Ведерникова Раиса Аркадьевна

Для достаточной эффективности процесса обучения, для улучшения качества обучения и развития учащихся руководствуюсь принципами:

• Любовь к детям и полная самоотдача.
• Педагогическая компетентность.
• Постоянный поиск самосовершенствования образования.
• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.
• Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся.
• Разнообразие методов и средств обучения.
• Экономное и целесообразное расходование времени урока.
• Формирование и тренинг способов умственной деятельности учащихся.
• Формирование и развитие самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению.
• Высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.

Поиски ответов на вопросы:«Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить результативно?» остаются движущей силой моей педагогической деятельности. Отвечая на эти вопросы, считаю, что основная цель образовательного процесса – создать условия  для  развития свободной, мыслящей, деятельной, социально адаптированной личности, получившей качественное образование на основе саморазвития, саморегуляции. Одна из важнейших целей общего математического образования – формирование диалектического мышления, приобщение учащихся к методам научного познания, к формированию у учащихся аксиоматического образа мышления. Главная задача преподавания математики в школе – это формирование  комплекса ключевых компетенций (ценностно-смысловой, учебно-познавательной, личностного совершенствования, информационной, коммуникативной социально-трудовой, общекультурной),  которые будут необходимыми для  продолжения образования, для успешной социализации каждого выпускника в современном обществе. Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями, умениями, навыками; посредством математики сформировать у учеников логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца  - задача педагога.

        Основной задачей обучения ставлю развитие ученика, которая является одной из сложнейших в психико-педагогической практике. Педагогические задачи многофункциональны, но в моей педагогической деятельности основное содержание – ученик. Поэтому критериями моей деятельности как учителя является конечный результат: дать ученику не только набор знаний по предмету, но способствовать формированию личности, стремящейся к саморазвитию,  самопознанию, самосовершенствованию,  готовой к творческой деятельности, способной к самореализации в современном обществе.

О себе

Ведерникова  Раиса Аркадьевна, 1953г.,  28 октября.   Учитель математики, черчения. 01.01.1995г.Высшее. 1977г.,  Иркутский политехнический институт.  Специальность: «Горный инженер».  

.  Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации:

 2007г.- (Якутск, ИПКРО) краткосрочные курсы (72ч.) "Профессиональная компетентность учителя математики" №2332;    2009г.- (ТГУ г. Томск) краткосрочные курсы (72ч.)  "Методы решений части С  ЕГЭ по математике" № 179   

  Стаж  педагогической работы (работы по специальности) 17лет (17 лет)

 Общий трудовой стаж: 39лет

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

1. Буланова – Топоркова М.В.педагогические технологии. М.- Ростов – на Дону , Изд. Март, 2004г.
2.  Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно ориентированном обучении математике. //Математика в школе - 2007 - №1
3. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.
4. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., Асадемия, 1999г
5. И. Е. Малова, Н. М. Руденкова. Как увидеть на уроке математики личностно ориентированное обучение?// Математика в школе.-2007.-№ 7.         
6. Малова И.Е., Руденкова Н.М. Как "увидеть" на уроке математики личностно ориентированное обучение? //Математика в школе - 2007 - №4.
7. Перевознюк Е. С. Уроки математики в рамках концепции личностно ориентированного обучения// Математика в школе. – 2006. -№ 4.
8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М., НИИ школьных технологий, 2005г.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998. 256 с.
10. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика - 1994 - №5.
11. Фёдорова Л.И , Ершова Н.В. Образовательные технологии в школах Республики Саха (Якутия) Якутск , 2004г
12. Фирсов В.В. Дифференциация обучение на основе обязательных результатов обучения. - М., Народное образование, 1994.

Мой взгляд на мир

• Общество предъявляет к системе образования разнообразные требования: полноценное развитие личности и качественное обучение, обеспечение безопасности учащихся и профессиональная подготовка Адаптивная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого ребенка развивать механизмы природной и социальной адаптации. Для решения указанной цели вносятся изменения во все компоненты образовательного процесса, а именно, в структуру, содержание, формы, методы и технологии (что особенно важно для адаптивной школы)   
• Предмет математики  нужен для овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Он формирует ясность, и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению             трудностей.
•   При личностно ориентированном обучении в адаптивной школе, с использованием индивидуально - дифференцированного метода обучения,  каждый ребёнок становится подлинным центром образовательного процесса, имеет возможность включить в процесс обучения свои собственные личностные функции, его субъектный опыт становится востребованным, а ученический коллектив предоставляет возможность совместного развития, для восприятия себя как источника для развития других и других как источника  своего развития. Но главное–это саморазвитие: стремление сегодня сделать больше, чем вчера, а завтра больше, чем сегодня, преодоление трудностей, что позволяет повысить самооценку ученика и его оценку со стороны окружающих. 
• Личностно ориентированное обучение позволяет каждому ученику раскрыть такие механизмы адаптации, которые, будучи востребованы образовательным процессом, помогают ребёнку усваивать образцы мышления, способы человеческой деятельности и поведения, выстраиваемые на нравственных принципах. В этом состоит фактически критерий эффективности обучения - каждая личность имеет свои интересы, свои способности, и ориентация обучения на личность ученика предопределяет уровень знаний, умений, навыков и «компетентностей», необходимых ученику.
• Поскольку реализация адаптивного подхода в обучении требует изменения во взаимодействии учителя и ученика, то возникает необходимость подготовки учителя к новой профессиональной роли. Суть её в том, что учитель не ограничивается предметным преподаванием, а и оказывает помощь обучающемуся в решении его личных проблем, подбирает вместе с учеником индивидуальный маршрут обучения в зависимости от результатов обучения и его познавательных интересов.

Мои достижения

1. Результаты педагогической деятельности 

Показатели результативности учащихся  за 3 года (итоговые годовые оценки)

Итоги контрольных  срезов знаний  обучающихся  по предмету

Результаты диагностической контрольной работы

Результаты ГИА по учебному предметам

Результаты ЕГЭ

Моё портфолио

• Наша школа создает условия участникам образовательного процесса. для выравнивания отстающих, развития одарённых средствами педагогической поддержки Именно такая школа, по нашему мнению, является адаптивной.
• Использование инновационных личностно ориентированных  методов обучения, развитие интереса, развитие познавательной  деятельности  и творческих способностей позволило мне достичь 100% успеваемости и 40-70% качества обучения.                                      
• Главная цель школы заключается в том, чтобы удовлетворить образовательные потребности и возможности всех без исключения детей, изъявивших желание в ней обучаться, обеспечить условия их свободного самоопределения, самореализации и овладения комплексом ключевых          компетенций.
• Базовые принципы достижения этой цели: свобода, культуросообразность и личностно ориентированный подход в условиях разноуровневой дифференциации.
• Школа - единственный социальный институт, призванный раскрыть индивидуальность каждого ученика в ее уникальности, неповторимости с учетом законов развития. Только школа как коллектив профессионалов может и должна определить индивидуальность каждого ученика, ответить на вопрос «каков я», дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития.  Уникальность ситуации состоит в том, что школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития.        
• Личностно ориентированный подход к образованию, с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой стороны сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.