Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Серго-Ивановская основная школа»

Утверждаю:

Директор школы: ___________ /В.Н. Тимофеева/

Рабочая программа социально-значимого проекта по подготовке школьников к семейной жизни

Автор: Тимофеева Виктория Николаевна

2022 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

Эмпирическое исследование по подготовке школьников к семейной жизни.        3

Психолого-педагогическая программа подготовки школьников к семейной жизни.        11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        33

ПРИЛОЖЕНИЕ 3        35

ПРИЛОЖЕНИЕ 4        37

ПРИЛОЖЕНИЕ 5        41

ПРИЛОЖЕНИЕ 6        44

ПРИЛОЖЕНИЕ 7        48

Сроки реализации и место социально-значимого проекта:

МБОУ «Баскаковская средняя школа» 2018-2019 год, 1 год

Участники проекта: обучающиеся 8-9 класса МБОУ «Серго-Ивановская основная школа».

Вид проекта: социальный, психологический.

По составу участников: групповой.

По срокам проведения: долгосрочный.

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Координатор проекта.
2. Социальный педагог школы.

Заместитель директора по воспитательной работе;

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка подрастающего поколения к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, такой же важной, как и подготовка к труду. Но особенно эта проблема обострилась в наше время. С одной стороны, налицо прогрессивная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются уже не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, налицо угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, рост сексуального отчуждения, нестабильность интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления, лишенного подлинного человеческого тепла и интимности. Медико-педагогические исследования показывают, что наши юноши и девушки малокомпетентны в элементарных вопросах, решение которых первостепенно для семьи. У юношества и молодежи порой не выработаны представления о физиологии не только противоположного, но и собственного пола. Очень неглубокими являются знания из области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами.

Одной из стержневых функций семьи является репродуктивная функция. Неотвратимое следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных нежелательных беременностей среди несовершеннолетних (наибольшее число внебрачных рождений приходится на возраст 15-19 лет), которые зачастую влекут за собой серьезные человеческие трагедии.

По той же причине увеличивается число разводов, растет количество неполных семей, и в результате происходит ухудшение реализации целого ряда важнейших социальных функций: воспитательной, социализирующей, адаптирующей и т.д.

Большинство вышеперечисленных проблем можно избежать, если постепенно и целенаправленно готовить молодежь к предстоящей семейной жизни. В процессе этой деятельности, являющейся важнейшей задачей не только родителей, но и образовательных учреждений, должны сформироваться максимально реальные представления о семейной жизни. При этом, такая работа не должна отталкивать молодежь от создания собственных семей. Подрастающее поколение требуется готовить к нелегкому труду построения семейных отношений, дающему впоследствии простое, человеческое счастье.

Как отмечает В. Сатир, создание семьи является самым трудным делом на свете. Именно поэтому подготовка школьников к семейной жизни является столь значимой даже на государственном уровне.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность  данной программы.

Эмпирическое исследование по подготовке школьников к семейной жизни.

Для разработки и апробировании программы первоначально необходимо было организовать эмпирическое исследование по подготовке школьников к семейной жизни.

Объект исследования: процесс подготовки школьников к семейной жизни.

Предмет исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни. 

Цель исследования: изучить профессиональную деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.

Задачи исследования:

- Выявить и экспериментальным путем проверить эффективные формы и методы деятельности педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.

- Сконструировать модель подготовки школьников к семейной
жизни.

- Определить критерии, показатели и уровни подготовленности
школьников к семейной жизни.

- Разработать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий подготовки школьников к семейной жизни.

В основу положена гипотеза: деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни может быть более эффективной, если:

- обосновать подходы к организации процесса подготовки школьников к семейной жизни: принципы, идеи, технологии;

- реализовать психолого-педагогические условия, способствующие подготовке к семейной жизни;

- использовать активные формы, методы обучения и воспитания (тренинги, групповые дискуссии, ролевые и имитационные игры и т.д.);

- осуществлять диагностику личностного продвижения в процессе подготовки школьников к семейной жизни.

Рабочий план проведения эмпирического исследования

1 этап – изучение теоретических подходов к организации процесса подготовки школьников к семейной жизни: принципы, идеи, технологии.

2 этап – определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования.

3 этап – разработка плана исследования.

4 этап – подбор методов и методик исследования и обработки полученных эмпирических данных; создание выборки; определение места и условий проведения эксперимента.

5 этап – проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ результатов.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента были использованы следующие методики:

- Тест-карта «Оценки готовности к семейной жизни» И.Ф. Юнда. (Приложение 1);

- Анкета «Представление о брачно-семейных отношениях» С.В.Ковалев. (Приложение 2);

- Анкета «Правда и мифы про сексуальность». (Приложение 3).

6 этап – проведение формирующего этапа эксперимента (реализация программы мероприятий по подготовке школьников к семейной жизни).

7 этап – проведение контрольного этапа эксперимента (повторное исследование, рассматривание изучаемого объекта в динамике, изменении). Повторное исследование проведено по единой программе и инструментарию с констатирующим.

8 этап – обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ полученных данных, разработка рекомендаций, оценка эффективности работы.

9 этап – оформления результатов исследования.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «Серго-Ивановская основная школа».

Выборка составила 12 человек - учащиеся 8-9 классов. Из них 5 человек – юноши, 7 человек – девушки. Возраст участников эксперимента – 14-16 лет. На испытуемых не оказывалось никакого давления и принуждения. Каждый из них имел право выбора участвовать или не участвовать в исследовании. Исследование было анонимным.

Тест профессора И. Юнды «Оценка готовности к семейной жизни» позволяет определить готовность будущих супругов выполнять семейные функции: создание положительного семейного фона, поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, воспитание детей, интимная жизнь супругов, налаживание здорового семейно-бытового режима и т.д. Кроме этого, с помощью данной методики можно наметить перспективы благополучия семейных отношений.

Тест содержит несколько типичных ситуаций, возникающих в семье. Респонденту необходимо выбрать в каждой из предложенных 10 ситуаций по одному из трех вариантов ответа и оценить варианты поведения, отметив в тест-карте: «правильно» – П; «возможно» – В; «неверно» – Н.

Оценка результатов теста происходит путём подсчёта количества набранных баллов в соответствии со шкалой оценок вариантов. То есть ответы переводятся в баллы по ключу. Если сумма баллов от 70 до 120, то это свидетельствует о достаточной подготовленности к семейной жизни, 22-70 баллов – о удовлетворительной и ниже 22 баллов – о недостаточной подготовленности к вступлению в брачные отношения.

В соответствии с ключом к данному тестированию можно определить степень готовности школьников к семейной жизни: «повышенная готовность», «высокая готовность», «низкая готовность», как в целом, так и по отдельным вопросам, в частности.

Анализ результатов, полученных по методике И. Ф. Юнды после переводов в баллы, представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Полученные результаты можно представить в виде диаграммы (см. рис.2).

Рис. 2. Результаты, полученные по методике И. Ф. Юнды.

В таблице 2 представлены ответы на вопросы в процентном отношении для того, чтобы можно было выставить ранги, значимость и дать интерпретацию.

Таблица 2.

В таблице 3 представлены ранговые сравнения о «правильном» и «неправильном» по степени значимости.

При «правильном» – значимость от большего, к меньшему, то есть уменьшается (первое место соответствует большее количество ответов, %), при неправильном, значимость увеличивается (первое место соответствует меньшему количеству ответов, %).

Таблица 3.

Для общей характеристики степени готовности школьников к семейной жизни достаточно проанализировать первые 3-4 ранга. Остальные ранги будут менее значимы и не будут сильно влиять на общую картину исследования. Детальное изучение вопросов возможно лишь при дополнительном тестировании, с более глубокими и точными формулировками.

1. Самосовершенствованию в семье отдается главный приоритет. Оно может быть направлено как на укрепление, так и на разрушение семьи. Самосовершенствование – это самовоспитание или сознательное и целенаправленное действие человека по отношению к самому себе, с целью развития определённого сознания нравственности и нравственных качеств, в соответствии с представлениями о нравственном идеале, т.е. сознательное развитие личностных навыков и качеств человека. На укрепление семьи это будет направлено, если в там будет высокий уровень коммуникабельности. Если же она низкая, то станет разрушительным фактором в семейных отношениях, и будет приводить к непониманию супругов. В нашем случае, коммуникабельность находится на 8 позиции, следовательно, можно предположить, что данный фактор не будет способствовать укреплению семьи, то есть по этому показателю, стоит сказать, что готовность к семейной жизни – низкая, как неумение договариваться.

2. У юноши (девушки) неприятности на работе. Анализируются ответы на разные ситуации, но в отношении к другому, то есть реакция на неприятности. В данном случае показатель не является ярким подтверждением того, что будет сопереживание, спокойствие или недовольство. Настоящий показатель тоже напрямую зависит от коммуникации между партнерами: умеют ли вести беседу и могут ли вообще сопереживать другому человеку. Следовательно, ценности, цели семьи – важный показатель, который необходимо выяснить до вступления в брак. Семейные отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак – легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и определенная пространственная локализация – жилище, дом, собственность как экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей культуры определенного народа, конфессии, государства. Таким образом, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства (кровного и духовного), осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи. Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения. Анализируя ответы на поставленные вопросы с этой позиции, можно предположить, что эти показатели есть, но они не ярко выражены. В частности, совместная деятельность и определенная пространственная локализация – жилище, дом стоят на 3 и 10 месте в их иерархии. Воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, соответственно на 4, 6 и 7 позиции. Что свидетельствует о том, что готовность к семейной жизни проявляется у небольшого количества респондентов. Тот факт, что сексуальные отношения школьники поставили на 5 место, тоже говорит о неготовности к семейной жизни, и требует дополнительного исследования.

Вывод: Высокая степень готовности школьников к семейной жизни имеет очень низкий показатель – 5%. Средняя степень готовности к семейной жизни, составляющая 42% может означать, что при правильном консультировании, проведении определенных мероприятий обучающего и воспитывающего характера они смогут пополнить ту группу, которая считается с высокой степенью готовности. При отсутствии мероприятий, с использованием тренингов, интерактивных методов, ролевых игр, эти школьники могут пополнить группу не готовых к семейной жизни. Лекции, беседы на всю группу принесут лишь минимальную пользу, так как семейные отношения требуют более детального обсуждения с двумя людьми, решившими вступить в брак.

Анкета «Представление о брачно-семейных отношениях». С.В.Ковалев.

Цель: Выявить социально-психологические особенности вступления в брак через выявления отношений к определенным суждениям.

1. На вопрос «Как вы относитесь к браку?» подростки ответили:

 - положительно – 100%

2. «Считаете ли Вы возможным вступать в брак во время учебы?»:

 - нет, брак мешает учебе – 100%

3. «Одобряете ли Вы то, что парни вступают в брак, чтобы уклониться от армии?»:

 - категорически против – 100%

4. «В каком возрасте, как Вы считаете, нужно вступать в брак?» (См. рис.3):

Рис. 3. Мнения старшеклассников по 4 вопросу.

5. «Для Вас имеет значение социальное положение Вашей половины?»:

 - нет – 100%

6. «На каком социальном уровне должен быть мужчина/женщина, чтобы привлечь к себе внимание?»:

 - не имеет значение – 100%

7. «Кто, по-вашему, должен быть главой семьи?» (См. рис. 4):

Рис. 4. Мнения старшеклассников по 7 вопросу.

8. «Кто в семье должен зарабатывать деньги?» (См. рис. 5);

Рис. 5. Мнения старшеклассников по 8 вопросу.

9. «Из-за чего может распасться семья?» (См. рис.6):

Рис. 6. Мнения старшеклассников по 9 вопросу.

10. «Как Вы относитесь к браку в раннем возрасте (до 18 лет)?»

 - отрицательно – 100%

11. «Хотели ли бы Вы вообще вступать в брак?»

 - да, но сначала доучусь – 100%

12. «Ваш основной источник дохода?»:

 - родители – 100%

13. «Легко ли Вы знакомитесь с противоположным полом?» (См. рис. 7):

Рис. 7. Мнения старшеклассников по 13 вопросу.

14. «Вы четко представляете, чего хотите добиться в жизни?» (См. рис. 8):

Рис. 8 Мнения старшеклассников по 14 вопросу.

Вывод: большинство испытуемых понимают, что такое брак, желают в него вступить, для подростков в приоритете духовные ценности, а не материальные, ребята понимают, что семья – это хорошо, но необходимо сначала доучиться. Социальное положение спутника жизни не имеет значение для 100% респондентов. К браку в раннем возрасте, до 18 лет относятся отрицательно. К сожалению, почти половина учащихся не совсем уверены, к чему нужно стремиться, и не ставят перед собой целей на будущее.

Анкета «Правда и мифы про сексуальность».

Цель: Оценить уровень знаний школьников о сексуальной жизни, готовность учащихся к половой жизни.

В ходе анкетирования испытуемым были предложено 20 вопросов о сексуальной жизни, о физиологии мужчин и женщин, о контрацепции. Подростки должны были согласиться или не согласиться с данными утверждениями.

Для интерпретации результатов разделим все утверждения на три группы:

1.        ЗППП (утверждения № 18, 19, 20)

2.        Физиологические особенности мужчин и женщин (утверждения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 16, 17)

3.        Контрацепция (утверждения № 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15)

В первой группе использовалось три утверждения, связанные с такими заболеваниями как сифилис, гонорея и хламидия. По количеству правильных ответов можно сказать, что молодым людям больше информации известно о сифилисе (все респонденты ответили верно 100%), менее о гонорее (75%), и еще меньше о хламидии (42%).

Во второй группе использовались утверждения о физиологических особенностях мужчин и женщин. Если говорить в общем, то количество правильных ответов значительно превосходило неправильные. (92% ответили верно).

Последняя группа состояла из утверждений о контрацепции. На все утверждения данной группы число правильных ответов было гораздо больше, чем неверных (92 % ответили верно).

Вывод: данные результаты свидетельствует о том, что учащиеся 8-9 классов хорошо ознакомлены с анатомией и физиологией мужчин и женщин, знают о способах контрацепции, но о заболеваниях, передающихся половым путем, имеют недостаточно информации.

По результатам констатирующего этапа экспериментальной части исследования следует сделать следующие выводы:

1. Ни семья, ни школа не являются качественным информатором по данной проблеме (подготовка к семейной жизни). Это обуславливает необходимость ведения целенаправленной работы по данному направлению, с целью интеграции ее содержания с воспитательным потенциалом семьи по подготовке к семейной жизни.
2. Как юноши, так и девушки испытывают необходимость информированности по проблеме подготовки к семейной жизни, ощущать которую начинают в подростковом возрасте.
3. Самым недостающим малоизвестным компонентом является репродуктивное здоровье, сексуальная культура, гигиена.

На основании результатов эмпирического исследования была разработана и апробирована  психолого-педагогическая программа подготовки школьников к семейной жизни.

Психолого-педагогическая программа подготовки школьников к семейной жизни.

На формирующем этапе на основе теоретического анализа была разработана и апробирована модель формирования готовности школьников к семейной жизни.

Предложенная на схеме модель формирования готовности школьников к семейной жизни характеризуется единством структурных (целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты) составляющих, целостностью и динамичностью на основе комплекса принципов формирования готовности к семейной жизни.

Целевой компонент модели предполагает формирование готовности школьников к семейной жизни. Принципы формирования готовности школьников к семейной жизни – это основные требования, правила, нормы, которым должны соответствовать содержание, формы, методы психолого-педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности школьника к будущей семейной жизни. Содержательный компонент модели включает в себя восемь взаимодополняющих друг друга аспектов: общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический.

Технологический компонент разработанной модели представляет собой комплекс форм, средств, методов обучения и воспитания, направленных на реализацию поставленной цели. Диагностический компонент включает в себя использование методик, сочинений, методов интервьюирования и наблюдения за учащимися до и после проведения эксперимента. Результативным компонентом является психологическая готовность школьников к семейной жизни.

Модель формирования готовности школьников к семейной жизни (см. рис. 9).  

Целевой компонент формирование готовности школьников к семейной жизни

Принципы формирования готовности школьников к семейной жизни

Содержательный компонент:

общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический аспекты.

Технологический компонент

Диагностический компонент

(методики, сочинения, интервью, наблюдение)

Критерии готовности к семейной жизни:

осознание ценности семьи и брака; наличие собственных представлений о семейной жизни, согласующихся с существующей социально-нормативной системой; определенность ролевой позиции личности в отношении будущего брака

Результат готовности школьников к семейной жизни

Рис. 9. Модель формирования готовности школьников к семейной жизни.

Основными условиями эффективности формирования у школьников готовности к семейной жизни являются реализация надпредметной программы, направленной на формирование готовности старшеклассников к семейной жизни, консультирование учащихся и их родителей.

Программа по подготовке школьников к семейной жизни.

Цель программы: воспитание культуры брачных отношений, формирование у молодежи позитивного отношения к семье как жизненно важной ценности.

Задачи:

• повысить уровень информированности у молодежи по вопросам построения брачно-семейных отношений и психологических особенностях будущей роли в семье;
• способствовать формированию активной и ответственной позиции по отношению к будущей семейной жизни;
• способствовать формированию навыков позитивного межличностного общения, духовно-нравственному взаимоотношению полов;
• способствовать формированию у участников более реалистичного представления о семейной жизни, дав информацию о назначении семьи, ее возрастных кризисах и присутствии внутренних правил;
• расширить знания в области семейных отношений;
• обучиться умению разрешать конфликт конструктивным способом (без применения насилия);
• повысить ценность отцовства и материнства у молодых людей;
• формировать чувство ответственности за близких;
• развивать способность у участников программы видеть перспективу своей будущей жизни, формировать жизненные цели;
• мотивировать участников на дальнейшую работу по саморазвитию.

Ожидаемые результаты:

• повышение компетентности участников программы по вопросу семейно-брачных отношений;
• формирование ответственности, готовности личности принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру, будущим детям;
• усвоение участниками программы социальных норм и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых;
• формирование ответственной позиции по вопросу создания семьи;
• развитие умения адекватно реагировать в кризисных ситуациях;
• мотивация участников занятия к постоянному пополнению своих знаний об особенностях семейной жизни;
• развитие коммуникативных навыков участников;
• позиционирование психологической помощи среди населения как способа сохранения гармоничных семейных взаимоотношений.

Организация работы по программе:

Группа комплектуется на базе образовательного учреждения, там же проходят основные мероприятия. Занятия планируется проводить 1 раз в неделю, занятие рассчитано на один академический час. Продолжительность программы – 5 месяцев. Программа рассчитана на 15 занятий (16 часов). Оптимальное количество участников на занятии – 10-15 человек.

Целевая группа: Юноши и девушки от 14 до 18 лет.

Основные этапы реализации программы:

1. Организационный.

2. Основной.

3. Итоговый (1 занятие).

Этапы проведения программы.

1 этап – организационный. Проводится работа по условиям проведения работы на базе образовательного учреждения, подбирается состав группы. На первом этапе проводятся необходимых для работы диагностические мероприятия с целью получения информации о личных особенностях участников. С целью исследования оценки юношей и девушек как будущих супругов и родителей используются следующие диагностические методики:

- "Тест-карта оценки готовности к семейной жизни", И.Ф. Юнда, которая помогает определить готовность будущих супругов выполнять семейные функции;

- Анкета "Представление о брачно-семейных отношениях". Так как в реализации программы задействованы отдельные специалисты, то диагностические методики могут применяться по их усмотрению, учитывая необходимость и целесообразность.

Основной этап — проведение ключевых мероприятий программы. Программа содержит комплекс взаимодополняющих мероприятий по двум основным блокам: ″половая социализация и этико-психологическая готовность к браку″ и ″искусство быть семьей″. Включает психологическую подготовку молодежи к семейной жизни, информированность по социально-правовым вопросам, детско-родительским, супружеским отношениям. Занятия проводят психологи, юрисконсульт, врач-сексолог. Каждое занятие имеет определенную тему и цель. Первоначально проводятся занятия, на которых раскрываются такие понятия, как семья, любовь, влюбленность, симпатия, дружба. В программе есть темы, посвященные изучению особенностей личности, общению с окружающими, развитию уверенности в себе, рассматриваются социальные роли и значение лидерства в семье, стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Кроме того, в программу включены занятия с целью предотвращения семейного насилия, применению в семье ненасильственных методов воспитания. Реализация этой программы будет проходить в форме лекционных, семинарских и практических занятий. Занятия организуются в виде тренингов, ролевых игр, бесед, дискуссий, деловых игр.

На итоговом занятии проводится диагностика для определения степени информированности участников программы, сформированности определенных умений.

Таблица 6.

Тематический план программы.

План проведения занятий по программе.

1 блок.

Занятие 1. Ожидания и требования, предъявляемые молодыми людьми к семейной жизни ″Добрачные отношения″. Портрет идеального мужчины и идеальной женщины.

1.Знакомство с группой. Сообщение цели и актуальности занятий в этом направлении.

2. Диагностика ("Тест-карта оценки готовности к семейной жизни", И.Ф. Юнда, которая помогает определить готовность будущих супругов выполнять семейные функции, анкета "Представление о брачно-семейных отношениях").

3. Вступительная беседа на тему " Что такое семья? "

4. Практическое задание: групповое создание коллажа на тему " Как я представляю свою будущую семейную жизнь".

5. Информационное сообщение" Особенности предбрачного периода".

6. Упражнение " Неожиданное знакомство".

7. Практическое задание: составление перечня качеств " настоящего " мужчины и женщины. Обсуждение полученных результатов. Опрос по теме "Качества, необходимые человеку в семье".

8. Мини-лекция по теме "Модели выбора спутника жизни″.

9. Подведение итогов "Как достичь семейного счастья?"

Занятие 2. ″Ловушки″ влюбленности. (Приложение 4)

1. Информационный блок. Влюбленность. Любовь. Культура их проявления.

2. Практическое задание. Составьте список личностных качеств будущего спутника жизни.

3. ″Мозговой штурм″. Определить основные мотивы, причины ранних браков.

4. Подведение итогов.

Занятие 3. Семья моими глазами. (Приложение 5)

1. Сообщение цели занятия.

2. ″Семья — как я ее понимаю″. Заполнение бланка, обсуждение в группе.

3. ″Столкновение правил″. Разыгрывание ситуации.

4. ″Семейные правила″. Мини-лекция.

5. Подведения итогов.

Занятие 4. Готовность к браку и семейной жизни.

1. Игра на знакомство.

2. Промежуточная диагностика "Тест-карта оценки готовности к семейной жизни ", анкета "Представление о брачно-семейных отношениях".

3. Беседа на тему "Поговорим о семье...."

4. Групповая работа: поиск и анализ факторов, необходимых для создания здоровой семьи.

5. Практическое задание по составлению перечня обязанностей по дому, как для мужа, так и для жены. Обсуждение полученных результатов.

6. Подведение итогов.

Занятие 5. Особенности мужской и женской психологии.

1. Информационный блок ″Мужественность и женственность″.

2. Упражнение "Два мира".

3. Практическое задание: Юношам и девушкам необходимо создать коллаж на тему ″Мужчина и женщина″.

4. Дискуссия ″В чём заключаются сходства и различия между мужчиной и женщиной и как при этом им быть вместе″.

5. Подведение итогов, рефлексия.

Занятие 6. Готовность к материнству и отцовству. Планирование семьи.

1. Сообщение цели занятия.

2. Информационный блок ″Становление родительского поведения″.

3. Беседа ″Что такое планирование семьи″.

4. Информационный блок ″Родительские обязанности″.

5. Упражнение ″Маленький ребенок″.

6. Обратная связь.

Занятие 7. Правовые основы заключения брака.

1. Сообщение цели занятия.

2. Алгоритм заключения брака.

3. Проблемы молодых семей

4. Брачный договор, основное понятие, порядок заключения, расторжения.

5. Подведение итогов.

2 раздел.

Занятие 8. Мужчины и женщины в семье. Разделение ролей в семье.

1. Сообщение цели.

2. Упражнение ″Портрет семьи″.

3. Информационный блок ″Семейные роли″.

4. Дискуссия ″Разделение ролей в семье″.

5. Обратная связь.

Занятие 9. Супружеская совместимость.

1. Сообщение темы и цели занятия.

2. Упражнение в паре.

3. Информационный блок ″Психологическая совместимость″.

4. Беседа ″Факторы семейного благополучия″.

5. Подведение итогов.

Занятие 10. Этапы развития семьи и кризисы семейной жизни.

1. Сообщение цели занятия.

2. Информационный блок. "Этапы развития семьи и закономерные кризисы семьи".

3. Дискуссия "Кризисы семейной жизни".

4. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

Занятие 11. Развод как социально-психологический феномен.

1. Сообщение цели занятия.

2. Лекция на тему "Развод как социально-психологический феномен. Постразводная ситуация в семье".

3. Дискуссия "Причины разводов".

4. Подведение итогов. Обратная связь.

Занятие 12. Детско-родительские отношения. Стиль общения и взаимодействия с ребенком.

1. Сообщение темы и цели занятия.

2. Информационный блок. Проблемы ответственности в семье.

3. Практическая часть:

Упражнение ″Забота″.

Упражнение ″Принятие ответственности″.

Упражнение ″Модели общения. Как мы общаемся?″

4. Подведение итогов.

Занятие 13. Хозяйственно-экономическая сфера семейных отношений.

1. Дискуссия "Кто и как должен распределять деньги в семье?"

2. Беседа на тему "Бюджет семьи".

3. Анализ ситуаций. Тест ″Экономны ли Вы″.

4. Практическое задание "Планирование семейного бюджета".

5. Выполнение творческих работ на тему "Домашний интерьер", "Уют в моём доме".

6. Подведение итогов.

Занятие 14. Роль семейных традиций.

1. Беседа на тему ″Для чего нужны семейные традиции?″ Семейные традиции и профессия.

2. Практическое задание: составление перечня семейных традиций.

3. Дискуссия ″Что такое профессиональная семейная традиция″.

4. Беседа ″Прародители в системе семейных отношений, их влияние на внутрисемейные отношения″.

5. Подведение итогов занятия.

Занятие 15. Итоговое занятия.

1. Упражнение ″Диаграмма″.

2. Диагностика "Тест-карта оценки готовности к семейной жизни", анкета "Представление о брачно-семейных отношениях".

3. Упражнение ″Пожелание″.

4. Подведение итогов.

Параллельно с реализацией Программы проводилось групповое и индивидуальное консультирование учащихся по вопросам готовности к созданию семьи, и осуществлялся анализ отношений в родительской семье как средство профилактики возможных проблем в будущей семейной жизни. (Приложение 6). Как показало исследование, важным условием явилось применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, который был использован на уроках надпредметной программ, в консультировании старшеклассников, на тренинговых занятиях. Метод включал в себя:

 - Включение учащихся в смоделированные ситуации нравственного выбора.

- Оказание учащимся помощи в осознании компонентов готовности к семейной жизни, педагог-психолог при этом опирается на наличие возрастной способности юношей и девушек к рефлексии.

- Ознакомление учащихся с ценностно-нормативными представлениями о семейной жизни, с традиционными ценностями, с особенностями межличностных отношений полов.

- Акцентирование ценностно-смыслового (психологического) конфликта между прежними установками и новыми представлениями учащихся о семейной жизни посредством рефлексии и ситуации противоречий, когда педагог-психолог либо критикует поступки воспитанников, либо актуализирует процесс рефлексии у юношей и девушек, транслирует нравственные нормы. Как следствие у учащихся нарастает эмоциональный "взрыв", требующий нахождения нового ориентира.

- Оказание помощи в раскрытии — преодолении юношами и девушками своих психологических защит. Задачей этого этапа является воспитание ответственности за собственные поступки и способности к аффилиации (умение давать и принимать любовь). При этом у старшеклассников формируется собственная личностная позиция по отношению к нормативно-ценностным представлениям о семейной жизни.

- Оказание помощи в осознании обретения и познания себя с новых позиций. Пробуждение духовного «Я» личности.

Реализация предложенного метода подразумевает безусловное принятие педагогом-психологом воспитанников.

Кроме того, была осуществлена организация работы с родителями, которая включала в себя психологическое и педагогическое консультирование, психолого-педагогическое просвещение. Взаимодействие педагога-психолога с родителями предполагало ориентацию родителей как воспитателей на личностную модель взаимодействия с детьми, актуализацию ценностей, жизненных смыслов, установок и коррекцию родительско-детских взаимоотношений. (Приложение 7)

Рекомендации для педагогов и родителей, направленные на подготовку школьников к семейной жизни.

1. Предоставлять информацию об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значении семьи, ее конкретных функций, как важнейшего социального института и малой группы.
2. Расширять представления о нравственных качествах, играющих большую роль во внутрисемейных взаимоотношениях: равноправные отношения представителей разных полов, уважение к матери и отцу, осознание моральных основ брачно-семейных отношений, чувство долга. Кроме того, необходимо развивать представления о культуре интимных чувств, терпимость, толерантность, представления об идеальном муже и жене.
3.  Знакомить с основами законодательства о браке и семье, важнейшими положениями семейного права, обязанностями супругов по отношению друг к другу и к обществу.
4. Формировать понятия о личности, индивидуальности, особенностях психологии межличностных отношений, психологических основах семейной жизни, развития чувств взаимоуважения, любви, как значимых составляющих семейной жизни.
5.  Включить в мировоззрение будущих супругов знаний о физиологических особенностях мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и половой культуры.
6. Информировать о значении воспитания детей и роли семьи в этом процессе. Специфике детско-родительских взаимоотношений, путях повышения педагогической культуры родителей.
7. Формировать отношение к семейной жизни, как к самостоятельной эстетической ценности созданию эстетической среды, в рамках которой осуществляются семейные взаимоотношения.
8. Информировать о бюджете семьи, культуре быта, умении рационально вести домашнее хозяйство, распределять семейные обязанности.

Теоретический анализ проблемы и обобщение опыта работы позволили выявить психолого-педагогические условия процесса подготовки к семейной жизни:

- осуществление работы по подготовке школьников к семейной жизни на всех этапах возрастного развития;

- определение возрастных особенностей, обеспечивающих готовность школьников к семейной жизни;

- использование принципа индивидуально-дифференцированного подхода;

- диагностика уровней подготовленности школьников к семейной жизни;

- использование активных форм и методов обучения и воспитания (тренинги, групповые дискуссии, ролевые и имитационные игры и т.д.);

- ориентация на формирование рефлексивной позиции участников, повышение мотивации к активному включению в предлагаемые виды деятельности;

- обеспечение комфортного самочувствия школьника в процессе формирования его готовности к семейной жизни, чувства защищенности и поддержки, отрицание директивного вмешательства в личную жизнь, построение взаимодействия на основе этических норм;

- выделение аспектов, направленных на подготовку семьянина, в преподавании школьных дисциплин прежде всего гуманитарного цикла;

- взаимодействие школы, семьи и общественности, направленное на повышение культуры родителей, укрепление семьи и родственных связей, пропаганду здорового образа жизни;

- психологическое консультирование и просвещение учителей и родителей учащихся. 

Реализация данных условий, на наш взгляд, способствует эффективной организации работы по формированию готовности школьников к семейной жизни.

2.3 Результаты эмпирического исследования по подготовке школьников к семейной жизни.

На контрольном этапе эксперимента проводилась итоговая диагностика  готовности учащихся к семейной жизни. Повторное исследование проведено по единой программе и инструментарию с констатирующим этапом.

Обобщенные результаты, полученные по методике И. Ф. Юнды после переводов в проценты, представлены в таблицах 4,5

Таблица 4.

Таблица 5.

Результаты методики И. Ф. Юнды.

        Для сопоставления показателей, измеренных на одной и той же выборке, и оценки не только направленность сдвигов, но и их интенсивности применяем Т-критерий Вилкоксона.

В ранжировании были учтены нулевые сдвиги.

За нетипичный сдвиг было принято «нулевое значение».

Таблица 6.

Результат: TЭмп = 1

Критические значения T при n=12

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.

Сравнительный анализ полученных результатов до и после проведения эксперимента позволяет констатировать положительную динамику формирования у школьников готовности к семейной жизни.

Результаты анкетирования «Представление о брачно-семейных отношениях» С.В.Ковалева на констатирующем и контрольном этапах представлены на диаграммах (см. рис. 10-23).

1.«Как вы относитесь к браку?»

Рис. 10. Отношение старшеклассников к браку.

2. «Считаете ли Вы возможным вступать в брак во время учебы?»

Рис. 11 Отношение старшеклассников к браку во время учебы.

3. «Одобряете ли Вы то, что парни вступают в брак, чтобы уклониться от армии?»

Рис. 12. Мнения старшеклассников по 3 вопросу.

4. «В каком возрасте, как Вы считаете, нужно вступать в брак?»

Рис. 13. Мнения старшеклассников по поводу возраста вступления в брак.

5. «Для Вас имеет значение социальное положение Вашей половины?»

Рис. 14. Мнения учащихся по 5 вопросу.

6. «На каком социальном уровне должен быть мужчина/женщина, чтобы привлечь к себе внимание?»

Рис. 15. Отношение старшеклассников к социальному уровню.

7. «Кто, по-вашему, должен быть главой семьи?»

Рис. 16. Мнения старшеклассников по 7 вопросу.

8.«Кто в семье должен зарабатывать деньги?»

Рис. 17. Мнения старшеклассников по 8 вопросу.

9. «Из-за чего может распасться семья?»

          Рис. 18. Мнения старшеклассников о причинах распада семьи.

10. «Как Вы относитесь к браку в раннем возрасте (до 18 лет)?»

Рис. 19. Отношение старшеклассников к браку в раннем возрасте.

11. «Хотели ли бы Вы вообще вступать в брак?»

Рис. 20. Отношение старшеклассников ко вступлению в брак.

12. «Ваш основной источник дохода?»

Рис. 21. Мнения старшеклассников по 12 вопросу.

13. «Легко ли Вы знакомитесь с противоположным полом?»

Рис. 22. Мнения старшеклассников по 13 вопросу.

14. «Вы четко представляете, чего хотите добиться в жизни?»

Рис. 23. Мнения старшеклассников по 14 вопросу.

Вывод: делая сравнительный анализ заполнения анкеты, можно сказать, что у школьников отмечается положительная динамика. У всех испытуемых отношение к браку положительное, желают в него вступить, однако, они считают, что брак мешает учебе. Социальное положение спутника жизни не имеет значение для 100% респондентов. К браку в раннем возрасте, до 18 лет относятся отрицательно. На 8 % увеличилось количество учащихся, имеющих жизненные цели. Увеличился процент школьников, которые считают, что легко знакомятся с противоположным полом. Подростки стали видеть большее количество причин распада семей. 

Результаты анкетирования «Правда и мифы про сексуальность» на констатирующем и контрольном этапах представлены на диаграмме (см. рис. 24).

Рис. 24. Результаты анкетирования «Правда и мифы про сексуальность».

Вывод: Уровень знаний о заболеваниях передающихся половым путем повысился на 26%, о анатомии и физиологии мужчин и женщин – на 8%, о способах контрацепции – на 8%. Вооружившись знаниями о  сексуальной жизни, школьники смогут предотвратить возникновение проблем в данной сфере.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента была получена положительная динамика.

По результатам наблюдения за работой школьников во время проведения тренингов, нужно отметить, что юноши более ответственно подошли к рассмотрению данной проблемы, их более заинтересовал аспект, как полового воспитания, так и непосредственно социальной и репродуктивной функции, что позволило им больше раскрыться. С психолого-педагогической точки зрения это объяснится тем, что с девочками в силу физиологии и гигиены в большем объеме проводятся беседы и разъяснения. Юноши менее контактны как с матерями, так и с отцами. Поэтому, дефицит необходимой информации позволил им в ходе занятий занять более открытую позицию. Востребованность информации у них высока, что сказалось и на результатах.

Девушки постарались занять более нейтральную позицию. Возможно, это связано с тем, что доминирующими в тренинговых группах были юноши, и это создавало некоторый дискомфорт для девушек.

В ходе самоанализа работы на тренинговых занятиях школьники высказывали мнение о необходимости проведения подобных занятий с учащимися старших классов, о заинтересованности темой подготовки к семейной жизни. Учащиеся получили навыки общения с окружающими, овладели стратегиями конструктивного взаимодействия как с родителями, так и с предполагаемыми партнерами, стали более уверенными в своих возможностях и способностях принимать разумные решения, преодолевать жизненные трудности. Школьники отметили важность получения информации по социально-правовым вопросам, детско-родительским, супружеским отношениям.

Данные результаты свидетельствуют о том, что модель формирования готовности школьников к семейной жизни и работу по программе подготовки школьников к самостоятельной жизни можно считать эффективными.

Выводы:

1.        Мы апробировали активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни: тренинги, которые построены на принципах активности и рефлексии обучаемых. Главными признаками активных методов обучения являются: обратная связь, диалогичность общения, рефлексия и повышенная эмоциональность.

2.        Апробировали психолого-педагогическую программу подготовки школьников к семейной жизни.

3.        Проанализировали результаты исследования и увидели позитивные изменения: школьники адекватно относятся к сохранению своего репродуктивного здоровья и культуре половых взаимоотношений, также реально представляют условия для благополучия семьи и достойного воспитания детей, что на данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, свидетельствует о достаточном уровне готовности к семейной жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверген А.В. Психология детей и подростков. – СПб.: Питер, 2012. – 245 с.

2. Аккерман А.Н. Семейный подход к супружеским расстройствам.// Психология. – 2010 – №3. – С. 65-67.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 2009. – 500 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 2008. – 253 с.

5. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 2011. – 304 с.

6. Архангельский И.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности // Психология. – 2012 – №10. – С. 64-67.

7. Асмолов А.Г. Психология личности . – М.: Изд-во МГУ, 2013. – 367 с.

8. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. – СПб.: Питер, 2010. – 97 с.

9. Батыщев Г.С. Ступени. Взгляд философа на любовь к детям. – М.: Мысль, 2014. – 57 с.

10. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение, 2013. – 215с.

11. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Перо, 2011. – 345с.

12. Братусь Б.С. Психология и этика. – Самара: Деловой мир, 2012. – 40 с.

13. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:Изд-во Моск. ун-та, 2012.–268 с.

14. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. – М.: Педагогика, 2009. – 139 с.

15. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. – М.: Вагриус, 2010. – 182 с.

16. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. – М.: София, 2012. – 150 с.

17. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. – М.: Вече, 2011. – 157 с.

18. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 2011. – 191 с.

19. Насиновская Е.Е. Возрождение характерологии.// Психологический журнал. – 2010. – № 1. – С. 180-181.

20. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь: Аврора, 2012. – 369 с.

21 Подласый И.П. Педагогика. Семья в зеркале. – М.: Владос, 2011. – 256 с.

22. Попов Б.Н. Отношение людей. – Якутск: Бичик, 2012. – 64 с.

23. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания. – Якутск: Бичик, 2011. – 64 с.

24. Портнягин И.С. Психология человека в условиях социальной нестабильности. – М.: Сфера, 2011. 211 с.

25. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников.–М.:Просвещение, 2013. – 160 с.

26. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. – М.: 2011. – 24 с.

27. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. – Новосибирск: Вояж, 2012. – 215 с.

28. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М.: Деловая книга, 2013. – 768 с.

29. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – СПб.: Питер, 2013. – 242 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф.Юнда).

Оценка готовности к семейной жизни и на этой основе прогноз благополучия супружества нацелены как на создание прочного брака, так и на совершенствование взаимоотношений молодых супругов и период становления их совместной жизни.

        В тест-карте приведены типичные ситуации, возникающие между супругами в рамках десяти функций семьи (обозначены в таблице арабскими цифрами: 1. – создание положительного психоэмоционального фона; 2. – поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями; 3. – хозяйственно-экономическая функция; 4. – производственно-трудовая деятельность; 5. – налаживание здорового семейно-бытового режима; 6. – интимная жизнь; 7. – деторождение; 8. – воспитание детей; 9. – социальное самосовершенствование; 10. – постоянное обновление, развитие коммуникабельности).

Необходимо отметить, какие из них кажутся правильными, возможными и неверными (обозначены в таблице соответственно П, В и Н).

Чтобы определить свою готовность к семейной жизни, жениху и невесте (мужу и жене) нужно порознь выбрать в каждой из десяти предложенных ситуаций по одному из трех вариантов ответа и подсчитать результаты в баллах  по шкале оценок для каждого из трех вариантов поведения (во всех десяти ситуациях)

        Сумма баллов от 70 до 120 свидетельствует о достаточной подготовленности к семейной жизни, 22-70 баллов – об удовлетворительной и ниже 22 баллов о недостаточной подготовленности.

        С помощью тест-карты можно попытаться оценить и перспективы благополучия супружеских отношений. Для этого вновь обратимся к представленным в ней типичным ситуациям поведения. Результаты в баллах, подсчитанные порознь (женихом и невестой, мужем и женой), складываются, таким образом выводится общая сумма баллов, отражающая мнение обоих супругов. Затем следует разделить полученную на 2, т.е. определить  среднее арифметическое для супружеской пары. Если искомый показатель окажется в пределах  от 80-120 баллов, то прогноз в отношении супружеской гармонии весьма благоприятный, от 30-80 – благоприятный, ниже 30 баллов – малоблагоприятный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета "Представление о брачно-семейных отношениях".

С.В. Ковалев.

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

1. Как вы относитесь к браку?

а) положительно

б) отрицательно

в) пока не думал об этом

г) затрудняюсь ответить

2. Считаете ли Вы возможным вступать в брак  во время учебы?

а) да, это возможно

б) нет, брак мешает учебе

в) может быть

г) не знаю

3. Одобряете ли Вы то, что парни вступают в брак, чтобы уклониться от армии?

а) да

б) это не серьезно

в) я категорически против

4. В каком возрасте, как Вы считаете, нужно вступать в брак?

а) от 16-18 лет

б) от 18-20 лет и выше

в) от 20-30 лет

г) от 30 и старше

5. Для Вас имеет значение социальное положение Вашей половины?

а) да

б) нет

в) может быть – это и лучше, но вообще нет

г) не знаю

6. На каком социальном уровне должен быть мужчина, чтобы привлечь к себе внимание?

а) студент

б) служащий

в) интеллигент

г) бизнесмен

д) не имеет значение

7. Кто, по-Вашему, должен быть главой семьи?

а) мужчина

б) женщина

в) не имеет значения

8. Кто в семье должен зарабатывать деньги?

а) мужчина

б) женщина

в) оба

г) по обстоятельствам

9. Из-за чего может распасться семья?

а) скука

б) измена

в) отсутствие денег

г) не сошлись характерами

д) другие причины

10. Как Вы относитесь к браку в раннем возрасте (до 18 лет)?

а) нормально

б) нормально, но это не надолго

в) отрицательно

г) затрудняюсь ответить

11. Хотели ли бы Вы вообще вступать в брак?

а) да

б) да, но сначала доучусь

в) не знаю

г) нет

12. Ваш пол?

а) мужской

б) женский

13. Ваш возраст?

а) от 16-18 лет

б) от 18-20 лет

в) от 20 и старше

14. Ваш основной источник дохода?

а) родители

б) стипендия

в) дополнительный заработка

15. Легко ли Вы знакомитесь с противоположным полом?

а) да, легко

б) только через знакомых

в) зависит от обстоятельств

г) нет, трудно

16. Вы четко представляете, чего хотите добиться в жизни?

а) да, конечно

б) не совсем уверен

в) трудно представляю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета «Правда и мифы про сексуальность».

Инструкция. Проанализируйте утверждения этой анкеты. Определите, какие из них правильные, а какие — неправильные. Те, которые вы не знаете, — пропускайте.

Ключ: правильно: 1, 5, 6, 8, 13, 15, 19;

неправильно: 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект занятия.

Тема: «″Ловушки″ влюбленности».

Цель занятия: Формирование ответственного отношения молодежи к семейной жизни.

Задачи:

• Информировать о важности данного этапа в жизни молодых людей, о последствиях ошибок, допускаемых в период ухаживания.
• Рассмотреть причины нарушения отношений между молодыми людьми.

Форма работы: Лекция с практическими заданиями.

Категория участников: Учащиеся 8-9-х классов

Количество участников: 12 человек.

Продолжительность занятия: 40-45 минут.

Место проведения: МБОУ «Серго-Ивановская основная школа».

Ожидаемый результат:

• Избежать нежелательной деструкции при выстраивании семейных отношений.
• Осознания мотивов вступления в брак.

Оборудование: Классная доска, мел, авторучки, листы бумаги по количеству участников.

Содержание занятия.

• Информационный материал.

Психолог: «Образование полноценной семьи — довольно сложный процесс, и вряд ли встретится такой брак, который не испытал бы кризиса в первые годы своего существования. Пожалуй, самым сложным моментом в налаживании семейной жизни является психологическая адаптация супругов к условиям совместного проживания и индивидуально-личностным особенностям друг друга, формирование внутрисемейных отношений, сближение привычек, представлений, ценностей молодых супругов и других членов семьи. 

Самые серьезные ошибки допускаются молодыми людьми еще до момента заключения брака, в период ухаживания. Как отмечают психологи, решение о вступлении в брак многие молодые люди принимают необдуманно, выделяя в будущем супруге те характерологические черты и личностные особенности, которые в семейной жизни играют несущественную, второстепенную, а иногда и негативную роль.

Поэтому первые проблемы молодой семьи начинаются с проблем выбора будущего супруга. Согласно исследованиям психологов, одной из наиболее распространенных причин нарушения отношений между молодыми супругами является разочарование в брачном партнере, так как в период добрачного общения он не смог (не захотел, не удосужился) получить возможно более полную информацию о будущем спутнике жизни. Примерно две трети будущих супругов знакомятся случайно, во время проведения досуга, иногда просто на улице. При этом они, как правило, ничего не знают друг о друге.

Традиционные формы добрачного общения чаще всего также связаны с проведением досуга. В этих ситуациях партнеры обычно видят "парадное", "выходное" лицо друг друга: парадная одежда, опрятность во внешнем облике, аккуратная косметика и прочее, которыми можно скрыть внешние и характерологические недостатки. Даже если партнеры совместно проводят не только свободное время, но и вместе учатся или работают, они не могут получить достаточной информации о качествах личности, ролевых ожиданиях, представлениях и установках друг друга, необходимых для совместной жизни, так как эти виды деятельности не связаны с семейными ролями.

Кроме того, на первых этапах знакомства людям вообще свойственно, осознанно или неосознанно, стараться казаться лучше, чем они есть на самом деле, маскировать свои недостатки и преувеличивать достоинства. Не позволяет в достаточной степени узнать друг друга и ситуация добрачного сожительства, поскольку в нем партнеры выступают в таких ролях, которые существенно отличаются от узаконенных семейных уз. В пробных браках ниже уровень взаимной ответственности, чаще всего отсутствуют родительские функции, домашнее хозяйство и бюджет могут быть лишь частично общими и т. д.»

2. Практическое задание: Составьте список личностных качеств будущего спутника жизни.

Примерный список качеств:

- понимание

- терпение

- надежность

- забота

- умение прощать

- сексуальность

- трудолюбие

- искренность

- доверие

- уважение

Представление о личностных характеристиках будущего спутника жизни у молодых людей зачастую расходится с качествами, которые традиционно ценятся у партнеров по общению. Как установил психолог В. Зацепин, девушки симпатизируют юношам энергичным, веселым, красивым, высоким, умеющим танцевать, а будущего супруга они представляют прежде всего трудолюбивым, честным, справедливым, умным, заботливым, умеющим владеть собой. Популярностью у юношей пользуются красивые, веселые, любящие танцевать и обладающие чувством юмора девушки, а будущая супруга должна быть в первую очередь честной, справедливой, веселой, трудолюбивой и т. д. Таким образом, молодые люди понимают, что партнер по браку должен обладать многими качествами, не обязательными для партнера по общению. Однако на деле критериями взаимных оценок часто становятся внешние данные и значимые на данный момент личностные качества, доставляющие удовлетворение в повседневном общении («интересный собеседник», «душа компании», «красивый, приятно вместе показаться на людях» и т. п.). При таком расхождении происходит подмена семейных ценностей добрачными.

Возникающие в процессе досугового общения привязанности и чувства создают такой эмоциональный образ партнера, когда некоторые его реалии просто не замечаются. В браке же эмоциональная завеса постепенно снимается, в центр внимания начинают попадать отрицательные характеристики партнера, т. е. строится реалистический образ, в результате чего может возникнуть разочарование или конфликт.

Иногда на познание партнера просто не хватает времени, если решение о вступлении в брак принимается слишком поспешно.

Довольно часто неточность взаимного узнавания, идеализация друг друга может быть обусловлена существованием в сознании людей оценочных стереотипов (например, физиогномические заблуждения; житейские обобщения, связанные с профессией, национальностью, полом, социальным статусом и проч.). Такого рода стереотипы приводят к приписыванию друг другу отсутствующих черт или проецированию на партнера черт своего идеала или собственных положительных характеристик.

В результате идеализации создается сугубо положительный образ партнера, но в браке «маски» очень быстро спадают, добрачные представления друг о друге опровергаются, всплывают принципиальные разногласия и либо наступает разочарование, либо бурная любовь переходит в более умеренные эмоциональные отношения.

Отсюда вытекает необходимость самоопределения при выборе оптимального соотношения конкретных достоинств и недостатков будущего партнера по браку и последующего принятия избранника таким, каков он есть. Претендент на руку и сердце — в основном уже сложившаяся личность, «переделать» его трудно, так как психологические «корни» уходят очень далеко — в природные основы, в родительскую семью, во всю добрачную жизнь. Поэтому нужно ориентироваться на то положительное, что есть в человеке и не сравнивать его со своим эталоном или другими кандидатурами в спутники жизни: у них есть свои недостатки, которые обычно не видны, так как скрыты под «масками». Не следует также сравнивать свои отношения с отношениями в других парах: в них есть свои проблемы, которые не видны посторонним, поэтому создается иллюзия полного благополучия.

3. Мозговой штурм: определить основные мотивы, причины ранних браков.

4. Информационный материал.

Однако молодым людям бывает не так легко разобраться в чувствах, отличить любовь от "тысячи подделок под нее". Желание тепла, жалость, потребность в друге, страх одиночества, престижные соображения, гордость, просто половое влечение, связанное с удовлетворением физиологической потребности, — все это выдается или принимается за любовь. Поэтому молодые люди иногда опрометчиво вступают в брак, попав в «ловушку влюбленности», что далеко не лучшим образом сказывается на семейных отношениях. Психологи А. Добрович и О. Ясицкая считают, что "ловушки влюбленности" затрудняют процесс взаимной адаптации молодых супругов и приводят к быстрым разочарованиям в браке, что не способствует стабилизации семьи. В качестве подобных "ловушек" они выделили следующие:

• "обоюдное актерство": партнеры играют романтические роли в соответствии с ожиданиями друг друга, друзей и близких и, чтобы не обмануть эти ожидания, выйти из принятых ролей уже не могут;
• "общность интересов": одинаковость увлечений принимается за родство душ;
• "уязвленное самолюбие": кто-то не замечает или отвергает, и появляется потребность победить, сломить сопротивление;
• ловушка "неполноценности": человек, не пользовавшийся успехом, вдруг становится объектом ухаживания и любви;

•  "интимная удача": удовлетворенность сексуальными отношениями заслоняет все остальное;
•  "взаимная легкодоступность": быстрое и легкое сближение создает иллюзию полной совместимости и безоблачной жизни на брачном горизонте;
•  ловушка "жалости": брак из чувства долга, ощущения необходимости покровительствовать;
•  ловушка "порядочности": длительный период знакомства, интимные отношения, обязательства перед родственниками или друг перед другом морально заставляют вступить в брак;
•  ловушка "выгоды" или "пристанища": в чистом виде — это "браки по расчету". Нередко заключение супружеского союза оказывается выгодным для одного или обоих партнеров. Тогда под "вывеской" любви скрываются меркантильно-экономические интересы, согласно некоторым данным, для женщин это главным образом материальная обеспеченность будущего мужа, для мужчин — заинтересованность в жилплощади жены (по-видимому, это связано с тем, что мужчины чаще мигрируют, а после развода оказываются в худших жилищных условиях).

"Ловушки" могут привести и к любви, и к удачному браку при условии преодоления эгоизма, осознания мотивов вступления в брак и своей возможной вины.

К вступлению в брак человека может подтолкнуть и боязнь одиночества. Чаще всего на такой шаг решаются те, у кого нет постоянных друзей, не хватает внимания со стороны окружающих. Кроме того, человек может страдать от застенчивости, замкнутости, неловкости, неуверенности в себе, и тогда важен не реальный избранник, а брак как таковой, поэтому первое дружеское знакомство у таких людей может закончиться браком. Брак, в основе которого лежит дефицит общения и признания, таит в себе самом опасность распада, поскольку семейная жизнь не сводится к одному лишь обмену знаками внимания, любезностями, демонстрациями положительных чувств.

Довольно часто браки, которые сейчас сильно «помолодели», заключаются по легкомыслию и связаны с удовлетворением потребности молодых людей в самоутверждении путем повышения своего социального статуса, а также в освобождении из-под опеки родителей, отношения с которыми нередко бывают напряженными и конфликтными. Очень часто такие браки оказываются недолговечными, потому что молодые супруги, "наигравшись в семью", изначально не связанные особыми духовными и эмоциональными узами, решают расстаться. Конечно, в любви, в отличие от дружбы, преобладают эмоции, а не рассудок, но с точки зрения будущих семейно-брачных отношений и в любви необходима определенная доля рационализма, умения анализировать чувства свои и партнера.

5. Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект занятия.

Тема: «Семья моими глазами».

Цель занятия:

Формирование ответственного отношения молодежи к семейной жизни.

Задачи:

•Способствовать осознанию участниками занятия своих текущих представлений о семейной жизни.

•Дать участниками занятия информацию о назначении семьи, ее возрастных кризисах и присутствии внутренних правил.

•Способствовать переориентации молодежи в оценке трудностей в семейной жизни с неразрешимой проблемы на решаемую задачу.

•Мотивировать участников занятия к постоянному пополнению своих знаний об особенностях семейной жизни.

Формы работы: Лекция (с элементами тренинга и дискуссии).

Категория участников: Учащиеся 8-9-х классов

Количество участников: 12 человек.

Продолжительность занятия: 40-45 минут.

Место проведения: МБОУ «Серго-Ивановская основная школа».

Ожидаемый результат:

• Изменение представлений молодежи о семейной жизни на более реалистичное.

• Восприятие молодежью трудностей семейной жизни как задач, которые решаемы.

Рабочие материалы: классная доска и мел или два листа ватмана и маркеры, авторучки по количеству участников.

Раздаточный материал:

• бланки о представлениях о семье,

• бланки "Обратная связь".

1. Сообщение цели занятия.

Психолог: ″Ребята, наш с вами сегодняшний разговор пойдет о семье и семейной жизни. За последнее десятилетие в нашем обществе произошли серьезные изменения, которые затронули и семью, и внутрисемейные взаимоотношения. По статистике в наше время развод переживает почти каждая вторая семья в возрасте супругов от 25 до 39 лет. А это возраст ваших родителей, их братьев и сестер, а возможно и ваших старших братьев и сестер.

Наверняка, тема развода родителей могла затронуть и кого-то из вас. И тех, кто с этим столкнулся, не удивит, если я скажу, что развод - это довольно болезненная процедура и для взрослых, и для их детей.

Большая часть разводов происходит потому, что люди просто не знают, что еще можно сделать в затянувшейся конфликтной ситуации. Это действительно так потому, что не всегда молодежь вовремя получает необходимую им информацию об особенностях семейной жизни. Недостаток этой важной информации и приводит к взаимному непониманию в молодой семье, отсутствию навыков урегулирования конфликтов и к попыткам решить семейные проблемы разводом или сменой партнера на нового. На самом же деле, развод не всегда решает проблему.

Специалистами, изучающими семью на протяжении многих лет проводились исследования и сделаны выводы о том, что способствует развитию семьи и что ее разрушает.

Полезные знания о семейной жизни может получить любой, кто проявит свой интерес. Желательно, чтобы этот интерес у человека проявился до создания семьи, а не когда наступит угроза ее распада. У вас, ребята, тоже когда-то будут свои семьи. И возможно именно сейчас - самое время узнать некоторые открытые специалистами закономерности функционирования такой сложной системы как СЕМЬЯ. О них мы и пришли поговорить.

2. Семья — как я ее понимаю.

Психолог: «Какие ассоциации возникают у каждого из вас при мыслях о том, как вы понимаете семью. Запишите их на листках в левой части с названием «Семья, как я ее понимаю».... Давайте посмотрим, что получается и сделаем общую зарисовку на доске... (3-5 минут) Итак, сегодняшние юноша или девушка вашего возраста могут понимать семью как...», (перечисляются озвученные участниками моменты).

Предлагается ответить на вопрос: ″ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ СЕМЬЯ″. Предлагаются к обсуждению пословицы: «СЕМЬЯ — это семь Я», «Замуж не напасть, как бы замужем не пропасть».

3. Столкновение правил.

Психолог: ″Чтобы продолжить исследовать семейную тему нам понадобятся четыре участника, две девушки и два юноши, чтобы разыграть ситуацию. Кто желает?″

Двум желающим дается инструкция разыграть молодую семейную пару спорящую на бытовую тему. Вторая пара — родители, присоединившиеся к спору. Затем происходит обсуждение того, как видят ситуацию остальные. Обсуждаются расхожие словосочетания ″Медовый МЕСЯЦ» и «Семейная ЖИЗНЬ″.

Предлагается обсудить как бы усложнился конфликт, если молодые супруги жили с родителями одного из них. Обсуждается поговорка «В чужой монастырь со своим уставом не ходят».

ПРИМЕЧАНИЕ: В случае ограниченности по времени и (или) достаточной включенности участников возможна замена ролевого разыгрывания на описание ведущим ситуации и предложение обсудить ее.

4. Семейные правила.

Психолог дает понятие о семейных правилах, наследуемых молодыми от своих родительских семей. Рассказывает о том, что правила могут сильно не совпадать и становиться причиной споров и разладов в молодой семье. Также правила со временем могут устаревать и тогда их следует вовремя заменять на уместные. Предлагается обсудить распространенные правила. И привести примеры устаревающих на сегодняшний день правил. Предлагается обсудить фразу из Библии «Да прилепится жена к мужу своему».

Психолог подчеркивает мысль, что прежде всего правила следует осознавать. Тогда их можно обсуждать на предмет уместности и востребованности и взамен устаревших принимать новые но уже совместные правила. Главная идея: «Несемья должна служить устаревшим правилам, а нужные правила должны служить семье для ее сохранения и развития".

Также, психолог дает понятие о семейных возрастных кризисах во времена которых и происходит либо ломка отживших правил, либо семейной гармонии, что и может послужить в дальнейшие причиной развода. И подчеркивает насколько уместными становятся в такие периоды жизни и знания о действии семейных правил, и способность к их своевременной замене на сохранные для семьи в целом.

5. Подведение итогов.

Психолог: ″Что нового вы узнали за сегодня о семье? Какие ассоциации с семьей возникают у вас теперь? Запишите их на листках в правой части с названием «Теперь я знаю, что семья это еще и...... Давайте посмотрим, что получается и сделаем общую зарисовку на доске (перечисляются озвученные участниками моменты). Видите, как изменилось ваше представление за время часовой беседы! Спасибо всем за работу. Вы действительно хорошо потрудились. Желаем вам всегда поддерживать свой интерес к семейной теме, и тогда ваша личная семейная жизнь будет комфортной и стабильной».

Психолог: ″Ребята, сейчас вы получите бланк анкеты. Заполните ее, ответив на вопросы о ваших впечатлениях о прошедшем занятии. Это поможет нам в разработке и проведении последующих занятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Коррекционно-развивающее занятие для учащихся 8,9 классов «Рождение семьи»

Цели:

• обучающая: познакомить учащихся с понятием «семья»; рассмотреть ценности семьи, сформировать представление о влиянии взаимоотношений между партнерами на характер семейных отношений;
• развивающая: способствовать рефлексии своего отношения к семье, развить умения работать в группе, анализировать и строить семейные отношения;
• воспитывающая: воспитать ценностное отношение к семье и браку, уважительное отношение к партнеру по общению.

Оборудование: конспект урока, презентация, листы бумаги; ручки; проектор, вырезки из фильмов для демонстрации понятий; памятки для учащихся, раздаточный материал.

Содержание занятия.

1. Организационный момент. Целеполагание.

«Здравствуйте! Прежде чем приступить к нашему занятию, давайте познакомимся. Нас зовут …. Сегодня мы проведем с вами занятие, посвященное семье и браку. Тема урока звучит следующим образом: «Рождение семьи». Цель урока – рассмотреть такие понятия как «семья» и «семейные ценности», раскрыть их содержание. Так же сегодня мы с вами будем говорить о том, как правильно строить взаимоотношения для того, чтобы ваша будущая семья была крепкой и гармоничной.

2. Этап усвоения новых знаний.

Брак и семья относятся к числу таких явлений, интерес к которым всегда был очень устойчивым. В настоящее время в нашем обществе происходит переход от представлений о семье как о ячейке общества к пониманию ее самоценности. Семья… мы очень часто слышим и произносим это слово, но часто ли мы задумываемся о том, что оно обозначает?

Какое определение вы бы дали понятию «семья»?

Упражнение ассоциации.

У каждого из вас свои представления о семье, давайте попробуем с помощью ассоциаций представить себе семью.

Какие ассоциации с этим словом у вас возникают?

• Если семья – это постройка, то какая
• Если семья – это стихия, то какая
• Если семья – это природное явление, то какое…
• Если семья – это цветок, то какой

Например:

• Если семья – это постройка, то какая – дом, сарай, гараж, вилла, домик в деревне, необжитая квартира
• Если семья – это стихия, то какая - вода, бушующий океан, ревущее пламя, теплый ветер.
• Если семья – это природное явление, то какое - наводнение, легкий пушистый снег, теплое солнце
• Если семья – это цветок, то какой - роза, астра, ромашка.

«Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство». Семья играет огромную роль, как в жизни отдельной личности, так и всего общества.

Но как зарождается семья и с чего она начинается?

Как вы считаете, с чего начинается создание семьи?

Одним из самых первых шагов на пути к становлению семьи – является выбор партнера. На то, какого человека мы хотим видеть рядом с собой, влияет очень много факторов. И конечно, одним из самых весомых является набор личностных характеристик человека. Давайте посмотрим, какие качества наиболее важны именно для вас при выборе партнёра для общения и для создания семьи.

Упражнение «Образ партнера».

Инструкция: перед вами на столах лежит таблица, состоящая из двух столбцов. В первом столбце перечислены пять основных характеристик, включённых в образ предпочитаемой подруги или друга, во втором – характеристики будущей супруги или супруга. Ваша задача поставить эти характеристики на первое, второе, третье и т.д. места в зависимости от того, что именно для вас является наиболее важным. Например: вы считаете, что для подруги/друга наиболее важным является чувство юмора, тогда вы ставите его на первое место и так далее по степени важности. Прорабатывать надо каждый список отдельно: отдельно для образа предпочитаемого подруги/друга и отдельно для образа будущего супруга/супруги.

На выполнение этого задания мы даем вам 2 минуты.

Психологи проводили исследование добрачных предпочтений старшеклассников и студентов первых курсов институтов университета, и была выявлена следующая картина. Давайте сравним эти данные с тем, что написали вы.

Мотивы вступления в брак.

Итак, мы видим, что образы предпочитаемых друзей и предпочитаемых будущих супругов отличаются. Как же тогда мы выбираем себе партнёра для построения семьи?

Психологи на протяжении многих лет пытались разобраться, каким образом люди выбирают брачного партнера? Однако единственным содержательным обобщением может стать признание того, что этот процесс намного сложнее, чем представляется на первый взгляд.

Одним из первых стал размышлять над причинами вступления в брак 3. Фрейд. Его психоаналитическая теория опирается на предположение о влечении, которое дети испытывают к родителям противоположного пола. Благодаря сложному бессознательному процессу они могут переносить любовь, испытываемую ими к этому родителю, на своих потенциальных супругов. Вероятно, поэтому многие юноши хотели бы встретить будущую спутницу жизни, похожую на их мать, и очень часто девушки обращают внимание на юношей, похожих на их отцов.

Конечно, существует множество других теорий, пытающихся объяснить механизм выбора брачного партнера. Так, например, Теория комплементарных потребностей (дополняющих потребностей) Р. Уинча основывается на старом, как мир, принципе, гласящем, что противоположности притягиваются. Р.Уинч пишет, что в выборе супруга каждый человек ищет того, от кого ожидает максимум удовлетворения потребностей. Влюбленные должны обладать сходством социальных черт и психологически дополнять друг друга. Удовлетворение, вознаграждение и удовольствие рассматриваются как силы, способствующие сближению будущих супругов. Согласно этой теории, например, привлекательной для властного мужчины может быть кроткая женщина, а спокойному и мягкому мужчине нравятся энергичные и прямые женщины.

Как вы считаете, какие мотивы способствуют вступлению в брак?

Да вы все правы. Можно выделить такие мотивы: любовь, долг, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения.

Но, конечно, наиболее часто люди называют такой мотив, как любовь… что же такое любовь?

В философской энциклопедии понятие любовь определяется как нравственно-эстетическое чувство, выражающееся в бескорыстном и самозабвенном стремлении к своему объекту. Специфическим содержанием этого чувства, с точки зрения философов, являются самоотверженность, самоотдача и возникающая на этой основе духовная близость.

Психологи считают любовь избирательным отношением к представителю противоположного пола как к уникальной целостной личности. Направленность на объект любви не должна быть односторонней, эгоистичной и предполагает отождествление себя с объектом любви, замену «я» на «мы» (но без потери своей индивидуальности)

Как возникает любовь? Л.М.Панкова выделяет три стадии любви.

Первая – интерес, симпатия, влечение. Мы говорим: «Он (она) мне нравится». Этого вполне достаточно для первого приближения, для появления дружбы между юношей и девушкой. Отношения эти могут быть длительными, недоговоренными, романтичными или будничными, но они всегда очень приятные, поднимают настроение, хотя пока ни к чему не обязывают. Когда есть человек, которому ты нравишься и который нравится тебе, повышается жизненный тонус, активизируются личные действия по самоусовершенствованию.

Вторая – восхищение, восторженность, влюбленность, страсть. Эти чувства уже создают определенную напряженность и накал, они всегда волнуют, но утомляют, выбивают из ритма, требуют своего разрешения. Жить в состоянии страстного возбуждения человеку трудно. Страсть либо должна погаснуть, либо получить удовлетворение. Если чувства одного подогреваются и поощряются другим, возможность превращения дружественных отношений симпатизирующих друг другу мужчины и женщины в любовный роман становится реальностью. Далее все зависит от воспитания, культуры, волевых компонентов, нравственных успехов и т.д., то есть от самой личности.

Третья – поклонение, уважение, преданность. Можно испытать страсть как наваждение, но любить, не уважая человека, нельзя. На этой стадии любовь приводит мужчину и женщину к принятию решения о вступлении в брак.

Любовь, прошедшая все три фазы развития, и есть индивидуальное чувство на всю жизнь.

Но не стоит думать, что браки, созданные по любви, наиболее крепкие. Семья – это сложное явление, которое содержит разные ценности, поддерживающие отношения людей.

Какие семейные ценности вы можете назвать? Что помогает сохранять тёплые дружеские отношения в семье?

Семья - это одно целое и для сохранения гармонии в семье необходимо придерживаться определённых правил, заповедей.

3. Этап закрепления новых знаний.

Учащиеся разбиваются на группы с помощью жеребьевки.

Упражнение «Семейные заповеди».

Мы предлагаем вам обсудить в группах и составить семейный кодекс, правила, основанные на тех семейных ценностях, которые для вас наиболее значимы.

Например: Делай первым шаг навстречу, если возникает ссора или конфликт, любовь и взаимопонимание – основа вашего счастья.

Какие заповеди оказались общими для каждой группы?

А вот какие семейные заповеди рекомендуют психологи:

• Семья начинается с «мы», будь требовательнее к себе
• Решай вместе с человеком, а не вместо человека
• Не демонстрируй свое превосходство, уважай партнера
• Будь другом друзей супруга
• Не упрекай, критикуя, не обвиняй и не унижай
• Спеши сделать доброе дело и не жди награды
• Не верит тот, кто сам обманывает
• Ревнует тот, кто сам допускает мысль об измене
• Будь терпим, не спеши излить свой гнев, подумай, умей понять и простить супруга
• Смейся вместе, а не над
• Ищи в супруге хорошее, говори о его достоинствах
• Если уверен, что виноват супруг, то ищи причину в себе
• Не давай советов, если тебя не просят
• Делай первым шаг навстречу, если возникает ссора или конфликт
• Любовь и взаимопонимание – основа вашего счастья

Мы видим, что для крепкой семьи необходимы поддержка, сопереживание, умение выслушать другого и многое другое. Сейчас мы предлагаем вам посмотреть небольшие вырезки из фильмов, иллюстрирующие те ценности, которые должны присутствовать во взаимоотношениях в семье.

Упражнение: «Словарь семейного благополучия».

На каждое определение сделана небольшие вырезки из фильмов – показываются эти вырезки школьникам, которые должны назвать то понятие, о котором идут речь в отрывке фильма.

Примечание для ведущего: Красным цветом выделены те понятия, которые проиллюстрированы на этом уроке. Остальные понятиям из списка рекомендуется проиллюстрировать на следующем уроке с целью актуализации и закрепления изученного материала.

Сопереживание – способность чувствовать другого человека, ощущать себя на его месте

Равенство – считаетесь с интересами друг друга

Поддержка – вдвоем мы способны на многое

Компромисс – умение уступать друг другу

Признание – уважение и благодарность

Приспособляемость – умение адаптироваться если того требуют обстоятельства

Любовь – нежная забота друг о друге

Верность – преданность друг другу

Умение слушать – прислушиваться друг к другу

Юмор – смех поддерживает физическое и психологическое здоровье

Доверие- чувство безопасности и уверенности

Нежность – чуткое отношение друг к другу

Совместное времяпрепровождение – нужно всегда находить время для того, чтобы побыть наедине друг с другом.

4. Обратная связь. Подведение итогов.

Что ж, наш урок подходит к концу, и мы предлагаем вам подвести небольшой итог сегодняшнего занятия.

Семья – это…? Что вы узнали на уроке? Что необходимо для крепкой семьи?

Рождение семьи это важный этап в жизни для каждого из нас. И для того, чтобы семейная жизнь приносила нам счастье, необходимо уметь правильно строить отношения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План-конспект общешкольного родительского собрания.

Дата проведения: 4 марта 2016

Тема: «Особенности семейного воспитания»

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка.

Задачи: 1. Познакомить родителей с типами воспитания, негативно влияющими на психику ребенка;

2. Побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье;

3. Развивать умения родителей видеть себя со стороны.

Ход родительского собрания.

-Здравствуйте, дорогие родители! Я рада вас видеть. Сегодня мы с вами собрались на очередное родительское собрание, которое посвящено особенностям семейного воспитания.

Эпиграфом собрания послужат слова В.А. Сухомлинского «Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства». Уважаемые родители, когда я готовилась к сегодняшнему собранию, то мне вспомнилась притча о Путнике Вечности.

Притча. 

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

- Не он.… И этот не он.… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.

Но вот взошла Утренняя Звезда.

Люди уставились на дорогу – где Путник?

Где-то запел жаворонок.

Где-то заржал жеребенок.

Где-то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

- Где же обещанный Путник Вечности?

(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

 - А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

 - Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

 - Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

Беседа с родителями.

- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

- Ведь именно ему жить в будущем.

- Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана).

Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

У каждого из Вас есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество, “помещают” сердечко в чашу. )

- Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

- Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка!

А чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры. 

-Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную.

Детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.

В детстве закладываются основы, создаются предпосылки гармоничной личности.

Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.

Вы, родители, можете дать ребёнку нежность, ласку, любовь, тепло, поддержку, понимание, одобрение, заботу, похвалу, улыбку.

-Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку. Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может…

Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания мы применяем при воспитании наших детей: 1) авторитарный 2) демократический, 3) попустительский, 4) хаотический, 5) опекающий. Кроме стилей воспитания, выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка.

Типы воспитания, которых следует избегать: 1) «Кумир семьи», 2) «Гиперопёка», 3) «Гипоопёка», 4) «Ежовые рукавицы», 5) «Повышенная моральная ответственность», 6) «В культе болезни. (Родителям раздаются памятки с типами воспитания)

1. «Кумир семьи».

ØРебенок обожаем, любим

ØЛюбая прихоть ребенка – закон

ØВосторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты»

ØРастет капризным, своевольным эгоистом

ØОсвобожден от всех обязанностей

2. «Гиперопека».

ØРебенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых

ØРодители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем

ØВозносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда

ØРебенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей

ØРастет безвольным, трудности в общении

3. «Гипоопека».

ØРебенок предоставлен сам себе

ØОщущает себя ненужным, лишним, нелюбимым

ØВременами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания

ØВынужден сам думать о себе, завидуя всем детям

4. «Ежовые рукавицы».

ØРебенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются

ØВнушают лишь подчинение

ØРебенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь

ØВырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста

5. «Воспитание по типу повышенной моральной ответственности».

ØНа плечи ребенка возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для его возраста

ØСвои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях

ØРебенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых

6. «Воспитание «в культе болезни».

ØКогда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием

ØБоясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания

ØПользуется создавшимся положением и злоупотребляет им

ØРебенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем

ØТакой ребенок- маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего

ØЖдет сочувствия и сострадания от всех

ØС трудом приспосабливается к действительности

 - А вы задумайтесь, какой из этих типов используется Вами. Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их.

(Упражнение на закрепление типов воспитания «Угадай тип семейного воспитания»). 

Уважаемые, родители! Когда наши дети узнали, что мы с вами будем проводить родительское собрание, то они на классном часе написали Вам письмо-пожелание к самым близким и дорогим людям – моим родителям:

ØНе давайте пустых обещаний.

ØНе придирайтесь ко мне по пустякам.

ØНе читайте нотаций.

ØНе выбирайте мне друзей.

ØНе ругайте и не обзывайте меня.

ØЯ прошу Вас просто любить меня!!!

Таким образом, мы с вами немного приоткрыли двери, чтобы подсмотреть, как происходит процесс взаимодействия между родителями и детьми, рассмотрели под своим углом хорошо ли ребёнку рядом с нами, не хуже ли, чем кенгуренку в сумке кенгуру.

Увидели, какая яркая, красивая душа у ребёнка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живёт эта душа ребёнка, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала ещё богаче?

- Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

Невольно приходят на ум слова Л. Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!».

Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше.

Давайте взглянем на себя со стороны.

Здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на “чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши пороки в “огне очищения”! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)

- Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становится на душе.

-Итак, избавившись от своих пороков, давайте подведем итог нашей встречи. Мы узнали много нового и важного. И надо теперь только точки поставит по местам. Но прежде чем мы их расставим, очень хочется, чтобы вы задумались над вопросами:

- Какой тип воспитания преобладает в вашей семье?

- Что вы можете изменить в воспитании своего ребенка?

И чтобы вопросы эти и ответы невольно оживали в ваших мыслях во время воспитания своих детей. 

Рефлексия.

- Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?

- Что было самым неожиданным?

- Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи?

Обобщая вышесказанное, я предлагаю, в постановление родительского собрания вынести следующее:

1. Родителям принять к сведению информацию, полученную сегодня на собрании.

2. Исключить применение негативных типов воспитания в семье.

3. Уделять больше внимания и любви своим детям, как самому дорогому существу на Земле.

У кого есть дополнения? Кто согласен? Кто не согласен? ... Единогласно!

На этом родительское собрание можно считать закрытым. Спасибо за внимание. Здоровья Вам и удачи в воспитании Ваших детей!

Памятка родителям «Стили воспитания».

Кумир семьи.

Ребенок обожаем, любим

Любая прихоть ребенка–закон

Восторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты»

Растет капризным, своевольным эгоистом

Освобожден от всех обязанностей

Гиперопека.

Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых

Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем

Возносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда

Ребенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей

Растет безвольным, трудности в общении

Гипоопека.

Ребенок предоставлен сам себе

Ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым

Временами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания

Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям

Ежовые рукавицы.

Ребенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются

Внушают лишь подчинение

Ребенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь

Вырастает эмоционально не отзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности.

На плечи ребенка возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для его возраста.

Свои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях.

Ребенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых.

Воспитание «в культе болезни».

Когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием.

Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания.

Пользуется создавшимся положением и злоупотребляет им.

Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем.

Такой ребенок - маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего.

Ждет сочувствия и сострадания.