Инновационные подходы в развитии речи воспитанников с ТНР.

Инновационные подходы к развитию речи у детей с тяжелыми нарушениями в условиях ФГОС

Инновационные подходы к интонационной выразительности речи дошкольников

          Среди многих важных задач воспитания и обучения детей логопедической  группы в детском саду развитие художественного речевого творчества детей, проходящее через  развитие связной  речи и речевого общения – одни их главных. Эта общая задача включает ряд специальных, частных: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову.  При работе с детьми логопедической группы задачи по обучению усложняются, так как у детей присутствует нарушение фонематического слуха, слабое поверхностное дыхание, нарушено восприятие, мышление, координация движения. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности.  Ни для кого не секрет, что развитие речи и мышления дошкольника находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики. Чем лучше развито мастерство мелких движений детской руки, чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Система занятий по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников - самая благодатная почва для решения этой и многих других задач развития и воспитания. В своей работе с детьми мы стараемся максимально использовать это направление, применяя

• Интегрирование системы занятий по развитию речи и художественно-эстетическому воспитанию.
• Организация занятий  с применением нетрадиционных игр.

     Система занятий по развитию речи, как и система художественно- эстетического воспитания дошкольника — два взаимосвязанных компонента процесса воспитания обучения детей в детском саду. Каждый из них является в одно и то же самое время началом и продолжением другого. Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной “глухоте”. В то же самое время наблюдаются и обратные тенденции. Задача педагога — соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности дошкольника. Данный тип интеграции, как показывает практика, позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у дошкольников.

Инновационные игры,  используемые для развития художественного речевого творчества дошкольников с ОНР.

Путешествия

Цель: развивать мелкую моторику, память, совершенствовать навыки связной речи. Оборудование: наборное полотно с картинками из сказок.

Ход: воспитатель предлагает детям вместе с девочкой пройти по дорожке к домику и, встречаясь с персонажами, назвать сказку и составить предложения об изображенном герое. Предлагается вспомнить и других действующих лиц из этой сказки.

Письмо от зайца.

Цель: учить детей рассказывать по сюжетным картинкам, развивать зрительное внимание, память, умение продолжить начатый рассказ с определённого места, закреплять правильное произношение.

Оборудование: наборное полотно с изображением колобка, серия сюжетных картинок в конверте по сказке «Заюшкина избушка».

Ход: воспитатель говорит, что Колобок получил от Зайца письмо в картинках. Детям предлагается помочь Колобку прочитать письмо, разложив картинки в нужной последовательности. В конце игры дети по цепочке рассказывают всю сказку, используя выбранные картинки.

Рисуем и играем в сказку.

Цель: развивать зрительное внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику, Закреплять навыки составления распространенных предложений, совершенствовать навыки пересказа.

Оборудование: наборное полотно с сюжетами из сказки «Гуси - лебеди», плоскостные фигурки для обводки.

Ход: дети выбирают понравившиеся персонажи сказки, обводят и раскрашивают их на листе бумаги.

Воспитатель спрашивает, узнали ли дети сказку . дети составляют предложения и раскладывают персонажи в правильном порядке. Затем все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.

Собери цепочку.

Цель: активизировать словарь, учить правильно воспринимать содержание сказки, развивать мелкую моторику, внимание и память. Оборудование: картинки с изображением сказок, шнурки.

Ход: воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку.

Разложи по порядку.

Цель: закреплять знания наглядного изображения цифр, развивать зрительное внимание, память, логическое мышление, навыки монологической речи. Оборудование: наборное полотно с картинками, кружки с цифрами.

Ход: дети рассматривают картинки, вспоминают название сказки и кладут фишки с цифрами под картинками, определяя последовательность сюжета.

Лабиринт сказок.

Цель: развивать мелкую моторику, зрительное внимание, логическое мышление, совершенствовать навыки связной речи. Оборудование: наборное полотно с изображением лабиринта.

Ход: воспитатель предлагает детям рассмотреть изображения сказочных героев и домики. Затем по запутанной дорожке найти домик каждого персонажа.

По дорожкам к теремку.

Цель: развивать творческое воображение, слуховое и зрительное внимание, коммуникативные навыки, активизировать словарь. Оборудование: наборное полотно с изображением сказки «Теремок».

Ход игры: 1 вариант: дети рассматривают героев сказки и вспоминают её название. Воспитатель загадывает описательные загадки об изображённых персонажах. Ребёнок отгадывает загадку и получает фишку.

2 вариант: Дети сами придумывают описательные загадки о героях и загадывают их играющим. Получают фишку те дети, чья загадка более интересна, и которую смогли отгадать другие дети.

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. В нашем детском саду мы используем различные подходы к развитию связной речи - традиционный, система ТРИЗ, методика развития речи В. К. Воробьевой, моделирование текстов.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейнс французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна.

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Примеры синквейна;

Дождь

Грибной, летний

Льет, капает, стучит

Я люблю гулять под дождем.

Лужи, тучи, вода.

Интеллектуальные карты - это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

Правила составления интеллектуальных карт:

1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ)

2. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета

3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей

4. Добавляются символы и иллюстрации

5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами

6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом

7. Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы

8. При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально

Одна из технологий развития связной речи – это ТРИЗ. Напомню некоторые приемы:

• Например, задание «Продолжи» рассказ (пусть это будет рассказ о первом снеге) , можно выполнить несколькими способами6 составление рассказов от имени мэра города, вороны, сидящей на ветке, зайчика в лесу
• Рассказ от имени персонажа произведения
• Сказка наизнанку (наоборот). Красная Шапочка злая, а волк добрый; Колобок предлагает каждому герою стать его начинкой
• Перевирание сказки: Жила была Желтая шапочка.(Нет, Красная) Позвал ее папа и т.д После исправления можно рассказывать сказку  с реальным текстом, а потом опять менять, но линию настоящей сказки вести до конца. Можно включать в сюжет другие персонажи. Дети, пересказывая сказку, заставляют  переживать ее заново, играя не сколько с героем, сколько с самим собой.
• Сказка в заданном ключе: Жили старик со старухой у синего моря… в наши дни. Что будет просить старуха? Колобок живет на 10 этаже с лифтом…Козлята живут на острове, а вокруг море…
• Что было потом? Дети неохотно расстаются с героями, поэтому можно оттолкнуться от самого интересного места и  спросить «А что было потом?»
• Сказка – калька. С детьми составляется модель сказки и по ней сочиняется новая. Например, «Теремок» - теремок – мышка, лягушка – заяц, лиса – волк, медведь. Для обозначения можно использовать геометрические фигуры или цветовое обозначение: Теремок – квадрат, мышка - маленький кружок серого цвета, лягушка зеленого и т.д.
• Главное, стараться следовать сюжетным линиям и придумать веселый конец, как говорят дети.
•  

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, используется прием мнемотехники.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами.

Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями.

Большева Т. В. – коллажем. Коллаж – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать. Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.

  Говоря об инновационных технологиях в художественно-речевом развитии дощкольников, нельзя не отметить и метод проектов, который дает ребенку возможность развивать творческие способности и  коммуникативные навыки. Как правило, работа над проектом начинается с «модели трех вопросов»

• Что вы знаете?
• Что вы хотите узнать?
• Что нужно сделать, для того чтобы это узнать?

     Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования и проектный метод можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.