УМК по русскому языку
Программа разработана на основе примерной рабочей программы по русскому языку, учебник под редакцией Быстровой
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 377.48 КБ |
![]() | 69.42 КБ |
![]() | 443.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Кантауровская средняя школа
Города областного значения Бор Нижегородской области
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
Протокол педагогического Приказ № ____ от _______________
совета № ___ от ______________ Директор _________ В.А.Кашин
ФГОС
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для основной школы
(5-9 классы)
/Составители: учителя русского языка и литературы :
Басырева М.А.(учитель 1квалификационной категории),
Головина Е.Е., Готовцева М.В./
2015 – 2020 учебные годы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство постижения и обретения социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира человека, приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы. Русский язык также является основой интеллектуального, духовного и эстетического развития личности, информационного и поликультурного общества XXI века
Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования , концептуальными положениями Примерной программы «Русский язык» для 5-9 классов и рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой (авторы Е.А.Быстрова. Ю.Н.Гостева, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева, Е.С. , Н.Н.Фатахова, И.Р.Калмыкова).
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, воспринимающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
- осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка.
- формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
- усвоение системы знаний о русском языке;
- формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.
Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.
В основу программы положено разграничение понятий «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно, выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.
В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических – личностно-ориентированном и деятельностном; лингводидактическом – сознательном (когнитивно-коммуникативном).
В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе, лежит следующее:
1. Становление, развитие личности школьника – основная цель образования.
2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик – активный субъект учебной деятельности.
3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возраста, интересов, возможностей и потребностей.
В названии сознательно-коммуникативного подхода, его еще называют когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.
Согласно принципу сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой развивается речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.
Содержание учебников реализует заявленный в программе коммуникативно-деятельностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.
Организация материала и соответствующей ему учебно-познавательной деятельности учащихся способствует самостоятельному постижению ими знаний о системе языка. В то же время она формирует такие важные в условиях становления информационного общества метапредметные умения, как адекватное понимание информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации (обращение к словарям, справочникам, Интернету).
Для овладения приемами наблюдения, сопоставления, анализа и систематизации материала в учебники включены проектные задания.
В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5–9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций:
- коммуникативной;
- лингвистической и языковой;
- культуроведческой.
Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.
Первую содержательную линию составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо). В связи с этим изучение курса русского языка в каждом классе открывается разделом «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. Осуществляются повторение, систематизация речеведческих понятий, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всех учебниках, из класса в класс расширяется и углубляется круг этих сведений. Данный материал, по сути, определяет речевую направленность всего курса. Таким образом, усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку.
Вторая содержательная линия включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности.
В Программе представлены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, данные из истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.
Третья содержательная линия обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится материал, дающий представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающий связь языка с историей и культурой русского народа, это содержание последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы. Особое внимание уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана в соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 748 ч, в том числе: в 5 классе – 170 ч, в 6 классе – 204 ч, в 7 классе – 136 ч, в 8 классе – 136 ч, в 9 классе – 102 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Материал школьного курса русского языка по классам представлен следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематически курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся пропедевтически уже в 5 классе. Это позволяет организовать систематическую работу над синтаксическими и пунктуационными навыками учащихся и изучать морфологию на синтаксической основе.
Материал в программе дается с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах. Работа по речевым темам и культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению изученного материала.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи . Темы по развитию речи пропорционально распределяются в течение учебного года, что создает условия для более эффективного речевого развития школьников.
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание школьного курса распределено по классам следующим образом.
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение, наречие, числительное.
Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».
В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия, деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса. В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями).
В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь).
В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены специальные части.
В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, теоретические сведения, подлежащие усвоению, во второй – основные виды учебной деятельности, которыми должен овладеть ученик.
5 класс
Наш родной русский язык
Речь
Язык и речь. Что такое общение. Какой бывает наша речь. Речь разговорная и речь книжная. Монолог и диалог. Что такое речевой этикет. Что такое текст. Как строится текст. План текста. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Сочетание разных типов речи в тексте.
Синтаксис и пунктуация
Что такое синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация. Логическое ударение. Какие бывают предложения по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предложения с прямой речью. Синтаксический разбор простого предложения. Простое и сложное предложение.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Зачем нужно изучать фонетику. Чем звуки речи отличаются от других звуков. Звуки и буквы. Что такое фонетическая транскрипция. Чем различаются гласные и согласные звуки. Согласные звонкие и глухие. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Позиционные чередования гласных и согласных звуков. Слог. Перенос слов по слогам. Ударение. Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Выразительные средства фонетики. Графика. Алфавит. Зачем нужна орфография. Правописание гласных в корне слова. Правописание согласных в корне слова.
Лексика
Слово и его значения. Словари — наши друзья и помощники. Слово в словаре. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Слова — средства художественной выразительности.
Морфемика. Словообразование. Орфография
Морфема — наименьшая значимая часть слова. Окончание и основа слова. Корень слова. Суффикс. Приставка. Правописание корней. Правописание приставок. Буквы ы — и в корне после приставок. Приставки пре- и при-. Буквы и и ы после ц. Способы образования слов. Морфемный разбор слова.
Морфология. Орфография
Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Что обозначает имя существительное. Правописание суффиксов -чик-, -щик-, -ниц- (а), -щиц- (а). Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-). Правописание не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные нарицательные и собственные. Род имён существительных. Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. Склонение имён существительных. Число имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Что обозначает имя прилагательное. Имена прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Имена прилагательные полные и краткие. Степени сравнения имён прилагательных. Словообразование и правописание имён прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Глагол
Что обозначает глагол. Правописание не с глаголами. Инфинитив (неопределённая форма глагола). Правописание -тся и -ться в глаголах. Вид глагола. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонения глагола. Времена глагола. Спряжение глагола. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.
Повторяем изученное.
6 класс
Русский язык в жизни России
Речь
Текст. Тема и основная мысль текста. Как строится текст. Связь предложений в тексте. Типы речи. Стили речи. Разговорный язык. Научный стиль речи. Официально-деловой стиль речи. Язык художественной литературы.
Лексика
Слово и его значения. Паронимы. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Слова общеупотребительные и ограниченного употребления. Диалектизмы. Термины, специальные слова (профессионализмы), жаргонизмы. Стилистические свойства слова.
Фразеология
Что такое фразеологизмы. Как возникают фразеологизмы. Стилистические свойства фразеологизмов.
Морфемика. Словообразование. Орфография .
Из чего состоят слова. Правописание корней слов. Способы словообразования. Приставочно-суффиксальный способ. Сложные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Что такое этимология.
Морфология. Орфография
Имя существительное
И мя существительное как часть речи. Употребление имён существительных в речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Употребление имён прилагательных в речи.
Глагол
Глагол как часть речи. Употребление глаголов в речи.
Местоимение
Что такое местоимение. План морфологического разбора местоимения. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Употребление местоимений в речи.
Имя числительное
Что обозначает имя числительное. Имена числительные простые, сложные и составные. Количественные числительные и их разряды. Склонение числительных, обозначающих целые числа. Склонение дробных числительных. Склонение собирательных числительных. Порядковые имена числительные. План морфологического разбора имени числительного. Употребление числительных в речи.
Наречие
Что обозначает наречие. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. План морфологического разбора наречия. Словообразование наречий. Правописание наречий. Слитное и раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий. Правописание не с наречиями на -о (-е). Правописание не и ни в отрицательных наречиях. Буквы н и нн в наречиях на -о (-е), образованных от прилагательных. Буквы о, е (е) на конце наречий после шипящих. Буквы о, а на конце наречий. Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Употребление наречий в речи.
Повторяем изученное
Русский язык в современном мире Речь
Текст. Тема широкая и узкая. Простой и сложный план. Чтение — основной вид речевой деятельности. Умеем ли мы правильно читать? Типы и стили речи. Научно-учебный и научно-популярный стили речи. Публицистический стиль речи.
Повторение изученного в 5—6 классах Фонетика. Орфоэпия Морфемика. Словообразование Лексика и фразеология Морфология
Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Местоимение. Имя числительное. Наречие.
Синтаксис и пунктуация Морфология. Орфография Причастие
Что такое причастие. Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий настоящего времени. Образование причастий прошедшего времени. Полные и краткие причастия. Морфологический разбор причастия. План морфологического разбора причастия. Правописание ни нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи.
Деепричастие
Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Образование деепричастий. План морфологического разбора деепричастия. Употребление деепричастий в речи.
Служебные части речи. Междометия Предлог
Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов. План морфологического разбора предлога. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи.
Союз
Союз как служебная часть речи. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. План морфологического разбора союза. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.
Частица
Частица как служебная часть речи. Правописание частиц. Частицы не и ни. План морфологического разбора частицы. Употребление частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова
Повторение изученного в 7 классе.
8 класс
Русский язык в кругу славянских языков
Речь
Текст и его признаки. Типы речи. Стили речи. Разговорный язык. Научный стиль речи. Официально-деловой стиль речи. Публицистический стиль речи.
Повторение на основе изученного в 5—7 классах
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание. Предложение
Словосочетание. Виды словосочетаний. Виды связи слов в словосочетании. Предложение. Интонация. Логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Что такое второстепенные члены предложения. Определение. Виды определений. Приложение как разновидность определения. Дополнение. Виды дополнений. Обстоятельство. Виды обстоятельств. Порядок слов в предложении.
Односоставное предложение
Что такое односоставное предложение. Виды односоставных предложений. Определённо-личные предложения. Неопределённо- личные предложения. Обобщённо-личные предложения. Безличные предложения. Назывные предложения. Неполное предложение.
Осложнённое предложение
Однородные члены предложения
Предложения с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщающее слово при однородных членах.
Обособленные члены предложения
Предложения с обособленными членами. Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие члены предложения.
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями
Вводные слова и конструкции, знаки препинания при них. Обращение и знаки препинания при нём.
Повторение изученного в 8 классе
9 класс
Язык как развивающееся явление
Речь
Текст. Типы речи. Стили речи. Информационная переработка текста. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Статья. Эссе. Интервью, выступление.
Повторение на основе изученного в 5—8 классах
Сложное предложение
Что такое сложное предложение. Виды сложных предложений.
Сложное предложение
Что такое сложное предложение. Виды сложных предложений.
Сложносочинённое предложение
Что такое сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
Сложноподчинённое предложение
Что такое сложноподчинённое предложение. Виды сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени, сравнения. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, следствия, условия и уступки. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное предложение
Что такое бессоюзное предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Сложное предложение с различными видами связи.
Чужая речь и способы её передачи
Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Диалог. Цитирование. Оформление цитат на письме.
Повторение изученного в 5-9 классах
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
(170 ч, из них 40 ч — развитие речи)
8 класс
(136 ч, из них 21 ч — речь)
Основное содержание курса «Русский язык» | Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся |
Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка (1 ч) | Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка |
Речь (21 ч) | |
Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений. Стили речи. Разговорный язык, его жанры. Научный стиль, его жанры: аннотация, рецензия, отзыв. Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление, резюме. Их особенности. Публицистический стиль, его жанры: заметка, репортаж, очерк | Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом |
Повторение изученного в 5—7 классах (8 ч) | |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение (14 ч) | |
Синтаксис как раздел грамматики (3ч) Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи | Овладеть основными понятиями синтаксиса. Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др. |
Словосочетание (6 ч) Основные признаки словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. | Распознавать главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания |
Предложение (5 ч) Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Интонация, её функции. Основные элементы интонации. Логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Их интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Их интонационные и смысловые особенности. Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия | Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения. Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного. Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. , Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения. Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные предложения; сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные и невосклицательные, утвердительные, отрицательные); употреблять их в речевой практике |
Двусоставное предложение (26ч.) | |
Главные члены предложения (11ч.) Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые различия. Простое двусоставное предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологические способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого | Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложнённой структуры. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращённым словом; определения с определяемыми словами |
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения (10 ч.) Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия). Способы выражения второстепенных членов предложения. Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. | Определять второстепенные члены, способ их выражения, задавать к ним вопросы. Составлять предложения со второстепенными членами. Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении. Анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Наблюдать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в речи. |
Предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные (5ч) | Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи |
Односоставное предложение (13ч) | |
Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные. Их структурные и смысловые особенности | Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения. Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена. Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделировать односоставные предложения разных типов. Сравнивать синонимичные односоставные и двусоставные предложения |
Предложения осложнённой структуры (47 ч) | |
Предложения с однородными членами, их интонационные и пунктуационные особенности (13 ч) Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения | Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры. Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения. Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом). Различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения. Осуществлять выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов. Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров |
Предложения с обособленными членами, их смысловые, интонационные и пунктуационные особенности (22 ч) Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения. Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления. Обособленные дополнения. Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности. | Понимать сущность обособления, общие условия обособления. Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов. Сопоставлять обособленные и необособленные второстепенные члены предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов. Правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами. Оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочёты. Анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами разных видов. Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров |
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (12 ч) Вводные конструкции Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. | Понимать (осознавать) функции вводных конструкций речи. Опознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями; знать группы вводных слов и предложений по значению. Группировать вводные конструкции по заданным признакам. Сопоставлять предложения с вводными словами и предложения с созвучными им членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. Анализировать и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями. Наблюдать за использованием вводных конструкций в речи. |
Обращение Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением | Понимать (осознавать) основные функции обращения. Опознавать и правильно интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями |
Повторение изученного (6 ч) |
9 класс
(102 ч., из них 28 ч. – речь)
Основное содержание курса «Русский язык» | Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся |
Русский язык как развивающееся явление (5 ч) Формы функционирования современного русского языка | Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основные изобразительные свойства русского языка |
Речь (28 ч) | |
Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте. План и тезисы как виды информационной переработки текста. Конспект, реферат. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Сообщение, доклад как жанры научного стиля. Их особенности. Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, эссе, интервью. Их особенности | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств. Делить текст на смысловые части. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого и сложного плана, тезисов, конспекта, реферата. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста. |
Повторение изученного в 5—8 классах (6 ч) | |
Синтаксис и пунктуация (53 ч) | |
Сложное предложение (2 ч) Сложное предложение и его виды. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в сложном предложении. | Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Группировать сложные предложения по заданным признакам. Освоить правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в сложном предложении, и применять их на письме |
Сложносочинённое предложение (7 ч) Средства связи частей сложносочинённого предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями. | Понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений. Моделировать сложносочинённые предложения по заданным схемам и употреблять их в речи. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. Оценивать правильность построения сложносочинённых предложений, исправлять нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений |
Сложноподчинённое предложение (21ч.) Сложноподчинённое предложение, его строение. Ставная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, по структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, причины, следствия, цели). Различные формы выражения значения сравнения в русском языке. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное и последовательное подчинение придаточных частей. | Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. Понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями. Разграничивать союзы и союзные слова. Распознавать и разграничивать виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, причины, следствия, цели). Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения. Оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений |
Бессоюзное сложное предложение (7 ч) Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений | Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации. Освоить правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях и применять их на практике. Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру бессоюзных сложных предложений, смысловые отношения между частями бессоюзного предложения |
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (6 ч) Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием. | Опознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы. Определять смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Наблюдать за использованием в речи сложных предложений. |
Чужая речь и способы её передачи (10 ч) | |
Синтаксические конструкции с чужой речью Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Диалог. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. | Опознавать основные способы передачи чужой речи. Правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и соблюдать их на письме. Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. |
Повторение изученного (10 ч) |
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускникам основной школы программы по русскому (родному) языку являются
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания » стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Выпускник научится:
- использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
- использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
- соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
- оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
- предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АУДИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
- различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
- понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
- передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
ЧТЕНИЕ
Выпускник научится:
- понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
- ности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
- излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
- соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
- писать рецензии, рефераты; форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
- использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
- передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
- использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
- извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
ГОВОРЕНИЕ
Выпускник научится:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
- обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
- извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
- соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
- участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
- анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
ПИСЬМО
Выпускник научится:
- создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направлен
- составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
- писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
ТЕКСТ
Выпускник научится:
- анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
- осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
- создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Выпускник научится:
- владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
- различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
- создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
- оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
- исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
- создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
- анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Выпускник научится:
- характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
- определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
- оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
ФОНЕТИКА ИОРФОГРАФИЯ. ГРАФИКА
Выпускник научится:
- проводить фонетический анализ слова;
- соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
- выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Выпускник научится:
- делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования;
- анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
- извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
- использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Выпускник научится:
- проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
- группировать слова по тематическим группам;
- подбирать к словам синонимы, антонимы;
- опознавать фразеологические обороты;
- соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
- использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
- опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
- пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
- аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
- опознавать омонимы разных видов;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
МОРФОЛОГИЯ
Выпускник научится:
- опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
- анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
- употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
- распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать синонимические средства морфологии;
- различать грамматические омонимы;
- опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
СИНТАКСИС
Выпускник научится:
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
- употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
- применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать синонимические средства синтаксиса;
- опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
- анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ
Выпускник научится:
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
- объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
- обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
- демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
- выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
- анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУСКОМУ ЯЗЫК
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
для V класса — 90— 100 слов,
для VI класса — 100—110 слов,
для VII класса — 110—120 слов,
для VIII класса— 120—150 слов,
для IX класса— 150—170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для V класса — 15—20,
для VI класса — 20—25,
для VII класса — 25—30,
для VIII класса — 30—35,
для IX класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
- в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,
- в VI классе— 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,
- в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм,
- в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
- в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
- в V классе — не более 5 слов,
- в VI—-VII классах — не более 7 слов,
- в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
- в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и
2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом являются :
для оценки «4» 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
О ц е н к а «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
- в V классе — 100—150 слов,
- в VI классе — 150—200,
- в VII классе — 200—250,
- в VIII классе — 250—350,
- в IX классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
- в V классе — 0,5—1,0 страницы,
- в VI классе — 1,0—1,5,
- в VII классе— 1,5—2,0,
- в VIII классе — 2,0—3,0,
- в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление,
вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность
- Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических ( I), пунктуационных (V) и грамматических (Г).
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается: 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
В целом в работе допускается : не более 2 недочетов в содержании и не более 3— 4 речевых недочетов | ||
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается: не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено : 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
«1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
3—2—2,
2—2—3;
«3» ставится при соотношениях:
6—4—4,
4—6—4,
4—4—6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА (ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ) УЧАЩИХСЯ
1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.
VII. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ
ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ
(по рекомендациям ФИПИ 2012 г.)
Шерстобитова И.А., доцент кафедры гуманитарного образования СПб АППО
Белокурова С.П., методист ИМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Гвоздинская Л.Г., зав. центом гуманитарного образования СПб АППО
Логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.
Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
|
Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.
|
Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).
|
Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
(170 ч., из них 40ч. – развитие речи)
№ | Дата план | Дата факт | Название темы | Когнитивный компонент (что узнают) | Операциональный компонент (что научатся делать) | Связь с межпредметными курсами | ||
Чтение и работа с текстом | Информац. Грамот-ность | |||||||
Русский язык — национальный язык русского народа | Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества | Поиск и понима-ние информа-ции | Поиск информа-ции в тексте | |||||
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (6 ч), из них развитие речи (2 ч) | ||||||||
Язык и речь (§ 1) | Осознавать различия языка и речи. | Поиск и понима-ние информа-ции | Поиск информа-ции в тексте | |||||
(Рр-1).Обучающее выборочное изложение | Уметь сжато, излагать содержание прочитанного текста | Интерпретация текста | ||||||
Речь и речевое общение (§ 2) | Основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи | Уметь анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи. Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Опыт клавиатурного письма | |||||
Речь устная и письменная (§ 3) Речь книжная и разговорная (§ 4) | ||||||||
Речь диалогическая и монологическая (§ 5) Речевой этикет (§ 6) | Диалогическая и монологическая речь. | Уметь вести диалог, владеть различными видами монолога и диалога. Соблюдать при общении нормы речевого этикета. | Поиск и понимание информации | |||||
(Рр-2)Подробное изложение. | Создавать подробны письменные высказывания | Преобразование информации | ||||||
Текст (12 ч.), из них развитие речи (3 ч), входная диагностика — (1 ч) | ||||||||
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (§ 7) | Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Тема, основная мысль и структура текста. Микротема текста (§ 8) | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
Входная диагностика. Тест | ||||||||
Средства связи предложений в тексте (§ 8) | Знать: последовательная и параллельная связь предложений в тексте, средства связи предложений в тексте. | Уметь распознавать основные признаки текста. Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста. | понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста | Анализ полученных сведений Опыт клавиатурного письма | ||||
Простой и сложный план текста (§ 9) | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | делить тексты на смысловые части, составлять план текста | Анализ полученных сведений | |||||
(Рр-3).Сочинение ≪Мой четвероногий друг≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Типы речи (§ 10) Повествование (§ 11) | Знать: функционально- смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. | Уметь определять функционально- смысловые типы речи. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста | жанр, структура, выразительные средства текста | Оценка потребности в дополнительной информации Опыт клавиатурного письма | ||||
Описание (§ 12) | ||||||||
Рассуждение (§ 13) | ||||||||
Сочетание разных типов речи (§ 14) | ||||||||
Подготовка и написание контрольного подробного изложения № 1. (Рр — 4, 5). | Уметь подробно, излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в развернутом виде в письменной форме. | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Написание контрольного подробного изложения № 1. | ||||||||
Синтаксис и пунктуация (26 ч), из них развитие речи (4 ч), 1 к/р | ||||||||
Синтаксис и пунктуация (§ 15) | Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения Словосочетание, его признаки, виды словосочетаний | Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения. Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Конструировать изученные виды словосочетаний. Группировать словосочетания по заданным признакам | Поиск и понимание информации | |||||
Словосочетание (§ 16) | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||||
Словосочетание. Разбор словосочетания (§ 16) | ||||||||
(Рр-6).Сочинение по картине Е.Н. Широкова ≪Друзья≫ | Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Предложение и его признаки §17) | Знать признаки предложения , средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | Определять основные признаки предложения, находить его границы. | Поиск и понимание информации | |||||
Интонация (§ 18) Логическое ударение (§ 19) | Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности предложений. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи | |||||||
Виды предложений по цели высказывания(ァ 20) Виды предложений по эмоциональной окраске (§ 21) | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
(Рр-7).Сжатое изложение ≪Тетрадки под дождем≫ | Передавать содержание текста в сжатом виде в письменной форме | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения (§ 22) | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения | Выделять грамматическую основу двусоставного предложения. Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое. | Поиск и понимание информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым (§ 23) | ||||||||
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения (§ 24) | Знать второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения. Предложения с однородными членами. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Предложения с обращением. Интонация, пунктуация предложений с обращением. Предложения с вводными словами. Предложения с обращением. | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. | ||||||
Определение (§ 25) | ||||||||
(Рр-8).Сочинение по картине И.Э. Грабаря ≪Зимнее утро≫ или В.Н. Бакшеевой ≪Иней≫ | Создавать небольшие текст- описание в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Дополнение (§ 26) | Изучающее чтение | понимать информацию, представленную разными способами | ||||||
Обстоятельство (§ 27) | Изучающее чтение | понимать информацию, представленную разными способами | ||||||
Предложения с однородными членами (§ 28) | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Обобщающее слово при однородных членах предложения (§29) | Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1 по пунктуации | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Предложения с обращениями (§30) | Интонация, пунктуация предложений с обращением | Осознавать основные функции обращений. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Предложения с вводными словами (§ 31) | Предложения с вводными словами. | Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Предложения с прямой речью (§ 32) | Интонация, пунктуация предложений с прямой речью | Правильно интонировать предложения с прямой речью | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
(Рр-9)Обучающее изложение от другого лица | Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Простое и сложное предложение(§ 34) | Простое и сложное предложение | Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение | Изучающее чтение | Опыт клавиатурного письма | ||||
Фонетика. Орфоэпия (16 ч), развитие речи (3 ч), 1 к/р | ||||||||
Фонетика. Звук — единица языка (§ 35—36) Звуки и буквы (§ 37) | Фонетика — раздел лингвистики. Звук — единица языка. | Поисковое чтение | ||||||
(Рр-10)Обучающее изложение от третьего лица ≪Журавли≫ | Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме | Преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Фонетическая транскрипция (§ 38) | Фонетическая транскрипция Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Отличие гласных и согласных звуков (§ 39) | Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.. | |||||||
Согласные звонкие и глухие (§ 40) Согласные твердые и мягкие (§ 41) | ||||||||
Обозначение мягкости согласных (§ 42) | Работа со словарём | |||||||
Правописание ь (§ 42) | Уметь различать и обозначать на письме твердость и мягкость согласных, [ j']. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Позиционные чередования гласных (§ 43) | Правописание гласных в корне слова | |||||||
Подготовка и написание контрольного изложения № 2 от третьего лица (Рр-11, 12) | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | ||||||
написание контрольного изложения № 2 от третьего лица | ||||||||
Слог. Ударение (§44—45) | Слог — единица слова Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. | Уметь делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую. Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения. | делить тексты на смысловые части, составлять план текста | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Орфоэпия (§ 46) Произношение гласных звуков (§ 47) | Основные нормы произношения гласных и согласных звуков. | Поиск информации | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||
Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных (§ 48) | ||||||||
Произношение сочетаний согласных звуков (§ 48) Выразительные средства фонетики (§ 49) | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 «Безударные гласные» | ||||||||
Графика. Орфография (8 ч), из них развитие речи (1 ч), к/р 1ч. | ||||||||
Анализ диктанта. Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв (§ 50—51) | Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы | Осознавать значение письма. Соотносить в словах звуки и буквы | Поиск информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Орфография. Правописание гласных в корне слова (§ 52—53) | Правописание гласных в корне слова | Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне | Изучающее чтение | |||||
Правописание непроверяемых гласных в корне слова (§ 53) | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Правописание гласных о—ё в корне слова (§ 53) | ||||||||
(Рр-13)Сочинение по картине А.Н. Семёнова ≪Как прекрасен этот мир≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Правописание согласных в корне слова (§ 54) | Правописание согласных в корне слова | Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания согласных в корне | Информация, представленная разными способами | |||||
Правописание удвоенных согласных в корне слова (§54) | ||||||||
Проверочная работа по теме ≪Графика. Орфография≫ | ||||||||
Лексика (12 ч), из них развитие речи (3 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Слово и его значения (ァ 55) Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья (§ 56—57) | Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). | Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения | Работа со словарями | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Однозначные и многозначные слова (§ 58) | Омонимы — омографы, омофоны, омоформы. Синонимы. Лексическая сочетаемость слова | Выявлять смысловое, стилис-тическое различие синонимов. Употреблять в речи слова-си-нонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов. | ||||||
Прямое и переносное значение слов (§ 59) | ||||||||
Омонимы (§60) | ||||||||
Синонимы (§ 61) | Работа со словарями | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||
(Рр-14, 15) Сжатое изложение. | Передавать сжатое содержание текста | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Анализ выполнения сжатого изложения. Антонимы (§ 62) | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3по теме | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Эпитет (§ 63) | Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения. Использовать в речи слова в переносном значении Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Понимание текста с учётом жанра, структуры, выразительных средств | ||||||
Метафора ( 63) Олицетворение (§ 63) | ||||||||
(Рр-16, 17)Подготовка к сочинению по картине. Сочинение по картине И. Шишкина ≪Перед грозой≫ | Создание собственных информационных объектов | |||||||
Сочинение по картине И. Шишкина ≪Перед грозой≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема | Создание текста | ||||||
Часть II Морфемика. Словообразование. Орфография (21 ч), из них развитие речи (2 ч), к/р 1ч. | ||||||||
Морфема — значимая часть слова (§ 1). Окончание и основа слова (§ 2) | Морфема — минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова. Окончание. Корень. Однокоренные слова. | Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать словообразующие и формообразующие морфемы. Характеризовать морфемный состав слова. Проводить морфемный анализ слова. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Окончание и основа слова (§ 2) | ||||||||
Корень (§ 3) | ||||||||
(Рр-18)Обучающее изложение | Передавать содержание текста | Интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Суффикс (§ 4) | Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. | Проводить морфемный анализ слова | Поисковое чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Приставка (§ 5) | ||||||||
Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков (§ 6) | Чередование звуков в морфемах. | Проводить морфемный анализ слова | Изучающее чтение | |||||
Чередование гласных е//и в корне (§ 6) | Чередование звуков в морфемах | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Чередование звуков о//а в корне слова (§ 6) | ||||||||
Правописание корней с чередованием -раст- //-ращ- // -рос- (§ 6) | ||||||||
Правописание корней с чередованиями (§ 6) | Чередование звуков в морфемах | Правильно писать морфемы с чередующимися звуками | Изучающее чтение Работа с разными источниками информации | |||||
Правописание приставок (§ 7) | ||||||||
Правописание приставок на -з, -с (§ 7) | ||||||||
Буквы ы—и в корне после приставок (§ 8) | ||||||||
Приставки пре- и при- (§ 9) | ||||||||
Приставки пре- и при- (§ 9) | ||||||||
Буквы и и ы после ц (§ 10) | ||||||||
Способы образования слов (§ 11) | Производящая основа. Слово-образующие морфемы. Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слов. | Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова. | ||||||
(Рр-19).Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова ≪Зима пришла. Детство≫ | Создавать небольшие тексты (повествование) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Способы образования слов. Сложение (§ 11) Морфемный разбор слова (§ 12) | Способы образования слов | Проводить словообразовательный анализ слова. | Поисковое чтение | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 по теме «Правописание корней. | ||||||||
Морфология (1 ч) | ||||||||
Анализ диктанта. Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи (§ 13) Самостоятельные и служебные части речи (§ 14) | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи | Опознавать различные части речи по их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи | Изучающее чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Имя существительное как часть речи (24 ч), из них развитие речи (5 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Имя существительное как часть речи (§ 15) | Осмыслить понятие «предмет» в грамматике | Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного. | Поиск информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
(Рр-20, 21Подготовка к сочинению по картине. | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Выписки из текстов | Создание собственных информационных объектов | |||||
Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова ≪Первый снег≫ | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | ||||||
Правописание суффиксов существительных-чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) (§ 16) | Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-). | Правильно произносить и писать суффиксы существительных | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание суффиксов существительных-ек-, -ик- (§ 17) | ||||||||
Правописание не с именем существительным (§ 18) | Правописание не с именами существительными | Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не. Уметь пользоваться существительны-ми-синонимами с не и без не | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Имена существительные одушевленные и неодушевленные (§ 19) | Осознавать необходимость раз-личения одушевленных и неодушевленных существительных в целях правильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей. | Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Различать одушевленные и неодушевленные существительные по значению и формальным грамматическим признакам | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос. | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
(Рр-22) Описание натюрморта по картине ≪Утренний натюрморт≫ К.С. Петрова-Водкина | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Имена существительные нарицательные и собственные (§ 20) | Имена существительные нарицательные и собственные. Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, и др. | Правильно употреблять в письменной речи собственные имена существительные | Изучающее чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Род имен существительных (§ 21) | Знать род имен существительных, его синтаксическую роль | Определять род имен существительных по значению, по различным формальным при-знакам. Имена существительные мужского рода. Имена существительные женского рода. | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | |||||
Род имен существительных (§ 21) | ||||||||
Ь после шипящих на конце имен существительных (§ 21) | Определять род имен существительных с ь на конце. | |||||||
(Рр-23).Описание комнаты | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Имена существительные общего рода (§ 22) | Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. | Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Род несклоняемых имен существительных (§ 23) | ||||||||
Склонение имен существительных (§ 24) | Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. | Определять склонение имен существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||
Разносклоняемые имена существительные (§ 24) | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||||
Число имен существительных (§ 25) | Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | Образовывать множественное число имен существительных и употреблять их в речи. Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа, с глаголами. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||
Повторение изученного по теме ≪Имя существительное как часть речи≫ Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (§ 26) Морфологический разбор имени существительного (§ 27) | Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. | Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. Проводить морфологический разбор имени существительного. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц (§ 26) | Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. | Правильно писать безударные падежные окончания и суффиксы существительных. | ||||||
(Рр-2 Сочинение-описание памятника архитектуры | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5 по теме «Существительное» | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта Повторение изученного по теме ≪Имя существительное как часть речи≫. Тестовые задания | Уметь работать с тестовыми заданиями. | Составление на основании текста ответа на вопрос | ||||||
Имя прилагательное (18 ч), из них развитие речи (3 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Имя прилагательное как часть речи (§ 28) | Общее грамматическое значение признака предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочнике | ||||
(Рр-25).Сочинение-описание внешности человека | нормы построения данного типа речи | Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных явлений, обстановки помещения и др | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | ||||
Имена прилагательные качественные и относительные (§ 29) | Разряды имен прилагательных по значению, смысловые различия прилагательных разных разрядов Характерные признаки качественных имен прилагательных. | Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Определять принадлежность имени прилагательного к одному из трех разрядов | Формулировка выводов с опорой на текст | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Притяжательные имена прилагательные (§ 29) | ||||||||
Согласование имени прилагательного с именами существительными (§ 30) | Правописание окончаний имен прилагательных.. | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Имена прилагательные полные и краткие (§ 31) | Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении | Образовывать краткие прилагательные. Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам. Использовать краткие прилагательные в речи. | ||||||
22.03 | Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую (§ 31) | Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении | Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове Правописание кратких имен прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. | Формулировка выводов с опорой на текст | Свёртывание информации – составление схемы | |||
2.04 | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного(§ 32) | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Знать способы образования имен прилагательных | Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом -е и превосходной степени с суффиксом -айш. Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения. Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок. | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | |||
3.04 | Превосходная степень имени прилагательного(§ 32) | Информация, представленная разными способами | ||||||
4.04. | Повторение изученного по теме ≪Имя прилагательное≫ Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
5.04 | Правописание -н- и -нн- в прилагательных (§ 33) | Правописание -н- и -нн- в прилагательных | Усвоить правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | |||
6.04 | Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными (§33) | Правописание не с прилагательными | Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления. | |||||
9.04 | Правописание сложных имен прилагательных (§ 33) | Знать дефисное написание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов | Уметь писать сложные прилагательные, обозначающие сочетания цветов или оттенки цветов | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
10.04 | (Рр-26).Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого ≪Букет цветов, бабочка и птичка≫ | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | ||||
11.04 | ||||||||
12.04 | Морфологический разбор имени прилагательного (§ 34) | Знать правила согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. | Производить морфологический разбор имени прилагательного | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||
13.04 | Повторение изученного по теме ≪Имя прилагательное как часть речи≫ | |||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6 по теме «Прилагательное» | ||||||||
Глагол (30 ч), развитие речи (3 ч), 1 к/р, 1 повтор | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Глагол как часть речи (§ 35) | Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Правописание не с глаголами (§ 36) | Правописание не с глаголами | Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами | Ответ на вопрос | Поиск информации | ||||
Правописание не с глаголами(§ 36) | ||||||||
Инфинитив (§ 37) | Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. | Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. | формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументы, подтверждающие вывод; | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание -тся и -ться в глаголах (§ 38) | Правописание -тся и -ться в глаголах | Овладеть алгоритмом правописания -тся и -ться в глаголах | ||||||
(Рр-27, 28)Подготовка и написание контрольного сочинения-рассуждения № 2 | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств, типа речи | Выписки из прочитанного | Создание собственных информационных объектов | |||||
написание контрольного сочинения-рассуждения | Создание текста | |||||||
Вид глагола (§ 39) | Вид глагола. Значение и при-знаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. Употребление глаголов в речи. | Овладевать способами видообразования. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Поисковое чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) (§ 39) | Правописание суффиксов | |||||||
Повторение изученного по теме ≪Глагол как часть речи≫. | Тестовые задания | Распознавать разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. | Работа с разными источниками информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Переходные и непереходные глаголы (§ 40) | Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. | Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Возвратные глаголы (§ 41) | Определять возвратность глагола | Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное действие в действительных и страдательных оборотах | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Наклонения глагола. Условное наклонение глагола (§ 42) | Наклонения глагола | Определять наклонения глагола. наклонения. Создавать небольшие тексты (рассуждение) в соответствии с нормами построения данного типа речи | ||||||
(Рр-29 Сочинение ≪Что было бы, если бы…≫ | Употребление глаголов в речи | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Повелительное наклонение глагола (§ 42) | Возвратные глаголы. | Изучающее чтение |
Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола (§ 42—43) | ||||||||
Настоящее время глагола (§ 43) | Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении | Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения | Изучающее чтение | |||||
Прошедшее время глагола (§ 43) | ||||||||
Будущее время глагола (§ 43) | ||||||||
Повторение изученного по теме ≪Глагол как часть речи≫. Выполнение заданий рубрики ≪Проверяем себя≫ (с. 242—245) | Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения | Работа с разными источниками | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7 по итогам года | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Спряжение глагола (§ 44) | Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Определять тип спряжения глаголов. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. | Ответ на вопрос | Поиск информации | ||||
Спряжение глагола (§ 44) | Ответ на вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Разноспрягаемые глаголы (§ 44) | ||||||||
Безличные глаголы (§ 45) | Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных). | Осмысливать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные | Нахождение в тексте конкретных сведений, заданных в явном виде | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Безличные глаголы (§ 45) | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Морфологический разбор глагола (§ 46) | Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Определять синтаксическую роль глагола в предложении Выполнять морфологический разбор изученных частей речи | |||||||
Морфологический разбор глагола (§ 46) | Работа с разными источниками информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||
Повторение в конце года | ||||||||
Повторение в конце года | ||||||||
Контрольных работ – 6 Контрольных изложений -2 Контрольных сочинений - 2 |
6 КЛАСС
(204ч.,из них 40ч. –развитие речи)
№ | Дата план | Дата факт | Название темы | Когнитивный компонент (что узнают) | Операциональный компонент (что научатся делать) | Связь с межпредметными курсами | ||
Чтение и работа с текстом | Информац. грамотность | |||||||
Русский язык в жизни России | Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. | Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения. | Поиск информации в тексте | |||||
Повторение изученного в 5 классе 10+8 р.р. | ||||||||
Текст. Тема и основная мысль текста | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск информации в тексте | ||||
Повторение изученного по теме «Фонетика», «Словообразование» | ||||||||
Как строится текст. Связь предложений в тексте | Определять виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Уметь анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи. Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Опыт клавиатурного письма | |||||
Повторение изученного по теме «Морфология», «Синтаксис» | ||||||||
Сжатое изложение (по отрывку Ю. Коваля о коте) | Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. | Интерпретация текста | ||||||
Типы речи | Знать: функционально- смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. | Уметь определять функционально- смысловые типы речи. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста | жанр, структура, выразительные средства текста Оценка потребности в дополнительной информации Опыт клавиатурного письма | |||||
Комплексная работа с текстом | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, | |||||||
Разговорная речь | Различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Основные особенности разговорной речи Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации | ||||
Повторение по теме «Лексика» | Проводить лексический анализ слова. | Свёртывание информации составление схемы | ||||||
Повторение по теме «Морфология», «Синтаксис» | ||||||||
Книжная речь | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности книжной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||
Научная речь | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности научной речи. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств | Поиск и понимание информации | |||||
Комплексная работа с текстом | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
Язык художественной литературы | Оценивать речевые высказывания с точки зрения соответствия их языковой принадлежности. | Изучающее чтение | ||||||
Комплексная работа с текстом В. Солоухина о Захарке | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
Изложение или сочинение на тему «Красота вокруг нас» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | ||||||
Проверочная работа по теме «Повторение» | . Умение работать с тестовыми заданиями | |||||||
Анализ проверочной работы. Работа над ошибками | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Изучающее чтение | ||||||
Лексика 11+2рр | ||||||||
Слово и его значение | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения | Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) | Работа с различными видами словарей | ||||
Стилистические свойства слова | Слово и его значения. Паронимы | |||||||
Паронимы | ||||||||
Слова общеупотребительные и ограниченного употребления | ||||||||
Сочинение-рассуждение по отрывку из повести В. Железникова «Чучело» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Анализ работы Термины, специальные слова (профессионализмы), жаргонизмы | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | ||||||
Диалектизмы | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. | Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах деятельности | Работа с различными видами словарей | ||||
Исконно русские и заимствованные слова | ||||||||
Устаревшие слова | ||||||||
Неологизмы | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Изучающее чтение | |||||||
Фразеология 8+2рр | ||||||||
Фразеологизмы, их признаки и значение | Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. | Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах деятельности | Работа со словарями различных типов | ||||
Свободные сочетания слов и фразеологические обороты | ||||||||
Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы | ||||||||
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова | ||||||||
Основные выразительные средства лексики и фразеологии | Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. | |||||||
Сочинение с использованием фразеологизмов «Мой товарищ» или «Моя подруга» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы. Фразеологические словари | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Работа со словарем | |||||
Проверочная работа по теме «Фразеология» | Умение работать с тестовыми заданиями | |||||||
Словообразование. Орфография 25+4рр | ||||||||
Повторение изученного в 5 классе | Формулировка и аргументация вывода | Свёртывание информации | ||||||
Изложение или сочинение по тексту А. Платонова о цветке | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации. Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы Правописание корней слов | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Чередование гласных в корнях слов | Правописание корней слов. | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||||
Урок «Проверяем себя» | Закрепление и совершенствование навыков правописания. | Работа с тестами | ||||||
Способы образования слов. Словообразовательная цепочка | Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. | Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи | Использовать морфемный, словообразовательный словари. | |||||
Приставочно-суффиксальный способ | ||||||||
Бессуффиксный способ | ||||||||
Сложные слова | ||||||||
Способы образования сложных слов | ||||||||
Переход слов из одной части речи в другую | ||||||||
Комплексная работа с текстом (отрывок из сказки М.М. Пришвина «Кладовая солнца») | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | |||||||
Морфемный и словообразовательный разбор слова | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов | Поиск и понимание информации | ||||||
Контрольное изложение по тесту И.С. Тургенева «Воробей» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | ||||||
Анализ работы Основные выразительные средства морфемики и словообразования | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | ||||||
Что такое этимология. Этимологический словарь | Этимология как раздел языкознания | Поиск и понимание информации | Работа со словарём | |||||
Словообразовательные и морфемные словари русского языка | Использовать морфемный, словообразовательный словари. | |||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | ||||||||
Морфология. Орфография 105+ | ||||||||
Морфология как раздел грамматики 1 Имя существительное 12+2рр | ||||||||
Имя существительное как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Род, число, падеж имени существительного. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | ||||||
Род, число, падеж имени существительного | Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имен существительных. | Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Имена существительные общего рода | ||||||||
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | ||||||||
Типы склонений имен существительных | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||||
Склоняемы и несклоняемые имена существительные | Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. | Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||
Склоняемы и несклоняемые имена существительные | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Разносклоняемые имена существительные | ||||||||
Контрольное сочинение о выборе профессии | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы Употребление существительных в речи | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки,. | Изучающее чтение Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | редактировать текст | |||||
Употребление существительных в речи | Использовать в речи имена существительные Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Контрольная работа по теме «Имя существительное» | Умение работать с тестовыми заданиями | |||||||
Анализ работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | |||||||
Имя прилагательное как часть речи 12+4 рр | ||||||||
Повторение изученного об имени прилагательном | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды прилагательных по значению. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. | Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); | Поисковое чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки | ||||||||
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки | Свёртывание информации – составление схемы | |||||||
Комплексная работа с текстом | Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; | |||||||
Полные и краткие качественные прилагательные | Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. | определять синтаксическую роль полной и краткой формы. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки | ||||||||
Роль прилагательных в тексте (по упр.201-203) | Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | ||||||
Сочинение-описание по картине В. Серова «Девочка с персиками» или по картине И.Левитана «Осень» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы Употребление прилагательных в речи | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | ||||||
Употребление прилагательных в речи | ||||||||
Урок «Проверяем себя» | Работа с тестами Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; | |||||||
Комплексная работа с текстом (с.160-161 | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Анализ контрольного диктанта. | Изучающее чтение | |||||||
Глагол 15+3 рр | ||||||||
Глагол как часть речи | Морфологические свойства, синтаксические функции. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Глаголы совершенного и несовершенного вида | Глаголы совершенного и несовершенного вида; преходные и непереходные ,безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. | ||||||
Переходные и непереходные глаголы | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||||
Безличные глаголы | ||||||||
Изъявительное, повелительное и условное наклонения. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | |||||||
Настоящее, будущее и прошедшее время в изъявительном наклонении | ||||||||
Настоящее, будущее и прошедшее время в изъявительном наклонении | ||||||||
Спряжение глаголов | Определять тип спряжения глаголов. | |||||||
Спряжение глаголов | ||||||||
Разноспрягаемые глаголы | ||||||||
Выборочное изложение «Буран» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы Употребление глаголов в речи | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – | |||||
Употребление глаголов в речи | Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. | Поиск информации | ||||||
Сочинение о дожде (по упр.239) | Создание собственного текста | |||||||
Анализ работы Урок-практикум или Защита проекта по теме «Глагол» | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||
Проверочная работа по теме «Глагол» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. Умение работать с тестовыми заданиями | |||||||
Анализ проверочной работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Местоимение 22+3 рр | ||||||||
Местоимение как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль. | Поиск и понимание информации | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Морфологический разбор местоимения | ||||||||
Разряды местоимений | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Личные местоимения | ||||||||
Возвратное местоимение СЕБЯ | ||||||||
Притяжательные местоимения | ||||||||
Изложение «Не зря старался» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | ||||||
Анализ работы Урок-практикум «Местоимения в тексте» | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||
Указательные местоимения | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. | Поиск информации | ||||||
Изложение от 3-го лица (по упр.30 вторая часть) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | ||||||
Анализ работы Определительные местоимения | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||
Рассказ о свободном времени с использованием местоимений разных разрядов | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Вопросительно-относительные местоимения | Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Вопросительно-относительные местоимения | ||||||||
Неопределенные местоимения | Свёртывание информации – составление схемы | |||||||
Неопределенные местоимения | ||||||||
Отрицательные местоимения | ||||||||
Употребление местоимений в речи | Употребление местоимений в речи | Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Употребление местоимений в речи | ||||||||
Урок «Проверяем себя» | ||||||||
Контрольная работа по теме «Местоимение» | Умение работать с тестовыми заданиями. | |||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | Изучающее чтение | ||||||
Имя числительное 13+3 рр | ||||||||
Имя числительное как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры. | Поиск и понимание информации | |||||
Имена числительные простые, сложные и составные | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||||
Количественные числительные и их разряды | Разряды числительных по значению и строению. | |||||||
Сочинение-рассуждение «Времена года (с употреблением количественных числительных) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Анализ работы Склонение имен числительных, обозначающих целые числа | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | ||||||
Склонение дробных имен числительных | Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных разных разрядов. | Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. | Поиск и понимание информации | Поиск информации | ||||
Склонение собирательных числительных | ||||||||
Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||||
Порядковые имена числительные. Морфологический разбор имени числительного | ||||||||
Составление текста с использованием числительных (по упр.118) | Изменение числительных по падежам | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||
Сочинение-рассуждение (по упр. 116 - текст С.Соловейчика) | Создание собственного текста | |||||||
Анализ работы Употребление имен числительных в речи | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи. | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||
Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | |||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | |||||||
Наречие 30+3рр | ||||||||
Наречие как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. | Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Оценка потребности в дополнительной информации Поиск информации | ||||
Разряды наречий по значению | Разряды наречий. | |||||||
Степени сравнения наречий | Степени сравнения наречий, их образование | Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. | ||||||
Степени сравнения наречий | ||||||||
Рассказ о родном крае | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Создание собственного текста | ||||||
Словообразование наречий | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск информации | ||||||
Слитное и раздельное написание наречий | Правописание наречий. | Поиск информации | ||||||
Сочинение-описание по картине А.Дейнеки «Девочка у окна. Зима» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | ||||||
Анализ работы Дефисное написание наречий | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Редактирование текста | ||||||
Дефисное написание наречий | Правописание наречий. | Правописание наречий. Совершенствовать и закреплять навыки правописания Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск информации | ||||
Урок «Проверяем себя» | ||||||||
Правописании НЕ с наречиями на–о (-е) | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||||
Правописание НЕ и НИ в отрицательных наречиях | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||||
Н и НН в наречиях на –о(-е), образованных от прилагательных | ||||||||
О,Е,Ё на конце наречий после шипящих | ||||||||
О,А на конце наречий | ||||||||
Ь на конце наречий после шипящих | ||||||||
Рассуждение «Будь человеком!» (по тексту В. Медведева) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | ||||||
Анализ работы Морфологический разбор наречия | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||
Употребление наречий в речи | Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Исправлять речевые недостатки Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | Поиск информации | ||||||
Употребление наречий в речи | ||||||||
Контрольная работа по теме «Наречие» | Уметь работать с тестовыми заданиями | |||||||
Работа над ошибками | Изучающее чтение | |||||||
Повторение изученного 8+3 | ||||||||
Речь. Текст. Стили речи | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | |||||||
Контрольное изложение (по упр.247) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | ||||||
Анализ работы Лексика и фразеология | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Лексика и фразеология | Проводить лексический анализ слова. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | ||||||
Морфемика. Словообразование. Орфография | Различать изученные способы словообразования слов. Применять знания и умения по морфемике, морфологии и словообразованию в практике правописания | |||||||
Морфемика. Словообразование. Орфография | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||||
Морфология. Орфография | ||||||||
Контрольное сочинение. Рассказ о наступлении весны в родном крае | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | ||||||
Анализ работы Морфология. Орфография | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Составление ответа на основании текста | Поиск информации | |||||
Морфология. Орфография | ||||||||
Годовой контрольный диктант с грамматическим заданием | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | |||||||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Изучающее чтение | ||||||
201-204 | Резервные уроки | |||||||
Итого: | контрольных работ – 6 контрольных изложений - 2 контрольных сочинений - 2 |
7 КЛАСС
(136 ч., из них 40 ч. — речь) (Доделать!)
Дата план | Дата факт | Название темы | Когнитивный компонент (что узнают) | Операциональный компонент (что научатся делать) | Связь с межпредметными курсами | |||
Чтение и работа с текстом | Информац. грамотность | |||||||
Русский язык в жизни России | Русский язык в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. | Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. | Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения. | Поиск информации в тексте | ||||
Речь. (21 из 40) | ||||||||
| Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск информации в тексте | ||||
| ||||||||
| Преобразование информации | |||||||
| Определять виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Уметь анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи. Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации | |||||
| ||||||||
| Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. | Интерпретация текста | ||||||
| ||||||||
| ||||||||
| Знать: функционально- смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. | Уметь определять функционально- смысловые типы речи. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста | Жанр, структура, выразительные средства текста Оценка потребности в дополнительной информации | |||||
| ||||||||
| Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, | |||||||
| Различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Основные особенности разговорной речи Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации | ||||
| Проводить лексический анализ слова. | Свёртывание информации составление схемы | ||||||
| ||||||||
| Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности книжной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||
| Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности публицистического стиля речи. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств | Поиск и понимание информации | |||||
17. Особенности публицистического стиля. | Знать основные признаки стиля. Тема, структура, основная мысль текста. | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
18Публицистический стиль. Реклама. | Знать основные признаки стиля. Тема, структура, основная мысль Оценивать речевые высказывания с точки зрения соответствия их языковой принадлежности. | Изучающее чтение | ||||||
19 /20. Проектная деятельность. «Проводим лингвистическое наблюдение». | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
21 Урок «Проверяем себя» | Преобразование информации | |||||||
Повторение и изучение изученного в 5 – 6 классах. (8 ч. ) | ||||||||
Фонетика. Орфоэпия. | Анализировать и характеризовать языковые явления с точки зрения фонетики и орфоэпии. | |||||||
22/23 Р/Р Изложение (обучающее) стр. 61 | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Морфемика. Словообразование. | Осознавать основные понятия морфемики и словообразования, анализировать и характеризовать языковые явления с точки зрения словообразования и морфемики. | |||||||
Лексика и фразеология. | фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Морфология. Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. | Признаки изученных частей речи | Анализировать и характеризо- вать общее грамматическое значение, морфологические признаки изученных частей речи | ||||||
Глагол. | Признаки частей речи | Анализировать и характеризо- вать общее грамматическое значение, морфологические признаки изученных частей речи | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск информации | ||||
Местоимение. Числительное | ||||||||
Наречие. | ||||||||
Синтаксис и пунктуация. | ||||||||
Контрольный диктант по теме «Повторение» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Морфология. Орфография. (85 ч.) | ||||||||
Причастие (28 ч) | ||||||||
Что такое причастие | Место причастия в системе частей речи. | Анализировать и характеризо- вать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Оценка потребности в дополнительной информацииПоиск информации | ||||
Причастие, его грамматические признаки. | Причастие, его грамматические признаки. | |||||||
24/25 р/р Контрольное изложение. стр. 101 | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Причастный оборот | Синтаксическая функция причастия. Причастный обо- рот. | Определять синтаксическую функцию причастного оборота | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Действительные и страдательные причастия. | Действительные и страдатель- ные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование причас- тий. | Распознавать грамматические признаки глагола и прилага- тельного у причастия; дей-ствительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; | ||||||
Образование причастий настоящего времени. | Поиск информации | |||||||
26/27 .Р\р Контрольное сочинение по картине И.Шишкина. «Утро в сосновом лесу». | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Работа над ошибками. Образование страдательных причастий настоящего времени. | Образование причас- тий. Действительные и страдатель- ные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. | Распознавать грамматические признаки глагола и прилага- тельного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с при- частными оборотами и в при- частном обороте. | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Оценка потребности в дополнительной информацииПоиск и преобразование информации | ||||
Образование действительных причастий прошедшего времени. | ||||||||
Образование страдательных причастий прошедшего времени. | Поиск и преобразование информации | |||||||
Образование причастий. | ||||||||
Полные и краткие причастия. | Полные и краткие формы страдательных причастий. | |||||||
Синтаксическая роль причастий. | ||||||||
Роль полного и краткого причастия в предложении | ||||||||
Морфологический разбор причастий. | Выполнять морфологический разбор причастия. | |||||||
Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. | Правописание н и нн в при- частиях и отглагольных при- лагательных. | Освоить содержание изучен- ных правил и применять их на письме | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Оценка потребности в дополнительной информацииСвёртывание информации – составление схемы | ||||
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | Слитное и раздельное напи- сание не с причастиями. | Освоить содержание изучен- ных правил и применять их на письме | ||||||
Употребление причастий в речи | Употребление причастий в речи | Освоить содержание изучен- ных правил и применять их на письме | ||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
28 Р/р Обучение сочинению-рассуждению. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Деепричастие (12 ч) | ||||||||
Что такое деепричастие | Место деепричастия в систе- ме частей речи. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию Распознавать грамматические Признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершен- ного вида.. | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск и преобразование информации | ||||
Грамматические признаки деепричастия. | Деепричастие, его грамматические признаки. | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот. | Синтаксическая функция деепричастия. Деепричаст- ный оборот. | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Оценка потребности в дополнительной информацииформации Поиск и преобразование ин | |||||
Деепричастный оборот. | ||||||||
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | Деепричастия совершенно- го и несовершенного вида. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск и преобразование информации | |||||
Образование деепричастий | Образование деепричастий. | |||||||
Морфологический разбор деепричастия | Выполнять морфологический разбор деепричастия. | |||||||
Употребление деепричастий в речи. | Правильно употреблять пред- ложения с деепричастным оборотом | |||||||
Употребление деепричастий в речи | ||||||||
Употребление деепричастий в речи. «Проверяем себя». | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
29/30 Р/Р Обучение сжатому изложению» Стр. 183. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Служебные части речи. Междометия (45 ч.) | ||||||||
Служебные части речи (1 ч) | Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. | Различать предлог, союз, частицу. | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Предлог (10 ч) | ||||||||
Предлог как служебная часть речи. | Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. | Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи. Наблюдать за употреблением предлогов с одним или не- сколькими падежами. | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск и преобразование информации | ||||
Разряды предлогов | ||||||||
Непроизводные и производные предлоги. | ||||||||
Употребление предлогов с падежами. | Употребление предлогов в речи | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Как отличить предлоги от самостоятельных частей речи? | ||||||||
Морфологический разбор предлога. | Производить морфологический разбор предлога | |||||||
Правописание предлогов. | Правописание предлогов. | Освоить содержание изучен- ных правил и применять их на письме | Преобразование информации | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Употребление предлогов. | Употребление предлогов в речи | Правильно употреблять пред- логи с нужным падежом, суще- ствительные с предлогами бла- годаря, согласно, вопреки и др. Освоить правила правописания предлогов и применять их на письме | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||
Свёртывание информации – составление схемы | ||||||||
Урок «Проверяем себя» | Освоить содержание изученных правил и применять их на письме Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Создание собственного текста | |||||||
Работа над ошибками. 31/32 Р/Р Обучение сжатому изложению. Выделение микротем. Составление плана. Стр. 209. | ||||||||
Союз (14 ч) | ||||||||
Союз как служебная часть речи. | Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. | Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | |||||
Союзы простые и составные. | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||||
Знаки препинания в предложении с сочинительными союзами. | Конструировать предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов. | |||||||
Подчинительные союзы | Союзы подчинительные, их разряды | |||||||
Морфологический разбор союза. | Производить морфологический анализ союза. | |||||||
Правописание союзов. | Правописание союзов. | Соблюдать правила правописания союзов | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск и преобразование информации | ||||
Употребление союзов в речи. | Употребление союзов в речи | Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. | ||||||
Диктант по теме «Предлоги и союзы» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Освоить содержание изученных правил и применять их на письме | |||||||
33-34 Р/р Обучение написанию сочинения по выделенному в тексте фрагменту. (Подготовка к ГИА) стр. 232 – 233 | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Резервный урок | ||||||||
Частица (17 ч) | ||||||||
Частица как служебная часть речи. | Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск и преобразование информации | |||||
Разряды частиц по значению и употреблению. | Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц Употребление частиц в речи | |||||||
Формообразующие частицы. | ||||||||
Правописание частиц (бы, ли…). | Соблюдать правила правописания частиц | |||||||
39/40 Р/р Контрольное изложение. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Правописание частиц (-то, -ка, -таки …) | Освоить содержаниеизучен- ных правил и применять их на письме | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск и преобразование информации | |||||
Частицы НЕ и НИ | ||||||||
Правописание НЕ с разными частями речи. | ||||||||
Правописание частицы НИ. | ||||||||
Морфологический разбор частиц | Производить морфологический анализ частицы. | |||||||
Контрольный годовой диктант | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | |||||||
Употребление частиц в речи | Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и переда- чи различных смысловых оттенков. | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Анализ диктанта, работа над ошибками. | Освоить содержание изученных правил и применять их на письме | |||||||
35/36 Р/р Обучение сочинению-повествованию. Стр. 256 | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Междометия и звукоподражательные слова (3 ч) | ||||||||
Междометия. Образование междометий. | Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова | Определять грамматические особенности междометий. Распознавать междометия разных семантических разрядов. | Преобразование информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Междометия в разговорной и художественной речи. | Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов. | |||||||
Звукоподражательные слова. | ||||||||
37/38 Р/р Контрольное сочинение- рассуждение или описание «Мой родной край» стр 275. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | |||||||
Повторение изученного (2ч) | ||||||||
Резервный урок | ||||||||
Резервный урок |
Диктантов – 4
Контрольных работ - 2
Контрольных изложений – 2
Контрольных сочинений - 2
О ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым
относятся :
- упражнения по русскому языку;
- планы статей учебников;
- сочинения;
- изложения;
- письменные ответы на вопросы.
ТЕКУЩИЙ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУЯЗЫКУ
По русскому языку проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяется учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы;
- в конце учебной четверти;
- в конце триместра, полугодия.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составленным руководителями школы по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Учителям-предметникам рекомендуется исправлять орфографические ошибки в письменных работах по их предметам.
Количество итоговых контрольных работ по русскому языку:
Класс Вид работы | Число итоговых контрольных работ по русскому языку( в год по классам) | ||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
Контрольные работы ( диктанты, тесты) | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 |
Контрольные изложения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Контрольные сочинения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Рекомендации к материально-техническому обеспечению основано на требованиях к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источниками.
В требованиях к оснащению образовательного процесса представлены следующие средства материально-технического обеспечения:
- библиотечный фонд;
- печатные пособия;
- информационно-коммуникативные средства (мультимедийные программы и электронные учебники);
- экранно-звуковые пособия (видеофильмы, аудиозаписи);
- технические средства обучения;
- учебно-практическое оборудование.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплект
Быстрова Е.А., Кибирева J1.В., Гостева Ю.Н. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч.
Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Антонова Е.С. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч.
Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В.. Воителева Т.М. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций.
Быстрова Е.А.. Воителева Т.М., Кибирева Л.В., Фаттахова Н.Н. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч.
Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Воителева Т.М., Фаттахова Н.Н. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций.
Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 5 класс.
Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 6 класс.
Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 7 класс.
Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 8 класс.
Князева Е.А. Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 8 класс.
Князева Е.А. Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 9 класс.
Богданова Г.А. Дидактические материалы к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 5 класс.
Словари и справочники
Букчина Б.З. Орфографический словарь русского языка. Свыше 100000 слов. Грамматическая информация. Трудные случаи. М., 2010.
Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л., Касаткина Р.Ф. Большой орфоэпический словарь русского языка. М., 2012.
Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку. М, 2010.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2010. Лопатин В.В. Русский орфографический словарь. М., 2010.
Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 2006. Николина Н.А. Школьный морфемный словарь русского языка. М., 2010.
Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. М., 2012.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2010.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского языка. М., 2003 и послед, изд.
Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.
Семенюк А.А., Семенюк И.А. Школьный словарь синонимов русского языка. М., 2013.
Семенюк А.А., Семенюк И.А. Школьный толковый словарь русского языка. М., 2010 и послед, изд.
Скворцов Л.И. Школьный словарь по культуре русской речи. М., 2010.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 2003.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. М., 2004 и послед. изд.
Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный этимологический словарь русской фразеологии. М., 2011.
Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты/под ред. А.П.Сковородникова. М., 2009.
Дополнительная литература
Арсирий А.Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку: в 2 ч. М., 2005.
Богданова Г.А. Предложения с союзом как. М., 2008.
Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 1. Орфография. М., 2012.
Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 2. Пунктуация. М., 2012.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М., 2009.
Воронина Н.В., Егорова Т. В. 300 лингвистических задач. Готовимся к олимпиадам по русскому языку. М., 2013.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М., 2001.
Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности. М., 2010.
Горшков А.И. Русская словесность. Сборник задач и упражнений. М., 2006.
Долинина Т.А. Готовимся к государственной итоговой аттестации. «Русский язык. 9 класс». М., 2010.
Капинос В.И., Пучкова JI.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. М., 2011.
Колесов В.В. Гордый наш язык... СПб., 2009.
Крысин J1.I1. Жизнь слова. М., 2008.
Крысин Л.П. Рассказы о русских словарях. М., 2011.
Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М., 2008.
Львов В.В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. М., 2011.
Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.
Львова С.И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5-9 кл. М., 2011.
Львова С.И. Уроки словесности: 5—9 классы. М., 1996 и послед, изд.
Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты. М., 2008.
Постникова И.И. Просто и занимательно о русском языке. М., 2007.
Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Русский язык: сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс. М., 2001 и послед, изд.
Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. М., 2009.
Скиргайло Т.О. Творческое развитие школьников: диалоги и монологи на основе художестве иного текста. М., 2011.
Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Готовимся к ГИА. Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. М., 2014.
Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов. М., 2010.
Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста. М., 2013.
Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов.
Электронные информационные ресурсы
Справочно-информационный портал «Грамота», www.gramota.ru.
Справочный портал по русскому языку «Культура письменной речи», www.gramma.ru.
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). feb-web.ru.
Федеральный институт педагогических измерений, old.fipi.ru.
Электронная версия газеты для учителя «Первое сентября». ps.lseptember.ru.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Способы и формы развития УУД
УУД | Формы и способы развития УУД | Диагностический инструментарий для сформированности УУД |
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом. | ||
5 класс:
| - урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; -совместная деятельность, сотрудничество. |
|
6 класс:
| - урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; -совместная деятельность, сотрудничество; - психологические тренинги |
|
7 класс:
| - урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; -совместная деятельность, сотрудничество; - психологические практикумы. |
|
8 класс:
| - урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; -совместная деятельность, сотрудничество - участие в социальном проектировании; |
|
9 класс:
| - урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; -совместная деятельность, сотрудничество; - участие в социальном проектировании. |
|
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность | ||
5 класс:
| - творческие учебные задания, практические работы; -проблемные ситуации; -проектная и исследовательская деятельность. |
|
6 класс:
| - творческие учебные задания, практические работы; -проблемные ситуации; -проектная и исследовательская деятельность. |
|
7 класс:
| - творческие учебные задания, практические работы; -проблемные ситуации; -проектная и исследовательская деятельность. |
|
8 класс:
| - творческие учебные задания, практические работы; -проблемные ситуации; -проектная и исследовательская деятельность. |
|
9 класс:
| - творческие учебные задания, практические работы; -проблемные ситуации; -проектная и исследовательская деятельность. |
|
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. | ||
5 класс:
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование; - дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации. |
|
6 класс:
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование; - дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации. |
|
7 класс:
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование; - дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации. |
|
8 класс:
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование; - дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации. |
|
9 класс:
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование; - дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации. |
|
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми. | ||
5 класс:
| - групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; -КТД, дискуссии; -самоуправление; -конференции; - игры – состязания, игры – конкурсы. | |
6 класс:
| групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; -КТД, дискуссии; -самоуправление; -конференции; - игры – состязания, игры – конкурсы. | |
7 класс:
| групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; -КТД, дискуссии; -самоуправление; -конференции; - игры – состязания, игры – конкурсы; - психологические практикумы и тренинги. | |
8 класс:
| групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; -КТД, дискуссии; -самоуправление; -конференции; - игры – состязания, игры – конкурсы. | |
9 класс:
| групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; -КТД, дискуссии; -самоуправление; -конференции; - игры – состязания, игры – конкурсы; - психологические практикумы, тренинги, ролевые игры. |
|
Приложение 2
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проект как метод обучения
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".
Проектный метод в преподавании
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.
В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
- развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;
- самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
- решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
- представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
- сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
Термины и значение слов применяемые для проектной деятельности, предложенной М.Ю. Бухарской.
Термин | Словарное значение | Педагогическое значение |
Метод | Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо | Совокупность приемом, операции овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания |
Проект | План, замысел, предварительный текст документа | - |
Метод проектов | - | Способ в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Способ, предлагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей. |
Проблема | Задача, требующая разрешения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Проблема берет свое начало в проблемной ситуации. | Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. |
Проблемная ситуация | Обстоятельства и условия деятельности, содержащие, противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы. | Обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения |
Учебный проект |
| Современная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, значимой для участников проекта. |
Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.
Организуя проектную деятельность учащихся, есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать при работе. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта , для выполнения которой у него нет никаких знаний умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения. Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. Важнейший этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе. Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.
По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.
Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.
Формулируя цель работы, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате. Проектном продукте. Завершается проект обычно презентаций найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта. Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результаты работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себе, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.
Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями.
Итак, две основные проблемы презентации -это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текс презентации будет написан в виде тезисов.
В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому нужно быть готовым. Ответ лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).
Презентацию желательно отрепетировать.
Сущность проектной деятельности учащихся.
Программой новой образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.
Проектный метод обучения "Технологии" предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области "Технология", которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
Организация и методика выполнения творческих проектов
Под методом проектов в образовательной области "Технолога" мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает реализацию определенных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий или услуги по удовлетворению этих потребностей, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного
Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.
Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технолога, разработки по благоустройству окружающей среды и другие навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получает по мере необходимости для выполнения того или иного проекта Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:
- постепенное увеличение объема знаний и навыков;
- выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (общество, бизнес, индустрия);
- постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);
- постепенно учащиеся осознают собственные способности и возможности для удовлетворения потребностей личности и общества;
- возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.
Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в выборе проектов, посильных школьнику, реально выполняемых с учетом реально существующих Материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расширения опыта, кругозора, званий и умений учащихся, всей тяжестью ложится на плечи учителя технолога,
За этими первыми функциями помощи детям в свободном выборе проекта следует целый ряд других: помощь в планировании проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов.
Учитель должен помочь школьникам:
- получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т.п.;
- обсудить способы преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;
- одобрить или не одобрить различные фазы рабочей процедуры;
- научить кратко записывать результаты своей деятельности;
- дать краткий анализ выполненного проекта.
При разработке плана проекта учащиеся обращается к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инструменты, материалы необходимые для выпадения проекта Первоначальный план реализации проекта постоянно пересахаривается, возможные упущения исправляются,
Техника составления плана, конечно, может быть самой разнообразной, столь за разнообразной, как и сами проекты, Самое главное - чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот,
Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделий, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные целюсь. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образования школьников способствует реализации дидактических функций.
Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функции нового подхода к технологическому образованию школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, в выработке навыков разумного риска и др, Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и
У учащихся развивается навыки выбора одного решения из множеспы1 альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
(175 ч. ,из них 42 ч. – развитие речи)
№ | Дата план | Дата факт | Название темы | Когнитивный компонент (что узнают) | Операциональный компонент (что научатся делать) | Связь с межпредметными курсами | ||
Чтение и работа с текстом | Информац. Грамот-ность | |||||||
Русский язык — национальный язык русского народа | Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества | Поиск и понима-ние информа-ции | Поиск информа-ции в тексте | |||||
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (6 ч), из них развитие речи (2 ч) | ||||||||
Язык и речь (§ 1) | Осознавать различия языка и речи. | Поиск и понима-ние информа-ции | Поиск информа-ции в тексте | |||||
(Рр-1).Обучающее выборочное изложение | Уметь сжато, излагать содержание прочитанного текста | Интерпретация текста | ||||||
Речь и речевое общение (§ 2) | Основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи | Уметь анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи. Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Опыт клавиатурного письма | |||||
Речь устная и письменная (§ 3) Речь книжная и разговорная (§ 4) | ||||||||
Речь диалогическая и монологическая (§ 5) Речевой этикет (§ 6) | Диалогическая и монологическая речь. | Уметь вести диалог, владеть различными видами монолога и диалога. Соблюдать при общении нормы речевого этикета. | Поиск и понимание информации | |||||
(Рр-2)Подробное изложение. | Создавать подробны письменные высказывания | Преобразование информации | ||||||
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (§ 7) | Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Тема, основная мысль и структура текста. Микротема текста (§ 8) | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | ||||
Входная диагностика. Тест | ||||||||
Средства связи предложений в тексте (§ 8) | Знать: последовательная и параллельная связь предложений в тексте, средства связи предложений в тексте. | Уметь распознавать основные признаки текста. Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста. | понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста | Анализ полученных сведений Опыт клавиатурного письма | ||||
Простой и сложный план текста (§ 9) | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | делить тексты на смысловые части, составлять план текста | Анализ полученных сведений | |||||
(Рр-3).Сочинение ≪Мой четвероногий друг≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Типы речи (§ 10) Повествование (§ 11) | Знать: функционально- смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. | Уметь определять функционально- смысловые типы речи. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста | жанр, структура, выразительные средства текста | Оценка потребности в дополнительной информации Опыт клавиатурного письма | ||||
Описание (§ 12) | ||||||||
Рассуждение (§ 13) | ||||||||
Сочетание разных типов речи (§ 14) | ||||||||
Подготовка и написание контрольного подробного изложения № 1. (Рр — 4, 5). | Уметь подробно, излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в развернутом виде в письменной форме. | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Написание контрольного подробного изложения № 1. | ||||||||
Синтаксис и пунктуация (26 ч), из них развитие речи (4 ч), 1 к/р | ||||||||
Синтаксис и пунктуация (§ 15) | Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения Словосочетание, его признаки, виды словосочетаний | Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения. Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Конструировать изученные виды словосочетаний. Группировать словосочетания по заданным признакам | Поиск и понимание информации | |||||
Словосочетание (§ 16) | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||||
Словосочетание. Разбор словосочетания (§ 16) | ||||||||
(Рр-6).Сочинение по картине Е.Н. Широкова ≪Друзья≫ | Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Предложение и его признаки §17) | Знать признаки предложения , средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | Определять основные признаки предложения, находить его границы. | Поиск и понимание информации | |||||
Интонация (§ 18) Логическое ударение (§ 19) | Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности предложений. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи | |||||||
Виды предложений по цели высказывания (§ 20) Виды предложений по эмоциональной окраске (§ 21) | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
(Рр-7).Сжатое изложение ≪Тетрадки под дождем≫ | Передавать содержание текста в сжатом виде в письменной форме | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения (§ 22) | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения | Выделять грамматическую основу двусоставного предложения. Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое. | Поиск и понимание информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым (§ 23) | ||||||||
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения (§ 24) | Знать второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения. Предложения с однородными членами. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Предложения с обращением. Интонация, пунктуация предложений с обращением. Предложения с вводными словами. Предложения с обращением. | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. | ||||||
Определение (§ 25) | ||||||||
(Рр-8).Сочинение по картине И.Э. Грабаря ≪Зимнее утро≫ или В.Н. Бакшеевой ≪Иней≫ | Создавать небольшие текст- описание в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Дополнение (§ 26) | Изучающее чтение | понимать информацию, представленную разными способами | ||||||
Обстоятельство (§ 27) | Изучающее чтение | понимать информацию, представленную разными способами | ||||||
Предложения с однородными членами (§ 28) | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Обобщающее слово при однородных членах предложения (§29) | Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1 по пунктуации | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Предложения с обращениями (§30) | Интонация, пунктуация предложений с обращением | Осознавать основные функции обращений. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Предложения с вводными словами (§ 31) | Предложения с вводными словами. | Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Предложения с прямой речью (§ 32) | Интонация, пунктуация предложений с прямой речью | Правильно интонировать предложения с прямой речью | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
(Рр-9)Обучающее изложение от другого лица | Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Простое и сложное предложение(§ 34) | Простое и сложное предложение | Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение | Изучающее чтение | Опыт клавиатурного письма | ||||
Фонетика. Орфоэпия (16 ч), развитие речи (3 ч), 1 к/р | ||||||||
(Рр-10)Обучающее изложение от третьего лица ≪Журавли≫ | Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме | Преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Фонетика. Звук — единица языка (§ 35—36) Звуки и буквы (§ 37) | Фонетика — раздел лингвистики. Звук — единица языка. | Поисковое чтение | ||||||
Фонетическая транскрипция (§ 38) | Фонетическая транскрипция Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
Отличие гласных и согласных звуков (§ 39) | Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.. | |||||||
Согласные звонкие и глухие (§ 40) Согласные твердые и мягкие (§ 41) | ||||||||
Обозначение мягкости согласных (§ 42) | Работа со словарём | |||||||
Правописание ь (§ 42) | Уметь различать и обозначать на письме твердость и мягкость согласных, [ j']. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Позиционные чередования гласных (§ 43) | Правописание гласных в корне слова | |||||||
Подготовка и написание контрольного изложения № 2 от третьего лица (Рр-11, 12) | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | ||||||
написание контрольного изложения № 2 от третьего лица | ||||||||
Слог. Ударение (§44—45) | Слог — единица слова Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. | Уметь делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую. Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения. | делить тексты на смысловые части, составлять план текста | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Орфоэпия (§ 46) Произношение гласных звуков (§ 47) | Основные нормы произношения гласных и согласных звуков. | Поиск информации | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||
Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных (§ 48) | ||||||||
Произношение сочетаний согласных звуков (§ 48) Выразительные средства фонетики (§ 49) | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 «Безударные гласные» | ||||||||
Графика. Орфография (8 ч), из них развитие речи (1 ч), к/р 1ч. | ||||||||
Анализ диктанта. Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв (§ 50—51) | Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы | Осознавать значение письма. Соотносить в словах звуки и буквы | Поиск информации | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Орфография. Правописание гласных в корне слова (§ 52—53) | Правописание гласных в корне слова | Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне | Изучающее чтение | |||||
Правописание непроверяемых гласных в корне слова (§ 53) | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Правописание гласных о—ё в корне слова (§ 53) | ||||||||
(Рр-13)Сочинение по картине А.Н. Семёнова ≪Как прекрасен этот мир≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема. | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Правописание согласных в корне слова (§ 54) | Правописание согласных в корне слова | Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания согласных в корне | Информация, представленная разными способами | |||||
Правописание удвоенных согласных в корне слова (§54) | ||||||||
Проверочная работа по теме ≪Графика. Орфография≫ | ||||||||
Лексика (12 ч), из них развитие речи (3 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Слово и его значения (§ 55) Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья (§ 56—57) | Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). | Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения | Работа со словарями | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Однозначные и многозначные слова (§ 58) | Омонимы — омографы, омофоны, омоформы. Синонимы. Лексическая сочетаемость слова | Выявлять смысловое, стилис-тическое различие синонимов. Употреблять в речи слова-си-нонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов. | ||||||
Прямое и переносное значение слов (§ 59) | ||||||||
Омонимы (§60) | ||||||||
Синонимы (§ 61) | Работа со словарями | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||
(Рр-14, 15) Сжатое изложение. | Передавать сжатое содержание текста | преобразование и интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Анализ выполнения сжатого изложения. Антонимы (§ 62) | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3по теме | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта. Эпитет (§ 63) | Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения. Использовать в речи слова в переносном значении Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Понимание текста с учётом жанра, структуры, выразительных средств | ||||||
Метафора ( 63) Олицетворение (§ 63) | ||||||||
(Рр-16, 17)Подготовка к сочинению по картине. Сочинение по картине И. Шишкина ≪Перед грозой≫ | Создание собственных информационных объектов | |||||||
Сочинение по картине И. Шишкина ≪Перед грозой≫ | Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема | Создание текста | ||||||
Морфема — значимая часть слова (§ 1). Окончание и основа слова (§ 2) | Морфема — минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова. Окончание. Корень. Однокоренные слова. | Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать словообразующие и формообразующие морфемы. Характеризовать морфемный состав слова. Проводить морфемный анализ слова. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Окончание и основа слова (§ 2) | ||||||||
Корень (§ 3) | ||||||||
(Рр-18)Обучающее изложение | Передавать содержание текста | Интерпретация информации | Создание собственных информационных объектов | |||||
Суффикс (§ 4) | Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. | Проводить морфемный анализ слова | Поисковое чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Приставка (§ 5) | ||||||||
Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков (§ 6) | Чередование звуков в морфемах. | Проводить морфемный анализ слова | Изучающее чтение | |||||
Чередование гласных е//и в корне (§ 6) | Чередование звуков в морфемах | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Чередование звуков о//а в корне слова (§ 6) | ||||||||
Правописание корней с чередованием -раст- //-ращ- // -рос- (§ 6) | ||||||||
Правописание корней с чередованиями (§ 6) | Чередование звуков в морфемах | Правильно писать морфемы с чередующимися звуками | Изучающее чтение Работа с разными источниками информации | |||||
Правописание приставок (§ 7) | ||||||||
Правописание приставок на -з, -с (§ 7) | ||||||||
Буквы ы—и в корне после приставок (§ 8) | ||||||||
Приставки пре- и при- (§ 9) | ||||||||
Приставки пре- и при- (§ 9) | ||||||||
Буквы и и ы после ц (§ 10) | ||||||||
Способы образования слов (§ 11) | Производящая основа. Слово-образующие морфемы. Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слов. | Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова. | ||||||
(Рр-19).Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова ≪Зима пришла. Детство≫ | Создавать небольшие тексты (повествование) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Способы образования слов. Сложение (§ 11) Морфемный разбор слова (§ 12) | Способы образования слов | Проводить словообразовательный анализ слова. | Поисковое чтение | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 по теме «Правописание корней. | ||||||||
Морфология (1 ч) | ||||||||
Анализ диктанта. Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи (§ 13) Самостоятельные и служебные части речи (§ 14) | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи | Опознавать различные части речи по их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи | Изучающее чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Имя существительное как часть речи (24 ч), из них развитие речи (5 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Имя существительное как часть речи (§ 15) | Осмыслить понятие «предмет» в грамматике | Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного. | Поиск информации | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
(Рр-20, 21Подготовка к сочинению по картине. | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Выписки из текстов | Создание собственных информационных объектов | |||||
Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова ≪Первый снег≫ | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | ||||||
Правописание суффиксов существительных-чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) (§ 16) | Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-). | Правильно произносить и писать суффиксы существительных | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание суффиксов существительных-ек-, -ик- (§ 17) | ||||||||
Правописание не с именем существительным (§ 18) | Правописание не с именами существительными | Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не. Уметь пользоваться существительны-ми-синонимами с не и без не | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Имена существительные одушевленные и неодушевленные (§ 19) | Осознавать необходимость раз-личения одушевленных и неодушевленных существительных в целях правильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей. | Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Различать одушевленные и неодушевленные существительные по значению и формальным грамматическим признакам | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос. | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
(Рр-22) Описание натюрморта по картине ≪Утренний натюрморт≫ К.С. Петрова-Водкина | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Имена существительные нарицательные и собственные (§ 20) | Имена существительные нарицательные и собственные. Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, и др. | Правильно употреблять в письменной речи собственные имена существительные | Изучающее чтение | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||
Род имен существительных (§ 21) | Знать род имен существительных, его синтаксическую роль | Определять род имен существительных по значению, по различным формальным при-знакам. Имена существительные мужского рода. Имена существительные женского рода. | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | |||||
Род имен существительных (§ 21) | ||||||||
Ь после шипящих на конце имен существительных (§ 21) | Определять род имен существительных с ь на конце. | |||||||
(Рр-23).Описание комнаты | Создавать небольшие тексты (описание) в соответствии с нормами построения данного типа речи | Составление текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Имена существительные общего рода (§ 22) | Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. | Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. | Поисковое чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
Род несклоняемых имен существительных (§ 23) | ||||||||
Склонение имен существительных (§ 24) | Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. | Определять склонение имен существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||
Разносклоняемые имена существительные (§ 24) | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||||
Число имен существительных (§ 25) | Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | Образовывать множественное число имен существительных и употреблять их в речи. Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа, с глаголами. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||
Повторение изученного по теме ≪Имя существительное как часть речи≫ Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (§ 26) Морфологический разбор имени существительного (§ 27) | Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. | Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. Проводить морфологический разбор имени существительного. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц (§ 26) | Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. | Правильно писать безударные падежные окончания и суффиксы существительных. | ||||||
(Рр-2 Сочинение-описание памятника архитектуры | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | |||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5 по теме «Существительное» | ||||||||
Анализ результатов контрольного диктанта Повторение изученного по теме ≪Имя существительное как часть речи≫. Тестовые задания | Уметь работать с тестовыми заданиями. | Составление на основании текста ответа на вопрос | ||||||
Имя прилагательное (20 ч), из них развитие речи (5 ч), к/р 1 ч. | ||||||||
Имя прилагательное как часть речи (§ 28) | Общее грамматическое значение признака предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочнике | ||||
(Рр-25).Сочинение-описание внешности человека | нормы построения данного типа речи | Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных явлений, обстановки помещения и др | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | ||||
126 | Имена прилагательные качественные и относительные (§ 29) | Разряды имен прилагательных по значению, смысловые различия прилагательных разных разрядов Характерные признаки качественных имен прилагательных. | Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Определять принадлежность имени прилагательного к одному из трех разрядов | Формулировка выводов с опорой на текст | Свёртывание информации – составление схемы | |||
127 | Притяжательные имена прилагательные (§ 29) | |||||||
128 | Согласование имени прилагательного с именами существительными (§ 30) | Правописание окончаний имен прилагательных.. | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||
129 | Имена прилагательные полные и краткие (§ 31) | Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении | Образовывать краткие прилагательные. Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам. Использовать краткие прилагательные в речи. | |||||
130 | Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую (§ 31) | Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении | Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове Правописание кратких имен прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. | Формулировка выводов с опорой на текст | Свёртывание информации – составление схемы | |||
131 | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного(§ 32) | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Знать способы образования имен прилагательных | Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом -е и превосходной степени с суффиксом -айш. Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения. Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок. | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | |||
132 | Превосходная степень имени прилагательного(§ 32) | Информация, представленная разными способами | ||||||
133 | Повторение изученного по теме ≪Имя прилагательное≫ Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
134 | Правописание -н- и -нн- в прилагательных (§ 33) | Правописание -н- и -нн- в прилагательных | Усвоить правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Информация, представленная разными способами | Свёртывание информации – составление схемы | |||
135 | Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными (§33) | Правописание не с прилагательными | Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления. | |||||
136 | Правописание сложных имен прилагательных (§ 33) | Знать дефисное написание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов | Уметь писать сложные прилагательные, обозначающие сочетания цветов или оттенки цветов | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
137 | (Рр-26).Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого ≪Букет цветов, бабочка и птичка≫ | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | ||||
138 | ||||||||
139 | Морфологический разбор имени прилагательного (§ 34) | Знать правила согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. | Производить морфологический разбор имени прилагательного | Информация, представленная разными способами | Поиск информации в справочниках, словарях | |||
140 | Повторение изученного по теме ≪Имя прилагательное как часть речи≫ | |||||||
141 | ||||||||
142 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6 по теме «Прилагательное» | |||||||
143 | Анализ результатов контрольного диктанта. Глагол как часть речи (§ 35) | Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | |||
144 | Правописание не с глаголами (§ 36) | Правописание не с глаголами | Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами | Ответ на вопрос | Поиск информации | |||
145 | Правописание не с глаголами(§ 36) | |||||||
146 | Инфинитив (§ 37) | Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. | Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. | формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументы, подтверждающие вывод; | Свёртывание информации – составление схемы | |||
147 | Правописание -тся и -ться в глаголах (§ 38) | Правописание -тся и -ться в глаголах | Овладеть алгоритмом правописания -тся и -ться в глаголах | |||||
148 | (Рр-27, 28) Подготовка и написание контрольного сочинения-рассуждения № 2 | Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств, типа речи | Выписки из прочитанного | Создание собственных информационных объектов | ||||
149 | ||||||||
150 | написание контрольного сочинения-рассуждения | Создание текста | ||||||
151 | Вид глагола (§ 39) | Вид глагола. Значение и при-знаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. Употребление глаголов в речи. | Овладевать способами видообразования. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Поисковое чтение | Свёртывание информации – составление схемы | |||
152 | Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) (§ 39) | Правописание суффиксов | ||||||
153 | Повторение изученного по теме ≪Глагол как часть речи≫. | Тестовые задания | Распознавать разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. | Работа с разными источниками информации | Поиск информации в справочниках, словарях | |||
154 | Переходные и непереходные глаголы (§ 40) | Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. | Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. | Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | |||
155 | Возвратные глаголы (§ 41) | Определять возвратность глагола | Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное действие в действительных и страдательных оборотах | Свёртывание информации – составление схемы | ||||
156 | Наклонения глагола. Условное наклонение глагола (§ 42) | Наклонения глагола | Определять наклонения глагола. наклонения. Создавать небольшие тексты (рассуждение) в соответствии с нормами построения данного типа речи | |||||
157 | (Рр-29 Сочинение ≪Что было бы, если бы…≫ | Употребление глаголов в речи | Создание текста | Создание собственных информационных объектов | ||||
158 | ||||||||
159 | Повелительное наклонение глагола (§ 42) | Возвратные глаголы. | Изучающее чтение |
Свёртывание информации – составление схемы | ||||
160 | Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола (§ 42—43) | |||||||
161 | Настоящее время глагола (§ 43) | Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении | Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения | Изучающее чтение | ||||
162 | Прошедшее время глагола (§ 43) | |||||||
163 | Будущее время глагола (§ 43) | |||||||
164 | Повторение изученного по теме ≪Глагол как часть речи≫. Выполнение заданий рубрики ≪Проверяем себя≫ (с. 242—245) | Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения | Работа с разными источниками | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||
165 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7 по итогам года | |||||||
166 | Анализ результатов контрольного диктанта. Спряжение глагола (§ 44) | Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Определять тип спряжения глаголов. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. | Ответ на вопрос | Поиск информации | |||
167 | Спряжение глагола (§ 44) | Ответ на вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
168 | Разноспрягаемые глаголы (§ 44) | |||||||
169 | Безличные глаголы (§ 45) | Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных). | Осмысливать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные | Нахождение в тексте конкретных сведений, заданных в явном виде | Свёртывание информации – составление схемы | |||
170 | Безличные глаголы (§ 45) | |||||||
171 | Анализ результатов контрольного диктанта. Морфологический разбор глагола (§ 46) | Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Определять синтаксическую роль глагола в предложении Выполнять морфологический разбор изученных частей речи | ||||||
172 | Морфологический разбор глагола (§ 46) | Работа с разными источниками информации | Поиск информации в справочниках, словарях | |||||
173 | Повторение в конце года | |||||||
174 | Повторение в конце года | Тестовые задания | ||||||
175 | ||||||||
Контрольных работ – 6 Контрольных изложений -2 Контрольных сочинений - 2 |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
(210 ч., из них 37 ч. – развитие речи)
№ | Дата | Дата | Название темы | Когнитивный компонент (что узнают) | Операциональный компонент (что научатся делать) | Связь с межпредметными курсами | |||
Чтение и работа с текстом | Информац.грамотность | ||||||||
Русский язык в жизни России | Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. | Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения. | Поиск информации в тексте | ||||||
Повторение изученного в 5 классе 10+8 р.р. | |||||||||
Текст. Тема и основная мысль текста | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | Поисковое чтение. Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск информации в тексте | |||||
Повторение изученного по теме «Фонетика», «Словообразование» | |||||||||
Как строится текст. Связь предложений в тексте | Определять виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). | Уметь анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи. Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Опыт клавиатурного письма | ||||||
Повторение изученного по теме «Морфология», «Синтаксис» | |||||||||
Сжатое изложение (по отрывку Ю. Коваля о коте) | Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. | Интерпретация текста | |||||||
Типы речи | Знать: функционально- смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. | Уметь определять функционально-смысловые типы речи. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста | жанр, структура, выразительные средства текста Оценка потребности в дополнительной информации Опыт клавиатурного письма | ||||||
Комплексная работа с текстом | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, | ||||||||
Разговорная речь | Различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Основные особенности разговорной речи Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации | |||||
Повторение по теме «Лексика» | Проводить лексический анализ слова. | Свёртывание информации составление схемы | |||||||
Повторение по теме «Морфология», «Синтаксис» | |||||||||
Книжная речь | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности книжной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Научная речь | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Выявлять особенности научной речи. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств | Поиск и понимание информации | ||||||
Комплексная работа с текстом | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | |||||
Язык художественной литературы | Оценивать речевые высказывания с точки зрения соответствия их языковой принадлежности. | Изучающее чтение | |||||||
Комплексная работа с текстом В. Солоухина о Захарке | Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста | Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. | Определять тему и главную мысль текста | Организация информации по темам | |||||
Изложение или сочинение на тему «Красота вокруг нас» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | |||||||
Проверочная работа по теме «Повторение» | . Умение работать с тестовыми заданиями | ||||||||
Анализ проверочной работы. Работа над ошибками | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Изучающее чтение | |||||||
Слово и его значение | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения | Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) | Работа с различными видами словарей | |||||
Стилистические свойства слова | Слово и его значения. Паронимы | ||||||||
Паронимы | |||||||||
Слова общеупотребительные и ограниченного употребления | |||||||||
Сочинение-рассуждение по отрывку из повести В. Железникова «Чучело» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | ||||||||
Анализ работы Термины, специальные слова (профессионализмы), жаргонизмы | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | |||||||
Диалектизмы | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. | Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах деятельности | Работа с различными видами словарей | |||||
Исконно русские и заимствованные слова | |||||||||
Устаревшие слова | |||||||||
Неологизмы | |||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | ||||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Изучающее чтение | ||||||||
Фразеология 8+2рр | |||||||||
Фразеологизмы, их признаки и значение | Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. | Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах деятельности | Работа со словарями различных типов | |||||
Свободные сочетания слов и фразеологические обороты | |||||||||
Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы | |||||||||
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова | |||||||||
Основные выразительные средства лексики и фразеологии | Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. | ||||||||
Сочинение с использованием фразеологизмов «Мой товарищ» или «Моя подруга» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Анализ работы. Фразеологические словари | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Работа со словарем | ||||||
Проверочная работа по теме «Фразеология» | Умение работать с тестовыми заданиями | ||||||||
Повторение изученного в 5 классе | Формулировка и аргументация вывода | Свёртывание информации | |||||||
Контрольное изложение по тексту А. Платонова о цветке | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации. Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Анализ работы | |||||||||
Правописание корней слов | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||||
Чередование гласных в корнях слов | Правописание корней слов. | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||||
Урок «Проверяем себя» | Закрепление и совершенствование навыков правописания. | Работа с тестами | |||||||
Способы образования слов. Словообразовательная цепочка | Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. | Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи | Использовать морфемный, словообразовательный словари. | ||||||
Приставочно-суффиксальный способ | |||||||||
Бессуффиксный способ | |||||||||
Сложные слова | |||||||||
Способы образования сложных слов | |||||||||
Переход слов из одной части речи в другую | |||||||||
Комплексная работа с текстом (отрывок из сказки М.М. Пришвина «Кладовая солнца») | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | ||||||||
Морфемный и словообразовательный разбор слова | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов | Поиск и понимание информации | |||||||
Контрольное изложение по тесту И.С. Тургенева «Воробей» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | |||||||
Анализ работы Основные выразительные средства морфемики и словообразования | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | |||||||
Что такое этимология. Этимологический словарь | Этимология как раздел языкознания | Поиск и понимание информации | Работа со словарём | ||||||
Словообразовательные и морфемные словари русского языка | Использовать морфемный, словообразовательный словари. | ||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | ||||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | |||||||||
Морфология. Орфография 105+ | |||||||||
Морфология как раздел грамматики Имя существительное 12+2рр | |||||||||
Имя существительное как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Род, число, падеж имени существительного. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||||
Род, число, падеж имени существительного | Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имен существительных. | Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Имена существительные общего рода | |||||||||
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | |||||||||
Типы склонений имен существительных | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||||
Склоняемы и несклоняемые имена существительные | Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. | Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Склоняемы и несклоняемые имена существительные | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | |||||||
Разносклоняемые имена существительные | |||||||||
Контрольное сочинение о выборе профессии | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Употребление существительных в речи | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки,. | Изучающее чтение Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | редактировать текст | ||||||
Употребление существительных в речи | Использовать в речи имена существительные Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | ||||||||
Контрольная работа по теме «Имя существительное» | Умение работать с тестовыми заданиями | ||||||||
Анализ работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | ||||||||
Повторение изученного об имени прилагательном | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды прилагательных по значению. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. | Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); | Поисковое чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | |||||
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки | |||||||||
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||||
Комплексная работа с текстом | Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; | ||||||||
Полные и краткие качественные прилагательные | Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. | определять синтаксическую роль полной и краткой формы. | Поиск и понимание информации | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки | |||||||||
Роль прилагательных в тексте (по упр.201-203) | Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||||
Сочинение-описание по картине В. Серова «Девочка с персиками» или по картине И.Левитана «Осень» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Анализ работ. Работа над ошибками | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. | Изучающее чтение Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | |||||||
Употребление прилагательных в речи | |||||||||
Урок «Проверяем себя» | Работа с тестами Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; | ||||||||
Комплексная работа с текстом (с.160-161) | |||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | ||||||||
Анализ контрольного диктанта. | Изучающее чтение | ||||||||
Глагол 15+3 рр | |||||||||
Глагол как часть речи | Морфологические свойства, синтаксические функции. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. | Поиск и понимание информации Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Глаголы совершенного и несовершенного вида | Глаголы совершенного и несовершенного вида; преходные и непереходные ,безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. | |||||||
Переходные и непереходные глаголы | Свёртывание информации – составление схемы Опыт клавиатурного письма | ||||||||
Безличные глаголы | |||||||||
Изъявительное, повелительное и условное наклонения. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | ||||||||
Настоящее, будущее и прошедшее время в изъявительном наклонении | |||||||||
Настоящее, будущее и прошедшее время в изъявительном наклонении | |||||||||
Спряжение глаголов | Определять тип спряжения глаголов. | ||||||||
Спряжение глаголов | |||||||||
Разноспрягаемые глаголы | |||||||||
Выборочное изложение «Буран» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Анализ работы Употребление глаголов в речи | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Свёртывание информации – | ||||||
Употребление глаголов в речи | Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. | Поиск информации | |||||||
Сочинение о дожде (по упр.239) | Создание собственного текста | ||||||||
Анализ работы Урок-практикум или Защита проекта по теме «Глагол» | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Проверочная работа по теме «Глагол» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. Умение работать с тестовыми заданиями | ||||||||
Анализ проверочной работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | Поиск информации | |||||||
Местоимение как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль. | Поиск и понимание информации | Оценка потребности в дополнительной информации | |||||
Морфологический разбор местоимения | |||||||||
Разряды местоимений | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов. | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||
Личные местоимения | |||||||||
Возвратное местоимение СЕБЯ | |||||||||
Притяжательные местоимения | |||||||||
Изложение «Не зря старался» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | |||||||
Анализ работы Урок-практикум «Местоимения в тексте» | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Указательные местоимения | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. | Поиск информации | |||||||
Изложение от 3-го лица (по упр.30 вторая часть) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | |||||||
Анализ работы Определительные местоимения | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Рассказ о свободном времени с использованием местоимений разных разрядов | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Вопросительно-относительные местоимения | Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. | Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Свёртывание информации – составление схемы | |||||
Вопросительно-относительные местоимения | |||||||||
Неопределенные местоимения | Свёртывание информации – составление схемы | ||||||||
Неопределенные местоимения | |||||||||
Отрицательные местоимения | |||||||||
Употребление местоимений в речи | Употребление местоимений в речи | Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||
Употребление местоимений в речи | |||||||||
Урок «Проверяем себя» | |||||||||
Контрольная работа по теме «Местоимение» | Умение работать с тестовыми заданиями. | ||||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | Изучающее чтение | |||||||
Имя числительное 13+3 рр | |||||||||
Имя числительное как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры. | Поиск и понимание информации | ||||||
Имена числительные простые, сложные и составные | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||||||
Количественные числительные и их разряды | Разряды числительных по значению и строению. | ||||||||
Контрольное сочинение-рассуждение «Времена года» (с употреблением количественных числительных) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | |||||||
Анализ работы Склонение имен числительных, обозначающих целые числа | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | |||||||
Склонение дробных имен числительных | Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных разных разрядов. | Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. | Поиск и понимание информации | Поиск информации | |||||
Склонение собирательных числительных | |||||||||
Поиск информации в справочниках, словарях | |||||||||
Порядковые имена числительные. Морфологический разбор имени числительного | |||||||||
Составление текста с использованием числительных (по упр.118) | Изменение числительных по падежам | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста по заданным параметрам | ||||||
Сочинение-рассуждение (по упр. 116 - текст С.Соловейчика) | Создание собственного текста | ||||||||
Анализ работы Употребление имен числительных в речи | Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи. | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | ||||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Изучающее чтение | ||||||||
Наречие как часть речи | общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. | Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры. | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Оценка потребности в дополнительной информации Поиск информации | |||||
Разряды наречий по значению | Разряды наречий. | ||||||||
Степени сравнения наречий | Степени сравнения наречий, их образование | Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. | |||||||
Степени сравнения наречий | |||||||||
Рассказ о родном крае | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | Создание собственного текста | |||||||
Словообразование наречий | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | Поиск информации | |||||||
Слитное и раздельное написание наречий | Правописание наречий. | Поиск информации | |||||||
Сочинение-описание по картине А.Дейнеки «Девочка у окна. Зима» | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | |||||||
Анализ работы Дефисное написание наречий | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Редактирование текста | |||||||
Дефисное написание наречий | Правописание наречий. | Правописание наречий. Совершенствовать и закреплять навыки правописания Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Поиск и понимание информации Формулировка выводов, основываясь на тексте; аргументация вывода | Поиск информации | |||||
Урок «Проверяем себя» | |||||||||
Правописании НЕ с наречиями на–о (-е) | Оценка потребности в дополнительной информации | ||||||||
Правописание НЕ и НИ в отрицательных наречиях | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||||
Н и НН в наречиях на –о(-е), образованных от прилагательных | |||||||||
О,Е,Ё на конце наречий после шипящих | |||||||||
О,А на конце наречий | |||||||||
Ь на конце наречий после шипящих | |||||||||
Рассуждение «Будь человеком!» (по тексту В. Медведева) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | |||||||
Анализ работы Морфологический разбор наречия | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации | ||||||
Употребление наречий в речи | Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Исправлять речевые недостатки Совершенствовать и закреплять навыки правописания. | Поиск информации | |||||||
Употребление наречий в речи | |||||||||
Контрольная работа по теме «Наречие» | Уметь работать с тестовыми заданиями | ||||||||
Работа над ошибками | Изучающее чтение | ||||||||
Повторение изученного 8+3 | |||||||||
Речь. Текст. Стили речи | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом | ||||||||
Контрольное изложение (по упр.247) | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Преобразование информации | |||||||
Анализ работы Лексика и фразеология | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Изучающее чтение | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||
Лексика и фразеология | Проводить лексический анализ слова. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи | Составление на основании текста ответа на поставленный вопрос | |||||||
Морфемика. Словообразование. Орфография | Различать изученные способы словообразования слов. Применять знания и умения по морфемике, морфологии и словообразованию в практике правописания | ||||||||
Морфемика. Словообразование. Орфография | Поиск информации в справочниках, словарях | ||||||||
Морфология. Орфография | |||||||||
Годовой контрольный диктант с грамматическим заданием | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | ||||||||
Анализ диктанта Морфология. Орфография | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. | Составление ответа на основании текста | Поиск информации | ||||||
Морфология. Орфография | |||||||||
Контрольное сочинение. Рассказ о наступлении весны в родном крае | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). | Создание собственного текста | |||||||
Анализ работы. Работа над ошибками. | Совершенствовать и закреплять навыки правописания | Изучающее чтение | |||||||
Итого: | контрольных работ – 8 контрольных изложений - 2 контрольных сочинений - 2 |