Исследовательское обучение.
История применения исследовательских методов обучение в разные эпохи.
Скачать:
Предварительный просмотр:
УДК
ББК
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
THE FORMATION OF COGNITIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTION THROUGHS WITH HELP OF THE TECHNOLOGY PROBLEMATIC STUDY OF ELEMENTORY SCHOOL STUDENTS AS A FACTOR IN INCREASING THE QUALITY OF EDUCATION
Н.В. Пашкова
N. Pashkova
РЕЗЮМЕ
В статье освещена проблема повышения качества образования. Рассмотрена технология проблемного исследования, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий. Представлена классификация постановки проблемных вопросов на уроке.
SUMMARY
The problem of improving the quality of education with help of the technology of problematic studies which promotes of formation of cognitive universal educational action is highlighted in this article. The class indication of problematic issues in the lesson is presented here.
Ключевые слова: качество образования; диверсификация; образовательный стандарт; универсальные учебные действия; педагогическая технология; метод исследования; проблемное обучение.
Keywords: quality of education; diversification; educational standard; generic training actions; pedagogical technology; research method; troublesome training.
В настоящее время одним из основных факторов развития человеческого потенциала признано образование, качество которого все более определяет уровень развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и потенциал за счет подготовки подрастающего поколения. Появляются новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу. Они обуславливают возрождение интереса к идеям развивающего образования, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребёнка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Нарастающие потоки информации, умение ориентироваться в этой информации, внедрение новых информационных технологий, ситуации, заставляющие принимать быстрые решения – все это требует от школьников высокого уровня готовности. Современная система образования вступила на путь диверсификации так же, как и все другие образовательные процессы, а поэтому необходим активный поиск адекватной новым целям совокупности способов, приёмов образования, подходов, стимулирования и формирования вариативности в поиске источников знаний.
Новые цели образования отмечены в нормативном государственном документе – Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где впервые зафиксировано, что личностные и метапредметные результаты также значимы, как и предметные результаты освоения основной образовательной программы. Преемственность в целях и содержании отмечается в проекте стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.
А.Г. Асмолов [1,3] отмечает, что универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а так же концепцию развития универсальных учебных действий. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий. Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта.
Многие педагоги, понимая важность умения учиться и разделяя идеи концепции развития универсальных действий, испытывают сомнения в возможности достижения поставленных задач. Одна из основных причин – недостаток знаний и умений в области применения таких психолого – педагогических технологий, с помощью которых становится возможным достижение новых образовательных результатов. Поэтому одной из таких технологий является технология учебного проблемного исследования младших школьников. Она представляет собой попытку выполнить этот недостаток и помочь современному педагогу построить педагогический процесс в соответствии с новыми целями и задачами, новой формой организации урока – урок исследование. Эта технология может применяться в преподавании практически любого предмета.
Исследователями отмечается, что за многолетний период педагогической практики применения проблемно-исследовательских методов в обучении младших школьников педагоги убедились в их ценности для решения широкого круга образовательных задач. Проблемно-исследовательский метод позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений. Тем не менее, не смотря на очевидную значимость исследовательских методов и ясность логики построения урока исследования, они очень слабо распространёны в педагогической практике. Одно из важнейших причин этого является сложность его конструирования. Фактически конструирование урока - исследования представляет собой пример возникновения проблемной ситуации у учителя и поиска им её эффективного решения. Именно в таком контексте рассмотрим стратегию конструирования урока исследования учителем. [2,17]
Для того чтобы организовать и провести урок – исследования, учителю необходимо прежде всего знание методики проведения учебного исследования , каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслительного акта. Последовательность этапов характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проблемно – исследовательский метод. Рассмотрим особенности каждого из выделенных этапов:
На первом этапе создаётся проблемная ситуация. От него во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы на уроке. Искусство педагога в том, чтобы спланировать и создать такие условия, которые обеспечат возникновение вопроса или проблемы.
После того как проблема сформулирована переходим ко второму этапу – этапу исследования. На этом этапе исследование направляется вопросом, который регулирует поиск осуществляемый ребёнком. Н.Б. Шумакова[3,11] рекомендует проведение этого этапа в малых группах с использованием для каждой группы разного материала для изучения, на основе которого учащиеся осуществляют свой поиск.
Наличие нескольких групп, изучивших разный материал для поиска решения, вызывает необходимость следующего этапа – обмена информацией. На этом этапе необходимо обеспечить условия для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой учащихся. Продуктивность этого процесса будет зависеть от анализа и синтеза новой информации в связи с имеющейся проблемой.
Данные процессы составляют сущность следующего этапа – организация информации. Этап классификации - предполагает нахождение признака сходства, выделение сходной группы факторов. Он необходим для того, чтобы учащиеся могли связать информацию и сделать своё открытие.
Следующий этап – связывания информации. Открытие связующего принципа, нахождение общей идеи, которая относится ко всем изученным фактам.
После нахождения общей идеи следует этап – подведение итогов, рефлексия. Смысл этого этапа – достижение понимание решения, которое и является важнейшим результатом мыслительной деятельности. На этом этапе происходит возвращение к проблеме и оценивается, в какой мере она решена. Так же этот этап может послужить источником для возникновения новых вопросов, разрешение которых вызывает необходимость проведения следующего исследования.
Таким образом, технология проблемного исследования способствует изменению не только личностных смыслов и ценностно–смысловых оснований деятельности учащихся, но и выступает средством активизации формирования познавательных универсальных учебных действий. Такая организация учебного процесса обеспечит развитие у учащихся мыслительные и исследовательские умения, необходимые для самостоятельного учения. Одним из эффективных способов является систематическое применение проблемно исследовательского метода на уроке исследования, в преподавании различных школьных предметов. Основной особенностью урока – исследования, является сложность его конструирования. Сюда входит подбор материала, прогнозирование результатов, организация работы детей, подготовка представления работы. Но наиболее сложным этапом для такого урока является порождение проблемы. Так как только от правильно созданной проблемы может быть подлинное исследование. Используя данную технологию в своей педагогической практике, разработала классификацию постановки проблемных вопросов, которые могут быть использованы на любом уроке.
На уроке может быть использована конкретная постановка проблемного вопроса касающегося данной темы изучения на уроке. Проблемные вопросы в данном случае являются толчком для исследовательской деятельности на уроке, они направляют на нахождение истины, осмысления изучаемого материала, требующее нахождение обоснования, обобщения, логики построения, конкретизации.
Или же постановка проблемной задачи. Этот вид проблемы может использоваться на уроках математики, окружающего мира. В основном это задачи с избыточными или недостающими данными. Такие проблемные задачи формируют у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Очень часто на уроках окружающего мира используется постановка проблемных теоретических и практических заданий. Эти задания характеризуются такими вопросами как : пронаблюдай, определи, отметь, рассмотри, сравни, подумай, прокомментируй, предложи, исследуй, докажи, и т.д.
Возможно моделирование проблемного диалога на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка. В проблемном диалоге у учащихся вырабатываются умения слушать и слышать собеседника, высказывать собственную точку зрения, отстаивать нравственную позицию.
Либо может быть использовано подведение учащихся к противоречию, вызывающее несогласие или затруднение. Сталкивание с противоречием формирует творческую способность, способность учащихся к самостоятельному осознанию, открытию проблемы.
А так же очень интересная постановка проблемы учителем может подвести к сталкиванию противоречий между теоретическим знанием и практической деятельностью. Учащимся предлагается выполнить практическое задание, для выполнения которого у ребят недостаточно знаний. Сталкивание с такой проблемой мотивирует на получение новых знаний, необходимых для продолжения выполнения практического задания.
Таким образом, технология проблемного исследовательского обучения способствует формированию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина. Повышает учебную мотивацию младших школьников. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения. Совершив, открытие у ребёнка появляется возможность почувствовать свою значимость в учебном процессе.
ЛИТЕРАТУРА
- 1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. - М.: Просвещение, 2010. – С.151.
- Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40 – 50.
- Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников - М.: Просвещение, 2011. – С.154.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ПРОДУКТИВНОЕ РЕПРОДУКТИВНОЕ
Сократ — автор метода, названного впоследствии «сократической беседой» (V веке до Рождества Христова) Уделя л большое внимание самопознанию человека; Считал, что истинное образование должно побуждать человека к самодеятельному размышлению; Образование должно помочь человеку самому формировать свои знания. Исследовательское обучение в эпоху становления европейской цивилизации
Средневековые университеты постепенно превращались в центры научной мысли, создавали лаборатории, где делались открытия и рождались новые знания. Эпоха Возрождения . Это время великих научных открытий, время подлинных титанов мысли. Появился живой интерес к изучению окружающего мира; повысилось внимания педагогов к поисковой активности ребенка, как естественной особенности детской природы и важном образовательном инструменте. Исследовательское обучение во времена Средневековья и Возрождения
Дж. Локк призывает обучать ребенка радостно, опираясь на его интересы и любознательность. Он настаивает на том, что ребенку следует давать знания, которые пригодятся ему в жизни, но подчёркивает что главное не знания, а умение на их основе мыслить. Ф.С.Салтыков , И.Т. Посошков, В.Н. Татищев, считали главным обучение учащихся живому познанию действительности через непосредственное соприкосновение с миром. Исследовательское обучение в «просвещенной Европе»
Ж. Ж. Руссо считал что каждый ребенок рождается свободным, недопустимы зубрежка, суровая дисциплина, телесные наказания. Призывал уважать личность ребенка, проявлять повышенное внимание к его интересам и запросам. Основной источник знаний о мире — опыт ребенка. Задача педагога — создание специальных ситуаций, способствующих обогащению этого опыта. Необходимо обучать, включая ребенка в поиск. Исследовательское обучение и «теория свободного воспитания»
И.Г. Песталоцци пытается строить процесс обучения на самораскрытии, саморазвитии сил и способностей ребенка, заложенных в нем изначально. Ф. А. Дистервег главный принцип самодеятельность- это свободное, самостоятельное познание. К.Д. Ушинский выделяет два вида учения: учение пассивное посредством преподавания; учение активное посредством собственного опыта. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике ХIХ века
К.Н. Вентцель писал: что на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины» Д. Дьюи считал что нужно исходить из четырех основных детских инстинктов: инстинкта делания, исследовательского инстинкта, художественного инстинкта, социального инстинкта. Георг Кершенштейнер призывал к усилению линии на самостоятельную работу учащихся, введение в учебный процесс практических работ, опытов, экскурсий, ручного труда и рисования. Исследовательское обучение и начало «века ребенка »
М.Монтессори задачу школы видела в моделировании особой образовательной среды, главная функция учителя — наблюдать и направлять в положительное русло естественную природную активность ребенка. О. Декроли - принципы обучения самостоятельность, самодеятельность, с помощью методов самообучения и, развивающих игр.
Элен Паркхерст - «дальтон-план». Природная поисковая активность ребенка становилась основным путем решения образовательных задач. У. Х. Киллпатрик разработал широко известную в мировой педагогике «проектную систему обучения» («метод проектов»). От «класса-аудитории» к «классу-лаборатории»
В 1929–1930 годах был сделан шаг к превращению комплексных программ в комплексно-проектные программы. Требовали активно использовать исследовательские методы обучения и преимущественно метод проектов. В 1930 году Народный комиссариат просвещения утвердил программы, которые целиком были построены на основе комплексов-проектов. Россия 20-е годы
Исследовательский; активно-трудовой; лабораторный; эвристический; экскурсионный. Методы:
настаивали на необходимости воспитания у учащихся исследовательского подхода к действительности (И.Г. Автухов, П.П. Блонский , Б.В. Всесвятский, Ш.И. Ганелин, А.Г. Калашников, Н.К. Крупская, В.Ф. Натали, А.П. Пинкевич , М.М. Пистрак , Б.Е. Райков, В.Ю. Ульянинский и др.). Основоположники советской педагогики
В начале 30-х годов от работы в этом направлении отказались, и лишь в 90-х идеи исследовательского обучения (в основном использование «метода проектов») были частично реабилитированы.
Применение исследовательских методов обучения имеет многовековую историю. Образование строилось так, что какую-то часть сведений о мире ребёнок получал напрямую, репродуктивным путём от взрослых, а какую-то усваивал сам, путём собственных опытов и наблюдений. Долгое время призывы к пробуждению детской любознательности оставались благим пожеланием. Наиболее действенные шаги исследовательских методов в плане внедрения в образование были приняты в конце XIX- начале XX веков. Выводы:
Вошёл в профессиональный обиход сравнительно недавно, во второй половине XX века. Первоначально он появился в трудах исследователей, работающих над проблемами сравнительной педагогики (М.В. Кларин и др.) В последствии его стали активно использовать в своих работах специалисты в области педагогической психологии (А.Н. Поддъяков , А.И.Савенков и др.). Как термин «исследовательское обучение»
1. Вентцель К.Н. Идеальный детский сад // Свободное воспитание. Сборник избранных трудов под ред. Л.Д. Филоненко . М., 1993. 2. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Составители: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., Педагогика, 1988. 3. Дальтон-план в русской школе. Сборник научных трудов. Под ред. И.С. Симонова и Н.В. Чехова. М., 1923. 4. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М., 1913 . А.И. Савенков Педагогический университет «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» Использованная литература:
Спасибо за внимание !