Методическая копилка

Волгина Ольга Владимировна,

Муниципальное общеобразовательное учреждение Кудиновская основная общеобразовательная школа

Роговик Т.Н. Русский язык: ГИА: Учебно-справочные материалы для 9 класса (серия «Итоговый контроль: ГИА»)/ М.; СПб.: Просвещение, 2011. – 173с.
Подготовка к написанию сжатого изложения.
(Три последовательных занятия в 9 классе по подготовке к написанию сжатого изложения)

Цель как конечный результат занятий: формирование навыков написания сжатого изложения при зрительном и слуховом восприятии текста
Задачи:

1. Учиться составлять план, тезисы, конспект прослушанного текста.
2. Учиться применять различные способы компрессии текста.
3. Учиться редактировать тексты с целью создания текста сжатого изложения.

Занятие 1. «Этапы работы над сжатым изложением»

Занятие 2. «Способы и приёмы сжатия текста»

Занятие 3. «Учимся писать сжатое изложение»

Проект занятия 1 по теме:
 «Этапы работы над сжатым изложением»

Основополагающая цель урока: познакомить учащихся с особенностями сжатого изложения как первой части ГИА
Задачи:
1. Образовательная: закрепить теоретические знания об особенностях сжатого изложения, о структуре первой части экзаменационной работы.

2. Практические: организовать деятельность учащихся по целенаправленному анализу текстов с целью подготовки к написанию сжатого изложения; познакомить с памятками, помогающими организовать работу с текстом; развивать интерес к русскому языку через разнообразные упражнения.

3. Метапредметные: развивать монологическую и диалогическую речь, умение работать с текстом; развивать умения, анализировать, сравнивать, обобщать; развивать творческий потенциал учащихся.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: мультимедиа (компьютер, проектор, интерактивная доска), презентация, памятки, тексты, пособие «ГИА. Учебно-справочные материалы для 9 класса» (Серия «Итоговый контроль»), автор Т.Н. Роговик.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Целеполагание.

3. Сравнение подробного и сжатого изложений (подготовленный ученик: сообщение и презентация, работа с опорными конспектами)

4. Работа с памятками.

5. Выполнение упражнений.
6. Самостоятельная работа учащихся.

7. Представление результатов.
8. Итоги. Рефлексия. Оценки.

9. Домашнее задание.
   

                                              Ход урока

ОРГМОМЕНТ
Приветствие. Психологический настрой. Начинаю урок строками стихотворения Владислава Ходасевича:
Перешагни, перескочи,
Перелети, пере-, что хочешь –
Но вырвись: камнем из пращи,
Звездой, сорвавшейся в ночи…
Сам затерял – теперь ищи…

                        Вл. Ходасевич

- О чём речь? К чему призывает автор? (Смысл человеческого бытия – в труде, в творческом поиске. То есть «не позволяй душе лениться»,  как писал Николай  Заболоцкий, и я призываю вас на сегодняшнем уроке не лениться.)

- Каково значение приставки пере- в словах? Расставьте недостающие знаки препинания. Чем осложнено предложение? (Анализ причастного оборота устно) (Слайд 1)

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ МАТЕРИАЛА
Оформление рабочего дня, запись предложения в тетрадь. (Слайд 2)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

 - Сегодня мы вместе попробуем разобраться, что такое сжатое изложение. Будем искать, как советует Вл. Ходасевич, ответы на следующие вопросы:
1. Что такое сжатое изложение?

2. Что необходимо знать об этом, чтобы справиться с ГИА?

3. Каковы этапы работы над изложением?  

Итак, что такое сжатое изложение, в чём его отличие от подробного

(Выступление ученика, комментарий к Слайду 4).

- Выполнение упражнения. Чтение и анализ научного текста об изложении.
                                        Виды изложений

       Изложение – это воспроизведение, пересказ текста для реализации какой-либо цели, решения поставленной задачи. Например, пересказать содержание фильма, книги, объяснить суть какого-либо научного явления, зафиксированного в научной литературе, создать аннотацию к произведению, написать конспект статьи и т.п.
    Характер воспроизводящей деятельности в свою очередь зависит от объема исходного текста, от способа его восприятия, того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизведением, и т. д.

     По отношению к объему исходного текста различаются подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения — воспроизвести как можно более полно содержания исходного текста. Задача сжатого изложения—передать это содержание кратко, обобщенно. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части); умения произвести исключение и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и умения построить сжатый текст. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи, исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т. д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно. Так, сжатое изложение произведения художественной литературы может быть написано в стиле деловой  информации (например, в аннотации).

     По отношению к содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные и с дополнительным  заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передается полностью (даже если это сжатое изложение). В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из «рассыпанных», находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста (например, описание наступления ночи, данное в тексте рассредоточение, нескольких частях; рассказ о смелых поступках героя литературного произведения, если соответствующий материал надо выбрать). В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется связанным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, созданным автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста.

     По осложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическими т. д. заданиями. Изложения с языковым заданием — средство, с помощью которого реализуется взаимосвязь между уроками изучения основной программы курса и работой по развитию связной речи учащихся.

    По восприятию исходного текста различаются изложения:
а) прочитанного, воспринятого зрительно текста;
б) услышанного, воспринятого на слух текста;

в) воспринятого и на слух, и зрительно текста.
   Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных способностей к восприятию текста, так как в жизни мы встречаемся с необходимостью воспроизводить содержание и прочитанного, и услышанного текста. (Богуславская Н.Е. и др. Методика развития речи)

Задания.

1. К какому стилю относится данный текст?
2. Заполните таблицу «Виды изложений», используя материал статьи.
3. Напишите ответ на вопрос: «Почему, на ваш взгляд, на экзамене предложена форма сжатого изложения?»

ИЗЛОЖЕНИЯ

- Работа с теоретическим материалом Слайды 6-13 (Памятки на столах).

1. Критерии оценивания изложений.

2. Используемые термины и понятия.

3. Распределение времени

4. Как писать сжатое изложение (этапы и действия).
5.Как проверить написанное.
Примечание: работа с памятками, на наш взгляд, очень важна, поскольку формирует у учащихся сначала представление о путях выполнения работы, а позднее помогает органично распределить время. Памятки разработаны на основе пособия Т.Н. Роговик.

- Упражнения на первичное восприятие материала. (Слайды 14-19)

1. Упражнение
   Ответьте письменно на вопрос. В каких жизненных ситуациях человеку пригодятся умения сжато пересказать текст.
(Например, изложения в жизни:

- кратко о новостях дня (краткая сводка новостей дня)

- кратко  о  содержании предыдущих серий

- обзор статей газет или журналов

- устный   обзор газет  (по радио, на телевидении, на политинформации, по страницам  центральных газет)    
- реферат   (устный,   письменный)

2. Упражнение

Найдите в толковом словаре определение перечисленных ниже жанров и объясните, какое отношение названные жанры имеют к сжатому пересказу.

3. Упражнение

      Вспомните басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей»  и сравните пересказы. Чем сжатый пересказ отличается от подробного?

                                        СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
(пересказ, близкий к тексту басни)

     Попрыгунья-стрекоза беззаботно резвилась все лето. И стол, и дом находила она под каждым листком. Но вот «зима катит в глаза», а стрекоза не подготовила себе ни теплого уголка, ни запаса пищи.

    Ей уже не идут на ум песни и пляски! «Злой тоской удручена», ползет стрекоза к муравью, просит приютить ее и прокормить до «вешних дней». • Но трудолюбивый муравей удивлен ее просьбой и спрашивает, что же делала стрекоза летом. Возмущенный ее легкомысленным ответом, муравей насмешливо выпроваживает беззаботную попрыгунью: «Ты все пела? Это дело: Так поди же попляши!» (87 сл.)

Сжатый пересказ (вариант 1)

   Легкомысленная стрекоза пела и плясала все лето и не позаботилась подготовиться к зиме.

    Страдая от холода и голода, присмиревшая попрыгунья отправляется к муравью и просит приютить ее до весны.

    Но муравей, много работавший летом, с возмущением и насмешкой отказывает ленивице. (40 сл.)

 Сжатый пересказ (вариант 2)

      Беззаботная стрекоза резвилась все лето. Наступила зима. Страдая от холода и голода, попрыгунья просит муравья приютить ее до весны.

     Трудолюбивый муравей возмущен легкомыслием стрекозы и с насмешкой выпроваживает ленивицу. (29 сл.)

Упражнение
Прочитайте абзац. (с.59)
Подчеркните ключевые слова.
Выберите только ту информацию, которая является значимой.
Запишите сокращённый вариант

Капли дождя собирались с ветвей на ствол, укрупнялись, перескакивали на изгибах ствола и часто погасали в густых светло-зеленых лишайниках, одевающих ствол. В самом низу дерево было изогнуто, и капли из-под лишайников тут брали прямую линию вниз в спокойную лужу с пузырями. Кроме этого, и прямо с веток падали разные капли, по-разному звучали. По В.П. Астафьеву

Упражнение
Прочитайте текст.(c.59)
Подчеркните ключевые слова.
Выберите только ту информацию, которая является значимой.
Запишите сокращённый вариант
    Было ещё очень рано, над водой стелился туман, и не было никого на берегу. Пасмурно, как тёмное ламповое стекло, мерцал пруд сквозь клочья тумана. А когда взошло солнце и туман рассеялся по берегам, просветлела вода в пруду. Сквозь толщу её, как через увеличительное стекло, я увидел песок на дне, по которому ползли тритоны.

      А подальше от берега шевелились на дне пупырчатые водоросли, и за ними в густой глубине вспыхивали искры — маленькие караси.
По Г.Скребицкому

ИТОГИ, РЕФЛЕКСИЯ, ОЦЕНКИ
Учитель подводит итоги. (Возвращаемся к целям урока) (Слайд 20)
1. Что узнали?

2. Чему научились?

3. Что сумели сделать?

Рефлексия.

- Совершили сегодня какое-нибудь, пусть даже маленькое, открытие?

- Как себя чувствовали на уроке? Нарисуйте на полях в тетрадке смайлик, отражающий ваше состояние.

- Что было интересным для вас? Что было неинтересным?

Примечание: Если учащиеся не склонны откровенно высказывать то, что чувствуют, как вариант рефлексии можно предложить самостоятельно заполнить таблицу, а после урока проанализировать её.

Оценки за урок.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ :
Прочитайте текст.(c24) Определите его тему, идею. Составьте вопросы к каждому абзацу, ответы на которые будут содержать только основную, важную для понимания смысла информацию. Запишите ответы в тетрадь.

 (Слайд 21)

- Спасибо за урок.

Проект занятия 2 по теме:
 «Способы и приёмы сжатия текста»

Основополагающая цель урока: научить применять различные способы компрессии текста для написания сжатого изложения
Задачи:
1. Образовательная: повторить этапы работы над сжатым изложением;  закрепить знания о способах компрессии текста.
2. Практические: формировать навыки по использованию приёмов компрессии на практике;  учиться  сжимать тексты разных типов речи; организовать деятельность учащихся по целенаправленному анализу текстов с целью подготовки к написанию сжатого изложения; развивать интерес к русскому языку через разнообразные упражнения.
3. Метапредметные: развивать монологическую и диалогическую речь, умение работать с текстом; развивать умения, анализировать, сравнивать, обобщать; развивать творческий потенциал учащихся.
Тип урока – комбинированный (обобщение и систематизация, применение речеведческих знаний, контроль знаний).
Форма проведения урока – урок-практикум (с элементами лабораторной работы исследовательского характера)
Оборудование: мультимедиа (компьютер, проектор, интерактивная доска), презентация, памятки, тексты, пособие «ГИА. Учебно-справочные материалы для 9 класса» (Серия «Итоговый контроль»), автор Т.Н. Роговик.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Целеполагание.

3. анализ критериев оценивания сжатия исходного текста

4. Работа с пособием Т.Н. Роговик. (§ 2, с. 6-7)
-приёмы сжатия текста,

-составление таблицы.
5. Работа с текстом №1 (с. 8-9 Пособия)

6. Выполнение упражнений к нему.
7. Представление результатов.
8. Итоги. Рефлексия. Оценки.

9. Домашнее задание.
   

Ход урока

ОРГМОМЕНТ
Приветствие. Психологический настрой. Начинаю урок словами М. Горького:
Прежде чем написать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать.

- Анализ орфографии, пунктуации, смысла высказывания с точки зрения темы урока.(Слайд 1)

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ МАТЕРИАЛА
Оформление рабочего дня, запись предложения в тетрадь. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (из названия урока и эпиграфа)

1. Вспомним, что такое сжатое изложение.

2. Что необходимо знать, чтобы правильно сократить текст?

3. Как работать с текстом, чтобы получилось сжатое изложение?  

-  Работа с теоретическим материалом (Памятки на столах).

Критерии оценивания сжатия исходного текста. (Слайд 2)

- Работа с теоретическим материалом пособия: (Слайды 3-7)

1. Чтение текста.

2. Вычленение нужной теоретической информации о приёмах компрессии.
3. Обобщение информации (опорный конспект)

- Упражнения на первичное восприятие материала. (Слайды 8-13)
Анализ текста №1 (с.8-9)

    Это чувство я испытываю постоянно уже многие годы, но с особой силой - 9 мая и 15 сентября. Впрочем, не только в эти дни оно подчас всецело овладевает мною.

     Как-то вечером вскоре после войны в шумном, ярко освещенном "Гастрономе" я встретился с матерью Леньки Зайцева. Стоя в очереди, она задумчиво глядела в мою сторону, и не поздороваться с ней я просто не мог. Тогда она присмотрелась и, узнав меня, выронила от неожиданности сумку и вдруг разрыдалась. Я стоял, не в силах двинуться или вымолвить хоть слово. Никто ничего не понимал; предположили, что у нее вытащили деньги, а она в ответ на расспросы лишь истерически выкрикивала: "Уйдите!!! Оставьте меня в покое!.."

     В тот вечер я ходил словно пришибленный. И хотя Ленька, как я слышал, погиб в первом же бою, возможно не успев убить и одного немца, а я пробыл на передовой около трех лет и участвовал во многих боях, я ощущал себя чем-то виноватым и бесконечно должным и этой старой женщине, и всем, кто погиб знакомым и незнакомым, - и их матерям, отцам, детям и вдовам... Я даже толком не могу себе объяснить почему, но с тех пор я стараюсь не попадаться этой женщине на глаза и, завидя ее на улице - она живет в соседнем квартале, - обхожу стороной.

      А 15 сентября - день рождения Петьки Юдина; каждый год в этот вечер его родители собирают уцелевших друзей его детства. Приходят взрослые сорокалетние люди, но пьют не вино, а чай с конфетами, песочным тортом и яблочным пирогом - с тем, что более всего любил Петька. Все делается так, как было и до войны, когда в этой комнате шумел, смеялся и командовал лобастый жизнерадостный мальчишка, убитый где-то под Ростовом и даже не похороненный в сумятице панического отступления. Во главе стола ставится Петькин стул, его чашка с душистым чаем и тарелка, куда мать старательно накладывает орехи в сахаре, самый большой кусок торта с цукатом и горбушку яблочного пирога. Будто Петька может отведать хоть кусочек и закричать, как бывало, во все горло: "Вкуснота-то какая, братцы! Навались!"

    И перед Петькиными стариками я чувствую себя в долгу; ощущение какой-то неловкости и виноватости, что вот я вернулся, а Петька погиб, весь вечер не оставляет меня. В задумчивости я не слышу, о чем говорят; я уже далеко-далеко... До боли клешнит сердце: я вижу мысленно всю Россию, где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся...
(388 слов) По В. Богомолову

1. Упражнение
Прочитайте текст. Заполните таблицу.

2. Упражнение
Выпишите 7-9 ключевых слов из абзаца:

   А 15 сентября - день рождения Петьки Юдина; каждый год в этот вечер его родители собирают уцелевших друзей его детства. Приходят взрослые сорокалетние люди, но пьют не вино, а чай с конфетами, песочным тортом и яблочным пирогом - с тем, что более всего любил Петька. Все делается так, как было и до войны, когда в этой комнате шумел, смеялся и командовал лобастый жизнерадостный мальчишка, убитый где-то под Ростовом и даже не похороненный в сумятице панического отступления. Во главе стола ставится Петькин стул, его чашка с душистым чаем и тарелка, куда мать старательно накладывает орехи в сахаре, самый большой кусок торта с цукатом и горбушку яблочного пирога. Будто Петька может отведать хоть кусочек и закричать, как бывало, во все горло: "Вкуснота-то какая, братцы! Навались!"

3. Упражнение
Прочитайте предложения и подчеркните в них главную информацию:

4. Упражнение

    В предложениях 61 слово. Используя известные способы компрессии текста, сократите количество слов вдвое.

     Все делается так, как было и до войны, когда в этой комнате шумел, смеялся и командовал лобастый жизнерадостный мальчишка, убитый где-то под Ростовом и даже не похороненный в сумятице панического отступления. Во главе стола ставится Петькин стул, его чашка с душистым чаем и тарелка, куда мать старательно накладывает орехи в сахаре, самый большой кусок торта с цукатом и горбушку яблочного пирога.

5. Упражнение
  Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приёмы сжатия текста, передайте основную информацию так, чтобы объём вашего высказывания не превышал 35 слов.

    Это чувство я испытываю постоянно уже многие годы, но с особой силой - 9 мая и 15 сентября. Впрочем, не только в эти дни оно подчас всецело овладевает мною.

    Как-то вечером вскоре после войны в шумном, ярко освещенном "Гастрономе" я встретился с матерью Леньки Зайцева. Стоя в очереди, она задумчиво глядела в мою сторону, и не поздороваться с ней я просто не мог. Тогда она присмотрелась и, узнав меня, выронила от неожиданности сумку и вдруг разрыдалась. Я стоял, не в силах двинуться или вымолвить хоть слово. Никто ничего не понимал; предположили, что у нее вытащили деньги, а она в ответ на расспросы лишь истерически выкрикивала: "Уйдите!!! Оставьте меня в покое!.."

ИТОГИ, РЕФЛЕКСИЯ, ОЦЕНКИ(Слайды 14-16)
Учитель подводит итоги. (Возвращаемся к целям урока) Работа с памятками

Рефлексия.

- Как вам кажется, справитесь с экзаменационным изложением?

- Как себя чувствовали на уроке? Нарисуйте на полях в тетрадке смайлик, отражающий ваше состояние.

- Что было интересным для вас? Что было неинтересным?

Оценки за урок.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Работа с текстом №2 (с. 9-10) пособия по плану:

1. Определить микротему каждого абзаца.
2. Выписать ключевые слова в каждом абзаце
3. Используя приёмы компрессии текста, сократить вдвое третий и четвёртый абзацы.

 (Слайд 17)

- Спасибо за урок.

Проект занятия 3 по теме:
 «Учимся писать сжатое изложение»

Основополагающая цель урока: проверить степень усвоения знаний, умений и навыков по написанию сжатого изложения
Задачи:
1. Образовательная: закрепить практические навыки написания сжатого изложения.

2. Практические: организовать деятельность учащихся по целенаправленному анализу текстов с целью подготовки к написанию сжатого изложения; развивать интерес к русскому языку через разнообразные упражнения.

3. Метапредметные: развивать монологическую и диалогическую речь, умение работать с текстом; развивать умения, анализировать, сравнивать, обобщать; развивать творческий потенциал учащихся.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: мультимедиа (компьютер, проектор, интерактивная доска), презентация, памятки, тексты, пособие «ГИА. Учебно-справочные материалы для 9 класса» (Серия «Итоговый контроль»), автор Т.Н. Роговик.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Целеполагание.

3. Работа с памяткой.

5. Чтение текста.
6. Самостоятельная работа учащихся.

7. Представление результатов.
8. Итоги. Рефлексия. Оценки.

9. Домашнее задание.
   

                                              Ход урока

ОРГМОМЕНТ
Приветствие.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Вспоминаем, каковы были цели прошлых занятий. На сегодняшнем занятии обобщим полученные знания. Большая часть работы будет самостоятельной.
Оформление рабочего дня. (Слайд 1)

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ МАТЕРИАЛА

- Давайте вспомним, что требуется знать, чтобы справиться с написанием сжатого изложения. Памятка (Слайд 2).

- работа с текстом (Слайды 3-7)
Чтение и анализ текста  № 3 пособия (с.10-11)

Чтение учителем, на столах тексты распечатаны, в них нет абзацного членения.

                                                        СТЕПЬ

    Иногда я пытаюсь вспомнить первые свои ощущения жизни, первые прикосновения к миру, вспомнить с надеждой, что это может мне что-то объяснить, возвратить меня в наивную пору счастливых удивлений, смутного восторга и первой любви, вернуть то, что позднее, уже зрелым человеком, никогда не испытывал так чисто и пронзительно. С каких лет я помню себя? И где это было? На Урале, в Оренбургской степи? Когда я спрашивал об этом отца и мать, они не могли точно восстановить в памяти подробности давнего моего детства. Так или иначе, много лет спустя я понял, что пойманное и как бы остановленное сознанием мгновение самого высшего счастья — это чудотворное соприкосновение мига прошлого с настоящим, навсегда утраченного с неудовлетворенностью, детского со взрослым, подобно тому как соприкасаются золотые сны с явью. Но, может быть, первые ощущения — лишь неясный толчок крови моих предков во мне, моих прапрадедов, голос крови, вернувшей меня на сотни лет назад, во времена какого-то переселения, когда над степями носился по ночам дикий, разбойничий ветер, мотал, исхлестывал травы под лиловым лунным светом и скрип множества телег на пыльных дорогах перемешивался с первозданной трескотней кузнечиков?..Но первое, что я помню, — это свежесть и сырость раннего утра, сочные, мокрые травы, тяжелые от росы, высокий берег реки, где мы остановились, видимо, после ночного переезда. Я сижу в траве, укутанный во что-то пахучее, теплое, мягкое, наверное, в овчинный тулуп, сижу среди сгрудившихся тесной кучкой моих братьев и сестер (которых у меня никогда в ту пору не было), а рядом с нами, тоже укутанная во что-то темное, какая-то бабушка, кротко-тихая, уютная, домашняя вся. Она чуть наклонена к нам, как бы своим телом давно согревая и защищая от рассветного холода. И все мы смотрим как очарованные на чудовищно огромный, малиновый, поднявшийся из травы на том берегу шар солнца. Он такой неправдоподобно огненный, такой искрящийся в глаза брызгами лучей, что все мы в счастливом безмолвии сливаемся с его утренним теплом. Когда же я вспоминаю этот осколочек полуяви, полусна, то испытываю непередаваемо покойное, подхватывающее меня мягкими объятиями счастье, как будто передо мной открылась вся доброта мира и все человеческие чувства соединились в моей душе в тот миг поднявшегося из травы солнца, встреченное, увиденное нами где-то в пути, в длительном переезде куда-то. Куда? Странно вдвойне: я помню себя все время в движении, помню освещение и запахи, вольные, степные, но чаще уютные, успокаивающие и вместе тревожащие душу, как ожидание переезда, ожидание медленного приближения к невиданной и неизведанной красоте, к обетованной земле, где все должно быть радостью. Я словно плыл между небом и землей с замирающим от восторга сердцем,  испытывая почему-то неизбывную радость перед непонятным миром до сладостного комка в горле. «Я всех люблю, — думал я. — И все тоже любят меня. И так будет всю жизнь». Но и никогда потом в жизни не повторялось того единения с миром, того немого восторга перед всем сущим, что испытал тогда в детстве.

1. Прочитайте текст и разделите его на абзацы знаком Z.
Проверка выполнения по пособию.

2. Заполните таблицу.

3. Из каждого абзаца выпишите ключевые слова

4. Сократите каждый абзац, используя известные вам способы сжатия текста

Примечание: таблицы можно раздать учащимся, а можно предложить работать в тетрадях.

- Выполнение упражнений.

Индивидуальная работа: после выполнения упражнения беседа с учителем.

ИТОГИ, РЕФЛЕКСИЯ, ОЦЕНКИ
Учитель подводит итоги.
Анализ памяток (Слайд 8-9)
Оценки за урок.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
(Слайд 10)

- Спасибо за урок.

Муниципальное образовательное учреждение

Кудиновская основная общеобразовательная школа

Муниципальный этап

Всероссийского конкурса «Лучший урок письма»

Номинация конкурса для учителей

«Лучшая методическая разработка

урока письма»

Выполнила

Волгина Ольга Владимировна,

учитель русского языка

и литературы высшей

квалификационной категории

- Здравствуйте! Зачем писать письма? Ответ на этот вопрос мы с вами будем вместе искать.  (Слайд 1)
ИНДУКТОР
- Ребята! Сегодняшний урок я хочу начать стихами Эдуарда Асадова.
Как мало все же человеку надо!
Одно письмо. Всего-то лишь одно.
И нет уже дождя над мокрым садом,
И за окошком больше не темно...
Зажглись руин веселые костры,
И все вокруг вишнево-золотое...
И больше нет ни нервов, ни хандры,
А есть лишь сердце радостно-хмельное!
И я теперь богаче, чем банкир.
Мне подарили птиц, рассвет и реку,
Тайгу и звезды, море и Памир.
Твое письмо, в котором целый мир.
Как много все же надо человеку. (Слайд 2)
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
- Воскресите в памяти случай, когда вы или ваши родные говорили о письмах. А есть в ваших семьях письма, которые берегут, хранят? Расскажите о них. (Слайд 3)
(Учитель рассказывает о своём письме-реликвии) (Слайд 4)
- А теперь возьмите конверты на столах. Подержите их в руках. Для чего нужен конверт? Скажите, что бы хотели в них найти?
Дети отвечают.
- А теперь откройте конверт и посмотрите, что внутри.
(Чистый лист)
- Как вы думаете, почему я ничего не написала?
Дети отвечают.
- Я предлагаю начать с чистого листа, чтобы к концу занятия у нас получилось письмо, настоящее личное письмо, тёплое, душевное, доброе, и мы ответим на вопрос: «Зачем современному человеку писать письма?»
- Я думаю, вы согласитесь со мной, что сегодня очень мало пишут писем. (Слайд 5)
Дети отвечают.
- На какие бы вопросы о письмах вы хотели бы получить ответ?
(на столах лежат листики с вопросами, учащиеся выбирают интересующие их и озвучивают, добавляют свои, если не находят их на листиках, эти же вопросы записаны на доске, если появляются новые, дописываем)
ВОПРОСЫ:
1. Как появились письма?
2. Чем принципиально отличаются письма электронные от писем, отправляемых почтой обычной?
3. Как правильно написать письмо?
4. Что такое эпистолярный жанр? Какое отношение он имеет к письмам?
5. Каким образом вы убедите меня, что письма писать нужно?
   - Письмо – это не просто  слова,  бегущие  по  чистому  листу  бумаги.  Это действительно кусочек души,  который  ты  даришь  адресату.  Поэтому  каждое искреннее письмо – удивительное  творение.  А  когда  письмо  создано талантливым писателем или поэтом, оно удивительно вдвойне. Мы как будто проникаем в чью-то тайну, но не для того, чтобы подсмотреть, а чтобы поучиться.
    Сегодня на уроке мы вместе подумаем над вопросом: нужны ли сегодня письма?
Чтобы ответить на такой, казалось бы, простой вопрос, мы послушаем письма великих, познакомимся с разными точками зрения на проблему, выведем правила, как надо писать письма, послушаем афоризмы великих людей о письмах. И каждый придёт к выводу, нужно ему писать письма или нет.
    Что ж, распечатаем несколько конвертов и прикоснёмся к кусочкам души, что были положены в сокровищницу литературы авторами. Они адресованы разным людям,  но  тем  не  менее,  через  каждое  красной  нитью проходят любовь, нежность, мягкая задушевность, уважение к адресату, высокая культура…

(Учитель достаёт из конверта листы с текстами и читает их под лиричную музыку) (Слайд 6)

              Письмо матери

Ты жива еще, моя старушка?

Жив и я. Привет тебе, привет!

Пусть струится над твоей избушкой

Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,

Загрустила шибко обо мне,

Что ты часто ходишь на дорогу

В старомодном ветхом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке

Часто видится одно и то ж:

Будто кто-то мне в кабацкой драке

Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная! Успокойся.

Это только тягостная бредь.

Не такой уж горький я пропойца,

Чтоб, тебя не видя, умереть.

Я по-прежнему такой же нежный

И мечтаю только лишь о том,

чтоб скорее от тоски мятежной

Воротиться в низенький наш дом.

Я вернусь, когда раскинет ветви

По-весеннему наш белый сад.

Только ты меня уж на рассвете

Не буди, как восемь лет назад.

Не буди того, что отмечалось,

Не волнуй того, что не сбылось, -

Слишком раннюю утрату и усталость

Испытать мне в жизни привелось.

И молиться не учи меня. Не надо!

К старому возврата больше нет.

Ты одна мне помощь и отрада,

Ты одна мне несказанный свет.

Так забудь же про свою тревогу,

Не грусти так шибко обо мне.

Не ходи так часто на дорогу

В старомодном синем шушуне.

- И еще я вас сегодня хочу познакомить с одной необычной книгой. Это книга талантливого педагога Василия Александровича Сухомлинского «Письма к сыну». Я решила остановиться на первом письме.  (Слайд 7)
«Добрый день, дорогой сын!
  Вот ты и ушел из родительского гнезда - живешь в большом городе, учишься в вузе, хочешь чувствовать себя самостоятельным человеком. Знаю по собственному опыту, что, захваченный бурным вихрем новой жизни, ты мало вспоминаешь о родительском доме, о нас с матерью и почти не скучаешь о нас. Это придет позже, когда ты узнаешь жизнь...
    Может быть, прочитав это письмо, ты захочешь положить его куда-нибудь подальше. Ну что ж, положи, но только хорошенько запомни куда, в какую книжку ты его положил, потому что придет такой день, когда ты вспомнишь эти поучения, скажешь сам себе: а все-таки прав был отец... И тебе надо будет перечитывать это старое полузабытое письмо. Ты найдешь и прочитаешь его. Сохрани же его на всю жизнь.
    Я тоже сохранил первое письмо от отца. Мне было 15 лет, когда я улетел из родительского гнезда - поступил в педагогический институт. Был трудный голодный 1933-й. Помню, как провожала меня мать на вступительные экзамены. В старенький чистый платочек завязала лепешки, испеченные из картофельной кожуры и отрубей, два стакана жареной сои - вот и все, что могла мне дать мама.
    Началось мое учение. Трудно, очень трудно было, появился хлеб нового урожая. Никогда не забуду того дня, когда мать передала мне первую хлебину. И рядом с хлебиной - отцовское письмо, то первое письмо, оно сохранилось у меня как первая заповедь: «Не забывай, сыну, о хлебе насущном. Помни, как трудно добывается этот хлеб. Помни, что дед твой был крепостным и умер за плугом на ниве...»

   - Что в этих письмах привлекает внимание? Что вы можете сказать об авторах писем?
Запишите в таблицу с вопросами некоторые ответы. (Например, можно начать заполнять ответ на 5 вопрос)
- Обобщить все сказанное вами мне хочется словами В.А.Сухомлинского: «Рад, что мое письмо пробудило у тебя целый поток мыслей».
 -  Но чтобы написать письмо, надо знать правила их написания. Прочитаем текст и сформулируем эти правила.
 Основные правила написания современного письма (Слайд 8 )
    Письмо – это написанный текст, посылаемый для сообщения информации адресату. Написание письма – это своего рода искусство. В прошлые века письма называли эпистолами. К сожалению, эпистолярный жанр сейчас отмирает, вытесненный современными средствами связи. Мы восхищаемся, перечитывая изданные тома писем великих Пушкина, Толстого, Чехова. Привлекает и их форма, и содержание, и само по себе оформление – четкое, выверенное, аккуратное, в котором чувствуется уважение к адресату (кому предназначено письмо; адресант – тот, кто пишет письмо)
   Письма бывают личные, официальные и деловые. Соответственно и требования к их содержанию и оформлению различны. Конечно, каждый пишет письма по-своему, исходя из отношений с адресатом, информации и состояния. Содержание письма – это дело воспитанности и необходимости, хотя и здесь следует помнить, что тон должен быть выдержанным, мысли хорошо продуманы и логически выстроены. Не обижайте других отписками – лучше сообщите, что сейчас вы заняты или не в том настроении, поэтому подробное письмо напишете позже. Если вы пишете от руки, то почерк должен быть разборчивым, аккуратным, исключающим неправильное прочтение слова. Если же текст отпечатан на машинке, то подписать его надо от руки. Для написания писем не следует использовать карандаш, так как это затрудняет чтение. Особое внимание надо обращать на бумагу и конверт. Желательно, чтобы бумага была белой и плотной, ровной, а конверт – не просвечивающимся. Когда кто-нибудь берет на себя обязательство передать кому-либо письмо, он обязан передать его нераспечатанным.
     Каждое письмо состоит из четырех частей. (Слайд 9)
1. Письмо начинается с обращения к адресату.
2. Вступление начинается с какой-нибудь любезности, пожелания.
3. Основная часть - повествование о предметах, интересующих адресата.
4. Заключение состоит в заявлении чувств преданности и почтения.
   Бывает, закончив писать, вы вспоминаете что-то важное, о чём непременно следует упомянуть. Тогда в конце письма, обычно под подписью, ставится знак «PS» (постскриптум – после написанного) и за ним приписывается забытое. В каждом письме ставится дата.
    Современный молодой человек не стесняется произнести: “Я не умею писать писем, лучше я вам по телефону позвоню”. Ему и в голову не придет, что сознаваться в этом почти так же неприлично, как если бы заявить: “Я, знаете ли, прочитать этого не сумею – грамоты не одолел”. Научитесь писать письма. Хороших манер не бывает много, зато их отсутствие заметно всегда.
Дети заполняют таблицу.

РАЗРЫВ
- Ребята, предлагаю вам прочитать несколько текстов. В них авторы говорят о письмах. Но говорят по-разному. Прочитав их, давайте заполним таблицу и придём к выводу, нужно писать письма или нет.

ТЕКСТ №1. (Слайд 10)

        Вспомните, как давно вы в последний раз писали письмо? Самое настоящее письмо на тетрадном листе? Запечатывали конверт, подписывали его, несли на почту, опускали в ящик… Помните?  
     Большинство из нас уже забыли, как писать такие письма, как выражать чувства на бумаге. А ведь это настоящее искусство – эпистолярный жанр.
    Да, на дворе 21 век - век информационных технологий. Мы предпочитаем писать в «электронке», два-три предложения без всяких описаний и размышлений, порой без чувств. Без сомнения, есть огромные преимущества в общении через Интернет: быстро, удобно, какая экономия времени в наш сумасшедший век!
   Но!!! Всё равно практически у каждого наступает такой период, когда хочется взять ручку (так хочется сказать «перо»), бумагу и написать письмо родственнику, другу…

   …На улице зима, а в доме тепло и комфортно, так и тянет сесть в мягкое кресло, где так уютно, мысли текут, и ты пишешь, пишешь, пишешь… Кто-то верно подметил, что письмо – это прекрасная возможность сочетать уединение с хорошей компанией.
   Как много мы потеряем, перестав писать письма! Ведь телефонный разговор нельзя перечитывать снова и снова. Да и в общении через Интернет нет той интимности, которая достигается через письмо в конверте. Ведь электронное послание виртуальное, неполноценное, а написанное ручкой, запечатанное в конверт, вытащенное из почтового ящика письмо живое, дышащее, настоящее. 
   Хочется верить, что не умрет искусство сочинения писем. Мне кажется, перестав писать письма, мы разучимся мыслить и потеряем часть сердечности, которой и так мало в нас осталось. Будем верить, что, несмотря на скоростное развитие Интернета, никогда не перестанут приходить в наши дома письма, частички души, тепла и чуткости тех, кто нас любит...

ТЕКСТ №2. (Слайд 11 )

   Я лет 20 не писал бумажных писем... и вообще - почти не пишу от руки. Вижу в этом только один отрицательный момент - полезная мелкая моторика пальцев не работает. Предпочитаю, всё же электронную почту, если нельзя пообщаться лично.
Мы с друзьями время от времени друг другу пишем целые романы в письмах. И нас нисколько не смущает, что они пишутся, пересылаются и хранятся в электронных форматах. Это удобнее и нисколько не мешает обмениваться ни мыслями, ни переживаниями, ни фактами так же, как это можно сделать карандашом на бумаге.

ТЕКСТ №3. (Слайд 12)

    Дело в том, что некоторым удобно писать письма по электронной почте, а некоторым в бумажном виде, с ручками и тетрадными листами в клеточку.
  Конечно, я тоже за "электронку", это намного быстрее и удобнее. Но у всех ведь по-разному. У меня есть знакомая, так она вообще заявляет, что письма нужно писать только на бумаге, чтобы был виден почерк и орфография. Извините, а если у меня орфография страдает ещё со школьного курса! Кстати, это ещё один плюс написания письма в электронном виде.
   Поэтому я не вижу большой проблемы в том, что обычным письмам мы предпочитаем электронные.

Вопросы для анализа текстов: (Слайд 13)
1. Какие аргументы выдвигают авторы текстов в пользу своих тезисов?
2. Прокомментируйте их. Используйте выражения: «Я считаю, автор текста №… прав (не прав), потому что…», «Я соглашусь с мнением автора текста №…, так как…», «Доводы автора текста №… показались мне…»
3. Прочитайте афоризмы и соотнесите их с содержанием текстов. Выскажите своё мнение относительно афоризмов.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ. (Слайд 14)
Выступление учащихся.

АФИШИРОВАНИЕ

   - Заглянем в себя, в свою душу и признаемся себе, хотим мы получить от кого-нибудь письмо? Какой первый шаг нужно сделать тому человеку, который хочет получить письмо?(Написать его). Давайте придумаем ситуации, пусть даже самые невероятные, когда вы сможете написать кому-либо письмо.
Дети отвечают. (Например, «Письмо маме», «Письмо учителю», «Письмо из прошлого»,

«Письмо в будущее», «Письмо литературному герою», «Письмо инопланетянам»)
учитель записывает предложенные темы на доске.
Дети пишут письма, желающие читают 
- Письмо написано, конверты лежат на столах, надо запечатать и …
Дети: подписать конверт.
(памятка «Как правильно подписать конверт») (Слайд 15)

РЕФЛЕКСИЯ
- В начале урока вы открыли конверты и нашли там белые листы. В течение урока мы рассуждали о том,  нужны ли письма сегодня. Вы попробовали написать письма. Каждый из вас пришёл к определённым выводам сам. Выразите своё мнение по поводу сегодняшней проблемы, используя жанры хокку или синквейна.
Чтение хокку или синквейнов. Например: (Слайд 16-17)

- Ребята, поделитесь вашими впечатлениями от сегодняшней встречи. Поднимите смайлик, который выражал бы ваше настроение.

ИТОГ УРОКА (Слайд 18)

- «Как хорошо, что люди придумали почту…Возьмёшь кусочек души, положишь его в                                           конверт, заклеишь  и бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся…» - так сказала русская писательница Тэффи. Лично я с ней полностью согласна. И вправду, в письме можно сказать, зачастую даже то, что при личной встрече не скажешь. И конечно, ни телефон, ни Интернет не заменят сердечности письма. Ведь душе не нужна суета и скорость. Я уверена, что письмо – это как раз то, что человечество не должно потерять, пытаясь угнаться за техническим прогрессом. Душевная сторона жизни, в отличие от других её сторон, требует осмысленности, гармонии с внешним миром. И только сев за письмо, оставив суету за дверью, погружаешься в особый мир, где царит внутреннее равновесие.

Домашнее задание (на выбор). (Слайд 19)
1. Напишите письмо, убеждая в нём адресата, что культурному человеку необходимо уметь писать письма.

2. Подготовьте презентации на темы: «История письма», «Письма в произведениях русской классической литературы», «Письма на холстах художников», «Письма – реликвии»

(Слайд  20)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические комментарии урока.

   Традиционно в школе проводятся уроки письма. Данный Урок письма разработан в рамках Недели словесности. Проводится как внеклассное мероприятие для 7-11 классов. Проекты, предложенные в качестве домашнего задания, могут выполняться в течение всей Недели.
    Основная цель урока – размышление над вопросом «Зачем современному человеку нужно писать письма?» В анализируемых текстах предлагаются противоположные точки зрения. Задача учащихся – выбрать аргументы, которые подтвердили бы их мнение по данному вопросу. Ценность мероприятия в том, что в мастерской ученик учится высказывать свою точку зрения, доказывать её, причём духовное развитие происходит, благодаря включению в ткань урока высокохудожественных текстов (С.А. Есенина и В.А. Сухомлинского), а также образцовых текстов с точки зрения речевой грамотности. Очень важным в мастерской является процесс самостоятельного «добывания» новых знаний. Немаловажным является и факт развития творческого потенциала учащихся (на этапе создания собственных речевых продуктов, на этапе рефлексии, при выполнении домашнего задания). Если на этапе рефлексии использовать хокку или синквейн, надо обязательно научить этому учащихся заранее на любом занятии. Опыт показывает, что даже пятиклассники справляются с этими жанрами, проявляя к ним интерес впоследствии.
    Для ученика очень важна общественная значимость и признание его деятельности. Поэтому если есть возможность и ученики не возражают, можно сделать выставку писем. В нашей школе была организована выставка «Письмо моему учителю», причём одним из условий было следующее: ученик писал от имени литературного героя или исторического персонажа. Выставка пользовалась большим успехом.

Сопроводительное письмо

Волгина Ольга Владимировна

31.05.1976 г.

Ростовская область
Миллеровский район
село Кудиновка, ул. Ленина, 27

346141
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кудиновская основная общеобразовательная школа

Ростовская область
Миллеровский район
село Кудиновка, ул. Победы, 27
Тел. 8 86385 53169