Тема: Словосочетание

Формируемые УУД: повторить знания о словосочетании, умение ставить вопрос от главного слова к зависимому,  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения материала.

Ход урока:

1. Организационный момент

2.Самоопределение к деятельности

- Составьте предложение из слов, изменяя форму слов, где необходимо.

Грачи, в, роща, поселились, березовая, шумные.

В березовой роще поселились шумные грачи.

- Найдите главные члены предложения.        

- Какой второстепенный член поясняет подлежащее? (шумные)

- Поставьте вопрос от подлежащего к этому второстепенному члену? (грачи шумные)

- Найдите в этом словосочетании главное слово.

- Какое слово в словосочетании называется главным?

- Какое зависимым?

- О чем мы будем говорить сегодня на уроке.

- Сформулируйте задачи урока.

3.Работа по теме урока.

Электронное приложение к учебнику

Задания на нахождение словосочетаний

Работа по учебнику.

Упр. 28. Коллективное выполнение

- Является ли грамматическая основа предложения словосочетанием?

Упр.29. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Электронное приложение к учебнику

Словарные слова- записать, подчеркнуть орфограмму.

Записать новое слово в словарик- горизонт

Определить значение слова по толковому словарю

Подобрать однокоренные слова

Составить словосочетание

Составить предложение с этим словом (устно)

4. Физминутка (ИКТ)

5. Закрепление изученного.

Упр.31.

6. Рефлексия.

Работа по карточкам

Из предложения выпиши словосочетания

1вариант

Золотая осень замела дорожки в парке.

2 вариант

Поздней осенью льют холодные дожди.

Взаимопроверка.

7. Подведение итогов.

Что мы повторили на уроке?

Все ли понятно было на уроке?

Покажите карточки со смайлами: улыбка- все понятно, серьезный  смайл- остались вопросы.

Домашнее задание

Упр. 30

Агния Львовна Барто

(1906 - 1981),

писатель, поэт, переводчик 

       Агния Львовна Барто родилась в Москве 17 февраля 1906 года. Здесь она училась и выросла. О своём детстве она вспоминала: «Первое впечатление моего детства – высокий голос шарманки за окном. Я долго мечтала ходить по дворам и крутить ручку шарманки, чтобы из всех окон выглядывали люди, привлечённые музыкой».

       В юности Агнию Львовну привлекал балет, она мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила в хореографическое училище. Но прошло несколько лет, и Агния Львовна поняла, что важнее всего для неё всё-таки поэзия. Ведь стихи Барто начала сочинять ещё в раннем детстве, в первых классах гимназии. И первым слушателем и критиком её творчества был отец Лев Николаевич Валов, ветеринарный врач. Он очень любил читать, знал наизусть множество басен Крылова, выше всех ценил Льва Толстого. Когда Агния была совсем маленькой, он подарил ей книгу под названием «Как живёт и работает Лев Николаевич Толстой». С помощью этой и других серьёзных книг, без букваря, отец обучил Агнию читать. Именно отец требовательно следил за первыми стихами маленькой Агнии, учил «правильно» писать стихи. И в 1925 году(тогда Барто было всего 19 лет) вышла в свет её первая книжка. Стихи сразу же очень понравились читателям.

         Агния Львовна писала не только стихи. У её есть несколько сценариев для кинофильмов. Это «Подкидыш» (совместно с Риной Зелёной), «Слон и верёвочка», «Алёша Птицын вырабатывает характер», «Чёрный котёнок», «Десять тысяч мальчиков». А многие стихи Барто стали песнями: «Любитель-рыболов», «Лёшенька, Лёшенька», «Полезная коза» и др.

         Агния Львовна побывала во многих странах, встречалась с детьми, и отовсюду привозила стихи «невеликих поэтов» - так в шутку она их называла. Так родилась необычная книга под названием «Переводы с детского». Это стихи Агнии Барто, написанные от имени детей, встреченных ею во время поездок.

       Всю жизнь посвятила Агния Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных стихотворений. Умерла поэтесса в возрасте 75 лет в 1981 году.

Михалков Сергей Владимирович

( 1913 -2009),

писатель, поэт, драматург, киносценарист, переводчик, общественный деятель, автор гимнов СССР.

Родился 27 февраля (13 марта н.с.) в Москве в семье служащего, "одного из зачинателей советского промышленного птицеводства". Писать стихи Сергей начал еще в детстве. Школьные годы провел в Пятигорске, Именно там, в 1928 году, впервые было опубликовано первое стихотворение Сергея Михалкова "Дорога", оно было напечатано в журнале "На подъеме" (Ростов-на-Дону).

После окончания школы в 1930 С.Михалков вернулся в Москву. Несколько лет он работал чернорабочим в разных местах. Михалкова уже стали публиковать в столичной печати, передавать по радио. С 1933 года стал заниматься литературной деятельностью.

В 1935 — 1937 С.Михалков учился в Литературном институте им. М. Горького.

В 1935 в журнале "Пионер" опубликовали его первое стихотворение для детей "Три гражданина". За ним последовали другие детские стихи: "Веселый турист", "Упрямый Фома", "Мы с приятелем", "Дядя Степа", вошедшие в его первую книгу стихов (1936). За несколько лет поэт Сергей Михалков стал известен по всему Советскому Союзу.

В 1939 он был призван в ряды Красной Армии, работал на фронте военным корреспондентом газет «Во славу Родины», «Сталинский сокол». Вместе с войсками отступал до Сталинграда, был контужен. Награждён боевыми орденами и медалями.

Михалковым написаны пьесы для детских театров: "Особое задание" (1945), "Красный галстук" (1946), "Я хочу домой" (1949), "Сомбреро" (1957) и др. и пьесы для взрослых. Является автором ряда сценариев, как игровых художественных, так и мультипликационных.

По совету А.Толстого С.Михалков начал писать басни для детей. Первая басня «Лиса и бобер» была напечатана в газете «Правда». Затем появились "Заяц во хмелю", "Две подруги", "Текущий ремонт" и множество других (перу Михалкова принадлежит около двухсот басен).

13 марта 2008 года, в день 95-летия писателя Владимир Путин подписал указ о награждении Михалкова орденом Святого апостола Андрея Первозванного — за выдающийся вклад в развитие отечественной литературы, многолетнюю творческую и общественную деятельность.

Чтение. Урок-суд. 3 класс. 
Тема урока: Времена года. 
Дидактическая цель: создать условия для систематизации изученного материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности. 
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений. 
Цели урока по содержанию: 
Обобщить и систематизировать знания детей о русской поэзии. 
Прививать интерес к чтению. 
Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, выражать свои мысли, работать с дополнительной литературой. 
Развивать речь, память, мышление. 
Методы обучения: проблемные, частично-поисковые. 
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, групповая. 
Ход урока: 
I Оргмомент. 
Новых книг живые строки 
Открывают путь широкий. 
Жить без книг мы не смогли бы, 
Дорог нам их вечный свет, 
Книгам добрым, интересным… 
Мы всем классом шлём привет! 
II Подготовка к основному этапу занятия (целеполагание и мотивация). 
Артикуляционная гимнастика. 
Живёт весёлый Язычок в своём уютном домике и радуется. Одним ранним утром выбежал Язычок из домика, почистил зубы, и на лице его появилась улыбка. Язычок любопытный. Увидит, как котёнок лакает молоко и повторяет за ним, сначала медленно, затем быстро: точно как у котёнка получается. Уселся Язычок на лошадку и поскакал. Вдруг догоняет его пчела, а у неё жало, сейчас ужалит. Поскакал Язычок ещё быстрее, пчела его не догнала. Много дел успел сделать Язычок за день: на качелях покатался, забор покрасил. Но тут часики затикали: «Пора спать!» Улыбнулся Язычок и спрятался в домик. 
2.Работа со скороговорками. 
Читаем скороговорку, которая поможет вам научиться управлять дыханием. Вдохните и старайтесь на одном выдохе насчитать как можно больше Егорок. 
Как на горке, на пригорке 
Стоят 33 Егорки: 
Раз Егорка, два Егорка, 
Три Егорка, четыре и т. д. до 33. 
-Какие скороговорки мы с вами учили на уроках чтения? 
2. Голосо-дыхательные упражнения. 
Дуть на кусочек мелкой бумаги. 
III Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы). 
Сегодня урок чтения необычный. Мы проведём урок-суд. Судебное заседание будет закрытым, присутствовать на нём могут только присяжные заседатели, у них будет специальный пропуск. Чтобы получить такой пропуск, нужно выполнить некоторые задания. 
IV Обобщение и систематизация знаний. 
1. «Лента времени». 
Очень давно 
Прабабушка и прадедушка 
Бабушка и дедушка 
Мама и папа 
Расставьте карточки с надписями: русские народные песни, Фет А. А., Никитин И. И., Суриков И. З., Толстой А. К., Майков А. Н., Плещеев А. Н., Бунин И. А., Барто А. Л.,. Носов Н. Н. 
-Какая карточка лишняя? (Носов Н. Н.) Почему? 
2.Назови фамилию поэта (по отрывку его биографии). 
а) родился в Воронеже, в семье купца, владельца небольшого свечного завода. Учился сначала в духовном училище, затем в семинарии, которую не закончил, так как вынужден был вместе с разорившимся к тому времени отцом содержать постоялый двор. Незадолго до смерти открыл книжный магазин и при нём библиотеку. (И. С. Никитин) 
б) Особенностью его лирики является очень светлое настроение и необыкновенная музыкальность стиха. Не случайно многие композиторы положили стихи этого поэта на музыку: П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, М. П. Мусоргский и др. (А. К. Толстой) 
в) Родился в семье известного художника. За 3 года одолел полный гимназический курс. В семье возник замысел издавать рукописный журнал. Вскоре был готов его первый номер. Назывался журнал просто и красиво _ «Подснежник». (А. Н. Майков) 
г) Родился в 1820 году в селе Новосёлки Орловской губернии, в имении своего отца помещика А. Н. Шеншина. Когда будущему поэту исполнилось 14 лет, церковные власти лишили его права носить отцовскую фамилию на том основании, что родители были обвенчаны после его рождения. Только после многолетних хлопот он получил право снова называться Шеншиным, а прежнюю фамилию оставил как литературное имя. (А. А. Фет) 
«Четвёртый лишний». 
Из четырёх названий произведений, перечисленных после фамилии писателя, вам необходимо исключить одно, не принадлежащее перу данного автора. 
И. С. Никитин 
Встреча зимы. 
Зимний вечер. 
Утро. 
Полно степь моя, спать беспробудно. 
А. А. Фет 
Мама! Глянь-ка из окошка. 
Я пришёл к тебе с приветом. 
Зреет рожь над жаркой нивой. 
Утёс. 
А. К. Толстой 
Где гнутся над омутом лозы. 
Звонче жаворонка пенье. 
Зеркало и Обезьяна. 
Вот уж снег последний в поле тает. 
А. Н. Майков 
Весна. 
Дедушка Мазай и зайцы. 
Летний дождь. 
Колыбельная песня. 
5. «Лексикоград». 
тороватый – щедрый 
мурава – трава 
омут – водоворот на реке 
былинки – стебельки травы 
тщедушная – хилая, слабосильная 
саван – белый покров (снега, зимы) 
лазурь – светло-синий цвет, синева 
лоза – тонкий, длинный стебель винограда или ивы 
колесница – богато разукрашенный колёсный экипаж 
отлогий – не крутой, спускающийся постепенно, расположенный под небольшим уклоном 
V Контроль и самопроверка знаний, умений, навыков. 
Творческое применение знаний и умений. 
Суд. 
В наш суд поступило одновременно 2 заявления. Одно от весны, другое - от Зимы. Дело в том, что они давно воюют друг с другом. Последствия этой войны вы можете наблюдать за нашим окном. Совершенно невозможно разобраться, какое время года идёт. Сегодня может быть снег и сильный мороз, а завтра всё растает, и побегут ручейки. Полная неразбериха. Попробуем разобраться в этом споре? Итак, встать! Суд идёт! 
Госпожа присяжные заседатели, сегодня мы рассматриваем дело Зимы и Весны. Призываю вас к справедливости. Вы должны по окончании слушания судебного дела вынести приговор. Представляем слово Весне. 
Весна: 
Я – красавица-весна, радую всех пробуждением природы, щебетанием птиц, яркими лучами солнца. А что зима? Каждый год одно и то же: снег да мороз. Она холодная, студёная, с метелями и вьюгами. Призываю вас принять решение и исключить зиму из списков времён года: 
Придёт неслышными шагами, 
Незримой стужею дохнёт, 
И всё вокруг покрыв снегами, 
Вдруг всем вам уши надерёт! 
-Мы выслушали вашу точку зрения, теперь предоставим слово Зиме. 
Зима: 
-Я не согласна, потому что я – чудесное время года. Я не холодная и студёная. Я красивая, пушистая, белоснежная волшебница. А весна – лишь слякоть и лужи, которые не могут принести людям радость и веселье. Человек вполне может обойтись без этого времени года. И потому, чтобы избежать последствий, нужно прекратить безобразие и осудить весну! 
-Гражданка Весна, признаёте ли вы, что вкрались в души поэтов и вынудили посвятить вам множество стихов? 
-Предъявите вещественные доказательства. (Ученики читают наизусть стихотворения) 
Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает» 
-Только ли о природе это стихотворение? (Поэт обращается к любимой женщине, которая находится вдали от родины и грустит, скучает) 
Майков А. Н. «Весна» 
Какое оружие есть у весны? (армия благовонных ветерков, тёплые ливни, чиликанье и пенье, улыбка, рои пчёл, отряд бабочек) 
Плещеев А. н. «Весна» 
-Выберите слова – настроения, которые соответствуют настроению стихотворения. 
Про Зиму тоже есть много стихотворений. 
Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка…» 
-Какое настроение создаёт нарисованная поэтом картина? 
Никитин И. С. «Встреча зимы» 
-Как поэт называет зиму? 
Суриков И. З. «Зима» 
-Какие олицетворения использует поэт для создания таких красивых образов? (лес принакрылся шапкой и заснул) 
Весна, признаёте ли вы, что воодушевили многих художников на создание великих полотен? 
Внесите вещественные доказательства (демонстрация картин) 
И. И. Левитан. Март 
Радостно, как гимн пробуждающейся природы, гимн весне «звучат» замечательные картины Левитана. В картине «Март» «звучат» замечательные картины Левитана. В картине «Март» Левитан запечатлел тот момент жизни природы, когда во всём ощущается предчувствие весны. Медленно оседает снег, побурела разъезженная санями дорога. По-весеннему сияет небо, а на снегу лежат синие тени. Золотом светится деревянная стена дома. Деревья стоят оголённые, но чувствуется, как в них бродят жизненные соки и они стремятся стряхнуть с себя зимнее оцепенение. 
Зима тоже вдохновляет художников на создание картин. 
И. Грабарь. Иней 
Зима одевает природу в невиданные наряды как на картине грабаря «Иней». Зима тихая, словно сон. Холодная, спокойная и величественная. Сама природа ждёт появления сказки. 
Можно сказать, что все остальные времена года не так волшебны как зима. И зима приходит, ведь зима – волшебница. Она околдовывает всех, кто подвластен её чарам. 
Признаёте ли вы, что вдохновили великих композиторов на написание произведений, посвящённых вам? 
Прослушивание музыкальных отрывков (Дети передают своё настроение в рисунке) 
А какие зимние и весенние праздники вы знаете? 
Весенние праздники: 
-8 Марта 
-1 апреля – день смеха 
-пасха 
-1 мая – Праздник весны и труда 
-9 мая – день Победы 
-24 мая – день славянской письменности и культуры (с 1992 года) 
Зимние праздники: 
-Новый год 
-Рождество 
Рождество называют днём примирения, доброты и миролюбия. Это праздник утверждения любви на Земле, праздник радости, света. От рождества до Крещения – время гуляний, маскарадов, игр, ряжения, катания на лошадях, гаданий и колядования. 
в/фрагмент (рождество) 
инсценировка «пришла коляда – отворяй ворота!» 
Колядовщики (по очереди): 
-Коляда, моляда, 
Зачем пришла 
Накануне Рождества? 
-Косы просить. 
_Зачем косы? 
-Траву косить. 
-Зачем траву? 
-Коров кормить. 
-Зачем коров? 
-Молоко доить? 
-Зачем молоко? 
-Детей поить. 
-На что детей? 
-Свиней пасти. 
-Зачем свиней? 
-Бугры ровнять. 
-Зачем ровнять? 
-Красным девицам гулять! 
Хозяйка: 
-Угощайтесь, гости дорогие! 
Пословицы и поговорки о весне и зиме (собрать из половинок) 
Один весенний день год кормит. 
Матушка весна всем красна. 
Вода с гор потекла – весну принесла. 
Пришла зима – открывай погреба. 
В зимний холод – всякий молод. 
Зима без снега – лето без хлеба. 
VI Рефлексия (итог урока). 
Уважаемые присяжные заседатели. Перед вами сейчас выступили Зима и Весна. Каждый из них высказал свою точку зрения. Теперь, посовещавшись, вы должны принять решение (Идёт обсуждение). 
Вывод: 
Во все времена поэты, музыканты выражали переполнявшие их чувства восхищения вашей красотой. И пусть 3 месяца в году зима околдовывает всех, кто подвластен её чарам и одевает природу в невиданные наряды. А следующие 3 месяца весна – символ пробуждения новой жизни, полная тепла и ласки приносит людям радость и веселье. 

Учитель начальных классов Саратовской обл. - Соколова Ольга Владимировна

Структура урока по ФГОС

Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС

•         Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся пони- мает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
•         Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему само- стоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фик- сируют свои затруднения.
•         Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруд- нения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся опреде- ляют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для реше- ния поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
•         Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), опре- деляют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средст- ва. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с исполь- зованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую оче- редь от степени подготовленности класса.
•         Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для реше- ния исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно под- вести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодо- ление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подхо- дит для решения подобных задач.
•         Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
•         Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоя- тельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравни- вая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию ус- пеха для каждого ребенка.
•         Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно приме- нять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где вырабо- танный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
•         Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока це- ли.

Структура уроков развивающего контроля

Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке— работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на разви- тии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предме- тов, как математика, русский язык, физика.

Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.

1

урок

Мотивация        к        контрольно- коррекционным действиям

Актуализация        и        пробное действие

Требуется, чтобы ученики подготовились к кон- трольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.

Проводится актуализация знаний по теме. Выпол- няется контрольная работа. Затем проводится са- мопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.

В промежугке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.

Локализация затруднений Ученики определяют свои ошибки и затруднения.

Целеполагание и построе- Ученики должны выбрать для себя индивидуаль- ние плана коррекции вы- ные цели и определить средства и способы реше- явленных затруднений        ния затруднений.

Учащиеся работают по составленному проекту.

Реализация проекта

2        Обобщение затруднений

урок

Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, воз- можна работа в гpyппax.

Обязательно проговариваются затруднения, вы- бранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.

Ученики работают самостоятельно по тем задани-

Самостоятельная работа с        ям, по которым  возникли  затруднения. Проверяют

проверкой по эталону        по образцу и отвечают  на вопрос, разрешены ли

затруднения, исправлены ли ошибки.

Включение в систему зна-

ний

Рефлексия

Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более твор- ческие.

Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.

Цели урока открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

•         Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
•         Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попы- таться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие. Алгоритм создания урока открытия нового знания

Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.

Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронугы. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который дол- жен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

• Моделируем способ открытия нового знания.
• Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
• Фиксируем те 3YH, которые будут развиваться в ходе этого урока.
•         В соответствии с составленным списком 3YH, подбираем упражнения. Эти упраж- нения будут реализованы на этапе актуализации.
•         В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затрудне- ния. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения бу- дут фиксировать ученики.
•         Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
•         Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
•         Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
• Составляем технологическую карту урока (конспект).
•         Проводим самоанализ удока по составленному конспекту, вносим правки и уточ- нения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и пре- дусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

Структура урока открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
•         «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
•         «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непо- сильных и сверхсложных задач не предвидится.

Мриемы для этапа мотивации:

• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• "Да-нет".

• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием "Фантастическая добавка".
• Прием "Оратор".
• Отсроченная догадка.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому за- фиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

• вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
•         активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.
•         при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

• Видеосюжет.
• Прием "Лови ошибку".
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная догадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций.
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием "Почини цепочку".
• Слепой текст.
• "ИДЕАЛ".
• Инсерт.

∙

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит за- труднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания. Работа на данном этапе строится следующим образом:

•         Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
•         В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
•         Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений. Приемы:
• Таблица ЗХУ.
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Кластер.
• Составление алгоритма.
•         Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

•         Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
• На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема

(учитель может подкорректировать тему и цели урока).

• Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

•         Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что учени- ки уже знают)
• Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

•         Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обяза- тельно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Синквейн.
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Фиш-боун.
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !".
• Прием "Я беру тебя с собой".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Прием "Реставратор".
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

• Кластер.
• "Найди ошибку".
• Шесть шляп.
• "Верю-не верю".
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.
• Составление кроссворда.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимо- сти от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

• уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.
• ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конст-

руктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.
• Пантомима.
• Цветные поля.
• Толстые и тонкие вопросы.
• Синквейн.
• Прием "Шкатулка".

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит системати- ческое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Структура урока рефлексии по ФГОС

Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся нау- читься самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, оп- ределять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.

Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.

Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все ук- ладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.

Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения, ведь девиз здесь

— «Учимся учиться в общении».

Как правильно определить цели урока-рефлексии

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализа- ции коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудно- сти, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

1. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

2. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.) Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных по- нятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного зада- ния. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

•         Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический мате- риал.
•         Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно прово- дить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь однокласс- никам выявить пробелы по теме.
•         Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно исполь- зовать не только на уроках по гуманитарным предметам.

• Блиц-опрос.

•         РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.
•         Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
•         Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) де-

лятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на дос- ке (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину", а ко- му требуется помощь.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспом- нить сам и те, которые вообще не знал.

•         "Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок.
•         "Жокей и лошадь". Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.

3. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

• Какое задание я выполнял?
• Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
• Что делал сначала? Потом?
• Где возникло затруднение?
• Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

1. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения пробле- мы.

•         Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
•         Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, пона- добятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
•         Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пере- сказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем уча- щиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

1. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необхо- димости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консуль- тантов и помогают другим.

2. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговари- вается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием:

как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, ми- ни-тестирование.

3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному спо- собу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

4. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, виктори- ны.

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, за- крепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная мишень, гра- фики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.