ФГОС

Анализ результатов диагностики родителей первоклассников

Для совершенствования работы по ФГОС и выявления возможных проблем, администрация школы попросила родителей (анонимно) продолжить следующие незавершённые предложения

1. Школа для моего ребёнка, это __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.Думаю, что учитель______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Я хотел бы улучшить____________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Хорошо, что во второй половине дня_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Мой ребёнок____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Считаю, что в школе______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. Я рад (а), что____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Сомневаюсь, что________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ результатов проводился с помощью контент – анализа.

Результаты исследования

1а класс

1). Школа, это:

– прежде всего получение знаний – 57,1;

- общение – 50%;

- не только интеллектуальное развитие, но и развитие личностное, социализация -28,6%;

- место, куда хочется идти – 14,2%;

2). Учитель:

- авторитет – 35,7%

- добрая, нравится детям, повезло… - 35,7%

-квалифицированный специалист – 16%

3). Не очень нравится:

-всё нравится – 57,1%;

-конфликты в классе14,3%;

- уравнительное отношение, атмосфера – 1%

-устает, не хочет идти в школу – 8%

4) Хорошо, что во второй половине дня:

- много познавательных, развивающих кружков – 83,3%;

- есть продлёнка – 25%;

5). Мой ребёнок:

- с удовольствием ходит в школу – 58,8%

- самый лучший, стеснительный… - 17,6%;

- есть проблемы в аккуратности (указания на другие проблемы) – 11,8%

6).Считаю, в школе:

- Всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка… - 78,6%;

-мало спортивных секций – 7%

7).Я рад, что:

- мой ребёнок учится в этой школе – 57,14%;

- такой хороший учитель – 14,3%;

- ребёнку нравится учиться – 35,7%

8). Боюсь, что:

-ничего не боюсь – 64,3%;

- -у ребёнка пропадёт желание учиться, не всё будет получаться -21,4%

9). Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня:

- всё устраивает – 64,3%;

- больше заниматься д/з, больше ходили в театры, музеи, больше спортивных секций – 21,4% (по одному высказыванию)

1 б класс

1). Школа, это:

– прежде всего получение знаний – 52,9%;

- общение – 47%;

- не только интеллектуальное развитие, но и развитие личностное -11,8%;

- место, куда хочется идти – 11,8%;

-работа – 5,9%

2). Учитель:

- друг, наставник, воспитатель, пример - 47%

- хороший человек, внимательная, чуткая, вполне квалифицированная - 47%

- слишком мягкая, должна больше обращать внимание на оценивание знаний – 5,9%

3). Не очень нравится:

-всё нравится – 23,6%;

- как кормят – 11,8%;

- дисциплина в классе – 11,8%;

- накладки в расписании кружков – 11,8%

4) Хорошо, что во второй половине дня:

- много познавательных, развивающих кружков – 70,6%;

- есть продлёнка – 41,2%;

5) Мой ребёнок:

- с удовольствием ходит в школу – 42,9%;

- самый лучший, стеснительный… - 14,3%;

- есть проблемы общения (указания на другие проблемы) – 14,3%

6) Считаю, в школе:

- Всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка… - 64,7%;

-работают профессионалы, любящие работу и детей – 11,8%;

- д.б. школьная форма, другие претензии (надо больше учить стихов, недостаточно уделяется времени воспитанию ответственности…)- 17,6%

7) Я рад, что:

- мой ребёнок учится в этой школе – 70,6%;

- такой хороший учитель – 17,6%;

- занят во второй половине дня, нашёл здесь много друзей, организация учебного процесса… -23,5%

8). Боюсь, что:

-ничего не боюсь – 70,6%;

- -у ребёнка пропадёт желание учиться, как сложатся дальнейшие отношения с ребятами– 23,5%

9). Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня:

- всё устраивает – 47%;

- контроль за посещением кружков, улучшить питание, больше заниматься д/з, больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий – 35,3% (по одному высказыванию)

Общие выводы

Школа для родителей первоклассников в первую очередь:

По мнению родителей первоклассников учитель, это прежде  всего:

Родителям  первоклассников не очень нравится в школе:

Большинство родителей оставили этот пункт без ответа.

В основном (по всем трём классам) есть отдельные претензии в области:

- расписание кружков (накладки);

- питание (мало фруктов, овощей…;  есть претензии к охране;

- проблемы с дисциплиной

1 а – устаёт, не хочет идти в школу -8%

Родители первоклассников отмечают, как положительное в организации второй половины дня:

Самое значимое для родителей первоклассников  в их ребёнке основном заключается в том, что: 

- ребёнок с удовольствием ходит в школу;

-  у ребёнка есть достоинства;

- у ребёнка есть проблемы

Общая оценка работы школы и педагогов, работающих в ней, сводится в основном к:

- всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка;

-в школе работают профессионалы, любящие свою работу и детей;

- есть некоторые недостатки (это отдельные замечания): мало спортивных секций для первоклассников, должна быть школьная форма, надо больше учить стихов, недостаточно уделяется времени воспитанию ч. ответственности, памяти…

В качестве самого положительного момента в школе, родители отмечают:

Родителей первоклассников тревожит:

В организации второй половине дня:

-всё устраивает: 1 а – 41,6%; 1 б – 47%;  

- хотелось бы, чтобы;

- ребёнок успевал делать д/з – 33,3%(по всем классам);

- больше гуляли;

- был контроль за посещением кружков;

-  улучшить питание;

- больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий;

- больше спортивных секций

Выводы и рекомендации

1. Родители первых классов высоко оценивают деятельность школы и работу педагогов положительно;
2. Родители первоклассников довольны тем, как организована внеурочная работа (много разнообразных развивающих занятий, кружков, секций);
3. Родители первоклассников в основном не испытывают тревоги за своих детей в школе;

4. Однако, наряду с достоинствами, некоторые родители отметили отдельные недостатки и пожелания  в работе самой школы и в организации внеурочной деятельности:

В работе школы:

- проблемы с питанием;

- с охраной;

- проблемы с дисциплиной некоторых ребят.

В организации внеурочной деятельности:

- недостаточное внимание уделяется д/з;

- хотелось бы, чтобы больше гуляли;

- чтобы был контроль за посещением кружков;

- улучшить питание;

- больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий;

- больше спортивных секций.

      5.  В связи с этим, необходимо эту информацию обсудить с учителями и администрацией и выработать план мероприятий  для преодоления выявившихся недостатков.

      6. При общей благополучной картине полученных результатов, стоит отметить, что у родителей есть некоторая тревога по поводу перегрузок детей и снижения учебной мотивации.

  7. Необходимо более детально разобраться с причинами выявленных проблем, обсудить их с учителем, составить план мероприятий по их ликвидации:

- психологу провести беседу с родителями по приёмам повышения мотивации у детей;

- провести индивидуальную психолого-педагогическую работу с родителями детей, и с самими детьми, у которых появились такие трудности;

- дать рекомендации педагогу по приёмам психологической разрядки детей.

Заместитель директора                                       О.Н.Стрелкова

Аналитическая справка по итогам выполнения комплексной работы.

Дата проведения контроля: 14-22 мая 2013 года

Форма контроля: итоговая комплексная работа

Классы: 1

В соответствии с программой Мониторинга по введению и реализации ФГОС, планом внутришкольного контроля  и требованиями ФГОС НОО в период  с _14 по 24 мая 2013 года в 1-х   классах были проведены итоговые комплексные работы.

Цель комплексной работы – определить уровень  сформированности метапредметных результатов у учащихся 1 классов  по итогам освоения программы за 1 класс начальной школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась дополнительная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 13 баллов (за задания базового уровня сложности — 7, повышенной сложности — 6 баллов).

1. Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
2. Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
3. При получении более 9 баллов (10—13 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.

За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов.

Итого максимальный балл за работу – 15 баллов.

Результаты выполнения основной части.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

Результаты выполнения дополнительной части.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложности. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.

Общие результаты выполнения комплексной работы.

Из предложенной таблицы видно, что все учащиеся показали высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой  0 человек.

Высокую степень самостоятельности в выполнении комплексной работы показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Самое большое количество безошибочных работ показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Высокий уровень в освоении базового и повышенного уровня показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Основные выводы и рекомендации.

Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Учащиеся 1 – х классов успешно справились с предложенной комплексной работой по итогам 1 класса и показали, высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой  - _____0____ уч.
2. Уровень овладения ключевыми умениями высокий:

• сформированность навыков чтения – 98 %;
• осознанность чтения, умение работать с текстом –76 %;
• умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложение –91 %;
• умение сравнить числа и величины, заданные в неявной форме, и высказать суждение – 85%;
• умение пересчитать предметы (в пределах 10)  и записать результат с помощью цифр и установить закономерность –  96 %;
• умение выделить буквы мягких согласных звуков в простых случаях и определить количество звуков и букв в слове –72 %.

3. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Тем не менее, умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту сформировано у 72% учащихся. В целом выполнили задания повышенного уровня сложности 78 % учащихся.

Таким образом, анализ результатов выполнения итоговых и комплексной работы показал высокий уровень усвоения  образовательной программы учащимися 1 класса. Педагоги: Тюрина Л.А, Козлова О.И. грамотно осуществили системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах  первого года обучения.

Рекомендации:

1. Учителям первых классов:

• довести до сведения учащихся и их родителей результаты выполнения учащимися комплексной диагностической работы;
• проанализировать результаты  и провести работу над ошибками.

2. Педагогам, работающим в условиях перехода на ФГОС НОО (учителям начальных классов, педагогам-психологам, школьным библиотекарям и т.д.), целенаправленно вести работу с учащимися по развитию навыка самостоятельной работы с различными источниками информации, умения использовать полученную информацию в стандартных и нестандартных ситуациях.

Зам. директора  по УВР                                                                                О.Н.Стрелкова

Анализ результатов исследования уровня развития предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС у первоклассников 2011-2012 учебный год

Цели исследования:

1. Изучение и анализ у первоклассников предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС.

2. Выявление актуальных проблем в формировании и развитии универсальных учебных действий учащихся.

В исследовании приняли участие 50 первоклассников.

        Среди универсальных учебных действий (УУД) в документах ФГОС НОО названы познавательные (общеучебные и логические) действия, такие: как поиск информации, знаково-символическое моделирование, структурирование информации, анализ, синтез, выбор оснований для сравнения и классификации, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей и другие. Эти УУД связаны с процедурами поиска и логической обработки информации. Информационные общеучебные умения обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

        Для исследования у первоклассников стартового уровня развития умения работать с информацией  были взяты следующие показатели:

      - Выстраивание последовательности событий на основе сюжетных картинок.

-   Осуществление замещения предметов другими объектами.

-  Использование устного текста как источника информации при выполнении учебной задачи.

        Структурирование является важнейшим условием для работы с информацией, позволяет рационально усвоить её и долговременно сохранить в памяти.  Умение структурировать информацию включает в себя следующие учебные действия:  

1) анализ информации,  для определения исходного существенного в представленном содержании (о чём информация);

2) нахождение связи (смысловые, причинно-следственные и т.д.) между отдельными элементами (частями) информации, позволяющие изучать её структуру;

3) переход от выполнения действий в умственном плане к их выполнению во внешнем плане.

        Развитие умения структурировать информацию учащихся младшего школьного возраста начинается с формирования действий по выстраиванию последовательности описываемых событий. У первоклассников на начало обучения  доминирует  наглядно-образное мышление. Поэтому диагностический материал по выстраиванию последовательности событий для учащихся был предложен на основе сюжетных картинок.

        Исследование умения выстраивать последовательность событий на основе сюжетных картинок у первоклассников на начало учебного года показало невысокий результат. Для того чтобы определить причины таких результатов, необходимо проанализировать основные  элементы, из которых состоит данное умение.  Первоклассники допустили ошибки в выстраивании последовательности событий на основе сюжетных картинок, возможно, в связи с тем, что, во-первых не смогли проанализировать картинки и определить, о чём идёт речь в каждой из них..  Во-вторых, найти картинку, с которой начинается рассказ. В-третьих, определить смысловые связи между отдельными картинками и установить общую структуру рассказа. Для того, чтобы понять на каком этапе ребёнок не справляется с подобными заданиями, необходимо проговорить с ним все шаги выполнения данного действия.  Обращаем внимание учителей, что в ресурсной тетради «Я учусь» (Дигина А.Г.) помещены такие задания, которые позволят сформировать данные действия у младших школьников.        

        В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение  действием моделирования. Моделирование как сложный вид деятельности имеет следующие составляющие: предварительный анализ, перевод (замещение) реального предмета на знаково-символический язык; работа с моделью; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью.

        Развитие моделирования у учащихся в данном возрасте начинается с формирования действия замещения предметов другими объектами. Сформированность этого действия у первоклассников изучалась в начале года на основе следующего задания: «Посчитайте домики, изобразите их в виде треугольников. Нарисуйте треугольников столько сколько домиков. Посчитайте цветочки, изобрази их в виде кругов. Нарисуйте кругов столько сколько цветочков. Посчитайте чашки, изобразите их в виде квадратов. Нарисуйте квадратов столько сколько чашек».

        Исследование показало, что 1 «а» 68%, 1 «б» 53% учащихся верно осуществили замену  всех объектов. Результат по данному умению получен достаточно высокий. Это можно объяснить тем, что диагностический инструментарий для исследования основывался на материале программы дошкольного образования. Задача учителя, опираясь на полученные показатели, спланировать дальнейшую работу по развитию знаково-символической деятельности учащихся на основе  предметного содержания. В данной работе педагоги могут  использовать систему заданий, помещённых в ресурсных тетрадях: «Я учусь» (Дигина А.Г.) и «Учусь мыслить» (Венидиктова Д.Н.). Надо отметить, что авторы данных тетрадей  предлагают разнообразные задания для формирования действия моделирования: составить схему, прочитать схему, дополнить схему, составить задачу или предложение по схеме, составить буквенные выражения по словесной модели. Младшим школьникам необходимо овладеть действиями моделирования, так как это делает их учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной.

  Использование устного текста как источника информации при выполнении учебной задачи является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций. В качестве основных чаще всего называют умение выделять главное и второстепенное, умение выделять тему текста и его главную идею, умение выстраивать  последовательность описываемых событий.

Первоклассники на каждом уроке осуществляют поиск, выделение и анализ необходимой информации на слух. Эффективность работы данного канала восприятия во многом определяет качество информации, получаемой младшим школьником в процессе учебной деятельности. Учащиеся учатся в процессе обучения воспринимать и понимать различные виды сообщений (художественные, публицистические и научные тексты). В данном исследовании учащимся предлагалось выслушать небольшой  художественный текст и выполнить задание (1 вариант:  обвести зверей, о которых  говориться в рассказе; 2 вариант: обвести птиц).

Диагностический инструментарий был основан на материале программы дошкольного образования. Учащимся нужно было выделить в тексте всего лишь 3 объекта (к концу учебного года учащиеся выделяют из текста 5-7 объектов). Из результатов исследования видно, что в 1 «а» 87%, в 1 «б» 67% учащихся выполнили задание без ошибок. Можно спрогнозировать, что учащиеся из «б» класса в дальнейшем смогут качественно выполнить задания на умение выделять главное и второстепенное в тексте, т.к. умение  использовать устный текст как источника информации лежит в основе данного умения. Задача учителя проанализировать работы, в которых были допущены  ошибки учащимися, и выстроить систему заданий для развития данного учебного действия, возможно, используя задания из ресурсных тетрадей  («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить» автор Венидиктова Д.Н.)

        Согласно стандартам второго поколения учащиеся к концу обучения начальной школы должны овладеть следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Уже в первом классе школьники должны научиться выполнять элементы логических действий (сравнения, классификации, обобщения и т.д.), а именно: проводить анализ с выделением существенных признаков, находить общее и различное, осуществлять группировку объектов по заданным критериям, составлять объект как целое из  фрагментарных элементов, устанавливать логические связи и закономерности, находить лишний предмет в определённой группе объектов. Данные действия были изучены у первоклассников.

        Из результатов исследования видно, что учащиеся на начало обучения в первом классе показатели достаточно высокий уровень развития операции анализа, группировки, элементов обобщения (нахождение лишнего предмета в определённой группе предметов).

Такие результаты, возможно, связаны с тем, что диагностический инструментарий для исследования основывался на материале программы дошкольного образования. Задача учителя, опираясь на полученные результаты, спланировать дальнейшую работу по развитию логических действий  учащихся, основываясь на предметное  содержание и ориентируясь на формирование абстрактно-логическое мышление (понятийное), которое становится ведущим в процессе обучения ребёнка в школе.

        Из анализа результатов исследования видно, что лишь примерно 20% учащихся первого класса на начало учебного года умеют осуществлять операцию синтеза и выполнять элементы действия сравнения.  В задании на сравнение для первоклассников предлагается проанализировать две картинки, найти сходство и отличие, определить и дорисовать  недостающие элементы. Всего необходимо дорисовать 10 элементов. У первоклассников ошибки в выполнении данного задания, возможно, связаны со следующими причинами: небольшой объёмом восприятия, несформированность умения осуществлять анализ и синтез. Низкие показатели по умению осуществлять синтез свидетельство этому.

        Умение выполнять действия анализа, синтеза и сравнения имеет большое значение в учебной деятельности младшего школьника, так как, с одной стороны, большая часть материала, который усваивают учащиеся именно в младших классах, построена на данных действиях, с другой стороны, они являются основой для выполнения более сложных логических действий: классификация, обобщение, систематизация и т.д..  Поэтому задача учителя начальных классов освоить с младшими школьниками способ выполнения этих действий и перевести их в разряд умений. Различные типажи заданий на отработку данных действий помещены в ресурсных тетрадях «Я учусь» (Дигина А.Г.) и «Учусь мыслить» (Венидиктова Д.Н.). Например, для отработки действий анализа влачены такие типы заданий:   изучение состава объекта; нахождение недостающей части; поиск определенной части и её обозначение; нахождение  части – определение дальнейшей стратегии  своих действий. На отработку действий синтеза направлены следующие типажи заданий - даны все части целого, нужно составь целое; дано избыточное количество частей, нужно отобрать необходимые части и составить целое; дан  фрагмент целого, необходимо найти и достроить недостающую часть. Действие сравнения отрабатывается на заданиях типа: «найди, чем отличаются...»; «укажи, что общего...»; «найди сходство и различие…».

        В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы – формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

        Для отслеживания уровня сформированности регулятивных умений учащихся 1-ых классов были взяты следующие  показатели:

         -  Контроль результата выполненного действия на основе образца.  

   - Восприятие устной инструкции и следование ей.

        Для того чтобы отследить уровень развития контроля выполненного действия на основе образца, учащимся предлагалось следующее задание «Рассмотри лист слева, там четыре фигуры. Мальчику было дано задание -  нарисовать такие же фигуры на листе справа. Проверь, как выполнил задание. Если найдёшь ошибку в работе мальчика, исправь, дорисуй фигуру по образцу».  

Исследование показало, что в 1 «а» у 22%, а в 1 «б» у 8% учащихся сформирован достаточно высокий уровень развития умения контролировать результат выполненного действия на основе образца. 58% учащихся (больше половины класса) из 1 «б» имеют низкий уровень данного умения. Это значит, что контроль у этих школьников носит случайный, непроизвольный характер. Учащиеся  не замечают допущенных ошибок, их внимание не устойчиво, плохо распределяемо. Поэтому учитель должен обратить внимание на то, какие средства для организации своего поведения и деятельности выбирает ученик; как он удерживает инструкцию; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу и правилу; начинает выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент. Обратить внимание на качество выполнения учащимися заданий в ресурсных тетрадях («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить»  автор Венидиктова Д.Н.) такого типажа: «Определи правило, допиши…», «Проверь, подчеркни самый точный и аккуратный элемент», «Определи правило, по которому нарисованы рисунки. Подчеркни место, где правило нарушено».

Обучение в школе подразумевает наличие у ребенка умения делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа. Это очень важная ступень в детском развитии, вбирающая в себя целый спектр проявлений волевого поведения. Центр изучил у первоклассников на начало учебного года умение воспринимать устную информацию и следовать ей.

Результаты исследования показали, что больше половины учащихся из 1 «а» и 1 «б» могут точно выполнять требования взрослого, данные в устной форме. Почему получились такие высокие результаты? Это связано с тем, что, во-первых, задания предъявлялись учащимся пошагово, во-вторых,  каждое действие выполнялось из одной и той же точки, что не позволило учащимся потерять нить воспринимаемой информации. К концу учебного года диагностический материал будет усложнён тем, что будет основан на предметном содержании и увеличен объём материала, т.е. количество выполняемых шагов. 

        В Стандарте нового поколения подчеркивается важность овладения коммуникативными универсальными действиями, т.к. они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций.

Для изучения коммуникативных умений у первоклассников на начало обучения  было предложено задание в парах, имея один набор карандашей, договориться друг с другом и создать одинаковые узоры на салфетках. Данное исследование позволило выявить следующие результаты.

- в 1 «а» 8%, в 1 «б» 21% первоклассников показали высокий уровень умения сотрудничать в парах. Они проявляют интерес к совместной деятельности в паре со сверстником, активно принимают участие в совместной работе, умеют договариваться с партнёром и объективно оценивать совместную работу.

- в 1 «а» 69%, в 1 «б» 58% первоклассников показали средний уровень развития навыков сотрудничества. Они проявляют интерес к совместной работе, хотят работать вместе с соседом по парте, объективно оценивают совместную работу, но в процессе деятельности не умеют договариваться со сверстником о распределении выполнения задания.

- в 1 «а» 13%, в 1 «б» 21% детей уровень развития умения сотрудничать в паре ниже среднего. Они проявляют интерес к работе, но не умеют договариваться с партнёром и объективно оценить работу.

- ни в 1 «а», ни в 1 «б» нет учащихся первого класса, у которых действия сотрудничества в паре не сформированы.

В целях повышения у первоклассников уровня развития  умения сотрудничать в парах рекомендуем:

- развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ совместной работы;

- развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;

- обучать детей коммуникативным умениям (умение задавать вопросы, умение слушать другого, умение договариваться);

- включать в процесс обучения детей задания из ресурсных тетрадей («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить»  автор Венидиктова Д.Н.), в которых предлагатся работа в парах.

Для эффективности развития коммуникативных умений у первоклассников  рекомендуем включить в учебный план психологические занятия «Я - школьник» автор Киселёва О.В.

        Одним из компонентов структуры личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны,  субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде.  Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью. Основными критериями сформированности внутренней позиции школьника являются следующие: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

Степень сформированности внутренней позиции школьника у первоклассников изучалась на основе методики Т.А. Нежновой (5 и 4 балла – позиция «школьник», 3 балла – позиция «школьник – дошкольник», 2 балла – позиция «дошкольник – школьник», 1 и 0 баллов – позиция «дошкольник»).    

Исследование показало следующий результат: в 1 «а» 21%, в 1 «б» 25%  первоклассников сформирована внутренняя позиция школьника. У этих учащихся достаточно выражена познавательная активность, и они ответственно относиться к школьным обязанностям. У 50% детей в 1 «а», у 46% первоклассников в 1 «б» частично сформирована внутренняя позиция школьника. Они эмоционально положительно относятся к школе, к своему новому статусу, но ориентируются на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства, игры, прогулки и т.д. Согласно полученным данным исследования у 20% детей 1 «а», у 30% учащихся 1 «б» внутренняя позиция школьника еще не сформирована, что находит отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, в отсутствии желания ходить в школу, в негативных установках по отношению к  школе и учебе. По данным, полученным в результате исследования данного параметра,  можно сделать вывод, что с 20% детей из 1 «а», с 30% учащихся из 1 «б» необходима дополнительная работа по формированию внутренней позиции школьника. Непринятие нового социального статуса, незрелость школьной мотивации значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе. Требуется серьезная работа со стороны педагога  по коррекции ситуации для недопущения проблем в  дальнейшей школьной жизни ребенка, а именно:

1. Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий. Задания должны быть ни слишком трудными, ни слишком   легкими. Они должны быть посильными.

2. Обеспечить детям переживание успеха в учебной деятельности, заслуженно оценивая результат их деятельности. Оценивать объективно их возможности и способности. Стараться не сравнивать одного ребенка с другими детьми, только - с самим собой. Такой подход будет ориентировать ученика на собственное совершенствование. Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников   с   целью   активизации   их   самостоятельного   мышления.   Создавать в классе предметно-развивающую среду.

3. Использовать элементы занимательной игры. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

4. Сотрудничать с родителями по повышению уровня школьной мотивации. Давать  практические рекомендации  родителям по адаптации первоклассников и формированию внутренней позиции. Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Таким образом, из данного исследования можно сделать вывод, что приблизительно лишь одна треть первоклассников имеют достаточно хороший уровень  развития предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий. В связи с ведением ФГОС от учителей требуется  планировать систему заданий, которая позволила бы  рационально и планомерно формировать и развивать универсальные учебные действия.

Лист оценки

основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

        (ОУ)

в соответствии с приказом МОН РФ от 22.09.11 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»

(зарегистрирован в Минюст РФ 12.12.11 №22540)

Анализ результатов диагностики родителей первоклассников

Для совершенствования работы по ФГОС и выявления возможных проблем, администрация школы попросила родителей (анонимно) продолжить следующие незавершённые предложения

1. Школа для моего ребёнка, это __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.Думаю, что учитель______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Я хотел бы улучшить____________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Хорошо, что во второй половине дня_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Мой ребёнок____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Считаю, что в школе______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. Я рад (а), что____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Сомневаюсь, что________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ результатов проводился с помощью контент – анализа.

Результаты исследования

1а класс

1). Школа, это:

– прежде всего получение знаний – 57,1;

- общение – 50%;

- не только интеллектуальное развитие, но и развитие личностное, социализация -28,6%;

- место, куда хочется идти – 14,2%;

2). Учитель:

- авторитет – 35,7%

- добрая, нравится детям, повезло… - 35,7%

-квалифицированный специалист – 16%

3). Не очень нравится:

-всё нравится – 57,1%;

-конфликты в классе14,3%;

- уравнительное отношение, атмосфера – 1%

-устает, не хочет идти в школу – 8%

4) Хорошо, что во второй половине дня:

- много познавательных, развивающих кружков – 83,3%;

- есть продлёнка – 25%;

5). Мой ребёнок:

- с удовольствием ходит в школу – 58,8%

- самый лучший, стеснительный… - 17,6%;

- есть проблемы в аккуратности (указания на другие проблемы) – 11,8%

6).Считаю, в школе:

- Всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка… - 78,6%;

-мало спортивных секций – 7%

7).Я рад, что:

- мой ребёнок учится в этой школе – 57,14%;

- такой хороший учитель – 14,3%;

- ребёнку нравится учиться – 35,7%

8). Боюсь, что:

-ничего не боюсь – 64,3%;

- -у ребёнка пропадёт желание учиться, не всё будет получаться -21,4%

9). Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня:

- всё устраивает – 64,3%;

- больше заниматься д/з, больше ходили в театры, музеи, больше спортивных секций – 21,4% (по одному высказыванию)

1 б класс

1). Школа, это:

– прежде всего получение знаний – 52,9%;

- общение – 47%;

- не только интеллектуальное развитие, но и развитие личностное -11,8%;

- место, куда хочется идти – 11,8%;

-работа – 5,9%

2). Учитель:

- друг, наставник, воспитатель, пример - 47%

- хороший человек, внимательная, чуткая, вполне квалифицированная - 47%

- слишком мягкая, должна больше обращать внимание на оценивание знаний – 5,9%

3). Не очень нравится:

-всё нравится – 23,6%;

- как кормят – 11,8%;

- дисциплина в классе – 11,8%;

- накладки в расписании кружков – 11,8%

4) Хорошо, что во второй половине дня:

- много познавательных, развивающих кружков – 70,6%;

- есть продлёнка – 41,2%;

5) Мой ребёнок:

- с удовольствием ходит в школу – 42,9%;

- самый лучший, стеснительный… - 14,3%;

- есть проблемы общения (указания на другие проблемы) – 14,3%

6) Считаю, в школе:

- Всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка… - 64,7%;

-работают профессионалы, любящие работу и детей – 11,8%;

- д.б. школьная форма, другие претензии (надо больше учить стихов, недостаточно уделяется времени воспитанию ответственности…)- 17,6%

7) Я рад, что:

- мой ребёнок учится в этой школе – 70,6%;

- такой хороший учитель – 17,6%;

- занят во второй половине дня, нашёл здесь много друзей, организация учебного процесса… -23,5%

8). Боюсь, что:

-ничего не боюсь – 70,6%;

- -у ребёнка пропадёт желание учиться, как сложатся дальнейшие отношения с ребятами– 23,5%

9). Мне бы хотелось, чтобы во второй половине дня:

- всё устраивает – 47%;

- контроль за посещением кружков, улучшить питание, больше заниматься д/з, больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий – 35,3% (по одному высказыванию)

Общие выводы

Школа для родителей первоклассников в первую очередь:

По мнению родителей первоклассников учитель, это прежде  всего:

Родителям  первоклассников не очень нравится в школе:

Большинство родителей оставили этот пункт без ответа.

В основном (по всем трём классам) есть отдельные претензии в области:

- расписание кружков (накладки);

- питание (мало фруктов, овощей…;  есть претензии к охране;

- проблемы с дисциплиной

1 а – устаёт, не хочет идти в школу -8%

Родители первоклассников отмечают, как положительное в организации второй половины дня:

Самое значимое для родителей первоклассников  в их ребёнке основном заключается в том, что: 

- ребёнок с удовольствием ходит в школу;

-  у ребёнка есть достоинства;

- у ребёнка есть проблемы

Общая оценка работы школы и педагогов, работающих в ней, сводится в основном к:

- всё хорошо, всё продумано, комфортно, уютная обстановка;

-в школе работают профессионалы, любящие свою работу и детей;

- есть некоторые недостатки (это отдельные замечания): мало спортивных секций для первоклассников, должна быть школьная форма, надо больше учить стихов, недостаточно уделяется времени воспитанию ч. ответственности, памяти…

В качестве самого положительного момента в школе, родители отмечают:

Родителей первоклассников тревожит:

В организации второй половине дня:

-всё устраивает: 1 а – 41,6%; 1 б – 47%;  

- хотелось бы, чтобы;

- ребёнок успевал делать д/з – 33,3%(по всем классам);

- больше гуляли;

- был контроль за посещением кружков;

-  улучшить питание;

- больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий;

- больше спортивных секций

Выводы и рекомендации

1. Родители первых классов высоко оценивают деятельность школы и работу педагогов положительно;
2. Родители первоклассников довольны тем, как организована внеурочная работа (много разнообразных развивающих занятий, кружков, секций);
3. Родители первоклассников в основном не испытывают тревоги за своих детей в школе;

4. Однако, наряду с достоинствами, некоторые родители отметили отдельные недостатки и пожелания  в работе самой школы и в организации внеурочной деятельности:

В работе школы:

- проблемы с питанием;

- с охраной;

- проблемы с дисциплиной некоторых ребят.

В организации внеурочной деятельности:

- недостаточное внимание уделяется д/з;

- хотелось бы, чтобы больше гуляли;

- чтобы был контроль за посещением кружков;

- улучшить питание;

- больше ходили в театры, музеи, больше было внеклассных мероприятий;

- больше спортивных секций.

      5.  В связи с этим, необходимо эту информацию обсудить с учителями и администрацией и выработать план мероприятий  для преодоления выявившихся недостатков.

      6. При общей благополучной картине полученных результатов, стоит отметить, что у родителей есть некоторая тревога по поводу перегрузок детей и снижения учебной мотивации.

  7. Необходимо более детально разобраться с причинами выявленных проблем, обсудить их с учителем, составить план мероприятий по их ликвидации:

- психологу провести беседу с родителями по приёмам повышения мотивации у детей;

- провести индивидуальную психолого-педагогическую работу с родителями детей, и с самими детьми, у которых появились такие трудности;

- дать рекомендации педагогу по приёмам психологической разрядки детей.

Заместитель директора                                       О.Н.Стрелкова

Анализ результатов исследования уровня развития предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС у первоклассников 2011-2012 учебный год

Цели исследования:

1. Изучение и анализ у первоклассников предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС.

2. Выявление актуальных проблем в формировании и развитии универсальных учебных действий учащихся.

В исследовании приняли участие 50 первоклассников.

        Среди универсальных учебных действий (УУД) в документах ФГОС НОО названы познавательные (общеучебные и логические) действия, такие: как поиск информации, знаково-символическое моделирование, структурирование информации, анализ, синтез, выбор оснований для сравнения и классификации, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей и другие. Эти УУД связаны с процедурами поиска и логической обработки информации. Информационные общеучебные умения обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

        Для исследования у первоклассников стартового уровня развития умения работать с информацией  были взяты следующие показатели:

      - Выстраивание последовательности событий на основе сюжетных картинок.

-   Осуществление замещения предметов другими объектами.

-  Использование устного текста как источника информации при выполнении учебной задачи.

        Структурирование является важнейшим условием для работы с информацией, позволяет рационально усвоить её и долговременно сохранить в памяти.  Умение структурировать информацию включает в себя следующие учебные действия:  

1) анализ информации,  для определения исходного существенного в представленном содержании (о чём информация);

2) нахождение связи (смысловые, причинно-следственные и т.д.) между отдельными элементами (частями) информации, позволяющие изучать её структуру;

3) переход от выполнения действий в умственном плане к их выполнению во внешнем плане.

        Развитие умения структурировать информацию учащихся младшего школьного возраста начинается с формирования действий по выстраиванию последовательности описываемых событий. У первоклассников на начало обучения  доминирует  наглядно-образное мышление. Поэтому диагностический материал по выстраиванию последовательности событий для учащихся был предложен на основе сюжетных картинок.

        Исследование умения выстраивать последовательность событий на основе сюжетных картинок у первоклассников на начало учебного года показало невысокий результат. Для того чтобы определить причины таких результатов, необходимо проанализировать основные  элементы, из которых состоит данное умение.  Первоклассники допустили ошибки в выстраивании последовательности событий на основе сюжетных картинок, возможно, в связи с тем, что, во-первых не смогли проанализировать картинки и определить, о чём идёт речь в каждой из них..  Во-вторых, найти картинку, с которой начинается рассказ. В-третьих, определить смысловые связи между отдельными картинками и установить общую структуру рассказа. Для того, чтобы понять на каком этапе ребёнок не справляется с подобными заданиями, необходимо проговорить с ним все шаги выполнения данного действия.  Обращаем внимание учителей, что в ресурсной тетради «Я учусь» (Дигина А.Г.) помещены такие задания, которые позволят сформировать данные действия у младших школьников.        

        В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение  действием моделирования. Моделирование как сложный вид деятельности имеет следующие составляющие: предварительный анализ, перевод (замещение) реального предмета на знаково-символический язык; работа с моделью; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью.

        Развитие моделирования у учащихся в данном возрасте начинается с формирования действия замещения предметов другими объектами. Сформированность этого действия у первоклассников изучалась в начале года на основе следующего задания: «Посчитайте домики, изобразите их в виде треугольников. Нарисуйте треугольников столько сколько домиков. Посчитайте цветочки, изобрази их в виде кругов. Нарисуйте кругов столько сколько цветочков. Посчитайте чашки, изобразите их в виде квадратов. Нарисуйте квадратов столько сколько чашек».

        Исследование показало, что 1 «а» 68%, 1 «б» 53% учащихся верно осуществили замену  всех объектов. Результат по данному умению получен достаточно высокий. Это можно объяснить тем, что диагностический инструментарий для исследования основывался на материале программы дошкольного образования. Задача учителя, опираясь на полученные показатели, спланировать дальнейшую работу по развитию знаково-символической деятельности учащихся на основе  предметного содержания. В данной работе педагоги могут  использовать систему заданий, помещённых в ресурсных тетрадях: «Я учусь» (Дигина А.Г.) и «Учусь мыслить» (Венидиктова Д.Н.). Надо отметить, что авторы данных тетрадей  предлагают разнообразные задания для формирования действия моделирования: составить схему, прочитать схему, дополнить схему, составить задачу или предложение по схеме, составить буквенные выражения по словесной модели. Младшим школьникам необходимо овладеть действиями моделирования, так как это делает их учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной.

  Использование устного текста как источника информации при выполнении учебной задачи является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций. В качестве основных чаще всего называют умение выделять главное и второстепенное, умение выделять тему текста и его главную идею, умение выстраивать  последовательность описываемых событий.

Первоклассники на каждом уроке осуществляют поиск, выделение и анализ необходимой информации на слух. Эффективность работы данного канала восприятия во многом определяет качество информации, получаемой младшим школьником в процессе учебной деятельности. Учащиеся учатся в процессе обучения воспринимать и понимать различные виды сообщений (художественные, публицистические и научные тексты). В данном исследовании учащимся предлагалось выслушать небольшой  художественный текст и выполнить задание (1 вариант:  обвести зверей, о которых  говориться в рассказе; 2 вариант: обвести птиц).

Диагностический инструментарий был основан на материале программы дошкольного образования. Учащимся нужно было выделить в тексте всего лишь 3 объекта (к концу учебного года учащиеся выделяют из текста 5-7 объектов). Из результатов исследования видно, что в 1 «а» 87%, в 1 «б» 67% учащихся выполнили задание без ошибок. Можно спрогнозировать, что учащиеся из «б» класса в дальнейшем смогут качественно выполнить задания на умение выделять главное и второстепенное в тексте, т.к. умение  использовать устный текст как источника информации лежит в основе данного умения. Задача учителя проанализировать работы, в которых были допущены  ошибки учащимися, и выстроить систему заданий для развития данного учебного действия, возможно, используя задания из ресурсных тетрадей  («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить» автор Венидиктова Д.Н.)

        Согласно стандартам второго поколения учащиеся к концу обучения начальной школы должны овладеть следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Уже в первом классе школьники должны научиться выполнять элементы логических действий (сравнения, классификации, обобщения и т.д.), а именно: проводить анализ с выделением существенных признаков, находить общее и различное, осуществлять группировку объектов по заданным критериям, составлять объект как целое из  фрагментарных элементов, устанавливать логические связи и закономерности, находить лишний предмет в определённой группе объектов. Данные действия были изучены у первоклассников.

        Из результатов исследования видно, что учащиеся на начало обучения в первом классе показатели достаточно высокий уровень развития операции анализа, группировки, элементов обобщения (нахождение лишнего предмета в определённой группе предметов).

Такие результаты, возможно, связаны с тем, что диагностический инструментарий для исследования основывался на материале программы дошкольного образования. Задача учителя, опираясь на полученные результаты, спланировать дальнейшую работу по развитию логических действий  учащихся, основываясь на предметное  содержание и ориентируясь на формирование абстрактно-логическое мышление (понятийное), которое становится ведущим в процессе обучения ребёнка в школе.

        Из анализа результатов исследования видно, что лишь примерно 20% учащихся первого класса на начало учебного года умеют осуществлять операцию синтеза и выполнять элементы действия сравнения.  В задании на сравнение для первоклассников предлагается проанализировать две картинки, найти сходство и отличие, определить и дорисовать  недостающие элементы. Всего необходимо дорисовать 10 элементов. У первоклассников ошибки в выполнении данного задания, возможно, связаны со следующими причинами: небольшой объёмом восприятия, несформированность умения осуществлять анализ и синтез. Низкие показатели по умению осуществлять синтез свидетельство этому.

        Умение выполнять действия анализа, синтеза и сравнения имеет большое значение в учебной деятельности младшего школьника, так как, с одной стороны, большая часть материала, который усваивают учащиеся именно в младших классах, построена на данных действиях, с другой стороны, они являются основой для выполнения более сложных логических действий: классификация, обобщение, систематизация и т.д..  Поэтому задача учителя начальных классов освоить с младшими школьниками способ выполнения этих действий и перевести их в разряд умений. Различные типажи заданий на отработку данных действий помещены в ресурсных тетрадях «Я учусь» (Дигина А.Г.) и «Учусь мыслить» (Венидиктова Д.Н.). Например, для отработки действий анализа влачены такие типы заданий:   изучение состава объекта; нахождение недостающей части; поиск определенной части и её обозначение; нахождение  части – определение дальнейшей стратегии  своих действий. На отработку действий синтеза направлены следующие типажи заданий - даны все части целого, нужно составь целое; дано избыточное количество частей, нужно отобрать необходимые части и составить целое; дан  фрагмент целого, необходимо найти и достроить недостающую часть. Действие сравнения отрабатывается на заданиях типа: «найди, чем отличаются...»; «укажи, что общего...»; «найди сходство и различие…».

        В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы – формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

        Для отслеживания уровня сформированности регулятивных умений учащихся 1-ых классов были взяты следующие  показатели:

         -  Контроль результата выполненного действия на основе образца.  

   - Восприятие устной инструкции и следование ей.

        Для того чтобы отследить уровень развития контроля выполненного действия на основе образца, учащимся предлагалось следующее задание «Рассмотри лист слева, там четыре фигуры. Мальчику было дано задание -  нарисовать такие же фигуры на листе справа. Проверь, как выполнил задание. Если найдёшь ошибку в работе мальчика, исправь, дорисуй фигуру по образцу».  

Исследование показало, что в 1 «а» у 22%, а в 1 «б» у 8% учащихся сформирован достаточно высокий уровень развития умения контролировать результат выполненного действия на основе образца. 58% учащихся (больше половины класса) из 1 «б» имеют низкий уровень данного умения. Это значит, что контроль у этих школьников носит случайный, непроизвольный характер. Учащиеся  не замечают допущенных ошибок, их внимание не устойчиво, плохо распределяемо. Поэтому учитель должен обратить внимание на то, какие средства для организации своего поведения и деятельности выбирает ученик; как он удерживает инструкцию; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу и правилу; начинает выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент. Обратить внимание на качество выполнения учащимися заданий в ресурсных тетрадях («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить»  автор Венидиктова Д.Н.) такого типажа: «Определи правило, допиши…», «Проверь, подчеркни самый точный и аккуратный элемент», «Определи правило, по которому нарисованы рисунки. Подчеркни место, где правило нарушено».

Обучение в школе подразумевает наличие у ребенка умения делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа. Это очень важная ступень в детском развитии, вбирающая в себя целый спектр проявлений волевого поведения. Центр изучил у первоклассников на начало учебного года умение воспринимать устную информацию и следовать ей.

Результаты исследования показали, что больше половины учащихся из 1 «а» и 1 «б» могут точно выполнять требования взрослого, данные в устной форме. Почему получились такие высокие результаты? Это связано с тем, что, во-первых, задания предъявлялись учащимся пошагово, во-вторых,  каждое действие выполнялось из одной и той же точки, что не позволило учащимся потерять нить воспринимаемой информации. К концу учебного года диагностический материал будет усложнён тем, что будет основан на предметном содержании и увеличен объём материала, т.е. количество выполняемых шагов. 

        В Стандарте нового поколения подчеркивается важность овладения коммуникативными универсальными действиями, т.к. они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций.

Для изучения коммуникативных умений у первоклассников на начало обучения  было предложено задание в парах, имея один набор карандашей, договориться друг с другом и создать одинаковые узоры на салфетках. Данное исследование позволило выявить следующие результаты.

- в 1 «а» 8%, в 1 «б» 21% первоклассников показали высокий уровень умения сотрудничать в парах. Они проявляют интерес к совместной деятельности в паре со сверстником, активно принимают участие в совместной работе, умеют договариваться с партнёром и объективно оценивать совместную работу.

- в 1 «а» 69%, в 1 «б» 58% первоклассников показали средний уровень развития навыков сотрудничества. Они проявляют интерес к совместной работе, хотят работать вместе с соседом по парте, объективно оценивают совместную работу, но в процессе деятельности не умеют договариваться со сверстником о распределении выполнения задания.

- в 1 «а» 13%, в 1 «б» 21% детей уровень развития умения сотрудничать в паре ниже среднего. Они проявляют интерес к работе, но не умеют договариваться с партнёром и объективно оценить работу.

- ни в 1 «а», ни в 1 «б» нет учащихся первого класса, у которых действия сотрудничества в паре не сформированы.

В целях повышения у первоклассников уровня развития  умения сотрудничать в парах рекомендуем:

- развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ совместной работы;

- развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;

- обучать детей коммуникативным умениям (умение задавать вопросы, умение слушать другого, умение договариваться);

- включать в процесс обучения детей задания из ресурсных тетрадей («Я учусь» автор Дигина А.Г. и «Учусь мыслить»  автор Венидиктова Д.Н.), в которых предлагатся работа в парах.

Для эффективности развития коммуникативных умений у первоклассников  рекомендуем включить в учебный план психологические занятия «Я - школьник» автор Киселёва О.В.

        Одним из компонентов структуры личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны,  субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде.  Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью. Основными критериями сформированности внутренней позиции школьника являются следующие: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

Степень сформированности внутренней позиции школьника у первоклассников изучалась на основе методики Т.А. Нежновой (5 и 4 балла – позиция «школьник», 3 балла – позиция «школьник – дошкольник», 2 балла – позиция «дошкольник – школьник», 1 и 0 баллов – позиция «дошкольник»).    

Исследование показало следующий результат: в 1 «а» 21%, в 1 «б» 25%  первоклассников сформирована внутренняя позиция школьника. У этих учащихся достаточно выражена познавательная активность, и они ответственно относиться к школьным обязанностям. У 50% детей в 1 «а», у 46% первоклассников в 1 «б» частично сформирована внутренняя позиция школьника. Они эмоционально положительно относятся к школе, к своему новому статусу, но ориентируются на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства, игры, прогулки и т.д. Согласно полученным данным исследования у 20% детей 1 «а», у 30% учащихся 1 «б» внутренняя позиция школьника еще не сформирована, что находит отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, в отсутствии желания ходить в школу, в негативных установках по отношению к  школе и учебе. По данным, полученным в результате исследования данного параметра,  можно сделать вывод, что с 20% детей из 1 «а», с 30% учащихся из 1 «б» необходима дополнительная работа по формированию внутренней позиции школьника. Непринятие нового социального статуса, незрелость школьной мотивации значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе. Требуется серьезная работа со стороны педагога  по коррекции ситуации для недопущения проблем в  дальнейшей школьной жизни ребенка, а именно:

1. Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий. Задания должны быть ни слишком трудными, ни слишком   легкими. Они должны быть посильными.

2. Обеспечить детям переживание успеха в учебной деятельности, заслуженно оценивая результат их деятельности. Оценивать объективно их возможности и способности. Стараться не сравнивать одного ребенка с другими детьми, только - с самим собой. Такой подход будет ориентировать ученика на собственное совершенствование. Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников   с   целью   активизации   их   самостоятельного   мышления.   Создавать в классе предметно-развивающую среду.

3. Использовать элементы занимательной игры. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

4. Сотрудничать с родителями по повышению уровня школьной мотивации. Давать  практические рекомендации  родителям по адаптации первоклассников и формированию внутренней позиции. Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Таким образом, из данного исследования можно сделать вывод, что приблизительно лишь одна треть первоклассников имеют достаточно хороший уровень  развития предпосылок к формированию и развитию универсальных учебных действий. В связи с ведением ФГОС от учителей требуется  планировать систему заданий, которая позволила бы  рационально и планомерно формировать и развивать универсальные учебные действия.

Аналитическая справка по итогам выполнения комплексной работы.

Дата проведения контроля: 14-22 мая 2013 года

Форма контроля: итоговая комплексная работа

Классы: 1

В соответствии с программой Мониторинга по введению и реализации ФГОС, планом внутришкольного контроля  и требованиями ФГОС НОО в период  с _14 по 24 мая 2013 года в 1-х   классах были проведены итоговые комплексные работы.

Цель комплексной работы – определить уровень  сформированности метапредметных результатов у учащихся 1 классов  по итогам освоения программы за 1 класс начальной школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась дополнительная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 13 баллов (за задания базового уровня сложности — 7, повышенной сложности — 6 баллов).

1. Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
2. Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
3. При получении более 9 баллов (10—13 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.

За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов.

Итого максимальный балл за работу – 15 баллов.

Результаты выполнения основной части.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

Результаты выполнения дополнительной части.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложности. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.

Общие результаты выполнения комплексной работы.

Из предложенной таблицы видно, что все учащиеся показали высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой  0 человек.

Высокую степень самостоятельности в выполнении комплексной работы показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Самое большое количество безошибочных работ показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Высокий уровень в освоении базового и повышенного уровня показали учащиеся, обучающиеся 1 «А» класса.

Основные выводы и рекомендации.

Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Учащиеся 1 – х классов успешно справились с предложенной комплексной работой по итогам 1 класса и показали, высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой  - _____0____ уч.
2. Уровень овладения ключевыми умениями высокий:

• сформированность навыков чтения – 98 %;
• осознанность чтения, умение работать с текстом –76 %;
• умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложение –91 %;
• умение сравнить числа и величины, заданные в неявной форме, и высказать суждение – 85%;
• умение пересчитать предметы (в пределах 10)  и записать результат с помощью цифр и установить закономерность –  96 %;
• умение выделить буквы мягких согласных звуков в простых случаях и определить количество звуков и букв в слове –72 %.

3. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Тем не менее, умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту сформировано у 72% учащихся. В целом выполнили задания повышенного уровня сложности 78 % учащихся.

Таким образом, анализ результатов выполнения итоговых и комплексной работы показал высокий уровень усвоения  образовательной программы учащимися 1 класса. Педагоги: Тюрина Л.А, Козлова О.И. грамотно осуществили системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах  первого года обучения.

Рекомендации:

1. Учителям первых классов:

• довести до сведения учащихся и их родителей результаты выполнения учащимися комплексной диагностической работы;
• проанализировать результаты  и провести работу над ошибками.

2. Педагогам, работающим в условиях перехода на ФГОС НОО (учителям начальных классов, педагогам-психологам, школьным библиотекарям и т.д.), целенаправленно вести работу с учащимися по развитию навыка самостоятельной работы с различными источниками информации, умения использовать полученную информацию в стандартных и нестандартных ситуациях.

Зам. директора  по УВР                                                                                О.Н.Стрелкова

Лист оценки

основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

        (ОУ)

в соответствии с приказом МОН РФ от 22.09.11 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»

(зарегистрирован в Минюст РФ 12.12.11 №22540)

Примерный перечень нормативных документов

по вопросам введения и реализации

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

в общеобразовательных учреждениях

1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения в части введения федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 года регистрационный №15785).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 года регистрационный №19707).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 октября 2010 года №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03 февраля 2011 года регистрационный №19682).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 02 февраля 2011 года регистрационный №19676).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 года регистрационный №22540).
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года №761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06 октября 2010 года регистрационный №18638).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении    СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 03 марта 2011 года регистрационный №19993).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 03 апреля 2003 года №27 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 27 мая 2003 года регистрационный №4594).
9. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2010 года №03-48 «О рекомендации к использованию примерной основной образовательной программы начального общего образования».
10. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 апреля 2011 года №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».
11. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 июля 2011 года №МД-988/03 «О вступлении в силу приказа Минобрнауки России от 24 декабря 2011 года №2075».
13. Протокол заседания высшего органа самоуправления  общеобразовательного учреждения (Совета, Управляющего совета), на котором принято решение о введении ФГОС НОО в ОУ. Рекомендуется согласование протокола с учредителем ОУ.
14. Положение о Совете по введению ФГОС НОО в ОУ.
15. Положение о группе продленного дня (при наличии).
16. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (при наличии).
17. Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в ОУ.
18. Положение о сайте ОУ в сети Интернет.
19. Положение о фонде надбавок и доплат работникам ОУ.
20. План-график введения ФГОС НОО в ОУ.
21. План внутришкольного контроля с определением направлений контроля по реализации ФГОС НОО на первой ступени общего образования ОУ (в структуре плана учебно-воспитательной работы ОУ).
22. ООП НОО ОУ, рассмотренная на заседании высшего органа самоуправления ОУ и утвержденная директором ОУ.
23. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приложение к ООП НОО ОУ).
24. Программы внеурочной деятельности (приложение к ООП НОО ОУ).
25. Список учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ (приложение к приказу).
26. Договоры с учреждениями дополнительного образования детей и (или) физическими лицами по реализации направлений внеурочной деятельности (при наличии).
27. Устав ОУ с внесенными изменениями в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования, связанными с внедрением ФГОС НОО.
28. Приказы ОУ:

• Приказ «О переходе ОУ на обучение по ФГОС НОО».
• Приказ «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС НОО нового поколения».
• Приказ «О создании и полномочиях рабочих групп по введению ФГОС НОО нового поколения».
• Приказ «О разработке ООП НОО ОУ».
• Приказ « Об утверждении плана-графика введения ФГОС НОО в ОУ».
• Приказ «Об утверждении ООП НОО ОУ».
• Приказ «Об утверждении годового календарного учебного графика».
• Приказ «Об утверждении программ внеурочной деятельности».
• Приказ «Об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
• Приказ «Об утверждении списка учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ».
• Приказ «Об утверждении плана-графика (программы) повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников ОУ».
• Приказ «Об утверждении должностных инструкций педагогических работников ОУ».
• Приказ «О создании и ведении официального сайта ОУ в сети Интернет».
• Приказ «Об утверждении режима работы школы» (с учетом организации внеурочной деятельности и работы групп продленного дня).
• Приказ «Об утверждении структуры управления деятельностью ОУ»            (с учетом созданных в соответствии с требованиями ФГОС НОО структурных подразделений ОУ).

2. Финансово-экономическое обеспечение внедрения

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

2.1.        Локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры премирования в соответствии с НСОТ:

• Приказ «Об оплате внеурочной деятельности».
• Приказы «Об установлении стимулирующих выплат работникам ОУ» и т.д.

2.2.        Дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками (с учетом требований ФГОС НОО).

2.3.        Локальные акты, регламентирующие привлечение в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительных финансовых средств.

3. Организационное обеспечение внедрения

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

3.1. Модель организации образовательного процесса ОУ, обеспечивающая реализацию внеурочной деятельности обучающихся (модель «дополнительного образования», модель «школы полного дня», оптимизационная модель, инновационно-образовательная модель и др.).

3.2. План методической работы ОУ по введению ФГОС НОО с учетом мероприятий по внутришкольному повышению квалификации учителей с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО.

4. Кадровое обеспечение внедрения

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

4.1.        Должностные инструкции работников ОУ (в соответствии с требованиями ФГОС НОО и новыми квалификационными характеристиками).

4.2. План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с реализацией ФГОС НОО.

4.3. Информационно-аналитическая справка об укомплектованности ОУ педагогическими кадрами с указанием образовательного ценза, квалификации, квалификационной категории, сведений о повышении квалификации учителей начальных классов.

5.        Информационное обеспечение внедрения

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

5.1. Материалы для организованного изучения общественного мнения родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам введения ФГОС НОО. Документы, отражающие анализ результатов изучения общественного мнения (анкеты, опросники и др.).

5.2. Информация о созданных в ОУ условиях реализации ООП НОО                       в соответствии с ФГОС НОО, размещенная на официальном сайте ОУ в сети Интернет, информационном стенде ОУ.

6.        Материально-техническое обеспечение внедрения

федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

6.1. Информационно-аналитическая справка о материально-техническом обеспечении ОУ в соответствии с требованиями ФГОС НОО, санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОУ, нормами охраны здоровья обучающихся.

6.2. Информационно-аналитическая справка о создании в ОУ информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

6.3. Локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса (положение о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном или учебно-методическом кабинете и др.)