Моя деятельность по технологии ТРИЗ

                    Игровая технология «Сторителлинг».

Подготовила:  воспитатель Новосад Мария Леонидовна, первая квалификационная категория,  МКДОУ «Одуванчик», п. Турма.

Аннотация

В статье рассмотрено понятие «Сторителлинг» его цели и задачи, а так же её возможности  использования в педагогической практике дошкольного образования.  Дается детальный разбор применения технологии в образовательном процессе на примере игры «Кубики историй». Данная технология поможет воспитателям  детского сада повысить интерес и упростить процесс составления рассказов по картинкам, по серии картин или на заданную тему.

    Чтобы научится правильно и интересно рассказывать истории и использовать эти умения в работе с детьми. Я предлагаю вам познакомиться с технологией сторителлинг.

Игру «Сторителлинг» придумал и успешно опробовал на личном опыте человек, далёкий от педагогики, Дэвид Армстронг, глава крупнейшей международной корпорации, и предназначена игра была для взрослых. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга. Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание историй». А в русском языке ему соответствует наиболее подходящий замечательный синоним «сказительство», т. е. повествование сказок, былин, притч, мифов и т. п. Сторителлинг – это искусство создавать яркие и запоминающиеся истории. Сторителлинг – это игра, которая интересна не только взрослым, но и детям. Состоит она из девяти кубиков, на которые наклеены 54 картинки, которые погружают в мир фантазий и приключений. В оригинале кубики сложны для дошкольников, но творческие педагоги нашли и апробировали в своей работе другой вариант использования кубиков.

Наш мозг прекрасно способен связывать вещи между собой. Это самый естественный способ познания мира для нас. Мы общаемся при помощи слов, а думаем образами и картинками. Именно сторителлинг использует связь между изображениями, словами и образами помогает  нам придумывать истории.

Цель сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

                                                  Задачи:

- Обогащать активный и пассивный словарь детей;

- Развивать умения составлять связные рассказы; творческое мышление и

 воображение;

- Развивать коммуникативные навыки детей;

- Наглядно мотивировать поступки героев;

- Воспитывать доброжелательность, культуру речевого общения.

Виды педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

 В классическом сторителлинге -  реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. Такой прием применим в работе с детьми младшего и среднего возраста, когда воспитатель берет на себя ведущую роль рассказчика.

Активный сторителлинг - в нём педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. А слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.

В истории должен быть интересный герой. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребенок мог ему сопереживать, а также, чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то мире. Как бы это могло выглядеть? Педагог делает введение, допустим, к нам на занятие пришёл гном. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше, что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй. Это активный сторителлинг, применяется для детей старшего дошкольного возраста.

 Ещё один вид – цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (картинки, презентации, видео).

Техника сторителлинга очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач. С дошкольниками для развития речи можно использовать следующие виды сторителлинга:

1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Так достаточно просто учить правила поведения (может быть классическим и активным).

 2. Сторителлинг на основе повествования. Информацию, которую нужно донести до детей, представляет герой. Например, «К нам сегодня на занятие пришёл Незнайка, и у него…» что-то произошло. Таким образом, повышается интерес ребёнка (классический сторителлинг).

3. Сторителлинг на основе сценария. Ребёнок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Это подходит для закрепления материала, так как позволяет применить ранее приобретённые знания и опыт. Такие занятия могут строиться по типу квестов (активный сторителлинг).

4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Поиск способа решения проблемы с наилучшим результатом (активный сторителлинг).

Метод сторителлинга позволяет:

 ∙ разнообразить образовательную деятельность с детьми;

 ∙ заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;

∙ обогатить устную речь дошкольников;

∙ облегчить процесс запоминания сюжета.

Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти поход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.

Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются в памяти надолго.

 Сторителлинг – это замечательный метод преподнесения любого материала. Технику сторителлинг можно применять как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где каждая лексическая тема может раскрываться историей в картинках.

 Выделяют несколько принципов хороших историй: - простота; - неожиданность; - конкретность (персонажи, истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам; - реалистичность (самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в неё не поверят).

В структуру техники сторителлинг входят следующие элементы:

1. Вступление. Оно должно быть коротким, здесь дети входят с ситуацию и знакомятся с героем.

Варианты вступления:

• Когда-то давным-давно….

 • Садитесь поближе, я вам расскажу…

 • Однажды…

 • В некотором царстве, в некотором государстве…

• Жили-были….

 • Это произошло темной и дождливой ночью…

 • Наш герой понятия не имел, что его ждет…

2. Развитие событий. Здесь выявляются сюжетные направления и нравы персонажей. Эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или в конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Герой погружается в ситуацию, которая не становится разрешенной, а наоборот, становится все напряжённее.

3. Кульминация. Именно здесь происходит накал всех страстей. В этой части герой выходит чемпионом (или нет). Это тот момент, где находятся все ответы на вопросы, появляется решение поставленной проблемы. Тайна раскрыта!

4. Заключение. Заключение должно быть кратким, которое подытоживает рассказ одним предложением.

И так! Игра начинается!

Ребенок достает из «волшебного мешочка» кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшего изображения начинает рассказывать невероятную историю, затем следующий игрок достает и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа. Таким образом, плавно переходят от одной картинки к другой и сочиняют необычные смешные, а иногда и грустные истории. Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми. Сначала детям сложно было придумать развитие событий, хотя была опора на кубики, т. к. не у всех детей в достаточной степени развиты коммуникативные способности, поэтому мы начали с составления историй по очереди. Например, первый кубик бросил ребёнок, а следующий - воспитатель, и т.д. Таким образом, я направляю и корректирую сюжетную линию в нужном направлении. Уже после нескольких игр дети начали составлять небольшие истории, понимая, как интерпретировать и связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование. В своей работе я использую несколько способов игры с «Кубиками историй».

1. Для воспитанников младшего дошкольного возраста я использую «Кубики историй» для обучения составлению фразы из 2-4 слов. Например, для закрепления материала, используются кубики с картинками из категорий «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи». Ребенку предлагается встряхнуть кубики и бросить на стол. Выпавшие картинки поставить в ряд и рассказать, что у него получилось. Так как кубики ассоциируются у детей, прежде всего, с игрой, то они делают процесс обучения связному высказыванию увлекательным, веселым и незаметным для ребёнка.

2. Второй способ игры эффективен на начальных этапах, при ознакомлении детей по обучению составлению коротких рассказов (из нескольких предложений). Для этого я использую только кубики с картинками из одной категории, так чтобы на выпавших гранях мы увидели один персонаж, одно место действия, один предмет и т.д. Складываю отобранные кубики (3 или 6 штук) в «Волшебный мешочек», трясём его и высыпаем кубики на стол. Затем помогаю детям определить, о ком будет этот рассказ, где развернуться события, при каких обстоятельствах. Вместе с детьми раскладываю кубики для вступления, основной части и конца, помогаю выбрать подходящие слова для начала рассказа или сказки. В процессе составления рассказа задаю наводящие вопросы, помогаю связать выпавшие картинки в единую историю. Предлагаю составить сначала короткий рассказ из 3-х кубиков (персонаж, место действия, предмет), затем усложняю задачу: возьмем 6 кубиков (волшебник, персонаж, волшебный предмет, место действия, действие).

 3. Берем «волшебный мешочек» с кубиками второго типа, хорошенько трясем его и высыпаем содержимое на стол. Обычно для игры использую 9 кубиков, но можно соединить 2-3 разных набора. Бросая кубики второго типа, можно получить, например, два места действия, два описания погоды, два предмета и т.д., что значительно осложняет сочинение истории, но делает сам процесс еще более увлекательным и непредсказуемым. Помогаю детям отобрать для каждой из 3-х частей истории по 3 кубика. Предлагаю детям договориться, кто начнет, продолжит и закончит рассказ. При необходимости, напоминаю несколько вариантов слов, с которых можно начать историю. Например, «Хочу рассказать, как я…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды со мной произошла такая история…». При необходимости меняю замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории, что бы история получилась интересной, стараюсь задействовать в ней ярких героев.

“Кубики историй” нельзя в полной мере назвать настольной игрой. Игра в них не предполагает победителей и проигравших, их главная задача – поднять детям настроение, развеселить и пробудить воображение. Иногда наши кубики «оживают» и начинается игра «Подвижные кубики». Детям нравится так бросать кубики, что бы они разлетались в разные стороны. Я использую этот момент и даю детям возможность подвигаться! Игроки добираются до разлетевшихся кубиков разными способами (пятятся задом, допрыгивают на одной ножке, ползут) - от одного кубика к другому и сочиняют историю! Используя данный интерактивный способ организации детской деятельности, я могу услышать каждого ребёнка в группе и помочь ему развить грамотную связную речь.

Таким образом, техника «сторителлинга», которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для развития связной речи детей, воображения, коммуникативной компетенции детей.

Это отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использована  в любом месте и в любое время.

Литература.

Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 177с.

Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста. // Молодой ученый. - 2017. - №16. – С. 515 - 518.

                                        Желаю всем успехов!

Практикум «Формирование у дошкольников пространственного мышления через приемы технологии Триз

2 слайд

Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения.

Мы, педагоги, стараемся использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший интерес к ТРИЗ- технологии в дошкольном образовании.

"Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Генрих. Саулович Альтшуллер).

основной задачей я ставлю не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры.

Сегодня я хочу рассказать вам об играх в которые мы очень любим играть с моими ребятами. Кому-то эти игры знакомы, а кто-то тоже в них играет, но может возьмет на заметку что-то новое.

3-4 слайд                         Первая игра   «Да-нетка»

В ТРИЗ технологии существует несколько видов игр «Да – нет» на освоение пространства, 

ИГРЫ НА ОСВОЕНИЕ ЛИНЕЙНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕЛЯТСЯ НА ДВА ВИДА:

•      игры «Да – Нет» с использованием цифр и чисел
•     игры «Да – Нет» с использованием предметов.

                                                 ПРАВИЛА:

• Объекты (цифры, числа, картинки, игрушки) должны быть выстроены в горизонтальный (вертикальный, удаленный)  ряды.
• Загадывающий показывает  линейный ряд. Дает задание: найти загаданный объект.
• Отгадывающий должен  задавать вопросы по его поиску, не перечисляя названия объектов, а сужая поле поиска, отсекая часть линейного пространства.
• Загадывающий имеет право отвечать на  вопросы словами:

• "Да"
• "Нет"
• "И да, и нет". Ответы такого рода фактически указывают на загаданный объект.  
• "Это не существенно". Такой  вариант ответа указывает на    бесполезность поиска объекта в данном направлении.

•  Результатом игры является найденный объект за наименьшее количество вопросов.

При иге в да-нетку у детей обогащается словарный запас. используются термины «правая – левая», «дальняя – ближняя», «верхняя – нижняя», выше- ниже и т.д

Слайд 5               

                     «Цветные ладошки»

Направлена  на развитие цветовосприятия, ориентиром в микро – пространстве, формирование умения последовательного ориентирования от пункта к пункту, умение использовать предварительную вербальную установку.

Цель: формирование элементарных математических представлений

Задачи:

-  развивать цветовосприятие,

-  ориентировку в пространстве;

-  обучать счету;

-  развивать умение пользоваться схемами.

Задания могут быть разные.

1. Сколько ладошек (красного, желтого, зеленого, синего, оранжевого) цвета?
2. Сколько квадратов (желтого, зеленого, голубого, красного, оранжевого, фиолетового) цвета? 3. Сколько ладошек в первом ряду смотрит вверх?
3. Сколько ладошек в третьем ряду смотрит вниз?
4. Сколько ладошек в третьем ряду слева смотрит вправо?
5. Сколько ладошек во втором ряду слева смотрит влево?
6. На нас смотрит ладошка зеленого цвета в красном квадрате, если сделать три шага вправо и два вниз, где мы окажемся?
7.  Задай маршрут движения товарищу.

 Слайд 6-7             Развивающая игра «Муха»

Цель: Создание условий для развития умения ориентироваться в пространстве, для развития внимания и произвольной сферы.

В процессе игры дети перемещают фишку-муху по полю под диктовку взрослого: вверх, вниз, влево, вправо.

1-й вариант игры: У Вас в руках поле, расчерченное на 9 клеток. В середину поместим муху. Муха может летать куда угодно, но в пределах нашего поля. 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки влево. Где муха? (В левом нижнем углу).

2- вариант игры (усложненный): а теперь, представьте, что наша муха невидимая. Пусть она летит по клеткам, и вы воображаемым взглядом следите, куда она летит. В середину поместим муху. 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх. Где муха? (В правом верхнем углу).

3 –вариант Поле с картинками

Взрослый предлагает ребенку закрывать (фишками) те картинки, которые будут указаны в его команде (например: закрой игрушку выше юлы, закрой ту, что слева от куклы). В конце игры результат сравнивается с образцом (который заполняет взрослый) и определяется, правильно ли ребенок выполнил задание.

4 вариант

Взрослый предлагает ребенку добраться из центра до какой – либо игрушки. При этом ребенок сам проговаривает путь «мухи» (Муха поднялась на 1 клетку вверх, на 1 клетку влево…), и должен проследить, что бы муха не вышла за пределы листа. Для усложнения задания предлагается найти самый короткий или самый длинный путь.

Таким образом, муха перелетает с клетки на клетку, а ребенок, следя за ней, учится ориентироваться на плоскости, считать и, что очень важно, развивается его произвольное внимание, потому что игра эта длится все больше и больше времени.

    слайд 8-9                       «Судоку для детей».

Изобрел – швейцарский математик Леонард Эйлер. Все думают что судоку имеет японское происхождение. Судоку переводится с японского – одно и то же число.

     Цель игры: развитие пространственного и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей игры.

 Задачи:

1. Развивать умение структурировать шаги алгоритма решения судоку;

2. Формировать умению планировать свою деятельность;

3. Развивать умение ориентироваться на плоскости и чувство времени;

4. Развивать память, внимание;

5. Закреплять и систематизировать представления детей по пройденным лексическим темам, темам по интересам детей;

6. Воспитывать усидчивость, стремление к достижению результата.

Этапы работы с развивающей игрой «Судоку для детей» :

1. Вводное занятие - знакомство с «судоку». Задача ребенка поместить все (картинки или цифры в пустые клетки). Один и тот же символ должен присутствовать один раз.

2. Освоение правил детьми (при необходимости - при помощи взрослого, самостоятельная деятельность с карточками-подсказками.

3. Вводятся усложнения игры: пустое поле (3 х 3 клетки, затем поле (4 х 4 клетки).

Инструкция для ребенка: чтобы решить судоку, ты должен заполнить пустые клеточки картинками так, чтобы ни одна картинка не повторялась в строчках и столбцах большого квадрата.

 Варианты игры:

1 Вариант. Используя первоначальные картинки – подсказки на поле, необходимо заполнить оставшиеся свободные клетки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбце каждая картинка встречалась только один раз. Для начала нужно рассмотреть карточку с заданием, затем найти ряды, в которых уже по условию известны фигуры. Найти необходимые карточки и положить на пустую клетку игрового поля. Проверить и потом двигаться дальше. И так до тех пор, пока не заполнятся все пустые клетки на карточке.

2 Вариант. У детей только пустое игровое поле. Нужно разложить квадратики по своим местам, опираясь на ранее полученные знания.

Во-первых, игра улучшает память ребенка. Память и логика взаимодействуют постоянно, когда ребенок разгадывает судоку. Ребенок использует свою память, чтобы запоминать картинки,  использует логику, думая над последующей пустой ячейкой.

Во – вторых, игра позволяет ребенку практиковать свое логическое мышление, когда разгадывает головоломку, и в конечном итоге улучшает ряд навыков, в т. ч. работы с цифрами.

Судоку помогает развить чувство времени. Дошкольники учатся принимать решения и предпринимать какие-то определенные действия гораздо быстрее и с меньшими колебаниями.

Так же эта головоломка улучшает силу концентрации. Судоку требует от ребенка стратегического мышления и творческого решения задач. Как только дошкольник перестает играть в середине игры, ему приходится снова начинать весь мыслительный процесс, что помогает развить силу концентрации.

И, наконец, немаловажный факт, что данная головоломка заставляет детей чувствовать «маленькую победу»

10 слайд

И еще одна игра «Твистер» подвижная игра

Цель:   Выполнить условия ведущего и не упасть на игровом поле.

"Твистер" поможет компенсировать недостаток движения, разовьет координацию, внимательность, реакцию и чувство равновесия, станет незаменимым помощником на детских праздниках. Эта игра способствует развитию: произвольности  (умения играть по правилам и выполнять инструкции, игровой деятельности, навыков общения и партнерства, пространственного ориентирования, общему физическому развитию, сенсомоторной координации.

Рулетка – это плоская доска со стрелкой. Она разбита на 4 сектора, каждый соответствует определённой конечности (кисти или стопы). Каждый сектор, на 4 цветовые секции соответствующие цветам кругов игрового поля. Вращая стрелку, получаем комбинацию. Пример: “левая рука, жёлтый цвет”, “правая нога, красный цвет”.

В игре может участвовать до 5 – ти человек. На поле 24 круга для игры более четырех человек должно быть свободно в каждом цвете по одному чтобы можно было продолжать перемещение по полю.

Суть игры Правила игры в твистер заключаются в том, что по результатам вращения рулетки, игроки устанавливают свои конечности на цветные круги, при это не отрывая от поверхности уже установленных стоп и ладошек. Выигрывает тот человек, который удержался и не упал в результате перестановки рук и ног на игровом поле

2 игрока становятся на противоположные стороны, занимая два круга разного цвета. В случае наличия третьего игрока, его место находится в центре. Если количество человек больше, то каждый из них располагается по противоположным сторонам поля. Выбрав поочередность каждому игроку, ведущий вращает рулетку и озвучивает выпавшие команды по перемещению. В результате со временем игроки занимают достаточно неудобные и неустойчивые позиции.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Одуванчик»

Практикум

Методика работы с универсальным  дидактическим пособием

 «Ромашка вопросов»

Подготовил: Воспитатель

 Новосад М.Л

2021г.

Методика работы с универсальным дидактическим пособием  

«Ромашка вопросов» по технологии ТРИЗ

Цель: Ознакомление педагогов с умением задавать различные типы вопросов, для дальнейшего использования в совместной работе с детьми (ТРИЗ - технология)

 Любознательным может считаться тот, который хочет и может формулировать вопросы. Задав вопрос, после этого только можно искать по нему ответ различными способами.

В первую очередь, детей необходимо учить формулировать вопросы, стимулировать поисковую активность и при этом постепенно формировать способы получения информации.

С помощью технологии ТРИЗ дети учатся грамотно задавать вопросы. Формулировка вопросов – обязательное направление осознанной познавательной деятельности. Вопросы обогащают речь ребенка. Грамотно и умело поставленный вопрос позволяет получить всю необходимую информацию о человеке, явлении или объекте.

К сожалению, многие  дошкольники  испытывают затруднения при формулировке вопроса. А нужно ли их учить задавать вопросы?

Давайте подумаем, на формирование каких универсальных учебных действий влияет умение задавать вопросы. Умение формулировать вопросы позволит нам формировать, в первую очередь, такие виды универсальных действий, как познавательные и коммуникативные. В том потоке информации, в котором мы живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы. Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов - «Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Вопросы  детям приносит сказочный персонаж - дядюшка Вопрос. У каждой группы он свой  например  в образе гномика, Грибок –Лесовичок и т.д

Различают 7 типов вопросов.

Схема очередного типа вопроса появляется в процессе его освоения детьми.

Восполняющего типа с 2,5 лет - Какой? Какие? Когда? Сколько?

 Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса «какой, какие», проговорить этот вопрос. Выбрать любую картинку поставит на место для картинок, выбрать значок признака. 

В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак. И самостоятельно «читать» вопрос.

Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопрос по разному 

Например:  Какое платье по цвету? Или Какое по цвету платье?, Платье какое по цвету?

С помощью этих вопросов можно узнать о свойствах объекта (цвет, форма, величина и т. д.).

С 2 до3 лет детей в течение месяца знакомят с вопросной карточкой, знакомят с карточкой вопросного слова, именем признака заполняют ее. И только потом переходят к чтению вопросов. 

описательного типа (с 3 лет)

вопросное слово: «Что?», «Кто?», «Где?», «Как?»

1. Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса, «что», «где», «как» или «кто» на место для значка вопросного слова. Проговорить вопросные слова

2. Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами. Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

- вопросное слово «что?»

- картинка с изображением девочки

- схема признака – «действие».

3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: - «Что девочка делает»?

4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по - разному, например:

- Девочка, что ты делаешь?

- Делает что девочка?

- Делает девочка что?

Выбирать наиболее удачные вопросы.

6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов описательного типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

3.Каузального типа  (почемучкины вопросы). 

Вопросное слово: Почему? Отчего? (с 4-х лет).

При решении проблем они могут вдохновить вас на свежие идеи, позволят получить развернутую информацию об интересующем вас объекте и выяснить непонятные вам причины действий и поступков людей и явлений.

 Например: «Почему у коровы такой вес?». В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по- разному, например:

- «почему у коровы такой вес?»;

- «корова, почему у тебя такой вес?»;

- «корова, такой вес у тебя почему?».

Выбирать наиболее удачные вопросы.

6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов каузального(«почемучкиного») типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

Примечание. «Почемучкины» вопросы свидетельствуют о появлении и развитии познавательного интереса у детей.

оценочного типа вопросное слово: «Что хорошего?», «Что плохого?»

(с 4-х лет)

1. Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса «что хорошего» или «что плохого», на место для значка вопросного слова. Проговорить вопросные слова.

2. Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами. Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

- вопросное слово «что хорошего?», «что плохого?»; - картинка с изображением ёжика; - схема признака – «рельеф».

 3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: - «что хорошего (что плохого) что у ежика такой рельеф?».

4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по- разному, например:

- «что хорошего (что плохого) что у ежика такой рельеф?»;

- «ёжик, что хорошего (что плохого) что у тебя такой рельеф?»;

- «ёжик, у тебя рельеф хороший (плохой)?». Выбирать наиболее удачные вопросы.

6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов оценочного типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

Примечание. Оценочный тип вопроса ведет к развитию основ диалектического мышления.

воображаемого типа (с 4,5 лет)

вопросное слово: «Что было бы, если…», «Что случилось бы, если…»

Это вопросы, в формулировке которых присутствуют элементы условности, предположения, прогноза. При решении проблемы вы можете задать их себе, когда вам требуются новые идеи, необходим творческий допинг.

 1. Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса «что было бы, если» или «что случилось бы, если», на место для значка вопросного слова. Проговорить вопросные слова.

2. Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами. Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

- вопросное слово «что было бы, если?»; - картинка с изображением кошки; - схема признака – «цвет». 3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: - «что было бы, если у кошки был другой цвет?»;

4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по - разному, например:

- «что было бы, если у кошки был другой цвет?»;

- «кошка, что было бы, если бы ты меняла цвет?»;

- «кошка, что может случиться с твоим цветом?».

Выбирать наиболее удачные вопросы. 6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов воображаемого типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

Примечание. Воображаемый тип вопроса не только побуждает детей к фантазированию, но и учит формулировать элементарные гипотезы.

уточняющего типа (с 5 лет)

вопросное слово: «Верно ли?», « Должен ли?», «Правда ли что?»

1. Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса «верно ли» или «должен ли» «правда ли что» на место для значка вопросного слова. Проговорить вопросные слова.

2. Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами. Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

- вопросное слово - «верно ли» - картинка с изображением дома; - схема признака – «части». 3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: - «верно ли, что у дома много частей?»;

- «дом, должны ли быть у тебя такие части?»;

- «дом, правда ли, что у тебя такие части?».

Выбирать наиболее удачные вопросы.

4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по - разному, например:

- «верно ли, что у дома много частей?»;

- «дом, должны ли быть у тебя такие части?»;

- «дом, правда ли, что у тебя такие части?».

6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов уточняющего типа типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

Примечание. Уточняющий тип вопроса требует расширения знаний по изучаемому объекту. Целесообразно, чтобы дети сами искали ответы на эти вопросы.

субъективного типа (с 5,5 лет)

вопросное слово: «Что я знаю про это?», «Что я думаю об этом?»

 1. Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей поставить значок вопроса «что я думаю об этом» или «что я знаю про это» на место для значка вопросного слова. Проговорить вопросные слова.

2. Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами. Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

- вопросное слово - «что я знаю про это»

- картинка с изображением леса; - схема признака – «место». 3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: - «что я знаю про лесные места?» или «что я думаю про лесное место?»;

Выбирать наиболее удачные вопросы.

4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки: вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.

5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы по - разному, например:

«что я знаю про места в лесу?»;

«лес, что я знаю про твои места?»;

«лес, что я могу подумать про твое место?».

6. По мере освоения имен признаков вводить значки признаков на карточку формулировки вопросов субъективного типа.

7. При организации исследовательской деятельности побуждать детей самостоятельно задавать данный тип вопроса к изучаемому объекту.

Примечание. Субъективный тип вопроса ведет к самостоятельности мышления и критическому отношению к своим знаниям. Целесообразно при работе с данным типом вопросов на место «схема признаков» ставить не только имена признаков с универсального пособия, но и свойства характера или поступки литературных героев.

2. «Интервью к сказочному герою»

Возьмите на себя роль героя из знакомого литературного произведения или мультфильма. Предложите ребенку доставать из коробочки «Подарков дядюшки Вопроса» схемы вопросных слов и поочередно задавать вопросы к вашему образу.

Например: вы превратились в Снегурочку из русской народной сказки «Снегурочка». Ребенок достал схему оценочного вопроса и спрашивает: «Что хорошего и что плохого в том, что ты, Снегурочка, пошла с девочками в лес?».

Рекомендуем Вам отвечать с точки зрения жизненного опыта, выходя за рамки литературного произведения. Такой подход формирует у ребенка самостоятельность в оценке поступков литературных героев.

Приведу  пример интервью ребенка 6,5 лет к взрослому, который взял на себя роль Колобка:

- восполняющий: «Колобок, какая у тебя главная черта характера?»

Ответ: «Я беззаботный и не думаю о последствиях своих поступков».

- описательный: «Колобок, что ты успел понять?».

Ответ: «Я понял, что нельзя только хвастаться и выполнять

просьбы не подумав, но было уже поздно».

- каузальный: «Почему ты ушел от Бабушки и Дедушки?».

Ответ: «Я хотел побегать и спеть песенку».

- оценочный: «Что хорошего, что плохого в том, что ты съедобный?».

Ответ: «Хорошо, потому, что это мой главный признак, я для этого создан, но плохо, потому, что у меня короткая жизнь».

- воображаемый: «Что было бы, если ты не спрыгнул из окна и остался дома?».

Ответ: «Была бы другая история про меня».

- уточняющий: «Правда ли, что ты был любознательным?»

Ответ: «Нет, я не интересовался ни чем, и ни у кого ничего не спрашивал. Поэтому я не любознательный».

- субъективный: «Колобок, что ты думаешь о себе?».

Ответ: «Я думаю, что мне не хватило опыта разобраться в хитрости Лисы».

По мере того, как ребенок научился брать интервью у сказочного героя, он может сам превратиться в кого-нибудь из знакомого мультфильма или сказки. В этом случае взрослый формулирует вопросы к ребенку.

Для закрепления знания вопросов можно поиграть в игру.

3. «Карусель вопросов»  Дети идут по кругу со словами:: Мы по кругу идем и вопросы задаем. Воспитатель показывает вопросную карточку, а дети задают вопросы.

Желаю всем творческих  успехов!

Методика формирования классификационных навыков в ТРИЗ -технологии

Во всех программах дошкольных учреждений стоит задача формирования

классификационных навыков. Основания под классификацию при этом даются только по ведущему признаку (назначению). В реальной жизни при решении социальных и познавательных задач человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры, а им созданные по необходимому признаку.

  Самостоятельное структурирование информации (классификация) дает возможность человеку успешно решать его личные проблемы. ОТСМ-ТРИЗ единственная технология, позволяющая обучить эффективному решению проблем, и для их анализа необходимы навыки самостоятельно созданных классификаций.

  Созданные нами методики позволяют не только качественно сформировать

классификационные навыки, но и дают возможность развить творческое мышление детей.

  Вы спросите, какое может быть творчество при классификации объектов? Оно проявляется в самостоятельном поиске ребенком оснований под классификацию. В процессе игры ребенок научается САМ выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

Мир можно разделить на мир реальный и мир воображаемый. Объекты реального, материального мира мы воспринимаем с помощью пяти органов чувств: обоняние, осязание, зрение, вкус, слух. Через эти каналы восприятия человек получает информацию о признаках объектов. Например, горячий, теплый, холодный – имя признака «Температура». Квадратный, прямоугольный, овальный - имя признака «Форма».

   Информационный фонд ребенка намного пополняется, если он активизирует свои познавательные способности, и начинает понимать, что имя признака – «форма», может иметь неограниченное количество значений (квадратная, прямоугольная, круглая и др.).

В таком случае, он может сразу представить себе книгу абсолютно разной формы: в виде сердца, бабочки, шара и т.д. Все это будет значением признака ФОРМА.

Обобщающее понятие признака дает возможность ребенку не только рассказать об его значении, но и самому задать вопрос к окружающему миру: «А какой объект бывает по этому признаку?» обучение детей классификационным навыкам, как правило, сводится к сообщению знаний о принадлежности конкретного объекта к какой-либо конкретной классификационной группе. Например, Куртка – это одежда. Самолет –

это транспорт. Ребенок вынужден только запоминать, а не понимать, что классификация может быть и по другим основаниям. Развитие науки и появление новых объектов, созданных человечеством, ведут к тому, что не все укладывается в традиционные классификационные структуры, поэтому ребенку трудно самому структурировать окружающий мир.

                             Появляется противоречие

- ребенок должен знать, к какому классу принадлежит тот или иной объект, так как без этого умения труден процесс познания мира,

- и не должен знать традиционные классификационные структуры, потому что объекты стремительно меняют свои свойства в зависимости от накопления новой информации человечеством.

На наш взгляд, решение этого противоречия лежит в освоении детьми способов создания своего варианта классификации в зависимости от принятой цели.

    Например,

Ребенку что-либо изобразить на бумаге. Традиционная классификационная группа «письменные принадлежности» включает в себя - фломастеры, карандаши, ручки и т.д. Но этих объектов в настоящий момент нет. Ребенок должен по-своему классифицировать объекты и включить туда все, что оставляет след – губная помада, лук, пластилин,

зеленый листок, это является более значимым признаком для решения его собственной задачи.

Напомним, что классификация - это распределение объектов по группам, где каждая группа, имеет свое постоянное место по определенным признакам.

   Главным механизмом формирования умения классифицировать объекты по

определенным признакам в зависимости от решаемой задачи являются мыслительные операции сужения поля поиска, при которых ребенок самостоятельно группирует какие –либо предметы по определенному признаку. Малыш постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне.

     Объекты материального мира воспринимаются пятью органами чувств человека. Это зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

     Объекты нематериального мира непосредственно органами чувств не

воспринимаются. Это могут быть понятия, явления, объекты мира искусства, науки и т.д. Признаки этих объектов другие. Игры проводятся при специальной подготовке ребенка, у которого должен быть большой информационный фонд.

  Обучение классификации объектов материального мира необходим начинать с 3,5 лет через систему подготовительных упражнений, тренингов.

  Целесообразно организовывать тренинги с участием нескольких детей. Игра

мотивируется с помощью проведения соревнований, раскрытия тайн, восстановление порядка и справедливости в мире.

Мы формируем у детей понятия, что у всех объектов материального мира есть неограниченный набор признаков и их значений.

                 Мы предлагаем следующую серию игр:

− «Природный и рукотворный мир»,

−«Мир живой и неживой природы»,

−«Мир живой природы (растения, животные, грибы)»,

−«Классификация объектов рукотворного мира»,

−«Классификация объектов по заданному признаку».

                    «Природный и рукотворный мир»

Цель: объяснить ребенку разделение объектов окружающего мира на природный и рукотворный.

Правила игры: разложить на столе картинки на две части: объекты природного и рукотворного мира

Оборудование: набор картинок с изображением различных объектов природного и рукотворного мира.

Игровое действие: ведущий объясняет, что все объекты в мире разные. Есть предметы, сделанные руками человека, они относятся к рукотворному миру (дети называют их и кладут картинки вправо). Есть объекты, созданные природой, - это объекты природного мира (дети называют их и кладут картинки влево).

Результат: Картинки разделены на две части и детьми дано обоснование данного

                                         Творческие задания

на закрепление знаний о природном и рукотворном мире

− Все в мире перепуталось. Родители перемешивают картинки с изображением

природного и рукотворного мира, дети самостоятельно их раскладывают.

− Раз, два, три - ко мне беги. Дети с картинками, изображающими природный

(рукотворный) мир бегут к взрослому.

                                  «Мир живой и неживой природы»

Цель: учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой

природы и объяснять основания такого деления.

Правила игры: разложить на столе картинки на две части: объекты живой и неживой

Оборудование: набор картинок с изображением различных объектов живой (дерево, цветок, гриб, птица, зверь, человек) и неживой (сосулька, снег, солнце, дождь) природы. Взрослый объясняет, что у объектов живой природы есть определенные признаки. Это дыхание, насыщение, рост, болезнь, отдых, деторождение и т.д. Объектами живой природы являются представители животного, растительного мира и царства грибов. И есть объекты неживой природы. Им не присущи данные признаки.

Объектами неживой природы являются жидкие, твердые и газообразные вещества.

Дети называют картинки объектов живой и неживой природы, раскладывают их в разные стороны. Вправо помещают картинки с изображением объектов живой природы, влево – неживой природы.

Результат: Картинки природного мира разделены на представителей живой и неживой природы, дано обоснование данного деления.

   К представителям живой природы относятся объекты, состоящие из живых

клеток, которые умеют дышать, расти, питаться, размножаться, двигаться,

отдыхать, нуждаться в тепле, свете, воде; болеть, погибать,

восстанавливаться, чувствовать и др. К объектам неживой природы относятся вещества, находящиеся в твердом, жидком и газообразном состоянии. В процессе работы с объектами неживой природы возможны обозначения состояния твердое вещество, изображается схемой «Человечки с сомкнутыми руками», таким образом, моделируется камень, лед и др.;

жидкое вещество изображается схемой «Человечки с опущенными руками», таким образом, моделируется вода, сок и др.;

газообразное вещество изображается схемой «Бегущие человечки», которая дает обобщенное представление обо всех газообразных веществах.

                                         Творческие задания

на закрепление знаний о живой и неживой природе

− В природном мире все перепуталось. Родители перемешивают картинки с

изображением объектов живой и неживой природы, дети самостоятельно и

правильно их раскладывают.

− Соревнования «Кто быстрее разложит картинки».

Дети играют самостоятельно.

               «Мир живой природы (растения, животные, грибы)»

Цель: учить детей делить объекты живой природы на мир растений, мир животных и

царство грибов; объяснять основания такого деления.

Правила игры: разложить на столе картинки на три части: мир растений, мир животных, царство грибов.

Оборудование: набор картинок с изображением различных растений, животных, грибов.

Игровое действие: взрослый объясняет, что у живой природы есть мир растений, мир животных, царство грибов, у них разные признаки.

Дети называют картинки объектов живой природы и раскладывают их на три группы.

Результат: картинки объектов живой природы разделены на представителей растений, животных, грибов; дано обоснование деления.

 Количество картинок с изображением представителей живой природы не

ограничено. Все объекты живой природы можно разделить на класс растений, класс животных и отдельно выделить царство грибов.

В процессе выполнения заданий взрослый уточняет характеристики растений, находит общее для них (стебель, листья, цветы и плоды). Растения имеют признаки

- яруса: 1 ярус – травы, 2 ярус – кустарники, 3 ярус – деревья

- место произрастания: подводные – наземные; северные – южные

- дикорастущие – культурные.

Сообщает детям, что класс животных чрезвычайно разнообразен; к нему относятся

все природные объекты, у которых есть живот:

- звери (домашние и дикие)

- птицы (летающие и нелетающие, домашние и дикие)

- рыбы (морские и речные)

- черви

- насекомые (животные на 6 ножках)

- пауки (животные на 8 ножках)

- ракообразные (раки, крабы, креветки)

- земноводные (лягушки, жабы)

- пресмыкающиеся (черепахи, змеи, крокодилы, ящерицы)

- моллюски (речные – морские)

- человек (у него есть возраст, пол, профессия, социальное положение и т.д.)

Царство грибов имеет признаки растений и животных:

- ядовитые – съедобные

- окультуренные – дикие

- место произрастания (подземные – наземные – древесные) и др.

                                                Творческие задания

на закрепление знаний о растениях, животных и грибах

− Живая природа перепуталась

  Родители  перемешивают картинки с изображением растений, животных и грибов, дети самостоятельно и правильно их раскладывают.

− Раз, два, три - ко мне бегите все животные (растения, грибы). К взрослому

подбегают дети, на картинках которых изображены представители данного

класса.

− Кто найдет домик для цветка (птицы). Предлагаются картинки с изображением различных мест нахождения (поле, лес, огород и т.д.) и картинки объектов природного мира. Дети показывают и объясняют типичное место их обитания.

− Соревнования «Кто быстрее разложит картинки».

Дети играют самостоятельно.

                            «Классификация объектов рукотворного мира»

Цель: учить детей делить объекты рукотворного мира по их назначениям и объяснять причину такого деления

Правила игры: разложить на столе картинки с объектами рукотворного мира на четыре группы.

Оборудование: набор картинок с изображением 4-х классификационных групп (транспорт, здания, посуда, информационная продукция). Количество картинок с изображением представлений этих групп не ограничено.

Игровое действие: взрослый объясняет, что рукотворный мир изобретен человеком для определенной цели и уточняет вместе с детьми необходимость данного изобретения. Дети называют объекты на картинках и раскладывают на четыре классификационные группы.

Результат: картинки объектов рукотворного мира разделены на 4 классификационные группы, дано обоснование такого деления.

   Объясняется, что все объекты рукотворного мира созданы человеком

(изобретателем) с какой – либо целью:

- транспорт – для перемещения человека в пространстве (перемещение может быть по воде, по земле, по воздуху и др.);

- посуда – для удержания пищи; она помогает удержать ее не только в момент употребления пищи, но и в момент приготовления;

- одежда создана человеком для сохранения тела от внешних воздействий, она удерживает тепло человека и создает комфортные условия для него;

- печатная продукция (книги, газеты, журналы и др.) создана человеком для сохранения и дальнейшей передачи информации.

                                           Творческие задания

на закрепление знаний о классификации объектов рукотворного мира

Аналогично проводятся тренинги с картинками других классификационных групп (продукты питания, бытовая техника, мебель, лекарства, здания – сооружения и др.)

− Чем этот объект помогает человеку? Дети обсуждают назначение рукотворного объекта и определяют принадлежность к классу или группе.

− Если я хочу…то, что мне поможет… Ребенку предлагается какое-либо дело

«Построить снежную горку без лопаты» и подобрать объекты рукотворного

мира, которые помогли бы это сделать. Взрослым поощряются нестандартные ответы детей (крышка от кастрюли, горшок из-под цветов, разделочная доска).

Цель такого тренинга – расширить представление детей о назначении

рукотворных объектов.

                «Классификация объектов по заданному признаку»

Все объекты мира имеют некоторый набор общих признаков – цвет, форма,

размер, материал, составляющие части и др. При проведении тренингов по классификации объектов по заданному признаку можно договориться с ребенком и придумать схемы.

                                      Тренинги проводятся

по всем основным признакам без определенной последовательности. Главная особенность проведения тренинга – знакомство с одним признаком и его последующей схематизацией.

                 Игра «Хвосты и ноги – части животных»

Цель: Учить детей делить представителей животного мира по признаку ЧАСТЬ.

Предложить ребенку изобразить схематически признак ЧАСТЬ. Дать обобщенное представление, что у всех объектов животного мира есть части, но они разные.

Правила игры: Разложить на столе картинки с объектами животного мира на три группы (первая группа – животные имеющие хвосты, вторая группа – имеющая ноги, третья групп – не имеющая ни того, ни другого).

Оборудование: Набор картинок с изображением представителей животного мира. Количество картинок с изображением представлений этих групп не ограничено.

Игровое действие: Взрослый предлагает разложить картинки на три группы. При раскладывании у ребенка возникают проблемные ситуации, когда одно и то же животное имеет и хвост и ноги, предлагается ребенку решить самому по степени важности этой части, в какую группу положить картинку. Взрослый комментирует, что части есть у всех животных, но они разные. Предлагается нарисовать по-своему схему этого признака.

Схемы используются для дальнейшего развития игры.

Результат: Ребенок понимает признак части, и он присущ всем представителям  животного мира.

   Аналогично проводятся игры с картинками предметов рукотворного мира на  закрепления признака ЧАСТЬ.

 Необходимо понимать, что все перечисленные нами признаки ОБЯЗАТЕЛЬНО присущи всем объектам материального мира. Если нам кажется, что рыба не издает звука, то она может плескаться - мы это слышим. Рыба издает звуки, но человеческое ухо не воспринимает их. Рукотворные объекты под воздействием могут скрипеть, шуметь, стукаться друг о друга – а, значит, издают звуки. Все в мире имеет запах и вкус. Человек это не всегда воспринимает, а воспринимают другие представители животного мира, это связано с низким порогом чувствительности человеческих  анализаторов.

                                         Творческие задания

на закрепление знаний по классификации объектов рукотворного и природного мира по заданному признаку

− Чудесный мешочек. На столе разложены карточки со схемами признаков.

Ребенок, доставая из чудесного мешочка картинку, объясняет значение признака этого объекта. «Картинка с изображением эскимо-мороженого по очереди прикладывается к схемам признака, и ребенок называет значение признака данного объекта. Эскимо имеет форму овала, цвет - коричневый, запах – пахнет молоком, части - палочка и мороженое и т.д.».

− Магазин игрушек. Выставляются игрушки, как в магазине. Ребенок «покупает» игрушку, при этом в качестве денег использует схему признака, объясняя свой выбор.

− Про какой предмет я сказала. Взрослый выбирает из ближайшего окружения объект, описывает его через значения признаков. Ребенок отгадывает объект. «Я загадал объект прямоугольный по форме, полосатый по цвету, из ткани – по материалу, на ощупь – мягкий, по месту – находится на стене». Отгадка –коврик над кроватью. Затем играющие меняются ролями.

Желаю всем творческих успехов!

«Обучение дошкольников составлению рассказа по серии сюжетных картинок»

          Полноценная подготовка ребенка к школе  предполагает умение детей работать с серией картинок , объединенных единым содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно разложить картинки в логической последовательности, но и составить связный рассказ на данную тему.

2 слайд

Преимущества ТРИЗ 

Не требует больших затрат времени

Можно использовать в традиционной системе обучения

Развивает фантазию, воображение у детей

Вселяет уверенность детей в своих силах 

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его мышления.

Проблема: У дошкольников плохо развита монологическая речь, недостаточный активный словарь, небольшой опыт рассказывания, дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

3 слайд

Обучение дошкольников работе  с серией картинок надо начинать с 3х лет. возраста. Для составления первых серий детям предлагается 2-3 картинки..

4 года -  предлагаются серии с 4-5 картинками. Сюжеты могут отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.).

5 лет - можно включать до 6 картинок, отражающих типичные события,             знакомые детям этого возраста (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или лес), а также серии картинок на основе сказочных ситуаций

.

5-7 лет целесообразно предлагать серии из 6-8 картинок,    связанных разнообразным содержанием  (из личного опыта детей, из наблюдаемых событий; сказочные ситуации из литературных произведений, незнакомых детям и т.д.)

4 слайд

Можно организовывать работу с подгруппами детей или индивидуально. Время  на игры с серией картинок не должно превышать для детей

До 4х лет  - 5-6 минут

До 6ти лет - 10 минут

До 7ми лет – 15 минут

Очень важно чтобы взрослый мотивировал деятельность детей по составлению рассказа по серии картинок.

 Для детей 3 лет: «порадоваться» картинкам, сложенным в нужной последовательности, пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст и т.п

Для детей 4-5 лет используется мотив помощи к какому-либо герою или мотив получения приза.

Для детей 5-7 лет: мотив соревнования

(работа на скорость без ошибок), подготовка к школе, игра

в «Сыщиков» или создание из отдельных «кадров» целого фильма.

5 слайд

Последовательность обучения предполагает предварительную подготовку и этапы игровых упражнений с последующей проверкой качества сформированного навыка.

Этап 1.Он называется «Паровозик из картинок».

Цели:

-Научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета.

-По схеме этапа узнавать игровое действие.

6 слайд

Этап 2 «Назови место, где происходят события»

Цели:

• Научить ребенка определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения (события всегда происходят в   определенном месте, и места могут быть разными)
• По схеме этапа узнавать игровое действие.

Этап 3. «Определите время событий».

Цели:

• Научить детей определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток.
• По схеме узнавать игровое действие.

7 слайд

Этап 4.«Найдите общих героев на всех картинках»

Цели:

Научить ребенка находить сквозных героев и объекты на всех картинках серии

• Учить делать обобщение (в событиях всегда есть действующие лица и предметы)
• По схеме узнавать игровое действие

Этап5.«Назовите действия героев и догадайтесь, зачем они это делают?»

 Цели:

 Научить детей называть действия героев и делать      умозаключения, с какой целью совершаются эти действия.

-Учить делать обобщения ( у всех героев есть какая-то цель и

 для её достижения они совершают определенные действия)

- По схеме узнавать игровое действие

8 слайд

Этап 6.«Что зачем?»

Цели:

- Учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки.

• По схеме этапа узнавать игровое действие.

Этап 7.«Составь рассказ»  

Цели:

• Учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
• По схеме этапа узнавать игровое действие.

9 слайд

Заключение

Работа с серией картинок решает не только конкретные задачи:

-Учить раскладывать последовательно серии картинок

• Составлять по ним рассказы
• Сознательно определять этапы произведенных действий с картинками.

 Эта работа решает и более серьезную задачу: формирование понимания того, что любое событие в жизни имеет обязательные условия:

• Место действия;
• Время действия;
• Наличие действующих лиц;
• Наличие других лиц, предметов обстановки и т.д (вводится понятие объект);
• Признак действия или взаимодействия объектов с определенной целью;
• Наличие результата (положительного или отрицательного)

Таким образом, мы формируем у детей начальные навыки анализа ситуаций, что чрезвычайно важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Одуванчик»

Конспект НОД

«Путешествие на остров сокровищ»

Подготовила: Новосад М.Л.

Воспитатель.

                                                   п.Турма      

                                                      2022г.

НОД         « Путешествие на остров сокровищ».

Цель: обобщить и закрепить математические знания, умения и навыки посредством  квест-игры.
Обучающие задачи:
• Упражнять в порядковом и количественном счёте в пределах 8.
• Закреплять знания детей о геометрических фигурах.
• Закреплять знания о последовательности дней недели.
Развивающие задачи:
• Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
• Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её .
• Воспитывать дружеские отношения между сверстниками.
Методические приёмы:
• Игровой (использование сюрпризных моментов, использование методов и приемов технологии - ТРИЗ).
• Наглядный (использование иллюстрации).
• Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

• Практический (различные приемы рисования)
•  Поощрение, анализ занятия.

Оборудование: карточки – задания, маршрутный план, цифры от 1 до 8, геометрические фигуры, игра "Найди соседей", сундук, мыльные пузыри, звуковое письмо от Бармалея),, лист бумаги, фломастеры, мелки,  коктейльные трубочки,  конфеты …

Ход НОД

 Приветствие: Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело! А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которой становится тепло и хорошо. Поэтому я предлагаю вам чаще улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение!

- Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!

Раздается голос Бармалея (Звуковая запись)

В группе появляется карта сокровищ. Ребята рассматривают карту и принимают решение помочь разбойнику и отправится в путешествие потому, что теперь он старается быть хорошим.

Воспитатель: Путешествия бывают веселые и интересные, а бывают трудные и опасные. Как вы думаете, какими должны быть настоящие путешественники?
Дети: смелыми, храбрыми, сильными, ловкими, умными, дружными, добрыми, веселыми.
Воспитатель: Ну что, ребята, отправляемся на «Остров сокровищ»?

Дети: да

Воспитатель: Поможем пирату и покажем какие мы смелые, храбрые и дружные? Это будет не простое путешествие, а волшебное. Давайте подумаем, а на чем можно отправиться за сокровищами?

Дети: на корабле, машине, поезде, ковре-самолете и т.д.

Воспитатель: А я хочу вам предложить отправиться в путешествие на мыльных пузырях.

Вы согласны? Тогда отправляемся в путь.

Воспитатель: А вот и первый остров.
- Давайте подумаем, как называется остров? Здесь стоит значок вопроса – значит, это «Остров…(вопросов)».      

Мозговой штурм.
Какое время года? Перечислите приметы весны?

Назовите дни недели? А какой сегодня день? Какой будет завтра? Какой был вчера?

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель: «Одеяло убежало, улетела простыня и подушка как лягушка убежала от меня…».

«Кто победил паука в произведении «Муха-цокотуха»?

«Солнце по небу гуляло и за тучу забежало. Глянул заинька в окно, стало заиньке темно..» Кто написал эти произведения?

Дети: К.И. Чуковский

Воспитатель: Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы. Отправляемся дальше.

Дети двигаются по стрелкам к «Острову чисел»

Воспитатель: Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова, и волчица, И жучок, и червячок, И медведица! Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит!  И пришла к Айболиту лиса: "Ой, меня укусила оса!" И пришёл к Айболиту барбос: "Меня курица клюнула в нос!" И прибежала зайчиха…

Воспитатель: Как называется это произведение?

Дети: Доктор Айболит

Воспитатель: Перечислите всех, кто пришел к доктору Айболиту (корова, волчица, жучок, червячок, медведица, лиса, Барбос, зайчиха) 
2. Сколько их всего? (восемь) 
3. Какой по счету пришла к доктору корова? (Первой) 
4. Кто пришел к доктору третьим? (Жучок) 
5. Кто пришел последним? (зайчиха) 
6. Кто пришел к доктору перед жучком? (Волчица) 
7. Каким по счету пришел медведь (пятым)

Дети отвечают на вопросы

Воспитатель: Вы справились с этим заданием.

А теперь давайте послушаем спор цифр и отгадаем их.

Я самая ровная и стройная, похожа на спицу.

Я самая красивая, похожая на лебедя.

Куда вам до меня! Я —  круглая, похожа на два кольца.

А я цифра акробатка, если я перевернусь, то другою окажусь.

 Я любимая отметка, лучше даже, чем конфетка, Кто отлично отвечает, тот меня и получает.

 Зачем вы спорите? – тихо сказала цифра, похожая на кочергу. Мы все очень красивые и нужные. Без нас люди не смогли бы ничего посчитать.

 ( 1,2,8,6,9,5,7) Расставьте цифры по  порядку.

  Посмотрите внимательно на них и скажите: Какие не спорили? (0,3,4) Где их место.

Дети: отвечают.

Воспитатель: Молодцы ребята вы справились и с этим заданием.

Воспитатель: Опять в путь. Посмотрите на карту (Смотрят на карту). А куда нам идти дальше? А впереди нас ждет гора, а рядом много геометрических фигур, как может  называться этот  остров -  «Геометрических фигур». 

Воспитатель:  Давайте объединимся  в две команды.

На столе лежат картинки. На ковре находится  пособие круг разделенный на 8 секторов, в каждом секторе находится геометрическая фигура(круг, квадрат, прямоугольник, ромб, овал, треугольник, трапеция и знак вопроса).

Ваша задача разложить картинки в тот сектор, в котором находится фигура, похожая на объект на вашей картинке.

Дети играют в игру «Карусель»

Воспитатель: Молодцы, вы справились со вторым  заданием. Отправляемся к следующему острову «Остров знаков» ( больше, меньше, равно).

Вам нужно правильно вставить знаки в неравенства.

1. 4                  7     3

5    3                  0     6

2    2                  2     8

А теперь прочитаем ваши выражения.

Молодцы, вы опять справились с заданием.

Дети работают в паре.

Воспитатель: для каждого из вас нарисован кружок, он не простой, а волшебный. Кружок умеет превращаться в разные изображения. Давайте подумаем: кем или чем может быть ваш кружок. А теперь дорисовываем изображение. 

Дети рисуют в дидактической игре «Волшебный кружок» (решение проблемной ситуации)

Воспитатель: Посмотрите ребята, какие красивые изображения у вас получились.

Но я предлагаю вам украсить ваши рисунки. Мыльные пузыри умеют не только летать, но и  рисовать, а вот как я вам сейчас покажу.

Проводиться опыт с мыльными пузырями.

Дети повторяют за воспитателем.

Воспитатель: Ну вот мы и выполнили все задания, осталось найти сундук.

Дети ищут сундук и находят его. В сундуке спрятаны сокровища (подарочки).

Воспитатель: Что сегодня нового вы узнали? Что вам понравилось больше всего? Что было трудным?

Дети отвечают на вопросы, рассуждая и доказывая свои высказывания.

НОД по математике  в подготовительной группе «Пчелка»

КВН «Маленькие математики»

Цель: поддерживать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, целеустремлённость, находчивость, смекалку: доставить детям радость от игр развивающей направленности.

Задачи:

 Обучающие:

✓ Закреплять знания и умения детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи.

✓ Закреплять навыки работать по строго определённым правилам.

✓ Способствовать закреплению знаний и навыков детей, полученных в результате освоения программы.

 Развивающие:

✓ Развивать умения быстро ориентироваться в предложенной ситуации.

✓ Способствовать развитию логического мышления.

 Воспитательные:

✓ Воспитывать дружественные взаимоотношения, взаимопомощь и поддержку.

✓ Воспитывать интерес у детей к интеллектуальным играм.

Правила игры: Дети объединяются в две команды. Выбирают капитанов команд. Предложены одинаковые задания. Выполнять задание надо самостоятельно и быстро. Каждая команда за правильный ответ получает звезду.
Материал и оборудование:  карточки с цифрами, картинки,  линейки, счетные палочки,  ложки, кроссворд, стаканы, ванночки с песком, камешки марбелс, кубик с цифрами, геометрические фигуры, лабиринты. Оценочные листы и звезды для жюри. Призы для награждения.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вам поиграть в игру КВН - соревнование двух команд в умении думать, считать, находить правильное решение, решать задачи и отгадывать загадки.

А какими качествами нужно обладать, чтобы победить в игре?

Дети: надо быть внимательными, работать сообща, помогать друг другу и т. д.

Воспитатель: В нашей игре принимают участие две команды: команда под названием «Знайки» и команда - «Умники». Чтобы нам объединится в команды, я предлагаю вам достать из мешочка по картинке, внимательно посмотреть и определить на какую геометрическую фигуру похож изображенный  предмет.

Команда «Умники» у кого предмет имеет форму  ромба.

«Мы умные детишки, Детишки- шалунишки.

 Наш девиз: «Один ум хорошо, а много лучше!»

Команда «Знайки» у кого предмет  имеет форму  квадрата.

«Мы ребята знайки, Знайки- не зазнайки.

 Наш девиз: «Знание – это сила!»

У команды должен быть свои капитан, которого  каждая команда выберет сама.

Судить игру будет жюри. (Представление жюри).

За правильное решение команда, выполнившая задание первой получает – 2звезды, команда, выполнившая задание второй - 1 звезду.

Начинаем игру с разминки команд, которой будут занимательные задачи на смекалку. Чтобы узнать, какая команда будет первой выполнять задания, капитаны команд будут вытаскивать шарики  с числом из мешочка по очереди. Начинает команда, у которой выпадет  число больше.

Игра «Мозговой штурм».

1.Спим мы ночью, а делаем зарядку ... (утром).

1.Солнце светит днем, а луна ... (ночью).

2. В какое время года листья опадают?

2. Когда распускаются листья?

3. Кто всю зиму спит?

3. Что наступает после весны?

4. Зачем кенгуру сумка?

4. Сколько ног у паука?

5. Сколько дней в неделе?

5. Сколько частей в сутках?

6. Посчитай  от1до 10?

6. Обратный счет от10до1?

2. Соседи числа.

Задание: Командам раздается по три карточки, где они должны заполнить пустые клетки.

Заполненные карточки передаются жюри для проверки.

3.«Кроссворд» (линейки и счетные палочки)

Задание: на мольберте для каждой команды вывешивается  Математический кроссворд.  Капитан команды первый  решает пример и записывает ответ, следующий игрок, продолжает  и так пока не дойдут до конца кроссворда.

  (звучит фонограмма в течение 5 мин.).

 передаются жюри.

4. Дидактическая игра « Кря-Кря.» Стаканы с изображением уточки. Ложки и емкость с водой. Кубик с точками или цифрами.

Задание: У каждой команды – стаканчик с изображением плавающей уточки сверху. Игроки, добегая до стола, бросают кубик, какое число выпало, такое количество ложек воды ребенок переливает из емкости в стаканчик с изображением плывущих уточек.  Выигрывает та команда, у кого  уточка «поплывёт» первой  (вода дойдёт до синей полоски).

5. «Бутерброд»

Задание: Дети берут геометрические фигур, каждый только одну. (прямоугольник, треугольник, круг, квадрат, овал, ромб) Воспитатель диктует, а дети выкладывают. Положите на стол фигуру у которой две стороны короткие и две длинные, на прямоугольник кладите фигуру у которой три вершины, круг поместите между прямоугольником и треугольником, сверху положите овал, фигуру у которой все стороны равны под овал, а ромб на самый верх.  

6. Решение Задач ( У каждой команды на столах лежат комплекты цифр от 1-до 10 и знаки +, -, =). Коробочка с песком для каждой команды.

1. В кружку сорвала Марина

10 ягодок малины,

6 дала своей подружке.

Сколько ягод стало в кружке?

(10-6=4)

1.Ёжик по грибы пошёл

И 6 рыжиков нашёл

3 он положил в корзинку,

Остальные же - на спинку.

Сколько рыжиков везёт

На своих иголках ёж? (6-3=3)

2.Пять ворон на крышу сели,

Да ещё две прилетели.

Отвечайте быстро, смело,

Сколько всех их прилетело?(5+2=7)

2.Три пушистых кошечки

Улеглись в лукошечке.

Тут одна к ним прибежала

Сколько кошек вместе стало?(3+1=4)

Воспитатель; А теперь я предлагаю вам, найти в песке предметы и с их помощью  составить задачу для соперников.

Ребята составляют задачу

7. Конкурс «Капитанов»

Лабиринт «Найди ключ от замка»

Рефлексия.

Ну, вот, ребята, задания и закончились.

Понравилась ли вам наша игра?

Трудными были задания?

А что для вас было самым трудным?

А какое задание самое легкое?

Что было интересным?

Ответы детей.

Жюри подводит итоги и озвучивает результат.

Награждение команд.

Ну что, все задания вы выполнили  отлично!  Теперь вы – «Знатоки математики»

Вы все сегодня были внимательными, находчивыми, старались  и не отвлекались.  

Молодцы ребята!