Страничка завуча

Семинар для учителей школы

«Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций»

СЛАЙД Среди важнейших задач, стоящих сегодня перед школой, следует назвать активизацию творческой познавательной деятельности, развитие теоретических и практических умений. В исследованиях психологов и методистов показано, что учебно-познавательная деятельность, одной из форм которой являются исследования, играет важную роль в развитии учащегося.

Таким образом сегодня я проведу  для вас семинар Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций.

СЛАЙД Цель семинара звучит обогащение профессиональных знаний и практических умений учителей школы в области внедрения учебно-исследовательской деятельности в процесс обучении и во внеклассную работу.

СЛАЙД  Задачи семинара вы видите на доске.

Прежде чем приступить непосредственно к теме семинара, я предлагаю вам поработать с термометрами и отметить на шкале то значение, которое, как вы предполагаете, соответствует вашим знаниям по теме нашего семинара.

СЛАЙД  Научные исследования показывают, что ученики сохраняют в памяти примерно: 10 % из того, что читали, 20 % из того, что слушали, 30 % из того, что наблюдали, 50 % из того, что видели и слышали, 70 % из того, что высказывали и обсуждали, 90 % из того, что высказывали и практически выполняли. Наиболее эффективным видом деятельности школьников является исследовательская и проектная деятельность. Довольно часто учителя задаются вопросом «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?».

Это достаточно серьезный вопрос.

 Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – в постановке цели.

Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, готовый новый продукт, а целью исследовательской деятельности является выяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей на основе уже имеющихся данных, имеющихся открытий, имеющегося опыта.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств может выступать исследование. Я вам приведу пример проекта «Детская площадка» в рабочей тетради по технологии для 3 класса. Обратите внимание на этапы работы над проектом и постарайтесь ответить на вопрос, работа над каким из этапов требует своего рода исследования, и какое исследование можно провести?

Какую исследовательскую работу можно организовать с учащимися с теми же детскими площадками? («Экологическое состояние детских площадок на территории моего микрорайона», «Безопасность детских площадок на территории моего поселения», «Роль и значение детских площадок на развитие ребёнка» и т.д.) Что же может служить  в качестве проекта-продукта в этом исследовании?

Ответим на вопрос, что такое «ИССЛЕДОВАНИЕ»?  СЛАЙД

  процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Отсюда можно дать определение исследовательской деятельности учащихся. СЛАЙД

деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Поработайте в группах

вычленение проблемы,
определение темы,
постановку цели,

выдвижение гипотезы,
формулирование задач,
выбор методов сбора и обработки фактического материала,
проведение экспериментов,
анализ полученного материала, в результате которого исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

ДАЛЕЕ РАБОТА ИДЕТ, ОПИРАЯСЬ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ «Как мы читаем»

СЛАЙД Из проблемы исследовательского проекта, полученной в результате проблематизации, вытекает цель проекта.

Определить цель исследования, значит ответить себе и другим на вопрос, для чего мы его проводим.

Правильное формулирование цели - отдельное искусство.

Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, насущными и определенными во времени.

 Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, она конкретизируется и развивается в задачах. Цель соответствует теме исследования.

СЛАЙД Следующий важный этап в процессе исследования – выдвижение гипотезы. Гипотеза в результате исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может и совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке – это тоже результат.

СЛАЙД При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

«если.., то …»;   «это возможно, если …»;   «будет обеспечено, если …»;  «будет осуществляться эффективно, при наличии (при условии…)»; «предположим, что …»;  «может быть…»;   «при условии, что …»;  «так…, как… »; «использование (создание…) позволит обеспечить …» и др.

СЛАЙД Выдвинув гипотезу, переходим к постановке задач.

Задачи исследования уточняют цель, описывают основные шаги (что нужно сделать для достижения цели), позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения цели, для проверки условий гипотезы 

• Прочитать;
• Изучить;
• Познакомиться с …;
• Уточнить и дополнить понимание ;
• Анкетировать
• Интервьюировать;
• Наблюдать;
• Измерить;
• Описать;
• Систематизировать;
• Выявить;
• Сравнить;
• Проанализировать;
• Разработать.

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, т.к. описание их решения в дальнейшем составит содержание глав исследования.

СЛАЙД Очень важно правильно выбрать методы исследования

СЛАЙД

• письменный опрос, 
  беседа, 
  срезы знаний, 
  самостоятельная работа
  эксперимент
  лабораторная работа
  интервьюирование
  работа в архиве
  анкетирование
  личностные опросники,
  Тесты
  проективные методы
  методы изучения документальных источников
  Игра

СЛАЙД Итак, подведем итог нашему подготовительному этапу к исследовательской работе. В этом нам поможет таблица, прошу обратить внимание на слайд «Вопросы к понятийному аппарату исследования»

Далее идет основной этап исследования. Подробно на нем останавливаться не будем.

Завершается работа над исследованием формулировкой выводов. Мы должны учить детей соблюдать единство цели, гипотезы и выводов исследования.

 Выводы — это корректно сформулированное положение, следующее из результатов проделанной работы. Они отвечают на вопрос, поставленный в цели работы, и подтверждают или опровергают условие гипотезы. Выводы являются заключительным аккордом всего исследования.

Первым надо располагать самый важный вывод, а далее располагать их в порядке убывания важности.

        Подведением итога исследовательской деятельности является защита проекта. Защита – это и собственное осмысление проделанной работы, и презентация достижений, и сравнение себя с другими и самооценка, планы на будущее.

        СЛАЙД Критерии оценки исследовательской работы

СЛАЙД

СЛАЙД

Ключевые компетенции и исследовательские работы

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Поэтому педагогическому коллективу необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности. Мы думаем, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.

СЛАЙД

Несмотря на трудности, нам кажется, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

 Рефлексия «Термометр»

Проект  мастер-класса

«Формирование социальной компетентности учащихся

 посредством проектной деятельности»

(Захарова Нелли Васильевна, учитель английского языка

 МБОУ «Александровская СОШ»)

Цель мастер-класса: распространение опыта работы учителя по формированию социальной компетентности учащихся посредством проектно-исследовательской  деятельности.

Задачи мастер-класса:

• определиться с понятием “социальная компетентность”; определить основные пути, формы и технологии развития социальных компетенций.
• определить, каким образом проектная деятельность учащихся
• создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой.

Оборудование мастер-класса:

• Раздаточный материал для  групповой и фронтальной работы
• Проектные работы учащихся Александровской СОШ
• Наглядность для оформление учебной доски

Ход мастер-класса:

Эпиграф (доска):

Чем больше человек знает, тем правильнее он будет поступать, но правильные поступки, успех человека зависят  не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от  его  умения   пользоваться этими знаниями  как   инструментами при решении проблем.

1.Организационный момент:

1. Приветствие.
2. Представление ведущего.
3. Краткая характеристика мастер-класса: тема, цели, задачи, деятельность (индивидуальная групповая и фронтальная работа).
4. Раздача рабочих листов мастер-класса по группам (2 рабочие группы).
5. Организация  первой части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.») – на рабочем листе №1. (Приложение 1) Разъяснение 1 колонки. Индивидуальная работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 1 колонки общей схемы на доске.

2. Этап актуализации.

        Школьное детство – замечательная пора, когда формируются основные ценности, которым предстоит стать главными ориентирами в жизни ребенка. 

           Школа как одна из ступеней социализации личности имеет наибольшие возможности в процессе коррекции ментальности – в воспитании полноценного представителя гражданского общества. Задача современной школы – воспитывать и формировать универсальные знания, умения и навыки, которые помогут ученикам в дальнейшей жизни быть социально защищенными, добиться высокого качества жизни. Социальная гибкость, социальная мобильность станут результатом умений планирования, моделирования и проектирования своей жизни. Для достижения этой цели в современной педагогике существует множество инновационных технологий. Одной из них является технология проектирования.

            Сегодня  проектирование выделяют в отдельную категорию проектов. Социально значимая деятельность в социально одобряемой ситуации является наиболее перспективным направлением проектирования. Здесь имеются самые богатые возможности для реализации себя как личности. Это объясняется тем, что главными условиями (не столько целями, сколько именно условиями) для продуктивной работы над  проектами являются следующие умения и навыки школьников:

• видение проблемы, ее значимости и актуальности для себя и для социума;
  
• нахождение оптимальных способов ее решения, не противоречащих существующим социальным нормам;
• освоение позитивных способов общения и взаимопомощи;
• объективная оценка своего личного вклада в коллективное дело;
• понимание значимости и взаимодополняемости каждого участника проекта;
• осознание значимости реализации проекта, его конечного продукта для социума.

Проектирование есть способ выражения учащимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению. Для учителя социальное проектирование – это интегрированное 
дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет формировать социальные компетентности учащихся, развивать специфические умения и навыки: проектирования, прогнозирования, исследования, проблематизации, презентации.

Проектирование помогает решить многие психологические проблемы становления личности ребенка, присвоения правил и норм поведения взрослого полноправного субъекта общества. Через проектную деятельность, социальное проектирование и формируется социальная компетентность школьника. Социальное проектирование следует определять как социальное творчество. Такая деятельность помогает осваивать и усваивать такую составляющую правового государства, как права человека. И если ребенок знает права человека и умеет ими пользоваться, то, значит, он социально компетентен.

Что же такое социальная компетентность? Рабочий лист, №2.(Приложение 2) Сформулируйте собственное определение понятия.

Социальная компетентность – это _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Представление 2-3 ответов, обсуждение, слайд с определением. Социальная компетенция – социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

• Организация  второй части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.») – на  рабочем листе № 1. Разъяснение 2 колонки. Групповая работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 2 колонки общей схемы на доске.

3. Основной этап мастер-класса (представление и обсуждение опыта внеурочной проектно-исследовательской деятельности учащихся Александровской СОШ  с точки зрения развития социальной компетентности учащихся).

• Самостоятельное ознакомление с материалом о социальной компетентности учащихся и о месте проектной деятельности учащихся в образовательном процессе. (Приложение 3)

• Представление школьных социальных проектов: «Английские слова в названиях магазинов г. Можга УР», «Благоустройство родника в д. Юдрук Можгинского района» в «бумажном» виде.

• Обсуждение и анализ 2 школьных проектов  с точки зрения развития социальных компетентностей.  Работа в группах, рабочий лист, № 3. (Приложение 4) Изучив один из представленных проектов, проанализируйте и представьте степень и уровень развития социальных компетентностей в рамках создания и реализации данного проекта, учитывая УУД.

Работа в группах, анализ,  представление работы групп, обсуждение, комментарии, ответы на вопросы.

4. Этап рефлексии.

Организация  третьей части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.»)- №1 в рабочем листе. Разъяснение 3 колонки. Индивидуальная работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 3 колонки общей схемы на доске.

Приложение

Приложение 1

Приложение 2

Сформулируйте  и запишите определение понятия

Социальная компетентность – это _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Для самостоятельного ознакомления

Понимание социальной компетентности учителями и родителями.

 Тема социальной компетентности становится в школе все более актуальной, все    обсуждаемой, но это еще не говорит о наличии существующей педагогической практики. Что же для родителей и учителей означает термин "социальная компетентность"? Какие смыслы они вкладывают в это словосочетание?

Социальная компетентность для родителей - это умение вести себя в обществе (каждый третий из ответивших на вопрос), способность адаптироваться в обществе (каждый четвертый). Примерно столько же считают, что социальная компетентность - это грамотность в вопросах социального законодательства, знания об обществе в целом.

Иными словами, для родителей социальная компетентность – это прежде всего необходимые знания и прикладные умения.

Понимание социальной компетентности учителями представлено следующими вариантами ответов:

Развитие способности ученика ориентироваться в окружающей действительности: "понимание той социальной среды, в которой ребенок развивается"; "умение разобраться в жизненной ситуации, найти способы решения любой жизненной проблемы". Накопление собственного опыта, способность восприятия нового: "восприятие чего-то нового и обогащение собственного опыта с целью развития личности";  "...чтобы он сформировался как личность и чтобы он никого не боялся... Самостоятельное мышление -

самое первое [необходимое условие]...".  Формирование способности выбирать: "сегодня нужно научить выбирать, так как выборов становится видимо-невидимо: в товарах, услугах, профессиях... но как сделать их осознанно"; "задача педагогов школы, чтобы ребёнок, общаясь в социуме, среди... неблагоприятных условий, смог сделать выбор в лучшую сторону, чтобы эта личность не потерялась в обществе, чтобы она могла самореализоваться".

Учителя рассуждают следующим образом: социальная среда далеко не всегда является благоприятной для человека, нужно научить его понимать, что именно с ним происходит. Такое понимание станет основой для оптимального выбора, ученик в будущем сможет избежать каких-то проблем, опасных последствий. Но трактовка такого понимания для учителей не является однозначной. Так, можно научить разбираться в тех

или иных ситуациях, самостоятельно находить способы решения жизненных проблем, что предполагает означенных ситуаций, подчеркивает вариативность возможных решений. Некоторые учителя считают, что можно это сделать по-другому, просто показать опасные ситуации и объяснить, что нужно при этом делать: "...детям показать, с чем они столкнутся, выйдя за пределы школы, какие их ждут ситуации. И хотя бы сориентировать, как действовать в этих ситуациях". То есть понимание рассматривается только как узнавание, определение по уже имеющимся образцам. Соответственно к ситуации предлагается и набор возможных действий.  Очень часто, рассуждая о сущности воспитательной деятельности в школе, учителя фактически ставили знак равенства между социальной компетентностью и социальной адаптацией: "...чтобыребенок знал необходимый, достаточный минимум каких-то знаний, мог адаптироваться в этом обществе. Чтобы ребенок был достаточно воспитанным человеком". "Бывают люди, которые не имеют высшего образования, но достигают уровня... Допустим, ребенок чего-то в школе не знал ...он плохо читал, но теперь он - шикарный слесарь, к нему весь город ездит чинить машины... Я считаю, что это – социальная компетентность".

До сих пор многие учителя полагают, что, прежде всего, необходимо дать ученику определенный объем знаний, умений, чтобы он мог затем применить их в жизни, причем речь идет именно о готовом наборе.

Трудно сказать, какая позиция в высказываниях учителей является доминирующей - "показать" или научить разбираться, анализировать. Для нас важно, что учителя в большей степени, нежели родители,  подчеркивают необходимость понимания социальной реальности как составляющей социальной компетентности. Это означает, что педагогический дискурс включает в себя обсуждение компетентностного подхода как необходимой части школьного образования, что может стать обнадеживающей предпосылкой для его реализации.

Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

Место проектной деятельности в образовательном процессе.
            Проектная деятельность в ходе учебной деятельности формирует в основном предметные знания, умения и навыки; общеучебные умения и навыки; опыт практической предметной деятельности. 
            Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования социальных компетенций. Современные учебные программы позволяют включать метод проектов в образовательный процесс.

            Проектная деятельность во внеучебной деятельности преимущественно формирует: ценности деятельности, общения, самообразования; привычку быть мобилизованным; личностные умения – рефлексивные, оценочные; личностные качества – самостоятельность, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

           Поэтому, одной классно – урочной деятельности недостаточно для формирования социальных компетентностей потому, что этот процесс выходит за пределы обучения. Гораздо больше возможностей для этого имеются во внеурочной деятельности. Очень важно сотрудничать с дополнительными образовательными учреждениями, чтобы дети продолжали заниматься проектно – исследовательской деятельностью и вне стен школы.

Приложение 4

Памятка современного учителя

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почем                          у?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Чем больше человек знает, тем правильнее он будет поступать, но правильные поступки, успех человека зависят  не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от  его  умения   пользоваться этими знаниями  как   инструментами при решении проблем.

Социальная компетенция – социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Мастер-класс

«Формирование социальной компетентности учащихся

посредством проектной деятельности»

(Захарова Нелли Васильевна,

учитель английского языка

МБОУ «Александровская СОШ»)

Август, 2013

Одной классно-урочной деятельности недостаточно для формирования социальной компетентности потому, что этот процесс выходит за пределы обучения. Гораздо больше возможностей для этого имеются во внеурочной деятельности. Очень важно сотрудничать с дополнительными образовательными учреждениями, чтобы дети продолжали заниматься проектно – исследовательской деятельностью и вне стен школы.

Рабочий лист №1

Рабочий лист №2

Сформулируйте  и запишите определение понятия

Социальная компетентность – это _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №3 (2 группа)

Изучив один из представленных проектов, проанализируйте и представьте степень и уровень развития социальных компетентностей в рамках создания и реализации данного проекта, учитывая УУД.

Рабочий лист №3 (2 группа)

Изучив один из представленных проектов, проанализируйте и представьте степень и уровень развития социальных компетентностей в рамках создания и реализации данного проекта, учитывая УУД.

Для самостоятельного ознакомления в группах

Понимание социальной компетентности учителями и родителями.

 Тема социальной компетентности становится в школе все более актуальной, все    обсуждаемой, но это еще не говорит о наличии существующей педагогической практики. Что же для родителей и учителей означает термин "социальная компетентность"? Какие смыслы они вкладывают в это словосочетание?

Социальная компетентность для родителей - это умение вести себя в обществе (каждый третий из ответивших на вопрос), способность адаптироваться в обществе (каждый четвертый). Примерно столько же считают, что социальная компетентность - это грамотность в вопросах социального законодательства, знания об обществе в целом.

Иными словами, для родителей социальная компетентность – это прежде всего необходимые знания и прикладные умения.

Понимание социальной компетентности учителями представлено следующими вариантами ответов:

Развитие способности ученика ориентироваться в окружающей действительности: "понимание той социальной среды, в которой ребенок развивается"; "умение разобраться в жизненной ситуации, найти способы решения любой жизненной проблемы". Накопление собственного опыта, способность восприятия нового: "восприятие чего-то нового и обогащение собственного опыта с целью развития личности";  "...чтобы он сформировался как личность и чтобы он никого не боялся... Самостоятельное мышление -

самое первое [необходимое условие]...".  Формирование способности выбирать: "сегодня нужно научить выбирать, так как выборов становится видимо-невидимо: в товарах, услугах, профессиях... но как сделать их осознанно"; "задача педагогов школы, чтобы ребёнок, общаясь в социуме, среди... неблагоприятных условий, смог сделать выбор в лучшую сторону, чтобы эта личность не потерялась в обществе, чтобы она могла самореализоваться".

Учителя рассуждают следующим образом: социальная среда далеко не всегда является благоприятной для человека, нужно научить его понимать, что именно с ним происходит. Такое понимание станет основой для оптимального выбора, ученик в будущем сможет избежать каких-то проблем, опасных последствий. Но трактовка такого понимания для учителей не является однозначной. Так, можно научить разбираться в тех

или иных ситуациях, самостоятельно находить способы решения жизненных проблем, что предполагает означенных ситуаций, подчеркивает вариативность возможных решений. Некоторые учителя считают, что можно это сделать по-другому, просто показать опасные ситуации и объяснить, что нужно при этом делать: "...детям показать, с чем они столкнутся, выйдя за пределы школы, какие их ждут ситуации. И хотя бы сориентировать, как действовать в этих ситуациях". То есть понимание рассматривается только как узнавание, определение по уже имеющимся образцам. Соответственно к ситуации предлагается и набор возможных действий.  Очень часто, рассуждая о сущности воспитательной деятельности в школе, учителя фактически ставили знак равенства между социальной компетентностью и социальной адаптацией: "...чтобыребенок знал необходимый, достаточный минимум каких-то знаний, мог адаптироваться в этом обществе. Чтобы ребенок был достаточно воспитанным человеком". "Бывают люди, которые не имеют высшего образования, но достигают уровня... Допустим, ребенок чего-то в школе не знал ...он плохо читал, но теперь он - шикарный слесарь, к нему весь город ездит чинить машины... Я считаю, что это – социальная компетентность".

До сих пор многие учителя полагают, что, прежде всего, необходимо дать ученику определенный объем знаний, умений, чтобы он мог затем применить их в жизни, причем речь идет именно о готовом наборе.

Трудно сказать, какая позиция в высказываниях учителей является доминирующей - "показать" или научить разбираться, анализировать. Для нас важно, что учителя в большей степени, нежели родители,  подчеркивают необходимость понимания социальной реальности как составляющей социальной компетентности. Это означает, что педагогический дискурс включает в себя обсуждение компетентностного подхода как необходимой части школьного образования, что может стать обнадеживающей предпосылкой для его реализации.

Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

Место проектной деятельности в образовательном процессе.
            Проектная деятельность в ходе учебной деятельности формирует в основном предметные знания, умения и навыки; общеучебные умения и навыки; опыт практической предметной деятельности. 
            Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования социальных компетенций. Современные учебные программы позволяют включать метод проектов в образовательный процесс.

            Проектная деятельность во внеучебной деятельности преимущественно формирует: ценности деятельности, общения, самообразования; привычку быть мобилизованным; личностные умения – рефлексивные, оценочные; личностные качества – самостоятельность, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

           Поэтому, одной классно – урочной деятельности недостаточно для формирования социальных компетентностей потому, что этот процесс выходит за пределы обучения. Гораздо больше возможностей для этого имеются во внеурочной деятельности. Очень важно сотрудничать с дополнительными образовательными учреждениями, чтобы дети продолжали заниматься проектно – исследовательской деятельностью и вне стен школы.

УУД

Личностные -  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

    Познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления).

Работа с информацией:

- текстовой: чтение, восприятие на слух текстов из разных источников, создание собственного текста на иностранном языке

- звуковой и видео информацией

- графической: таблицами ( оглавление, подстановочные/ грамматические таблицы и др.)

-  иллюстративной

- числовой (ссылка на графики, диаграммы с цифрами и др.)

Работа с учебными моделями (грамматическое  моделирование, модели построения высказывания).

Использование знако-символических средств ( значки, структура книги, рубрики и т.д.)

Использование общих схем решения. 

Выполнение логических операций: сравнение,   анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие.

      Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Речевая деятельность: умение общаться в устной и письменной формах.

Навыки сотрудничества (обучения в сотрудничестве, проектная деятельность, долгосрочные проекты)

Регулятивные - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно:
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению.

Сценарий научно-практической конференции

«Мы познаём мир».

Цель:

• привлечение учащихся к ведению научных и опытно-экспериментальных исследовании;
• углубление теоретической и научно-практической подготовки учащихся;
• создание условий для реализации творческих способностей учащихся и стимулирование научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов.

Техническое  оснащение:

Мультимедийный  проектор, трибуна, музыкальный  центр, два микрофона.

Участники  конференции:  учащиеся 2 – 9 классов, гости

Место проведения: 2 этаж школы

Ход  конференции:

1 уч.  Добрый день уважаемые учителя. Учащиеся и гости!

Мы приветствуем всех, кто собрался в этом зале на первую школьную научно-практическую конференцию «Мы познаём мир».

2 уч. Сегодняшние участники нашей конференции – это учащиеся 1-9 классов: Григорьева Карина – 1 класс, Захаров Кирилл – 2 класс, Комарова Ульяна – 4 класс, Собина Полина – 4 класс, Захаров Данил – 5 класс, Александров Павел – 6 класс, Осипова Полина – 7 класс, Соловьёв Антон – 7 класс, Васильев Александр – 9 класс, Чукарева Екатерина – 9 класс.

   1уч. Академик Амбарцумян в 14 лет окончил университет.

   2уч. Сергей Рахманинов в 19 лет написал оперу «Алеко».

   1уч. Математик Эварист Галуа в  21 год, в ночь перед дуэлью сформулировал важнейшие математические принципы.

   2уч. Мы прожили кто 13, кто 14, а кто 15 лет и ещё почти ничего не успели сделать.

   1уч. А предстоит нам многое и важное.

   2уч. Но мы ещё плохо умеем получать и собирать знания. А овладеть этим можно только через интерес, исследование, и практическую деятельность.

   1уч. Поэтому наша конференция направлена на то, чтобы пробудить в вас этот интерес и желание к исследовательской и практической деятельности.

Приглашаем ученицу 1 класса Григорьеву Карину. (выступление). Есть ли у кого вопросы к Карине?

Следующим послушаем Захарова Данила– ученика 5 класса, победителя районной НПК «Мир глазами детей» в номинации «краеведение»  . (выступление). Пожалуйста, Ваши вопросы Данилу.

Приглашаем на выступление Соловьёва Антона – ученика 7 класса, участника районной НПК «Мир глазами детей» в номинации «Экология» (выступление) Есть ли у вас вопросы?

А сейчас выступит Комарова Ульяна – 4 класс, участница республиканской НПК «Траектория успеха». (выступление) Ваши вопросы Ульяне.

Если вопросов больше нет, то мы приглашаем ещё одну ученицу 4 класса Собину Полину, участницу районной НПК среди учащихся начальных классов.

А сейчас слово предоставляем Васильеву Александру – 9 класс, участнику районного конкурса работ на противопожарную тему.

Перед вами выступит со своей исследовательской работой ученик 2 класса, призёр районной НПК среди учащихся начальных классов Захаров Кирилл.

Приглашаем победителя районного конкурса исследовательских работ по английскому языку ученика 6 класса Александрова Павла.

Сейчас перед вами выступит участница республиканской НПК «Траектория успеха» ученица 9 класса Чукарева Екатерина.

Завершит нашу школьную НПК ученица 7 класса, призёр районного конкурса исследовательских работ по английскому языку Осипова Полина.

Мы думаем, что эта конференция прошла не зря. Вы многое для себя получили нового и интересного.

А некоторые из вас зажглись желанием тоже провести какое-нибудь исследование по интересной теме.

Мы благодарим всех участников и слушателей за работу. Всем желаем творческих успехов!

I. Учебная деятельность

1. Образовательная политика школы в 2016/ 17 учебном году:                        

В 2016-2017 учебном  году педагогический коллектив  школы продолжил работу по реализации «Закона  об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ (разработка нормативной  документации и организация деятельности школы  в соответствии с положениями нового закона).

В  2016-2017 учебном  году перед  педагогическим коллективом школы  были  поставлены следующие  основные задачи:

1. Продолжить работу по освоению новых образовательных технологий,  
2. направленных на реализацию компетентностного подхода.
3. Повысить профессиональное мастерство педагогов через самообразование,
4. участие в творческих мастерских, использования современных информационных
5. технологий.
6. Реализовывать план мероприятий по введению ФГОС нового поколения для
7. начального общего образования.
8. Выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей.
9. Совершенствовать материально-техническую базу в соответствии с требованиями  к оснащению образовательного процесса ФГОС.
10. Использовать ИКТ на уроках и внеклассной работе с целью вовлечения учащихся в активный познавательный и творческий процесс.
11. Повысить уровень нравственной и духовной воспитанности школьников.
12. Продолжить работу в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

             Значительно усовершенствована система обучения учащихся начальных классов. В начальной школе полностью осуществлён переход на ФГОС второго поколения.  Все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку по работе по новым стандартам.  Разработаны образовательные программы по всем предметам с 1 по 4 классы.

            В 2016-2017 учебном году велась работа по подготовке будущих первоклассников к обучению в начальном звене. Курсовую подготовку дошкольников осуществляла Собина Л.А., учитель будущих первоклассников.

            В 2016 – 2017 реализации ФГОС ООО осуществлялась в 5-6-ых классах. По новым стандартам в 5-6 - ых классах работают  следующие учителя: Колесникова Н.Н., Соколов Г.Н., Четкерев Ю.М., Морозова Е.А., Захаров А.В., Захарова Н.В., Соломин А.А., Шулакова Л.Ю., Максимова С.В., Беляева Е.И. 80% учителей, работающих в5-6 классах, прошли курсовую подготовку по ФГОС. Учителям физической культуры Соколову Г.Н. и ИЗО и технологии Беляевой Е.И. необходимо пройти курсы повышения квалификации в этом направлении.

             Расширился перечень   элективных курсов в сфере профильного и предпрофильного обучения, создаются условия для работы по   индивидуальным образовательным программам.

            В соответствии с Положением об оплате труда осуществляются  выплаты стимулирующего характера педагогам, что создаёт условия для повышения привлекательности педагогической деятельности для молодых педагогов.

         Ведётся активная работа по созданию единой информационной среды:

-в 2016-2017 учебном году в штатном режиме  внедрена система электронного журнала и дневника обучающегося, обеспечивающей взаимодействие системы учащийся учитель - родитель - администрация образовательного учреждения - общественность - орган управления образованием, что позволяет усилить общественную составляющую в управлении образования,

-совершенствуется система наполнения школьного сайта.

В работе с обучающимися школа руководствуется  «Законом об образовании в РФ» от 29.12.2012  № 273 ФЗ, «Уставом школы», методическими письмами и рекомендациями Министерства образования и науки РФ и Министерства образования и науки УР.

Учебный план школы на 2016/17 учебный год был составлен на основании базисного учебного плана 2004 года с 7 по 11 классы и ФГОС второго поколения в 1-6 классах. Учебный план школы направлен на решение следующих задач:

- обеспечение базового   образования для каждого обучающегося;

- развитие творческих   способностей обучающихся;

- удовлетворение социальных запросов,

- осуществление предпрофильной и профильной подготовки обучающихся.

Все дисциплины  федерального компонента, входящие в учебный план школы, реализованы в полном объёме. Изменения в учебном плане осуществлялись за счёт часов вариативной части базисного плана. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между уровнями обучения и классами. Объем недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Государственные образовательные программы были выполнены всеми учителями во всех классах и по всем предметам (теоретическая и практическая части) в полном объёме.

               Вся работа школы в 2016/17 учебном году была направлена на выполнение решений педагогических советов, исправление недостатков, выявленных в результате анализа работы за прошлый год.

Для реализации поставленных задач в школе на начало учебного года имелась необходимая нормативно – правовая документация:

- План работы школы на 2016-2017 учебный год.

- Учебный план.

- Планы работы   ШМО.

- План работы библиотеки.

- Перспективный план аттестации педагогических работников.

- Перспективный план повышения квалификации педагогических работников.

- Образовательные программы.

- Локальные акты, регламентирующие деятельность школы.

В 9 классе осуществлялась предпрофильная подготовка по математике (учитель Бузанова Н.В.),  по русскому языку (учитель Колесникова Н.Н)

• «Деловые бумаги для деловых людей» - 0,5 часа;
• «Математика для будущих финансиситов» - 0,5 часа;
• «В мире профессий» - 1 час.

В 10 – 11 классах были введены следующие элективные курсы:

10 класс

11 класс

Проверка качества подготовки обучающихся на каждой ступени проводится в ходе итоговых комплексных контрольных работ на I ступени, промежуточной итоговой аттестации в качестве отдельной процедуры в 5 - 8, 10-х классах, ОГЭ в 9 классе, ЕГЭ в 11 классе. 

              98% учащихся получают горячее питание в школьной столовой. Учащиеся Беляев Иван (4 класс), Красильникова Дарья (8 класс) не питаются в школьной столовой по причине специального меню, по согласованию с родителями.

2. Результаты успеваемости за 2016/2017 учебный год

В 2016/2017 учебном году в школе было 11 классов-комплектов.

Количественный состав учащихся МБОУ «Александровская СОШ»

Из диаграммы видно, что  наиболее стабильное количество учащихся сохраняется на 1 уровне обучения. После некоторого снижения учащихся второго уровня, идёт рост два последних учебных года, чего нельзя сказать о третьем уровне обучения, где зачастую не бывает одного класса комплекта. Учащиеся поступают в ССУЗы после 9 класса.

Учащиеся 9 класса, получившие документ об образовании

Учащиеся 11 класса, получившие документ об образовании

Распределение выпускников МБОУ «Александровская СОШ»

В перспективе на следующий учебный год ситуация с численностью обучающихся остаётся на том же уровне, даже с небольшим ростом.

Количество обучающихся на конец учебного года - 80.

С полной успеваемостью окончили учебный год учащиеся 2-7,9-11 классов.  1 учащийся школы окончил учебный год с академической задолженностью по русскому языку – Скобелев Э., ученик 8 класса (учитель Четкерева Н.В.) Успеваемость по школев целом составила  98,6%.

          В 2016 - 2017 учебном году качество знаний составило 53,2% , этот же показатель был в предыдущем учебном году.

         Самый высокий процент качества знаний в начальной школе - 60% (остался на том же уровне).

Несколько снизилось качество знаний в 5-9 классах – 43,2% (в прошлом учебном году было 44,4%).  В 9  классе процент качества знаний - 75%, это значительно выше прошлого учебного года (40%). Качетсво знаний в 9 классе – самое высокое качество по всей школе после 11 класс – 100%.

Качество знаний в 10 - 11 классах 80%. В как в прошлом учебном году качество в этих классах составляло 100%, но в прошлом учебном году не было 11 класса.

4 ученика  окончили учебный год на «отлично».

Мониторинг качества знаний   за 2012-2017 учебные годы (5 лет)

Мониторинг численности  ударников и отличников за 5 лет

Мониторинг успеваемости в разрезе классов за 5 лет

Мониторинг результатов  контрольных работ из РУНО за последние 5 лет

Итоги успеваемости за 2016-2017 учебный год по классам:

3. Аттестация учащихся в 2016-2017 учебном году

1. Промежуточная итоговая аттестация учащихся 2-8, 10 классов

В соответствии с положением школы «О текущей и промежуточной аттестации учащихся» во 2-8  и 10 классе была проведена промежуточная итоговая аттестация в качестве отдельной процедуры по некоторым предметам. Во 2,3,4 классах промежуточная аттестация проводилась в форме итоговой комплексной работы, с которой все учащиеся справились. Показав базовый, повышенный и высокий уровень знаний.  

Проблемы и затруднения, которые возникли у учащихся 2 класса:

           1) по русскому языку (фонетика- умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях.)

           2) по математике (вычислительные навыки с величинами,  решение текстовой  задачи с недостающими данными)

           3) чтение (развитие речи – умение пояснять выбранное суждение)

Проблемы и затруднения, которые возникли у учащихся 3 класса:

1. Наибольшее затруднения вызвали задания по русскому языку: необходимо было записать свое понимание проблемы, дети испытывали затруднения в подборе слов и составлении предложений. Затруднение в умение пояснять выбранное суждение. Мал запас слов, обратить внимание на развитее речи.

2.Непонимание смысла задания.

3.Затруднения в интерпретировании и обобщение информации, установление связи, не высказанных в тексте напрямую; в выборе описывающим эти связи суждение из ряда предложенных

4.Медлительность отдельных учащихся.

5. Большие затруднения вызывает у некоторых детей принятие учебной задачи и сохранение её в процессе выполнения задания. Учащиеся затрудняются сохранять её длительное время. На это следует обратить внимание в процессе дальнейшего обучения.

6. При работе с текстом,  на формирование умения выстраивать события в нужном порядке.

7. Совершенствовать навыки работы с задачей.

Проблемы и затруднения, которые возникли у учащихся 4 класса:

1.  Акцентировать внимание на заданиях, формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составлять суждения, высказывания, находить информацию в тексте, обобщать, классифицировать и сравнивать, устанавливать последовательность, составлять план, дополнять недостающие данные.
2. Необходимо постоянно развивать навыки самоконтроля у обучающихся
3. Некоторые ошибки свидетельствуют о проблемах с пониманием условия.
4. Непонимание смысла задания.
5. Медлительность отдельных учащихся.

1. Результаты обучению чтению учащихся 1-7 классов

В 2016-2017 учебном году в рамках работы ТГ «Система оценки достижений планируемых результатов" был проведён семинар по разработке критериев оценивания техники чтения учащихся, осваивающих ФГОС. В результате работы была составлена сводная таблица успехов обучения чтению. В таблице были предложены подробные критерии оценивания техники чтения учащихся, благодаря которым определяется уровень обученности чтению. В итоге в конце учебного года учителями школы был подготовлен подробный анализ обученности чтению учащимися школы. Данные приведены в таблице.

Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, учителями выделены наиболее существенные причины ошибок в чтении, такие как:

1.Неэффективное использование приемов работы по развитию фонематического слуха;

2.Недостаточная реализация требований к контролю за техникой чтения в классе и дома;

3.Недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;

4. Снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;

5.Отмирание традиций семейного чтения

Таким образом, в целях ликвидации и предупреждения пробелов по составляющим техники чтения необходимо:

1. Регулярно проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;

2. Вести строгий учет пробелов, наглядно отражать динамику овладения учащимися приемов чтения;

3. Добиваться осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;

4. На уроках чтения больше внимания уделять применению специальным играм, способствующих повышению техники чтения;

5. Довести до сведения родителей анализ результатов техники чтения учащихся 3 класса

6.. Подобрать книги для чтения на летних каникулах для совершенствования навыка чтения.

7. Осуществлять постоянный  контроль  за внеклассным чтением, поддерживая связь с родителями и школьной библиотекой.

Промежуточная аттестация учащихся проводится с целью определения уровня освоения основной общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса образовательной программы. Экзаменационный материал для проведения промежуточной аттестации был подготовлен учителями своевременно, утвержден директором школы, нормативные документы оформлены в срок с небольшими замечаниями. Экзамены прошли согласно установленному расписанию.

В соответствии с решением Педсовета от 22 августа 2016 года №1 был выбран перечень предметов для промежуточной итоговой аттестации в качестве отдельной процедуры для учащихся 5-8, 10 классов:

Учителями-предметниками были подготовлены аттестационные материалы, в состав которых входили КИМы, система оценивания, ответы, пояснительная записка. Материалы были утверждены директором школы. По итогам  промежуточной итоговой аттестации стало ясно какой процент учащихся класса подтвердил свои годовые отметки по конкретному предмету:

Следует отметить учителей-предметников, чьи учащиеся подтвердили на 100% свои отметки по  предмету: Колесникова Н.Н. (5 класс), Морозова Е.А. (6 класс), Максимова С.В. (10 класс). Лишь 29% обучающихся 8 класса подтвердили свои годовые отметки на экзамене по обществознанию (учитель Соломин А.А.). В основном все годовые отметки учащихся ниже на балл, а в 8 классе по обществознанию на 2 балла (Красильникова Д.) относительно экзаменационных. Напрашивается вопрос о сложности подготовленных заданий учителем  по своему предмету.

Изначально в основной период промежуточной итоговой аттестации не справились с заданиями на экзамене учащиеся 8 класса: Скобелев Э. и Васильев Е. по геометрии, Бузанов В. по обществознанию. Эти учащиеся сдавали повторно экзамены  29 мая 2017 года.

Вывод:

По результатам промежуточной итоговой аттестации в качестве отдельной процедуры следует сделать вывод, что знания, вынесенные на проверку в ходе выполнения экзаменационной работы в рамках промежуточной итоговой аттестации по вышеуказанным предметам, по всем содержательным линиям усвоены удовлетворительно и соответствуют требованиям Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования

Рекомендации:

1. Рекомендовать руководителям методических объединений рассматривать результаты экзаменов промежуточной аттестации на заседаниях

 2. Учителям-предметникам в целях подготовки учащихся к сдаче государственных экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ систематизировать работу с использованием заданий по формату и материалам ЕГЭ и ОГЭ.

3. Учителям-предметникам продолжить формирование банков заданий по формату и материалам ЕГЭ и ОГЭ по предметам для каждой параллели 5–8, 10 классов.

4. Учителям-предметникам, независимо от преподаваемого предмета, работать с учащимися по развитию устной речи, т.к. устная часть экзамена по некоторым предметам ещё раз показала скудный словарный запас учащихся, неумение отстаивать свою точку зрения, неумение грамотно отвечать на поставленные вопросы, незнание формулировок основных понятий (технология, 10 класс)

5. Учителям-предметникам практиковать устную часть ответа на промежуточной итоговой аттестации, т.к. в ближайшем будущем планируется введение устной части ОГЭ по русскому языку.

6. На августовском педсовете принять список предметов на промежуточную итоговую аттестацию 2017-2018 учебного года.

Результаты ВПР 2017 года (качество знаний)

Учащиеся 4, 5 и 11 класса  принимали участие в ВПР. Учащиеся 4 класса писали проверочные работы по трём предметам: русский язык, математика и окружающий мир. Работу по русскому языку учащиеся писали два дня: сначала писали диктант с грамматическим заданием. Затем  выполняли вторую часть работы.

Учащиеся 5 класса писали ВПР по математике и русскому языку. Учащиеся 11 класса писали ВПР по истории.  Все учащиеся 4 и 11 класса справились со всеми контрольными работами, показав 100%-ное качество знаний. Результаты ВПР можно наблюдать в данной таблице.

2. Итоговая аттестация обучающихся: ЕГЭ и ОГЭ  в 2016/2017 учебном году

Итоговая аттестация выпускников 9  и 11  классов в истекшем учебном году проведена в установленные сроки и в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней образования.

В течение 2016-2017 учебного года в школе велась целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников педагогического процесса к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.  

Был разработан план-график подготовки школы к ГИА, который был утвержден директором школы. Учителями школы, классными руководителями также были составлены планы работ по подготовке учащихся к ГИА.

Учителя-предметники уделяли большое внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, спецкурсах и индивидуальных занятиях. Проведен ряд репетиционных работ по русскому языку, математике, физике и обществознанию в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ.

В течение года осуществлялось постоянное информирование учащихся 9 и 11 класса и их родителей по вопросам подготовки к ГИА: проведен ряд ученических и родительских собраний, где рассмотрены вопросы нормативно-правового обеспечения ЕГЭ и ОГЭ, показаны презентации, рекомендованные Министерством образования, подробно изучены инструкции для участников ГИА. До сведения учащихся и родителей своевременно доводились результаты всех репетиционных работ, были рассмотрены основные ошибки учащихся, разработаны планы мероприятий по устранению данных ошибок.

Вопрос подготовки к ГИА в течение года был на внутришкольном контроле. Просматривалась работа с бланками, КИМами, посещаемость занятий учащимися, наличие информационных уголков в классах, организация подготовки к выпускным экзаменам на уроках и индивидуальных занятиях. Проверка показала, что работа по подготовке к ГИА ведется серьезная и кропотливая. Анализ результатов пробных ЕГЭ и ОГЭ позволил наметить точки мониторинга в подготовке к ЕГЭ, избежать типичных ошибок.

1. Результаты ОГЭ       за 2016-2017 учебный год                                                              

В 2016 - 2017 учебном году выпускники 9  класса сдавали 2 обязательных экзамена по русскому языку и математике, 2 экзамена по выбору в форме ОГЭ для получения документа об образовании.

Итоговые средние оценки участников ГИА-9

2016-2017 учебный год

        Все итоги проведения ГИА-9 подведены и вся статистика расположена на сайте в разделе «Статистика и мониторинг ГИА-9» http://ege.ciur.ru/statistic/gia.php.

Средний балл ОГЭ по  предметам за последние 3 года

2. Итоги  государственной   итоговой   аттестации обучающихся 11  класса  за 2016-2017 учебный год

В 2016 - 2017 учебном году в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования выпускники 11  класса сдавали 2 обязательных экзамена по русскому языку и математике профильного уровня в форме ЕГЭ для получения документа об образовании. По выбору был выбран экзамен по обществознанию двумя выпускниками школы. Каждый обучающийся должен в обязательном порядке набрать баллы не ниже установленного минимума. Результаты ЕГЭ определялись по стобалльной шкале и в пятибалльную шкалу не переводились.

В итоговой аттестации за курс средней  школы участвовало 2 выпускника. Ими было поданы заявления на участие в ЕГЭ по выбранным предметам. Результаты представлены в таблице.

 Как и в предыдущий год, участники экзамена в целом показали хорошие результаты.

 Предварительные итоги ЕГЭ 2017 (основной этап)

Средний балл по русскому языку и математике значительно повысился, а по обществознанию – понизился. Но это связано с тем, что выпускник не смог получить максимальное количество баллов по причине ухудшения здоровья, сдав работу не завершив её. Таким образом, необходимо регулярно напоминать выпускникам правила сдачи экзамена в соответствии с Положением.

Как видно из данных таблицы результатов ЕГЭ налицо стабильность результатов по данным предметам. Этому предшествовала серьезная подготовка: в течение года проводились и подробно анализировались все работы, отмечались наиболее серьезные пробелы в знаниях. Параллельно велась серьезная разъяснительная работа с учащимися и их родителями учителем, классным руководителем, администрацией.

По итогам обучения на третьем уровне образования и результатам ЕГЭ выпускники 11 класса получили аттестаты о среднем общем образовании, один из них аттестат о тличием, полученный золотым медалистом школы Осиповой Полиной.

Рекомендации:

• обсудить аналитические материалы по результатам ЕГЭ на заседаниях ШМО;
• разработать программу деятельности учителя по подготовке к ЕГЭ;
• использовать эффективные технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход;
• использовать в своей деятельности единый критериальный подход к оценке творческих работ учащихся;
• продолжить изучение материалов ЕГЭ по предметам. Своевременно знакомиться с демоверсией ЕГЭ, спецификацией, кодификатором, отражающими требования образовательного стандарта. Информировать учащихся об изменениях, корректировать учебно-тематическое планирование и содержание обучения;
• учителям-предметникам регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ЕГЭ (начиная с 5 - го класса);
• произвести поэлементный анализ результатов ЕГЭ;
• шире использовать при подготовке к экзамену дидактические материалы, таблицы, схемы, справочники;
• проводить постоянную работу по формированию осознанного подхода учащихся к выбору экзаменов;
• ознакомить родителей и школьников с нормативной базой проведения ЕГЭ.

Предложения:

• Поблагодарить учителей школы за качественную подготовку выпускников 11 класса, показавших результаты не ниже среднего по району и республике;
• Уделять особое внимание темам, вызывающим наибольшие затруднения у учащихся.
• Соотносить текущий контроль с итоговой аттестацией.

Выводы: анализ статистических данных  результативности процесса обучения позволяет сделать вывод о том, что школа успешно выполняет задачи подготовки обучающихся на всех ступенях обучения. Результаты независимой аттестации выпускников 9  и 11 классов в 2016 - 2017 учебном году свидетельствуют о том, что ученики в достаточной степени усвоили программный материал основной и средней школы.

4. Работа с одарёнными

Работа с одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных направлений. Вся работа с одаренными детьми проводится   на уроке и  во второй половине дня. 

3. Результаты Всероссийской олимпиады школьников

Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, пропаганды научных знаний.

В 2016 - 2017 учебном году в школьном этапе олимпиады приняло участие 34 ученика по 14 предметам. Из них победителями стали 10 учащихся по 7 предметам, 9 призёров по 9 предметам (1 ученик указывался 1 раз).

Количественные данные об участниках школьного этапа всероссийской олимпиады школьников

В муниципальном этапе олимпиады принимало участие  11 учащихся по 7 предметам, включая удмуртский язык. Учащаяся 11 класса Осипова Полина участвовала в заключительном этапе Региональной олимпиады по удмуртскому языку. В прошлом учебном году Осипова П. приняла участие  во Всероссийской олимпиаде школьников и студентов по государственным языкам республик Российской Федерации под эгидой русского языка в Москве. В такого рода мероприятии наша школа принимала участие впервые. Учитель, подготовивший учащуюся к олимпиадам – Четкерева Н.В., учитель родного языка и литературы.

Призовые места на муниципальном этапе олимпиады школьников в 2015 -2016 уч. г. заняли

Количество призовых мест на предметных олимпиадах за последние

3 года:

2014/2015 учебный год - 4 призовых места (в т.ч. в республике по удм. языку)

2015/2016 учебный год - 4 призовых места (в т.ч. в республике по удм. языку)

2016/2017 учебный год – 3 призовых места

Таким образом, количество участников муниципального тура выросло по сравнению с прошлым годом, но качество участия в процентном соотношении ниже, чем в прошлом году. Причиной такого положения является недостаточно эффективная работа педагогического коллектива по выявлению одаренных, имеющих высокую мотивацию к обучению детей, недостаточная подготовка к участию в олимпиадах. Необходимо отметить, что немногие учителя систематически готовят ребят целенаправленно, зачастую проводят только  консультации и предлагают работать самостоятельно. Также статистика показывает, что участниками олимпиад практически по всем предметам являются одни и те же учащиеся,  успешно осваивающие образовательные стандарты. Таким образом, необходимо продолжить составление мониторинга участия в школьных предметных олимпиадах, т.к. это позволяет выявить способных и талантливых детей на уровне школы, определить педагогов, имеющих эффективные системы подготовки школьников к олимпиаде и в дальнейшем  использовать этот опыт.  Полученные данные  можно использовать и для составления портфолио достижений образовательного учреждения, составления рейтинга школьников и рейтинга учителей, что является неотъемлемой частью системы оценки качества образования

Предложения:

1. Поблагодарить учителей за качественную подготовку учащихся – призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников: Четкереву Надежду Васильевну, учителя удмуртского языка, Беляеву Е.И., учителя технологии, Бузанову Н.В., учителя математики

2. Учителям-предметникам систематически проводить дифференцированную работу на уроках и внеурочных занятиях с одаренными детьми.

3. Учителям-предметникам уделять больше внимания работе с одаренными детьми, предлагать задания повышенной сложности, развивающими творческие способности учащихся.

4. Учителям-предметникам при подготовке к олимпиадам использовать электронные учебно-методические материалы, рекомендовать школьникам использовать сайты, содержащие онлайн тесты по предмету.

5. Руководителям ШМО проводить работу не только по организации и планированию подготовки к олимпиаде, но и анализу данной работы и результатов участия учащихся и педагогов.

6. Учителям математики, биологии, химии, физики, истории, обществознания, русского языка и литературы продумать формы работы по повышению мотивации и результативности учащихся в участии в олимпиадах.

7. Разработать программы индивидуальных занятий, отвечающие  требованиям работы с одаренными учащимися

Наряду с ВсОШ ежегодно проводится олимпиада среди учащихся начальных классов. В олимпиаде принимают участие ребята 4 класса по математике, русскому языку и обществознанию. В прошлом учебном году участниками стали Бессонов Кирилл и Владимирова Анна (учитель Собина Л.А.). Также школа принимает участие в Олимпиаде для старшеклассников  по праву «Я – избиратель» и в олимпиаде по школьному историческому краеведению. В олимпиаде «Я – избиратель» участвовала Титова А., ученица 9 класса (Учитель Соломин А.А.). В олимпиаде по историческому краеведению учащиеся 8 класса Лукина С., и Николаева А. заняли 2 место (учитель Захаров А.В.).

5.2. Участие в интеллектуальных конкурсах, играх

Участие учащихся в различных предметных олимпиадах и конкурсах позволяют создать дополнительные условия для раскрытия их творческих способностей. Задания олимпиад и конкурсов разнообразны, интересны, отличаются от обыденных контрольных работ. Эти задания позволяют оценить не только предметные результаты, но и метапредметные, достижение которых требуют ФГОС. Ежегодно учителями нашей школы ведётся работа по привлечению учащихся и их родителей в участии в следующих мероприятиях:

В 2016-2017 учебном году учащиеся нашей школ под руководством учителей-предметников и классных руководителей участвовали в следующих предметных конкурсах:

Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в научно-практических конференциях :

Районная конференция « Мир вокруг нас»:  

• 1 место Собина Лиза ( рук. Собина Л.А.)                                                                          
• 2 место Шишов Стас ( рук.Лисина А.Я.)

Республиканская конференция « Траектория успеха»:

• Собина Лиза ( рук. Собина Л.А.)
• Шишов Стас ( рук.Лисина А.Я.)

21 апреля в школе прошла традиционная весенняя научно-практическая конференция «Я познаю мир». Целью проведения конференции является развитие интеллектуального творчества обучающихся и привлечение их к исследовательской деятельности.

Участниками мероприятия  стали учащиеся 2-8 классов. На конференции были предложены следующие темы:

• «Почему мы плачем» - Шишова Софья, ученица 4 класса, научный руководитель - Собина Людмила Александровна;
• «Лук от семи недуг» - Андреева Юлия, 2 класс, руководитель  - Лялина Наталия Алексеевна;
• «Роль и значение кальция в жизни человека» - Погудина Александра, 8 класс, руководитель - Максимова Светлана Васильевна;
• «Мои волнитсые друзья» - Лисина Евгения, 2 класс, руководитель  - Лисина Алевтина Яковлевна;
• «Иммунитет на страже здоровья» - Шишов Станислав, 3 класс. Руководитель работы Лисина Алевтина Яковлевна.

Компетентным жюри были определены победители. Ими оказались Шишов Станислав – 1 место, Погудина Александра – 2 место, Андреева Юлия – 3 место. Остальным участникам и  руководителям исследовательских работ были вручены сертификаты.

Предложения:

1. Классным руководителям вести психологическое наблюдение за наиболее проявившими себя учащимися; дать рекомендации учителям-предметникам;
2. Руководителям ШМО:

1. Скорректировать и систематизировать работу над  развитием учащихся;
2. Рассмотреть наиболее приемлемые и эффективные методы работы с учениками на заседаниях ШМО.

3. Учителям-предметникам составить индивидуальный план работы с одаренными детьми по своему предмету.
4. Заместителю директора школы по УВР Захаровой Н.В. продолжить работу по подготовке и проведению школьной учебно-практической конференции «Я познаю мир»
5. Отметить работу с одаренными в плане подготовки их к различным конкурсам, турнирам следующих учителей – предметников: Четкереву Н.В., Лисину А.Я., Максимову С.В., Собину Л.А., Морозову Е.А.Захарова А.В.

Анализ работы с одарёнными детьми и детьми,

имеющими повышенную  мотивацию к учебно-познавательной деятельности

МБОУ «Александровская СОШ»

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого потенциала возрастает, работа с  одаренными  и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

             Работа с одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных направлений.

         Выявление способных детей  в нашем учреждении  начинается с момента поступления ребенка в школу. Дианостическая работа, психологическое  сопровождение детей, вовлечение ребят в различные интеллектуальные творческие, спортивные мероприятия позволяют вовремя выявить мотивированных  детей и спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей.

Учитывая, что  за последние годы сложилась система работы с одаренными детьми (конкурсы, предметные олимпиады,  проекты, научные общества учащихся, выставки), а также созданы определенные условия для личностно ориентированного образования, администрация  и учителя школы предприняли усилия для создания собственной системы работы с одаренными детьми.

           Так, для организации целенаправленной работы, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути в школе была создана Программа «Одаренные дети».  Основными направлениями реализации программы являются следующие: учебно – познавательные, творческие, общественные, спортивно – оздоровительные.

Работа с одаренными детьми в нашем ОУ ведется в плане развития учебно – познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций через : участие в предметных олимпиадах различных уровней, предметных неделях, конкурсах, проектной, исследовательской деятельности, участие в научно – практических конференциях.

        Творчество детей невозможно без творчества учителей. Учителя нашей школы работают над формированием таких ключевых компетенций обучающихся, без которых  современный человек не сумеет сориентироваться ни в общественной жизни, ни в постоянно растущем информационном пространстве.

                Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации.

          По русскому языку, литературе большое внимание уделяется развитию творческих способностей, выполнение творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не предусмотренные программным материалом, произведений с последующим обсуждением). Подготовка и участие в конкурсах выразительного художественного чтения.

Проще говоря, учителя школы ставят перед собой задачу научить выпускника необходимым ему умениям самому выстраивать свою жизненную модель, добывать новые знания, использовать их, беречь свою жизнь и здоровье, владеть современными информационно-коммуникационными технологиями.

Учителя школы выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока. Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.

          Участие в конкурсах: «Зимние интеллектуальные игры», «Серебряная сова», «Мириады открытий», «Кириллица» формирует определенные навыки и умения отвечать на вопросы, увеличивает объем знаний и расширяет кругозор. 

                  Вся работа с одаренными детьми проводится   на уроке и  во второй половине дня. 

Учителя школы считают, что подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.

В нашей школе становится нормой урок, во время которого учитель использует специальные компьютерные устройства, интерактивную доску, проводит интерактивные экскурсии, показывает  отобранные   видеоматериалы. Так, за 2015-2016 учебном году подобные уроки провело 60 % учителей школы. Сегодня учителя переходят от использования готовых медиапродуктов к созданию своих различных учебных пособий, творческих презентаций, информационных материалов для уроков и внеклассной работы.

Участие младших школьников в различных олимпиадах и конкурсах позволяют создать дополнительные условия для раскрытия их творческих способностей. Участие ребят в такого рода конкурсах не состоится без вашего участия, уважаемые родители, т.к. участие в них платное. Но это того стоит. Поверьте. Задания олимпиад и конкурсов разнообразны, интересны, отличаются от обыденных контрольных работ. Эти задания позволяют оценить не только предметные результаты, но и метапредметные, достижение которых требуют ФГОС.

Ежегодно учащиеся нашей школы участвуют в различных олимпиадах: ВсОШ, региональной олимпиаде по удмуртскому языку, в олимпиаде среди учащихся 4 классов, в олимпиаде по праву «Я – избиратель». Захаров Данил, ученик 8 класса стал призёром олимпиады по технологии и английскому языку. Осипова Полина, ученица 10 класса стала призёром районного этапа региональной олимпиады по удмуртскому языку и победителем заключительного этапа олимпиады по удмуртскому языку, которую она выполняла в Ижевске. Данные учащиеся были поощрены поездками на новогоднюю ёлку в Государственный цирк УР (Данил), а Полина Ездила в Госсовет УР.

                Помимо учебной деятельности учащиеся и учителя школы являются активными  участниками различных районных и республиканских конкурсов. Учебный год традиционно начинается с конкурса «Школьное молоко», в котором принимают участие всё больше и больше наших детей. Благодаря участию в этом конкурсе 4 учащихся нашей школы посетили Государственный цирк УР: Жуков Даниил, Садовников И., Николаев А., и Чебаргина А.

Под  руководством учителя русского языка и литературы Четкеревой Н.В. учащиеся Осипова П., Николаева А.. Лукина С., Александрова Е. и Погудина А. заняли второе место в республиканском веб-квесте «В день свят все суеты спят».

На районном этапе республиканского конкурса «Овеянные славою флаг наш и герб» Семёнова Н.. ученица 8 класса заняла 1 место с вышитым из бисера гербом УР. Руководитель работы Захаров Н.В. Николаев А., ученик 2 класса, в этом же конкурсе, занял также 1 место, со стихотворением о символах УР. Руководитель Антона Рылова Р.И. Работы этих учащихся были представлены на республиканской выставке.

На конкурсе, организованном ИМЦ на изготовление тактильной книги были представлены 3 книги: Морозова И., 1 класс, Алексеевой А., 5 класс и Семёновой Н., 8 класс. Работа Семёновой Н. «Английский алфавит» заняла 2 место в номинации самая правильная тактильная книга, руководитель Захарова Н.В.

Ежегодно учащиеся школы принимают участие в различных конкурсах сочинений. В конкурсе «Письмо курильщику» 3 место занял ученик 8 класса Захаров Данил, руководитель Колесникова Н.Н., учитель русского языка и литературы.

В этом учебном году нам покорился конкурс выразительного чтения в стихах и прозе «Живая классика». Салтыкова Анна, ученица 9 класса на районном этапе заняла 2 место и выступила на республиканском этапе. Учащуюся подготовили к конкурсу Четкерева Н.В., учитель русского языка и литературы, Соломина В.В., библиотекарь школы и Рылова Р.И., руководитель школьного драматического кружка.

Регулярно в феврале в районе проходит гражданско-патриотическая акция «Во славу Отечества». В рамках этой акции ученица 7 класса Александрова Е. заняла 1 место в конкурсе рисунков, руководитель Лаврененко Л.М. Учащиеся 8 класса Морозов А., Владимиров В., Захаров Д. под руководством учителя технологии Захарова А.В. изготовили модель военного самолёта «Як-27» и также заняли первое место в районе. Их самолёт на выставке в г. Ижевске.

Учитель ИЗО Лаврененко Л.М. подготовила призёров районного конкурса «Я рисую право». Захаров Д. и Ананьева Ю., учащиеся 8 класса заняли вторые места.

Захаров Д., ученик 8 класса занял 1 место в конкурсе видеороликов «Портал госуслуг – мой помощник и друг». Предлагаем вашему внимание небольшое видео.

Среди учащихся 4 классов, изучающих предмет ОРКСЭ,  ежегодно проводятся различные конкурсы. В этом учебном году в одном из них принял участие Владимиров А., ученик 4 класса и занял 3 место с работой «Традиции моей семьи», руководитель работы Соломина В.В., учитель ОРКСЭ.

Районный дом детского творчества регулярно организует конкурс декоративно-прикладного творчества среди школ района. Отрадно, что активность участия в этом конкурсе увеличивается с каждым годом. В этом году 3 место заняли учащиеся 10 класса Гарасев К., Соловьёв А. «Изба 20 века», руководитель Соломин А.А. Семёнова Наталья вновь отличилась своим изделием «На дворе у мельника», которе принесло ей 2 место, руководитель Захарова Н.В.

Ребята школы являются активными участниками, призёрами и победителями  научно-практических конференций разного уровня, естественно благодаря совместному кропотливому труду с руководителями работ.

 На базе Малосюгинской школы ежегодно проходит НПК «Мир вокруг нас». В этом году призёрами этой конференции стали Григорьева Карина, ученица 4 класс. Она заняла 3 место. Руководитель работы Лисина А.Я., классный руководитель Карины. Также призёром (2 место ) стала Александрова Е., ученица 7 класса, руководитель работы Лаврененко Л.М., а Лузин Н., ученик 7 класса, занял 1 место. Руководителем также является Лаврененко Л.М., руководитель кружка «Я- исследователь».

В нашей школе ежегодно проходит весенняя НПК «Мир вокруг нас». По итогам защиты исследовательских работ все призовые места заняли воспитанники Лаврененко Л.М., которые посещают кружок «Я – исследователь».

В межрайонной НПК «Траектория успеха», которая проходит на базе Можгинского педколледжа, Собина Е., ученица 2 класса  и Григорьева К., ученица 4 класса заняли вторые места в своих номинациях. Руководители работ Собина Л.А. и Лисина А.Я.

В рамках районного методобъединения учителей русского языка и литературыбыл объявлен конкурс сценических постановок по произведениям А.П. Чехова «Чеховская весна». Гарасев К., Лукина С., Николаева А. достойно представили нашу школу в рамках кустового методобъединения и заняли 2 место с произведением «Размазня».

Вывод:

          В 2015-2016 учебном году, работая над решением задачи развития творческих и познавательных интересов учащихся, развития у учащихся интереса к исследовательской деятельности, педагогический коллектив вел целенаправленную работу с одаренными  и высокомотивированными учащимися.

Рекомендации:

• поблагодарить учителей-наставников, чьи учащиеся добились успехов в интеллектуальных, творческих конкурсах;
• классным руководителям и учителям-предметникам вести психологическое наблюдение за наиболее проявившими себя учащимися;
• классным руководителям протестировать отдельных учащихся для определения уровня их интеллектуального развития и выявления природных склонностей и способностей,
• руководителям ШМО запланировать в следующем учебном году интеллектуальные марафоны по предметам (в рамках предметных недель),
• руководителям ШМО обновить данные в разделах «Работа с одаренными», тщательно анализировать ход работы в этом направлении на МО.

В школе должна быть  решена одна из главных проблем - создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских и конструкторских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных и талантливых детей (независимо от дохода семьи).

Задачи, поставленные на 2016-2017 учебный год, остались прежними. Это:

1. раннее выявление школьников, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области;
2. проведение школьных предметных недель с целью повышения интереса учащихся к изучению предмета либо цикла предметов, развития познавательной и творческой активности учащихся;
3. формирование знаний, умений и навыков в предметных областях познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования;
4. развитие индивидуальности одаренного учащегося, выявление и раскрытие самобытностии индивидуального своеобразия его возможностей через:

• наставничество учителей-предметников,
• систему дополнительного образования,
• организацию и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах;
• обеспечение максимально широкого участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах.

Праздник «Александровские звёздочки» - 2017

Звучат фанфары.

Вед 1 Дорогие ребята, уважаемые родители, учителя, гости! Пролетел учебный год, быстро и незаметно. Совсем недавно, кажется, был сентябрь, а вот уже и лето на пороге. За этот год выросли наши девочки и мальчики, стали умнее, внимательнее, добрее, взрослее.

Вед 2 Подошёл к концу месяц май. Позади  остались переживания по поводу отметок, контрольных работ и диктантов. Впереди ждут весёлые летние путешествия, интересные игры и забавы.

Вед 1 Сегодня мы собрались здесь, чтобы попрощаться с очередным учебным годом. Весь год мы жили одной дружной семьёй: делили радости и неудачи, учились не только читать и писать, но и дружить. Пришло время подвести итоги 2016-2017 учебного года!!!

Вед 2  Слово для поздравления предоставляется директору нашей школы  Маркову Николаю Ивановичу!

Выступление директора. Благодарит родителей (благодарности)

Песня «Солнечные лучики», Лисина Женя

Вед 1 «Александровские звёздочки» - это   момент, когда мы подводим итоги серьезной  работы всего коллектива – учащихся, учителей и родителей.  Итак, начинаем презентацию «Достижения – 2016-2017 учебного года» и главная школьная номинация – «Учебные достижения года».

Вед 2 Пятерки — не только старания учеников,

         Это великий труд учителей — мастеров,

         Это гены и усилия мам и отцов

         И отличные  обеды школьных поваров.

Вед 1    4 ученика нашей школы  завершили учебу только с отличными отметками. С огромным удовольствием называем имена этих учащихся и приглашаем подняться на сцену вместе с родителями:

1. Бессонова Кирилла, ученика 4 класса и маму Григорьеву Елену Анатольевну
2. Владимирову Анну, ученицу 4 класса и её родителей Евгения Григорьевича и Веру Петровну
3. Осипову Полину, ученицу 11 класса и родителей Николая Леонидовича  и Ольгу Геннадьевну
4. Захарова Кирилла, ученика 6 класс и его родители Александр Викторович и Нелли Васильевна

Отличникам директор школы вручает грамоты, подарки

Вед 1 В честь такого награжденья,

           Принимайте поздравленья

Вед 2 Аплодисменты отличникам! Дальнейших побед!

Вед 1 Посмотрите, эти дети

         Знают многое на свете!

         На уроках интересно,

         Даже некогда скучать.

         И учились те ребята на «4» и на «5»!

Вед 2 В этом учебном году из 76 учеников 2-11 классов   41 ученик  окончил учебный год только на 4 и 5.   Поднимитесь в зале все лучшие ученики. Мы приветствуем вас, ребята, громкими аплодисментами!

Вед 1 Все лучшие ученики школы завтра на празднике детства получат вот такие сладкие подарки!

(конфеты показать)

Вед 2 Громкие овации звучат в честь отличников и хорошистов нашей школы и для них звучит художественный номер.

Худ. номер «На завалинке»

Вед 1 Одним из главных достижений учебного года является то, что учащиеся нашей школы в очередной раз стали призерами и победителями   Всероссийской  олимпиады школьников.

Вед 2 Мы приглашаем на сцену этих звёздочек и учителей, которые привели их к таким результатам:

1. Осипову Полину, ученицу 11 класса, победителя районного этапа региональной олимпиады по удмуртскому языку и учителя удмуртского языка и литературы Четкереву Н.В.
2. Александрову Екатерину, ученицу 8 класса, победителя районного этапа ВсОШ по технологии и учителя технологии Беляеву Е.И.
3. Платонова Станислава, ученика 7 класса, призёра районного этапа олимпиады по математике и учителя математики Бузанову Н.В.

Вручаются грамоты, призы

Вед 2 Аплодисменты нашим олимпиадникам! Молодцы, ребята!

Вед 1 Аплодисменты  учителям, прекрасно подготовившим учащихся к олимпиадам!

Худ. номер Стихотворение об Удмуртии Осипова П.

Вед. 1 В этом году команда нашей школы заняла почётное 3-е место в районном математическом конкурсе среди учащихся 5-6 классов. Приглашаем на сцену учащихся 5 класса Владимирова А.,  Осипова Л, учащихся 6 класса Боброва М.. и Захарова К. Приглашаем на сцену руководителя команды – учителя математики Морозову Е.А.

Вед. 2  В районном турнире любознательных по предмету биология в этом году наша команда заняла 2 место. Просим подняться на сцену Александрову Е., ученицу 8 класса, Платонова С., ученика 7 класса и Лузина Н., ученика 7 класса. Руководитель команды – Максимова С.В., учитель биологии и химии

Вед.1. Приглашаем на сцену Осипову П., ученицу 11 класса, которая под чутким руководством своего наставника Четкеревой Н.В., стала победителем районного литературного конкурса «Сохранить землю и душу» в номинации «Конкурс чтецов», а также победила в конкурсе сочинений на удмуртском языке «Мон – удмурт соин дано! Удмурт кыл мыным дуно!». Просим Надежду Васильевну подняться для вручения грамоты.

Вед 2 Приглашаем на сцену Шишова Станислава, ученика 3 класса, занявшего 1 место в районном конкурсе чтецов среди начальных классов «Живое слово» и его учителя Лисину А.Я.

Вед. 1 Прекрасен путь учебы и познанья.

От школьной парты до больших высот,

От букваря до тайны мирозданья.

С одним девизом пламенным: «Вперед!»

Вед. 2. Бурные аплодисменты победителям и призёрам предметных конкурсов!

Вед. 1 Бурные аплодисменты учителям-наставникам!

Худ номер Частушки о школе, 4 класс

Вед 1 Ежегодно учащиеся нашей школы принимают активное участие в НПК различного уровня и добиваются высоких результатов.

Вед 2 Районная НПК «Мир вокруг нас» показала возросший интерес учащихся к исследовательской деятельности. Приглашаем на сцену юных исследователей: Собину Елизавету, ученицу 3 класса и её руководителя, учителя начальных классов. Собину Л.А. Их работа «Откуда появилась моя фамилия» заняла 1 место в районе!

Вед.1. Приглашаем ученика 3 класса Шишова С., занявшего 2-е место в НПК с исследовательской работой «Иммунитет на страже здоровья»» и руководителя работы учителя начальных классов Лисину А.Я.

Вед. 2 Молодцы, ребята и учителя! Желаем вам дальнейших успехов в исследовательской деятельности!

Худ номер «Три девицы под окном»

 Вед.1 В этом учебном году наши учащиеся под руководством талантливых педагогов приняли активное участие в различных конкурсах и что самое важное получили призовые места и победы.

Вед. 2 Приглашаем Лисину Е., ученицу 2 класса, призёра районного и участника республиканского конкурса «Овеянные славою флаг наш и герб», призёра районного конкурса творческих работ «Школьное молоко», и победителя районного конкурса по противопожарной безопасности Неопалимая купина», приглашаем руководителя работучителя начальных классов Лисину А.Я.

Вед.1 Приглашаем Александрову Е., ученицу 8 класса, призёра районного конкурса декоративно-прикладного творчества «Радужное чудо» и учителя технологии Беляеву Е.И.

Вед. 2 Приглашаем Захарова Кирилла, ученика 6 класса, призёра районного конкурса социальных мультипликационных роликов «Мы за чистый район», Семёнову Наталью, ученицу 9 класса победителя районного и участника республиканского конкурса «Овеянные славою флаг наш и герб» и руководителя кружка «Смастерим-ка» Захарову Н.В.

Вед.1 Приглашаем Спиридонова И., ученика 8 класса, призёра районного конкурса моделей военной техники в рамках акции «Во славу Отечества», Захарова Данила, ученика 9 класса, призёра районного конкурса декоративно-прикладного творчества «Радужное чудо» и призёра районного конкурса фотографий «Нам любые дороги дороги» в номинации «Моё родиновидение»  и учителя технологии Захарова А.В.

Вед. 2 Приглашаем Шулакову Алину, ученицу 9 класса, победителя районного конкурса рисунков на противопожарную тему «Неопалимая купина» и её руководителя Шулакову Людмилу Юрьевну.

Вед.1 Ещё раз бурные аплодисменты талантливым учащимся нашей школы и их наставникам!

Худ. номер Танец «Солнечная зарядка», 2 класс

Вед1. 8 и 9 классы нашей школы состоят в районной детской общественной организации «Юность».

Вед. 2. Таким образом активные учащиеся нашей школы успевают принимать участие в жизни этой организации.

Вед. 1 Мы приглашаем на сцену команду учащихся 8 класса, призёра районной военно-спортивной эстафеты «Юность»:

Вед.2 Николаева Алексея, Васильева Е., Спиридонова Илью, Александрову Е., Николаеву Анастасию, Лукину С.,

Вед. 1 Приглашаем учениц 9 класса Семёнову Н.,  Шулакову Алину,призёров районного этапа республиканского фотокросса «Юность в объективе» 

Вед. 2 Мы приглашаем инициаторов на вступление учащихся в детскую общественную организацию «Юность» - это  классного руководителя 8 класса Морозову Е.И. и классного руководителя 9 класса Бузанову Н.В.

В1 Мы благодарим учителей-энтузиастов, которые не желают сидеть на месте, ведут детей по интересным, необычным тропам, покоряя вершины творчества и  спорта. Для вас эти бурные аплодисменты и следующий художественный номер.

Худ номер Песня «Мода», Алексеева Милана

В1 Мы хотим пригласить на сцену самых активных  помощников  в организации всех школьных дел и мероприятий:  Осипову Полину, ученицу 11 класса и Бузанову Анну, ученицу 10 класса

поднимаются на сцену, получают грамоты, подарки от Беляевой Е.И.

В2 Быть здоровым, сильным, ловким,

      Нам поможет тренировка,

     Бег, разминка, физзарядка,

     Баскетбольная площадка,

     Штанга, мяч, ракетка, корт

     И ещё товарищ Спорт!

В 1  Мы приглашаем на сцену самых спортивных ребят нашей школы: учащихся 8 класса Николаеву Анастасию, Николаева Алексея, Васильева Евгения и ученика 9 класса – Владимирова Владислава. 

Получают грамоты и призы от Беляевой Е.И.

В2 Слово предоставляется библиотекарю сельской библиотеки Александровой Людмиле Александровне.

Худ номер Россомахин Арсений «Медвежонок-невежа»

В1 Александр Викторович, вы скажите мне пожалуйста, кто такие волонтёры?

В2 Волонтёры – это люди, которые добровольно и безвозмездно делают что-то для людей, нуждающихся в помощи.

В1 Вы представляете в нашей школе появились волонтёры. А инициатива принадлежит учителю математики, руководителю кружка «В ритме жизни» Морозовой Е.А. Просим вас подняться на сцену.

В2 Мы приглашаем на сцену  волонтёров, которые помимо добровольческих акций успевают принимать участие в различных конкурсах.

В1 Просим подняться на сцену Николаеву А., ученицу 8 класса, победителя фестиваля военно-патриотической песни и стихов «Героям войны посвящается..»

В2 Приглашаем на сцену Осипову Полину, ученицу 11 класса, призёра акции «Бессмертный полк в номинации «Фотоколлаж» и Морозова Андрея, ученика 9 класса, победителя акции «Бессмертный полк» в номинации «Презентация».

В1 Приглашаем на сцену учащихся 8 класса Николаева А., Александрову Е., Лукину С., Владимирова В. Эти ребята и ещё Морозов Андрей и Осипова П. стали победителями районного конкурса социальных видеороликов «Измени мир к лучшему.

В2 Мы желаем вашему волонтёрскому отряду процветания, пополнения новыми участниками из учащихся нашей школы. Мы уверены с вашей помощью мир окрасится новыми яркими красками.

В1 Уважаемые зрители. Мы вам предлагаем посмотреть видеоролик волонтёрского отряда, который занял 1 место в районе.

Просмотр видеоролика волонтёров

Стихотворение Николаевой Анастасии «Баллада о матери»

В2 Нынешний год знаменателен и достижениями учителей.

В1 На базе нашей школы проведена районная ярмарка педагогических инноваций, районный семинар учителей математики. 

В 2 Лялина Н.А. успешно презентовала свой методический материал решению проектных задач в начальной школе, а также выступила на республиканской НПК на тему «Внеурочная деятельность как пространство социализации и воспитания личности».

В1 Захаров А.В. выступил с докладом из опыта своей работы на тему «Социальное проектирование»

В2 Группа учителей нашей школы в составе Собиной Л.А., Лялиной Н.А., Соломиной В.В., Захарова А.В., Лисиной А.Я., Шулаковой Л.Ю. приняла заочное участие в республиканской НПК «Траектория успеха».

В1 Мужской коллектив нашей школы в составе Маркова Н.И., Захарова А.В., Николаева Д.Л., Соломина А.А. принял участие в районном фестивале «Педагогическая муза» в номинации «Вокальное искусство».

В2 Захарова Н.В. стала лауреатом районного фестиваля  «Педагогическая муза» в номинации «Творческая мастерская»

В1 Для вручения грамот отдельным учителям слово предоставляется директору школы Маркову Н.И.

Директор школы вручает грамоты Лялиной Н.А., Соломиной В.В., Лисиной А.Я., Захарову А.В., Рыловой Р.И.

 В1. Выступает мужской коллектив Александровской СОШ» с песней «Ваньки-встаньки»

Худ номер «Ваньки-встаньки»

В1. Сегодня на этом мероприятии нам бы хотелось сказать слова искренней благодарности тем людям, которые в течение всего учебного года поддерживали нас, помогали в организации учебного-воспитательного процесса, в решении хозяйственных проблем. Это конечно же руководители предприятий, организаций, индивидуальные предприниматели. Слово предоставляется директору школы Маркову Н.И.

Выступление директора школы

Ответное слово

В1 Вот и подошел  к концу наш праздник.

В2 Надеемся, что в следующем году мы добьемся новых высот, громких достижений и побед!

В1 Отдыхать всем, не лениться:

В теплой речке утром мыться.

За обедом не скучать —

Супчик есть. Покрепче спать

И на солнце загорать.

В2 Всем вам встретить праздник лета,

Праздник солнца, праздник света!

А в сентябре к восьми часам

Приходите в школу к нам!