Кружковая работа "Речецветик"
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.
Новизна программы
Полностью соответствует лексико-грамматическому планированию занятий по развитию речи, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логопедические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Групповая кружковая работа | 821 КБ |
| Индивидуальная кружковая работа | 81.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 11 «Ромашка» муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан
Принято на Педагогическом совете МАДОУ Д/с № 11 «Ромашка» Протокол № 1 от 30.08.2019 г. | «Утверждаю» Заведующий МАДОУ Д/с № 11 «Ромашка» ___________Фадеева М.А. Приказ № 154 от 01.10.2019 г. |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Речецветик»
(дошкольный возраст, срок реализации программы 3 года)
Автор-составитель: Бикова А.К.
учитель – логопед МАДОУ №11 «Ромашка»
высшая категория
Мелеуз
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист
2. Пояснительная записка.
Аннотация программы
Направленность
Актуальность
Новизна программы
Цель
Задачи
Контингент обучаемых
Сроки реализации
Формы и режим работы
Ожидаемые результаты
Формы проведения итогов реализации программы
3. Учебно – тематический план
4. Содержание программы
5. Методическое обеспечение
Материально – техническое обеспечение
Приложения
Список используемой литературы
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация программы
Устанавливаю причины речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта, что позволяет определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Направленность
Предлагаемая система занятий в конечной цели направлена на развитие связной и активной познавательной деятельности детей. Упражнения по развитию внимания-памяти и мышления помогут дошкольникам среднего возраста начать учиться классифицировать, сравнивать, определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, делать свои первые умозаключения. Перед каждым занятием проводится подготовительная работа, благодаря которой дети получают начальные знания по изучаемой лексической теме. Углубление, закрепление этих знаний осуществляется на самом занятии, проводимом в увлекательной для детей игровой форме. Все игры и задания, входящие в занятие, взаимосвязаны, вытекают одно из другого и обязательно объединены общей сюжетной линией. После занятия детям предлагаются 1-2 игровых упражнения, выполняя которые малыши опираются на недавно полученные знания и умения. В заключительную часть, по усмотрению педагога, могут быть также включены и отдельные задания из самого занятия, которые детьми были усвоены недостаточно. Предлагаемый материал может отрабатываться педагогом в течение учебной недели. В пособии представлен годичный цикл занятий.
Таким образом, предлагаемый материал может отрабатываться педагогом в течение всей учебной недели. Занятия должны проходить по возможности эмоционально и динамично.
Актуальность
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.
Новизна программы
Полностью соответствует лексико-грамматическому планированию занятий по развитию речи, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логопедические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.
Цель Развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи обучения
Знакомство с окружающим миром. Знакомство детей с названиями и назначением предметов ближайшего окружения, со свойствами и качествами этих предметов (форма, цвет, размер, вес, материал, из которого они изготовлены). Расширение представлений детей о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней. Развитие у детей познавательного интереса к предметам и явлениям окружающего мира. Сенсорное воспитание. Совершенствование восприятия детей путем активного использования всех органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. Обучение детей использованию эталонов цвета, формы, величины и т.п.; умению подбирать предметы по одному-двум качествам (материал или цвет и размер). Лексика. Пополнение и активизация словаря детей по всем лексическим темам. Употребление наиболее часто встречающихся в речи имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий и предлогов. Введение в словарь детей
существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих трудовые действия; слов-антонимов (тихо — громко, быстро — медленно). Введение в активный словарь детей имен существительных с обобщающими значениями (фрукты, посуда, транспорт, животные и др.).
Грамматика. Совершенствование умения детей согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже. Обучение правильному использованию в речи предлогов (на—с, в — из, по, за, под, между); умению образовывать формы множественного числа имен существительных, употреблять названия детенышей животных в именительном и винительном падежах множественного числа (зайчата—зайчат, медвежата—медвежат). Отработка правильного употребления формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (ложек, яблок, туфель, платьев, мячей). Обучение умению образовывать и использовать в речи имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Знакомство детей с относительными прилагательными: стеклянный, деревянный и др. Употребление в речи приставочных глаголов: пришел—ушел, вошел — вышел и т. п. Обучение детей согласованию слова в предложении в роде, числе и падеже. Помощь детям в составлении и использовании в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Звукопроизношение. На материале звукоподражаний уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных (б, п, м, н, т, д, ф, в, к, г, х). Давать детям образец правильного произношения свистящих (с, з, ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Включение в занятия элементов артикуляционной гимнастики и артикуляционного самомассажа.
Развитие общих речевых навыков. Воспитание у детей правильного физиологического и речевого дыхания, плавности речи, умения модулировать свой голос (говорить громко, тихо и шепотом). Формирование правильного темпа речи, четкости дикции, интонационной выразительности речи.
Связная речь. Обучение детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, пересказу текста из 3-4 предложений, составлению коллективных и дуальных рассказов по картинному, жестовому плану или с опорой на картинку. Развитие у детей творческого подхода при составлении описания своих игрушек, рисунков, поделок и т. п. Обучение детей составлению и отгадыванию загадок-описаний.
Развитие фонематического слуха. Различение и воспроизведение близких по
звучанию звукоподражаний и изолированных звуков. Обучение детей выделению из ряда гласных звуков заданного звука. Определение ударного гласного звука в начале слова (а, у, о, и). Общая моторика. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей. Закрепление умения ходить и бегать в разном темпе, координируя движения рук и ног. Воспитание умения двигаться в указанном направлении: по одному, парами или группой. Обучение детей играм с мячом: ловить мяч кистями рук, бросать его в определенном направлении. Формирование осознанного отношения детей к соблюдению правил коллективных подвижных игр. Мелкая моторика. Совершенствование умения выполнять задания по конструированию из набора строительного материала и из природного материала. Развитие подвижности пальцев рук, их точности и координированности в процессе пальчиковых игр, упражнений с выкладыванием из счетных палочек и шнурком. Подготовка руки к письму. Изодеятельность. Формирование у детей навыка рисовать карандашом (учить правильно держать карандаш) прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, волнообразные линии в различных направлениях, круги. Обучение детей обводить, штриховать, раскрашивать рисунки, не выходя за контур. Формирование навыка рисовать красками (рисование концом кисточки и плашмя), раскрашивать предметы, наносить элементы узора на силуэт. Развитие у детей навыка пользоваться ножницами—вырезать по прямой и закругленной линии. Закрепление приемов работы по аппликации. Обучение
приемам лепки из пластилина—учить лепить сначала части, а затем плотно соединять их вместе. Развитие элементарных математических представлений. Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Обучение детей сравнению количества предметов в разных множествах. Введение в речь математических понятий: «одинаково», «поровну», «больше», «меньше». Обучение детей умению ориентироваться в пространстве и называть местоположение предмета относительно. себя (впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа, рядом, около). Формирование представлений о времени (утро, день, вечер, ночь). Обучение детей сравнению предметов по длине, ширине, высоте — введение в словарь детей сравнительной степени имен прилагательных (длиннее, короче, шире, уже, выше, ниже). Знакомство детей с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал), обучение узнаванию и называнию этих фигур.
Музыкальное воспитание. Развитие художественного восприятия у детей, умения узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки и средства музыкальной выразительности (динамику — громко, тихо; регистр — высокий, низкий; [темп—быстрый, медленный). Формирование навыка движения под музыку, развитие чувства ритма.
Внимание и память. Развитие основных видов внимания и памяти: моторной, зрительной и слуховой на материале разнообразных игр (повторение последовательности движений, умение находить отличие и сходство предметов, узнавать предметы по контуру, различать шепотную речь, узнавать по голосу, выполнять сложные речевые инструкции, подбирать рифмы и т. п.).
Логическое мышление. Обучение детей отгадыванию загадок, а затем самостоятельному составлению описательных загадок, учить находить ассоциации, делать выводы.
Саморегуляция. Формирование произвольных процессов у детей—умение соблюдать правила коллективной игры, развитие выдержки, умения сосредоточиваться, слушать других, не перебивая.
Контингент обучаемых
Воспитанники среднего и старшего дошкольного возраста.
Сроки реализации
Данная программа предназначена для воспитанников в возрасте 4-5 ,5-6 ,6-7лет и рассчитана на 3 год обучения
Формы и режим работы
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня 4-5лет 20 минут ,5-6 лет 25 минут,6-7 лет 30 минут. Занятия проводятся с подгруппой в форме воспитанников в форме игры.
Ожидаемые результаты
К 7летнему возрасту, при успешном освоении программы, должен быть достигнут следующий уровень развития ребенка:
1.Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
2. Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый - печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов.
3. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница).
4. Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
5. Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
6. Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать открытки из знакомых произведений.
7. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
8. Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Формы проведения итогов реализации программы
Конкурсы, выставки, опросы, игры, беседы.
3. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(средняя группа 4-5 лет)
№ п/п | Названия раздела, тема | Количество часов | Формы контроля | ||
Теория | Практика | Всего | |||
1 | «В нашем детском саду» Расширять и систематизировать представления о детском саде, прививать детям любовь к своему детскому саду, симпатию к товарищам. Расширять словарный запас за счёт имён существительных; вводить в словарь детей прилагательные, активизировать глагольный словарь; познакомить детей с предлогом «между». Совершенствовать звукопроизношение – воспроизводить звукоподражания и изолированные звуки. Развивать слуховое внимание и память. Новиковская О.А. с.7 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
2 | «Семейная фотография» Расширяем и систематизируем представления о семье, учим называть членов семьи; расширяем словарный запас за счет имен существительных (родители, муж, жена, сестра, брат, сын, дочка, внук, внучка); вводим в словарь детей имена прилагательные (длинный, короткий, старший, младший); | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
3 | «В зоопарке» Формирование представлений о животных, живущих в жарких странах, их внешнем виде и образе жизни. расширяем словарь за счет имен существительных (жираф, слон, верблюд, зебра, бегемот, крокодил, змея, носорог, черепаха, лев, тигр, леопард, дикобраз, обезьяна), а также за счет имен существительных, обозначающих части тела разных животных (хобот, горб, шея, язык, зубы); имен прилагательных (пятнистый, полосатый, опасный, страшный, безопасный, хищный, приятный, колючий, пушистый); | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
4 | «Осенняя картина» Систематизировать представления о временах года, знакомить с признаками осени, названиями осенних месяцев; расширять словарь за счёт глаголов; за счёт качественных прилагательных и притяжательных прилагательных, ввести в речь детей сложное слово «листопад». Учить составлять коллективный рассказ по картине; различать близкие по звучанию звуки (с) и (ш); развивать умение отгадывать загадки. Новиковская О.А. с.16 Гербова В.В. с.16 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
5 | «В гостях у Чиполлино» Познакомить с названиями овощей; знакомить со сказкой Джанни Родари «Чиполлино»; Расширять словарь за счёт имён существительных, прилагательных и глаголов. Учить согласовывать имена существительные с числительными; закрепить употребление предлогов «в» - «из» и «на» - «с»; учить составлять рассказ по картинному плану. Новиковская О.А. с.20 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
6 | «В саду у Вишенки» Познакомить детей с фруктами; расширять словарь за счёт имён существительных, прилагательных и глаголов. Учить образовывать множественное число имён существительных в именительном и родительном падежах, образовывать имена существительные и прилагательные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить строить предложения с однородными членами; составлять рассказ по картинному плану. Новиков ская О.А. с.24 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
7 | «В гостях у Лесовичка» Знакомить детей с названиями грибов и ягод; расширять словарь за счёт прилагательных, а также антонимов. Учить образовывать прилагательные от существительных, согласовывать имена прилагательные с существительными; уточнить значение предлогов «на», «под», «за», «между», «перед» и «около». Стимулировать детей произносить З. Новиковская О.А. с.29вукоподражания с шипящими звуками. | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
8 | «Письмо в сказочную страну» даем представление о том, что такое почта и для чего она предназначена, как отправляют письмо; — расширяем словарь за счет имен существительных (почтальон, письмо, конверт, адрес, газета, журнал, телеграмма, почтовый ящик); — закрепляем в речи глаголы (летать, ездить, плыть) и соотносим их с соответствующими видами транспорта (самолет, поезд и корабль); | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
9 | «Пожарная машина» Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя; правильно использовать в речи названия предметов. Закреплять звукопроизношение звуков (ш), (р), (у). Активизировать использование предлогов, глаголов в предложениях. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. с.12 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
10 | «Поможем Маше-растеряше» Дать представление об одежде и головных уборах. Познакомить с книгой Л.Воронковой «Маша-растеряша». Расширять словарь за счёт прилагательных (верхний, нижний, средний, аккуратный); наречий (слева, справа, наверху, внизу); уточнить значения глаголов (положить, повесить, поставить). Учить образовывать форму родительного падежа множественного числа от имён существительных, ввести в активную речь предлоги: «в», «на», «под»; познакомить со значением предлогов «из», «с», и «из-под». Дать образец построения сложноподчинённого предложения с союзом «а». Учить координировать речь с движением. Новиковская О.А. с.35 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
11 | «Пруд на окошке» Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни. | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
12 | «Новоселье у матрёшек» Знакомить детей с названием предметов мебели; дать представление о частях, из которых состоит мебель (ножка, крышка, дверка, ручка, подлокотник). Расширять словарный запас за счёт имён существительных (новоселье, буфет); вводить в словарь детей прилагательные (письменный, платьевой, кухонный, журнальный, квадратный, круглый, прямоугольный, овальный, противоположный); активизировать глагольный словарь (складывать, хранить, вешать). Учить образовывать множественное число имён существительных, а также образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить образовывать относительные прилагательные. Вводить в словарь предлоги (между, около, у, за), наречия (слева, справа, посередине, напротив, рядом). Учить ориентироваться в пространстве. Новиковская О.А. с.40 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
13 | «Весёлое чаепитие» Дать представления о посуде – название, назначение. Познакомить со сказкой К.И. Чуковского «Федорино горе». Ввести в словарь обобщающие понятия (кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда, столовые приборы). Дать детям представление о том, из каких частей состоит посуда (дно, стенки, крышка, ручка, носик). Расширять словарный запас за счёт имён существительных (чаепитие, сахарница, солонка, молочник, кофейник, сахарница, салатница); имён прилагательных (кухонный, столовый, чайный, мелкая и глубокая). Учить образовывать множественное число имён существительных (кастрюля, чайник, сковороды), употреблять в речи глаголы будущего и прошедшего времени. Закреплять в словаре предлоги «в», «на» и «с». Новиковская О.А. с.46 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
14 | «Зимняя картина» Систематизировать представления о временах года; знакомить с признаками зимы, названиями зимних месяцев. Закладывать основы экологического воспитания, активизировать наблюдательность. Расширять словарь детей за счёт имён существительных (лёд, вьюга, метель, снегопад, гололёд); имён прилагательных (белый, пушистый, холодный и др.); познакомить с глаголом «поскользнуться», словосочетаниями (ударил мороз, выпал снег, завыла вьюга). Учить образовывать форму множественного числа имён существительных (дом, крыша, забор, ель, дерево, и других в именительном и предложном падежах). Учить согласовывать имя прилагательное «зимний» с существительным в роде. Учить составлять рассказ с опорой на жестовый план. Новиковская О.А. с.52 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
15 | «У кормушки» Знакомить детей с зимующими птицами, закладывать основы экологического воспитания, активизировать наблюдательность. Дать представление о частях тела птицы. Расширять словарь за счёт имён существительных (снегирь, синица, корм, семена, зерно, крупа, кормушка, следы); имён прилагательных (тыквенный, подсолнечные, воробьиные, голубиные, вороньи); уточнить значения глаголов (ходит, скачет, свистит, воркует). Активизировать в речи имена прилагательные – антонимы (большой - маленький, крупный - мелкий, длинный – короткий, белый – чёрный). Учить образовывать глаголы от звукоподражаний; сложные слова; уточнить значение предлогов; на материале звукоподражаний закрепляем звуки (ц), (ч`).Учить отвечать на вопросы полными ответами, составлять описательный рассказ по вопросному плану. Новиковская О.А. с.70 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
16 | «Сад на подоконнике» Познакомить с комнатными растениями, закладывать основы экологического воспитания. Дать понятие о том, что растения – живые организмы и не могут жить без солнечного света и воды, учить ухаживать за комнатными растениями. Расширять словарь за счёт имён существительных, названий комнатных растений, имён прилагательных, глаголов. Активизировать употребление в речи антонимов, учить образовывать имена существительные единственного и множественного числа с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить отвечать на вопросы полными ответами, составлять описательный рассказ о комнатном растении. Новиковская О.А. с.160 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
17 | «Скоро праздник Новый год» Познакомить с праздником. – Новым годом. Расширять словарь за счёт имён существительных, имён прилагательных; уточнить значение глаголов, а также наречий. Учить образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, употреблять в речи имена существительные в родительном и винительном падежах; использовать в речи предлоги «на», «под» и «между». Развивать артикуляционную моторику. Новиковская О.А. с.64 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
18 | «Весело зимой» Систематизировать представление о зимних играх-забавах. Расширять словарь за счёт имён существительных, имён прилагательных. Учить образовывать форму имён существительных множественного числа родительного падежа. Учить составлять рассказ с опорой на картину. Развивать фонематический слух – различать гласные звуки, выделять первый ударный гласный звук (а, о, у, и) в слове, подбирать рифмы к словам. Новиковская О.А. с.58 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
19 | «Волшебное пёрышко» Дать представление о домашних птицах и их птенцах, о пользе, которую приносят домашние птицы людям. Знакомить с понятиями «звери» и «птицы». Расширять словарь за счёт имён существительных; познакомить с новыми словами, обозначающими части тела домашних птиц, уточнить значение антонимов. Учить образовывать глагола от звукоподражаний. Закрепить в речи названия домашних птенцов. Учить образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, активизировать в речи предлоги «в», «на», «по», «из», «у». Новиковская О.А. с.85 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
20 | «В деревне» Дать представление о домашних животных и их детёнышах. Расширять словарь за счёт имён существительных, обозначающих части тела животных (рога, копыта, вымя, грива); имён прилагательных (пёстрый, острый, шершавый, пушистый, гладкий, бархатный и др.); глаголов (лает, мычит, ржёт, хрюкает, блеет, скачет, грызёт, жуёт, лакает и др.). Активизировать употребление антонимов, учить отвечать на вопросы полными ответами. Развивать фонематический слух – различать близкие пары звукоподражаний, отличающиеся друг от друга одним звуком (на – но). Новиковская О.А. с.77 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
21 | «В мире животных» Дать представление о диких животных, об их образе жизни, повадках, питании и жилищах. Расширять словарь за счёт имён существительных (повадки, дупло, гнездо, берлога, логово, нора); имён прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный и др.); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.). Формировать умение менять силу голоса, говорить шёпотом. Учить употреблять в речи имена существительные в винительном падеже, образовывать множественное число существительных. Активизировать употребление в речи предлогов (в - из, за – из-за, под – из-под). Развивать связную речь – составлять описательные рассказы о диких животных, учить сочетать речь с движением. Новиковская О.А. с.92 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
22 | В магазине «Детский мир» Дать представление о том, для чего нужны магазины, как ими пользоваться. Расширять словарь за счёт имён существительных (магазин, продавец, покупатель, товар, покупка, витрина, отдел, деньги); учить образовывать имена прилагательные от существительных (мясо – мясной, молоко – молочный и т. п.). Учить отвечать на вопросы полными ответами, самостоятельно строить простые распространённые предложения, принимать участие в диалоге. Развивать слуховое внимание, умение вслушиваться в речь взрослого. Учить сочетать речь с движениями. Развивать логическое мышление – отгадывать загадки, проводить операции синтеза и анализа. Развивать у детей выдержку – умение действовать по очереди. Новиковская О.А. с.129 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
23 | «На земле, в небесах и на море» Дать начальное представление об армии, о родах войск. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, познакомить с военными и мирными профессиями их отцов. Закрепить в словаре название страны, в которой мы живём, знакомим с флагом России. Расширять словарь за счёт имён существительных (Родина, отечество, защитник, солдат, моряк, танкист, лётчик); закрепить в речи наречия-антонимы (высоко-низко, далеко-близко, глубоко-мелко, быстро-медленно, тихо-громко). Учить изменять по падежам слово «Россия», образовывать форму множественного числа имён существительных. Учить отвечать полным ответом, рассказывать о военной и мирной профессии своего папы. Развивать слуховое внимание – умение действовать по команде. Новиковская О.А. с.114 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
24 | «Город. Транспорт. Пешеход» Дать представление о видах транспорта: машинах (легковых и грузовых), а также о пассажирском транспорте (автобусах, трамваях, троллейбусах, метро, такси). Дать начальные знания о профессиях на транспорте, ввести слова (шофёр, водитель). Познакомить с правилами дорожного движения, используя понятия (пешеход, тротуар, проезжая часть, светофор, пешеходный переход). Расширять словарь за счёт имён существительных, обозначающих части, из которых состоят разные виды машин.; имён прилагательных. Учить составлять небольшой рассказ по собственному рисунку «Мой дом». закреплять в памяти домашний адрес. Закрепить произнесение изолированного звука (с), употребление в речи имён существительных в родительном падеже с предлогом «без». Новиковская О.А. с.106 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
25 | «Мамин день» Закрепить в памяти названия весенних месяцев, дать представление о празднике 8 Марта. Заучить, как зовут по имени и отчеству маму и кем она работает. Расширять словарь за счёт словосочетаний (женский день; 8 Марта). Закреплять в словаре имена прилагательные (весенний, нежный, ласковый, заботливый). Учить изменять по падежам слово «мама». Отвечать на вопросы полными ответами, составлять рассказ о своей маме. Вводить в речь словосочетания (лечить больных, готовить еду, учить детей, продавать товары, разносить почту, шить одежду). Закрепить знание названий основных женских профессий. Стимулировать детей разучивать стихи и декламировать их. Новиковская О.А. с.125 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
26 | «Весна идёт – весне дорогу» Закрепить знания о смене времён года. Познакомить с названиями весенних месяцев. Дать представление об изменениях, происходящих ранней весной в природе. Закладывать основы экологического воспитания. Расширять словарь за счёт имён существительных (проталина, ручей, оттепель, сосулька, лучи, капель, подснежник, льдина); имён прилагательных (ранняя, долгожданная, яркий, звонкий и др.); глаголов (журчит, трещит, темнеет, тает и др.). Активизировать в речи употребление антонимов; учить образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Закреплять в активной речи предлоги «на», «под», «по» и «около». Учить отвечать на вопросы полными ответами, составлять коллективный рассказ по картине. Новиков ская О.А. с.134, 174 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
27 | «В гостях у феи цветов» Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о смене времён года, о луге и его приметах. | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
28 | «Наши добрые дела» Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей. Активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться результату. Учить отвечать на вопросы полными ответами, составлять небольшой рассказ. Закрепить произношение звуков (ч), (к), (в), (д). Активизировать употребление в речи глаголов и прилагательных, подбор антонимов. Учить пользоваться словами, обозначающими предметы и действия. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. с.246 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
29 | «Мы следопыты» Закрепить знания о признаках весны. Дать представление об изменениях в жизни диких животных весной. Расширять словарь за счёт имён существительных - названий детёнышей животных (лисёнок, медвежонок, волчонок, ежонок, бельчонок, зайчонок); имён прилагательных (плотный, клейкий, серый, рыжий); а также глаголов (линяет, питается). Активизировать в речи употребление антонимов. Учить отвечать на вопросы полными ответами, составлять коллективный рассказ по мнемотаблице. Учить образовывать форму родительного падежа имён существительных, образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Новиковская О.А. с.141 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
30 | «Весна вступает в свои права» закрепляем знания о временах года, о признаках весны, названиях весенних месяцев; —закладываем основы экологического воспитания; —активизируем наблюдательность; —расширяем словарь за счет имен существительных (почки, гром, бабочка, жук, пчела, муравей, одуванчик, мать-и-мачеха); имен прилагательных (клейкие, пахучие); а также словосочетаний (набухают почки, вырастают молодые листочки, цветущая яблоня); —учим согласовывать слова в предложении вроде, числе, падеже; | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
31 | «Птицы прилетели» Дать представления о перелётных птицах, познакомить с их внешним видом, образом жизни. Расширять словарь за счёт имён существительных (грач, скворец, ласточка, соловей, гнездо, скворечник, яичко, птенец); имён прилагательных (перелётный, птичий); глаголов (возвращаться, откладывать вылупляться, защищать, заботиться). Активизировать употребление в речи приставочных глаголов (прилетел, подлетел, залетел, влетел, вылетел, взлетел, пролетел). Закреплять в речи предлоги (на, в, к, около, над, под). Активизировать употребление в речи имён существительных единственного и множественного числа в винительном падеже. Новиковская О.А. с.166 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
32 | «Чей дом под листом?» Дать представление о насекомых, их внешнем виде, образе жизни, пользе и вреде. Расширять словарь за счёт имён существительных (насекомое, муравей, майский жук, бабочка, комар, муха, стрекоза, пчела, кузнечик, паук, улей, нектар, мёд, муравейник, санитар); имён прилагательных (беззащитный, полезный, вредный, жёсткий, нежный, острый, гибкий, нарядный); глаголов (жужжать, пищать, стрекотать, шелестеть). Закреплять в речи имена существительные, обозначающие части тела насекомых (голова, грудь, брюшко, лапки, усики, хоботок, крылья). Учить находить и называть соответствующие части тела у разных видов насекомых. Развивать звукопроизношение – произносить изолированные звуки: (с), (з), (ц), (ш), (ж). Новиковская О.А. с.189 | 10 | 10 | 40 мин | Конкурсы, выставки, беседы, игры,опросы |
10 | 10 | ||||
Всего | 10ч. 40 м. | 10ч. 40мин | 21ч.20м. | ||
3. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(старшая группа 5-6 лет)
№ п/п | Названия раздела, тема | Количество часов | Формы контроля | ||
Теория | Практика | Всего | |||
1 | «Волшебница осень» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
2 | «Урожай на грядке» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
3 | «Дары осени. Фрукты» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
4 | «Одежда» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
5 | «Обувь» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
6 | «Любимые игрушки» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
7 | «В гостях у Лесовичка» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
8 | «Путешествие в деревню» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
9 | «Дикие животные наших лесов» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
10 | «Экскурсия в зоопарк» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
11 | «Вот и к нам пришла зима». | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
12 | «Моя семья» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
13 | «Дом в котором я живу» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
14 | «Домашние птицы» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
15 | «Зимующие птицы»; | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
16 | «Мебель» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
17 | «Посуда | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
18 | «Продукты питания» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
19 | «Профессии и инструменты» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
20 | «Человек» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
21 | «Мамин день -8 Марта» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
22 | «Ранняя весна» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
23 | «Мелеуз –мой родной город» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
24 | «Город. Транспорт. Пешеход» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
25 | «Перелетные птицы» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
26 | «Маленькие жители Земли» (насекомые) | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
27 | «Прогулка по лесу». | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
28 | «Весна в родном краю» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
29 | «Цветы» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
30 | «Обитатели вод» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
31 | «Хлеб» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
32 | «Скоро лето» | 10 | 15 | 50 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
10 | 15 | ||||
Всего | 10ч. 40 м. | 16 ч. | 26ч.40м. | ||
3. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(подготовительная группа 6-7лет)
№ п/п | Названия раздела, тема | Количество часов | Формы контроля | ||
Теория | Практика | Всего | |||
1 | Части тела, внутренние органы. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
2 | Осень. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
3 | Фрукты. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
4 | Овощи. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
5 | Домашние животные. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
6 | Дикие звери. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
7 | Театрализация сказок о диких зверях. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
8 | Зима. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
9 | Зимние виды спорта. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
10 | Одежда. Обувь. Головные уборы. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
11 | Дом и его части. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
12 | Мебель. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
13 | Предметы быта. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
14 | Транспорт. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
15 | Посуда. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
16 | Игрушки. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
17 | Профессии и орудия труда. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
18 | Моя страна. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
19 | День защитника отечества | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
20 | Весна. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
21 | Восьмое марта. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
22 | День космонавтики. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
23 | Животные жарких стран и севера. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
24 | Рыбы. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
25 | Насекомые. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
26 | Растения. Деревья. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
27 | «Дружат люди всей Земли». Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
28 | Моя семья. Наш дом. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
29 | Мир игры «Игрушки детей разных стран». Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
30 | Цветы. | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
31 | Хлеб | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
32 | Скоро в школу | 15 | 15 | 60 мин | Беседа, показ,игры, наглядное модел-ние, словесные упр-ния,речевой образец,расмат-ание картин. |
15 | 15 | ||||
Всего | 16 часов | 16 ч. | 32ч. | ||
4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(для детей 4-5 лет)
Перед каждым занятием проводится подготовительная работа, благодаря которой дети получают начальные знания по изучаемой лексической теме. Углубление и закрепление этих знаний осуществляется на самом занятии, проводимом в увлекательной для детей игровой форме. Все игры и задания, входящие в занятие, взаимосвязаны, вытекают одно из другого и обязательно объединены общей сюжетной линией. После занятия детям предлагаются 1-2 игровых упражнения, выполняя которые малыши опираются на недавно полученные знания и умения. В заключительную часть, по усмотрению педагога, могут быть также включены и отдельные игры и задания из самого занятия, которые детьми были усвоены недостаточно.
Тема № 1 (40 мин)
Наименование темы: В нашем детском саду
Основные вопросы:
- Знакомство с новой куклой.
- Покажем и расскажем.
- Что мы делаем, не скажем, что мы делаем, покажем. (Физкультминутка)
- Наши игрушки.
- В нашем детском саду.
- Итоги занятия, оценка работы детей. (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 2 (40 мин)
Наименование темы: Семейная фотография
Основные вопросы:
1. Семейная фотография.
2.Портреты.
3. Игра с мячом.
4. Рамки для фотографий.
5. Сосчитаем
6. Отгадываем загадки.
7.Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 3 (40 мин)
Наименование темы: В зоопарке
Основные вопросы:
1.Мы видели в зоопарке...
2.Подберем рифму.
3. Узнаем и покажем.
4.Площадка молодняка.
5.Звериная зарядка.
6. Сравним
7. Кто понравился?
8. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 4 (40 мин)
Наименование темы: Осенняя картина
Основные вопросы:
1. Послушаем и отгадаем.
2. Времена года.
3. Расскажем об осени.
4. Расскажем и покажем.
5. Звуки осени.
6. Осенний букет.
7.Сосчитаем листочки.
8. Итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 5 (40 мин)
Наименование темы: В гостях у Чиполлино
Основные вопросы:
1. По дорожке.
2. Где растет.
3. Расскажем.
4. Сосчитаем.
5. Отгадываем загадки.
6. Найдем и раскрасим.
7. Подведите итоги занятия.
Тема № 6 (40 мин)
Наименование темы: В саду у Вишенки
Основные вопросы:
1. По дорожке.
2. Отгадаем загадки.
3. Сложим картинки
4. Картинки
5.Кто что любит
6.Расскажем
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 7 (40 мин)
Наименование темы: В гостях у Лесовичка
Основные вопросы:
1. Едем за город.
2.Знакомство с Лесовичком.
3. Узнаем и назовем ягоды.
4. Соберем грибы.
5. Звуки леса
6. Едем домой
7. Итог
Тема № 8 (40 мин)
Наименование темы: Письмо в сказочную страну
Основные вопросы:
1. Знакомство с почтальоном.
2. Телеграмма от Чебурашки.
3. Разговор с Чебурашкой.
4. Рисуем игрушки
5. Очень большое письмо.
6. Загадки Чебурашки
7. Полетит, поедет, поплывет
8. Счастливого пути, Чебурашка!
9. Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 9 (40 мин)
Наименование темы: Пожарная машина
Основные вопросы:
1. По дорожке.
2. Отгадаем загадки.
3. Сложим картинки
4. Картинки
5.Кто что любит
6.Расскажем
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 10 (40 мин)
Наименование темы: Поможем Маше - растеряше
Основные вопросы:
1.Слушаем внимательно.
2. Маша-растеряша.
3. Все отыщем, все найдем.
4. Одеваем Машу.
5. Физминутка.
6. Разложим вещи по местам.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 11 (40 мин)
Наименование темы: Пруд на окошке
Основные вопросы:
1.Пруд на окошке.
2.Рыбка прячется.
3.Заселяем аквариум.
4. Рыбки плавают, ныряют.
5. Сколько рыбок?
6.Волшебные пальчики.
7.Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 12 (40 мин)
Наименование темы: Новоселье матрешек
Основные вопросы:
1.Вспомним и назовем.
2.Две сестренки—две матрешки.
3. Наши пальчики покажут.
4.Подвижная игра с мячом.
5.Из чего сделана мебель.
6.Выкладываем из палочек.
7.Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 13 (40 мин)
Наименование темы: Веселое чаепитие
Основные вопросы:
1.Вспоминаем сказку.
2.Моем посуду.
3.Собираем чайник.
4.Собираем чайник.
5.Игра «Веселое чаепитие».
6.Мы на стол поставим...
7.Столовые приборы.
8.Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 14 (40 мин)
Наименование темы: Зимняя картина
Основные вопросы:
1.Отгадай.
2.Времена года.
3.Расскажем о зиме.
4.«Зимние» вопросы.
5.Снегопад.
6.Зимние звуки.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 15 (40 мин)
Наименование темы: У кормушки
Основные вопросы:
- Стайка.
- Корм для птиц.
- Птички прилетели.
- Стайка, полетай-ка!
- Кто где.
- Следы на снегу
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 16 (40 мин)
Наименование темы: Сад на подоконнике
Основные вопросы:
- Мы знаем много названий комнатных растений.
- Чего не стало?
- .Росток—цветок.
- Что за чем?
- Игра с мячом «Наоборот».
- Цветок и цветочек.
- Сад на подоконнике.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 17 (40 мин)
Наименование темы: Скоро праздник Новый год
Основные вопросы:
- Ответим на вопрос.
- 2. Праздник.
- Украшаем елку.
- Хоровод.
- Новогодние стихи.
- Подарки.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 18 (40 мин)
Наименование темы: Весело зимой
Основные вопросы:
1.Слушаем внимательно.
2.Весело зимой.
3.«Зимние» слова»
4.Играем в снежки.
5.Найдем отличия.
6.Подберем рифму.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 19 (40 мин)
Наименование темы: Волшебное перышко
Основные вопросы:
1.Перышко, лети!
2.На птичьем дворе.
3.Загадки.
4. Птичий хор.
5.Узнаем по голосу.
6.Расскажем и покажем.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 20 (40 мин)
Наименование темы: В деревне
Основные вопросы:
1.В путь.
2.Деревня Коровкино.
3. Угощенье.
4. По хозяйству помогаем.
5.Отгадываем действия.
6.Поручения.
7.Подарки.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 21 (40 мин)
Наименование темы: В мире животных
Основные вопросы:
1.Мы знаем много названий диких животных.
2.Волшебный телевизор.
3.Один и много.
4.Кто где?
5.Звериный хоровод
6.Описываем животное.
7.Лесные песенки.
8.Итог. Оценка работы детей.
Тема № 22 (40 мин)
Наименование темы: В магазине «Детский мир»
Основные вопросы:
1.В магазине вы бывали? Что же вы там покупали?
2.« Детский мир ».
3.Мы внимательные!
4.Загадки.
5.Что купили—мы не скажем, что купили—мы покажем.
6.Путаница.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 23 (40 мин) (теория)
Наименование темы: На земле, в небесах и на море
Основные вопросы:
1.Самолеты полетели.
2.Военные профессии.
3.Выкладываем из счетных палочек.
4.Военный парад.
5.Военные учения.
6.Мирные профессии.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 24 (40 мин)
Наименование темы: Город. Транспорт.Пешеход.
Основные вопросы:
1.Утро в городе.
2.Подбираем рифму.
3.Правила дорожного движения.
4.Светофор.
5.Посчитаем.
6.В гараже.
7.Чего не хватает?
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 25 (40 мин)
Наименование темы: Мамин день
Основные вопросы:
1.Отвечаем на вопросы.
2.Самые лучшие слова.
3.Мамин праздник.
4.Расскажи о маме.
5.Маме помогаем.
6. Мамина профессия.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 26 (40 мин)
Наименование темы: Весна идет - весне дорогу
Основные вопросы:
1.Что за месяц — кто узнает?
2.Расскажем и покажем.
3.Солнышко.
4.Назовем ласково.
5.Подвижная игра «Ручеек».
6.Подснежники
7.Расскажем о весне.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 27 (40 мин)
Наименование темы: В гостях у феи цветов
Основные вопросы:
1.На лугу.
2.Фея цветов.
3.Волшебные загадки.
4. На волшебном лугу.
5.Танец цветов.
6.Посмотрим и вспомним.
7.Прощание с феей цветов.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 28 (40 мин)
Наименование темы: Наши добрые дела
Основные вопросы:
1. По дорожке.
2. Отгадаем загадки.
3. Сложим картинки
4. Картинки
5.Добрые дела
6.Пословицы, поговорки
6.Расскажем
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 29 (40 мин)
Наименование темы: Мы следопыты
Основные вопросы:
Весна в лесу.
2.Отгадаем и расскажем
3. Где же детки?
5.Распутаем следы.
6.Узнаем маму.
7.Мамы и дети.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 30 (40 мин)
Наименование темы: Весна вступает в свои права
Основные вопросы:
1.Признаки весны.
2.Весенние картинки.
3.Солнечная фраза.
4.Покажем весну
5. Какой, какая, какое?
6. Дела весенние.
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 31 (40 мин)
Наименование темы: Птицы прилетели
Основные вопросы:
1.Отвечаем на вопрос.
2.Грачи летят.
3.Птицы и птички.
4.У скворечника.
5.Подвижная игра «Стайка».
6.Птенчики
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 32 (40 мин)
Наименование темы: Чей дом под листом?
Основные вопросы:
1.Мы знаем...
2.Самый, самый...
3.Расскажем и покажем
4.Где чей дом?
5.Кто как передвигается?
6.Подберем рифму.
7.Выходите—дождь прошел!
8.Сколько их?
9.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(старшая группа 5-6 лет)
Тема № 1 (50 мин)
Наименование темы: «Волшебница осень»
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «В
магазине», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «У избы помоет крышу…»,Нищева Н.В., стр.244.
4. Пальчиковая гимнастика«Осень» («Учим детей общению» стр. 201 .
5. Игры и упражнения: «Что к осени подходит», «Скажи, какой», «Где листок?».
6. Составление сравнительно-описательного рассказа «Что изменилось?» (картины сизображением лета и осени).
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 2 (50 мин)
Наименование темы: «Урожай на грядке»
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Послушай слова», игра «А ты так можешь».
3. Речь с движениями: «Урожай» Нищева Н. В., стр.36.
4. Пальчиковая гимнастика: «Хозяйка однажды с базара пришла» (Я. Тувим).
5. Игры и упражнения:«Подбери признак», «Сложи овощи в корзинку», «Карлсон жадничает»,
«Аленкины загадки»: («Один -много»).
6. Составление рассказа на тему: «Как картошка росла и на стол к нам пришла» по опорной модели.
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 3 (50 мин)
Наименование темы: «Дары осени.Фрукты»
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Умеете ли вы слушать».
3. Речь с движениями: «Выросло яблоко высоко, высоко…»
4. Пальчиковая гимнастика: «Компот» Нищева Н. В.,стр.39.
5. Игры и упражнения: «Подбери признак», «Карлсон жадничает», «Аленкины загадки»:«4-й лишний» (фрукты –овощи).
6. Составление рассказа на тему: «Как яблоко росло и настол к нам пришло» по опорной модели.
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 4 (50 мин)
Наименование темы: Одежда
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Повтори не ошибись», игра «Отгадай загадку».
3. Речь с движениями: «Собираемся на прогулку» (этюд)
4. Пальчиковая гимнастика: «Варя варежку надела, а куда же пальчик дела?…»
5. Игры и упражнения: «Для кого подарок?» (предлог «для»: для мамы, для папы), «Подбери признак»,
«Маша-растеряша» (предлоги: «у», «на», «под», «в»).
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Маша собиралась на прогулку».
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 5 (50 мин)
Наименование темы: Обувь
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Чья мама?»
3. Речь с движениями: «Буратино потянулся…»
4. Пальчиковая гимнастика: шнуровки.
5. Игры и упражнения: «Подбери признак», «Кому что нужно?» (бабушке - тапочки, спортсмену -
кроссовки), «Куда залез котенок?» (в сапог, на сапог и т. д.), «Аленкины загадки»: «4-й лишний» (одежда – обувь).
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как мышка перехитрила кошку».
7. Подведите итоги занятия.
Тема № 6 (50 мин)
Наименование темы: Любимые игрушки
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «На прогулке».
3. Речь с движениями: «Буратино потянулся…»
4. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики шагают».
5. Игры и упражнения: «Подбери признак», «Чудесный мешочек» (Чему рад? Чем поделишься?), «Один – много», «Карлсон жадничает», «Аленкины загадки»: «4-й лишний» (игрушки - цветы).
6. Составление описательного рассказа на тему: Моя любимая игрушка.
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 7 (50 мин)
Наименование темы: В гостях у Лесовичка
Основные вопросы:
1. Едем за город.
2.Знакомство с Лесовичком.
3. Узнаем и назовем ягоды.
4. Соберем грибы.
5. Звуки леса
6. Едем домой
7. Итог
Тема № 8 (50 мин)
Наименование темы: Путешествие в деревню
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «Вот идет черный кот».
4. Пальчиковая гимнастика: «Пять котят» (С. Михалков).
5. Игры и упражнения: «Кто где живет», «Кто за забором» (узнай животное по его части), «Аленкины загадки»: («У кого кто?» - предлог «у»: у коровы теленок, у козы козленок), «Угощение» (предлог «для»: кость для собаки, молоко для кота).
6. Составление рассказа на тему: «Любимое домашнее животное».
7. Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 9 (50 мин)
Наименование темы: Дикие животные наших лесов
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Что купили в магазине?».
3. Речь с движениями: «Медвежата в чаще жили…».
4. Пальчиковая гимнастика: «Мы медведи непростые, мы артисты цирковые».
5. Игры и упражнения: «У кого кто?», «Кто чем питается?», «Кто живет в лесу?», «Кто где прячется?»,
«Аленкины загадки»: «4-й лишний» (дикие животные-домашние животные.
6. Составление описательного рассказа на тему: «Ёж».
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 10 (50 мин)
Наименование темы: Экскурсия в зоопарк
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Хлопни в ладоши».
3. Речь с движениями: пантомимы.
4. Пальчиковая гимнастика: «Где обедал воробей?», Маршак С. Я.
5. Игры и упражнения: «Кто живет в зоопарке», «Кто у кого?» (предлог «у»: у белки бельчата…),
«Кто где прячется?» (предлоги: «в», «на», «за», «под»), «Аленкины загадки»: «4-й лишний» (звери – птицы).
6. Составление описательного рассказа на тему: «Самое большое животное»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 11 (50 мин)
Наименование темы: Вот и к нам пришла зима
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Повтори – не ошибись», игра «Отгадай загадку».
3. Речь с движениями: «Метатели», «На лыжне нас ждет успех….».
4. Пальчиковая гимнастика: «Снежки».
5. Игры и упражнения: «Кем ты будешь на новогоднем празднике?»,«На чем лежит снег?» (предлог
«на»: на деревьях), «Найди отличия» (два
снеговика), «Подбери признак».
6. Составление описательного рассказа на тему: «Зимние заботы» Ткаченко Т.А. «Картины с проблемным сюжетом».
7.Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 12 (50 мин)
Наименование темы: Моя семья
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «В магазине», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «Первый папа вот такой», С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц стр. 92, ч.1
4. Пальчиковая гимнастика: «У кого какое хобби»…
5. Игры и упражнения: «Кому что нужно?» (бабушке - очки, Коле - кубики, маме – фартук…), «С кем пойдем гулять?».
6. Составление описательного рассказа на тему: «Моя семья».
7.Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 13 (50 мин)
Наименование темы: Дом в котором я живу
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Есть звук или нет», игра «Повтори – не ошибись».
3. Речь с движениями: «На двери висит замок, кто его открыть бы мог?..»
4. Пальчиковая гимнастика: «Дом», «Лестница».
5. Игры и упражнения: «Чем работают?» (топором), «Что забыл нарисовать художник? (У дома нет...)», «Из чего построен дом?» (предлог «из»: из досок, из кирпича...), «Где живешь?» (предлоги «в», «на»).
6. Составление описательного рассказа на тему: «Построим дом».
7.Подведите итоги занятия, оцените работу детей.
Тема № 14 (50 мин)
Наименование темы: Домашние птицы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Цыпленок Цып».
3. Речь с движениями: «Петя- петушок»
4. Пальчиковая гимнастика: «Птички чистят клювики...».
5. Игры и упражнения: «Найди птенцам маму», «Подбери признак», «У кого кто?», «Кто откуда вылез?» (предлоги «из-за», «из-под»), «Аленкины загадки»: «Один - много».
6. Составление описательного рассказа на тему: «Цыплёнок».
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 15 (50 мин)
Наименование темы: Зимующие птицы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игры «Игра повтори четко», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «В лесу темно, все спят давно...»
4. Пальчиковая гимнастика: «Этот пальчик – воробей…»
5. Игры и упражнения: «Где живут птицы?» (предлоги: в гнезде, на дереве, из гнезда, с дерева и т. д.),
«Подбери признак», «Аленкины загадки»: («Один -много».)
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин на тему: «Как ребята спасли синичку».
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 16 (50 мин)
Наименование темы: Мебель
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Подбери похожее слово».
3. Речь с движениями: «Кто живет под потолком? Это гном…»
4. Пальчиковая гимнастика: «Этот пальчик хочет спать...», стр.27 Лопухина И. С.
5. Игры и упражнения: «Из чего сделана мебель?» (предлог «из»: стол из дерева). «Сломанная мебель» (предлог «без»: стол без ножки). «Аленкины загадки»: «4-й лишний» (мебель – электроприборы).
6. Составление описательного рассказа на тему: Мебель в нашей группе».
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 17 (50 мин)
Наименование темы: Посуда
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Подбери предметы», игра «Повтори не ошибись».
3. Речь с движениями: Пантомимы: чайник, самовар, ваза и др.
4. Пальчиковая гимнастика: «Петушок»
5. Игры и упражнения: «Налей сок» (предлог «в»: в чашку), «Склей разбитую посуду» (разрезные картинки), «Подбери признак», «Аленкины загадки»: «4-й лишний»: (посуда— мебель).
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин на тему: «Разбитая чашка»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 18 (50 мин)
Наименование темы: Продукты питания
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия. Работа по рассказу «Наташа и Миша».
3. Речь с движениями: «Вот большой стеклянный чайник…» Нищева Н.А , стр.54
4. Пальчиковая гимнастика : «Варим, варим мы компот...»
5. Игры и упражнения: «Из чего котлеты?» (предлог «из» - из рыбы...), «Угостим Карлсона» «С чем бутерброд?» (предлог «с»: с сыром, с колбасой), «Подбери признак».
6. Составление сравнительно-описательного рассказа «Конфета - шоколадка» (поречевому образцу).
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 19 (50 мин)
Наименование темы: Профессии и инструменты
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: Пантомимы: портниха, шофер, врач, дворник.
4. Пальчиковая гимнастика «Пальчик за пальчик, крючок за крючок…»
5. Игры и упражнения: «Кому что нужно?», «Подбери слово-действие», «Подбери признак», «Что чем делают?» (рубят топором, шьют иголкой...), «Аленкины загадки»: «Один - много»,
6. Составление описательного рассказа на тему: «Врач»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 20 (50 мин)
Наименование темы: Человек
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «На поляне», «Жора и Женя».
3. Речь с движениями: «Буратино потянулся…»
4. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются»
5. Игры и упражнения «В ванной…» (моем руки, спину), «Что чем делаем?» (слышим ушами, видим глазами), «Подбери признак».
6. Составление описательного рассказа на тему: «Буратино»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 21 (50 мин)
Наименование темы: Мамин день – 8 марта
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Хлопни в ладоши», игра «Повтори не ошибись».
3. Речь с движениями: «Маму я свою люблю, Я всегда ей помогу...»
4. Пальчиковая гимнастика: «Бусы».
5. Игры и упражнения: «Что делает мама», «Что делает бабушка», «Кому что нужно?», «Подбери признак»…
6. Составление описательного рассказа на тему: «Моя мама».
7.Итог. Оценка работы детей.
Тема № 22 (50 мин)
Наименование темы: Ранняя весна
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Назови четко», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «Подснежник».
4. Пальчиковая гимнастика: «Наши белые цветки распускают лепестки..»
5. Игры и упражнения: «Пришла весна…» (предлог «в», «на»: в лес, на поляну), «Подбери признак», «Подбери слово-действие» (с использованием gif - анимаций)
6. Составление описательного рассказа на тему: «Ранняя весна»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 23 (50 мин)
Наименование темы: Мелеуз – мой родной город
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «У кого какая посуда».
3. Речь с движениями: «Это город, как высок он...» (авторские стихи)
4. Пальчиковая гимнастика: «По тропинке мы пойдем»
5. Игры и упражнения: «Чего в городе много», «Кто где спрятался?», «Подбери признак».
6. Составление рассказа на тему: «Мой Мелеуз».
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 24 (50 мин)
Наименование темы: Город. Транспорт.Пешеход.
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Назови четко», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «Ехали мы, ехали…»
4. Пальчиковая гимнастика: «Луна – самолет – пропеллер»
5. Игры и упражнения: «Сломалась машина» (нет колеса), «Поедем к бабушке» (в автобусе, на поезде)
6. Составление описательного рассказа на тему: «Как я ездил к морю» (в деревню).
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 25 (50 мин)
Наименование темы: Перелетные птицы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Отгадай, что там лежит».
3. Речь с движениями: «Аист, аист длинноногий», стр.51 Лопухина И.
4. Пальчиковая гимнастика: «Это птичка - воробей..»
5. Игры и упражнения: «Для кого корм?» (предлог «для»: для ласточки), «Где живут птицы?» (предлоги «в», «на»: в гнезде, на дереве), «Подбери действие»,
6. Составление описательного рассказа: «Аист»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 26 (50 мин)
Наименование темы: Маленькие жители Земли
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Назови четко», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: «Гусеница», Нищева Н. В., стр. 213
4. Пальчиковая гимнастика: «Нежно дует ветерок, будет пчел качать цветок..»
5. Игры и упражнения: «На полянке» (подбор действий: летают, ползают, прыгают), «Кто где живет»,
«Подбери признак». «Аленкины загадки: «4-й лишний» (насекомые- птицы)
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Путешествие муравья»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 27 (50 мин)
Наименование темы: Прогулка по лесу
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Что мы видели в лесу?», игра «Повтори не ошибись».
3. Речь с движениями: «Медвежата в чаще жили, вперевалочку ходили...» …»
4. Пальчиковая гимнастика: «Мы медведи непростые, мы артисты цирковые».
5. Игры и упражнения: «С какой ветки детки?», «Где прячется грибок?» «Аленкины загадки»: «4-й лишний» (деревья - цветы; грибы − ягоды; ягоды − цветы),
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Как Маша ходила в лес» (с. 42, Т.А.Алтухова).
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 28 (50 мин)
Наименование темы: Весна в родном краю
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Назови четко», игра «Доскажи словечко».
3. Речь с движениями: пантомимы: могучий дуб, плакучая ива, стройная береза.
4. Пальчиковая гимнастика «Только в лес мы зашли, нас кусают комары…»
5. Игры и упражнения: «Какими красками весна раскрасила лес?», «Угадай дерево», «Подбери признак», «Аленкины загадки»: «Один-много»
6. Составление рассказа по картине «Весенний лес»
7. Итоги занятия, оценка работы детей.
Тема № 29 (50 мин)
Наименование темы: Цветы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: упражнение «Ворона», игра «Что купим на рынке?».
3. Речь с движениями: «Встаньте дружно, потянитесь! Пошагайте, покрутитесь...»
4. Пальчиковая гимнастика: «Нежно дует ветерок, будет пчел качать цветок…»,
5. Игры и упражнения: «Где растут цветы?» (предлоги «в», «на», «у», «за»), «У кого такой цветок» (по
цвету),«Что изменилось на клумбе?», «Подбери слово-признак»,
6. Составление описательного рассказа на тему: «Подарим маме розу».
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 30 (50 мин)
Наименование темы: Обитатели вод
Основные вопросы:
1.Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: упражнение
3. Речь с движениями: «Встаньте дружно, потянитесь! Пошагайте, покрутитесь...»
4. Пальчиковая гимнастика:
5. Игры и упражнения:
6. Составление описательного рассказа на тему: «Обитатели вод»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 31 (50 мин)
Наименование темы: Хлеб
Основные вопросы:
1.Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: упражнение
3. Речь с движениями: «Встаньте дружно, потянитесь! Пошагайте, покрутитесь...»
4. Пальчиковая гимнастика:
5. Игры и упражнения:
6. Составление описательного рассказа на тему: «Хлеб»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 32 (50 мин)
Наименование темы: Скоро лето
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия: игра «Отгадай загадку», игра «Повтори не ошибись».
3. Речь с движениями:
4. Пальчиковая гимнастика: «Нежно дует ветерок, будет пчел качать цветок…».
5. Игры и упражнения: «Что соберем?» (землянику, малину ); «Где будем отдыхать?» (в деревне, на море), «На чем будем катаем ся?» (на велосипеде, на лодке).
6. Составление рассказа на тему: «Скоро лето»
7.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(для детей 6-7 лет)
Тема № 1 (60 мин)
Наименование темы: Части тела, внутренние органы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 2 (60 мин)
Наименование темы: Осень
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 3 (60 мин)
Наименование темы: Фрукты
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 4 (60 мин)
Наименование темы: Овощи
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 5 (60 мин)
Наименование темы: Домашние животные
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 6 (60 мин)
Наименование темы: Дикие звери
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 7 (60 мин)
Наименование темы: Театрализация о диких зверях
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 8 (60 мин)
Наименование темы: Зима
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 9 (60 мин)
Наименование темы: Зимние виды спорта
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 10 (60 мин)
Наименование темы: Одежда. Обувь. Головные уборы.
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 11 (60 мин)
Наименование темы: Предметы быта
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 16 (60 мин)
Наименование темы: Транспорт
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 17 (60 мин)
Наименование темы: Посуда
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 18 (60 мин)
Наименование темы: Игрушки
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 19 (60 мин)
Наименование темы: Профессии и орудия труда
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов))
Тема № 20 (60 мин)
Наименование темы: Моя страна
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 21 (60 мин)
Наименование темы: День защитника отечества
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 22 (60 мин)
Наименование темы: День космонавтики
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 23 (60 мин)
Наименование темы: Животные жарких стран и Севера
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 24 (60 мин)
Наименование темы: Рыбы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 25 (60 мин)
Наименование темы: Насекомые
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 26 (60 мин)
Наименование темы: Растения деревья
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 27 (60 мин)
Наименование темы: Дружат люди всей Земли
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 28 (60 мин)
Наименование темы: Моя семья. Наш дом.
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 29 (60 мин)
Наименование темы: Мир игры «Игрушки детей разных стран». Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 30 (60 мин)
Наименование темы: Цветы
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 31 (60 мин)
Наименование темы: Хлеб
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
Тема № 32 (60 мин)
Наименование темы: Скоро в школу
Основные вопросы:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия..
3. Речь с движениями.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игры и упражнения
6. Физминутка
7. Составление сравнительно-описательного рассказа.
8.Итог (закрепление пройденного материала в форме опросов)
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(4-5 лет)
№ п/п | Дата проведения | Время проведения занятия | Форма занятия | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | 15.30 | игра | 20 мин | «В нашем детском саду» | кабинет | беседа | |
2 | 15.30 | игра | 20 мин | «В нашем детском саду» | кабинет | беседа | |
3 | 15.30 | игра | 20 мин | «Семейная фотография» | кабинет | беседа | |
4 | 15.30 | игра | 20 мин | «Семейная фотография» | кабинет | беседа | |
5 | 15.30 | игра | 20 мин | «В зоопарке» | кабинет | беседа | |
6 | 15.30 | игра | 20 мин | «В зоопарке» | кабинет | беседа | |
7 | 15.30 | игра | 20 мин | «Осенняя картина» | кабинет | беседа | |
8 | 15.30 | игра | 20 мин | «Осенняя картина» | кабинет | беседа | |
9 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у Чиполлино» | кабинет | беседа | |
10 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у Чиполлино» | кабинет | беседа | |
11 | 15.30 | игра | 20 мин | «В саду у Вишенки» | кабинет | беседа | |
12 | 15.30 | игра | 20 мин | «В саду у Вишенки» | кабинет | беседа | |
13 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у Лесовичка» | кабинет | беседа | |
14 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у Лесовичка» | кабинет | беседа | |
15 | 15.30 | игра | 20 мин | «Письмо в сказочную страну» | кабинет | беседа | |
16 | 15.30 | игра | 20 мин | «Письмо в сказочную страну» | кабинет | беседа | |
17 | 15.30 | игра | 20 мин | «Пожарная машина» | кабинет | беседа | |
18 | 15.30 | игра | 20 мин | «Пожарная машина» | кабинет | беседа | |
19 | 15.30 | игра | 20 мин | «Поможем Маше-растеряше» | кабинет | беседа | |
20 | 15.30 | игра | 20 мин | «Поможем Маше-растеряше» | кабинет | беседа | |
21 | 15.30 | игра | 20 мин | «Пруд в окошке» | кабинет | беседа | |
22 | 15.30 | игра | 20 мин | «Пруд в окошке» | кабинет | беседа | |
23 | 15.30 | игра | 20 мин | «Новоселье у матрёшек» | кабинет | беседа | |
24 | 15.30 | игра | 20 мин | «Новоселье у матрёшек» | кабинет | беседа | |
25 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весёлое чаепитие» | кабинет | беседа | |
26 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весёлое чаепитие» | кабинет | беседа | |
27 | 15.30 | игра | 20 мин | «Зимняя картина | кабинет | беседа | |
28 | 15.30 | игра | 20 мин | «Зимняя картина | кабинет | беседа | |
29 | 15.30 | игра | 20 мин | «У кормушки» | кабинет | беседа | |
30 | 15.30 | игра | 20 мин | «У кормушки» | кабинет | беседа | |
31 | 15.30 | игра | 20 мин | «Сад на подоконнике» | кабинет | беседа | |
32 | 15.30 | игра | 20 мин | «Сад на подоконнике» | кабинет | беседа | |
33 | 15.30 | игра | 20 мин | «Скоро праздник Новый год» | кабинет | беседа | |
34 | 15.30 | игра | 20 мин | «Скоро праздник Новый год» | кабинет | беседа | |
35 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весело зимой» | кабинет | беседа | |
36 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весело зимой» | кабинет | беседа | |
37 | 15.30 | игра | 20 мин | «Волшебное пёрышко» | кабинет | беседа | |
38 | 15.30 | игра | 20 мин | «Волшебное пёрышко» | кабинет | беседа | |
39 | 15.30 | игра | 20 мин | «В деревне» | кабинет | беседа | |
40 | 15.30 | игра | 20 мин | «В деревне» | кабинет | беседа | |
41 | 15.30 | игра | 20 мин | «В мире животных | кабинет | беседа | |
42 | 15.30 | игра | 20 мин | «В мире животных | кабинет | беседа | |
43 | 15.30 | игра | 20 мин | В магазине «Детский мир | кабинет | беседа | |
44 | 15.30 | игра | 20 мин | В магазине «Детский мир | кабинет | беседа | |
45 | 15.30 | игра | 20 мин | «На земле, в небесах и на море» | кабинет | беседа | |
46 | 15.30 | игра | 20 мин | «На земле, в небесах и на море» | кабинет | беседа | |
47 | 15.30 | игра | 20 мин | «Город. Транспорт. Пешеход» | кабинет | беседа | |
48 | 15.30 | игра | 20 мин | «Город. Транспорт. Пешеход» | кабинет | беседа | |
49 | 15.30 | игра | 20 мин | «Мамин день» | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 20 мин | «Мамин день» | кабинет | беседа | |
51 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весна идёт – весне дорогу» | кабинет | беседа | |
52 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весна идёт – весне дорогу» | кабинет | беседа | |
53 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у феи цветов» | кабинет | беседа | |
54 | 15.30 | игра | 20 мин | «В гостях у феи цветов» | кабинет | беседа | |
55 | 15.30 | игра | 20 мин | «Наши добрые дела» | кабинет | беседа | |
56 | 15.30 | игра | 20 мин | «Наши добрые дела» | кабинет | беседа | |
57 | 15.30 | игра | 20 мин | «Мы следопыты» | кабинет | беседа | |
58 | 15.30 | игра | 20 мин | «Мы следопыты» | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весна вступает в свои права» | кабинет | беседа | |
60 | 15.30 | игра | 20 мин | «Весна вступает в свои права» | кабинет | беседа | |
61 | 15.30 | игра | 20 мин | «Птицы прилетели» | кабинет | беседа | |
62 | 15.30 | игра | 20 мин | «Птицы прилетели» | кабинет | беседа | |
63 | 15.30 | игра | 20 мин | «Чей дом под листом?» | кабинет | беседа | |
64 | 15.30 | игра | 20 мин | «Чей дом под листом?» | кабинет | беседа |
Количество часов | |
в неделю | в год |
40 минут | 26 ч. 40 мин. |
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(для детей 5-6 лет)
№ п/п | Дата проведения | Время проведения занятия | Форма занятия | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | 15.30 | игра | 25 мин | «Волшебница осень» | кабинет | беседа | |
2 | 15.30 | игра | 25 мин | «Волшебница осень» | кабинет | беседа | |
3 | 15.30 | игра | 25 мин | «Урожай на грядке» | кабинет | беседа | |
4 | 15.30 | игра | 25 мин | «Урожай на грядке» | кабинет | беседа | |
5 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дары осени. Фрукты» | кабинет | беседа | |
6 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дары осени. Фрукты» | кабинет | беседа | |
7 | 15.30 | игра | 25 мин | «Одежда» | кабинет | беседа | |
8 | 15.30 | игра | 25 мин | «Одежда» | кабинет | беседа | |
9 | 15.30 | игра | 25 мин | «Обувь» | кабинет | беседа | |
10 | 15.30 | игра | 25 мин | «Обувь» | кабинет | беседа | |
11 | 15.30 | игра | 25 мин | «Любимые игрушки» | кабинет | беседа | |
12 | 15.30 | игра | 25 мин | «Любимые игрушки» | кабинет | беседа | |
13 | 15.30 | игра | 25 мин | «В гостях у Лесовичка» | кабинет | беседа | |
14 | 15.30 | игра | 25 мин | «В гостях у Лесовичка» | кабинет | беседа | |
15 | 15.30 | игра | 25 мин | «Путешествие в деревню» | кабинет | беседа | |
16 | 15.30 | игра | 25 мин | «Путешествие в деревню» | кабинет | беседа | |
17 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дикие животные наших лесов» | кабинет | беседа | |
18 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дикие животные наших лесов» | кабинет | беседа | |
19 | 15.30 | игра | 25 мин | «Экскурсия в зоопарк» | кабинет | беседа | |
20 | 15.30 | игра | 25 мин | «Экскурсия в зоопарк» | кабинет | беседа | |
21 | 15.30 | игра | 25 мин | «Вот и к нам пришла зима». | кабинет | беседа | |
22 | 15.30 | игра | 25 мин | «Вот и к нам пришла зима». | кабинет | беседа | |
23 | 15.30 | игра | 25 мин | «Моя семья» | кабинет | беседа | |
24 | 15.30 | игра | 25 мин | «Моя семья» | кабинет | беседа | |
25 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дом в котором я живу» | кабинет | беседа | |
26 | 15.30 | игра | 25 мин | «Дом в котором я живу» | кабинет | беседа | |
27 | 15.30 | игра | 25 мин | «Домашние птицы» | кабинет | беседа | |
28 | 15.30 | игра | 25 мин | «Домашние птицы» | кабинет | беседа | |
29 | 15.30 | игра | 25 мин | «Зимующие птицы»; | кабинет | беседа | |
30 | 15.30 | игра | 25 мин | «Зимующие птицы»; | кабинет | беседа | |
31 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мебель» | кабинет | беседа | |
32 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мебель» | кабинет | беседа | |
33 | 15.30 | игра | 25 мин | «Посуда» | кабинет | беседа | |
34 | 15.30 | игра | 25 мин | «Посуда» | кабинет | беседа | |
35 | 15.30 | игра | 25 мин | «Продукты питания» | кабинет | беседа | |
36 | 15.30 | игра | 25 мин | «Продукты питания» | кабинет | беседа | |
37 | 15.30 | игра | 25 мин | «Профессии и инструменты» | кабинет | беседа | |
38 | 15.30 | игра | 25 мин | «Профессии и инструменты» | кабинет | беседа | |
39 | 15.30 | игра | 25 мин | «Человек» | кабинет | беседа | |
40 | 15.30 | игра | 25 мин | «Человек» | кабинет | беседа | |
41 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мамин день -8 Марта» | кабинет | беседа | |
42 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мамин день -8 Марта» | кабинет | беседа | |
43 | 15.30 | игра | 25 мин | «Ранняя весна» | кабинет | беседа | |
44 | 15.30 | игра | 25 мин | «Ранняя весна» | кабинет | беседа | |
45 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мелеуз –мой родной город» | кабинет | беседа | |
46 | 15.30 | игра | 25 мин | «Мелеуз –мой родной город» | кабинет | беседа | |
47 | 15.30 | игра | 25 мин | «Город. Транспорт. Пешеход» | кабинет | беседа | |
48 | 15.30 | игра | 25 мин | «Город. Транспорт. Пешеход» | кабинет | беседа | |
49 | 15.30 | игра | 25 мин | «Перелетные птицы» | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 25 мин | «Перелетные птицы» | кабинет | беседа | |
51 | 15.30 | игра | 25 мин | «Маленькие жители Земли» (насекомые) | кабинет | беседа | |
52 | 15.30 | игра | 25 мин | «Маленькие жители Земли» (насекомые) | кабинет | беседа | |
53 | 15.30 | игра | 25 мин | «Прогулка по лесу». | кабинет | беседа | |
54 | 15.30 | игра | 25 мин | «Прогулка по лесу». | кабинет | беседа | |
55 | 15.30 | игра | 25 мин | «Весна в родном краю» | кабинет | беседа | |
56 | 15.30 | игра | 25 мин | «Весна в родном краю» | кабинет | беседа | |
57 | 15.30 | игра | 25 мин | «Цветы» | кабинет | беседа | |
58 | 15.30 | игра | 25 мин | «Цветы» | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 25 мин | «Обитатели вод» | кабинет | беседа | |
60 | 15.30 | игра | 25 мин | «Обитатели вод» | кабинет | беседа | |
61 | 15.30 | игра | 25 мин | «Хлеб» | кабинет | беседа | |
62 | 15.30 | игра | 25 мин | «Хлеб» | кабинет | беседа | |
63 | 15.30 | игра | 25 мин | «Скоро лето» | кабинет | беседа | |
64 | 15.30 | игра | 25 мин | «Скоро лето» | кабинет | беседа |
Количество часов | |
в неделю | в год |
50 минут | 26 ч. 40 мин. |
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
№ п/п | Дата проведения | Время проведения занятия | Форма занятия | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | 15.30 | игра | 30 мин | Части тела, внутренние органы. | кабинет | беседа | |
2 | 15.30 | игра | 30 мин | Части тела, внутренние органы. | кабинет | беседа | |
3 | 15.30 | игра | 30 мин | Осень. | кабинет | беседа | |
4 | 15.30 | игра | 30 мин | Осень. | кабинет | беседа | |
5 | 15.30 | игра | 30 мин | Фрукты. | кабинет | беседа | |
6 | 15.30 | игра | 30 мин | Фрукты. | кабинет | беседа | |
7 | 15.30 | игра | 30 мин | Овощи. | кабинет | беседа | |
8 | 15.30 | игра | 30 мин | Овощи. | кабинет | беседа | |
9 | 15.30 | игра | 30 мин | Домашние животные. | кабинет | беседа | |
10 | 15.30 | игра | 30 мин | Домашние животные. | кабинет | беседа | |
11 | 15.30 | игра | 30 мин | Дикие звери. | кабинет | беседа | |
12 | 15.30 | игра | 30 мин | Дикие звери | кабинет | беседа | |
13 | 15.30 | игра | 30 мин | Театрализация сказок о диких зверях. | кабинет | беседа | |
14 | 15.30 | игра | 30 мин | Театрализация сказок о диких зверях. | кабинет | беседа | |
15 | 15.30 | игра | 30 мин | Зима. | кабинет | беседа | |
16 | 15.30 | игра | 30 мин | Зима. | кабинет | беседа | |
17 | 15.30 | игра | 30 мин | Зимние виды спорта. | кабинет | беседа | |
18 | 15.30 | игра | 30 мин | Зимние виды спорта. | кабинет | беседа | |
19 | 15.30 | игра | 30 мин | Одежда. Обувь. Головные уборы. | кабинет | беседа | |
20 | 15.30 | игра | 30 мин | Одежда. Обувь. Головные уборы | кабинет | беседа | |
21 | 15.30 | игра | 30 мин | Дом и его части. | кабинет | беседа | |
22 | 15.30 | игра | 30 мин | Дом и его части. | кабинет | беседа | |
23 | 15.30 | игра | 30 мин | Мебель. | кабинет | беседа | |
24 | 15.30 | игра | 30 мин | Мебель. | кабинет | беседа | |
25 | 15.30 | игра | 30 мин | Предметы быта. | кабинет | беседа | |
26 | 15.30 | игра | 30 мин | Предметы быта. | кабинет | беседа | |
27 | 15.30 | игра | 30 мин | Транспорт. | кабинет | беседа | |
28 | 15.30 | игра | 30 мин | Транспорт. | кабинет | беседа | |
29 | 15.30 | игра | 30 мин | Посуда. | кабинет | беседа | |
30 | 15.30 | игра | 30 мин | Посуда. | кабинет | беседа | |
31 | 15.30 | игра | 30 мин | Игрушки. | кабинет | беседа | |
32 | 15.30 | игра | 30 мин | Игрушки. | кабинет | беседа | |
33 | 15.30 | игра | 30 мин | Профессии и орудия труда. | кабинет | беседа | |
34 | 15.30 | игра | 30 мин | Профессии и орудия труда. | кабинет | беседа | |
35 | 15.30 | игра | 30 мин | Моя страна. | кабинет | беседа | |
36 | 15.30 | игра | 30 мин | Моя страна. | кабинет | беседа | |
37 | 15.30 | игра | 30 мин | День защитника отечества | кабинет | беседа | |
38 | 15.30 | игра | 30 мин | День защитника отечества | кабинет | беседа | |
39 | 15.30 | игра | 30 мин | Весна. | кабинет | беседа | |
40 | 15.30 | игра | 30 мин | Весна. | кабинет | беседа | |
41 | 15.30 | игра | 30 мин | Восьмое марта. | кабинет | беседа | |
42 | 15.30 | игра | 30 мин | Восьмое марта. | кабинет | беседа | |
43 | 15.30 | игра | 30 мин | День космонавтики. | кабинет | беседа | |
44 | 15.30 | игра | 30 мин | День космонавтики. | кабинет | беседа | |
45 | 15.30 | игра | 30 мин | Животные жарких стран и севера. | кабинет | беседа | |
46 | 15.30 | игра | 30 мин | Животные жарких стран и севера | кабинет | беседа | |
47 | 15.30 | игра | 30 мин | Рыбы. | кабинет | беседа | |
48 | 15.30 | игра | 30 мин | Рыбы. | кабинет | беседа | |
49 | 15.30 | игра | 30 мин | Насекомые. | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 30 мин | Насекомые. | кабинет | беседа | |
51 | 15.30 | игра | 30 мин | Растения. Деревья. | кабинет | беседа | |
52 | 15.30 | игра | 30 мин | Растения. Деревья | кабинет | беседа | |
53 | 15.30 | игра | 30 мин | «Дружат люди всей Земли». Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. | кабинет | беседа | |
54 | 15.30 | игра | 30 мин | Дружат люди всей Земли». Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. | кабинет | беседа | |
55 | 15.30 | игра | 30 мин | Моя семья. Наш дом. | кабинет | беседа | |
56 | 15.30 | игра | 30 мин | Моя семья. Наш дом. | кабинет | беседа | |
57 | 15.30 | игра | 30 мин | Мир игры «Игрушки детей разных стран». Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. | кабинет | беседа | |
58 | 15.30 | игра | 30 мин | Мир игры «Игрушки детей разных стран». Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. | кабинет | беседа | |
50 | 15.30 | игра | 30 мин | Цветы. | кабинет | беседа | |
60 | 15.30 | игра | 30 мин | Цветы. | кабинет | беседа | |
61 | 15.30 | игра | 30 мин | Хлеб | кабинет | беседа | |
62 | 15.30 | игра | 30 мин | Хлеб | кабинет | беседа | |
63 | 15.30 | игра | 30 мин | Скоро в школу | кабинет | беседа | |
64 | 15.30 | игра | 30 мин | Скоро в школу | кабинет | беседа |
Количество часов | |
в неделю | в год |
60 минут | 32 часа |
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Сведения о помещении, в котором проводятся занятия:
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня 4-5лет 20 минут ,5-6 лет 25 минут,6-7 лет 30 минут. Занятия проводятся с подгруппой воспитанников (8-10 человек) в форме игры.
Перечень оборудования учебного помещения:
Столы, стулья, доска, магнитная доска, шкафы для хранения дидактического материала, раздаточный материал, наборное полотно, мольберт, бумага, карандаши простые, карандаши цветные, мел.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014, 280 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, - М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016, 108 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Для детей 4-5 лет. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017, 320 с.
ИваньщинаО.Н. Программа «Детство». Развитие связной речи детей – Вол-д, «Учитель» 2014, 240с.;
СмирноваЛ.Н. Развитие речи у детей 4-5 лет, Москва, Мозаика – Синтез, 2009, 50с.;
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Москва, Сфера, 2009, 190с.;
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш. Знакомим с литературой детей 3-5 лет, Москва, Сфера, 2010, 145 с.;
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников, М, 2008,
Ф.А. Сохин. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. Москва, 2002;
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. Москва, 2001.
Новиковская О.А., Конспект комплексных занятий с детьми 4-5 лет.
12.О. С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2012
13 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет Дидактические материалы.
14.О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. М., 2003г.
15 Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- Москва 2006 г.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №11 «РОМАШКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-логопедической работы
для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР)
в средней, старшей, подготовительной группах
Составила:
учитель-логопед
Бикова А.К
город Мелеуз
СОДЕРЖАНИЕ:
I Целевой раздел……………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы……………………3
1.2. Характеристика детей с ФФНР…………………………………………. 6
1.3. Характеристика дошкольников с ОНР…………………………………. 7
1.4. Планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры..9
II Содержательный раздел………………………………………………...10
2.1. Средняя группа
2.1.1. Годовой тематический план……………………………..…………... 10
2.1.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 10
2.1.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………...13
2.2. Старшая группа
2.2.1. Годовой тематический план……………………………..…………... 17
2.2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 18
2.2.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………...21
2.3. Подготовительная группа
2.3.1. Годовой тематический план……………………………..…………... 27
2.3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 28
2.3.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………...31
2.4. План индивидуальной коррекционной работы………………………..39
2.5. Система коррекционно-логопедической работы ……………………..42
III Организационный раздел…………………………………………….. 42
3.1. Планирование коррекционно-логопедической работы ………………42
3.2. Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ…………..44
3.3. Взаимодействие с семьей ………………………………………………46
3.4. Организация коррекционной работы…………………………………..47
3.5. Программно-методическое оснащение и предметно-развивающая среда логопедического кабинета …………………………………………...47
IV Краткое содержание рабочей программы ………………………….47
V Приложения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы.
«Рабочая программа коррекционно-логопедической работы» разработана для средней, старшей и подготовительной групп комбинированной направленности, в которых воспитываются дети с речевыми нарушениями от 4 до 7 лет. Она является программным документом для дошкольного образовательного учреждения и основным документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Данная Программа составлена в соответствии с
∙ Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
∙ Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
∙ Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
∙ Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
∙ Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
∙ Основной Образовательной Программой дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО)
∙ Примерной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н. В. Нищевой
∙ а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Цель Программы - построение системы коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи (ОНР и ФФНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Для реализации цели определены следующие задачи программы:
● раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
● формирование артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
● коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
● развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
● уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи;
● развитие связной речи;
● привлечение воспитателей, специалистов ДОО и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевых дефектов у детей.
Данная рабочая Программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
● принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
● принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
● принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
● принципы интеграции усилий специалистов;
● принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
● принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
● принцип постепенности подачи учебного материала;
● принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
При ФФНР у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФНР сохранны. Структура дефекта при ФФНР характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.
Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится по следующим направлениям:
• коррекция нарушенного звукопроизношения;
• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания;
• формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
• формирование грамматических представлений;
• развитие связной речи;
• развитие мелкой моторики пальцев рук.
В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми преобладают те или иные направления коррекционной работы:
№ п/п | ОНР | ФФНР |
1. | -коррекция нарушенного звукопроизношения | -коррекция нарушенного звукопроизношения |
2. | -развитие просодической стороны речи и речевого дыхания | _ |
3. | -формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе | -формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе |
4. | -уточнение, обогащение и активизация лексического запаса | _ |
5. | -формирование грамматических представлений | -уточнение грамматических представлений |
6. | -развитие связной речи | -совершенствование навыков монологической и диалогической речи |
7. | -развитие мелкой моторики пальцев рук | -совершенствование кинетического и кинестетического праксиса моторики рук - |
1.2. Характеристика детей с ФФНР
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и незначительное отставание в развитии лексико-грамматических категорий.
Характерным признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.
Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.
Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.
1.3. Характеристика дошкольников с ОНР
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отра- жающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка огра- ничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко- подражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех- сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
II Содержательный раздел
2.1. Средняя группа
2.1.1. Годовой тематический план средней группы
Месяц | Неделя | Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий |
Сентябрь «Я и моя семья» | 1 неделя | Обследование детей |
2 неделя | ||
3 неделя | Кто мы? Какие мы? Наши эмоции. | |
4 неделя | Я и моя семья. | |
Октябрь «Осень» | 1 неделя | Огород. Овощи. |
2 неделя | Сад. Фрукты. | |
3 неделя | В лес за грибами и ягодами. | |
4 неделя | Деревья. Лес осенью. | |
Ноябрь «Обитатели Земли» | 1 неделя | Птицы |
2 неделя | Домашние птицы. | |
3 неделя | Домашние животные. | |
4 неделя | Зоопарк. | |
Декабрь «Зима» | 1 неделя | Зима. Изменения в природе. |
2 неделя | Дикие животные наших лесов. | |
3 неделя | Одежда. Обувь. Головные уборы. | |
4 неделя | Новый год. | |
Январь «Дом» | 2 неделя | Зимние забавы. |
3 неделя | Дом и его части. | |
4 неделя | Посуда. | |
Февраль «ОБЖ» | 1 неделя | Мебель. |
2 неделя | Любимые герои и произведения. | |
3 неделя | Наша Армия. | |
4 неделя | Профессии. | |
Март «Весна» | 1неделя | Мамин праздник. |
2 неделя | Продукты питания. | |
3 неделя | Весна. Изменения в природе. | |
4 неделя | Будь здоров. | |
Апрель «Мир вокруг нас» | 1 неделя | В гостях у сказки. |
2 неделя | Транспорт. | |
3 неделя | ПДД | |
4 неделя | Мой город. | |
Май «Что мы знаем и умеем» | 1 неделя | День Победы. |
2 неделя | Насекомые и цветы. | |
3 неделя | Обследование детей | |
4 неделя |
2.1.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Развитие фонематического восприятия
Формировать умение осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и].
Учить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Учить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Учить подбирать слова с заданным звуком (с использованием картинок).
Формировать понятия звук.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонацию.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
2.1.3. Ожидаемые результаты освоения Программы
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4–5 палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений.
Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.
Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме.
При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует норме.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.
Понимание обращенной речи в норме.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь в норме.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.
У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.
Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.
Средний уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1-2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок допускает 1-2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2–4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4–5 палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений.
Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.
Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме.
При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря несколько ниже нормы.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1-2 ошибки.
Понимание обращенной речи приближается к норме.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1-2 ошибки.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1-2 ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь несколько ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Ребенок допускает по 2-3 ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок может пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов.
У ребенка нарушено произношение 6–8 звуков.
У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.
Ребенок допускает 1-2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2–4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4–5 палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме.
Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую.
Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок.
При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря значительно ниже нормы.
Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь.
Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.
Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь значительно ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок не может пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов.
У ребенка нарушено произношение 8–10 и более звуков.
У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации.
Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.
2.2. Старшая группа
2.2.1. Годовой тематический план старшей группы
Месяц | Неделя | Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий | Тематический план по подготовке к обучению грамоте |
Сентябрь «Я и моя семья» | 1 неделя | Обследование детей | Обследование детей |
2 неделя | |||
3 неделя | Человек. Наше тело | Формирование представлений о звуках. | |
4 неделя | Семья | Знакомство со словом. | |
Октябрь «Осень» | 1 неделя | Огород. Овощи. | Звук [А]. Буква А. |
2 неделя | Сад. Фрукты. | Звук [О]. Буква О. | |
3 неделя | В лес за грибами и ягодами. | Звук [Э]. Буква Э. | |
4 неделя | Деревья и кустарники. Лес осенью. | Звук [И]. Буква И. | |
Ноябрь «Обитатели Земли» | 1 неделя | Перелетные птицы. | Звук [Ы]. Буква Ы. |
2 неделя | Домашние птицы. | Дифференциация звуков [И]- [Ы]. | |
3 неделя | Домашние животные. | Звук [У]. Буква У. | |
4 неделя | Животные жарких и холодных стран. | Гласные звуки. | |
Декабрь «Зима» | 1 неделя | Зима. Изменения в природе. | Звук [М]. Согласные звуки. |
2 неделя | Дикие животные наших лесов. | Твердые и мягкие согласные звуки [М]- [Мь]. Буква М. Слог. | |
3 неделя | Одежда. Обувь. Головные уборы. | Звук [Н]. | |
4 неделя | Новый год. | Звук [Н]- [Нь]. Буква Н. | |
Январь «Дом» | 2 неделя | Зимние забавы. | Звук [П]. |
3 неделя | Дом. Жилище. Квартира | Звук [П]- [Пь]. Буква П. | |
4 неделя | Посуда. | Звук [Т]. | |
Февраль «ОБЖ» | 1 неделя | Мебель. | Звук [Т]- [Ть]. Буква Т. |
2 неделя | Любимые герои и произведения. | Звук [К]. | |
3 неделя | Наша Армия. | Звук [К]- [Кь]. Буква К. | |
4 неделя | Профессии. | Звук [Х]. | |
Март «Весна» | 1неделя | Мамин праздник. | Звук [Х]- [Хь]. Буква Х. |
2 неделя | Продукты питания. Магазин. | Дифференциация звуков [К]- [Х], [Кь]- [Хь]. | |
3 неделя | Весна. Изменения в природе. | Звук [Ф]. | |
4 неделя | Будь здоров | Звук [Ф]- [Фь]. Буква Ф. | |
Апрель «Мир вокруг нас» | 1 неделя | В гостях у сказки | Звук [В]. |
2 неделя | Транспорт. | Звук [В]- [Вь]. Буква В. Звонкие и глухие согласные. | |
3 неделя | ПДД | Дифференциация звуков [В]- [Ф], [Вь]- [Фь]. | |
4 неделя | Мой город. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов. | |
Май «Что мы знаем и умеем» | 1 неделя | День Победы. | Слоговой анализ слов. |
2 неделя | Насекомые и цветы. | Анализ предложения. | |
3 неделя | Обследование детей | Обследование детей. | |
4 неделя |
2.2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, - енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Формировать представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Учить различать на слух гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным и акустическим признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Формировать навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить производить анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Сформировать понятия гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Формировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, О, Э, И, Ы, У, с согласными буквами М, Н, П, Т, К, Х, Ф, В.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.2.3. Ожидаемые результаты освоения программы
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это недостаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и недостаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и недостаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами или делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
2.3. Подготовительная группа
2.3.1. Годовой тематический план подготовительной группы
Месяц | Неделя | Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий | Тематический план по подготовке к обучению грамоте |
Сентябрь «Я и моя семья» | 1 неделя | Обследование детей | Обследование детей |
2 неделя | |||
3 неделя | Человек. Наше тело. | Звуки и буквы. Слог. Слово. | |
4 неделя | Семья | Предложение | |
Октябрь «Осень» | 1 неделя | Кладовая осени (фрукты, овощи) | Твердые и мягкие согласные. Звуки Б-БЬ. Буква Б |
2 неделя | Дары леса (грибы, ягоды) | Звонкие и глухие согласные. Звуки Б-П, БЬ-ПЬ | |
3 неделя | Откуда хлеб пришел | Звуки Д-ДЬ. Буква Д | |
4 неделя | Осень. Лес. Деревья и кустарники | Звуки Д-Т, ДЬ-ТЬ | |
Ноябрь «Обитатели Земли» | 1 неделя | Птицы | Звуки Г-ГЬ. Буква Г |
2 неделя | Домашние животные и птицы | Звуки Г-К, ГЬ-КЬ | |
3 неделя | Животные жарких и холодных стран. | Звук С. Буква С. | |
4 неделя | Рыбы. Обитатели морей и океанов. | Звук СЬ | |
Декабрь «Зима» | 1 неделя | Зима. Лес. Хвойные деревья. | Звук З. Буква З. |
2 неделя | Дикие животные наших лесов | Звук ЗЬ | |
3 неделя | Одежда. Национальный костюм | Звуки З-С, ЗЬ-СЬ | |
4 неделя | Новый год. | Звук Ц. Буква Ц | |
Январь «Дом» | 3 неделя | Зимние забавы. Зимние виды спорта. | Звук Ч. Буква Ч |
4 неделя | Дом. Жилище. Квартира. | Звуки Ц-С, Ц-Ч | |
5 неделя | Посуда и мебель. Народные промыслы. | Звук Щ. Буква Щ | |
Февраль «ОБЖ» | 1 неделя | Электробытовые приборы. Пожарная безопасность. | Звуки Ч-Щ |
2 неделя | Любимые герои и произведения | Звук Ш. Буква Ш | |
3 неделя | Наша Армия | Звуки Ш-С, Ш-Щ | |
4 неделя | Профессии | Звук Ж. Буква Ж | |
Март «Весна» | 1неделя | Мамин праздник | Звуки Ж-З, Ж-Ш |
2 неделя | Продукты питания. Магазин. | Звук Л. Буква Л | |
3 неделя | Весна. Звери и птицы весной. | Звук ЛЬ | |
4 неделя | Будь здоров. | Звук Й | |
Апрель Мир вокруг нас» | 1 неделя | В гостях у сказки | Звуки Л-Й |
2 неделя | Космос | Звук Р. Буква Р | |
3 неделя | Наша планета - Земля | Звук РЬ | |
4 неделя | Мой город. Транспорт. ПДД | Звуки Р-Л, РЬ-ЛЬ | |
Май «Что мы знаем и умеем» | 1 неделя | День Победы. | Буквы Я,Е |
2 неделя | Растения, цветы и насекомые | Буквы Ё,Ю | |
3 неделя | Обследование детей | Обследование детей | |
4 неделя |
2.3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Уточнить произношение изучаемых звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ч’], [щ’], [щ], [ж], [л], [л’], [j], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех- пяти звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Б, Д, Г, С, З, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Л, Й, Р, Я, Е, Ё, Я.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
2.3.3. Ожидаемые результаты освоения программы
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо – левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно- падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произноше- ние сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3-4 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2-3 существительных по всем, предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.
2.4. План индивидуальной коррекционной работы
I.Подготовительный этап
Задачи:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, физиолечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
1.Последовательность постановка звуков:
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
соноры Л, Ль
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения:
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
В диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.
Изменения последовательности вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. Упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.
V. Развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.
Содержание индивидуальных занятий:
-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
-нормализация артикуляционной моторики;
-нормализация голоса (при дизартриях);
-нормализация речевого дыхания;
-нормализация просодики;
-развитие мелкой моторики;
-уточнение произношения и постановка звуков;
-автоматизация уточненных или поставленных звуков;
-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
-развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;
-уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;
-развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2.5. Система коррекционной работы
- Перспективный календарно-тематический план работы с детьми 4-5 лет по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (Приложение №1);
- Перспективный календарно-тематический план работы с детьми 5-6 лет по формированию лексико-грамматических категорий, по звуковой культуры речи и развитию связной речи (Приложение №2);
- Перспективный календарно-тематический план работы с детьми 6-7 лет по формированию лексико-грамматических категорий, по подготовке обучению грамоте и развитию связной речи (Приложение №3);
- Еженедельные задания логопеда воспитателям. Средняя группа. (Приложение №6).
- Еженедельные задания логопеда воспитателям. Старшая группа. (Приложение №7).
- Еженедельные задания логопеда воспитателям. Подготовительная группа. (Приложение №8).
- Рекомендации для родителей. Средняя группа. (Приложение №9).
- Рекомендации для родителей. Старшая группа. (Приложение №10).
- Рекомендации для родителей. Подготовительная группа. (Приложение №11).
- Речевая карта логопедического обследования детей (Приложение №12).
III Организационный раздел
3.1. Планирование коррекционно-логопедической работы.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основой перспективного и календарного планирования является комплексно – тематический подход, обеспечивающий постепенное концентрированное изучение материала, с учётом индивидуальных речевых и психических возможностей детей и зон ближайшего развития дошкольников. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ, т. к. они работают на протяжении недели в рамках одной общей лексической темы.
Помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из узких специалистов существует четко очерченный круг влияния.
Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Руководитель физического воспитания работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает такие базовые задачи, как сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической и кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Педагог-психолог работает над развитием психических функций, формирует у детей социальные компетенции. Участвует в положительной адаптации и позитивной социализации детей.
Перспективное календарное планирование подгрупповой и фронтальной работы составлено с опорой на «Примерную адаптированную программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.
Перспективное индивидуальное планирование разбивает учебный год на два периода обучения, т.к. оно основывается на результатах диагностики, которая проводится в сентябре (1-2 недели), в январе (2 неделя – промежуточное обследование), а по итогам последней диагностики в мае (3-4 недели) составляется отчёт о проделанной работе за весь учебный год.
Вся коррекционно-логопедическая работа делиться по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную.
Подгрупповая работа осуществляется следующим образом:
Средняя группа: проводится 1 подгрупповое занятие в неделю по развитию речи, формирование словаря, по формированию лексико-грамматических средств языка, и развитию связной речи длительностью – по 20 минут.
Старшая группа: проводится по 1фронтальному занятию в неделю по развитию речи, формирование словаря, по формированию лексико-грамматических средств языка, по звуковой культуре речи и развитию связной речи длительностью – по 25 минут.
Подготовительная группы: проводится по 1фронтальному занятию в неделю по развитию речи, формирование словаря, по формированию лексико-грамматических средств языка, 2 занятия по обучению грамоте и развитию связной речи длительностью – по 30 минут.
Индивидуальные занятия проводятся с одним ребёнком или малыми подгруппами (2-3 ребёнка), в соответствии с речевым дефектом и этапом работы над ним – 2 или 3 (в зависимости от сложности дефекта) раза в неделю по 15 - 20 минут.
Основной формой работы является игровая деятельность. Однако занятие остается одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм в рамках каждого занятия.
3.2. Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, педагог-психолог и учитель-логопед при условии, что остальные участники образовательного процесса подключаются к их работе. Воспитатели совершенствуют игровую, трудовую, театрализованную деятельность. Педагог-психолог развивает социальные компетенции. Учитель-логопед работает над развитием речи и коммуникативных навыков.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей воспитанников.
В группе комбинированной направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Формы и средства организации коррекционной деятельности всеми участниками образовательного процесса
Учитель-логопед:
• подгрупповые коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.
Педагог-психолог:
• подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию психических процессов с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• игры и упражнения на развитие памяти, внимания, мышления;
• беседы, игровые проблемные ситуации.
Воспитатель:
• фронтальные занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.
Специалист по ФИЗО:
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда
3.3. Взаимодействие с семьей
Учитель-логопед и другие специалисты ДОУ привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях или папках. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее преодолеть отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.
Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.
Работа с детьми строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных приёмах, в материалах на стендах «Речевой уголок», «Советы логопеда» и «Развитие речи».
В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учитель-логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, принимая участие в интегрированных занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения.
3.4. Организация коррекционной работы
- Циклограмма деятельности учителя-логопеда (Приложение № 14)
3.5. Программно-методическое оснащение и предметно-развивающая среда логопедического кабинета
«Паспорт логопедического кабинета» (Приложение № 15)
IV. Краткое содержание рабочей программы
Рабочая Программа коррекционно-логопедической работы для детей с нарушениями речи разработана на основе
∙ «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» Н. В. Нищевой;
∙ Основной Образовательной Программы ДОО;
∙ Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
Программа предназначена для коррекционного обучения детей 4-7 лет с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии. Характерным для этой категории детей является:
• нарушение фонематического восприятия (смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков, недостаточное различение звуков на слух);
• нарушение звукопроизношения;
• отставание лексико-грамматического развития: бедность словаря, недостаточные навыки словообразования и словоизменения, неправильное употребление предлогов;
• недостаточно развитая связная речь.
Данные нарушения могут ярко проявиться при поступлении детей в школу, будут тормозить процесс обучения детей и являться причинами нарушений письма и чтения.
Программа обеспечивает речевое развитие и подготовку детей к обучению грамоте с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и может помочь обеспечить плавный переход ребенка в школу.
Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Работа с родителями – одно из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда, т.к. наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. При взаимодействии с родителями учитель-логопед использует разнообразные формы работы: родительские собрания, индивидуальные консультации, семинары-практикумы, информационный стенд, папку «Советы логопеда», тетради взаимосвязи с родителями.