Мои уроки

Урок по литературе в 5 классе по теме

"С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ малой Родины в творчестве поэта.

Цель урока:

- познакомить с жизнью и творчеством великого русского поэта серебряного века - С.А. Есенина;

- познакомить детей со стихотворениями С. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»;
- почувствовать в его стихах всепроникающий лиризм - специфику поэзии Есенина. Русь как главная тема всего его творчества;

-отрабатывать навыки художественного чтения поэтического произведения;

- развивать образное и эстетическое мышление;

-воспитывать в детях любовь к Родине через любовь к природе. Учить замечать красоту окружающего нас мира;

-уметь определять постоянные цветовые эпитеты в творчестве поэта( цветопись).

Ход урока

1.Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята. У нас с вами сегодня урок литературы. Давайте познакомимся. Меня зовут Фарида Фаритовна. А вас как? Давайте хором представьтесь. Как вас зовут? Вот и познакомились.

 Вступление (на фоне музыки)

 Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком…

(проецируется репродукция картины И. Левитана “Золотая осень”)

слайд 1

И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о чем.

слайд 2

(проецируется репродукция картины А. Рылова “В голубом просторе”)

Тот, кто видел хоть однажды
Этот край и эту гладь,
Тот почти березке каждой
Ножки рад поцеловать.

слайд 3

(проецируется репродукция картины А. Куинджи “Березовая роща”)

Несказанное, синее нежное…
Тих мой край после бурь, после гроз
И душа моя – поле безбрежное –
Дышит запахом меда и роз.

слад 4

(проецируется репродукция картины Ф. Васильева “Мокрый луг”)

Вопрос: что объединяет автора этих стихотворных строк с художниками картин “Золотая осень”, “В голубом просторе”, “Березовая роща”, “Мокрый луг”? (ответы учащихся- тема Родины, родного дома, природы)

Вывод учителя: тема родной природы – это вечная тема. Красоту родной природы воспевали художники, поэты, композиторы. Сергей Александрович Есенин, пожалуй, самый читаемый в России поэт. Он единственный среди великих русских поэтов, в творчестве которого всё проникнуто «чувством Родины», родного дома.
Как писал сам поэт: «Чувство Родины – основное в моем творчестве» (Запись в тетради темы урока и эпиграфа)

2.Объявляется тема: «С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ малой Родины в творчестве поэта.»

3. Биография поэта.

Слово учителя.

_Ребята, а вы когда-нибудь слышали  об этом поэте? Может фильм смотрели? Несколько лет назад вышел фильм, который называется "Есенин". В главной роли снимается С.Безруков. А актера С.Безрукова знаете?

( ответы детей)

Природа не только “колыбель” и поэтическая школа С. Есенина, она душа есенинских стихов. Природа – источник, питающий и поэзию, и лирические чувства поэта. Ни одно стихотворение мастера слова не обходится без картин природы. Где же Есенин брал истоки своего творчества? Давайте поближе познакомимся с поэтом.

Презентация

слайд 5

Перед вами портрет С.А. Есенина. “В поэте меня привлекали его голубые глаза и золотые кудри. Поражала его улыбка, необыкновенно мягкая и обаятельная”, - так писала поэтесса Мартьянова.

 слайд 6

Родился поэт 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области.

 слайд 7

.

Родители – потомственные рязанские хлеборобы. Мать Татьяна Федоровна была неграмотной, но многие стихи сына знала наизусть и их пела. Отец Александр Никитич был умным, грамотным человеком.

С 2 до 9 лет воспитывался в семье деда Титова. Бабка рассказывала сказки, а дед знал множество духовных стихов наизусть и хорошо разбирался в них.Сергей любил ходить с деревенскими мальчишками на ночное пасти лошадей, купаться, собирать ягоды, грибы и всегда любовался родной природой.

слайд 8

Ещё в школе начал писать стихи, его поэтический дар заметил учитель словесности Евгений Хитров и посоветовал заняться литературой, сблизиться с известными поэтами.

Из рязанской деревни поэт уехал совсем молодым, жил в Москве, Петербурге, за границей, в родную деревню приезжал как гость. Именно разлука с родной землёй придала его стихам теплоту воспоминаний.

 слайд 9

1916 год. Выходит первый сборник его стихов “Радуница”. О Есенине заговорили как о творце “дивных красок”, художнике слова с большим будущим.

Факел есенинской жизни отгорел рано. Ему едва исполнилось 30 лет. А факел его поэзии светит ярко и будет светить вечно, потому что его стихи зовут к добру, воспитывают чувство красоты родной природы.

3.Вывод:

“Малая родина” поэта была неиссякаемым источником вдохновения.

Проблемный вопрос

- А что называем мы своей «малой родиной»? ( ответы учащихся)

- Можно ли  соотнести есенинские строки и с нашей «малой родиной»?

5.Физкульминутка "Рябинка".

На холме стоит рябинка.

Держит прямо, ровно спинку.

(Потягивание-руки вверх)

Ей не просто жить на свете

 ветер крутит ,вертит  ветер.
(вращение туловищем вправо- влево).

 Но рябинка только гнется.

Не печалится- смеется.

(наклоны в сторону)

Вольный ветер грозно дует

На рябинку молодую.

(дети машут руками, изображая ветер)

6. Чтение и анализ стихотворения «Я покинул родимый дом»

Часто в своих стихах  Есенин часто обращается к самым близким людям – к матери и отцу, деду, сёстрам; поэт мысленно воссоздаёт картины родных мест – родительского дома, приокских лугов, «той сельщины, где жил мальчишкой». При этом в стихотворных посланиях он настолько сливается с природой родных мест, что сам он узнаётся в старом клёне, который «стережёт голубую Русь».

- Давайте прочитаем одно из стихотворений, обращённое к теме родного дома. «Я покинул родимый дом». Сначала обратим внимание на дату его создания: 1918 год (аудиозапись)

-Сколько лет было Есенину?(23). Прошло 6 лет с тех пор, как поэт уехал из Константинова. За это время в Росси произошло несколько значимых событий, которые не могли не повлиять на Есенина.

Чтение стихотворения

 Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.

Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.

Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге.
Стережет голубую Русь
Старый клен на одной ноге.

И я знаю, есть радость в нем
Тем, кто листьев целует дождь,
Оттого, что тот старый клен
Головой на меня похож.

Вопросы для беседы:
- Каким настроением окрашено стихотворение?
- Что мы представляем, когда читаем эти строки?
- Какой образ в конце стихотворения?
(Клен – хранитель родного очага. 1924 год, май. Есенин приезжает домой и видит пепелище. И первое, что он предложил сестрам – посадить клен. После, по установившейся семейной традиции, они пили чай)
- Проследим  своеобразие стихотворения.

Но сначала вспомним .  Какие  родЫ  литературы вы знаете?  ( ответы детей –эпос, лирика, драма)

-А к  какому роду относятся произведения С.А.Есенина? ( лирика)

-Какие изобразительные средства, которые часто используются при написании художественных произведений ,вы знаете?

(слайд 10)  Эпитет  [греч. ephiteton – приложение] – слово, определяющее, поясняющее, характеризующее какое-нибудь свойство или качество понятия, явления, предмета.

-Какой эпитет использует поэт, говоря о Руси? Какой образ возникает благодаря этому эпитету? Прочитайте эти строки.

Что мы представляем,  когда читаем эти строки?

Учитель: Скажите, какое настроение эпитеты придают стихотворению?

(Ученик: Эпитеты придают стихотворению весеннее, светлое, радостное настроение Устное словесное рисование:

Учитель: Представьте себе, что перед вами лист бумаги, краски и кисти. Скажите, какие краски вы бы использовали, чтобы нарисовать иллюстрации к стихотворению? ( голубой , розовый, зеленый)

Учитель: Итак, мы с вами решили, что иллюстрации к этому стихотворению должны быть по-весеннему светлыми, солнечными. В литературе есть специальный прием, который называется «цветопись» и служит для создания в стихотворении особого настроения.

Запись в тетради: Цветопись – это использование поэтом слов с цветовым значением. Найдите в тексте слова с цветовым значением

4.Ответ на проблемный вопрос.

-А теперь давайте вернёмся к началу урока и ответим на вопрос: - Можно ли  соотнести есенинские строки и с нашей «малой родиной»?

-Какие? Почему?

5. Рефлексия

-Ребята, понравился ли вам урок ?Что нового вы узнали на уроке?

- Какие факты  из жизни  С.Есенина  вам запомнились?

-Какая тема является главной в творчестве поэта?

- Можно ли утверждать, что тема родины, родной природы привлекает

 С. Есенина?

6.Закрепление

Родная природа, родина, дом для поэта- источник восхищения и вдохновения. Он горячо любит и остро чувствует родную природу. Его стихи открывают нам прекрасный мир звуков, цветов, запахов.

Задание сверх программы.Работа в карточках

( подчеркнуть все эпитеты в стихотворении "Черемуха",  выписать  цветовые эпитеты -цветопись)

6. Домашнее задание.

Выучить стихотворение на выбор.

Оценки за урок.

-Ребята, спасибо за урок!

Приложение 1.

ЧЕРЕМУХА

Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

Самоанализ  урока.

     Проведенный мною урок литературы в 5классе был посвящён теме «С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ малой Родины в творчестве С.А.Есенина".

     Выбор данной темы не является случайным. Считаю, что в наше время проблема нравственного, духовного развития детей, любовь к родной природе. отчему дому  особенно актуальна.

     Произведения поэта лиричные. проникающие в душу. Произведения поэта ведут к пробуждению в детских душах любви к родине, к тяге не быть равнодушным и  желанию задавать себе вопросы и обязательно находить ответы.

     Основной задачей и научной необходимостью сегодня является формирование коммуникативной компетенции.

  Для решения этой задачи определила для себя следующие составляющие:

- использование технологии РКМЧЧП (развитие критического мышления через чтение и говорение). Но к этой технологии надо готовить детей заранее. Поэтому использовала только элементы. Технология предполагает следующие этапы:

- стадия вызова: поэтическая минутка,  вопросы, обращённые к личному опыту учащегося;

- стадия осмысления. Упорядочивание информации: чтение с остановками, вопросы, прогнозирование;

- стадия рефлексии: активное обобщение, выработка собственного отношения.

                                   На уроке решались следующие задачи:

-образовательные: развивать умение работать над понятием;

- воспитательные: воспитывать чувство любви к родному дому, природе;

- развивающие: развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо.

Чтение и письмо те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаём информацию. Следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идёт о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С помощью чтения учащиеся рефлексировали,  размышляли о тех сведениях, которые получили при чтении.

                      В ходе урока применялись следующие методы обучения:

1. Словесный  (слово учителя)

2. Репродуктивный (беседа по рассказу)

3. Наглядно-иллюстративный (слайды компьютерной презентации, )

4. Частично – поисковый (нахождение ключевых слов в тексте)

5. Исследовательский (    самостоятельное обобщение на основе собственных практических  наблюдений)

6. Практический (изучение текста)

   На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, индивидуальная. Работа    

   проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял учащихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Структурные элементы урока взаимосвязаны, все этапы на уроке соблюдены, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

   Осуществлялись межпредметные связи (история , литература) и связь с жизнью. Применялся как устный, так и письменный вид работы учащихся, чередование  и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке, логичность, последовательность и доступность в изложении материала.

     Использование на уроке разнообразных методов и приёмов позволило оценить работу каждого ребенка, дать возможность дебатировать и анализировать активно на уроке. Активность, расположенность к творческой, желание познания – такая психологическая атмосфера царила на уроке. Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения высказывающихся.

 Считаю, что цели и задачи урока реализованы. Урок состоялся.

Урок благотворительности. 

Тема урока : «Желание служить благу должно непременно быть потребностью души, условием личного» А.П.Чехов. 

Цели урока: 

1. познавательная – аналитическая работа с биографией  А.П.Чехова, своеобразный взгляд на его творчество через  анализ его врачебной деятельности;

2.практическая – проведение анализа сюжетно-композиционных особенностей произведений ; формирование умений и навыков пользования словарём, совершенствование навыка анализа текста; развитие и совершенствование коммуникативных умений;

3.общепредметная – на основе эпиграфа и языкового материала объяснить учащимся то, что хотел сказать автор своими рассказами; учить видеть красоту, меткость чеховского слова, видеть главное;

4.нравственная- заострить внимание учащихся на милосердии писателя  по отношению не только к родным, но и обществу, окружающим его людям;

5.валеологическая- беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни.

1.обучающая: знакомство с биографией писателя А.П.Чехова.

2.развивающая:

3.коммуникативная:

4.валеологическая:

Метод урока: лекция учителя с сообщениями учащихся, с элементами беседы.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, портрет А.П.Чехова, фотографии, учебник, произведения писателя.

             Ход урока.

Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого

человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно

 напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы

 он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет

ему свои когти, стрясется беда - болезнь, бедность, потери,

и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не

 видит и не слышит других.

А.П.Чехов

1. Организационный момент.

1.Вступительное слово учителя.

-Добрый день, ребята. Сегодня тема нашего урока посвящена творчеству  Антона Павловича Чехова. Прежде чем приступить к изучению его произведений, анализу его творчества, мы с вами познакомимся с его биографией, попытаемся понять, откуда же столько бескорыстного человекололюбия в этом скромном человеке. Эпиграфом к уроку я взяла слова А.П.Чехова(чтение эпиграфа). Смысл этих слов мы с вами поймем, когда ближе познакомимся с писателем. Итак, знакомьтесь, А.П.Чехов (лекция идет с показом презентации).

Запишите в тетради число и тему урока.

2. Актуализация. Проверка домашнего задания. Усвоение нового материала.

1.Детство. Учеба в гимназии.(готовит и рассказывает ученик, идет показ слайдов)

Ученик 1.

 Родился Чехов в 1860 году на берегу Азовского моря, в уездном, глухом в ту пору городе Таганроге, в семье купца 3-ей гильдии. Отец и дед его были крепостными крестьянами, которые ценой напряжённого труда скопили деньги и выкупились из крепостной неволи.

Отец Чехова, будучи уже свободным человеком, выбился в люди и завёл собственное торговое дело. Из крепостных мужиков происходило и семейство матери писателя.

      В семье Чеховых было семеро детей .

Семья их была обычной патриархальной семьёй, каких много было в провинции. Но семьёй, которая стремилась к просвещению и осознавала значение духовной культуры. Всех детей Павел Егорович определил в гимназию. Дома учителя учили их языкам и музыке. Сам Павел Егорович был личностью незаурядной и талантливой: он увлекался пением, рисовал, играл на скрипке.: Вместе с тем отец Чехова придерживался домостроевской системы воспитания. Он был строг и даже суров. Павел Егорович хотел сделать своих детей образованными людьми. Он хотел, чтобы дети были счастливее его. Он отдал их всех в гимназию, нанял для них учителя музыки, рано начал учить их языкам; старшие сыновья уже в отроческие годы свободно говорили по-французски. 

   Большое влияние на Антошу оказала его мать — Евгения Яковлевна — простая русская женщина. «Мать очень добрая, кроткая и разумная женщина, ей я и мои братья обязаны многим», — писал позднее знаменитый писатель . Он говорил, что талант у него, братьев и сестры — со стороны отца, а душа, характер— со стороны матери.
Семья Чеховых была очень одарена. Старший брат Антона Павловича — Александр, и младший — Михаил, были беллетристами, рано умерший брат Николай был превосходным художником, Иван — выдающимся педагогом. Сестра, Мария Павловна — самый близкий друг писателя — художница. Антон же рано почувствовал необходимость противодействовать мещанской среде.  Именно самовоспитание и самообразование положили начало формированию Чехова — человека и писателя.
2.Учеба в университете.

Ученик 2.

     Вопрос о выборе факультета был решен на семейном совете еще до отъезда Антона Павловича из Таганрога в Москву. Сохранилось письмо матери, в котором есть такие строки: «…Терпенья не достает ждать, и непременно по медицинскому факультету иди, уважь меня, самое лучшее занятие». Тон письма  и просьба «уважить» мать  дают повод думать, что у Антона Павловича  имелись на этот счет свои соображения. Так или иначе , 10 августа 1879г Чехов подал заявление на медицинский факультет  и был зачислен в Московский университет со стипендией, как неимущий, от Таганрогской городской управы. В последующем он с лихвой рассчитался с городской управой, создав у себя на родине в Таганроге первоклассную библиотеку. Учеба в университете  сопровождалась напряженным журналистским и литературным трудом, постоянной заботой о куске хлеба.

3.Благотворительная деятельность А.П.Чехова.

• В 1892 году Чехов покупает имение в Мелихово. Давняя мечта писателя стать землевладельцем, жить на природе, в деревне осуществилась . Мелиховский период- это не только вдохновенный литературный труд Чехова и активная медицинская практика, это колоссальная общественная деятельность писателя.

• Во время холерной эпидемии Чехов работает земским врачом, обслуживает 25 деревень. Открывает на свои средства в Мелихове медицинский пункт, принимая множество больных и снабжая их лекарствами.
• В Мелихове и его окрестностях Чехов строит три школы для крестьянских детей, колокольню и пожарный сарай для крестьян. Во время холерной эпидемии Чехов работает земским врачом, обслуживает 25 деревень. Открывает на свои средства в Мелихове медицинский пункт, принимая множество больных и снабжая их лекарствами. Участвует в прокладке шоссейной дороги на Лопасню, ходатайствует, чтобы на лопасненской железнодорожной станции стали останавливаться скорые поезда и там же добивается открытия почты и телеграфа.
•  Организует посадку тысячи вишневых деревьев, засевает голые лесные участки лиственницами, вязами, кленами, соснами и дубами.
• В Мелихове Чехову приходит идея создания общественной библиотеки в родном Таганроге. Писатель жертвует туда более 2-х тысяч томов собственных книг, среди которых немало уникальных изданий с автографами музейной ценности, а также составляет для библиотеки галерею портретов деятелей науки и искусства. Впоследствии Чехов постоянно отсылает в библиотеку закупаемые им книги, причем в больших количествах.
•  Благодаря усилиям Антона Павловича в Таганроге появился памятник Петру Первому. В Париже Чехов сумел убедить известного скульптора Антокольского подарить изваяние городу, организовал бронзовую отливку статуи и доставку её через Марсельский порт в Таганрог.
• В 1891/92 годах часть средней полосы России и Поволжья из-за неурожая и засухи переживала сильнейший голод. Чехов организует сбор пожертвований в пользу голодающих Нижегородской и Воронежской губерний и сам выезжает на места бедствия. Чехов возмущен тем, что о положении в деревне нет объективных статей в газетах, что корреспонденты знают деревню "только по Глебу Успенскому".

Имение в Мелихове было продано в 1899г. Чехов с матерью и сестрой едут на жительство в Ялту, где уже закончено строительство прекрасного дома. Здесь Антон Павлович снова начинает активную общественную деятельность: как местный житель, он избирается в члены попечительского совета женской гимназии, жертвует 500 рублей на строительство школы в Мухолатке, хлопочет об устройстве первой биологической станции

• Подвижническая работа была проведена А.П.Чеховым на Сахалине во время его путешествия в 1890 г. Он произвел перепись населения острова, составив около 10 тысяч статистических карточек. Было собрано огромное количество документального материала о труде, быте сахалинских каторжников и местных жителей, о тюремных начальниках и чиновничьем произволе. Чехов посещал тюрьмы, подробно изучал их техническое и санитарное состояние, встречался и беседовал со множеством людей. После возвращения с Сахалина Чехов систематизировал свои записи и написал книгу "Остров Сахалин". Это произведение вызвало огромный резонанс в России. На Сахалин обратили внимание официальные лица. Министерство юстиции и Главное тюремное управление командировали на Сахалин своих представителей. Сахалинский врач Н.С.Лобас отмечал: "С легкой руки Чехова Сахалин стали посещать как русские, так и иностранные исследователи".

• Маршрут сахалинского путешествия таков: из Ярославля по Волге до Казани, затем по Каме до Перми, оттуда по железной дороге до Тюмени, а затем через всю Сибирь на тарантасе и по рекам. На Сахалине Чехов пробыл более трех месяцев, затем через Индийский океан, Средиземное и Черное моря, посетив Японию, Гонконг, Сингапур, Цейлон, Константинополь, прибыв в порт Одессы, он на поезде возвращается в Москву.

• В Ялте, будучи сам тяжело болен туберкулезом, работает в Попечительстве о приезжих больных. В то время очень многие чахоточные приезжали в Ялту, причем почти без денег, только потому, что были наслышаны об Антоне Павловиче Чехове, который помогает устроиться и даже может похлопотать о виде на жительство для людей еврейской национальности.

4.А.П.Чехов и его семья.

. Чехов говорил: «У всех Чеховых есть одно свойство: их, как говорится, «слушаются» растения и цветы,- «хоть палку воткни, вырастет». Мать, Евгения Яковлевна, вела домашнее хозяйство, вставала раньше и ложилась позже всех. Сестра Мария занималась огородом, при этом она регулярно уезжала в Москву, так как работала учительницей в гимназии. Михаил занимался полевым хозяйством, он даже перевелся на службу в Серпухов, чтобы быть поближе к Мелихову. Павел Егорович начинает вести свой дневник - лаконичную летопись мелиховской жизни, отражающей состояние природы, хозяйства, визиты многочисленных гостей, приезды и отъезды родных.

Несмотря на трудную дорогу (иногда от станции приходилось идти пешком 12 верст), к Чеховым беспрестанно наезжали гости. Часто бывал художник Левитан, черпая вдохновение в скромных мелиховских пейзажах, гостили многие писатели, артисты, музыканты, люди науки, старшие братья с семьями, родственники из Таганрога. Приезжали актрисы: О.Л. Книппер, Т. Л. Щепкина - Куперник, Д.М. Мусина-Пушкина. Часто наведывались подруги Марии Павловны художницы Хотяинцева и Дроздова, и, конечно, Лика Мизинова.

Чехов не ведет жизнь деревенского затворника. Он часто ездит в Москву и Петербург, где встречается с писателями, художниками, артистами, посещает театры, концерты, бывает  в редакциях журналов и газет, принимает участие в литературных вечерах, юбилеях, официальных обедах и т.п. Вообще, появление Чехова вызывает большой резонанс в творческих кругах. В 1895 году Чехов посещал Ясную Поляну, чтобы познакомится с Л.Н. Толстым, который давно ждал этого. Впоследствии Чехов и Толстой часто встречаются в Крыму. А.П.Чехов становится лечащим врачом семьи Л.Н.Толстого.

В 1897 году у Чехова резко обострился туберкулезный процесс, и он вынужден лечь в больницу. Здоровье, и без того слабое, подорванное поездкой на Сахалин.

  В октябре Чехов узнаёт о смерти отца. Он пишет сестре: «...Грустная новость, совершенно неожиданная, опечалила и потрясла меня глубоко. Жаль отца, жаль всех вас... Мне кажется, что после смерти отца в Мелихове будет уже не то жильё, точно с дневником его прекратилось и течение мелиховской жизни».

5.Литературная деятельность А.П.Чехова.

  В конце 1890-х, начале 1900-х г. Чехов является признанным мастером, его произведения вызывают массу литературных споров и, как следствие, общественно-политический резонанс. Чехов ставит перед собой и читателями вопросы совести и ответственности за свою жизнь. Он пишет: «Литератор не кондитер, не косметик, не увеселитель; он человек обязанный, законтрактованный сознанием своего долга и совестью». Это - жизненное и писательское кредо Чехова. В 1900 году Чехова выбирают в почетные академики Петербургской Академии наук. Но в 1902 году Чехов выходит из её рядов в знак несогласия с решением Академии об исключении Горького по причине его политической неблагонадежности. По этому поводу к Чехову в Ялту приезжает  В.Г.Короленко, с которым его связывали давние дружеские отношения.

6.Последние годы жизни А.П.Чехова.

 Сразу после свадьбы Ольга Леонардовна везет мужа в Уфимскую губернию на кумыс - считалось, что он помогает при чахотке. Чехов уже очень слаб, но, несмотря на мучительную болезнь, он продолжает писать, встречаться с людьми, помогать всем, кому только можно. «Я презираю лень, как презираю, слабость и вялость душевных движений», - сказал он как-то о самом себе. Написана и поставлена пьеса «Три сестры» (1901 г.). Чехов в основном живет в Ялте, хотя осень и ветреная сырая зима, проводимые в плохо отапливаемом доме, не добавляют Антону Павловичу здоровья. В ноябре 1901 г. он пишет жене: «У меня в кабинете обыкновенная температура + 12 и редко бывает + 13. Камина топить нельзя, потому что у меня от камина глаза болят. А при 12 градусах работать трудно». Супруги не виделись по несколько месяцев, так как Ольга Леонардовна была занята в театре, а Чехов вынужден был находиться в Ялте по предписанию врачей. Разлуки эти были мучительны для обоих. Чехов писал жене: «Если мы теперь не вместе, то виноваты в этом не я и не ты, а бес, вложивший в меня бацилл, а в тебя любовь к искусству». Вообще, переписка Чехова с Книппер - это потрясающее свидетельство их взаимоотношений: столько в них нежности, любви, уважения, заботы друг о друге, иногда плохо скрываемой боли от невозможности быть вместе. В письмах отражена история развития Московского Художественного театра, где Чехов - его главный автор, а Книппер - исполнительница главных ролей; интересен обмен мнениями о литературе, писателях, актерах, вообще о художественной жизни того времени. Герои писем - Горький, Бунин, Толстой, Станиславский, Немирович-Данченко, Шаляпин, Комиссаржевская, Мейерхольд и другие известные личности. Иногда Чехов наведывался в Москву.

В 1904 году ставится еще одна пьеса Чехова «Вишневый сад». Книппер играет Раневскую. Как и роль Маши в «Трех сестрах», роль Раневской явилась вершиной творческого взлета актрисы. «Вишневый сад» - это последнее произведение великого писателя и драматурга. Туберкулезный процесс усиливается настолько, что в мае 1904 года Чехов покидает Ялту и вместе с женой едет в Баденвейлер, знаменитый курорт на юге Германии. Но о выздоровлении не могло быть речи, здесь Чехов только на время облегчил свои страдания.

15 июля (1-го по ст. стилю) во втором часу ночи Чехов почувствовал себя особенно плохо. Приехавшему на вызов доктору он сказал твердо: «Я умираю». Затем попросил принести шампанского, не торопясь осушил бокал, лег, повернувшись на левый бок, и вскоре скончался.

  А.П.Чехов, почти всю свою сознательную жизнь

3. Закрепление усвоенного материала.

Учитель:

С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.

меценат, -а, м. Богатый покровитель наук и искусств; вообще тот, кто
покровительствует какому-н. делу, начинанию. Спортивные меценаты. II ж.
меценатка, -и. П прил. меценатский, -ая, -ое.

Филантропия -и, ж. Благотворительная деятельность, оказание помощи и
покровительства неимущим, нуждающимся. II прш. филантропический, -ая, -ое.
Филантропическое общество.