Программа дополнительного образования «Умелые ручки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА АБАКАНА

«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «ОРЛЁНОК»

Программа

дополнительного образования

«Умелые ручки»

Срок реализации программы: 2016-2017, 2017-2018 учебный год

                                                 Воспитатели                                                                        

                                                                                      Букина Т.В., Кайлачакова И.В.

Абакан, 2016

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Умелые ручки» (художественно-эстетическая направленность) разработана в соответствии с:

• ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• Уставом МБДОУ «Д/с «Орленок».

Программа учитывает особенности образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательные потребности воспитанников и запросы их родителей. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Цель Программы – создание условий для развития конструктивных, творческих и художественных способностей в процессе создания образов, используя различные материалы и техники.

Задачи:

• знакомить детей с различными приемами преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;
• развивать воображение, умение видеть необычное в обычных предметах, развивать художественно-творческие способности и творчество детей, развивать мелкую моторику;
• изготавливать с детьми атрибуты для сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр-драматизаций, использовать детские поделки для оформления интерьера дошкольного учреждения;
• воспитывать аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.

Принципы и подходы Программы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;  
• принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»);
• принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, прежде всего, игре;
• принцип тематического построения занятий;
• принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;
• принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Используемые программы:

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Воробьёва, Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. СПб.: Детство – Пресс, 2003
• Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз – Дидактика, 2006.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников группы

1. Демографические особенности. В группе «Росток» воспитываются дети из полных (80%), неполных (20%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (20%), средним профессиональным (60%) и средним образованием (20%).

2. Национально–культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: русские (80%), хакасы (20%).  Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия.

3. Возрастные особенности. Численный состав группы компенсирующей направленности «Росток» - 12 человек, в том числе 6 мальчиков и 6 девочек: 1 ребенок 2010 г.р., 10 детей 2011 г.р., 1 ребенок 2012 г.р.

Шестой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Дети впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей, характерна наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений.  При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно–образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

4. Индивидуальные особенности.  Дети группы «Росток» имеют следующие заболевания и нарушения развития:

• детский церебральный паралич;
• плосковальгусные стопы;
• резидуально-органическое поражение центральной нервной системы;
• задержка психо-речевого развития;
• расстройства аутистического спектра;
• синдром глазодвигательных нарушений;
• синдром двигательной гиперактивности;
• общее недоразвитие речи.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Нарушения речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (ЗПР). Задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Детский аутизм. Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Комплексные нарушения. К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, а некоторые только компенсироваться.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка:

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Проявляет способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности образовательной деятельности:

• Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
• Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
• Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту и развитию формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
• Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач трех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической и речевой.
• Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в совместной и игровой деятельности.

Коррекционная направленность содержания образовательных областей:

• активизация мыслительной и речевой деятельности;
• развитие слухового, зрительного  внимания,  восприятия и памяти;

• развитие кинестетических функций (ощущать движения, положение частей собственного тела);

• развитие навыков коммуникации;
• развитие навыков социальной адаптации (элементарные нормы и правила поведения взаимоотношения со сверстниками и взрослыми).

Организация образовательной работы по Программе имеет ряд особенностей, способствующих созданию оптимальных условий для ее реализации. Она определяет задачи по этапам деятельности:

1 этап - знакомство со свойствами материалов.

2 этап – знакомство с приемами изготовления.

3 этап - изготовление поделок.

Примерное календарно–тематическое планирование совместной деятельности с детьми старшей группы

Примерное календарно–тематическое планирование совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы

Вариативные формы, методы, средства реализации Программы

Реализация Программы осуществляется в основных формах организации образовательной деятельности: 

1. Совместная деятельность взрослого и детей.
2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Каждая форма может использоваться как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей может протекать: с одним ребенком, с подгруппой детей, с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Совместная деятельность планируется и целенаправленно организуется педагогом с учетом интересов и потребностей детей. Она организуется как увлекательная проблемно–игровая деятельность, которая носит интегративный характер.

Формы организации совместной деятельности

Содержание коррекционной работы

Программа имеет коррекционно-компенсаторную направленность, связанную с развитием основных движений, сенсорных функций, психических, познавательных процессов и речевой деятельности.

        В группе созданы условия, необходимые для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

1. наличие специального оборудования (опоры для детей с ДЦП, кресла-коляски, вертикализатор, ходунки);
2. наполняемость группы 12 человек;
3. продолжительность совместной деятельности с детьми – 25-30 минут;
4. включение физминуток в совместную деятельность (двигательных и  для глаз).

Способы и направления поддержки детской инициативы

Основное направление поддержки индивидуальности и инициативы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата это их самостоятельная деятельность, которая осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в творческой деятельности.

Способами развития детской инициативы и самостоятельности являются:

• развитие активного интереса у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создание разнообразных условия и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
• тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентирование дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременное обращение особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозирование помощи детям;
• поддерживание у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка.

Основные направления и формы работы с семьей:

• ознакомление родителей с целями, задачами и результатами работы кружка «Умелые ручки» на групповых родительских собраниях;
• совместное участие в мероприятиях;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в детской опытно-экспериментальной деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях и мастер-классах.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

Для обеспечения выполнения Программы в группе созданы необходимые материально-технические условия. Имеются стенды, подборки методических разработок, которые позволяют разнообразить образовательный процесс: расходные материалы для творческой деятельности детей (пластилин, цветная бумага, ножницы и пр.). Для организации и проведения образовательной деятельности имеются учебные материалы, наглядные пособия, игрушки, техническое оборудование (ноутбук, мультимедийная установка).

Методические пособия, обеспечивающие реализацию

образовательной деятельности

1. Альбом самоделок “Мастерицам” Т. Грачева.
2. Баева Т. Путешествие в антресолию, или чудесное превращение перчаток в…, серия “Самоделки”.
3. Воробьёва, Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. СПб.: Детство – Пресс, 2003
4. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя. М., «Просвещение», 1999.
5. Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего возраста “Сделаю сам” Т.Н. Доронова, С.И. Мусиенко.
6. “Дошкольное воспитание” - журнал 1995-1999, 2000-2005, 2006-2008 гг.
7. Кейт Ньюэл Поделки из бумаги. Перевод с английского Л.С.Мельник, 1996.
8. Кошелев В.М. “Художественный и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2002 г.;
9. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз – Дидактика, 2006.
10. Пудова В., Лежнева Л. Игрушки своими руками. – М.: Махаон; СПб.: Валерии СПД, 1999.
11. Рабочие тетради по художественному труду: “Тайны бумажного листа”, Н.Р. Макарова, “Ситцевый лоскуток”, Ю. Дорожин, “Я все умею делать сам”, Т. Геронимус.
12. Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль, 1996 г.
13. Фиона Кемпбелл Я делаю модели. Перевод с английского А.Г.Трусевич, 1996.
14. Учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста “Школа волшебников”, С.И. Мусиенко.
15. Учебное пособие для подготовки детей к школе “Конструирование”, В.И. Романина.

Организация жизнедеятельности детей

Работа по дополнительному образованию организуется один раз в неделю во вторую половину дня. В год проводится 32 занятия. Длительность занятия в старшей группе – 25 минут, в подготовительной группе – 30 минут.

Подведением итогов реализации программы являются традиционные мероприятия: выставки, открытые мероприятия, участие в смотрах, конкурсах детского сада, города, республики.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

При создании предметно-развивающей среды учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, нарушения развития, уровень развития, интересы, склонности, способности, личностные особенности; санитарно–гигиенические нормы, то есть требование к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям.

В групповой комнате оборудован центр творчества.

Центр содержит:

• бумагу (писчая, цветная, папиросная, гофрированная, самоклеющая, оберточная, обои);
• картон (однослойный и многослойный);
• бересту;
• природный материал (шишки, желуди, ракушки, листья, ветки, солома);
• фломастеры, маркеры, карандаши;
• деревянные палочки, досочки;
• бутылочки от: шампуня, крема, витамин, минеральной воды, соков;
• коробки от: конфет, зубной пасты, духов, кремов;
• нитки (простые, шерстяные, капроновые);
• леску;
• пуговицы;
• резину;
• скотч;
• ткань;
• спичечные коробки;
• веревочки разной толщины;
• пробки от бутылок;
• пластмассовые баночки;
• проволоку;
• цветной бисер;
• упаковки от: тортов, киндер – сюрпризов;
• скорлупу от: грецких, кедровых орехов, фисташек;
• семечки, крупу;
• вату, пух, перья;
• обертки от конфет и шоколада;
• клей, пластилин и пр.

Основным оборудованием в уголке являются:

• ножницы;
• рулетка;
• сантиметр;
• линейка;
• шило, игла;
• наждачная бумага;
• маркер;
• дырокол.

При оборудовании уголка творчества учитываются следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• достаточность;
• доступность расположения.