Задание 6. «Состояние атрибутивного словаря»^[34]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.6 (в баллах).

Рис. 6. Результаты исследования состояния атрибутивного словаря

Анализируя количественные данные исследования атрибутивного словаря, можно сделать следующие выводы:

Кристина, Паша, Ксения и Семен без трудностей справились с этим заданием, им не понадобилась помощь экспериментатора. Они четко и понятно объясняли значения слов и набрали по 2 балла.

Надя не смогла самостоятельно дать определения на слова «море» и «небо», ей понадобилась помощь экспериментатора, после которой дала словам объяснения.

Итак, подведем итоги исследования активного словаря у детей.

Результаты исследования активного словаря

Таблица 1

Наглядно количественный анализ исследования показан на рис.7. (в баллах).

Рис.7. Уровень развития активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, в результате исследования  было выявлено, что высокий уровень развития активного словаря имеют Паша и Семён. У этих детей наблюдается большой объем активного словаря. Они с легкостью группируют семантически близкие слова и дают им обобщенное название. У них хорошо развиты процессы синонимии и антонимии, однако в некоторых заданиях они нуждались в помощи экспериментатора, после чего давали правильный ответ. Без особых затруднений подбирали определения к заданным словам и безошибочно справлялись с заданием называния предметы по описанию.

Средний уровень развития активного словаря был выявлен у остальных детей, участвующих в исследовании: у Кристины, Ксении и Нади. По сравнению с Пашей и Семёном у этих детей отмечается небольшой объем активного словаря. Дети называют знакомые предметные картинки, но испытывают затруднения при назывании обобщенных слов, затруднения при актуализации предикативного словаря: смешения и замены при назывании действий. Наблюдались такие ошибки как замена названия части предмета названием целого предмета, взаимозамещение признаков. Синонимы и антонимы подбирают, но при этом часто нуждается в наводящих вопросах экспериментатора. Эти дети с заметными затруднениями дают определение словам, особенно четко это выражается при формулировке определения имен существительных обобщенного значения, имен прилагательных и глаголов. Возникают трудности при подборе слова к его описанию. В помощи экспериментатора нуждаются гораздо чаще, но иногда и она не помогает ребенку дать правильный ответ.

2.2. Описание коррекционно-развивающей работы по развитию активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР lll уровня

По результатам диагностики развития активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня нами был разработан комплекс заданий, целью которого является развитие выявленных особенностей активного словаря у детей данной категории, которая представлена в таблице 2.

Реализация комплекса заданий по развитию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня идет в 3 направлениях: развитие словаря обобщающих слов, обогащение словаря антонимов, обогащение словаря синонимов.

Каждое направление реализуется на трех уровнях: на уровне имен существительных, на уровне глаголов, на уровне имен прилагательных.

Комплекс заданий по развитию активного словаря

Таблица 2

Направление 1. Развитие словаря обобщающих слов

Развитие словаря обобщающих слов на уровне имен существительных

Задание 1. «Назови одним словом».^[35] (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Назвать обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый этим словом.

Например:

Как назвать одним словом то, что растет на грядке в огороде, используется в пище? (Овощи) Как назвать одним словом то, что растет на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие? (Фрукты) Как назвать одним словом то, что мы надеваем на тело, на голову, на ноги? (Одежда)

Задание 2. «Что общего?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например:

У двух предметов: огурец, помидор (овощи), ромашка, тюльпан (цветы), слон, муравей (животные), комар, жук (насекомые).

Развитие словаря обобщающих слов на уровне глаголов

Задание 1. «Что общего?»^[36] (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например:

Что общего делают: чайка и самолет (летают), заяц и кенгуру (прыгают), рыба и черепаха (плавают), школьник и студент (учатся), солнце и лампочка (светят), цветы и духи (пахнут).

Задание 2. «Найди сходство»

Содержание: Найти и назвать общие действия у нарисованных предметов.

Например: свеча и огонь (горят), волк и собака (воют), поезд и автобус (ездят), мальчик, открывающий дверь и мальчик открывающий крышку (открывают), самолет и бабочка (летают).

Оборудование: предметные картинки.

Развитие словаря обобщающих слов на уровне имен прилагательных

Задание 1. «Что общего?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например:

У двух предметов: репа и цыпленок (желтые), клубника и роза (красные), сахар и шоколад (сладкие), лимон и апельсин (кислые), жираф и баобаб (высокие).

Задание 2. «Найди сходство»

Содержание: Найти и назвать общие черты у нарисованных предметов.

Например:

На картинках: роза и еж (колючие), облака и вата (белые), банан, кукуруза и солнце (желтые),  дождь и мокрый плащ (мокрые), шуба и огонь (теплые)

Оборудование: предметные картинки.

Направление 2. Обогащение словаря антонимов

Обогащение словаря антонимов на уровне имен существительных

Задание 1. Слова – «неприятели»^[37] (Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.)

Содержание: к данным словам придумать слова – «неприятели».

Слова-стимулы: день, утро, восход, лето, зима, добро, друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, грязь.

Задание 2. «Найди отличие».

Содержание: Объяснить, в чем отличие у предметов.

Например:

На картинках: жара – мороз (зимний день и летний день), вверх – низ (гора - обвал), чистота – грязь (чистая и грязная посуда), закат – восход.

Обогащение словаря антонимов на уровне глаголов

Задание 1. Слова - «неприятели» (Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.)

Содержание: к данным словам придумать слова – «неприятели».

Слова-стимулы: войти, говорить, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, ложиться, одеваться, мириться, опускать, помогать, смеяться, закрывать, включать.

Задание 2.  Игра с мячом «Скажи наоборот» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: логопед называет слова и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть - (раздеть),

Поднять - (опустить),

Бросить - (поймать),

Спрятать - (найти),

Положить - (убрать).

Задание 3. Игра с мячом «Скажи наоборот»^[38] (Седых Н.А.)

Содержание: Дети стоят в шеренге лицом к логопеду. Он произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово – «неприятель») к заданному слову и вернуть его ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребенок продолжает игру, придумывая свои слова.

Речевой материал: входить - …; включать - …; строить - …; засыпать - …; хвалить - …; говорить - …; начинать - …; встречать - .; поднимать - …

Обогащение словаря антонимов на уровне имен прилагательных

Задание 1. Слова - «неприятели» (Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.)

Содержание: к данным словам придумать слова – «неприятели».

Слова-стимулы: больной, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый.

Задание 2. Игра «Закончи предложение»^[39] (Краузе Е.Н.)

Содержание: Детям предлагается закончить предложение.

Слон большой, а комар.

Камень тяжелый, а пушинка.

Золушка добрая, а мачеха.

Сахар сладкий, а горчица.

Дерево высокое, а куст.

Дедушка старый, а внук.

Суп горячий, а компот.

Сажа черная, а снег.

Лев смелый, а заяц.

Задание 3.  Игра «Сравни!»^[40] (Краузе Е.Н.)

Содержание: Детям предлагается сравнить:

По вкусу: горчицу и мед.

По цвету: снег и сажу.

По высоте: дерево и цветок.

По толщине: канат и нитку.

По ширине: дорогу и тропинку.

По возрасту: юношу и старика.

По весу: гирю и пушинку.

По размеру: дом и шалаш.

Направление 3. Обогащение словаря синонимов

Обогащение словаря синонимов на уровне имен существительных

Задание 1. Игра «Подбери слово» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Друг - (товарищ, приятель); дом - (здание, жилище); дорога - (путь, шоссе); солдат - (боец, воин); труд - (работа); мудрость - (ум).

Задание 2. Игра с мячом «Скажи по-другому».

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать синоним к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Слова-стимулы: холод, пауза, несчастье, сильный дождь, враг, грусть, забота, сырость.

Обогащение словаря синонимов на уровне глаголов

Задание 1. Игра «Как сказать?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Как сказать, если листья опадают с деревьев? (Опускаются, падают, валятся.) Как сказать, если что - то или кто - то движется по кругу? (Кружится, вьётся, вращается, вертится, крутится.)

Задание 2. Игра «Подбери слово» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Бежать - (мчаться, нестись); смотреть - (глядеть); трудится - (работать); печалиться - (грустить).

Обогащение словаря синонимов на уровне имен прилагательных

Задание 1. Игра «Как сказать?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Как сказать о плохой погоде? (Пасмурная, облачная, дождливая, холодная.). Как сказать о вещи, которой много лет (старая, изношенная, старинная, древняя). Как сказать, если вещь очень быстро движется? Какая она (быстрая, скорая, стремительная, быстроходная). Как сказать, если вещь нравится по внешнему виду? (красивая, прекрасная, очаровательная, великолепная)

Задание 2. Игра «Подбери слово» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.).

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Смелый - (храбрый); алый - (красный, багряный).

Оборудование: мяч.

Задание 3. Игра «Солнышко»^[41] (Краузе Е.Н.).

Содержание: Логопед даёт задание: Кто ответит на вопрос, тот может прикрепить к солнышку лучик.

Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».

(отважный, храбрый, решительный).

Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него?

(боязливый, нерешительный, пугливый).

Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».

(говорить, разговаривать).

Оборудование: солнышко, лучики.

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования

После реализации нами комплекса заданий по развитию активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня нами была проведена повторная диагностическая работа.

После повторной реализации диагностического комплекса нами был проведен количественный и качественный анализ полученных результатов по каждой методике, что позволило нам выявить динамику в развитии активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Задание 1. «Объем активного словаря» ^[42] 

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.8 (в баллах).

Рис. 8. Результаты исследования объема активного словаря

Анализируя количественные данные, полученные при выполнении этого задания, можно сделать следующие выводы:

Все дети набрали по 3 балла. Больше всех правильно выполненных заданий сделал Паша, у него 379 правильных ответа, у Нади 377 правильных ответа, у Семёна 374. У детей все еще вызывали трудности такие задания как названия ягод (брусника, клюква), название профессий (водопроводчик, швея, каменщик) и названия цветов (астра, фиалка). Гораздо меньше ошибок по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента было допущено в назывании глаголов и прилагательных.  Дети уже дифференцировали и использовали в речи такие слова как «короткий, низкий, тонкий, узкий», а также слова «пилит-режет-рубит»

Кристина дала наименьшее количество правильных ответов – 370. Но, тем не менее,  объем активного словаря значительно увеличился.  Слова «короткий, тонкий, низкий, узкий» уже не заменялись одним словом «маленький».  Она уже не путалась в назывании частей тела и фрагментов одежды и мебели (рукава, подоконник, плечо, подбородок). Однако она, так же как и в прошлый раз, путалась в названиях деревьев, цветов.

В процессе анализа результатов контрольного этапа эксперимента по методике «Объем активного словаря» нами была выявлена определенная динамика в развитии активного словарного запаса исследуемых детей. Значительно увеличился объем активного словаря глаголов и прилагательных. Дети дифференцировали в речи имена прилагательные, обозначающие длину, высоту, толщину, ширину, тактильные ощущения, однако были допущены незначительные ошибки в употреблении имен прилагательных, обозначающих оттенки цветов («оранжевый, сиреневый, фиолетовый»). Гораздо проще испытуемым дались задания с использованием глаголов «пилит-режет-рубит; поет-воркует-чирикает».

Дети свободно шли на контакт и выполняли все инструкции. Помощь со стороны экспериментатора использовалась реже, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Задание 2. «Подбор синонимов к словам»

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.9 (в баллах).

Рис. 9. Результаты исследования синонимии

Анализируя количественные данные исследования синонимии, можно сделать следующие выводы:

Самые высокие баллы набрали Паша и Семён, у них максимальное количество баллов – 4 б. Задание не вызвало у них особых затруднений, они быстро и легко поняла инструкцию и отвечали на вопросы экспериментатора. Однако Семёну понадобилась больше времени подумать и помощь логопеда, чтобы подобрать синоним к слову «торопиться».

Ксения и Надя набрали по 3 балла за это задание. Кристина правильно подобрала синонимы к 12  словам. На слово «здание»  Ксения подобрала 2 слова: «дом» и «сооружение». На слово рваный она дала ответ «с дырками», хотя на констатирующем этапе эксперимента ответила правильно, сказав слово «дырявый». Надя сделала в этом задании 2 ошибки, дав при этом 11 правильных ответов. Даже при помощи логопеда, она так и не смогла подобрать синоним к слову «рваный». Затруднение вызвало и такое слово как «доктор». Однако в отличие от ответов прошлой диагностики, она без труда подобрала синоним к слову «трудиться».

Кристина, как и в прошлый раз, набрала 2 балла, подобрав 8 слов синонимов. Она не смогла справиться со словом «доктор». На слово «трудиться» Кристина дала такой ответ, как «делать что-то», но при помощи логопеда, добавила слово «трудное».  Ей пришлось дольше размышлять над словом «торопиться», но в отличие от прошлого раза она самостоятельно подобрала верный ответ.

В общем, дети  допустили меньшее количество ошибок, чем в прошлый раз, при этом реже пользовались помощью логопеда. Некоторые дети (Надя и Кристина), догадывались  до правильных ответов сами, путем рассуждения вслух.

Задание 3. «Подбор антонимов к словам»^[43]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.10 (в баллах).

Рис. 10. Результаты исследования антонимии

Анализируя количественные данные исследования антонимии, можно сделать следующие выводы:

Сравнивая задание 2 и задание 3 можно сделать вывод, что в отличие от результатов констатирующего этапа эксперимента, детям с одинаковой трудностью дались задания на исследования антонимии и синонимии.

Максимальное количество баллов набрали Паша и Ксения, набрав по 4 балла. Дети полностью справились с заданием.

По 3 балла набрали Надя и Семён. Семён дал 11 правильных ответов.  На слово «мягкий» он подобрал антоним «острый». В прошлый раз Семён на это слово давал верный ответ, что говорит о смешении признаков и не правильном употреблении их в речи. Надя допустила 3 ошибки. При этом она не смогла подобрать антоним к слову «острый», а к слову «смелость» дала ответ «несмелость». Только при помощи наводящих вопросов логопеда она подобрала антоним к слову «широкий».

Хуже всех с заданием справилась Кристина. Под конец выполнения задания, она часто отвлекалась и была более рассеянная и набрала всего 2 бала, подобрав антонимы к 8 словам. На слово «горе» подобрала синоним «беда», что говорит о сложностях переключения с одного задания на другое. На слова «большой, широкий, длинный», Кристина, как и в прошлый раз, дала ответ «маленький».

Таким образом, в сравнении с констатирующим этапом эксперимента, прослеживается определенная динамика в развитии антонимии.  Ошибки, проявляющиеся в смешении признаком размера (в словах «большой, широкий, длинный»), допустила в своих ответах только Кристина.  Значительно меньшие трудности у детей вызвало слово «острый».

Задание 4. «Исследование объяснения значения слова»^[44]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.11 (в баллах).

Рис. 11. Результаты исследования объяснения значения слова

Анализируя количественные данные исследования объяснения значения слов, можно сделать следующие выводы:

Максимальные баллы за это задание получили Паша и Семён (по 4 балла), Надя, Кристина и Ксения набрали по 3 балла.

Паша  и Семён справились с этим заданием гораздо быстрее и легче, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Дети по-прежнему с легкостью давали определения  конкретным именам существительным, но у них все еще вызывали трудности определение имен существительных обобщающего значения  («овощи, фрукты насекомые»). Наде, Кристине и Семёну было тяжело дать разные определения таким понятиям как «цветы» и «деревья».

Детям все еще трудно было дифференцировать такие понятия, как «маленький, высокий, низкий, короткий, длинный» и давать им точное объяснение. Особенно трудно это задание далось Кристине, ей было сложно разделять такие понятия как «ширина, длина, высота».

Помощь экспериментатора использовалась при попытке определений имен существительных обобщающего значения и имен прилагательных с значением признаков размера.

Таким образом, детям на контрольном этапе эксперимента не составило труда подобрать определения к конкретным существительным. Детям гораздо проще стало давать определения глаголам путем подбора синонимов (идти – шагать, ехать - кататься). По-прежнему сложным остался подбор определений к именам существительным обобщенного значения и имен прилагательных со значением признаков размера.

Задание 5. «Состояние номинативного словаря»^[45]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.12 (в баллах).

Рис. 12. Результаты исследования состояния номинативного словаря

Анализируя количественные данные исследования номинативного словаря, можно сделать следующие выводы:

 Дети с этим  заданием справились легко и быстро, без помощи экспериментатора. Максимальное количество баллов  набрали все участники эксперимента (по 2 балла).

Дети вели себя активнее, в помощи экспериментатора не нуждались, быстро отвечали на вопросы и не требовали повторений.

Задание 6. «Состояние атрибутивного словаря»^[46]

Количественный анализ результатов этого задания представлен на рис.13 (в баллах).

Рис. 13. Результаты исследования состояния атрибутивного словаря

Анализируя количественные данные исследования атрибутивного словаря, можно сделать следующие выводы:

Задание не составило для детей особой трудности. Максимальное количество баллов (2 балла) набрали все дети. Дети подобрали к словам определения, не требуя и не используя помощь экспериментатора.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что коррекционная работа по направлению развития активного словаря на уровне имен существительных положительно влияет на состояние атрибутивного словаря, что особенно ярко проявляется в подборе определений именам существительным конкретного значения.

Итак, подведем итоги исследования активного словаря у детей.

Результаты исследования активного словаря

Таблица 3

Анализ данных показал, что наибольшее количество баллов на контрольном этапе исследования набрал Павел (19 баллов), 18 баллов набрал Семён, Ксения набрала 17 баллов, Надя – 16 баллов. Меньше всего баллов набрала Кристина – 14 баллов.

Наглядно количественный анализ исследования показан на рис.14 (в баллах).

Рис.14. Уровень развития активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, проанализировав результаты повторной диагностики,  можно сказать, что четверо детей из пяти имеют высокий уровень развития активного словаря (Паша, Ксения, Надя, Семён). У этих детей наблюдается большой объем активного словаря. Им не составляет труда подобрать определение к заданном слову, легко находят слово на заданное определение. Дети могут подбирать близкие и противоположные по значению слова, что говорит о высоком уровне развития синонимии и антонимии, однако в сложных случаях они нуждаются в помощи логопеда, благодаря чему быстро находят правильный ответ.

Средний уровень развития активного словаря на контрольном этапе эксперимента выявлен  только у Кристины. У нее был отмечен небольшой объем активного словаря. Она называла предметные картинки, но возникали трудности при их обобщении. Наблюдались замены и смешивания слов по значению, чаще имен прилагательных. В подборе синонимов и антонимов часто пользовалась помощью экспериментатора, но иногда и она не помогала. Однако гораздо проще давались задания на подбор слова к его описанию и на подбор определений к словам.

Результаты количественного анализа каждой методике на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 4.

Результаты количественного анализа по методикам на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таблица 4

Наглядно результаты количественного анализа по методикам на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рис.15 (в баллах).

Рис.15. Итоговые результаты   количественного анализа (в баллах) на контрольном и констатирующем этапах исследования

Таким образом, проанализировав итоговые результаты количественного анализа на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы можем сделать выводы о динамике развития активного словаря у каждого обследуемого ребенка.

После реализации коррекционной работы двое детей повысили уровень развития активного словаря (Ксения и Надя). У других детей (Кристина, Паша, Семён) произошли положительные изменения в развитии активного словаря, но только в рамках своего прежнего уровня развития активного словаря.

В результате проведенного эксперимента можно сделать вывод, что применение и использование логопедического коррекционного комплекса заданий позволил увеличить объем активного словаря глаголов и прилагательных. Дети дифференцировали в речи имена прилагательные, обозначающие длину, высоту, толщину, ширину, тактильные ощущения. Гораздо проще испытуемым давались задания на исследование синонимии и антонимии, особенно ярко это выразилось в подборах антонимов и синонимов к именам прилагательным и глаголам. После коррекционной работы детям уже не составляло труда выполнять задания на исследование атрибутивного и номинативного словаря: почти все правильно подобрали определения заданным словам и слово под определение.

Таким образом, применение и использование логопедического коррекционного комплекса заданий позволил увеличить объем активного словаря, научить детей обобщать, развить навыки синонимии и антонимии, что в итоге положительно сказалось на развитии активного словаря.

ВЫВОДЫ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования  активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, был составлен и апробирован  диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня.

По результатам диагностики был проведен количественный и качественный  анализ полученных данных диагностической программы и сделаны следующие выводы: у большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня был выявлен средний уровень развития активного словаря. У этих детей отмечается небольшой объем активного словаря, испытывают затруднения при назывании обобщенных слов. Проявляются трудности при актуализации предикативного словаря: смешения и замены при назывании действий. Наблюдались такие ошибки как замена названия части предмета названием целого предмета, взаимозамещение признаков. Синонимы и антонимы подбирают, но при этом часто нуждается в наводящих вопросах экспериментатора. Эти дети с заметными затруднениями дают определение словам, особенно четко это выражается при формулировке определения имен существительных обобщенного значения, имен прилагательных и глаголов. Возникают трудности при подборе слова к его описанию. В помощи экспериментатора нуждаются гораздо чаще, но иногда и она не помогает ребенку дать правильный ответ.

По результатам диагностического исследования были разработаны рекомендации по развитию активного словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования цель была достигнута: составлена диагностическая программа и выявлены особенности  активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет.

По результатам диагностики, направленной на выявление особенностей активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня, был проведен количественный и качественный  анализ полученных данных диагностической программы и сделаны следующие выводы: у большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня был выявлен средний уровень развития активного словаря. У этих детей отмечается небольшой объем активного словаря, испытывают затруднения при назывании обобщенных слов. Проявляются трудности при актуализации предикативного словаря: смешения и замены при назывании действий. Наблюдались такие ошибки как замена названия части предмета названием целого предмета, взаимозамещение признаков. Синонимы и антонимы подбирают, но при этом часто нуждается в наводящих вопросах экспериментатора. Эти дети с заметными затруднениями дают определение словам, особенно четко это выражается при формулировке определения имен существительных обобщенного значения, имен прилагательных и глаголов. Возникают трудности при подборе слова к его описанию. В помощи экспериментатора нуждаются гораздо чаще, но иногда и она не помогает ребенку дать правильный ответ.

Таким образом, гипотеза о том, что у детей с ОНР III уровня будет выявляться ряд специфических недочетов, проявляющихся в сниженном уровне развития активного словарного запаса, подтвердилась.

Список литературы

1. Агранович  З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:  2001.- С.117
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000. - С. 116
3. Аркина Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина. М.: Просвещение, 1987.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. 1981г.
6. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.
7. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания: учеб. Пособие. - СПб.:2002г. – С.71
8. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений.- М.: 2008. С.513
9. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.
10. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
11. Волосец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников\\ - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева- М. 2002
12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
14. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999
15. Елисеева М.Б., Цейтлин С.Н., - Говорят дети, СПб., 1996.
16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
17. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
18. Жукова Я.С, Мастюкова Е. М„ Филичева Т,Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
19. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975
20. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. - Санкт-петербург, 2003
21. Коменский Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет (с сокращениями) / Я.А. Коменский. - М.: Карапуз, 2008. - 288 с.
22. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов по спец. "Логопедия"/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Центр Гум. лит-ры "РОН" В. Секачев ,2000
23. Красовская О.В. Окказиональное слово детских писателей // Русская филология. Украинский вестник. - Харьков, 1997.
24. Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб., 2003. С.179
25. Куликова, Т. В. Методика исследования состояния лексического строя у дошкольников[Текст] / Т. В. Куликова.- М.: 2007.- 12 с.
26. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда.-М.:ВЛАДОС,2001.
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).-СПб.:Союз,1999.
28. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968
29. Леонова М.И., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации. -М.:Школа-Пресс,1999.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд- во «Знание», 1991.
32. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. – М., 1974.
33. Логинова В.И. Формирование словаря/Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1994.
34. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:ВЛАДОС,1998.
35. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб., 1994.
36. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы, слова (А,Е,О).-СПб.:Дельта,1998.
37. Лопухина И.С. Логопедия:упражнения для развития речи: Пос.для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,1999.
38. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 1975.
39. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов- Дону: Изд-во «Феникс» 1988.
40. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2002
41. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.
42. Методы обследования речи детей // Под ред. Чиркиной Г.В. -Москва,2005
43. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.
44. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.
45. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Изд. 7-е. Ростов-на-Дону, Изд-ва «Феникс», 2007.
46. Правдина О.В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1973.
47. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда[Текст]/В.И. Селиверстов. -М.:Акад.проект,2004.-480с.
48. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.
49. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
51. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи - СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2005.
52. Тихеева Е. И. «Развитие речи дошкольника», Ленинград - Москва, 1937
53. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками.- М.:  2002. – С. 56.
54. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Издательство института психотерапии, 2001.
55. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Уч.-метод. пос..-М.:Гном-Пресс,1999.
56. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста, -М., 1999.
57. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и
    воспитание детей 5-летнего возраста с общих недоразвитием речи. - М. 1991.
58. Флерова Ж.М. Логопедия. -Ростов н/Д:Феникс,2000.
59. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах: Уч. пос.Т.1/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстовой.-Мн.:ВЛАДОС,1997.
60. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева. М., 2002
61. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 1994.
62. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: 2003. С.11
63. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.
64. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.

Приложение

Методика 1. «Методика  Н.В.Серебряковой»

Это методика направлена на исследование лексических операций. Она выявляет объем активного словаря, а также лексическую системность и структуру значения слова.

В нашем случае целью данной методики является исследование объема активного словарного запаса.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, а также слова.

Процедура и инструкция: Перед началом исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой …(цвет и т.д.)?» При исследовании словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что делает …?» или «Как кричит…?» и т.д. Далее предлагается назвать одним словом группу картинок: «Как назвать одним словом эти картинки?»

Подбор синонимов к словам.

Материалом исследования служат следующие слова:

Боец, здание, доктор, глядеть, шагать, торопиться, огромный, верный, радостный.

В случае затруднений предлагаются словосочетания глаголов и прилагательных с существительными.

Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и задает вопрос: «Как это можно назвать другим словом?»

Подбор антонимов к словам.

Материалом исследования служат следующие слова:

Друг, печаль, день, поднимать, брать, говорить, смелый, холодный, легкий, медленно, высоко, близко.

Процедура и инструкция. Ребенку дается следующая инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся подобрать к каждому слово – слово «наоборот», т.е. слово-«неприятель».

Объяснение значения слова

Материал исследования: 10 существительных, являющихся обобщаюшими понятиями; 10 существительных конкретного значения; 10 прилагательных; 10 глаголов.

Процедура и инструкция. Перед началом эксперимента экспериментатор говорит ребенку: «Незнайка не знает много слов. Объясни Незнайке, что значат слова, которые я тебе назову». Далее экспериментатор называет слова и задает вопросы: «Что это?» «Какой это?», «Что значит?».

Методика 2. «Методика исследования лексического строя у дошкольников Куликовой Т.В.»

Методика выявляет особенности:

а) активного словаря;

б) антонимии;

в) синонимии;

г) объяснения значения слова

Исследование активного словаря

Материалом является традиционная методика с выбором картинки, называемой логопедом, из предлагаемого набора. По количеству группы существительных, прилагательных и глаголов не равны.

В ходе обследования ребенку поочередно предъявляются картинки, предлагается рассмотреть их и назвать, что на них изображено. В соответствии с содержанием картинок и ожидаемым ответом задается вопрос: «Что это?», «Кто это?», «Что делает, -ют?», «Какая, -ой, -ие?».

Исследование антонимии

Третье задание направлено на выявление степени сформированности способности подбирать антонимы к предъявленным словам.

Материалом являются слова-стимулы:

1) существительные: горе, день, друг, смелость;

2) прилагательные: большой, узкий, длинный, высокий, толстый, грязный, острый, здоровый, старый, мягкий, пустой, добрый, слабый, легкий, сладкий, горячий;

3) глаголы: брать, закрывать, входить, плакать, поднимать, молчать, приезжать, прощаться.

Инструкция: «Я буду говорить слово, а ты называй противоположное слово -«наоборот». Например: «плохо», а наоборот?» Если ребенок не дает правильного ответа, то его спрашивают: «Какие бывают мальчики? Один плохой, а другой, наоборот - ...?» Если и в этом случае ребенок не подбирает антоним, логопед называет правильный ответ и объясняет, почему этот ответ правильный. Если же ребенок называет правильный ответ, то на этом акцентируется внимание. После этого ребенку предъявляют слова-стимулы в указанном выше порядке.

Исследование синонимии

Это задание направлено на выявление особенностей подбора синонимов к предъявленным словам.

Материалом являются слова-стимулы:

1) существительные: доктор, здание, пища, парк, рукавицы, автомобиль, ложь, пламя, животные, боец;

2) прилагательные: смелый, огромный, рваный, радостный, нарядный, неспелый;

3) глаголы: шагать, глядеть, торопиться, кушать, танцевать, прыгать, смеяться, бросить, трудиться, стукнуть.

Ребенку дается инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, каким другим словом его можно заменить. Я шагаю - как по-другому можно сказать?». Если ребенок не дает правильного ответа, ему предлагается: «Шагай к двери. Скажи, что ты делаешь?». Если ребенок после этого отвечает правильно, ему подчеркивается, что можно разными словами выразить одно и то же. Если ребенок и в этом случае не дает правильного ответа, то логопед называет ответ и разъясняет, почему ответ должен быть таким. После этого ребенку предъявляются слова-стимулы в том порядке, который указан выше.

При анализе полученных данных учитывается число правильных ответов и их разнообразие.

Исследование объяснения значения слова

Для определения уровня осознания лексического значения слова используется «объяснение» слова, что часто применяется в логопедической практике. Логопед называет слово и задает вопрос: «Что это такое?» (о существительных); «Это какой?» (о прилагательных); «Что значит?» (о глаголах).

Детям предлагается объяснить значение:

* 25 имен существительных конкретного значения: дом, душ, замок, иголка, книга, конфета, кошка, кукла, автобус, барабан, балкон, ботинки, вишня, волосы, гриб, дети, дверь, майка, молоток, мяч, нос, письмо, платье, рука, санки;

* 5 имен существительных обобщающего значения: мебель, овощи, посуда, транспорт, цветы;

* 10 имен прилагательных: маленький, круглый, высокий, низкий, короткий, длинный, легкий, тяжелый, большой, веселый;

* 10 глаголов: бежать, идти, ехать, шить, читать, нести, рисовать, играть, прыгать, собирать.

Методика 4.«Методика выявления уровня сформированости лексики у детей дошкольного возраста Волковой Г.А.»

Направлена на исследование активного и пассивного словаря. 2 блока. Один блок для исследования пассивного словаря, 2 блок для исследования активного словаря. В нашей работе использовать будем 2 блок, на исследование активного словарного запаса. По ходу теста имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений детей.

2 блок

Цель: Исследование активного словаря

Задание.№ 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету.

Инструкция для ребенка: Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 5. Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка — ..., кузнечик — ..., змея — ..., лошадка — ..., собака — ..., корова — ..., самолет —... . Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия.

Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 6 . Подобрать антонимы к следующим словам:

входит — ... закрывает — ...

встает — ... поднимается — ...

ползет — ... бежит — ...

улетает — ... ложится — ...

плачет — ... кладет - …..

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 7. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметные картинки по темам: посуда(тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).

Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 8. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».

Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 9. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.

Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря

Инструкция для ребенка: Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльных оценок.

Перечень, используемых в исследовании заданий представлен в таблице 1.

Содержание диагностического комплекса

Таблица 1

Задание 1.«Объем активного словаря»

Цель: Исследование объема активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, а также слова.

Процедура и инструкция: Перед началом исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой …(цвет и т.д.)?» При исследовании словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что делает …?» или «Как кричит…?» и т.д. Далее предлагается назвать одним словом группу картинок: «Как назвать одним словом эти картинки?»

Уровни оценки активного словаря

Таблица 2

Задание 2. «Подбор синонимов к словам»

Цель: выявление особенностей подбора синонимов к предъявленным словам.

Материалом являются слова-стимулы:

1) существительные: доктор, здание, пища, ложь, пламя;

2) прилагательные: смелый, огромный, рваный, радостный;

3) глаголы: шагать, глядеть, торопиться, трудиться.

Ребенку дается инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, каким другим словом его можно заменить. Я шагаю - как по-другому можно сказать?». Если ребенок не дает правильного ответа, ему предлагается: «Шагай к двери. Скажи, что ты делаешь?». Если ребенок после этого отвечает правильно, ему подчеркивается, что можно разными словами выразить одно и то же. Если ребенок и в этом случае не дает правильного ответа, то логопед называет ответ и разъясняет, почему ответ должен быть таким. После этого ребенку предъявляются слова-стимулы в том порядке, который указан выше.

При анализе полученных данных учитывается число правильных ответов и их разнообразие.

Критерии оценки качества выполнения задания

Таблица 3

Задание 3. «Подбор антонимов к словам»

Цель:  выявление степени сформированности способности подбирать антонимы к предъявленным словам.

Материалом являются слова-стимулы:

1) существительные: горе, друг, смелость;

2) прилагательные: большой, широкий, длинный, здоровый, мягкий, острый;

3) глаголы: брать, плакать, молчать, приезжать.

Инструкция: «Я буду говорить слово, а ты называй противоположное слово -«наоборот». Например: «плохо», а наоборот?» Если ребенок не дает правильного ответа, то его спрашивают: «Какие бывают мальчики? Один плохой, а другой, наоборот - ...?» Если и в этом случае ребенок не подбирает антоним, логопед называет правильный ответ и объясняет, почему этот ответ правильный. Если же ребенок называет правильный ответ, то на этом акцентируется внимание. После этого ребенку предъявляют слова-стимулы в указанном выше порядке.

Критерии оценки качества выполнения задания

Таблица 4

Задание 4. «Исследование объяснения значения слова»

Цель: определение уровня осознания лексического значения слова.

Логопед называет слово и задает вопрос: «Что это такое?» (о существительных); «Это какой?» (о прилагательных); «Что значит?» (о глаголах).

Детям предлагается объяснить значение:

* 10 имен существительных конкретного значения: дом, душ, замок, иголка, книга, конфета, кошка, кукла, автобус, глаза;

* 10 имен существительных обобщающего значения: овощи, фрукты, цветы, насекомые, дерево, посуда, мебель, одежда, обувь, животные;

* 10 имен прилагательных: маленький, круглый, высокий, низкий, короткий, длинный, легкий, тяжелый, большой, веселый;

* 10 глаголов: бежать, идти, ехать, шить, читать, нести, рисовать, играть, прыгать, собирать.

Критерии оценки качества выполнения задания

Таблица 5

Задание 5. «Состояние номинативного словаря»

Цель: выявление состояния номинативного словаря.

Инструкция: назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».

Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б.

Критерии оценки качества выполнения задания

Таблица 6

Задание 6.«Состояние атрибутивного словаря»

Цель: выявление состояния атрибутивного словаря.

Инструкция: «Нужно подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина».

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б.

Критерии оценки качества выполнения задания

Таблица 7