Закрепление пройденного материала дома с родителями посредством методики З. Дьенеша.

Консультация для родителей на тему: «ТРИЗ-педагогика»

Если мы хотим научить думать, то прежде мы должны научить придумывать.

                                                                                        Джани Родари

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) - педагогическая система (алгоритм решения), целью которой является воспитание творческой личности.

Одна из самых важных задач образования на современном этапе – воспитание  личности нового типа – творчески активной, свободно мыслящей, мобильной, т.е. способной адаптироваться в условиях быстро Меняющихся обстоятельств жизни. Словом, готовя ребенка к будущему, мы должны готовить его к творческой деятельности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

С точки зрения психологов, именно дошкольный возраст – благодатный период (сензитивный) для формирования креативности (способности к творчеству) ребёнка. Доказано, что если упустить этот период, то ребёнку будет нанесён ущерб, трудно восполнимый в последующие годы.

Личность – человек, обладающий неповторимой совокупностью качеств, отличающих его от всех других.

Особенности личности:

• умение слушать и действовать по внутреннему «Я»;
• умение взять ответственность на себя;
• иметь собственное мнение, независимое от других;
• умение реализовать свои потенциальные возможности.

Творчество – это созидание чего-то нового на основе преобразования познанного: самостоятельное открытие новых знаний, оригинальных путей, методов получения  результата.

Выход за рамки привычного, стандартного всегда сопутствует творчеству. Наличие готового образца, эталона для подражания тормозит его.

Творческое мышление характеризуется следующими особенностями:

• получение результата, которого раньше никто не добивался;
• возможность действовать разными путями (многообразие применяемых способов для достижения результата);
• необходимость действовать без подсказки.

Справка о ТРИЗ

Один из возможных путей решения этой непростой задачи  -  использование ТРИЗ, которая является перспективным направлением в формировании у школьников творческого стиля мышления. Работа над созданием ТРИЗ началась в нашей стране с 1946 года. Её создатель Генрих Саулович Альтшуллер (Г. Альтов) – изобретатель, писатель-фантаст. Первая публикация его появилась в 1956 году (Вопросы психологии 1956 №6). Считал, что творческими способностями наделёны все. Творчеству, как и любой деятельности, можно учиться.

В результате проведённых исследований оказалось, что изобретать можно научить каждого, так же как читать, писать, считать, следуя определённым правилам, используя специальные приёмы. Потребовалось более 10 лет пропаганды ТРИЗ, прежде чем начался переход к коллективной работе. Сейчас в стране действует более трёхсот школ, в которых учат творчеству.

Процесс поисковой, изобретательской деятельности  представляет собой основное содержание обучения.

Основным понятием ТРИЗ является противоречие. Возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований; 2)выдвижение качественно новой идеи.

Г.С. Альтшуллер выделяет 40 типов устранения технических противоречий.

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приёмы. К коллективным относятся эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Основные задачи:

• Развитие управляемого творческого воображения;
• Формирование навыков творческого стиля мышления;
• Систематичности;
• Диалектичности (способности к движению, к саморазвитию)
• Нешаблонности;
• Смелости решения;
• Творческой интуиции;
• Развития речи.

Особенностью курса является – системное рассмотрение темы с разных точек зрения в проблемном диалоге, систематизация имеющихся знаний. Большое внимание уделяется использованию схем, таблиц, условных обозначений, игровых технологий, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ, тесты – всё это делает уроки увлекательными и разнообразными.

Методологической основой курса является приёмы развития воображения на базе ТРИЗ.

Влияние занятий по ТРИЗ на развитие творческого воображения

Велика роль воображения в жизни человека. Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результаты труда до его начала.

Воображение – психический процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. Благодаря этому психическому процессу человек способен мысленно преодолевать расстояния, переноситься в далёкое будущее и прошлое.

Психологи различают два вида воображения:

Воссоздающее (репродуктивное) – оно развёртывается на основе описания, рассказа (мысленное представление предмета). Например, чтение книги предполагает работу воссоздающего воображения.

Творческое – самостоятельное создание новых образов, не имеющих аналогов.

Особой формой творческого воображения является мечта – создание образов желаемого будущего. Она является мощным стимулом к деятельности, становясь внутренней потребностью личности.

Например, у человека возникает желание что-то создать, получить практический результат. Таким образом, он оказывается в проблемной ситуации, когда он имеет какую-то цель, для достижения которой у него нет нужных знаний или способа достижения этой цели. Слабовольный человек может отказаться от намеченной цели. Настоящий же человек начинает мысленный анализ этой проблемы, в результате которого ставит перед собой задачу. Для решения этой задачи он самостоятельно находит способ решения, осуществляя творческую деятельность.

6 основных качеств, которыми должна обладать творческая личность («Жизненная стратегия творческой личности» Г. Альтшуллер, И.Верткин)

• Способность смело выбирать Достойную цель и сделать её главным вектором своей жизни.
• Способность видеть проблемы, решение которых необходимо и достаточно для достижения цели
• Способность работать планомерно. Наличие планов на месяц, год, жизнь. Регулярный контроль над выполнением планов.
• Высокая работоспособность в выполнении планов.
• Хорошая техника решения творческих задач, входящих в проблему.
• Умение при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и способность «держать удар».

Карл Юнг выделял главную черту творческой личности – смелость: «Смелость сомневаться в общепринятом, смелость разрушать ради того, чтобы создать нечто лучшее, смелость думать так, как не думает никто, смелость следовать интуиции вопреки логическим рассуждениям, смелость представить недостижимое, а потом попытаться достичь его, смелость противопоставить себя большинству, смелость быть самим собой».

Креативность – способность к творчеству, позволяет решать нестандартные задачи, находить необычное решение, отказываться от стереотипных способов мышления.

Творческие способности заложены в каждом ребёнке. Задача педагога увидеть проявление креативности у детей, развивать её в творческой деятельности.

В школе обычно применяются задания «закрытого типа» с заданным набором элементов и с единым решением. А оригинальность и самостоятельность мышления, полёт фантазии, идей может сложиться, решая задачи, «открытого типа», где полная самостоятельность в выборе решения. Препятствием к формированию креативности является доминирование эмоций страха.

Методы  активизации мышления и воображения

1. Метод фокальных объектов

Появился в 50-е годы, автор Вайтенг Ч. Это одна из разновидностей метода ассоциаций. Он хорошо развивает ассоциативность мышления, воображение. Слово «фокальный» означает, что объект находится в фокусе вашего внимания.

Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект. Случайные объекты можно взять из книги, высмотреть на улице, спросить у другого человека. В результате чего получаются необычные сочетания. Среди многих неудачных идей может оказаться что-нибудь полезное, новое.

Порядок работы:

• Выберите объект, который подлежит усовершенствованию. Это фокальный объект (ФО).
• Выберите несколько случайных объектов (СО),
• Запишите признаки и свойства СО.
• Составьте перечень, соединяя признаки и свойства СО.
• Развивайте полученные идеи.

В ходе работы составляется таблица.

Например, слово «Школа». Допустим,  мы хотим получить что-то новенькое для улучшения её работы. Выберем случайные слова: мяч, клумба и т.д.

Попробуем соединить: Круглая школа – это архитектурная идея, разноцветная школа – это интересно.

Метод даёт хорошие результаты при поиске новых модификаций проектируемых объектов, позволяет найти оригинальное решение.

ПРИМЕР:

На занятиях по речевому, познавательному развитию, дети старшего дошкольного возраста с интересом играют в игру «Изобретатели», в которой изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание.

Пользуясь методом  фокальных объектов можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки "забавные животные”, "пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Например "Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева.

В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий; гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.).

ПРИМЕР:

Игра "Необычный подарок".

Цель: учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Развивать фантазию, память, воображение. Воспитывать дружелюбие, вежливость.

Материал. Карточки с изображением различных предметов (книга, машина, шарик, кукла, платье, мяч, и т.д.)

Игровая задача. Наделить нетипичными признаками различные предметы.

Ход игры.

Воспитатель спрашивает, какой подарок хотел бы получить ребенок и как он должен выглядеть. Опрашивается два ребенка. Например:

- Даша, какой бы подарок ты хотела получить от Никиты? (Книгу)

- А какую, опиши ее. (Большую, толстую, со сказками, в которой много картинок)

- Никита, а ты что хотел бы, чтобы тебе подарила Даша? (Машину)

- Опиши ее. (Красивую, с пультом управления)

Далее детям предлагается поменять свойства их подарков местами.

- Даша пусть у тебя будет книга с признаками машины Никиты, а у тебя Никита машина с признаками Дашиной книги. Что у нас получается?

Дети меняют признаки местами. Например:

Даша М.: - "У меня будет книга с пультом управления. Она ходит сама и рассказывает сказки"

Никита И.: - "А у меня машина, разукрашенная сказками. Или в моей машине живут сказки. А еще, толстая машина, так как в ней сидит много людей, которые едут показывать детям сказки".

Усложнение: предложить детям выбрать не один, а несколько предметов.

Родители воспитанников, прослушав консультацию и поиграв на занятиях в “Изобретателей”, понимают значение МФО в воспитании и развитии своих детей. А наиболее заинтересованные родители (в основном бабушки и мамы) используют игру “Изобретатели” дома. Изобретают предметы декора квартиры, придумывают конкурсы для семейных праздников.

Используя в работе метод фокальных объектов, педагог может реализовать свой творческий потенциал, с успехом разрабатывать занятия по разным видам деятельности: фантазированию, логике, математике, развитию речи, изодеятельности и ручному труду; применять метод для составления сценариев развлечений для дошкольников, в решении проблемных ситуаций. МФО позволяет педагогу развивать детей, заинтересовывать родителей вопросами воспитания и обучения детей и, наконец, совершенствоваться самому

2. Метод морфологического анализа

Создан швейцарским астрофизиком Цвитки Ф, в 30-е годы. Он заключается в том, что выделяют несколько характерных признаков объекта, которые заносятся в таблицу. Это позволяет лучше представить поисковое поле.  По каждому признаку  выделяют  всевозможные варианты (альтернативы), перебирая их, составляют  различные сочетания. Таким образом, выделяются новые варианты решения задачи.

Например, на одном из занятий дети придумывают новую снежинку. В ходе диалога выясняют, что одним из признаков зимы является снег. Снег состоит из снежинок. Учитель предлагает нарисовать несколько снежинок. Выясняется что общего, чем отличаются. Скорее всего, снежинки не будут отличаться большим разнообразием.

Учитель: А можно ли нарисовать сто снежинок, не похожих друг на друга?

Сейчас мы будем придумывать снежинки.

На доске таблица (морфологическая матрица) и условная снежинка.

Из каких основных частей состоит снежинка? (центр, лучики, концы)

Составные части записываются в левую часть таблицы.

• Какую форму может иметь центр снежинки?
• Варианты заносятся в таблицу, заполняется первая строка.
• Какими могут быть лучики?
• Что может быть на концах у снежинки?
• Альтернативные варианты

Желательно оценивать ответы не с точки зрения здравого смысла, а сточки зрения неожиданности и оригинальности. После того, как таблица заполнена, учитель показывает, как можно получить много разных снежинок.  

Если используем составные части под №1, то это одна снежинка, №2 – другая и т.д. Но ведь можно взять центр 1, лучики 2, концы 6, получится новая снежинка. И таких снежинок может быть великое множество. Чтобы не забыть, какие клеточки используются, удобно записывать в виде формулы:

А Б В

6 1 5

Далее следует самостоятельная работа. Вы можете предложить готовые формулы, а могут их составить и дети.

Таким образом, морфологический анализ – это способ системного подхода в области решения творческих задач.

Мозговой штурм

Мозговая атака (брейнсторминг) – метод коллективного генерирования идей. Автор метода Осборн А. В основе мозгового штурма лежит чёткая мысль: процесс генерирования идей необходимо отделить от процесса оценки. Часто при обсуждении задачи многие не решаются высказать смелые идеи, опасаясь насмешек, критики. И тогда идеи гибнут, не получая развития. Поэтому необходимо разделить людей участвующих в обсуждении на две группы.

1. «Фантазёры» -  это генераторы идей. Эта группа  должна за определённое время выдвинуть как можно больше идей.

2. «Скептики» - это эксперты.

Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников группы был разный уровень подготовку. Рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента. Генерирование идей проходит в условиях, когда критика запрещена, а наоборот поощряется каждая идея, даже шуточная или нелепая. Весь процесс ведётся в непринуждённой обстановке. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять её ход, удачно ставить вопросы, осуществлять подсказки.

Все идеи записывают. Полученный материал передают группе экспертов для оценки и отбора перспективных идей. В начале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная.

Оценивание

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу, выставка работ, награждение, присвоение званий, творческие книжки школьника – это документ, в котором отмечаются те творческие работы ученика, которые выполнены сверх учебной программы.

ЛИТЕРАТУРА:

Альтов Г. И тут появился изобретатель. – 2-е изд. – М., 1987

Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. – М., 1973.

Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. – Тамбов, 1961.

Гин  С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: 2008. – 144 с.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

   Социально – эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

   В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу :убирать игрушки, наводить порядок в комнате  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

   В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся». Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

   В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

    Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

    Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

 Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

   Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

   Психическое развитие: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

   Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

    В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

    Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

    Музыкально – художественная  и продуктивная  деятельность. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов,  расписывать их. Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании

   Трудовая деятельность: В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

                       ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! 

   Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

                     В подготовительной группе мы будем продолжать сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, развивать осознанное отношение к ним, способствовать к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формирование у дошкольников интереса и любви к спорту, физическим упражнениям.

                  Будем продолжать под руководством медицинских работников проводить различные виды закаливающих процедур, с учетом индивидуальных особенностей детей. Знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представление о рациональном и правильном питании. Расширять представление о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Мы научим детей  ходить по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Будем продолжать учить ходить в разных направлениях, по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходить по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивными мячами, поднимать прямую ногу, делая под ней хлопок, с остановкой посередине и перешагивая через палку или веревку, приседать с поворотом кругом. Непрерывный бег в подготовительной группе будет в течение 2-3 минут, со скоростью на 80-120 м. (2-4 раза) в чередовании с ходьбой. Лазать по гимнастической лесенке с изменением

темпа, используя перекрестное и одноименное движение рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см.). Прыжки с высоты 40 см., в длину с места (около 100см), в длину с разбега ( 180-190см.).

                Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, вырабатывать привычку играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, желание помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, скромность, коллективизм. Формировать умение отстаивать свое мнение спокойно.

              Развивать трудовую деятельность. Воспитывать потребность трудиться. Закреплять навыки самообслуживания. Закреплять умения поддерживать порядок в шкафу, в группе на участке. Воспитывать наблюдательность, бережное отношение к природе, трудолюбие. Привлекать к высадке рассады, перекапыванию земли, рыхлению почвы.

               При работе с бумагой и картоном, закреплять умения складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях, использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона.

              В образовательной области «Безопасность», будем формировать представление о здоровом образе жизни. Расскажем детям в доступной форме о бактериях, вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний, лекарствах и о пользе витаминов. Уточнять и расширять представления о связи между болезнью и её причиной, о правилах безопасного общения с больными.

           Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжать знакомить с дорожными знаками. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Познакомим с безопасностью собственной жизнедеятельности. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Уточнить знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Формировать навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

          В развитии познавательно-исследовательской и продуктивной  деятельности формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, поощрять желания передавать их  особенности в конструктивной деятельности. Формировать умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать, планировать процесс возведения постройки. Совершенствовать умения создавать конструкции, объединенные общей темой.

        В разделе формирование элементарных математических представлений, развивать общие представления о множестве, упражнять в объединении, дополнении множеств, удаление из множества части или отдельных его частей. Совершенствовать навыки количественного и порядного счета в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20. Знакомство с числами второго десятка. Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1)

Закреплять умение делить предметы на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную мерку. Закреплять представление о весе предметов и способах их измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее - легче). Формировать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой. Учить составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Формировать умения ориентироваться на ограниченной поверхности, располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение. Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения. Развивать «чувство времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем. Формировать умение определять время с точностью до 1 часа.

                              Продолжать формировать целостную картину мира, расширять кругозор. Обогащать представления о видах транспорта. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их истории, бюджет семьи). Учить проводить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом. Формировать умения устанавливать связи между состоянием растений и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными травами. Расширять знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и млекопитающих. Закреплять умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Формировать преставление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Формировать представление о том, что в природе все взаимосвязано, учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

          В разделе художественно-эстетическое развитие продолжать развивать продуктивную деятельность детей, развивать детское творчество, приобщать к изобразительному искусству. Совершенствовать умения изображать предметы по памяти и с натуры. Совершенствовать свободное овладение карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при  рисовании округлых линий, завитков в разных направлениях. Развивать умения видеть красоту созданного изображения в передаче формы, плавности, слитности линий или тонкости, изящности, ритмичности изображения рисунка, чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Совершенствовать умения размещать изображения на листе в соответствии с их реальным изображением. Формировать умения передавать в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений. Развивать декоративное творчество детей, умения создавать узоры по мотивам народных росписей. Формировать умения выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

          В лепке продолжать развивать творчество детей. Формировать умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные раннее, передавать форму основной части и других частей, их пропорций, позу, характерные особенности изображаемых объектов, обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Формировать умения передавать характерные движения человека и животных. Развивать чувства композиции, умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции предметов.

       В аппликации  совершенствовать умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развивать чувства композиции. Закреплять приемы вырезывания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. Поощрять применения разных приемов вырезывания, обрывания. Развивать чувство цвета, колорита, композиции.  Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать коллективное творчество. Развивать интерес к искусству. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи : И. Шишкин «Рожь», «Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «март» и др. Обобщать представления о скульптуре малых форм.                                                                             Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги. Знакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания.

.

                                  Книга - источник знаний

    -Как вы думаете, зачем человеку книги, ведь многое мы узнаём из телевизионных передач и фильмов? - Каждый человек должен стремиться много читать, потому что книга- кладезь мудрости. Сколько бы человек ни знал, книга всегда откроет новое.  В книгах содержатся знания человечества.

    А когда-то давно никто не умел писать. Люди могли общаться, только разговаривая друг с другом. Все, что узнавал и изобретал человек, он хранил только в голове. Знания передавались устно. Это было чрезвычайно важное и трудное дело – не перервать нить знания, передать его от учителя к ученику, чтобы тот когда-то передал его своему ученику – и так далее, из поколения в поколение. И ведь не всегда это удавалось. Сколько секретов было утеряно безвозвратно, сколько раз людям приходилось учиться чему-то заново. Делать открытия, которые были когда-то сделаны.

    В древние времена человеческая память была единственным средством сохранения и передачи общественного опыта, информации о событиях и людях. История знает так называемые цивилизации без письменности, где огромное количество необходимых сведений просто заучивалось наизусть жрецами, законоведами, учителями, а на дальние расстояния посылались “живые письма” - гонцы.

    Путешественники рассказывали о племенах аборигенов дальних стран, в которых старейшины примерно раз в году уводили подросших юношей в джунгли или в пустыню, и там, из уст в уста передавали им весь опыт племени, который должен быть усвоен. Правда, тогдашний опыт был еще примитивен, и первобытные педагоги для скорейшего запоминания сопровождали его усвоение ритмическими танцами и пением. Так было на протяжении сотен веков до того, как была изобретена первая книга. Если оглянуться назад, то станет понятно, что все народы так или иначе прошли период “устной книги”, прежде, чем стали фиксировать информацию на каком-либо материале. До этого в течение веков информация, а особенно поэмы, распространялись устно. Аэды и рапсоды – древние певцы, сказители, пели их наизусть на народных празднествах. Запоминать многотысячные строки было трудно, и первобытные сказители использовали ленточки и узелки, которые помогали им. У индейцев Южной Америки такая вещь называлась КИПУ – узелковое письмо. Для такого письма требовалась толстая веревка (палка) и разноцветные шнурки разной длины. Тот, кто хотел выразить свою мысль, привязывал к толстой веревке(палке) шнурок особым способом. Чем ближе к началу веревки узелок, тем важнее была вещь, о которой шла речь. Цвет тоже имел огромное значение:

1. Желтый – золото
2. Белый – серебро или мир
3. Черный – смерть
4. Зеленый – хлеб         Если узел не окрашен – число.

    Чтобы прочитать такое письмо, нужно было обращать внимание на детали: толщину шнурка, как завязан узел, какие узлы рядом. Такое письмо было трудно прочитать, и часто смысл письма при прочтении становился совсем другим.

    И сейчас, в нашей повседневной жизни, мы можем наблюдать отголоски узелкового письма. Например, светофор. Все знают – что белый флаг – это флаг, цвет перемирия, а черный цвет – это цвет траура. По мере того, как расширялся кругозор древнего человека и усложнялась его деятельность, у памяти появлялись другие помощники: разного рода зарубки, заметы и, наконец, рисунки.

    Каменные книги – считаются первой формой записи информации. Необходимость у людей делиться между собою знаниями привела древних людей к тому, что они стали делать небольшие рисунки на скалах. Это и получило название – каменные книги. Ученые находят в пещерах и на скалах изображения, сделанные рукой первобытного человека, отразившие его впечатления от окружающего мира, жизни, природы. Это зачатки природы, но одновременно и зачатки письменности. Здесь человек впервые выразил и изобразил свою мысль.

    В наши дни, когда вы спешите, вы вдруг замечаете знак в кружке фигура, перечеркнутая наискосок. И вам без слов ясно, что здесь прохода нет. Это пиктография – рисуночное письмо, дошедшее до нас через многие века. Если мы посмотрим вокруг, то увидим множество примеров пиктографии.

    В какой-то момент люди сделали шаг, за которым открывалась дорога, прямо выводившая людей к современному письму. Знаками стали изображать не только предметы, но и звуки. В разных странах люди пришли к письму похожими путями, только выглядели изобретенные ими знаки по-разному.

    В 1929 г. при раскопках погибшего в XIII в. до н. э. древнего города Угарит были найдены остатки клинописного алфавита, состоящего из 22 знаков, обозначающих отдельные буквы. Это самый ранний буквенный алфавит. Через многие поколения идея алфавита дошла до греков. Возник греческий алфавит ,родоначальник всех алфавитов мира.  Это уже стало огромным шагом на пути к появлению книг.

    Книги были уже у шумеров, живших на Древнем Востоке. Книги эти состояли из глиняных табличек. “Страницы” были большими: 32 см на 32 см и 2,5 см толщиной. Настоящий плоский кирпич! Приходилось с собой носить по несколько таких страниц-кирпичей.

    В древнем Египте в 3 тысячелетии до н. э. изобрели превосходный материал для письма – папирус. Так называлось растение, которое собиралось по берегам Нила. Его стебель легко расщепляется на волокнистые ленты. Эти ленты укладывали в ряд. Поверх этого ряда клали другой слой так, чтобы эти волокна легли поперек волокон первого ряда. И так несколько раз. Сверху волокна прижимали тяжелыми камнями. Растительный сок, выделявшийся при этом, крепко склеивал все слои в сплошной кусок. Несколько таких кусков соединяли в полоску и сворачивали в свиток, чтобы им было удобно пользоваться, к нему прикрепляли палку. Свернутый свиток вставляли в футляр или кувшин. Несколько таких “книг” укладывали в ящики. На весь мир прославилась Александрийская библиотека. В ней было около 700 000 свитков.

    Царь Пергамского царства решил создать еще более крупную библиотеку. Тогда египтяне запретили вывозить папирус в Пергамское государство. Но пергамцы научились делать свой собственный писчий материал, он так и стал называться по месту своего рождения – пергамент. Он был прочнее папируса и из него удобнее было делать книги. Большие листы складывались вчетверо, в виде тетрадки (“тетра” – четыре). Несколько тетрадей сшивали вместе, получалась книга, которую называли “кодекс”. Готовую рукопись заключали в переплет из деревянных досок, обтянутых кожей.  Изготавливали пергамент так: кожу овцы, теленка или козленка вымачивали в извести, туго натянув на раму, разглаживали и втирали мед. Получался очень крепкий материал. На пергамент, нужный только для одной книги требовалось целое стадо телят, ягнят или козлят. Постепенно пергамент перекочевывал и в другие страны. Несколько пергаментных книг, сделанных в Киевской Руси дошли и до наших дней.

    Изобретателем бумаги традиционно считается китаец Цай Лунь. Годом же изобретения считается 105 г. н. э. первые листы бумаги были изготовлены из растительных волокон. Но способ ее производства держался в секрете. Лишь в X в. н. э. в Европе появилась бумага, сваренная из размолотых тряпок, древесного корья, бамбуковой щепы. Изготавливали ее из соломы, ржи, пшеницы, овса, крапивы, водорослей, камыша. Делали бумагу вручную с применением самой примитивной техники. За день получали около 100-120 кг бумаги. С развитием книгопечатания этого было недостаточно. И тут решили испробовать дерево. Опыт удался. С тех пор и производят бумагу из дерева.

    На Руси довольно долго использовали другой писчий материал: бересту. Знаки на бересту наносились тонким стерженьком с ушком наверху. В это ушко вдевали тесьму и вешали на пояс. Одна из таких книг хранится в библиотеке Академии наук России. В Средние века возникли мастерские, где изготавливались книги. На Руси первыми создателями рукописных книг стали монахи. Букву за буквой выводил писец. Художник заполнял страницы рисунками. Причудливым шрифтом писались заглавные буквы – буквицы. Затем книгу одевали в переплет, украшенный серебром и драгоценными камнями. Увеличилось число людей, владеющих грамотой, спрос на книги возрастал. Люди стали думать, как увеличить их выпуск. В XV веке немец Иоганн Гутенберг изобрел книгопечатный станок. Он стал отливать литеры (буквы) из металла. Из отдельных литер составляли слова, строки, страницы. Такие металлические литеры служили долго. Механизированный станок, изобретенный Гуттенбергом, ускорил печатание книг. Первая книга сошла с этого станка в 1456 г. Вскоре типографские мастерские появились во многих городах Европы.

    Началом русского книгопечатания считается 1564 г. русские мастера Иван Федоров и Петр Мстиславец 19 апреля 1563 г. начали набор первой печатной книги, и она была готова к 1 марта 1564 г. Это была церковная книга “Апостол”. А в 1574 г. во Львове была издана первая российская Азбука, сохранившаяся в одном экземпляре – в библиотеке Гарвардского университета США. Эта азбука – первая русская грамматика, первый русский Букварь.

     Познание- непрекращающийся процесс в жизни человека, книга является главным помощником на этом пути. Книга — источник знаний, бодрости духа. Книга верно служит людям в труде, борьбе, повседневной жизни. В ней можно найти ответы на любые вопросы.

    Воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве, - процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения маленького человека в книжную культуру будет своевременным и успешным, значительно сократится число молодых людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту своего народа, других народов и времени посредством книги.

    Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем, насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство.

    Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен –популярные рассказы о многообразии мира людей или о диковинках живой природы, учебные книги или художественные, энциклопедии и занимательные книги по любой отрасли человеческого знания. Конечно, для современного ребёнка доступны более зрелищные, а потому привлекательные способы передачи информации – телевидение, необъятные просторы Интернета, богатейшие фонды музеев. Они могут стать не только ярким дополнением, но и достойным и актуальным средством развития и удовлетворения познавательного интереса наряду с главным способом познания – чтение книг Для работы с детьми в этом направлении я взяла кроткосрочный проект на тему: «Знакомство с творчеством К. Д. Ушинского».

 Цель проекта: развивать у детей интерес к книге как источнику знаний.

 Для достижения цели поставила следующие задачи:

• Сформировать интерес к художественной литературе;

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• Развитие литературной речи;

• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений;

• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

• Развивать творческие способности у детей.

• Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующий воспитанию у детей интереса к художественной литературе.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

• Создание предметно-развивающей среды.

    В группе создана предметно-развивающая среда в виде книжного уголка.

     Одно дело - прочитать книгу, и совсем другое - сделать ее самому. Созданные детьми вместе с родителями книжки - малышки  по произведениям К. Ушинского пользуются среди детей особой популярностью, особенно те, которые дошкольники придумывали и проиллюстрировали сами.

Работая с детьми, литературой нужно жить всегда, каждый день вместе с воспитанниками постигаю художественное слово, посредством различных методов и приёмов:

познавательные беседы по тексту, позволяющие детям получить новые знания;

беседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;

рассматривание иллюстраций;

пересказ произведений, пересказ по ролям;

игры-драматизации – упражнять детей в выражении чувств и эмоций с помощью разных выразительных средств;

объяснение значений некоторых слов;

использование в речи детей крылатых фраз и выражений, фразеологизмов, пословиц и поговорок;

беседы на этические темы, оценивающие поступки героев произведения и их последствия;

выставки детских рисунков отображающих впечатления дошкольников;

чтение сказок с последующим оформление книжек-самоделок;

    Результатом моей работы стало:

Повышение у детей интереса к книге, художественной литературе,

Развитие познавательных интересов детей,

Стремление детей использовать книгу как информационный справочник, образец поведения и речи.

Умение детей задавать вопросы по прочитанному тексту и пересказывать.

Бережное отношение детей к книге.

Повышение читательской культуры в семьях воспитанников.

    Совместная деятельность детей и взрослых в условиях современного жилища требует активного контакта ребенка с предметным окружением, которое зачастую находится за границей его индивидуальной детской зоны.
   Осознание ситуации, реально складывающейся в практике современного быта семьи, привело к необходимости по-новому осмыслить проблему формообразования предметной среды жилища с учетом потребностей детей.
   В результате многочисленных исследований выяснилось, что излюбленным местом игр для детей является кухня. Именно здесь они могут находиться рядом с матерью. В большинстве случаев дети активно используют все жилое пространство, а в детской комнате находятся только во время сна .
   В настоящее время в современном обществе за ребенком признаны особые права как личности; признано его автономное место в обществе в переносном и физическом смысле… Искусство детей, которое всегда было таким же, примерно, как сейчас - дождалось признания. Ребенку разрешается творить так, как он хочет и чувствует, причем не только в детском саду и школе. Ему разрешается вместе со своим творчеством переступать пороги, ранее забронированные только для взрослых.
   Ребенок, как никогда в прошлом, является полноправным членом современного общества. Признание самоценности и самобытности детства, уважение личности ребенка, - все это стало живой принадлежностью современной культуры и привело к изменению положения ребенка в семье, который стал полноправным ее членом и потребителем. Таким образом, заведомое ограничение сферы жизнедеятельности ребенка рамками одной лишь индивидуальной детской зоны, не может привести к созданию среды, способной предметно выразить существующую семейную ситуацию.
   Жилая среда для ребенка, отмечает В. Роли, - это не музей антикварной мебели или дорогостоящих образчиков современной жилищной культуры, и тем более - не «художественная выставка». Дом - это место, где ребенок учится жить жизнью своего возраста, ежедневно осуществляя свое право на активный диалог с окружающей его предметностью.
   Резкое разграничение квартиры на две четко очерченные зоны - детскую и взрослую - могут превратить детскую территорию в «место изоляции», своеобразную «психологическую тюрьму».                                                           Детская комната - не витрина, а ребенок - не марионетка в ней. Даже декорированная по всем эстетическим законам детская комната может стать источником страдания и психологического дискомфорта. Ребенок имеет право жить не на отдельном «островке», а на «целом материке» под названием «квартира». А детская комната должна иметь несколько функций, одна из которых - место уединения, как спальня - место уединения для родителей.
   На основании анализа предпосылок гармоничного развития ребенка можно сформулировать планировочные критерии жилища, в которых отражаются потребности детей:

   Детская комната должна находиться поблизости от родительской спальни.
Кроме детской комнаты в квартире, доме должны существовать дополнительные места для игр и разнообразной деятельности детей (кухня, столовая, общая комната, различные мастерские, холлы).
   Необходимо планировать голосовой и зрительный контакт детской комнаты, общей комнаты, кухни и комнаты родителей. Эти контакты особенно важны для детей, которые болеют и придерживаются постельного режима.
   Между спальными помещениями и общей комнатой нужна звукоизоляция. Это позволит родителям полностью отдохнуть, не прибегая к авторитарным запретам игр детей.
   Создавая предметную среду в своем жилище, родители должны учитывать все то, что будет способствовать становлению базовых характеристик ребенка:

• закономерности его психического развития;
• показатели здоровья;
• психофизиологические и коммуникативные особенности;
• уровень общего и речевого развития;
• уровень эмоционально - потребностной сферы.

    Таким образом, нам представляется возможным охарактеризовать все восемь принципов организации среды с учетом их реализации в условиях семьи.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии - предполагает создание условий, при которых ребенок без труда находит место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от родителей и других домочадцев или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Сегодня папа помогает собрать сыну конструктор, сидя в его комнате на ковре, а мама с дочкой смастерили полог над кроватью и разучивают колыбельные песни для любимой куклы, отгородившись от домочадцев вуалевой завесой. А завтра детям будет достаточно слышать голос своих родителей, находясь вне зоны их видения. Зачастую ребенку хочется молча заниматься своим делом в общей комнате рядом с папой и мамой, как будто не привлекая к себе их внимания; он демонстрирует полную самостоятельность, чувствуя себя, однако, в полной безопасности.
   Присутствие ребенка за большим общим столом во время ужина или праздничного застолья предполагает наличие специального места, закрепленного только за ним.
   Если в семье двое разнополых или разновозрастных детей, родители должны тщательно продумать все возможные варианты их взаимодействия и обеспечить условия для равноправного выбора дистанции, вплоть до полного уединения детей в различных помещениях жилища.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества - реализуется только в том случае, если ребенок будет обеспечен всеми необходимыми комплексами предметов и оборудования, способствующими развитию его способностей.
   В младшем школьном возрасте задача родителей заключается не в том, чтобы угодить ребенку в его прихотях и желаниях, а постараться создать такую ситуацию, в которой любой вид деятельности станет желанным, продуктивным, а главное - востребованным.
   Развитие художественных способностей начинается с соприкосновения ребенка с прекрасным; с желания рассматривать, наблюдать, вычленять красивое. Поэтому живописные произведения, репродукции картины известных художников, хорошие альбомы с иллюстрациями, выполненными в различной технике, необходимы для развития ребенка. Жанры и сюжеты картин должны быть разнообразными и понятными ребенку. Не следует превращать детскую комнату в выставочный павильон. Все без исключения помещения квартиры могут быть украшены эстампами и репродукциями подходящей тематики. Наиболее интересные ребенку изображения должны располагаться на уровне его зрения или чуть выше.
   В детской комнате должно быть отведено достаточное место для стены творчества. Большие листы ватмана, рулоны разнофактурных обоев, фоны разного цвета, листы бумаги различного размера и геометрического вида должны находиться в доступном ребенку месте.
   Мольберт или стол с наклонной регулируемой столешницей располагаются в непосредственной близости с необходимым изобразительным материалом (гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, пастель, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши и т.д.).
   Кисти разных размеров и плотности, несколько емкостей для воды, палитры для смешивания красок салфетки хранятся в закрытом стеллаже.
   Для занятий аппликацией понадобятся картонные заготовки разного цвета и размера; цветная бумага различной фактуры и плотности; сопутствующий материал - накрахмаленные, разглаженные лоскутки ткани, нитки, фантики, бусинки, природный материал (засушенные листья, веточки, шишки и т.д.); специальная клеенка или кусок линолеума; емкость для обрезков; клей.
   Инвентарь для уборки (швабра или веник - детские, сметки, тряпочки, губки, совок, ведро и т.д.) могут находиться в хозяйственно-бытовом блоке квартиры. Главное - чтобы ребенок не забывал использовать его по назначению. После того, как детские работы будут готовы и, что немаловажно, оформлены, для их демонстрации необходимо отвести специальное место в квартире, где гости и члены семьи имели бы возможность внимательно их разглядеть и обсудить между собой все достоинства «произведения искусства».
   Первые навыки в занятиях рукоделием ребенок приобретает в совместной деятельности со взрослым. Если все новое и интересное он видит только в детском саду, а дома не подкрепляет полученных навыков, продолжая работу с различными материалами, то стремление творить и создавать постепенно угаснет. Следовательно, родителям нельзя отставать от образовательного учреждения, создавая дома условия для занятий ребенка. А в лучшем случае именно они должны стать творцами его предметного окружения; стимулировать поисковую активность и стремление «научиться новому» в стенах собственного дома, принимая непосредственное участие в совместной работе. Поводов для творчества в семейном кругу множество:

• изготовление подарков;
• праздничное оформление жилища;
• помощь в конкретных нуждах домочадцев;
• изготовление костюмов для театральных постановок и т.д.

    Главное, чтобы у ребенка появилось желание; чтобы был создан эмоциональный настрой на этот вид деятельности, продуктивность которой напрямую связана с ее востребованностью.
В детской комнате может быть организована настоящая мастерская для работы с различными материалами. Материалы для ручного труда должны храниться в специально отведенных местах и систематически обновляться.

Развитию интеллектуально-математических способностей будут способствовать занятия различными пособиями. Это счетные палочки, счетный материал; конструкторы-головоломки; пособия для нахождения сходства и различия; настольные игры; пазлы различной величины; конструкторы, позволяющие составлять целое из частей; наборы объемных геометрических тел; математические и лото и домино; комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски; дидактические игры, придуманные и сделанные самими детьми и т.д.
   Все эти предметы необходимо разместить на стеллажах и полках, доступных ребенку, который с удовольствием будет заниматься с ними и играть за большим столом в гостиной или на ковре.
   В процессе деятельности экспериментирования у ребенка формируются представления: о материалах (ткань, бумага, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон); о природных явлениях и времени; о мире растений; о предметном мире; о геометрических эталонах.
   Взаимодействуя с предметами, экспериментируя с ними, ребенок расширяет свой словарный запас, знакомится с происхождением слов и их многозначностью.

В совместной деятельности с ребенком взрослый не должен скупиться на объяснения своих действий; подбирая разнообразные слова для описания конкретных предметов и явлений, он закрепляет в сознании ребенка важность и незаурядность происходящего.
   Если совместное чтение книг в семье стало доброй традицией, а книги в шкафу не являются предметом декоративного цветового оформления интерьера, то, скорее всего, за младших членов семьи переживать не стоит. В том случае, когда взрослые книгам предпочитают Интернет, ребенок страдать не должен. Красочные детские издания, альбомы, журналы, книжки-раскладушки и изображения любимых литературных героев в рамках на стене должны занимать почетное место в детской комнате; нужно располагать в непосредственной близости к источникам света, вдали от источников шума и беспокойства.
   Импровизированная ширма или свободно раздвигающаяся штора превратят детскую комнату в театральную сцену. Гардероб с различными атрибутами одежды позволит создать подходящий образ персонажа, задуманного маленькими актерами. Туалетный столик с необходимыми принадлежностями для грима и набором простых картинок превратит детскую комнату в настоящую гримерную.
   Создавая предметное окружение для ребенка, следует позаботиться о том, чтобы он не потерял чувства защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имел возможность перебраться в свой «тихий уголок», чтобы полистать любимые книжки, помечтать, уединиться. Торшер или настенные бра, мягкая мебель, коврик на полу, картина в пастельных тонах, спокойная музыка, фонтан с журчащими струями воды порадует глаз и слух, помогут ребенку восстановить силы.
   Оборудованный физкультурно-оздоровительный уголок помогает содействовать решению как специфических задач развития двигательной активности моторики ребенка, так и задач его гармоничного развития. При наличии места в помещении устанавливается конструкции из металлических труб или оборудование из дерева. В набор спортивно-оздоровительного комплекса обычно входят: гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, качели и другие приспособления. С целью обеспечения страховки ребенка необходимо положить на полу маты.
   Мячи, обручи, гимнастическая палка, кегли, мишени на ковролиновой основе, скакалка и т.д. - далеко не полный перечень предметов, способствующих развитию физической активности детей
   Также следует предусмотреть возможность организации детской игры не только за столом, но и стоя, сидя, лежа на полу. Естественно, для этого потребуются коврики или напольные подушечки.
   Развивая у ребенка музыкальный слух, нельзя забывать о том, что существует три разновидности музыкальных способностей: композиторская, исполнительская, певческая. Каждая из них имеет свою специфику.
   Простейшие музыкальные инструменты, доступные ребенку, - металлофон, дудочка, маленький синтезатор, пианино, барабан, балалайка, детская гитара.
   Если кто-то из членов семьи играет на музыкальном инструменте и поет - это прекрасно. Если нет, то гитара в доме обязательно дождется кого-нибудь из специально приглашенных гостей. Семейные концерты, застольные песни, песни под караоке и музыкальные конкурсы не должны становиться редкостью в жизни семьи.
   У ребенка может быть своя музыкальная фонотека, музыкальный центр или магнитофон, хороший набор записей музыкальных сказок и инструментальных пьес.
   Какое-то время игра продолжает оставаться для младших школьников любимым видом деятельности. ^ Предметно-игровая среда должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья); трудовые (моряки, строительство дома, доктор, школа); общественные (праздники, путешествия), содержания любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика для таких игр должна быть разнообразной и детализированной. Лучше, если размер оборудования и игрушек будет небольшой - для игр на столе, однако допустимо и крупное напольное оборудование. Для развития режиссерской игры необходимо выделить специальное место, где бы разыгрывались сюжеты, набор игрушечных персонажей размером примерно с ладонь взрослого, бросовый материал, лоскутки, инструменты, а также все необходимое для монтажа декораций и кукол.
3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.
   Предметная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Изменение среды происходит не только в пространстве, но и во времени. Сменяемость среды - главная составляющая потенциала ее активизации.Подобно преображению природы в течение суток может преобразоваться и интерьер комнаты. Переносные ширмы, стеллажи на роликах, раздвижные конструкции, позволяющие менять пространство - способствуют созданию нового образа интерьера. Это необходимо для создания новых ситуаций в процессе разворачивающихся сюжетно-ролевых игр и различных видов деятельности.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования домашних условий .         Это значит, что все домочадцы в соответствии со своими интересами и желаниями, не мешая друг другу, в одно и то же время свободно могут заниматься разными видами деятельности.
5. Реализация принципа эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия всех членов семьи, невозможна без предоставления каждому члену семьи личного пространства, где можно уединиться, чтобы отдохнуть или заняться каким-либо делом.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
   Дома каждому человеку должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер развивает вкус, чувство прекрасного.
7. Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах:

- открытость природе;
- открытость культуре;

- открытость своего «Я».
   Интерьер квартиры смотрится безжизненным и искусственным, если живая природа не коснулась его своим присутствием. Уголок живой природы с разнообразной растительностью, за которой ребенок наблюдает и ухаживает; аквариум с рыбками, хомячки, клетка с птицей - все это помогает ребенку приобщиться к прекрасному миру живой природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц. Созерцая красоту цветущей природы, дети отдыхают.
   Окно детской комнаты - это окно в мир. Выбор вида из окна зачастую определяет выбор местоположения самой комнаты. Ребенок и взрослый, стоя перед окном, наблюдают за происходящим и обмениваются впечатлениями об увиденном. Такая картина могла бы порадовать каждого прохожего. Наблюдая за окружающим миром, ребенок постепенно приходит к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но и того, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.
   Элементы культуры - живопись, литература, музыка - не могут носить чисто оформительский характер, а должны органично входить в дизайн интерьера. Фотографии с изображением близких родственников и далеких предков, групповые семейные фото и семейные реликвии, - все эти предметы должны найти свое место в доме.
   Ребенок всегда должен чувствовать, что он полноправный член своей семьи. У него есть своя комната или уголок; свои, только ему принадлежащие игрушки, одежда; место за общим столом и любимая кружка. С его мнением считаются; с ним согласовывают предстоящие изменения в квартире, новые покупки и спрашивают разрешения воспользоваться его вещами. Он видит свое отражение в большом зеркале и пристально рассматривает себя, находя сходство с папой и мамой. Он любим и любит сам. О нем заботятся и он тоже хочет отдать часть себя другим. Его «Я» открыто миру и мир кажется ему жестоким и опасным.
8. Принцип учета половых и возрастных различий.                                               При создании среды необходимо учитывать возрастные особенности детей, интересы, наклонности мальчиков и девочек.
   Мальчику нужна специфическая деятельность, обеспечивающая развитие у него интеллектуальных способностей и ручных умений.Маленький мужчина во всем берет пример со своего отца. Идеальный вариант, когда они вместе трудятся дома, в гараже или на даче. Забывать о формировании у ребенка потребности что-либо мастерить не стоит в любой семье, даже если ребенка воспитывает одна мама или бабушка.Работа с деревом является привлекательным и доступным видом труда для мальчиков. В квартире должны быть специальные приспособления для данного вида деятельности - детский специальный верстак с тисками для закрепления материала или обычный стол, нос более тяжелой крышкой. Детский набор со столярными инструментами по праву должен занимать свое место рядом со взрослыми принадлежностями. Работа с различными инструментами способствует развитию у ребенка ручной умелости, глазомера, наблюдательности, умения анализировать и представлять конструкцию в целом. В то же время ручной труд развивает целеустремленность, умение преодолевать трудности на пути продвижения к цели.
   Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами, лечат их, купают, «ходят в магазин», играют в школу. Для правильного полового воспитания детей не обязательно приобретать дорогие игрушки. Развивающую среду можно сделать своими руками.
   Так, нехитрую мебель для куклы отец и сын могут сделать сами в подарок младшей сестренке. А вместо того, чтобы за большие деньги покупать пластиковый дом Барби со всеми комплектующими, смекалка и «золотые руки» мамы превратят обычную коробку из под обуви в комнату с шикарными шторами и персидскими коврами. Бабочки из бумаги, выполненные в технике «оригами», замерли под потолком, раскачиваясь на тонких нитях, а перламутровые бумажные рыбки запутались в спиралевидных водорослях, отражаясь в оконном стекле.
   Праздничные гирлянды, текстильные куклы, расписные сувениры - такие нехитрые предметы, сделанные ребенком своими руками вместе с папой или мамой, не смогут сравниться ни с одной дорогостоящей игрушкой.

Администрация г. Подольска

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития – детский сад № 50 «Золотой ключик

Сообщение « Как создать предметно-пространственную развивающую среду дома».

                                                                                                        Родительское собрание

                                       Воспитатель: Елецких О.А.

                                                                                    Март 2015г.

Администрация г. Подольска

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития – детский сад № 50 «Золотой ключик

Сообщение « Как создать предметно-пространственную развивающую среду дома».

                                                                                              Родительское собрание

                                                                                                       Воспитатель: Елецких О.А.

                                                                                                                                      Март 2015г.

Администрация г. Подольска

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №50 «Золотой ключик»

Родительское собрание

«Вот и стали мы на год взрослее»

Воспитатель: Елецких О.А.

МДОУ ЦРР -  д/с №50

«Золотой ключик»

Сентябрь  2015г.

                                            г. Подольск

«ВОТ И СТАЛИ МЫ НА ГОД ВЗРОСЛЕЙ»

      Ребенку уже исполнилось 6 лет. Теперь, чтобы не навредить малышу в его развитии, нужно выяснить, какие на этом возрастном этапе «ранимые места» в его организме и учитывать это.

Тело ребенка изменило пропорции, активно идет формирование осанки, закладывается походка, привычные позы при сидении и т.д. Поэтому надо обязательно следить за осанкой ребенка. Особенно во время работы за столом (надо не только показать, но и рассказать, как правильно сидеть).

       К пяти годами ребенок может в той или иной степени самостоятельно ухаживать за всеми открытыми частями тела. Он уже умеет самостоятельно мыть руки, полоскать полость рта, умываться, переодеваться.

Происходят изменения и в сознание детей. Идет бурный расцвет фантазии, воображения. Именно на седьмом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории о том, что сами они участвовали в каких-то невероятных событиях.  Подобные фантазии не являются ложью в прямом смысле слова, правильнее назвать выдумками. Единственно правильная реакция на подобные выдумки – спокойное и достаточно заинтересованное отношение к рассказам ребенка. Но ни в коем случае нельзя уличать ребенка во лжи.

        На седьмом году у детей наблюдается высокий познавательный интерес. Ребенок активно осваивает операции счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к буквам и цифрам. Проявляется способность сопереживать вымышленным персонажам, героям сказок.

    В этом же возрасте ребенок овладевает техникой рисования, лепки, аппликации, конструирования. В процессе  развития продуктивных видов деятельности у дошкольника совершенствуется восприятие, внимание, мышление, расширяется его представление об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная деятельность детей способствует их эмоциональному, волевому, речевому развитию.

 Ролевая игра становится ведущей в психическом развитии ребенка. В игровой ситуации развивается воображение, формируется новый вид обобщения и абстракции, создаются условия для произвольного запоминания и припоминания, активно развивается его речь, возникают более сложные мотивы поведения, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сферы его психической жизни. Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Дети играют небольшими группами по 2-5 человека.  Иногда эти группы становятся постоянными по составу.

        Труд формирует самостоятельность, нравственные мотивы поведения. Специальные занятия развивают любознательность, систематизируют знания о мире, других людей, самих себя.

       Таким образом, в дошкольном возрасте возникает разнообразие видов детской деятельности, реализующих усложнившиеся потребности ребенка и создающих условия для перехода его на новую ступень развития.

        Важно сказать, что в период пяти лет начинается подготовка ребенка к обучению, ребенок продолжает совершенствоваться через игру, рисование, общение со взрослыми и сверстниками, но постепенно, важнейшим видом деятельности становится учение. Теперь настало время постепенного перехода к такому обучению, когда ребенок может и хочет делать то, что требует от него взрослый.

        Интеллектуальное развитие ребенка пяти  лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

        Внимание ребенка этого возрастного периода характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Руководство взрослого должно быть направлено на постепенное формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и не очень интересного.

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов.

      Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.

Восприятие у ребенка развивается буквально с первых месяцев жизни. К пяти  годам ребенок обычно хорошо различает цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры).

      Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразные обозначения пространственных отношений: "Надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону".

      Более трудным для ребенка является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты). Ребенку еще трудно представить себе длительность какого-либо дела.

     Различные игры,  конструирование,  лепка,  рисование, чтение развивают у ребенка такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей. Благодаря этому ребенок может понять главную мысль сказки, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т. д.

      У ребенка пятого  года жизни память по-прежнему является непроизвольной, основанной на эмоциях, интересе. То есть ребенок легко запоминает то, что его заинтересовало. Но даже в этом случае забывание происходит очень быстро. Родители пятилетних детей часто удивляются, что дети так быстро забывают какую-то информацию.

      Уже в этом возрасте проявляются индивидуальные различия: у одних детей лучше развита зрительная память, у других - слуховая, у третьих - эмоциональная, а у четвертых - механическая.

В занятиях с ребенком следует развивать все виды памяти, но стремиться все-таки к обучению запоминания с опорой на мыслительную деятельность, на понимание.

     Как уже было сказано, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой развивается воображение. Именно воображение дает возможность ребенку представить себя во время игры летчиком, моряком, шофером и т. д.

      Некоторых родителей пугает чрезмерное (как им кажется) фантазирование ребенка, и они спрашивают: "А нормально ли это?" Для пятилетнего  ребенка фантазирование является необходимой предпосылкой творческого отношения к действительности. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению мира.

      На этом возрастном периоде жизни ребенка следует обратить самое серьезное внимание на развитие его речи. Все ли звуки ребенок произносит правильно? Не "съедает" ли начала и окончания слов? Умеет ли связно выражать свои мысли? и т. д. Если хотя бы на один из этих вопросов вы ответили "нет", значит, нужно "бить" тревогу. Если же вам самим не удается добиться положительных результатов, не следует пренебрегать такой проблемой и обязательно нужно обратиться за консультацией к специалисту - логопеду.

        Большинство детей этого возраста сами проявляют интерес к овладению грамотой, особенно, если вы готовили его к этому. Вы постоянно разговаривали и играли со своим ребенком, отвечали на его вопросы и стимулировали его познавательные интересы, много читали, разучивали стихи и несложные песенки. Такие занятия очень нравятся детям.

      Чтобы избежать трудностей в обучении, занимайтесь со своим ребенком УЖЕ СЕЙЧАС!!!!

      Поэтому нормально развивающийся ребенок семи лет должен уметь и любить рисовать, лепить, вырезать ножницами, разные природные материалы и т. д.

      Прекрасными средствами для развития тонкой моторики являются:

а) искусство оригами - создание из бумаги разнообразных изделий. Этой технике, пришедшей к нам из Японии, посвящены специальные издания (книги по оригами продаются в наших магазинах);

б) искусство завязывания узелков из веревочек (также изданы учебные пособия).

        Всегда поощряйте занятия ребенка, если они связаны с тренировкой пальцев рук.

        И помните, уже сейчас начинается сложная и длительная подготовка ребенка к школе и от того, что получит ребенок сейчас, зависит его обучение в школе в дальнейшем.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством художественной литературы (опыт работы)

Познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством художественной литературы (опыт работы)

Познавательное развитие детей через художественную литературу.

Воспитание подрастающего человека путём приобщения его к книжной культуре – важная педагогическая задача. Через художественную литературу ребёнок постигает ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека.

Раздел «Приобщение детей к книжной культуре» программы «Радуга» Т. Н. Дороновой в соответствии с ФГТ, реализуемый мною в ДОУ, знакомит с лучшими произведениями для детей и решает комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного и эстетического воспитания.

Воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве, - процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения маленького человека в книжную культуру будет своевременным и успешным, значительно сократится число молодых людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту своего народа, других народов и времени посредством книги.

Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем, насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство.

Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен –популярные рассказы о многообразии мира людей или о диковинках живой природы, учебные книги или художественные, энциклопедии и занимательные книги по любой отрасли человеческого знания. Конечно, для современного ребёнка доступны более зрелищные, а потому привлекательные способы передачи информации – телевидение, необъятные просторы Интернета, богатейшие фонды музеев. Они могут стать не только ярким дополнением, но и достойным и актуальным средством развития и удовлетворения познавательного интереса наряду с главным способом познания – чтение книг.

Поэтому я поставила перед собой цель: развивать у детей интерес к книге как источнику знаний.

Для достижения цели поставила следующие задачи:

• Сформировать интерес к художественной литературе;

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• Развитие литературной речи;

• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений;

• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

• Развивать творческие способности у детей.

• Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующий воспитанию у детей интереса к художественной литературе.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

• Создание предметно-развивающей среды.

В группе создала предметно-развивающую среду в виде книжного уголка, куда вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей, в театральном уголке обновились разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас ("Путешествие", "Рифмовочка", "Кто и где спрятался", совершенствующие звуковую культуру речи ("Звуковое домино", "Найди звук", "Кто так кричит? ", "Слушаем звуки улицы", развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников ("Представь себе", "Скажи какой:", "Шиворот - навыворот", "Говорим о многозначных словах", "Волшебник", "Великий Нехочуха", "Цирк", "Животные и их детеныши", "Поэты" и др.) .

Создала копилку выразительных средств языка "Ларец мудрости" (загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения, скороговорки) ;

Оформила наглядно-дидактические пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских писателей", "Многозначные слова", "Антонимы. Глаголы", "Антонимы. Прилагательные" и др., подобрала сюжетные картинки, картины с фабульным развитием действия. Оформила альбом с иллюстрациями к сказкам.

• Работа с детьми.

Для работы с детьми по данному направлению разработала перспективный план по познавательному развитию с использованием художественной литературы.

С детьми ежедневно читаем книги не только по программе «Радуга», но и книжные новинки, книги современных авторов, познавательную литературу. При подборе книг учитываю интересы детей, комплексно-тематическое планирование.

Мною разработано и проведено занятие "Путь создания книги", на котором, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

В группе у нас работает «Книжкина больница», в которой дети «лечат» книги не только нашей группы, но и оказываем помощь малышам.

Одно дело - прочитать книгу, и совсем другое - сделать ее самому. Созданные детьми книжки - малышки составлены по произведениям детских писателей, но есть и такие, которые дошкольники придумывали и проиллюстрировали сами.

Работая с детьми, литературой нужно жить всегда, каждый день вместе с воспитанниками постигаю художественное слово, посредством различных методов и приёмов:

познавательные беседы по тексту, позволяющие детям получить новые знания;

беседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;

рассматривание иллюстраций;

пересказ произведений, пересказ по ролям;

игры-драматизации – упражнять детей в выражении чувств и эмоций с помощью разных выразительных средств;

объяснение значений некоторых слов;

использование в речи детей крылатых фраз и выражений, фразеологизмов, пословиц и поговорок;

беседы на этические темы, оценивающие поступки героев произведения и их последствия;

выставки детских рисунков отображающих впечатления дошкольников;

чтение сказок с последующим оформление книжек-самоделок;

литературные вечера, посвященные творчеству детских писателей и поэтов, художников – иллюстраторов, одному конкретному произведению

просмотр презентаций, видеофильмов по прочитанному произведению

• Работа с родителями.

Прежде чем организовать работу с родителями я провела анкетирование, которое показало, что 43% родителей не так часто читают детям книги, несмотря на то, что дети слушают с удовольствием. Читают родители в основном сказки (93%, стихи (36%, классическую детскую литературу (7%, энциклопедии (7%, а после прочитанного не обсуждают с детьми содержание. Поэтому я сделала вывод, что родителей необходимо:

Познакомить со значением художественной литературы в развитии дошкольника;

Научить правильно подбирать художественную литературу;

Порекомендовать как использовать художественную литературу в разных жизненных ситуациях.

Я подготовила и провела с родителями консультации :

1. Роль семьи в воспитании культуры чтения у ребёнка – дошкольника.

2. Приобщение дошкольника к художественной литературе.

3. Что и как читать детям.

4. Учим стихи – развиваем память.

Папки – передвижки:

1. Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей.

2. Книжки в вашем доме.

3. Мы – читающая семья.

4. Стихи к Дню книги.

5. Пословицы и загадки о книгах.

Для родителей проводим выставки книг на определённые темы («Моя любимая сказка», «Книги о животных», «Что прочитать о природе» и т. д.) Ежемесячно помещаем в родительский уголок список литературы, рекомендованный программой «Радуга» Т. Н. Дороновой к прочтению на данный месяц, текст стихотворения для заучивания наизусть.

Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые сказки из детства, обсуждают прочитанные произведения.

Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.

• Работа с социумом

Для более эффективной работы с детьми по данному направлению, организована работа с социумом. С детьми постоянно посещаем городскую детскую библиотеку им. Чехова, где приняли участие в следующих мероприятиях: литературный час «Лесные сказки» по произведениям В. Бианки, «Ребятам о зверятах», «И высок он и могуч» и другие.

Так же постоянно посещаем областной художественный музей, где специалистами организованы комплексные занятия с элементами костюмированного представления: «Музей Музеевич встречает гостей», «Глиняная сказка», «День земли», «Образ матери в художественных произведениях», «Живая радуга».

В 2013-2014 году в детском саду заключён договор о совместной работе детского сада с домом-музеем Декабристов, составлен совместный план работы, где по месяцам расписаны темы для познавательного развития детей. Например: «Профессии 19 века». Детей познакомили с забытыми профессиями, их социальном значении, почему они не востребованы в современном мире.

Также мы с детьми посещали библиотеку СОШ№43, где библиотекарь рассказала детям о назначении библиотеки, способах её использования, познакомила с новинками книжной продукции.

Дети нашей группы постоянно участвуют в конкурсе чтецов и театральных фестивалях «Дельфийские игры», «Театральная капель».

• Взаимосвязь с педагогами.

В своей работе я использовала опыт работы педагогов нашего детского сада Фалалеевой Натальи Александровны «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу» и Исрафиловой Светланы Владимировны «Заучивание поэтических текстов как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Для педагогов детского сада я подготовила и провела консультации «Развивающие функции художественной литературы», «Методические рекомендации по проведению книжной выставки». Показала открытые мероприятия «Прогулка с элементами исследовательской деятельности», «Литературная викторина «По следам сказок». Провела второе занятие семинара практикума для педагогов «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой». Была ответственной за проведение выставок из природного материала «Золотой дождь» и «Фантазии с огородной грядки».

Результатом моей работы стало:

Повышение у детей интереса к книге, художественной литературе,

Развитие познавательных интересов детей,

Стремление детей использовать книгу как информационный справочник, образец поведения и речи.

Умение детей задавать вопросы по прочитанному тексту и пересказывать.

Бережное отношение детей к книге.

Повышение читательской культуры в семьях воспитанников.

        Сегодня ваш ребёнок ещё дошкольник, но наверняка в доме уже ведутся разговоры о том, что очень скоро он станет первоклассником. А это совсем иной социальный статус, предусматривающий новые обязанности и права. Для детей школа- что-то неизвестное и заманчивое, а для нас, взрослых, - ожидание перемен, беспокойство, переживания. Что принесёт школа?

        Мы живём в сложное время, время перемен и исканий. Каждый из нас надеется, что в будущем его ребёнок добьётся больших успехов.

        Ради благополучия своих детей мы готовы на всё. Но что действительно нужно нашим детям? Мы и сами подчас не знаем, но твёрдо уверены в одном: необходимо дать детям достойное образование. И чем раньше мы начнём их обучать,, тем будет лучше для них. Иногда стремление дать ребёнку всё « самое- самое» приводит к излишней требовательности родителей, которые, вкладывая время, деньги , силы в своих детей, ждут от них отдачи: хорошей учёбы и проявление талантов, отличающих их от других- таких обыкновенных « мальчиков и девочек». Но дети живут своей «детской» жизнью, сиюминутными желаниями и поэтому не всегда оправдывают наши ожидания, тем самым мешая нам, родителям, вести их прямым путём к тому самому « светлому будущему».

        Итак пора готовить ребёнка к школе! С чего начинать? Многие родители спешат в книжные магазины, закупают прописи, книжки- развивалки , а затем подыскивают «подходящего» для их чада педагога или начинают сами каждый вечер заниматься с сыном или дочерью.

        Однако через

 Некоторое время такая интересная игра в школу надоедает и детям, и взрослым. Почему это происходит? Ведь в начале всё было так здорово. А причина кроется в том, что родители взявшись за решение этой важной задачи, сами пока ещё не очень представляют, что же такое- готовность ребёнка к школе. Почему-то принято считать, что подготовленный к школе ребёнок должен уметь бегло читать, считать, писать… Некоторые родители уверены, что подготовить ребёнка к первому классу- значит научить его выполнять задания из многочисленных тетрадей, часто используемых во время тестирования для поступающих в школу. А кое- кто решает готовить к школе совершенно иначе: ужесточает дисциплину, требуя от ребёнка беспрекословного послушания и  самостоятельности, объясняя малышу, что совсем скоро он станет взрослым, а готовиться к этому уже надо сейчас.

        Трудно сказать, какой из перечисленных вариантов более эффективный. Важно другое: к школе надо готовить не только детей, но и взрослых: мам и пап, бабушек и дедушек. Именно поэтому желательно, что бы при школах, детских садах создавались группы, в которых сами родители могли бы пройти  соответствующую подготовку к школе.

        Что же может включать в себя подобная подготовка? Прежде всего знакомство с основами возрастной психологии, с особенностями развития детей предшкольного возраста. Причём очень важно знать о том, что к детям пяти, шести, семи лет необходимы различные подходя, о том что учет возрастных особенностей (физиологических и психологических) поможет ребёнку стать успешным. Иногда родителям приходится напоминать и о том, что не допустимо обучать ребёнка четырёх-пяти лет по учебникам адресованным шести-семилеткам. Подобные беседы помогут взрослым осознать, почему не желательно отдавать ребенка в школу раньше, чем он будет готов к этому физически и психологически, почему их умному и развитому шестилетнему чаду может быть так трудно адаптироваться в классе, где основная масса детей уже достигла семи-семи с половиной лет.

        Необходимо также помочь  родителям понять индивидуальные особенности своего ребёнка: темперамент, характер, стиль познания, способ получения и переработки информации. Так например очень важен выбор родителями учителя. Авторитарный, жестокий педагог окажется идеальным наставником для целеустремлённого, упорного ученика, но может стать причиной неудач  неуверенного в себе ребёнка.  Эмоциональный, активный учитель хорошо поймёт похожего на него ребёнка, но с трудом будет взаимодействовать с медлительным, замкнутым учеником.

        Кроме знакомства родителей с психологическими особенностями развития ребёнка необходимо помочь им сориентироваться в огромном количестве соответствующих сегодня учебных программ. Ведь многие родители выбирают программу для обучения (Занкова, Истоминой,»Школа 21-го века» и др. ) лишь потому, что слышали, что она хорошая, не зная при этом, в чём же её специфика. Или причиной выбора программы родителями становится просто не здоровый ажиотаж вокруг  программы, школы или класса. Именно поэтому важно для родителей иметь информацию об особенностях учебных программ. Между тем одна и та же программа может быть полезна для одного ученика и совершенно не подходящей для другого. Поэтому родители, опираясь на уже полученные ими знания о возрастных и индивидуальных особенностях их сына или дочери, под руководством специалиста могут сделать вполне осознанно выбор программы обучения.

        После того как родители получили основные знания, им необходимо познакомиться и со спецификой подготовительной работы с ребёнком, исходя из его возрастных и индивидуальных особенностей. Чем конкретно нужно заниматься с ребёнком? Сколько времени уделять занятиям? Нужно ли посещать подготовительные курсы? Ответы на эти вопросы родители могут получить у специалистов. Если же взрослые не правильно организуют работу по подготовке к школе, то рискуют отбить у ребёнка охоту учиться, подвергнуть опасности как свою, так и его нервную систему.

        Таким образом, подготовка ребёнка к школе начинается с подготовки родителей, ответственных за этот не лёгкий шаг.

    Родительское собрание на тему «Здоровая семья – здоровый малыш». 

Цель: Формирование у родителей устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья своих детей. 
Задачи: 
- формировать навыки сотрудничества детей и родителей; 
- повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством педагогического просвещения. 

    Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наше родительское собрание посвящено здоровому образу жизни. Я прошу вас стать его активными участниками. Как вы считаете, что для человека дороже всего на свете? (Здоровье.) Для поддержания здоровья нужны очень простые, известные всем условия, знакомые нам с детства: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Здоровье — состояние организма при определенном образе жизни. И для того, чтобы наши дети были здоровы, нам необходимо привить им этот здоровый образ жизни. Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Особенно важно, для каждой мамы, здоровье ее ребенка. А что же такое здоровье? (ответы родителей) «Здоровье – это полное физическое, психическое и социальное благополучие. О том, как его сохранить и укрепить, мы и поговорим сегодня. 
  Давайте выясним, что необходимо нашим детям, чтобы быть здоровыми! Предлагаю поиграть в игру «Неоконченное предложение»

Передавая мяч, родители договаривают предложение. 
1.– Мой ребёнок будет здоров, если будет … каждый день делать гимнастику. 
2.- Мой ребёнок будет здоров, если будет… соблюдать режим дня.
3.– Мой ребёнок будет здоров, если будет … правильно и во время питаться
4.- Мой ребёнок будет здоров, если будет…принимать водные процедуры.
5.– Мой ребёнок будет здоров, если будет … закаливаться. 
6.– Мой ребёнок будет здоров, если будет … заниматься физкультурой. 
7.- Мой ребёнок будет здоров, если будет… ходить на свежий воздух.
8.-Мой ребёнок будет здоров, если будет…тёплый доброжелательный психологический климат в семье.

9.- Мой ребёнок будет здоров, если будет… активно двигаться.

10.-Мой ребёнок будет здоров, если будет… заниматься творчеством.

11.- Мой ребёнок будет здоров, если будет…у него здоровый сон.

Итог: мой ребёнок будет здоров, если будет вести здоровый образ жизни.

    А теперь подробнее рассмотрим все эти заповеди:
1. Утренняя гимнастика.

Кто из вас делает утреннюю гимнастику? (ответы родителей) 

2.  Для чего она так важна?
Ежедневные занятия утренней гимнастикой играют огромную роль в организованности детей, формировании двигательных качеств, умению планировать свою деятельность, да и просто в их психическом развитии. Именно поэтому детская гимнастика является обязательной частью ежедневного режима малышей в детских дошкольных учреждениях.

Основные задачи утренней гимнастики:

• переведение малышей в бодрое состояние;
• расторможение их нервной системы после сна;
• сохранение времени перехода от снов к бодрствованию.

Систематическое проведение детской гимнастики (естественно, под руководством взрослых) постепенно приучает ребенка к физическим упражнениям и связывает их с положительными эмоциями, приятными мышечными ощущениями, которые вызывают только жизнерадостность.

Ежедневные физические упражнения способствуют вырабатыванию у детей привычки к систематической утренней зарядке .

2. Соблюдаем режим дня.

    Очень важно приучить ребёнка просыпаться и засыпать, кушать , играть, трудиться в одно и тоже время. Следует уделять особое внимание полноценному сну.( не позднее 21-22.00). Необходимо правильно организовать просмотр телепередач (не более 40мин. – 1 час), а также обратить внимание на содержание того, что смотрят дети. Вечером избегать возбуждающей тематики.

Это учит ребенка распределять и сохранять физические и психические силы в течение дня.

3.Питание.
    Детям для полноценного роста необходимо рациональное питание. Следует придерживаться простых, но очень важных правил:
питаться по режиму

Использовать в пище только натуральные продукты

Ежедневно на столе должны быть свежие фрукты и овощи.

А теперь я вам предлагаю поиграть в игру « Вредно или полезно». Я вам называю продукт, а вы по очереди говорите полезно или вредно.

4. Водные процедуры.

Всем людям известны слова К. И. Чуковского «Мойдодыр»

Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!

Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде -
Вечная слава воде!

    Водные процедуры очень полезны для здоровья, хорошего самочувствия, прекрасного настроения. Вы можете выбрать любой, подходящий для ребёнка вид водных процедур, или чередовать разные виды.(обливание утром после сна и вечером перед сном, контрастный душ, контрастные ванночки для рук и ног, обтирание мокрым полотенцем).

5. Закаливание.          

Что такое закаливание? (высказывания родителей)

    Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит  и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание стало общим семейным делом.

    Кто из вас дома проводит закаливающие мероприятия, и какие? (высказывания родителей)

    Закаливание,  для ослабленного ребенка имеет большое значение, чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла) широко используются и нетрадиционные.

         – Контрастное воздушное закаливание (из теплого помещения дети попадают в «холодное»).

         – Хождение босиком. При этом укрепляются своды и связки стоп, идет профилактика плоскостопия. В летний период предоставляйте детям возможность ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камешкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, комнатный ковер действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организме, улучшается умственная деятельность.

         – Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях.

      (После непродолжительной зарядки ребенок встает под душ, обливается водой 36 – 38 градусов в течение 30 – 40 секунд, затем температура воды снижается на 2 – 3 градуса, а продолжительность обливания сокращается до 20 – 25 секунд. Процедура повторяется 2 раза. Через 1 – 1,5 недели разница температур воды возрастает до 4 – 5 градусов и в течение 2 – 3 месяцев доводится до 19 – 20 градусов).

         – Полоскание горла прохладной водой со снижением температуры является методом профилактики заболевания носоглотки. (Полоскание горла начинается  при температуре воды 36 – 37 градусов, снижается каждые 2 – 3 дня на 1 градус и доводится до комнатной.)

    При этом следует помнить, что перерыв в закаливании на две – три недели снижает сопротивляемость организма простудным факторам и потому крайне не желателен.

    Нельзя и не учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, его чувствительность к закаливающим процедурам. Не рекомендуется проводить закаливание на фоне отрицательных эмоциональных состояний, например, страха, обиды, беспокойства. Это может привести к невротическим расстройствам.

6. Физическая культура. Занятия физ. культурой очень полезны для здоровья.                  Они укрепляют не только физическое здоровье, но и психику ребёнка, влияют на его характер, способствуют развитию волевых качеств, уверенности в себе, умения дружить.

Арсенал видов физической культуры очень широк :

Это и утренняя гимнастика, физминутки и дыхательные гимнастики.

    Давайте сейчас с вами проведём комплекс дыхательной гимнастики.

1."Тихо - громко».

И. п: основная стойка.

Вдох всегда делать носом. Выдох – поочерёдно, то тихий продолжительный, то с силой, со звуком.

2. «Насос».

И. п: основная стойка.

1-4- на вдохе через нос, руки поднять до уровня груди, ладонями вниз.

5-8- на выдохе через рот, руки опустить вниз, ладонями вниз.

3. «Здравствуй, солнышко! »

И. п: - ноги на ширине плеч, руки за спиной опущены вниз.

Медленно поднять руки вверх – вдох; опуская руки вниз, отводя их за спину, - медленный плавный выдох.

7.Свежий воздух.

    Свежий воздух просто необходим развивающемуся организму. Нехватка кислорода приводит к быстрой утомляемости. Каждый день надо прибывать на свежем воздухе минимум 2 часа. Ежедневные прогулки – эффективный метод закаливания ребёнка, который повышает тонус нервной, дыхательной и пищеварительной систем.

8.Занятия творчеством.

В творчестве ребёнок может выразить себя: свои мысли, чувства, эмоции. Взрослым необходимо создать условия для их творческой активности( возможность рисовать, лепить, слушать музыку , петь, танцевать).

9. Здоровый сон.

10.Тёплый, доброжелательный, психологический климат в семье.
    Обстановка, в которой воспитывается ребенок, психологический климат в семье имеют огромное влияние на состояние физического и психического здоровья ребенка. Ребенок впитывает в себя все позитивное, что его окружает.

И наоборот, если ребенок растет в неблагоприятной среде, где присутствует агрессия, злость, раздражение, тревога, страх, он заражается этими негативными чувствами, что приводит к задержке здоровья.

Чтобы ваш ребенок рос здоровым и счастливым, мы предлагаем вам установить в семье кодекс чести:

• Позитивное, доброжелательное настроение всех членов семьи.
• Ровный, спокойный тон в общении.
• Единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи во всех ситуациях.
• Обязательное поощрение при минимальных успехах.
• При любой возможности ребенка погладить , приголубить, поцеловать, посмотреть ему в глаза, придать ему уверенность, что вы его любите.
• Организация совместной деятельности, как можно чаще.
• Никогда не отказывайте ребенку в общении!

Установите в семье запрет:

• На бурные негативные эмоции
• На крик
• На раздражение
• На непонятное для ребенка наказание
• На агрессию
• На злость.

А сейчас я попрошу вас зачитать пословицы и поговорки о Здоровье.

( родители читают)

Семья для ребёнка – источник опыта и подражания.

Помните, Здоровье ребёнка в ваших руках.