Работа с педагогами

Консультация для воспитателей

«Хромотерапия в здоровьесбережении дошкольников»

Хромотерапия - предназначена восстановить химический и цветовой баланс организма, избавив его тем самым и от заболевания.                    

         Цветолечение - сегодня очень популярно, оно активно используется в лечебных учреждениях мира благодаря двум основным свойствам: высокой эффективности и безопасности цветового воздействия.

Цветом можно лечить

• стресс,
• головные боли,
• нарушения сна,
• синдром хронической усталости,
• психические заболевания,
• заболевания органов дыхания, опорно-двигательного аппарата и желудочно-кишечного тракта,
• воспалительные заболевания,
• неврозы,

болезни суставов.

Механизм психофизического воздействия цветового сопровождения на детей
реализуется по следующим направлениям

• Организационные возможности цвета (система рационального освещения и цветовое решение интерьера помещений)
• Педагогические возможности цвета (оздоровление, развитие, воспитание, обучение детей)
• Реабилитационные возможности цвета (коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии)

Красный цвет

пробуждает волю к жизни, повышает физическую силу, работоспособность, способствует устранению депрессии, воспалительных процессов, хронических иммунодефицитных заболеваний, вирусных инфекций, регулирует деятельность сердца, печени и почек и прямой кишки, способствует мышечному расслаблению.Ускоряет выздоровление при различных кожных заболеваниях.

Оранжевый цвет

помогает преодолеть депрессию и нервные срывы, способствует избавлению от страхов и неврозов, благотворно влияет на мышечную систему, уменьшает проявление астматических явлений, снимает спазмы, повышает аппетит. Регулирует работу селезенки, поджелудочную железы, тонкого кишечника, укрепляет органы дыхания.

Желтый цвет

создает радостное, веселое настроение, повышает умственные способности, нормализует деятельность желудочно-кишечного тракта, печени, способствует выздоровлению при анемии, хроническом бронхите, заболеваниях кожи.

Поток жёлтого света символизирует тепло и уют и укрепляет  нервы.

Красный, оранжевый, желтый

Эти цвета хорошо использовать для оформления групповых комнат, раздевалок.

Зеленый цвет

благотворно влияет на сон, помогает контролировать состояние раздражительности при нервных расстройствах, дарит спокойствие, повышает остроту зрения. является прекрасным успокаивающим средством при хронических заболеваниях. К тому же он помогает при кашле.

Голубой цвет

успокаивает боли, оказывает освежающее действие, подавляет воспалительные процессы, оказывает антисептическое и жаропонижающее действие, благотворно влияет при нервно-психических расстройствах, усталости и бессоннице, улучшает состояние глаз, ушей, носа, гортани. Устраняет видимые и невидимые страхи, вселяет чувство уверенности в своих жизненных позициях. Обладает стимулирующим воздействием на функции щитовидной железы и почек.

Синий цвет

издавна считался символом благородства, покоя и веры. Он является «цветом здоровья»: успокаивает нервную систему, содействует умиротворению, что немаловажно для комфорта и сохранения психического здоровья детей, оказывает положительное воздействие на органы дыхания.

        Применение синего цвета в спальне способствует более быстрому засыпанию, достаточному по продолжительности, спокойному и глубокому сну у дошкольников, а значит-хорошему отдыху. Это в значительной мере повышает уровень активности и работоспособности воспитанников, что обеспечивает более быстрое овладение знаниями, умениями и навыками, способствует формированию и развитию у детей основных психических процессов, навыков учебной деятельности.

Фиолетовый цвет

повышает творческую активность, иммунитет, снижает температуру, помогает преодолеть нервные и психические расстройства, бессонницу, лечить головные боли, невралгию.

БЕЛЫЙ

гармонирует все функции организма, повышает силу, энергию, нормализует деятельность центральной нервной системы.

Оформление интерьера группы в определенной цветовой гамме дает возможность не только создавать уникальный для каждой группы стиль, но и эффективно использовать цвет в оздоровительных целях, а использование хромотерапии как одного из видов природного лечения, оправдано для усовершенствования системы мероприятий по комплексному оздоровлению детей.

Психологический тренинг с педагогами ДОУ по теме "Азбука общения. Общение и умение слушать"

Задачи занятия:

• Знакомство с типами слушателей и техниками активного слушания.
• Продемонстрировать важность обратных связей в общении и навыков эффективного слушания.
• Сплочение группы.

Структура занятия:

Вводная часть.

Групповое приветствие.

Разминка.

1. Упражнение «Сбор по голосам».

2. упражнение «Стеклянная дверь», «Кто быстрее?», «Шарики в воздухе».

Информационный блок.

3. Упражнение «Интересная лекция» (знакомство с типологией неэффективных слушателей).

4. Мини-лекция « Приемы и способы активного слушания».

Заключительная часть.

Групповое прощание.

Ход занятия

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

РАЗМИНКА.

Упражнение «Сбор по голосам»

Описание упражнения: ведущий раздает участникам заранее подготовленные карточки, на которых написаны названия животных, способных издавать характерные звуки (собака, кошка, корова, петух и т.п.) – по 2-3 карточки на группу с названием каждого животного. Участники, никому не показывая свои карточки, читают про себя, какое животное им досталось, после чего убирают карточки и закрывают глаза. Ведущий дает задание: « Не открывая глаз, собраться семьями. Разговаривать нельзя, можно пользоваться только звуками, характерными для ваших животных».

Психологический смысл упражнения. Тренировка внимательности, избирательности социального восприятия.

Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Упражнение «Стеклянная дверь»

Описание упражнения. Участники разбиваются на пары. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что вы садитесь в вагон метро. Один из вас успел зайти внутрь, а второй - нет, когда двери закрылись. Вы оказались разделены стеклянными дверями. Слышать друг друга вы уже не можете, но прекрасно видите собеседника. Тот, кто остался на перроне, хочет сообщить другому о времени и месте следующей встречи. На это есть 15 секунд - потом поезд уйдет». Участники становятся лицом друг к другу на расстоянии 1,5 – 2 метра, ведущий дает команду : «Двери закрываются», участники «разговаривают» сквозь них, через 15- 17 секунд ведущий говорит «Поезд уехал!» - общение заканчивается. «Уехавший» говорит, какой он сделал вывод о времени и месте встречи, а оставшийся на перроне» либо соглашается, либо уточняет, что он все – таки имел в виду. Потом участники меняются ролями.

При наличии времени и желания участников можно провести это упражнение несколько раз, меняя состав пар. Следует так же обратить внимание участников на то, что встреча должна произойти не на следующей станции через несколько минут (тогда упражнение будет слишком простым и неинтересным), а где-то в другой части города, в другое время или день. Естественно, можно менять и темы сообщения.

Психологический смысл упражнения: Упражнение развивает экспрессивность и способствует улучшению взаимопонимания в группе. Участники в ходке выполнения этого упражнения убеждаются, как много возможностей для общения существует и без использования речи.

Обсуждение: с помощью чего осуществлялось общение, когда использовать речь было нельзя? Легко ли понимать такой «разговор»? А самому передавать таким образом информацию?

Упражнение «Кто быстрее?»

Цель: сплочение коллектива.

Группа выполняет задания быстро и четко.

Инструкция: Постройте, используя всех игроков команды.

квадрат;

треугольник;

круг;

ромб;

угол;

букву;

птичий косяк.

Упражнение «Шарики в воздухе»

Цель упражнения: Разминка, обучение координации совместных действий, уверенному поведению при необходимости адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию.

Описание упражнения: Участники объединяются в команды по 3-4 человека и встают в круги, взявшись за руки. Каждая команда получает по 5 надутых резиновых шариков. Нужно удержать их в воздухе в течение 5 минут, не расцепляя рук. При этом нельзя просто положить их на что-либо или зажать между телами, они должны все время именно летать в воздухе. Упавшие шары поднимать нельзя. Побеждает команда, которая сумеет удержать больше шаров.

Обсуждение: Какие качества нужно проявлять участникам, чтобы успешно справиться с таким заданием?

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Упражнение « Интересная лекция»

Цель: Познакомить участников с типологией неэффективных слушателей.

Один из участников, который будет играть роль лектора, покидает аудиторию и готовится к проведению лекции на знакомую и интересную для него тему (например как готовить салат «Оливье» к Новому году, как убрать квартиру, как ухаживать за кактусами) Продолжительность лекции - 10 минут. В это время группа делится на 5 подгрупп, и каждая из них получает задание, которое она будет выполнять в течение 2 минут.

Участники первой группы будут имитировать внимательное слушание лектора: поддакивать, кивать головой, но при этом каждый участник подгруппы будет заниматься каким-либо своим делом (точить карандаш, причесываться, искать губную помаду в сумке, листать конспекты и т.д.)

Участники второй подгруппы должны перебивать лектора и уводить разговор в сторону, не давая возможности продолжать лекцию.

Третья подгруппа должна внимательно слушать первую часть предложения, перебивая лектора, сочиняя свое окончание предложения.

Например, если лектор скажет «Сварить для салата картошку…» , слушатели тут же продолжают: «Разрезать каждую картофелину на четыре части и помазать горчицей…»

Четвертая группа часть информации будет слушать внимательно, а потом каждый участник подгруппы начнет разговаривать с соседом, после чего снова будет слушать лектора.

Пятая группа участников будет ждать, когда «лектор» допустит какую либо неточность и начнет его исправлять, поучать, и говорить только об этом.

Когда «лектор» входит в « аудиторию» и начинает лекцию, каждый участник по сигналу ведущего начинает выполнять порученное ему задание.

Обсуждение: Вопрос лектору: насколько он удовлетворен своей лекцией и аудиторией? Какая часть лекции, по его мнению, была наиболее удачной, наиболее трудной. Почему? Как помогала и мешала ему аудитория? Какие группы слушателей он может выделить?

Мини-лекция «Типы слушателей и техники активного слушания»

Однажды к Будде пришёл человек, очень культурный, очень образованный и очень учёный. И он задал Будде вопрос. Будда сказал: "Пожалуйста. Но прямо сейчас я не могу ответить". Человек удивился: "Почему вы не можете ответить? Вы заняты или что-то другое мешает вам?" Это был очень важный человек, хорошо известный всей стране, и, конечно, он почувствовал себя обиженным тем, что Будда так занят, что не может уделить ему немного времени.

Будда сказал: "Нет, дело не в этом. У меня достаточно времени, но прямо сейчас вы будете не в состоянии воспринять ответ". - "Что вы имеете в виду?" - "Есть три типа слушателей, - сказал Будда. - Первый тип, как горшок, повёрнутый вверх дном. Можно отвечать, но ничего не войдёт в него. Он недоступен. Второй тип слушателя подобен горшку с дыркой в дне. Он не повёрнут вверх дном, он находится в правильном положении; всё, как должно быть, но в его дне - дырка. Поэтому кажется, что он наполняется, но это лишь на мгновение. Рано или поздно вода вытечет, и он снова станет пустым. Очевидно, лишь на поверхности кажется, что что-то входит, на самом деле ничего не входит, поскольку ничего не может удержаться. И наконец, есть третий тип слушателя, у которого нет дырки и который не стоит вверх дном, но который полон отбросов. Вода может входить в него, но как только она входит, она тут же загнивает.

И вы принадлежите к третьему типу. Поэтому-то мне и трудно ответить прямо сейчас. Вы полны отбросов, поскольку вы такой знающий. То, что не осознано вами, не познано - это отбросы".

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Рефлексия. Групповое прощание.

Литература:

Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. Г.Б. Монина, Е.К. Лютова- Робертс. Речь. Санкт- Петербург, 2007.

Формирование коллектива ДОУ. Психлогическое сопровождение. М.А. Аралова. Творческий Центр Сфера, Москва , 2005.

Семинар-практикум для педагогов

«Формирование коммуникативных способностей детей»

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросу развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Продолжительность: 40 минут.

        Предварительно была проведена диагностика коммуникативных способностей детей 4-7 лет.

Ход семинара-практикума:

Психолог: Уважаемые коллеги!  Я рада приветствовать Вас на нашей сегодняшней встрече. А начать мне бы ее хотелось с высказывания известного французского писателя  «Единственная настоящая роскошь –  это роскошь человеческого общения».

Умение эффективно общаться - это уникальная способность, которая делает человека успешной и интересной личностью и позволяет добиваться в жизни своих целей и мечты.

Коммуникативные способности включают в себя:

• желание вступать в контакт;
•  умение организовать общение;
• знание норм и правил при общении.

Характеристика уровня развития коммуникативных способностей детей

Высокий уровень: ребенок активно выражает готовность общаться как со взрослым, так и со сверстником, проявляет сам и поддерживает инициативу другого в общении, умеет договариваться, слушать, владеет навыками коммуникативного поведения, проявляет доброжелательность в общении, симпатию к партнеру по общению, понимание его потребностей, искренен в своих высказываниях, редко конфликтует, эмоционально откликается на чувства партнера по общению, умеет уступить, оказать и с благодарность принять помощь, умеет аргументировано отстоять свою позицию, свободно владеет вербальными и экспрессивно-выразительными средствами.

Средний уровень: ребенок проявляет готовность общаться как со взрослым, так и со сверстником, но сам проявляет инициативу лишь в некоторых ситуациях, иногда умеет договариваться, слушает не всегда внимательно, имеет некоторые навыки коммуникативного поведения, доброжелательность и симпатию по отношению к другим проявляет не всегда, иногда конфликтует, умеет в ряде случаев проявить эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, недостаточно развита культура общения, достаточно хорошо владеет вербальными и экспрессивными средствами общения.

Низкий уровень: ребенок проявляет готовность к общению, но чаще со взрослыми, чем с детьми, редко выражает симпатию и доброжелательное отношение к партнеру по общению, часто конфликтует, почти не умеет проявлять эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, не умеет договариваться, слушать, навыки коммуникативного поведения развиты слабо, плохо владеет вербальными средствами общения, а экспрессия зачастую носит негативных оттенок.

Результаты диагностики

Психолог: Как Вы развиваете коммуникативные способности детей?

(игры, чтение, проблемные ситуации и т.д.)

Психолог: Влияет ли на развитие коммуникативности поведение педагога?

(обсуждение)

Игровые педагогические ситуации. Решение педагогических ситуаций

Ситуация 1.

         Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.

Вариант 1.

Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме.

Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Вариант 2.

Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место.

Вариант 3.

          Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.

Ситуация 2.

          Дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

Вариант 1.

Объяснять правила игры до ее начала. Обговаривать с детьми правила безопасности.

Бегущие дети должны смотреть вперед и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения.

Вариант 2.

Если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Остановить игру, успокоить детей.

Вариант 3.

 Обратиться за помощью к другим играющим детям, чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз напомнить правила безопасности во время бега.

Ситуация 3.

Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли.

• Я буду врачом, — кричала Наташа.
• А я - бортмехаником! — сказала Саша.
• Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова.
• Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова.
• А я первый сказал!
• Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!

Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры.

—        Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира.

Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

Ситуация 4.

Вова (4 года) ведет машину, и его путь проходит через «класс», где Вероника «учит» своих учениц — кукол. «Учительница» возмущена вторжением автобуса. Оба сердятся:

—        Ты зачем нам мешаешь! А ну, уходи!

—        Это ты мешаешь! Пусти сейчас же! Не видишь, здесь шоссейка проходит!
И быть бы рукопашной, не вмешайся взрослый в нарастающий конфликт.

Вопрос: какими могут быть действия воспитателя.

Вариант действия  —        Товарищ шофер,— обращается воспитатель к зачинщику ссоры, — я диспетчер и потому должен сказать вам, что маршрут вашего автобуса изменился, так как здесь дорога закрыта на ремонт. Теперь машины идут в объезд.

Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

УПРАЖНЕНИЕ «ОПЯТЬ ОПОЗДАЛ»

Цель: развитие выразительных движений, необходимых при общении с ребенком. Выявление значимости для детей эмоционально выраженных жестов.

Инструкция: «Представьте, что Вы проводите открытое занятие для педагогов всего района. Вдруг в самый ответственный момент открывается дверь и в нее входит опоздавший Сережа…»

Всем участникам раздаются карточки со списком возможных вариантов ответов (приложение 1). И карточки с цифрами от 1-26. Это номер высказывания, которое участник должен будет представить с помощью мимики и жестов.

Обсуждение: В процессе обсуждения группа отвечает на вопросы:

• Насколько понятны и выразительны были их жесты?
• Какие высказывания можно было «изобразить» по-другому?
• Какие личностные качества развивает данное упражнение?

Психолог: Чтобы развить у ребенка коммуникативные навыки можно использовать игры и упражнения. Эти упражнения делятся на 6 групп:

1. «Я и мое тело».

Упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это упражнения развивающие пластику, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие эмоциональное самовыражение. Сюда же входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: «походи как лев, как котенок»).

2. «Я и мой язык».

Игры и упражнения направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа «Как можно общаться без слов», «Испорченный телефон»).

3. «Я и мои эмоции».

Игры и упражнения на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. («Пиктограммы», «Рисуем эмоции пальцами», беседы об эмоциях).

4. «Я и Я».

Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. («Портрет меня хорошего» для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения «Я»).

5. «Я и моя семья».

Осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; рисунок «Семьи»).

6. «Я и другие».

Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу («Комплименты», «Назови ласково», «Связующая нить», «Сороконожка», проигрывание ситуаций и др.).

Психолог: Какая из этих групп упражнений и игр актуальна сейчас для ваших детей?

(обсуждение)

А сейчас предлагаю Вам немножко подвигаться и поиграть.

Игра «Сороконожка»

Давайте построимся в ряд, друг за другом, и каждый из Вас возьмет за пояс впереди стоящего игрока. Получилась вот такая замечательная сороконожка. Я буду ведущим, который будет давать «сороконожке» различные задания. Главная ваша задача – сохранить «сороконожку» в целостности. Готовы? Сейчас я включу веселую музыку и мы начнем.

• Сороконожка двигается вперед;
• Сороконожка поднимает все свои правые ножки;
• Сороконожка прыгает;
• Сороконожка поднимает все свои левые ножки.

Молодцы! Очень слажено у вас все получалось. Понравилась игра? 

Рефлексия впечатлений.

СПИСОК ВЫСКАЗЫВАНИЙ К УПРАЖНЕНИЮ

«ОПЯТЬ ОПОЗДАЛ…»

1. Опять опоздал!
2. Что случилось? Я так волнуюсь. Всю валерианку выпила.
3. Как хорошо, что ты пришел!
4. Где ты был?
5. Почему опоздал?
6. Может быть, тебе будильник подарить?
7. Сережа, кушать хочешь?
8. Иди на горшок! Быстро!
9. Подожди минуточку.
10. Не мешай! Отойди! Потом зайдешь!
11. Мой ручки и садись кушать, мой хороший.
12. Поздоровайся с ребятками.
13. Здравствуй, мое солнышко ненаглядное.
14. Как я соскучилась без тебя.
15. Как жаль, что ты опоздал. Мы уже занимаемся.
16. Марш в группу!
17. Садись скорее с нами слушать сказку про Колобка.
18. Чем бы ты хотел заниматься?
19. Это недопустимо! О чем думает твоя мама?
20. Наконец-то! Я так тебя жду!
21. Мешаешь работать, сбиваешь с толку!
22. Закрой дверь!
23. Ласточка моя, голубчик мой!
24. Сереженька, поздоровайся с ребятами.
25. Детки, поздоровайтесь с Сережей.
26. Проходи тихо и не кричи – и так мешаешь.

Тренинг «Музыка - целитель здоровья»

Музыка обладает магической силой и

может усмирить дикаря, смягчить

камень или согнуть кряжистый дуб.

Цель: сохранение психологического здоровья педагогов средствами музыкотерапии и танцетерапии.

Педагог-психолог: Сегодня мы имеем возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть и попутно что-то узнать о себе и о коллегах, а самое главное – выразить друг другу радость встречи.

Упражнение “Давайте поздороваемся”.

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Педагоги по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом:

• 1 хлопок – здороваемся за руку;
• 2 хлопка – здороваемся плечами;
• 3 хлопка – здороваемся спинами.

(Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры.)

Педагог-психолог: Итак, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных целях.

Слайд Влияния звучания музыкальных инструментов на лечение

Педагог-психолог: Каждый орган в системе "человек" вибрирует по-своему, и его вибрации совпадают с ритмом энергией вполне определенных звуков и инструментов.

Доказано, что когда функции органа нарушаются, он начинает работать в ином ритме, изменяется частота и сила его вибраций. Больное сердце – яркий пример.  

И вот тут на помощь приходит музыка. Если знать, с каким инструментом в унисон звучит сбившийся с ритма орган, и регулярно слушать исполняемую на ней музыку, ритмы "исцеляющего" инструмента помогут организму человека вновь обрести прежнее "звучание"”.

Слайд  Духовые инструменты

Духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы, причем медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его бодрым, активным.

Орган - приводит в порядок ум, гармонизирует энерго поток позвоночника, его называют проводником энергии «Космос-Земля-космос

Слайд Струнные инструменты

Струнные инструменты прямо воздействуют на сердце.

В особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания

Слайд  Влияние шумовых инструментов.

Педагог-психолог: Прием музицирования на шумовых и русских народных музыкальных инструментах помогает человеку отображать свой внутренний мир, чувства и переживания.

Итак, какой инструмент за что "отвечает"? Считается, что:

- скрипка лечит душу, помогает выйти на путь самопознания, возбуждает в душе сострадание, готовность к самопожертвованию;

- орган приводит в порядок ум, гармонизирует энергопоток позвоночника, его называют проводником энергии "космос - земля - космос";

- пианино очищает щитовидную железу;

- барабан восстанавливает ритм сердца, приводит в порядок кровеносную систему;

- флейта очищает и расширяет легкие; 

- арфа гармонизирует работу сердца;

- виолончель благотворно действует на почки;

- цимбалы "уравновешивают" печень;

- баян и аккордеон активизируют работу брюшной полости;

- саксофон, самый "сексуальный" инструмент, активизирует сексуальную энергию.

Практическое задание: «Моё настроение»

Цель: Выразить своё настроении с помощью музыки.

На столиках расположены музыкальные инструменты. Педагог выбирает музыкальный инструмент и с помощью звучания передаёт своё настроение.

Педагог-психолог: А теперь, перейдем к танцетерапии. Одним из лучших и непринужденных средств, снимающих мышечное напряжение, является танец. Главное, чтобы не вмешивался ум со своими оценками «правильно-неправильно», «красиво или нет». Отдавайтесь ощущениям и двигайтесь так, как хочет тело

Танец «Макарена»

Педагог-психолог: Музыка закончилась, остановились, послушали тишину. Как бьется сердце, приложите руку к сердцу, послушайте его. Кому, какие движения было приятно делать? Что больше всего понравилось?

Тренинг  «Профилактика эмоционального выгорания педагога»

Цель: снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья воспитателя.

Задачи:

1. Дать характеристику психологически здорового человека.
2. Совершенствовать психологическую свободу воспитателей (отсутствие страха быть объектом внимания, свободное изъявление воли, мысли, чувства, психическое равновесие).
3. Разрядить психоэмоциональное напряжение.
4. Получение положительных эмоций.
5. Сохранять психическое здоровье воспитателей.

Оборудование: мяч, карточки «Корзина Советов» на каждого участника, магнитофон, музыкальные записи различных стилей с разным ритмом.

Участники: воспитатели.

Время проведения: 40 минут.

План:

1. Водная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.

Ход проведения

Воспитатели садятся на стулья в круг.

1. Водная часть.

Психолог: Ни для кого не секрет, что профессия воспитателя относится к разряду стрессогенных и требует от него больших резервов самообладания и саморегуляции. Поскольку в педагогической деятельности постоянно отмечается состояние эмоциональной напряженности. После пребывания в напряженных ситуациях воспитатель чаще ощущает разбитость, подавленность, желание расслабиться. В отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля.

В педагогической деятельности необходимо уделять внимание собственному психологическому здоровью.

Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»? Под психологическим здоровьем понимаются психологические аспекты психического здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом.

Если составить обобщенный «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек – это, прежде всего, человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь, прежде всего, на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.

Таким образом, можно сказать, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония», или «баланс». И, прежде всего, это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими и т.п.

        Сегодня мы попытаемся снять эмоциональное напряжение движениями, мимикой, звуками.

2. Основная часть.

Упражнение «Коленвал»

(воспитатели сидят в кругу. Психолог участвует в упражнении)

Психолог: Сейчас мы с вами выполним следующее упражнение. Каждый из вас кладет свою правую руку на левое колено соседа справа, а левую руку – на правое колено соседа слева. Каждый хлопок как «Волна» должна пройти по часовой стрелке. Начали.

(Психолог начинает первым и хлопает левой ладонью по колену соседа. «Волна», с хлопками каждого участника каждой ладошкой по каждой коленке соседа, должна вернуться к психологу).

Психолог: Хорошая «Волна» получилась.

Упражнение «Имитатор»

(воспитатели сидят в кругу.)

Психолог: В этом упражнении всем вам нужно одновременно произнести (сымитировать) звук, похожий на «кипящий чайник».

(воспитатели произносят звук).

Психолог: Теперь произнести звук похожий на «скрипучую дверь».

(воспитатели произносят звук).

(Далее воспитатели произносят звук похожий на:

• Тормозящую машину;
• Сирену машины «скорой помощи»;
• Потрескивание дров в камине;
• Заколачивание гвоздя в стену;
• Жужжание электрической бритвы;
• Барабанящий по крыше дождь.)

Психолог: Отлично.

Упражнение «Танец отдельных частей тела»

Психолог: Я приглашаю Вас потанцевать. Встаньте, пожалуйста, в круг.

(Воспитатели становятся в круг. Звучит музыка.  (Музыкальные записи разных стилей с разным ритмом)).

Психолог: Я буду называть по очереди части тела, танец которых будет исполнен (например, танец головы, танец плеч, танец кистей рук, танец живота и т.д.). Итак, танцуем.

(Воспитатели стараются максимально использовать в танце названную часть тела).

Психолог: Вы прекрасно танцуете.

(Психолог предлагает воспитателям после танца сесть на стулья).

Упражнение «Цвета эмоций»

Психолог: Для этого упражнения нам нужен водящий.

(Выбирается водящий).

Психолог: Водящий закрывает глаза, а остальные участники задумывают тихонько между собой какой-нибудь цвет, лучше один из основных: красный, зеленый, синий, желтый. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, главным образом, эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет, не называя его, а водящий должен отгадать, что это за цвет. Начали.

Игра «Красавица и чудовище»

Психолог: Разделитесь на две команды и встаньте в две шеренги друг против друга. В нашей игре участвуют три фигуры: Красавица (психолог делает реверанс и кокетливо смотрит); Чудовище (психолог поднимает руки вверх, пальцы растопырены как когти, угрожающее рычание «Р-р-р»); Рыцарь (психолог вытаскивает воображаемый меч и угрожающе произносит «У-у-у»).

        Игра до трех очков. Если Чудовище съедает Красавицу, команда, показавшая Чудовище, получает одно очко. Если Рыцарь убивает «Чудовище», команда, показавшая Рыцаря, в свою очередь получает одно очко. Если в Красавицу влюбляется Рыцарь, команда, показавшая Красавицу, получает очко. Если обе команды показали одинаковые фигуры, объявляется ничья.

По моему сигналу команды поворачиваются лицом друг другу и на счет «три» показывают фигуру, которую выбрали. Начали.

(Командам дается 30 секунд, чтобы выбрать, какую фигуру они будут показывать.)

Упражнение «Корзина Советов».

(Психолог предлагает воспитателям взять карточки и сесть на стулья).

Психолог: Сейчас каждый по очереди зачитывает вслух предложенные советы (Приложение 1).

Психолог: Предлагаю Вам дать свой совет друг другу по сохранению психологического здоровья. Адресоваться советы будут с помощью мяча, который передается по кругу.

3. Заключительная часть.

Обратная связь.

Психолог предлагает воспитателям ответить на вопросы: - Самым полезным для меня было…, - Мне понравилось …

Прощание.

Психолог: Благодарю всех за работу! Закончить нашу  встречу я бы хотела следующими словами:

 Учитесь управлять собой.

 Во всем ищите добрые начала.

 И, споря с трудною судьбой,

 Умейте начинать сначала,

 Споткнувшись, самому вставать,

 В себе самом искать опору

 При быстром продвиженье в гору

 Друзей в пути не растерять…

 Не злобствуйте, не исходите ядом,

 Не радуйтесь чужой беде,

 Ищите лишь добро везде,

 Особенно упорно в тех, кто рядом.

 Не умирайте, пока живы!

 Поверьте, беды все уйдут:

 Несчастья тоже устают,

 И завтра будет день счастливый!

Приложение 1

   «Корзина Советов»

1. Регулярно высыпайтесь.

2. Попробуйте говорить и ходить медленнее.

3. Больше гуляйте на свежем воздухе.

4. Составляйте список дел на сегодня.

5. Ставьте перед собой только реальные цели.

6. Выделяйте в день хотя бы один час для себя.

7.Улыбайтесь и говорите себе комплименты, смотрясь в зеркало.

8. Расскажите о своих неприятностях близкому человеку.

9. Постарайтесь сосчитать про себя до десяти.

10. Приготовьте чашку тёплого чая из трав, примите тёплую ванну или душ.

11. Избегайте лишних обещаний, оцените свои возможности.

12. Знайте свои подъёмы и спады настроения.

13. Живите сегодняшним днём, не требуйте слишком многого для себя.

14. Вспомните свои ощущения, когда всё было хорошо.

15.Не старайтесь угодить всем – это не реально.

16. Помните, что Вы не одиноки.

17.Будьте оптимистом! Это поможет находить в жизни куда больше радости, чем уныния.

18. Не торопитесь принимать какие-либо решения. Сначала успокойтесь.

19. Примите свою неудачу! У каждого человека есть свои достоинства и недостатки.

        Для следующих встреч с целью разрядки психоэмоционального напряжения,  получения положительных эмоций, предлагаю использовать следующие упражнения и игры:

Упражнение «Игра со стульями»

Перед аудиторией выставляется несколько стульев. Один из участников пересаживается с одного стула на другой, пластически и мимически выражая следующее: «Хороший стул, но попробую я посидеть на другом. Этот еще лучше... А другой - как?.. О! Вот этот самый удобный!» Каждый из участников проигрывает такой пантомимический разговор с самим собой.

Упражнение «Танец огня»

Танцующие тесно сжимаются в круг, руки понимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают их, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцующие становятся на цыпочки), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом по две, три, четыре вместе.

Упражнение «Мостик»

        Участники тренинга делятся на пары и выстраиваются в ряд. Перед каждой парой на пол кладется маркер. Задача каждой пары – взять этот маркер указательными пальцами правых рук за кончики, поднять, пронести до противоположной стены и обратно, снова положить на прежнее место. Сделать это нужно, не роняя маркер.

Упражнение «Суперскрепка»

        Участники тренинга делятся на 3 мини-группы. Каждой группе выдается лист бумаги формата А4. Задача мини групп – записывать на лист бумаги все способы использования канцелярской скрепки.

Время ограничено. После выполнения задания группы презентуют свои варианты. Совпадающие варианты вычеркиваются.

Игра «Королевская битва»

        Понадобятся листы бумаги двух цветов, скомканные в шарики, и две корзины. Количество шариков должно быть одинаковым.

        Психолог предварительно готовит площадку для игры. В середине площадки он размечает двумя линиями так называемую нейтральную полосу.

        Участники делятся на две группы. Их задача – закидать команду противника шариками. Заступать на нейтральную полосу нельзя. Подбирать шарик, упавший на нейтральную полосу, нельзя. Шарики, брошенные противником и попавшие на вашу территорию, нужно перебрасывать обратно. Время продолжения королевской битвы – 3 минуты.

Звуковая гимнастика.

Звуковая гимнастика действует по принципу вибрационного массажа с тренировкой дыхательной мускулатуры и диафрагмы. Разные звуки порождают разные вибрации, которые в свою очередь по-разному влияют на наше самочувствие.

 Звук «А» заставляет вибрировать грудь и приводит в действие всю звуковую гамму в организме, дает команду всем его клеточкам настроиться на работу.

Звук «Н» заставляет вибрировать головной мозг, активизирует его правую половину и лечит болезни мозга, а также улучшает интуицию и развивает творческие способности.

Звук «В» исправляет неполадки в нервной системе.

Звук «Е» - создает вокруг человека барьер для защиты от энергоинформационного загрязнения.

         Звуки «Р» помогают снять стрессы, страхи, заикания.

Звуки «Т» очищают душу от тяжести, укрепляют сердечно-сосудистую систему.

Особенностью методики является дыхание: вдох через нос - пауза, активный выдох через рот - пауза. Продолжительность выдоха должна быть вдвое больше, чем вдоха.

Упражнение «Вопросы песней»

Участники делятся на две команды. Сейчас команда справа от психолога, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой известной песни, в котором заключен какой-либо вопрос (например: «Я спросил у осени: Где моя любимая?») Вторая команда должна за одну минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой друтой известной песни, в ко-тором заключен ответ на заданный вопрос (например, в данном случае можно ответить: «Где-то на белом свете, там где всегда мороз...»). Если первая команда принимает ответ, то вторая команда в свою очередь задает свой вопрос, заключенный в отрывке какой-нибудь песни. Если ответ не принимается, то команде дается дополнительно еще 30 секунд на поиски корректного ответа. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не иссякнет, т.е. не может придумать песенного ответа или песенного вопроса. Итак, сейчас команда справа от психолога придумает и споет хором свой вопрос — отрывок из любой песни, после чего вторая команда должна будет придумать и спеть свой песенный ответ. Затем вторая команда в свою очередь задаст свой вопрос и так далее до победы одной из команд.

Список литературы

1. Вид В.Д. Хорошее настроение – это просто! СПб., 2001
2. Грачёва Л.В. Тренинг внутренней свободы. СПб., 2005
3. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб., 2003
4. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие.  -3-е изд. - М.: Психотерапия, 2006.
5. Чуриков А., Снегирёв В. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге. – СПб.: Речь, 2007.

Психологическая игра «Свет мой, зеркальце! Скажи»

Цель: психологизация работы в правильности оценки своего партнера; выделение в нем главных, индивидуальных качеств, высказывание своего мнения о партнере, а также правильное оценивание мнения о себе.

Участникам игры предлагается вспомнить сказку А.С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». Поупражняться в мимических движениях: поднять брови, опустить, нахмурить брови. Сдвинуть, надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться.

Представить мимический образ партнеру (каждый свой).

Психолог: «В сказке есть слова, которые произносит царица, сидя перед зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи...». Мы сегодня попросим «зеркальце» рассказать, какие мы. Роль «зеркальца» выполнит кто-нибудь из вас. Посмотрите друг на друга, подумайте и решите, кто из вас будет «зеркальцем», а кто будет его спрашивать (педагоги разбиваются на пары). «Зеркальце» внимательно посмотрит на партнера и вспомнит все о нем, подумает, как и что о нем можно рассказать.

По порядковым номерам и сигналу психолога пара занимает почетное место. Один спрашивает: «Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду расскажи обо мне...». А зеркальце в ответ: «Ты прекрасна спору нет. И красива ты и ...» (идет творчество).

Психолог: «Итак, мы попали в страну, где «зеркальца» умеют говорить и где можно узнать всю правду о себе.

Установка к игре! Ответы «зеркальца» не должны сводиться только к описанию внешнего портрета. Больше качественных характеристик, оценивания жизненных проявлений, ситуаций, поступков. Все секреты личности рассматривают «зеркала».

Упражнение Волшебное слово «Да»

Цель: работа с различными стереотипами, выход из привычного отношения к себе.

Инструкция: Психолог готовит основной перечень вопросов (далее участники могут предлагать вопросы сами).

Пример:

У тебя есть миллион рублей?

Тебе нравиться океан?

Ты творческий человек?

Ты добрый?

У тебя бывают рваные носки?

Тебе нравится танцевать?

Ты любишь кого-нибудь?

На любой вопрос психолога, вне зависимости от «правильности» ответа, каждый участник должен ответить «Да».

Это упражнение с одной стороны, способно вызвать всеобщий смех, а с другой – посмотреть на себя и свои привычки другими глазами, задуматься над стереотипами отношения к самому себе.

Упражнение «Ботинки»

Все садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы зала. Все встают, берутся за руки.

Задание: каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.

После упражнения задаются следующие вопросы: Довольны ли вы тем, как выполнили упражнение, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя задания?

Упражнение «Кто как поведет?»

Цель этой игры состоит в отгадывании человека, которого задумала группа. Все участники садятся в круг, где среди них, по желанию, выбирается один человек. Он выходит из комнаты, а группа в его отсутствие выбирает человека из оставшихся в комнате участников. Участники дают характеристику выбранного группой человека при помощи описания некоторых конкретных ситуаций и поведения данного человека в заданных условиях.

Например, группа договаривается, что предметом игры будет выступать следующая ситуация: «В транспорте ему наступили на ногу». Дальше описывается поведение оцениваемого человека — что он сказал, в каком тоне, что он сделал и т.п. После того как все участники по кругу высказали свой прогноз о поведении оцениваемого, участник, который выходил за дверь, должен ответить, кого выбрала группа.

После каждого игрового акта происходит обсуждение: анализируются основания и критерии, на основе которых участник принял решение; если он не отгадал задуманного человека, определяются причины этого.

Для анализа могут быть выбраны следующие ситуации: «Он поссорился с руководителем...», «У него аттестация...» и др. Для анализа важно выбирать ситуации, в которых характер человека может раскрыться наиболее полно и ярко.

Тренинговое упражнение «... зато ты»

Цель упражнения: создание положительной атмосферы в группе.

Оборудование: листы бумаги А4 по числу участников, столько же ручек, можно разноцветных.

Каждый из участников подписывает свой лист и пишет на нем один какой-то свой недостаток, затем передает свой лист другим участникам. Они пишут на его листе «... зато ты...» и далее какое-то положительное качество этого человека: все, что угодно (у тебя очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты).

В конце выполнения задания каждому участнику возвращается его лист.

Рефлексия.

Психологическое занятие для педагогов «Творческий потенциал и эмоциональное состояние педагогов»

Цель: оценка и раскрытие творческого потенциала педагогов, снятие негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния, релаксация.

Материалы: листы (по 3 на каждого педагога - для рисования, 1 – для анкетирования), краски, кисти, карандаши, ручки, свеча.

Ход занятия

 Часть I. Вводная

Цель: настроить на позитивное восприятие информации, включение в занятие.

Психолог: Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена, отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психическое здоровье.

Сегодня на занятии попытаемся оценить наш творческий потенциал, я познакомлю вас с             7 позициями воспитателя по отношению к детям, которые помогут раскрытию творческого потенциала в работе с детьми, а также познакомимся с некоторыми упражнениями, которые могут помочь в снятии психоэмо​ционального напряжения и улучшения их личного самочувствия.

 Упражнение «Настроение».

Инструкция: 1. Возьмите кисти, краски и чистый лист бумаги. Расслабьтесь и левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет: линии, цветовые пятна, фигуры. Полностью погрузитесь в свои переживания. Выберите цвет и проведите линии так, как вам хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Представьте, что вы свое настроение переносите на бумагу, как бы материализуете его.

 2. Когда все закончат рисовать, предлагается на другой стороне листа написать пять-семь слов, отражающих их настроение.

 Часть II

1. Тест «ОЦЕНИТЕ СВОЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

 Выберите один из предложенных вариантов ответов:

 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

 а) да;

 б) нет;

 в) да, но только кое в чем.

 2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

 а) да, в большинстве случаев;

 б) нет;

 в) да, в некоторых случаях.

 3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

 а) да;

 б) откуда у меня могут быть такие идеи?

 в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

 а) да, наверняка;

 б) очень маловероятно;

 в) может быть.

 5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

 а) конечно;

 б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

 в) чаще уверен, чем неуверен.

 6. Возникает ли у вас желание заняться таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

 а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

 б) нет;

 в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

 а) да;

 б) что получится, то и хорошо;

 в) если это не очень трудно, то да.

 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

 а) да;

 б) нет, надо учиться самому основному;

 в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

 9. Когда вы терпите неудачу, то:

 а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

 б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность;

 в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

 10. Профессию надо выбирать, исходя из:

 а) своих возможностей и перспектив для себя;

 б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

 в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

 а) да;

 б) нет;

 в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?

 а) да;

 б) нет;

 в) вспомню все, что мне интересно.

 13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

 а) да;

 б) нет;

 в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

 а) оставаться наедине, поразмыслить;

 б) находиться в компании;

 в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только когда:

 а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

 б) вы более-менее довольны сделанным;

 в) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

 16. Когда вы один, вы:

 а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абст​рактных;

 б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

 в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

 а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

 б) только наедине;

 в) только там, где есть тишина.

 18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

 а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

 б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

 в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Теперь подсчитайте баллы.

         За ответ «а» начисляются 3 балла, за ответ «б» — 1, за ответ «в» — 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

         Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей.

Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

 Если вы набрали 24 - 47 баллов, то у вас есть качества, кото​рые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный - страх, особенно у людей, ориентированных  на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

 2. Семь психологических типов воспитательских позиций.

Психолог: Раскрытию творческого потенциала может способствовать осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Полноценное развитие способностей детей возможно тогда, когда педагогу удается занять позицию, способствующую этому развитию.

Ниже описаны 7 воспитательских позиций. Шесть из них не обеспечивают полноценного развития способностей, седьмая, адекватная, воспитательская позиция приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Все позиции представлены через образы, что позволит легче понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляются воздействия на ребенка.

Карабас - Барабас. Карабасу - Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Куклы боятся дрессировщика, немногие убегают от него, большинство не смеет и убежать. Но и те, и другие в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом перед ним.

Позиция педагога - Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых педагогом знаний, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность (это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе), которая в конечном итоге приводит к двойной морали.

Мальвина  - благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение Буратино не укладывается в те нор​мы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного мальчика в чулан. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинны​ми, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации побега от Кара​баса - Барабаса Мальвина оказывается беспомощной, не способ​ной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения.

Позиция педагога - Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания, что не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная  деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей.

         Красная Шапочка ведет себя так, как это свойственно ребенку - дошкольнику. Она беспечна, эмоциональна, весела и не​послушна. Красная Шапочка не предвидит результатов своих действий. Мама велела ей отнести гостинцы больной бабушке, идти по лесу не разговаривая с волком. Красная Шапочка пошла, но при этом и цветочки собирала, и с волком поговорила и бабушкин адрес дала. Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.

Способ воздействия педагога, занявшего позицию Красной Шапочки, — предъявление своего натурально-ситуативного «я», которое может быть весьма привлекательным для детей. Привлекательность основывается на их схожести. Это опасно для детей, потому что воспитатель — Красная Шапочка в качестве образца задает непродуктивный с точки зрения психического развития вариант. Вместо реальных предлагаются чудесный решения, а для них не нужен прогноз, предвосхищение, планирование действия. Позиция педагога - Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий, что проявляется в неорганизованности поведения и неэффективных способах решения познавательных задач. У детей, присвоивших в качестве образца способ поведения Красной Шапочки, нарушается регуляция собственных действий, не формируются усилия по преодолению сиюминутных желаний, нарушается волевая регуляция поведения.

         Спящая красавица. Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву).

Педагог, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе. Для нормального развития детям нужно сравнивать свои действия, способы решения задач с тем, как это делают другие дети и взрослые. Предоставленные са​мим себе, они «варятся в собственном соку», т.е. перенимают друг у друга как «компетентность», так и «некомпетентность»; как социальные, так и асоциальные формы поведения. Проводя ежедневно по 8 — 9 часов с безразличным педагогом, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье. Такое поведение свидетельствует об отсутствии целенаправленной деятельности, являющейся основным показателем психического развития. Педагог - Спящая красавица приводит детей к деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое развитие.

         Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго вы​сиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой не​усыпный контроль.

Педагог, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят  учиться самостоятельно, преодолевать трудности.

Снежная королева обучает Кая складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры («ледяные головоломки»). Для Кая «эти фигуры были чудом искусства, а складывание их - занятием первостепенной важности. Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снеж​ной королевы превратили сердце Кая в кусок льда. «Ледяное сердце» Кая - символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы - власть над миром, и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом: подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций. Она обучает двигаться в формальном пространстве подобно тому, как движутся одинаковые и правильные куски льда любимого Снежной королевой ледяного озера, которое она называет «зеркалом разума - самым совершенным зеркалом в мире».

        Педагог, занимающий позицию Снежной королевы, обучает такому же движению, т.е. процессу ради процесса, лишен​ному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению. «Снежная королева» искусно воспитывает рабов.

         Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рас​сказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С другой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т.е. она знает детей как бы «изнутри». Педагог - Мери Поппинс совмещает в себе обе эти стороны, преследуя одну-единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром культуры и ми​ром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мери Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Психолог:  - Согласны ли вы с психологами?

 - Встречаются ли такие позиции в чистом виде?

 - Что ещё вы бы хотели добавить и обсудить?

 Часть III.

Педагоги садятся на стулья, расположенные полукругом.

Упражнение «Путешествие» (медитации)

         Психолог предлагает участникам занять удобное положение и включает запись спокойной музыки.

         Закройте глаза... Представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми. И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки, стрекозы. Жужжат пчелы — они собирают мед. Поют птицы — они радуются, что вы едете через их поле, Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите прекрасный дворец. Что-то подсказывает вам, что очень важно поехать именно туда. И вы направляетесь по дороге, ведущей к дворцу. Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его красотой. Все здесь удобно и красиво, как будто кто-то строил этот дворец специально для вас. И вы понимаете, что здесь найдете что-то очень важное для себя. Вы идете по дворцу легкой и уверенной походкой. Представьте, что вы идете по нему и находите для себя то, что вы хотите... Все то, что вы нашли для себя в этом прекрасном дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий вдох... и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.

 Рефлексия

 - Какие чувства вы испытываете после путешествия?

 Часть 4.

 Цель. Углублять позитивное эмоциональное состояние и создавать условия для его поддержания вне занятий.

Педагоги садятся на стулья, расположенные по всему залу.

 1. Упражнение «Я в лучах солнца»

Инструкция. На листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети - с кружком посередине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя и нарисуйте автопортрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Задача - вспомнить как можно больше хорошего.

         Психолог: Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучи. А если станет особенно плохо на душе и покажется, что вы ни на что не годны, достаньте солнце, посмотрите на него и вспомните, о чем думали, когда записывали то или иное свое качество.

 2​. Упражнение «Настроение»

 (повторение упражнения из пер​вой части).

 Инструкция. Нарисуйте свое эмоциональное состояние в конце занятия.

Психологический тренинг с педагогами ДОУ

«Развитие творческих способностей»

Цель: развитие творческих способностей педагогов.

Задачи:

• развитие способности привлекать из своего опыта необходимую информацию, на совершенствование ассоциативных механизмов мышления;
• тренировка беглости мышления;
• развитие выразительного поведения, побуждает участников, с одной стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой — искать такие средства самовыражения, которые будут понятны другим.

Психолог: Способность к творчеству – креативность – умение человека видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Сегодня мы будем стараться активно проявлять креативные качества: гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность и воображение. Иными словами, обучаясь креативности, мы будем искать необычные способы применения обычных вещей.

         Предлагаю каждому участнику оформить собственную визитку, где указывается тренинговое имя (свое личное, игровое, друга, литературного героя, реального политического деятеля), и схематическое изображение себя в виде предмета, цветка, животного.

         Давайте знакомиться. Скажите, пожалуйста, как вас зовут, что вы нарисовали, и с чем это связано?

Участники сидят по кругу.

Разминка. Игра «Алфавит» 

Психолог: Для выполнения этого упражнения нам понадобится знание алфавита. Все его помнят? Я начну и скажу существительное, начинающееся на букву «А». Далее по кругу, каждый должен сказать слово-ассоциацию, возникшую у него в ответ на прозвучавшее слово, но только начинающееся на букву «Б». Пусть это тоже будет существительное. Далее следующий называет свое слово-ассоциацию, начинающееся на букву «В» и так далее. Таким образом, у нас получится ряд существительных, начальные буквы которых составят алфавит.

Педагоги выполняют разминку.

Психолог: Делимся на пары с помощью игры: Кто вы?»

Участники садятся в круг.

Психолог: Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано "слон", знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано "слон"».

Психолог раздает карточки (если в группе нечетное количество участников, психолог тоже принимает участие в упражнении).

Психолог: Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого — найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки "вашего животного". Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось.

После того как все участники группы нашли свою пару, психолог спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?»

 Психолог: Сейчас мы будем сочинять стихи.        

Упражнение «Сочиняем стихи»

Психолог: я буду читать начало стихотворение, нужно придумать окончание (на выполнение дается 5 минут):

• Утром настроение плохое, глаз накрасить не могу никак…
• Вместе с мужем мы собрались выйти вдруг куда - нибудь…
• Весной везде повсюду лужи, в ручьях кораблики плывут…
• Я решила похудеть, села на диету…
• После смены я решила быстренько уйти домой…
• Всех решила удивить и французский суп сварить…
• Родители, часто сердясь и бранясь, с ребенком теряют душевную связь…

Психолог: отлично. А сейчас музыкальная минутка.

Музыкальная минутка

         Психолог: Я буду вам зачитывать подсказки, а вы постарайтесь угадать что это за песня, из какого она мультфильма, и пропоёте хотя бы одну строчку.

• Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном уборе. (“Если долго – долго” – песня Красной Шапочки)
• Песня о содержании головы одного из млекопитающих с бурой шерстью. ( “В голове моей опилки…” – песенка Вини-Пуха)
• Песня о животных, благодаря которым наша планета совершает движение вокруг своей оси. (“Где то на белом свете..” – к/ф. “Кавказская пленница”)
• Песня о животных с длинными ушами, которые работают косильщиками лужаек. (“Где-то в синем лесу..” – к/ф. “Бриллиантовая рука”)
• Песня о четырёх мужчинах в шляпах с перьями, которые за многое благодарны своей судьбе. (“Опять скрипит потёртое седло..” – к/ф. “Д’Артаньян и три мушкетёра”)
• Песня о трагической смерти маленького насекомого (“В траве сидел кузнечик”)
• Песня о неизвестной игрушке с большими ушами. (“Теперь я чебурашка …”) 
• Песня о мальчике, сующем свой нос в чужое дело. (“Буратино”)

Психолог: молодцы. Сейчас я предлагаю выполнить следующее упражнение.

Упражнение “Суперскрепка”

Цель: решить проблемы творческим подходом.

Психолог делить группу на 2 мини-группы, каждой группе даётся лист формата А4.

Психолог: Ваша задача – записать на листе бумаги все способы использования канцелярской скрепки.

Необходимо ограничить упражнение во времени. После выполнения задания группы презентуют свои варианты. Победителем считается та группа, у которой будет максимальное количество самых оригинальных способов использования скрепки.

Участники остаются в этих же мини-группах.

Психолог: в заключительной части нашей встречи мы создадим «Портрет креативного человека».

Упражнение «Портрет креативного человека» 

Психолог каждой мини-группе дает листы ватмана

Психолог: На листах ватмана необходимо изобразить портрет творческого человека. На создание образа дается 10 минут. После, каждая команда представляет свой портрет.

Обсуждение.

В заключении психолог предлагает воспитателям ответить на вопросы: - Самым полезным для меня было…, - Мне понравилось …

Тренинг «Путешествие в мир волшебных сказок»

Цель тренинга:

формирование положительного эмоционального состояния педагогов и развитие сплочённости педагогического коллектива через сказкотерапию.

Задачи:

• познакомить воспитателей со сказкотерапией, как эффективном методе работы с детьми включение в групповое взаимодействие;
• поддержка и развитие творческого самовыражения;
• снятие напряжения;
• гармонизация внутреннего состояния.

Ход тренинга

Психолог: Добрый день, уважаемые, коллеги! Сегодня я хочу представить вашему вниманию тренинг по сказкотерапии под названием «Путешествие в сказку!»

И мне бы хотелось его начать со слов Джанни Родари «Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может одарить его воображение и научить, критически воспринимать окружающее»

А давайте мы все вместе с вами подумаем: Что такое сказка? (ответы педагогов)

Психолог: Из всего вами сказанного можно сделать следующий вывод: сказки, вовлекая детей в круг невероятных событий, способствуют усвоению важнейших общечеловеческих и моральных ценностей. А в дальнейшем без давления со стороны взрослых учатся различать добро и зло.

Сейчас я хочу начать с такого упражнения. Каждый из вас по кругу назовёт имя любимого сказочного персонажа и подаст руку другому, ладошкой вверх.

Психолог: Ну, вот мы, с вами держа друг друга за руки стали одним целым и теперь дружно повторяем эти добрые слова: «Здравствуй мир! Здравствуй друг! Здравствуйте все вокруг!»

Практическая часть

Психолог: Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Что же такое сказкотерапия? Это - лечение сказками. Знания испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Сказкотерапия – это лечение сказками, это открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.

Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном символический «банк жизненных ситуаций». В процессе работы мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка. Так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций».

Психолог:  Вот мы с вами окунемся в мир волшебных сказок. Но для начала выполним первое упражнения. «Назови плохих и хороших сказочных героев».

Педагоги перечисляют отрицательных героев, которых фиксируют психолог. Затем каждому герою дается аргументированная положительная характеристика.

Упражнение релаксация.

Психолог: А сейчас мы с вами окунемся в медитативные сказки. Которые помогают расслабиться.

«А теперь закройте глаза. Представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми. И вот однажды вы ехали через поле. Вокруг летали бабочки, стрекозы. Жужжали пчелы — они собирали мед. Пели птицы — они радовались, что вы едете через их поле. Пахло цветами и свежей земляникой. И вот на холме вы увидели Прекрасный Дворец. Что-то внутри подсказало, что для вас очень важно поехать именно туда. И вы направились по дороге, ведущей ко Дворцу.

Когда вы вошли во Дворец, вы были поражены его красотой. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то строил этот Дворец специально для вас. И вы поняли, что в этом Дворце вы найдете что-то очень важное для себя. Вы пошли по Дворцу своей легкой и уверенной походкой.

Представьте, что вы идете по нему и находите для себя то, что вы хотите.

Все то, что вы нашли для себя в этом Прекрасном Дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете возвращаться. А сейчас вы делаете глубокий вдох и выдох. И открываем глаза .

Каждый ребенок с удовольствием смотрит любимую сказку и с таким же удовольствием пересказывает ее. Узнает ее из строк по картинкам. Сейчас и мы с вами вспомним сказки.

Упражнение «Вопрос – ответ» по сказкам и рассказам.

1. Как звали трёх поросят?

2. Где спрятался, седьмой козлёнок? (В печке) .

3. Что больше всего любил Карлсон? (Варенье и печенье) .

4. Где баба взяла муку на Колобок? (По амбару помела, по сусеку поскребла)

5. Из чего фея сделала Золушке карету? (Из тыквы) .

6. Кем по должности была Фрекен Бок? (Домоправительница) .

7. Кто одолел Тараканище? (Воробей) .

8. Как попала Дюймовочка в страну эльфов? (На ласточке) .

9. Назови две сказки, где лебеди положительные и отрицательные персонажи? («Дикие лебеди», «Гуси – лебеди») .

10. Какое слово выкладывал Кай из льдинок? (Вечность) .

11. Самый высокий герой Сергея Михалкова? (Дядя Стёпа) .

12. Кто такие «Крылатый, мохнатый, да масляный»? (Воробей, мышонок и блин).

13. В какой сказке содержится предупреждение о том, что нельзя пить сырую воду? («Сестрица Алёнушка да братец Иванушка») .

14. Назови самый известный вариант итальянской сказки, пересказанной Алексеем Толстым? («Золотой ключик или приключения Буратино»).

15. Сказка о хлебобулочном изделии («Колобок»).

16. Сказка о пенсионере, зарабатывающем на жизнь рыболовным промыслом. («Сказка о рыбаке и рыбке»).

17. Сказка о ледяной особе королевских кровей. («Снежная королева»).

18. Сказка о деревенском семействе, вырастившим овощ-гигант. («Репка»).

19. Сказка о мальчике, который своим появлением на свет обязан не матери, а отцу. («Буратино»).

Психолог: С помощью сказки можно решить такие проблемы как:

• уборка собственных вещей или игрушек;
• прием пищи или еда;
• борьба со страхами;
• подготовительные моменты при необходимости посещения врача, сада…;
• отношения между детьми (дружбы, ссоры, не умение общаться);
• жадность или не желание делиться;
• капризы;
• не желание умываться, чистить зубы…

Упражнение «Реши проблему с помощью сказки» 

Педагоги разбиваются на группы. Каждая группа получает свой сказочный сюжет с определенной проблемой (когда ребенок дерется и не убирает игрушки.), педагоги додумывают сюжет сказок, и предлагают решение проблемного вопроса.

Педагоги представляют свои сказки

Психолог: Мы видим, что сочинить сказку очень интересно и увлекательно. А когда ребенок сам вместе с педагогам продумывает сам сюжет сказки. То сказка не только становиться поучительной и занимательной. Но и самой запоминающейся. Все мы знаем что все дети любят играть в сказки. Вот мы сейчас с вами поиграем в сказку импровизацию которая называется «Деревце». 

«Сказка импровизация Деревце»

        Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул гром. Дерево вздрогнуло, и с него полетели листья. Хрустнула и упала ветка. Вспорхнули и закружили вороны. Они долго, пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула и хотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка что-то мяукнула в ответ, приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул гром . Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Собака убежала к себе в будку а кошка ближе прижалась в деревцу. Только вороны все кружили и нечего не боялись.

 
         Психолог: Сейчас мы прочувствовали, как меняя образ, мы меняем характер, стиль поведения и общения. В нашей работе изменение образа, переодевание может помочь нам в работе с детьми. Если нужно успокоить капризного ребёнка можно предстать перед ним в образе Короля, Королевы, Воина, которым все должны подчиняться, выполнять их указы. Бывают такие моменты, когда мы раздражительны, нервозны и чтобы не передавать своё раздражение, негатив на непослушного ребёнка, можно, как бы спрятаться за образ отрицательного героя из сказки, например, Бабы-Яги, кикиморы.

Ведь если ребёнка поругает Баба-Яга, он обидится на неё, а образ педагога останется в его памяти добрым, заботливым и любящим его. Отсюда следует, что волшебное преображение может быть полезным не только ребенку, но и взрослому, они помогают друг другу, т.о. предотвращая серьёзные конфликты.

Задание «Создание сказочной страны».

         Психолог: Ну а теперь я предлагаю вам создать свою сказочную страну. В этой стране вы сможете выразить себя, свои чувства. Это будет страна, где вам будет хорошо, и у вас все будет получаться!

Педагоги работают над созданием своей сказочной страны в течение 5 мин

Психолог: А теперь кто хочет презентовать свой рисунок. Если вы готовы, подходите ко мне. Я буду показывать сказочную страну, а вы, по кругу, говорите свои ассоциации (на что похоже, что напоминает, кто живёт в сказочной стране?), какие чувства вызывает у вас эта картина.

При этом

- не давайте оценок;

- не давайте советов;

- говорите только то, что чувствуете.

Психолог: Сегодня вы увидели как с помощью сказкотерапии можно сближать людей, находить контакты между собой, расслабляться. Я желаю нам всем беречь своё здоровье, хорошего и радостного настроения.

Жил-был Коля и его друг Леша. Они здорово дружили. Когда наступал вечер, Леша собирал свои игрушки и отправлялся домой. Он всегда складывал свои игрушки, по местам.

Коля не хотел складывать свои игрушки, капризничал и отказывался их собирать. Они так и оставались лежать на местах до утра на крылечке, во дворе, в песочнице или  разбросанными по всему дому.

Наступало утро, и Леша легко находил свои игрушки и отправлялся с ними играть.

А Коля еще долго искал нужную игрушку, а другие дети, не дождавшись его, играли, а он расстраивался и грустил.

Очень скоро окружающие поняли, что Коля  не относится бережно к своим игрушкам и перестали ему их дарить.

Однажды Коле повстречался…

Один мальчик всегда дрался. Звали его Костя. Все дети во дворе его боялись. И когда наступило лето, мама отправила Костю в деревню. Утром в деревне он проснулся от громкого «Ку-ка-ре-ку!».

В саду пели птички, на окне стояло молоко, а у окошка на ветке сидели два воробья и весело чирикали. Во дворе стояла корова и мычала, важно ходил петух, крякали утки, гагатали гуси, блеяли овечки «Беее!», козочка кричала «Ме-ме!». Красота!

Светило солнце, рядом в березовой роще стояли березки и шелестели листочками, «Тук-тук!» стучал дятел, «Ку-ку!» кричала кукушка.

Коля выпил молоко и вышел во двор.

Гав-гав! - поприветствовал его пес.

Мяу, как спалось? - спросил кот.

Костя ни с кем не поздоровался, пнул собаку, схватил за хвост кота, запустил палкой в гусей и уток, кинул камень в петуха. Овечки с козочкой испугались и убежали, а корова недовольно замычала и ушла со двора. Костя остался один, ему стало скучно, и он решил пойти в рощу. Там его радостно встретили берёзки шелестом своих листьев.

-        Тук-тук! - поприветствовал его дятел.

Ку-ку! - сказала кукушка.

Привет! - пропищал муравей.

Костя подошел к березке и сломал ветку.

Ой-ой-ой! - закричала березка, но мальчик её не услышал. Он смастерил рогатку и стал стрелять в птиц. Разворошил муравейник.

Не рушьте наш домик! - кричали муравьи, но и их не услышал Костя.

Потом ему и в роще наскучило. Костя вышел на проселочную дорогу и стал кидать камни в солнце. Ему не нравилось, что оно светило в глаза.

На другой день, когда Костя проснулся, и заметил, что все изменилось…

Тренинг для педагогов «В детский сад – с хорошим настроением!»

Цели: улучшение психологического климата в коллективе; развитие положительной устойчивости у педагогов.

Материал: песочные часы; фломастеры; альбомные листы; тихая, спокойная музыка.

Ход работы:

Создание доброжелательной, дружеской обстановки. Проведение упражнения «Скажи комплимент своему коллеге».

Дорогие педагоги! Сегодня мы с вами проведем мероприятие, которое называется «В детский сад – с хорошим настроением!». Оно направлено на понимание важности и значимости хорошего настроения в коллективе. Когда вы идете на работу, то все свои неурядицы и, в первую очередь, плохое настроение надо оставлять за пределами детского сада. Ведь дети не виноваты, что у вас плохое настроение. А они это чувствуют и замечают. И коллеги ваши тоже не должны страдать от этого. Поэтому, когда вы входите на территорию детского сада и закрываете за собой калитку, то постарайтесь оставить свое плохое настроение по ту сторону калитки.

Так как же поднять наше настроение? Наше мероприятие будет проходить в игровой форме. Для этого вам необходимо разделиться на две команды. Итак, мы начинаем.

Первое задание «Оригинальное название команды»

Вам надо придумать название своей команды, чтобы оно соответствовало теме сегодняшнего мероприятия.

Второе задание «Умеем ли мы поднять настроение?»

Задание заключается в следующем: вам необходимо проявить тактичность, доброжелательность, поддержку своему коллеге, оказавшемуся в данной ситуации, то есть в течение одной минуты (время будут отсчитывать песочные часы) вам надо сказать как можно больше нужных слов.

Ситуация для первой команды: «Ваш коллега пришел на работу с плохим настроением. У него неважно начинается рабочий день. Что вы можете ему сказать, чтобы у него изменилось настроение?».

Ситуация для второй команды: «Вашему коллеге предстоит провести открытое занятие, не имея на то подготовки в нужном объеме. И выясняется, что на открытое занятие приедут гости. У него упало настроение из-за боязни не справиться с работой. Какими словами вы можете поддержать вашего коллегу, чтобы он воспрял духом?».

Третье задание «Лучший рецепт хорошего настроения»

Каждая команда придумывает рецепт для поднятия настроения. Учитывается оригинальность, доступность и простота рецепта, а также сочетание в нем новизны и юмора.

Четвертое задание «Веселые герои»

Каждой команде надо назвать как можно больше веселых героев из сказок, мультфильмов, детских книжек.

Пятое задание «Закончи фразу»

Каждой команде необходимо закончить фразу: «Минута смеха заменяет …».

Шестое задание «Наш сказочный герой»

Каждой команде раздается по листу бумаги, на котором необходимо нарисовать необычного сказочного героя. А также придумать ему имя. Будет учитываться креативность мышления.

Подведение итогов.

А теперь проведем с вами релаксацию.

Релаксация

Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь.

«Мое тело охватывает приятное ощущение. Мне хорошо. Я совершенно спокойна. Меня ничто и никто не беспокоит. Я наслаждаюсь минутами счастья и душевной гармонией. У меня хорошее настроение. Я обладаю только положительными эмоциями. Мои коллеги доброжелательны, дружелюбны, отзывчивы. Какое счастье – работать с ними! Мне очень хорошо и спокойно».

Дорогие педагоги! Думаю, что у вас улучшилось настроение и вы теперь знаете, каким способом можно поднять настроение у своего коллеги.

Семинар

Тема «Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника, как персональный путь реализации личностного потенциала ребенка»

СЛАЙД 1

Индивидуальный образовательный маршрут:

• связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения;
• создаётся до начала реализации и обусловлен уже имеющимися у ребенка знаниями и опытом;
• определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка.

СЛАЙД 2

ЭТАПЫ   ПРОЕКТИРОВАНИЯ   ИОМ

1. Этап наблюдения.

               2. Диагностический этап.

                  3. Этап конструирования.

            4. Этап реализации.

            5. Этап итоговой диагностики.

СЛАЙД 3

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении

Личностный потенциал ребенка - система свойств, составляющих основу личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в различных видах деятельности, в первую очередь, в учебной деятельности.

Личностный потенциал ребенка складывается из следующих основных компонентов:

интеллектуальный потенциал – определяется объемом и качеством информации, которой располагает ребенок и которая складывается из знаний о внешнем мире. Ее получение зависит от природного ума, образованности и практического опыта. С этим потенциалом связана познавательная деятельность ребенка.

коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств, умений и способностей, обеспечивающих ребенку успешность общения, понимания и взаимопонимания с другими людьми, способности к овладению коммуникативными качествами, умениями и навыками общения.

творческий потенциал – определяется умениями, навыками и способностями к созидательному и продуктивному действию, творчеству. Предоставляет ребенку возможность творить, созидать, действовать в любой ситуации нестандартно, оригинально.

эмоционально-волевой потенциал включает систему эмоций, чувств, эмоциональных состояний, эмоциональных и волевых качеств.

мотивационно-ценностный потенциал включает систему целей, ценностей и ценностных ориентаций, социально-психологических установок личности.

СЛАЙД 4

Принципы разработки ИОМ

• Опора на обучаемость ребенка
• Соотнесение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития

Предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых  знаний как базовой характеристики, которая определяет проектирование  ИОМ.

•  Соблюдение  интересов ребенка (« на стороне ребенка»)

Предполагает решение ситуации с максимальной пользой для ребенка

• Отказ  от усредненного нормирования.

Предполагает избегание оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенком. («Навешивание ярлыков»)

Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.

• Непрерывность  (гарантирование непрерывного сопровождения на всех этапах помощи в решении проблемы).

Предполагает  прекращение поддержки специалистом только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден

•  Мультидисциплинарность.

Тесное  взаимодействие и согласованность работы специалистов «команда» в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута или иных аспектов индивидуального развития ребенка.

• Принцип опоры на детскую субкультуру.

Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и понимать жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту.

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов  начинается с определения особенностей детей.

Давайте составим портрет «ребенка с ЗПР», «ребенка с нарушением слуха», «ребенка с низким уровнем усвоения образовательной программы».

Практические задания для педагогов (педагоги делятся на 3 группы)

Задание 1. Составление портрета «ребенка с ЗПР», «ребенка с нарушением слуха», «ребенка с низким уровнем усвоения образовательной программы».

Задание 2 . Определите цель индивидуального образовательного маршрута (с какой проблемой будете работать).

Задание 3. Какие формы и методы работы Вы будете применять при разработке индивидуального образовательного маршрута с медлительным ребенком и активным ребенком, учитывая их индивидуальные особенности.  

Индивидуальные образовательные маршруты отличаются друг от друга.  Содержание может отличаться объёмом, степенью сложности.

Может быть различен и темп его освоения ребенком. Варьируются также методы, приёмы, способы организации образовательного процесса, все они адекватны конкретному ребенку.

Рефлексия. 

Упражнение «Что я приобрел?»

Цель: оценить результаты личной работы в группе, проанализировать, какой опыт приобрел каждый член группы.

В нашем Детском саду работает служба ранней помощи в рамках консультативного пункта. Цель службы – обеспечение качественного функционирования ребенка в повседневной жизни и поддержка семьи средствами психолого-педагогического сопровождения.

Как Вы думаете, с какими проблемами обращаются родители в службу ранней помощи?

Направление работы:

Диагностическое: обследование развития ребенка;

Коррекционно-развивающее: разработка программ и реализация;

Консультативное: повышение психолого-педагогической культуры родителей.

За консультацией обращаются разные семьи. Хочу остановиться на двух типах семей и их характеристиках.

Мозговой штурм «Функциональная и дисфункциональная семья»

Разделяют два типа семей: дисфункциональная семья и функциональная семья. А вот какие у них характеристики — это мы выясним вместе с вами.

(Работа по кругу)

К какому типу семьи относится такая характеристика, как:

• отрицание проблемы и поддержка иллюзии;
• проблемы признаются и решаются;
• вакуум интимности (нет личного пространства членов семьи);
• поощряются свободы (свободы восприятия, мысли, чувств, желания, творчества)
• каждый член семьи имеет свою уникальную ценность, различия между членами семьи высоко ценятся;
• замораживание правил и ролей (или непонятные правила);
• конфликтность во взаимоотношениях (одиночество в семье)
• члены семьи умеют удовлетворять свои потребности;
• не дифференцированность «Я» каждого члена (если мать сердится, то сердятся все)
• границы личностей или смешанные или наглухо разделены невидимой стеной;
• родители делают, что говорят;
• ролевые функции выбираются, а не навязываются;
• все скрывают секрет семьи и поддерживают фасад псевдо благополучия (не выносить ссор из семьи)
• в семье есть место развлечениям;
• склонность к полярности чувств и суждений (или белое или черное, серого нет);
• ошибки прощаются, на них учатся;
• закрытость системы (не общается ни с кем в окружении)
• гибкость всех семейных правил, законов, возможность их обсуждения.
• абсолютизация свободы и контроля (один управляет всеми)

Контакт между родителями  влияет на результативность консультации или коррекционно-развивающего процесса. Однако, бывают родители, которые со своими особенностями затрудняют работу педагога, психолога, других специалистов. К таким родителям можно отнести следующие распространенные типы родителей: тревожные, проявляющие гиперопеку, депрессивные, истероидные, параноидальные. Понимание основных черт, характеристик, конфликтов того или иного типа, помогает определить стратегии работы с такими родителями.

Упражнение «Возьми бумажку» 5 мин

Цель: Показать разницу восприятия, стереотипы в восприятии.

Ход упражнения

Каждый участник берет лист бумаги формата А4 и закрывает глаза. Обязательно берет шариковую ручку. Попросите участников согнуть лист пополам. Если кто-нибудь спросит, как и в какую сторону сгибать — просто повторите задание, и не отвечайте на вопросы. Получилось согнуть еще раз пополам. И еще раз. После этого предложить на выбор 1 обязательное действие. Оторвать уголок, сделать отверстие ручкой.

• Откроем глаза. Покажите, у кого, что получилось?
• Кто был уверен, что бумага и ручка для того что бы что то записывать?
• Почему работает стереотип?
• Вы довольны результатом?
• Почему у вас на выходе листы получились разными?

Акцент — крупный лист — проще дырявить и рвать чем маленький.

Ценность упражнения

• Кто в первом шаге моей инструкции задал уточняющий вопрос?
• Остальные, почему промолчали?
• Где в нашей жизни встречаются такие ситуации?

Вот так во время общения, мы в первый раз знакомимся и получаем информацию, которую воспринимаем по-разному, в зависимости от своих характеристик и жизненного опыта. Во время первой встречи в глазах родителей мы непонятно кто и непонятно что делаем.

Ведущие принципы консультирования:

• доброжелательность и без оценочное отношение к родителю, помощь и понимание; (умение внимательно слушать, оказывать необходимую поддержку, не осуждать, а стараться понять).
• проявление эмпатии: умение встать на позицию родителя, взглянуть на ситуацию  его глазами; (нужно  ориентироваться не на социально принятые нормы и правила, а на те жизненные принципы и идеалы, носителем которых является родитель. 
• конфиденциальность (анонимность);
• включенность родителя в процесс консультирования. (Для того чтобы процесс консультирования был эффективным, родитель во время приема должен чувствовать себя максимально включенным в беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждается. Для того чтобы обеспечить такую включенность, Вы  должны следить за тем, чтобы развитие разговора выглядело для родителя логичным и понятным.

В заключение я раскрываю вам секрет Счастья

Притча «Секрет счастья»

Я раскрою вам секрет, как сделать свою жизнь счастливой.

Один торговец отправил своего сына узнать Секрет Счастья у самого мудрого из всех людей. Юноша сорок дней шел через пустыню и, наконец, подошел к прекрасному замку, стоявшему на вершине горы. Там и жил мудрец, которого он искал. Однако вместо ожидаемой встречи с мудрым человеком, наш герой попал в зал, где все бурлило: торговцы входили и выходили, в углу разговаривали люди, небольшой оркестр играл сладкие мелодии и стоял стол, уставленный самыми изысканными блюдами этой местности. Мудрец беседовал с разными людьми, и юноше пришлось около двух часов дожидаться своей очереди.

Мудрец внимательно выслушал объяснения юноши о цели его визита, но сказал в ответ, что у него нет времени, чтобы раскрыть ему Секрет Счастья. И предложил ему прогуляться по дворцу и прийти снова через 2:00.

- Однако, я хочу попросить об одном одолжении, - добавил мудрец, протягивая юноше маленькую ложечку, в которую он капнул две капли масла. - Все время прогулки держи эту ложечку в руке так, чтобы масло не вылилось.

Юноша начал подниматься и спускаться по дворцовым лестницам, не спуская глаз с ложечки. Через 2:00 он вернулся к мудрецу.

- Ну как, - спросил тот, - ты видел персидские ковры, которые находятся в моей столовой? Ты видел парк, который главный садовник создавал в течение десяти лет? Ты заметил прекрасные пергаменты в моей библиотеке?

Юноша печально должен был признаться, что он ничего не видел. Его единственной заботой было не пролить капли масла, которые доверил ему мудрец.

- Ну что ж, возвращайся и ознакомься с чудесами моей Вселенной, - сказал ему мудрец. - Нельзя доверять человеку, если ты не знаком с домом, в котором он живет.

Успокоенный, юноша взял ложечку и снова пошел на прогулку по дворцу; на этот раз, обращая внимание на все произведения искусства, развешанные на стенах и потолках дворца. Он увидел сады, окруженные горами, нежнейшие цветы, утончённость, с которой каждое из произведений искусства было помещено именно там, где нужно.

Вернувшись к мудрецу, он подробно описал все, что видел.

- А где те две капли масла, которые я тебе доверил? - спросил Мудрец.

И юноша, взглянув на ложечку, обнаружил, что все масло вылилось.

- Вот это и есть единственный совет, который я могу тебе дать: Секрет Счастья в том, чтобы смотреть на все чудеса света, при этом никогда не забывая о двух каплях масла в своей ложечке.

Притча от Пауло Коэльо