Мониторинг внедрения инновационных методов в преподавание гуманитарных дисциплин.

       Мониторинг внедрения инновационных методов  в

                 преподавание гуманитарных дисциплин.

         Внедрение  в образовательный процесс  новых инновационных методов  с использованием средств информационных и коммуникативных технологий направленных на  повышения качества образования, совершенствования педагогического мастерства и создание условий для развития личности студентов.

  Мной накоплен определенный практический опыт применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе,  направленный на обеспечение доступности качественного образования обучающимся с различными потребностями и возможностями.

Грамотное сочетание современных педагогических технологий с информационно-коммуникационными способствует созданию творческой, исследовательской атмосферы в процессе познания, позволяет расширять формы интеллектуального развития всех участников образовательного процесса .

При разработке всех представленных ниже материалов я  использовала сочетание педагогических и информационно-коммуникационных технологий, методы синквейна, инсерта, которые я внедряю уже второй год .

Данная технология представляется моделями:

• Интегрированные занятия (уроки)
• Технологии модульного обучения

Модель интегрированного урока применяется на всех ступенях  профессионального образования.

Предметом исследования является  интегрированный подход в преподавании предметов гуманитарного цикла .

В системе педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать , усиливают мотивацию обучения. студентов ,их творческую и познавательную активность. Проведение таких уроков – один из путей повышения  эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении. Учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, так как связывают два (а иногда и больше) предметов общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.

 - это работа для целого творческого коллектива учителей, а не только для учителя определенной дисциплины.

Основными целями интегрированного урока являются:

• развитие общекультурной компетентности учащегося и понимание единой картины мира;
• расширение и углубление предметных знаний по учебным дисциплинам, развитие общих приемов интеллектуальной и практической (в том числе экспериментальной) деятельности;
• развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, познавательной мотивации в широком смысле;
• развитие опыта самореализации

Кроме того, интегрированный подход в обучении позволяет разрабатывать и внедрять в практику преподавания новые виды оценивания. В свете новых образовательных стандартов результаты образования по данному курсу и оценка результатов образования будут значительно отличаться от академического оценивания. При интегрированном подходе к занятиям  академическая система оценивания (по 5-бальной шкале) не предусмотрена, контроль предполагает учёт выполнения посильных коллективных и самостоятельных работ устного и письменного характера.  Оценка составляется на основе количества успешно выполненных заданий: участие в коллективной работе; индивидуальные (коллективные) выступления на занятиях; выполнение творческих заданий. Критерии оценивания вырабатываются учитель  совместно со студентами.

Диагностику  оценивания лучше осуществлять в начале, середине и в конце учебного года.

Основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);
• учитель общается со студентами , как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;
• каждый  студент  работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

И как ожидаемый результат – студенты активно  занимаются творческой, познавательной деятельностью, тем более по новым ФГОСам отводится самостоятельной работе большое количество часов.

Пример оформления опорного конспекта:

После изучения крупных блоков для итогового повторения целесообразно взять  сквозные темы. Например,  Смута. Это явление повторялось в русской истории неоднократно: середина XIII в., конец  XVI-начало XVII вв., начало XX в., конец XX в.   В курсе истории  I курса изучается   середина XIII,  конец  XVI-начало XVII вв.  Для итогового повторения можно подготовить  презентации, работа с которыми  станет подведением итогов по данной теме.

Показаны  подходы  к разработке  модуля по теме «Великая Отечественная война». При изучении данного модуля учителем используются и такие педагогические технологии как метод проектов. Результатом по данной теме являются совместные проекты педагогов и студентов.

Например, использование интернета в образовательной деятельности, веб- квеста. Веб-квест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении веб-квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения  – коммуникация и обмен информацией. Веб-квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное  задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются  информационные ресурсы сети Интернет. В коммуникативной технологии  есть другой путь – проблемный подход.  Проблемное содержание  является условием появления у человека потребности говорить и общаться, в том числе посредством сетевого взаимодействия.

Апробация моделей, форм и методов осуществляется через систему.

Результаты:

1.Формирование в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых компетенций студентов .

2. Использование в образовательной практике опыта по обновлению подходов к преподаванию гуманитарных предметов.

3 Необходимо применять различные инновационные методы в образовательном процессе.

4.Положительные результаты апробированных методов показывать другим педагогам на мастер – классах.

          Развитие личности студентов, формирование навыков компетентности, уровень достижения поставленных педагогом задач в условиях внедрения ФГОС. Отсутствие неуспевающих студентов. Активная жизненная позиция студентов, отсутствие конфликтов с педагогом, ориентирование на профессию, развитие способности, деятельности студентов.

          Преподаватель занимается творчеством, генерацией новых идей, а инновации - это претворение этих идей в жизнь. Я на своих уроках по философии стараюсь использовать инновационные технологии. Например, сразу в вопросе должен содержаться ответ, можно использовать тезирование - кратко сжатые тезисы. Необходимо в обучении использовать рациональность - равноправие между субъектами обучения и воспитания. Результат зависит от эффективности их взаимодействия, утверждается личностно-ориентированный подход и на первый план выдвигаются духовно-нравственные качества и мотивационная сфера учителей и учеников. Педагог направляет, советует, ориентирует, раскрывает, стимулирует способности учеников. я на своих уроках по философии стараюсь использовать новые инновационные технологии. Например, сразу в вопросе к ученику должен содержаться ответ: "Правда ли, что материалисты на первое место ставят материю, а не сознание". Очень часто на уроках я использую технологию инсерта – эффективного чтения в виде разметок - + - новое для меня; - не знал, думал иначе; ? надо посмотреть, узнать; ! это для меня знакомо.

    Источники. Проблема достоверности.

 Учение Сократа было устным. Все свободное время он проводил в           беседах с приезжими софистами и местными гражданами,  политиками и обывателями, друзьями и незнакомыми на темы, ставшие традиционными для софистической практики: что добро и что зло, что прекрасно, а что безобразно, что добродетель и что порок, можно ли научиться быть хорошим и как приобретается знание. Об этих беседах мы знаем в основном благодаря двум авторам - Ксенофонту и Платону +

Особенности философии Сократа.

На основании различных свидетельств, из которых предпочтение, как правило, отдается "Апологии Сократа" и ранним диалогам Платона, обычно указывают по крайней мере три особенности сократовой философии: 1) ее разговорный ("диалектический") характер; 2) определение понятий путем индукции; 3) этический рационализм, выражаемый формулой "добродетель есть знание".?

Диалогизм учения Сократа, общительного по своей натуре, имел следующее обоснование: Сократ утверждал, что сам он "ничего не знает" и чтобы стать мудрым расспрашивает других. Свой метод собеседования он называл майевтикой ("повивальным искусством"), имея в виду, что только помогает "рождению" знания, но сам не является его источником: так как не вопрос, а ответ является положительным утверждением, то "знающим" считался отвечавший на вопросы собеседник. Обычные приемы ведения диалога у Сократа: опровержение через приведение к противоречию и ирония - притворное неведение, уход от прямых ответов. Согласно платоновской "Апологии", на самом деле Сократ, говоря "чистую правду" о своем незнании, хотел указать на ничтожность всякого человеческого знания по сравнению с божественной мудростью, ибо только богу известно все.
_

Этический рационализм

Постоянная мысль Сократа - о том, что правильное поведение и истинное знание не могут быть отделены друг от друга: невозможно поступать мужественно или благочестиво, не зная, что такое мужество или благочестие. Поступок только тогда имеет моральный смысл, когда человек совершает его осознанно и по внутреннему убеждению, если же он ведет себя хорошо, потому что, например, "все так делают" - то если "все" станут вести себя плохо, то не будет причин быть добродетельным. По Сократу, не только истинно моральное (благо) всегда сознательно, но и сознательное - всегда хорошо, а бессознательное - плохо. Если кто-то поступает плохо, значит, он еще не знает того, как следует поступать (зло - всегда ошибка суждения), и после того, как его душа будет очищена от ложных предрассудков, в ней проявится природная любовь к добру, а добро самоочевидно.+

Точно так же, как нельзя хорошо поступать, не зная добродетели, так и нельзя по-настоящему любить, не зная, что такое любовь!

Метод Синквейна. (от франц. слова – стихотворение, из 5 строк по определенным правилам).  Это эффективный способ актуализации знаний, также относится к современной технологии развития критического мышления (Колин Тёрнер). Одна строка – одно слово – существительное, название темы; вторая строка – два прилагательных, определение темы; третья строка – три глагола, действие, определяющее эту тему; четвёртая строка – фраза из четырёх строк, ключевые понятия; пятая строка – синоним темы, одно слово. На примере текста о Сократе можно использовать этот метод: добро, зло, поведение, любовь, правда; мудрый, правильный, благочестивый, мужественный; поступал, убеждал, совершал, говорил – метод собеседования – майевтика.

Бердяев: свобода, идеалист, действие, воля, добро, Россия; иррациональная, потенциальная, объективная; доказывал, подчёркивал, убеждал – категория свободы. Например: 6х6 – 6 вопросов, 6 человек в группе, 6 минут.

     Всё зависит от педагога, от его педагогического сопровождения, и развитие мыслительных навыков, и наложение информации на жизненный опыт. Отсюда мы получаем увеличение знаний и опыта у студентов в той или иной области – компетенции. Метод "пяти шапок".

ТЕМА УРОКА: Роль мировых религий в современном обществе..

ТИП УРОКА: Закрепление изученного материала.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УРОКА:

-образовательная: знать мировые религии, время и место их возникновения, их основателей, суть учения, основные течения и заповеди.

-развивающая: развитие внимания и критического мышления, умения общаться и работать в группе, выделять главное в познавательном объекте.

-воспитательная: воспитывать у учащихся гуманность, деликатность, толерантность к религиозным верованиям народов мира.

МЕТОДЫ: словесный, частично-поисковый

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА: беседа, практическая работа

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: мировые религии, понятие и сущность религии.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: литература, история, МХК

ПРИЕМЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: синквейн, лови ошибку, «6 шляп».

                                                   ХОД УРОКА.

1. Вызов. Актуализация знаний.

Составить синквейн на слово «религия».

                                           РЕЛИГИЯ

НАЦИОНАЛЬНАЯ                                                  МИРОВАЯ

ОДУХОТВОРЯЕТ         ВОСПИТЫВАЕТ          УСПОКАИВАЕТ

                      УЧИТ ВЕРИТЬ, УВАЖАТЬ, ЦЕНИТЬ

       СОХРАНЕНИЕ ТРАДИЦИЙ И ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.

Ключевое слово у всех- мировая религия.

2. Осмысление.

Вспомнить, проанализировать наши знания о мировых религиях и показать их роль в современном обществе.

Работа с классом: определить основоположников мировых религий, архитектурные сооружения, ареалы распространения мировых религий по карте,

Работа в группах:

1 группа-буддизм,

2 группа-христианство,

3 группа-ислам.

Каждая группа работает с текстом и составляет таблицу, где выписывает ошибочные и правильные утверждения. Проверка-взаимообмен листками.

3. Рефлексия. Какую роль играют мировые религии в современном обществе?

Игра «6 шляп»:

Красная шляпа-ответить на вопрос при помощи чувств и эмоций,

Белая шляпа-статистические данные, проверенная информация,

желтая шляпа-обобщить все положительное,

Черная шляпа-обобщить все отрицательное,

Синяя шляпа-сделать вывод по сказанному выше,

Зеленая шляпа-оригинальная форма изложения результата изученного.

и обучения и воспитания.

Вывод:

Развитие личности студентов, формирование навыков компетентности, уровень достижения поставленных педагогом задач в условиях внедрения ФГОС. Отсутствие неуспевающих студентов. Активная жизненная позиция студентов, отсутствие конфликтов с педагогом, ориентирование на профессию, развитие способности, деятельности студентов.

Литература:

1. Беспалько В.П. «Современные технологии обучения».
2. Селевко Г.В. «Современные педагогические технологии».
3. Поташник М.П. «Эксперимент и новые педагогические технологии»

ГАПОУ РС(Я) «Алданский политехнический техникум»

Тема: «Мониторинг внедрения инновационных методов  в

                 преподавание гуманитарных дисциплин».

Выполнила: Тарасевич. О.А.