РОДИТЕЛЯМ

ЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ»

Слайд 1

Сегодня мы с вами начинаем разбираться в понятии «готовность к школе».

Итак, первый вопрос: «Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный» первоклассник?»

Слайд 2

Очень часто при первой встречи от родителей можно услышать такие суждения:
«Мой ребёнок уже умеет читать...»
«Мой ребёнок знает всё о...»
«Мой ребёнок знает огромное количество стихотворений наизусть».
«Мой ребёнок считает до 100» и т.д.

Значит ли это, что тот или иной ребёнок особо одарён, развит и готов к обучению в школе?

Каждую беседу с родителями в первые месяцы учебы можно выразить формулой: «Он столько знает, а учиться не может!»

 К сожалению, определять готовность к школе лишь по запасу сведений и знаний — вечная ошибка  родителей.

Слайд  3

Подготовка к школе понимается часто как обучение тем знаниям и умениям, которые дети должны получить в школе при обучении в 1 классе (читать, считать и т.д.)

Такой подготовки недостаточно, и умение читать и считать не ведёт автоматически к:

• развитию речи, мышления, памяти, пространственной ориентировки и пр.- интеллектуальной готовности
• желанию учиться - мотивационной готовности
• произвольности поведения – волевой готовности 
• умению жить в обществе – коммуникативной готовности

Именно это является важнейшими компонентами готовности к школьному обучению.

Слайд 4

Наши педагогические исследования показывают, что при отсутствии у родителей правильных представлений о готовности к школьному обучению дети приходят в школу с навыками чтения и счета, но:

- у 35−40%  из них не развита мелкая моторика

- у 60% – устная речь

-у 70% первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность

Слайд 5                                         Помните!

1. Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний (не сколько, а как).
2. Важно учить не читать, а развивать речь.
3. Важно не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки.

Слайд 6

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук?

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Впоследствии, в результате совершенствования речи ребенка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психических процесса находятся в тесной взаимосвязи.

Таким образом, простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, речи, а с ними и всех интеллектуальных процессов.

Слайд 7

Помните!

Если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

Слайд 8

В наше время существует очень много средств развития мелкой моторики.

Моя задача – напомнить вам о том, в какие игры должен играть ребенок, чтобы стать благополучным учеником.

Задумайтесь, те ли игрушки вы покупаете и есть ли они в вашем доме.

Слайд 9

Массаж является одним из видов гимнастики для рук.

Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Вспомните, старинную русскую игру «Сорока-воровка кашу варила, деток кормила…». А все, что досталось нам от наших прабабушек, примечалось годами, все это - мудрые советы.

Слайд 10

На фото вы видите различные массажеры. У кого они есть, наверняка знают

упражнения с массажерами:

• катать по столу от кончиков пальцев до локтя,
• между ладонями,
• по тыльной стороне кисти.

Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.

Слайд 11

Упражнения с мячами также развивают мелкую и крупную (общую) моторику:

• учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;
• катать мяч по часовой стрелке;
• держать одной рукой – другой рукой выполнить ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.

Слайд 12

Пальчиковая гимнастика – это тренировка движений пальцев рук со стишками .

Занятие письмом лучше начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики. Время проведения 3 - 7 минут. Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Слайд 13

Заинтересуйте ребенка пластилиновым миром, и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки.

Слайд 14

Игры с пластилином:

• Мнем и отщипываем
• Надавливаем и размазываем
• Скатываем шарики, раскатываем колбаски
• Режем на кусочки
• Лепим картинки

Слайд 15

Игры с бумагой очень любимы детьми:

• Бумагу можно рвать, мять, складывать, разрезать ножницами. Эти игры и упражнения помогут ребенку узнать, как обычная бумага превращается в красивые аппликации и забавные объемные игрушки.
• Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, занятия в технике «оригами»: складывание корабликов, самолетиков, цветов, животных и других фигурок.

Очень плохо дети владеют ножницами.  Учителя отмечают, что у современных детей

• не развиты навыки резания по прямой,
• нет умений вырезать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые),
•  мало внимания уделяется  силуэтному вырезыванию предметов и видению их контура.  

Слайд 16

Больше пользы принесет ребенку игра с металлическим конструктором, с большим интересом дети придумывают мозаичные рисунки.

Слайд 17

Пуговичный массаж:

• Заполните просторную коробку пуговицами.
• Пусть ребенок опустит руки в коробку;
• Перетирает пуговицы между ладонями;
• Пересыпает их из ладошки в ладошку;
• Найдет самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

Слайд 18

Шитье, вязание, плетение – еще одно из средств развития мелкой моторики.

Слайд 19

В играх со шнурованием развивается еще и глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки. Игры-шнуровки готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Слайд 20

Не знаю, была ли в вашем детстве игра «Резиночка», в моем была и очень любима.

Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.

Упражнения с резинкой или веревкой способствуют более быстрому восстановлению моторики пальцев после полученных травм рук. Учителя также находят их полезными для объяснения некоторых абстрактных понятий и терминов.

Слайд 21

В книге С. Афонькина «Игры с веревочкой» вы найдете много интересных игр и сказок.

Слайд 22

И на кухне найдется дело, полезное для развития пальчиков. Попросите ребенка помочь приготовить блюдо из теста, и ваш пирог украсится необычными узорами, созданными детскими руками и фантазией.

Слайд 23

Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги.

Слайд 24

Необходимо при этом помнить, что рисовать и раскрашивать нужно не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет

Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее.

Кроме раскрашивания нужно учить ребенка штриховке на нелинованной бумаге.

Очень много упражнений по штриховке в прописях 1 класса.

Главное при этом проводить линии в заданном направлении, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий..

Слайд 25

Спрашивайте в магазинах книги и …

DVD «Пальчиковая гимнастика»

DVD «Веселые пальчики» (Е. Железнова)

DVD«Оригами»

Аудио-CD «Пять поросят», авторы С. и Е. Железновы

Слайд 26

Обратите внимание!

• какой рукой малыш рисует (правой или левой);
• как он работает с образцом, часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, сверяет ли с ним сделанное или, мельком взглянув на образец, рисует по памяти;
• быстро или медленно проводит линии;
• отвлекается ли во время работы;
• высказывается ли и задает ли вопросы во время рисования;
• сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить.

Слайд 27

Все сказанное имеет непосредственное отношение на подготовку рук ребенка к письму в школе. 

Часто многие трагедии связаны с тем, что ребенок долго сидит и пишет черточки, крючочки. Корявые каракули огорчают до слез малыша, доставляют немало невеселых минут и родителям: ну почему друге дети пишут ровно и красиво, а наш? У некоторых детей неправильно сформирован навык держать карандаш, ручку. Одни держат ручку или карандаш в кулаке, другие - слишком далеко или близко к нижнему кончику, третьи - неверно располагают пальцы и т.д

Слайд 28

Помните!

О неправильном навыке письма говорят:

• неправильное положение пальцев;
• жесткая фиксация кисти;
• слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании;
• активное поворачивание листа при рисовании и закрашивании;
• направление в сторону или от себя верхнего кончик ручки;
• неумение изменять при письме направление линии при помощи пальцев.

Слайд 29

Что делать?

Для исправления неправильного навыка письма

можно воспользоваться следующими приемами:

• На верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
• Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
• При жестко фиксированной руке, может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.

Слайд 30

Таким образом, я хотела сегодня донести до вас мысль, что развитие мелкой моторики позволяет детям:

• овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения,
• лучше адаптироваться в практической жизни,
• научиться понимать многие явления окружающего мира.

Слайд 31

Терпения и успехов

вам и вашему малышу

в трудном деле

подготовки к обучению письму!

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Слайд 3

        Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний.

Если устной речью он  овладевает до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

Письмо Министерства образования Российской Федерации "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы"

Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов. 

         Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.     

Слайд 4

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

• фонематический слух
• словарный запас
• связная речь

Слайд 5

Растет процент детей с задержкой речевого развития, когда в 3 года ребенок практически ничего не говорит. Такой ребенок не успевает к 7 годам накопить необходимый словарь, приобрести грамматические навыки словообразования и словоизменения, сформировать связную речь и т.д. Он оказывается не готовым к школьному обучению и обречен на неуспех.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет обучение.

Большое количество нелепых ошибок при чтении, элементы угадывающего чтения, иногда – полная неспособность овладеть процессом чтения. Сложности в понимании прочитанного текста (а это значит проблемы с решением задач), трудности с пересказом и составлением рассказа. В тетрадях  эти дети чаще пропускают, заменяют или переставляют буквы, иногда выбрасывают целые слова.

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Слайд 6

Овладение письменной речью представляет собой установление связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

       Кратчайшая единица речи может быть условно представлена следующим образом:

Например, у ребенка недостаточно сформировались зрительно -  пространственные представления и зрительный анализ и синтез. Значит, ребенок не сможет полноценно усвоить начертания букв и обязательно будет их путать на письме.
          Или ребенок, не различающий на слух акустически близкие звуки (то есть с недостаточно сформированным фонематическим восприятием), будет обязательно допускать замены букв.

Слайд 7

Правильность произношения звуков.

      Какими умениями и навыками должен владеть будущий первоклассник?

Иметь хорошее звукопроизношение.  К 7-ми годам дети должны произносить все звуки родного языка.

Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.

     Уметь дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость – мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

Для определения гласных и согласных звуков лучше брать односложные слова: [сыр], [сом], [сок] и т.д. Необходимо тренировать в произношении согласных звуков [ч], [щ] в словах: чашка, очки, прищурился, наука, щука, значок, чебурашка, лучи, мяч, сижу...

Различать слова, отличающиеся одним звуком (слова – паронимы: точка-дочка).  Определять количество, последовательность и место слов в предложении. Определять количество слогов в слове, отбирать картинки с заданным  количеством слогов.  

Уметь выделять звук из слова (есть или нет), выделять первый и последний звук в словах, определять место звука, а также их количество и последовательность.

Слайд 8

Игры с буквами и словами

Поиграйте в игру «Назови лишнее слово». Вы выбираете какое-то слово, например, «гора», и повторяете его несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее. Задача ребенка – услышать и назвать это другое слово. Например, взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду):

Гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.

Голос, голос, голос, голос, колос, голос, волос

Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.

Если ребенок слышит и называет «лишние» слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же ошибается, ему нужно этот слух потренировать. Произносите ряды слов медленнее, обращайте внимание ребенка на звуковые различия.

• Специальные упражнения

Найди картинку со звуком [л]

Определи место звука [ч] в слове

Обведи букву, которая есть в названии картинки

Нарисуй столько кружков, сколько звуков в слове

Составь схему слова

Назови предметы, в названии которых есть [р]

Назови картинки, в названии которых есть [ж]

Слайд 9

2. Состояние словарного запаса.

 Другим показателем речевой готовности ребенка к школе является уровень развития словаря дошкольника, Словарный запас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные часть речи

существительные

глаголы

причастия

деепричастия

прилагательные в начальной форме

прилагательные в превосходной степени

союзы

предлоги

частицы

однородные члены предложения

сложносочиненные предложения (с союзами и, а, но, да)

сложноподчиненные предложения

вводные конструкции (я думаю, мне кажется, по моему мнению)

Дети 6-7 лет должны овладеть примерно 30 обобщающими понятиями (посуда, мебель, транспорт, животные, птицы, насекомые, одежда, обувь, овощи, фрукты, инструменты и др.), которые начинают усваиваться детьми примерно с трех-трех с половиной лет.

Слайд 10

Для проверки словарного запаса применяется целый ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребенка определенных слов. Вот наиболее распространенные из этих приемов:
  - называние предметов, относящихся к различным логическим группам (например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы и пр.);
  - нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов;
  - подбор признаков к определенному предмету;
  - подбор возможных действий к предмету;
  - подбор предметов к заданному действию;
  - подбор синонимов (слов, близких по значению: веселый – радостный, идти – шагать);
  - подбор антонимов (слов с противоположным значением - печаль – грусть, высоко – низко, широкий – узкий, жара – холод) и др.

Наибольшую трудность у детей вызывают такие обобщающие понятия, как профессии и транспорт. Поэтому этим темам нужно уделить особое внимание. Задайте ребёнку наводящие вопросы: на чём можно доехать к бабушке, в поликлинику, на дачу? на чём можно переплыть море, озеро, речку? как быстро добраться в другой город, страну? кто управляет этими видами транспорта (шофёр, машинист, капитан, летчик)?

Слайд 11

Для активизации словаря ребенка полезны игры со словами:
- угадать слово по начальному слогу «ма» - машина, матрешка, макароны, махать;
- продолжить ряд, используя последний слог предыдущего слова в качестве начала для последующего (рыба – баран – ранка – калоша … и т.д.).

Буквы вокруг меня
Цель: закрепить знания о буквах; научить концентрировать внимание; расширить словарный запас; помочь развить наблюдательность.
Попросите ребёнка оглядеться в комнате и назвать все предметы, которые окружают его, но только в алфавитном порядке.
Например: А – арбуз, Б – банка, В – вешалка, Г – гардины и т.д.

Картины
Цель: закрепление знаний о буквах, расширение словарного запаса; развитие зрительной памяти; ознакомление с художниками и картинами
Возьмите картину художника, который Вам нравится. Прочтите название картины и имя автора ребёнку. Попросите найти на картине все предметы на определённую букву. Допустим это картина И.Е. Репина «Не ждали». Пусть ребёнок найдёт все предметы на определённую букву "П" (пол, портрет, пальто, передник и т.д.)
Попросите его запомнить все слова на эту букву. Закройте картину и предложите ребёнку вспомнить все эти предметы.

Я знаю десять названий.

Играть можно вдвоём с ребёнком и небольшой компанией. В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами:
- Я ...
- Знаю...
- Десять (семь, пять...)
- Названий ...деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов...)
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано:
- Липа - раз!
- Береза - два!
- Клён - три!...
Тот, кто не смог ответить в свою очередь - отдаёт фант.
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается.

Игра "Кто кем (чем) будет?"

Игра хороша тем, что можно играть и компанией и вдвоем с ребенком где угодно. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком - бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками
и т. д.
Игра-наоборот: "Кто кем был?".
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем

 Игра "Третий лишний".

Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса здесь лишняя.

Еще примеры для младших дошкольников:
- молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб кушают.
- машина, лошадь, трамвай;
- шапка, платок, сапоги;
- роза, береза, ёлка.

Для детей 5-7 лет задания усложняются:
- дождь, снег, река;
- врач, турист, шофер;
- тень, солнце, планета;
- мороз, вьюга, январь;
- камень, глина, стекло;
- дверь, ковер, окно;
- море, река, бассейн.

Игра "Какое что бывает?".

Примеры:
- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше - дерево или дом; человек или столб.
- Что бывает длинным? (коротким)
- Что бывает широким (узким)?
- Что бывает круглым (квадратным)?

Следует отметить, что бедный словарный запас является одной из причин орфографических ошибок младших школьников, т.к. дети не могут подобрать проверочное слово в ситуации написания слов с безударной гласной.

Слайд 12

Сформированность грамматических систем

           Даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения,  ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности.

Системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, системой словообразования — лишь к 7.

Сформированность грамматических систем

Слайд 13

Словоизменение            

• по числам
• по родам
• по падежам
• по временам

  Образование множественного числа существительных. Предлагаются следующие слова: машина, спичка, брат, вечер, конь, окно,  зверь, лошадь, небо, лицо, правило.

 Согласования слов в предложении по роду.

• Кофе была хорошая.
• Звезда появился на небе.

Произносите предложение, в котором отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и попросите ребенка сказать правильно.

• мама ставит вазу с цветами в стол;

• когда хотят что-то купить, теряют деньги;
• ведро – отличная чайная посуда;
• она больше не кусаться.

Слайд 14

словообразование

• образование однокоренных слов

      - образование различных частей речи в уменьшительно-ласкательной форме (ведро-ведерко, синий – синенький, легко - легонько и т.п.);
- образование слов с помощью приставок и суффиксов (шел, вышел, пришел; сахар, сахарница; шахматы, шахматист);
- образование сложных слов путем слияния двух простых (кофе молоть – кофемолка, снег чистить – снегоочистительная);
- образование одних частей речи от других (дерево – деревянный, веселый – весело).

Наблюдения показывают, что дети не умеют пользоваться в речи причастными и деепричастными формами глагола (стоящий, читающий, умывшись), т.к. редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же, в свою очередь, стараются реже употреблять эти  формы слов, боясь, что дети не поймут их. Но потом (в 7 классе), когда приступают к изучению этих форм, обычно оказывается, что дети не подготовлены к их усвоению. Речь многих ребят становится значительно обедненной в грамматическом отношении.

Слайд 15

4. Владение связной речью.  

       Если к пяти годам дети пересказывают только что прочитанные короткие рассказы, прослушав их два раза, то после пяти лет эти дети способны рассказать об увиденном, составить рассказ по картине, по серии сюжетных картинок, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа.

В старшем дошкольном возрасте дети довольно охотно сами придумывают рассказы, сказки, включая туда нередко эпизоды из собственной жизни.

      Попросите малыша пересказать короткий (не больше 6–7 предложений) рассказ либо содержание небольшого комикса. По тому, как ребенок рассказывает, можно оценить умение согласовывать слова, правильно строить предложения, а также логику рассказа – наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).

Большое значение для развития связной речи детей имеют наблюдения за различными явлениями окружающей жизни (природа, быт, труд взрослых и т.д.). Небо, вода и земля, поля и леса, гроза, шум ветра, краски золотой осени, пробуждение природы весной – все это эмоционально воздействует на ребенка, побуждает его высказываться.

Вы вышли на улицу с ребенком. А на улице идет дождь. «Опять погода испортилась», – подумаете вы. А что скажете ребенку? О чем вы будете с ним говорить? Можно загадать загадку:

Не пешеход, а идет.

Мокнут люди у ворот.

Ловит дворник его в кадку.

Очень трудная загадка?

или

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет,

И никуда я не пойду,

Покуда он идет.

Объясните отгадку, если сам ребенок не смог. Спросите его, почему идет дождь? Какой он? (Холодный, теплый, колючий и почему, ласковый, тихий, ледяной, мягкий). Спросите, а бывает ли дождь, когда светит солнце? Предложите ему придумать загадку или сказку о дожде.

Следует помнить, что в этом возрасте целесообразно задавать ребенку вопросы, побуждающие искать причину явлений, устанавливать связи между ними.

Попросите ребенка закончить предложения: «Если выйдешь на улицу зимой без одежды, то...», «Прошел дождь, поэтому...».

Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой сходство и различие (мяч и воздушный шар), два явления (дождь и град), два понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более трудной задачей.

Дети в своих высказываниях способны широко использовать различные типы предложений: простые, сложные, сложносочиненные и сложноподчиненные с союзами «чтобы», «поэтому», «потому что», предложения с однородными

Важной заботой педагогов и родителей должна быть забота о том, чтобы ребенок как можно раньше услышан все языковые средства, постепенно проникая в их смысл

Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. К сожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любознательность, отмахиваются от надоевших вопросов.

Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. "Смотри под ноги, а не на небо", - раздраженно отвечает папа. После нескольких подобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа недоумевает: "Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?"

К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т.е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему.

Развивая речь детей, можно использовать следующие произведения для пересказывания: сказки «Зимовье», «Смоляной бычок», «Пых», «Заяц-хваста», «Красная шапочка», «Три поросенка», «Лисичка-сестричка и Серый волк», «Два жадных медвежонка», «Заюшкина избушка», «Снегурочка». Богат материал сказок, он воспитывает, развивает и учит. После пересказа сказки «Пых» спросите ребенка, к каким животным относится еж, к домашним или диким? Чем он питается? Как называют его детенышей? Пусть дети опишут ежа, придумают загадки, а затем обведут по трафарету ежа и заштрихуют.

Заучивать наизусть лучше небольшие стихи: А. Плещеев «Осень», С. Маршак «Мяч», И. Суриков «Зима», К. Чуковский «Елка», Е. Благинина «Мамин день», А. Плещеев «Уж тает снег».

Произведения для заучивания вы можете подобрать сами. Обратите внимание на выразительность чтения. Читайте сами, покажите детям, где повысить или понизить голос, где надо остановиться

В воспитании любви к книге положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами – все это вызывает подлинный интерес детей к книге.

Большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Они помогают ребенку понять и запомнить прочитанное. Глядя на картинки, можно побывать на севере и в тропических лесах, узнать, как живут дети разных стран. Важно научить ребенка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребенок внимательно рассматривал изображаемое: «Что здесь нарисовано? Как зовут этих людей? Что они делают? Что выражают их лица и позы?» Хорошо, когда родители и дети делятся впечатлениями о прочитанном. И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу.

Самый эффективный способ – чтение книг вслух. Читайте ребенку сказки и рассказы не менее получаса в день. Задавайте вопросы по прочитанному, тренируя его память и внимание. Кроме того, расспрашивайте детсадовца, как прошел его день, что он делал, что интересного видел. Поощряйте любой успех вашего ребенка. Не сердитесь, если он не ответил на ваш вопрос. Задайте вопрос полегче, тогда ребенок снова включится в работу.

Но вот ваш сын или дочь читает медленно, растягивая слоги. Не торопите его, все придет со временем. Ж. Ж. Руссо писал: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро».

У каждого ребенка есть свой срок и свой час достижения

Слайд 16

Если научить ребёнка говорить….

 Если научить ребёнка говорить,

Он расскажет вам о том, что в жизни происходит.

Солнце как встаёт, и как оно заходит,

Если научить ребёнка говорить.

Надо научить, да так, чтоб понимали

Вашего ребёнка разговор,

И вопросов чтоб не задавали,

- Что сказал? Не можешь до сих пор?

Надо научить ребёнка говорить,

Так, чтобы слова ложились в предложенья,

И писалось, чтоб без затрудненья,

Надо научить ребёнка говорить.

И, когда малыш со счастливыми глазами

Перескажет то, о чём впервые прочитал,

Вот тогда вы убедитесь сами –

Ваш малыш увереннее стал.

1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития  ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, должны соответствовать возрасту.
2. При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.
3. Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно – ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.
4. Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над ребёнком, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша».
5. Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: « А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть диктофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.       

ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

Слайд 2

Многие современные родители уделяют большое внимание интеллектуальному развитию детей, полагая, что интеллект и наличие широких знаний являются залогом успешного обучения в школе. А хорошие отметки в школе, в свою очередь — гарантом успешной трудовой деятельности в будущем. Однако интеллектуальная готовность — не единственная предпосылка успешного обучения. Очень важна и готовность к принятию новой социальной роли — роли школьника.

Слайд 3

Иными словами, у ребенка должна быть сформирована эмоционально — волевая готовность.

Слайд 4

Волевая готовность - это способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.

Слайд 5

У ребенка должны быть сформированы следующие волевые качества:

• организованность поведения,
• умение организовать рабочее место,
• своевременно начинать работу и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой,
• уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.
  

Слайд 6

Ситуация. Исследования нейропсихологов показывают, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода управляемое поведение ребенка затруднено. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения.
Как наиболее разумно использовать этот период развития мозговых структур  ребенка?

Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет нерегулируемое, непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость в играх, беге,

прыжках, метаниях и т.д.

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.
Взрослый должен:

• ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
• направлять, помогать в достижении цели;
• приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
• воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

Слайд 7

Первая ситуация: дети приходят в школу, не наигравшись! Они приносят игрушки в школу и с трудом отказываются от игровой деятельности во время уроков, стремятся включать своих сверстников и учителя в этот процесс. Проблемой является не то, что ребенок приносит игрушки, а то, что он не может отказаться от них в пользу учебы. Это касается даже подготовленных к школе детей.

Но не все родители знают, что волевой компонент формируется главным образом в игре.

Многие родители считают, что игра — пустая трата времени и не стоит уделять ей особое внимание. Что лучше время, которое ребенок тратит на "детские" игры, занять более "полезными" делами, например, английским языком или шахматами, бальными танцами или рисованием. Родители гордятся, если ребенок несколько часов кряду может заниматься столь важными, по их мнению, делами. Но зачастую такой ребенок не может самостоятельно выбрать игру (мы не имеем ввиду игры интеллектуальные, развивающие). А если и выберет и найдет напарников (например, когда в гости пришли знакомые с детьми), то не может играть без организаторской помощи, привлекает внимание взрослых бесцельным задаванием вопросов либо усаживается с детьми за тот же компьютер.

Так чем же игры, выбираемые современными родителями (направленные на развитие интеллекта) отличаются от игр, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы? Кстати, вы, наверное, удивитесь, что последние — это игры нашего с вами детства, детства наших родителей и прародителей: "салочки", "прятки", "казаки-разбойники"; ролевые игры ("дочки-матери", "войнушки"). Значение "старомодных", полузабытых современными родителями игр очень велико! Судите сами.

1. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе соблюдать правила и законы. Где как не здесь появляется стремление подчинить эмоциональный порыв воле. Вспомните классики! Наступил на черту — начинай сначала: правила есть правила и они для всех!
2. В игре развивается память. Ребенок учится целенаправленно запоминать и припоминать. Играя, он узнает больше нового, чем когда его специально обучают. Потому что ему самому хочется узнавать и запоминать.
3. В процессе игры развивается воображение (дети строят дома из стульев, проектируют и мастерят из коробок ракеты). Воображение — важная основа творчества. Под творчеством мы понимаем способность создавать новое в различных областях жизни. У ребенка появляется способность нестандартного решения задач, возможность по-разному посмотреть на одну и ту же проблему.
4. В игре развиваются и усовершенствуются новые движения, развивается моторика. Представляете, как приходится двигаться ребенку, изображающему зайца, прыгающего по лужайке?! В ролевых играх дети любят что-то пересыпать или переливать — формируется точность движений. Некоторые дети любят повторять действия и движения любимых героев и артистов (танцоров и Человека-паука, акробатов в цирке и Бэтмена) — развивается способность регулировать и координировать движения. При этом есть мнение, что моторная ловкость опосредованно влияет на интеллектуальное развитие.
5. Благодаря игре формируются детские сообщества. Дети учатся общаться друг с другом, учатся договариваться и самостоятельно, без участия взрослых, разрешать конфликтные ситуации, придумывать игры и правила, обмениваться ролями ("Сейчас я учитель, завтра — ты"). Дети учатся играть друг с другом, а не просто на одной территории. Понаблюдайте, как ваши дети играют в песочнице: каждый по отдельности роет яму и что-то строит, или Рома роет, а Валя и Юля стряпают из этого песка пирожки, а затем все вместе садятся "обедать"?

Воспитатели детского сада отмечают, что игра может разрушаться, и происходит это поэтапно. Игра начинает разрушаться, когда, например, кто-то из детей приносит какую-нибудь электронную игрушку, и остальные ребята встают в очередь, чтобы поиграть, а обычные игры забрасываются. Это первый этап. Но здесь еще существует распределение ролей и правила. Однако потом ребята приходят домой и просят родителей купить такую же игрушку. Это второй этап. И если родители соглашаются и, мало того, дают ее с собой ребенку в детский сад, игра разрушаются окончательно. Общение детей сводится к обсуждению того, кто какой этап прошел и т.д.

Что же делать, если вы обнаружили, что ребенок не умеет играть? Дадим вам несколько рекомендаций.

Нужно позаботиться о том, чтобы у него была компания для игр (это могут быть дети ваших знакомых, например). Но не думайте, пожалуйста, что на этом ваше участие заканчивается. Ребенка нужно научить играть. Начните с простой игры в прятки, поиграйте с ним сами, ведь так приятно окунуться в счастливые минуты детства и пережить эти мгновения с вашим ребенком! Вспомните, во что вы сами любили играть и расскажите детям об этом.

Разыграйте "дочки-матери" и побудьте в этой игре дочкой. Но будьте внимательны, прислушивайтесь к тому, чего хочет ребенок, не подменяйте его желания своими. Уважайте правила, которые вводит ребенок. Будьте спонтанны и искренни, однако не забывайте, что ребенок — он, а взрослый — вы.

Слайд 8

1. ПРИВЫЧКА К ТРУДУ БЛАГОРОДНАЯ... 

Чтобы избавить ребенка от мук беспомощности в школе, постарайтесь как можно раньше привить ему навыки трудолюбия: пусть он сам убирает игрушки, застилает постель, содержит в порядке свои вещи.

Постепенно нужно предлагать ребенку и такую работу, которая, может, и не интересна ему, но необходима. Ведь в школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа.

Например, поручите дочке поливать цветы, вытирать пыль. Конечно, первое время она может и забыть о вашем поручении. Надо ей напомнить: "Вот видишь - ты не поливала несколько дней цветы и они чуть не засохли. Пожалуйста, не забывай об этом впредь". Постепенно девочка привыкнет к своим обязанностям и будет воспринимать их как должное. Прекрасный способ выработать у детей привычку к труду и связанное с ним чувство ответственности - поручить им уход за домашними животными.

Дети с раннего возраста стремятся включиться в дела старших. Не отталкивайте их, наоборот, постепенно привлекайте к выполнению каких-то домашних обязанностей.

Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе.

Игра «Режим и порядок»

Изготовьте из ватмана полоску с желобком, куда вставьте кружочек цветной бумаги, который можно передвигать пальцем. Прикрепите полоску на видное место на стене. Объясните ребенку: сделал дело - передвинь кружочек к следующей метке. Дошел да конца - получи приз, сюрприз, что-то приятное. Так можно приучать ребенка к порядку: убирать разбросанные игрушки, одеваться на прогулку и др. Правило, последовательность действий благодаря внешним ориентирам из внешних превращается во внутреннее, в правило к самому себе.

Слайд 9

ЕСЛИ ТРУДНО УСИДЕТЬ НА МЕСТЕ, то и учиться будет нелегко. В школе малышу придется подолгу заниматься одним и тем же, подчас однообразным делом.

Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут поддерживать свои усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т.д. Многим просто не хватает усидчивости и внимания.

Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: знает и ладно, красиво делать научится потом - и допускают ошибку.

Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания с начала до конца - при уборке комнаты, помощи родителям, выполнении задания и т.д.
Надо приучать ребенка думать и о результате, не побыстрее разделаться, дописать, дочитать, добежать и все забыть.

Воспитывать детей можно и нужно при каждом удобном случае. К примеру, сын увлеченно рисует, но через 10 минут бросил - надоело. Воспользуйтесь ситуацией. "Покажи-ка мне, что у тебя получилось? Нет, так не годится: смотри, домик у тебя как у Бабы-Яги: без окон, без дверей. И труба набок, вот-вот упадет. Как ты думаешь, какую оценку поставила бы тебе учительница?" Постарайтесь, чтобы ребенок закончил рисунок, но не забудьте похвалить за работу... Помогите своим детям усвоить важнейшую формулу успеха: начатое дело нужно доводить до конца.

Ситуация. Если ваш ребенок неорганизованный, начатое дело до конца не доводит, берется за другое, не умеет сосредоточиться…

Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых качеств для учебы?
Решение. Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять).

С этой целью перед предстоящим действием задается вопрос: "Как ты будешь это делать?" Таким и подобными вопросами взрослый может побуждать ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: "Что куда убирать и в какой последовательности?", перед конструированием: "Что построить и какие материалы для этого потребуются?" Подобные вопросы взрослый должен поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.

Подведение итогов действия - очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как построен из кубиков замок или нарисован рисунок, сделана аппликация, убрана комната.
Важно и то, чтобы действия планирования и его завершение, подведение итогов было доведено до автоматизма.

Слайд 10

ЕСТЬ ТАКОЕ СЛОВО - "НЕЛЬЗЯ".

Ведь что такое школа в первую очередь? Это не только развивающая среда, а еще и дисциплинирующая система.
И построена она на принуждении. Урок - это форма принуждения. Он проходит под девизом "Ты должен!". Конечно, от таланта учителя, от школьной атмосферы зависит, насколько это принуждение тягостно и травмирующе действует на ребенка. Смягчается ли это "Ты должен!" заинтересованностью в обучении, общением, полнотой происходящих в школе событий.

Но даже в самой доброжелательной обстановке ребенок не сможет успешно учиться, если ему не знакомо слово "нельзя". Он должен уметь принимать ограничения со стороны других и должен уметь ограничивать себя сам.

 К 7 годам ребенок должен уметь внимательно, не перебивая, слушать взрослого, не вмешиваться в разговор старших, не быть назойливым.

Надо чаще напоминать малышу, что он живет среди людей и поэтому должен вести себя так, чтобы своим поведением не мешать им: папа спит - нельзя шуметь; мама занята разговором - не нужно в это время обращаться к ней с вопросами, пришли к родителям гости – ребенку не место за столом.

Если ребенок не умеет считаться с другими, он не сумеет построить правильные отношения с детьми и в школьном коллективе.

Слайд 11

 Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками.

Отношение к сверстникам. 

Ситуация. Саша  в семье  ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.
Как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.
Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.
То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.

Другой современной проблемой  является выраженное желание ребенка быть первыми и единственными для учителя. Таким детям сложно быть в коллективе, придерживаться имеющихся в этом коллективе правил. Они хотят, чтобы их всегда спрашивали, вызывали к доске, чтобы учитель был только для них. При этом обижаются на то, что спрашивают Васю или Лену, что Саше поставили "четыре", а ему ничего. Действия учителя такие ребята расценивают как игнорирование и не любовь к себе. Дома жалуются на то, что учитель больше любит других детей, а него внимания не обращает. Эта ситуация может вызывать нежелание ходить в школу вообще. Наиболее выражено подобное поведение у детей, не посещавших детский сад, которые готовились к школе один на один с репетитором или родителями.

Что делать? Учить правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение, свои способности, свою деятельность и ее результаты, т.е. иметь адекватную самооценку.

Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая". У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.
Почему возникла такая ситуация?
Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда ребенку не разъяснили, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.

Отношение к родным и близким.

Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности. Ребенок должен видеть, что родители интересуются его делами в школе, часто общаются с учителем.

Слайд 12

 ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - одно из важнейших условий успешного вхождения ребенка в школьную среду.

К моменту поступления в школу ребенок должен обладать известной долей самостоятельности. Если он умеет бегло читать, но не способен завязать шнурки и сложить портфель, пребывание в школе будет осложняться множеством неприятностей.

Школа начинается с раздевалки. Через месяц учебы в школе родителям предложат ограничить проводы ребенка у дверей класса. Значит, справляться с пуговицами, завязками от шапки, мешком для сменной обуви малышу предстоит самому, да еще и в коллективной сутолоке. А ведь важно не опоздать на урок, правильно приготовить вещи на парте, ничего не забыть! Конечно, этому учатся "в процессе". Но стартовыми навыками в виде завязывания шнурков и расстегивания пуговиц надо обладать.

Существует и еще одна проблема, о которой почему-то не принято говорить, - это проблема школьного туалета.
Многие родители знают, что посещение туалета даже в детском саду может быть связано с определенными сложностями. К счастью, в нашей школе существуют отдельные туалеты для малышей. Старшеклассники их не посещают. Но ведь этим общественным туалетом надо уметь пользоваться! Надо, между прочим, уметь справляться со штанами, попадать куда надо, спускать за собой, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки.
Это "жалкая проза", крайне далекая от высоких мотивов обучения чтению или иностранному языку, но она является важной составляющей готовности к школе.

При подготовке ребенка к школе обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью. Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне ("Я хочу это сделать..."), проявлять инициативу ("Я хочу сделать это по-другому") и творчество ("Мне хочется сделать это по-своему").
Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых.
Ребенок должен:
1. Работать самостоятельно, без присутствия взрослого.
2. Работая, ориентироваться на получение результата, а не только чтобы избежать неприятность.
3. Проявлять активный познавательный интерес к новым видам деятельности, стремясь к личным достижениям.

5. Слайд 13

ГЛАВНОЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО СТАРТА - чтобы ребенок хотел учиться, чтобы в первый класс шел с радостью.

Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.
С чем связано такое рассогласование?
Будет ли ребенок успешно учиться в школе?
Что необходимо предпринять?
Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, то существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет. Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу.
Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.
Выясните, как ребенок относится:
а) к школе,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
г) к самому себе.

Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница.

Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.
Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как…

Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу? "

Ситуация. Проанализируем высказывания детей и возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам:
"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
"В школе программа трудная"
Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, "даже двух слов сказать не можешь...", "Там тебе покажут!".
Совет родителям: Не запугивать ребенка школой!

Постарайтесь создать общий положительный образ школы. Почаще рассказывайте малышу о школе, об учителях, о забавных историях из собственной школьной жизни, о дружбе ребят, о туристских походах и самое главное - о том новом и интересном, что может открыть только школа.

В то же время не переусердствуйте, не идеализируйте школьные будни. Ребенок должен знать: учеба - не только радость, но и упорный труд. И без усидчивости, аккуратности, без старательности и прилежания успеха не добьешься.

Слайд 14

Таким образом, важная сторона готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У семилетних детей мы должны наблюдать умение считать более важным не то, что "хочется", а то, что "надо". Это дает ребенку возможность управлять своим поведением: придя в первый класс, он способен включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Слайд 1

Здравствуйте!

Начинаем первое родительское собрание под девизом

«Воспитаем вместе»

Слайд 2

Какими бы прекрасными ни были

наши образовательные  учреждения,

самыми главными мастерами,

формирующими разум и мысли малышей

являются мать и отец. 

                        В.А. Сухомлинский 

Ход собрания

1.     Вступительное  слово

- Мне очень приятно познакомиться  с родителями моих новых учеников. Момент первой встречи всегда радостный и волнительный. И, конечно же, волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я.

Понравимся ли мы друг другу?

Обретем ли взаимопонимание и дружбу?

Смогу ли я оправдать ваши ожидания?

Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы. 

2. Заповеди воспитания

Слайд 3

       - Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.  Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Слайд 4

Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.

Слайд 5 - 9

        - А сейчас я предлагаю вам всем известную сказку “Колобок” и попрошу вас принять активное участие в ее разборе.

Итак, начали. (Родители помогают в пересказе сказки по картинкам.)

Жили-были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко, и решили они испечь колобок. Что они сделали?

Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился у них колобок.

Мораль: Родившийся ребенок в семье должен быть всегда желанным.

По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Положили они его на подоконник остужаться.

Мораль: Не оставляйте маленьких детей без присмотра. Без контроля.

Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.

        Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась с пятью важными заповедями для вашего ребенка.

3. Экипировка будущего первоклассника (памятка «Соберем ребенка в школу).
           Одна из важных проблем для родителей будущих первоклассников – какие школьные принадлежности необходимы для ребёнка.

1. Учебные принадлежности:

• Ранец (Он позволяет равномерно распределить нагрузку на позвоночник, освобождает руки. Лучше выбирать лёгкие, прочные, морозоустойчивые (не затвердел чтобы и не потрескался), с водоотталкивающей пропиткой или покрытием. Задняя стенка плотная, хорошо прилегает к спине, «держит» позвоночник. Плечевые ремни должны регулироваться по длине, ширина 3,5-4см).
• 30 тетрадей в клетку – мальчикам, в линейку узкую косую – девочкам (12 листов, хорошая бумага, четкая разлиновка, красивая обложка).
• Веер 0-20, счетные палочки, легко открывающийся пенал с различными отделениями, не  круглый и не железный, линейка деревянная – 20см (подписать), 2-3  ручки с синим масляным стержнем, гелиевые ручки для штриховки (4 цвета), резинка, точилка, 3-4 простых карандаша (ТМ), цветные карандаши – 12 штук (практичнее чешские «СООП»).
• Для уроков физкультуры: спортивный костюм и кроссовки для улицы, чешки, белая футболка без рисунка (промаркируйте!) и черные шорты (для девочек можно велотреки), лыжи.
• Для уроков труда: 
• папка для труда
• цветной картон
• цветная бумага
• альбом (40 листов)
• бумага для оригами
• клей ПВА
•  клей - карандаш
• пластилин
• ножницы с закругленным концом
• доска для лепки
• Для уроков ИЗО:

Художественные материалы:

• Папка для рисования А3
•        Гуашь (10 – 12 цветов)
•        Пастельные мелки

Инструменты и приспособления:

•        Карандаши простые средней мягкости (М, 2М)
•        Карандаши цветные (10 - 16 цветов)
•        Набор круглых кистей разных размеров (белка №3, 4, 5)
•        Резинка (белая, мягкая)
•        Точилка для карандашей
•        Баночка для воды (пластмассовая)
•       Фартук
• Папка для принадлежностей
• Санитарно - гигиенические средства (на 4 года): 1 бутылка жидкого мыла, 1 кусок туалетного мыла, 2 рулона туалетной бумаги, 1 пачка салфеток, 2 рулона бумажных полотенец, 1 полотенце с петелькой, 1 упаковка одноразовых стаканов, моющее и чистящее средство – 1 (все сложить в пакет и подписать).

2. 1 пачка бумаги для ксерокса.

3. Документы - медицинская карта до 20 августа на вахту.

4. Форма – магазин «Классика»

5. Учебные пособия и помощь на ремонт  - встреча

5. 25 августа читайте объявление о линейке 1 сентября.

Соберем ребенка в первый класс!

1. Медицинскую карту ребёнка необходимо сдать до 20 августа.
2. Учебные принадлежности:

• Ранец.
• 30 тетрадей в клетку – девочкам, 30 тетрадей в косую узкую линейку – мальчикам (12 листов, хорошая бумага, четкая разлиновка, красивая обложка).
• Веер 0-20, счетные палочки, легко открывающийся пенал с различными отделениями, линейка деревянная – 20см (подписать), 2-3  ручки с синим масляным стержнем, гелиевые ручки для штриховки (4 цвета), резинка, точилка, 3-4 простых карандаша (ТМ), цветные карандаши – 12 штук.
• Для уроков физкультуры: спортивный костюм и кроссовки для улицы, чешки, белая футболка без рисунка (необходима маркировка) и черные шорты (для девочек можно велотреки), лыжи.
• Для уроков труда: папка для труда на молнии, цветной картон, цветная бумага, альбом (40 листов), бумага для оригами, клей ПВА,  клей-карандаш, пластилин, ножницы с закругленным концом, доска для лепки, фартук.
• Для уроков ИЗО: папка для изо на молнии, баночка-непроливайка, папка для рисования А3, гуашь (10-12 цветов), кисти (белка №3,4,5), пастельные или восковые мелки.

3. Санитарно- гигиенические средства: 1 бутылка жидкого мыла, 1 кусок туалетного мыла, 1 рулон туалетной бумаги, 1 пачка салфеток, 1 рулон бумажных полотенец, 1 махровое маленькое полотенце с петелькой, 1 упаковка одноразовых стаканов, жидкое моющее и чистящее средство – по 1 (все сложить в пакет и подписать).
4. Бумага для ксерокса – 1 пачка.

Лучше будет, если вы возьмете своего ребенка и позволите ему поучаствовать в выборе. Приучайте ребенка  собирать ранец заранее, тогда он всегда будет в курсе того, что и где лежит.

Соберем ребенка в первый класс!

5. Медицинскую карту ребёнка необходимо сдать до 20 августа.
6. Учебные принадлежности:

• Ранец.
• 30 тетрадей в клетку – девочкам, 30 тетрадей в косую узкую линейку – мальчикам (12 листов, хорошая бумага, четкая разлиновка, красивая обложка).
• Веер 0-20, счетные палочки, легко открывающийся пенал с различными отделениями, линейка деревянная – 20см (подписать), 2-3  ручки с синим масляным стержнем, гелиевые ручки для штриховки (4 цвета), резинка, точилка, 3-4 простых карандаша (ТМ), цветные карандаши – 12 штук.
• Для уроков физкультуры: спортивный костюм и кроссовки для улицы, чешки, белая футболка без рисунка (необходима маркировка) и черные шорты (для девочек можно велотреки), лыжи.
• Для уроков труда: папка для труда на молнии, цветной картон, цветная бумага, альбом (40 листов), бумага для оригами, клей ПВА,  клей-карандаш, пластилин, ножницы с закругленным концом, доска для лепки, фартук.
• Для уроков ИЗО: папка для изо на молнии, баночка-непроливайка, папка для рисования А3, гуашь (10-12 цветов), кисти (белка №3,4,5), пастельные или восковые мелки.

7. Санитарно- гигиенические средства: 1 бутылка жидкого мыла, 1 кусок туалетного мыла, 1 рулон туалетной бумаги, 1 пачка салфеток, 1 рулон бумажных полотенец, 1 махровое маленькое полотенце с петелькой, 1 упаковка одноразовых стаканов, жидкое моющее и чистящее средство – по 1 (все сложить в пакет и подписать).
8. Бумага для ксерокса – 1 пачка.

Лучше будет, если вы возьмете своего ребенка и позволите ему поучаствовать в выборе. Приучайте ребенка  собирать ранец заранее, тогда он всегда будет в курсе того, что и где лежит.