Конспект НОД по экспериментированию с водой в средней группе

Задача: развитие познавательно-исследовательской активности детей, формирование навыков экспериментирования с водой.

Цели:

• Познакомить детей со свойствами воды;

• Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление во время поисковой деятельности, навыки анализа и умение делать выводы.

• Активизировать словарь

• Воспитывать доброе, чуткое отношение друг к другу и окружающему миру, бережное отношение к воде.

Материал:

• Глобус,

• молоко.

 Пластиковые стаканчики  одноразовые ложки, трубочки.

• Соль, сахар,

• фасоль.

Ход НОД: 

Утром солнышко проснулось и ребятам улыбнулось,

Мы за ручки все возьмёмся, и друг другу улыбнемся.

 Сегодня у нас не совсем обычный день. К нам пришли гости, а гостям обычно рады, и с ними обязательно нужно что? Правильно…. поздороваться!

Дети:     Здравствуйте!( приветствие гостей)

Воспитатель В: Ребята посмотрите, кток нам пришёл сегодня в гости? (показываю капельку) Кто это?

Д: Капелька!

В: Да, ребята, это Капелька воды, а посмотрите какая она грустная. У неё случилась печальная история, совсем недавно она появилась на свет и совсем ничего о себе не знает. От этого ей грустно, и Капелька очень надеется на вашу помощь, ведь она знает, что дети в д/с знают всё и обо всём, правда?

Д: Да

В:Садитесь, ребята на стульчики, а ты Капелька внимательно слушай, что ребята тебе будут рассказывать! Ребята, а капелька нам  что - то принесла, кто знает что это?

 ( показ глобуса)

Дети:

- Это глобус.

Воспитатель.

- Правильно. Глобус. Кто мне подскажет, что такое глобус?

Дети: Глобус – это модель нашей земли.

Воспитатель: Верно. А кто-нибудь знает, почему модель земли получила такое название?

Дети: Нет.

Воспитатель: Какой формы наша земля?

Дети: Круглая.

Воспитатель: Молодцы! Слово глобус обозначает шар. Земля имеет форму шара, поэтому и  модель получила такое название. Какие цвета больше всего вы видите на глобусе?

Дети: На глобусе больше всего голубого  и синего цвета.

Воспитатель: Что обозначено голубым цветом?

Дети: Голубой цвет – вода, реки, моря и океаны.

Воспитатель: Если глобус раскрутить, может показаться, будто он одноцветный – голубой. Это потому, что голубого цвета действительно на нем намного больше, чем желтого, белого, зеленого, коричневого.

     Ребята,а где  можно встретить воду? ( показ слайда № 1)

( океане, море, реке, и т.д.)

А теперь мы с вами немного поиграем

И г р а  «Кому нужна вода?»

Каждый ребенок выбирает себе картинку с изображением различных объектов природы (животного, растения, человека – маленький ребенок, женщина и др.) и рассказывает, зачем вода нужна тому, кто изображен на картинке (другие дети могут добавлять).

(Показ слайда № 2).

Воспитатель.

-Правильно, без воды нет жизни на земле. А что человек делает при помощи воды?

Дети. – Человек пьет воду, моется, готовит, поливает огороды, сады, избавляется от грязи с помощью воды).показ слайда № 3

Воспитатель.

- Молодцы.

Совершенно верно (обобщение по схеме)

Ребята. Вот сколько интересного вы рассказали капельке о воде.

Ребята! А наша капелька куда то пропала Вы не знаете куда7

Посмотрите ,что я нашла.

Сюрпризный момент « Письмо от капельки»

Дорогие ребята! В сказочной стране вода исчезла! И капелька  из этой сказочной страны просит нас, ребята, помочь вернуть воду. Злая волшебница спрятала воду в замке  под четырями замками. Поможем вернуть воду, капельке?

Для этого нам необходимо узнать четыре свойства воды.

Я хочу, пригласить  вас в  волшебную лабораторию,  и рассказать  о великом чуде – воде. Там мы станем  с вами юными учеными. Проведем  опыты, чтобы понять какая вода уникальная. А вы знаете, что такое лаборатория? (Это место где ученые проводят опыты и ставят эксперименты). – Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и закроем глаза.

(Звучит СД музыка «Шум прибоя»).

– Вот мы попали в лабораторию воды!

Воспитатель.

- А чтобы всё получилось даже в сказочной лаборатории нужно соблюдать правила поведения:

1. внимательно слушать воспитателя.

2. не разговаривать слишком громко, чтобы не мешать друг другу.

3. не забывайте после каждого опыта сделать вывод.

А Коль с водой имеем дело
Рукава засучим смело.
Пролил воду - не беда,
Тряпка под рукой всегда.

сейчас проходите в лабораторию, занимайте места за столом.

 Стол №1

Воспитатель. 

Опыт №1 «Вода – это жидкость»( стол № 1) 

Ребята давайте подумаем, какую форму имеет вода? Перелейте воду из стакана в формочки, которые стоят перед вами.  В какую форму перетекла ваша вода? (круглую, квадратную, треугольную). Пока вода была в стакане, она имела форму стакана, а потом приобрела форму ту, в которую вы её перелили.

 -Что происходит с водой, когда я наклоняю кувшин? (она льётся).

-А что происходит с водой в кране, в речке? (вода течёт).

 -Значит, какой мы с вами можем сделать вывод:

 ВОДА ЛЬЁТСЯ, ПЕРЕЛИВАЕТСЯ, ТЕЧЁТ, потому что она жидкость.и прнимает форму любого сосуда. 

Поместим символ  и открываем первый замок.

Стол№2

Опыт №2: «Вода прозрачная, бесцветная»

 2.опыт: вода – прозрачная. На столе у всех по стакану воды и молока. Воспитатель предлагает спрятать фасоль в этих стаканах. – Где спряталась фасоль? ( в молоке )

-Почему?( потому что мы не видим фасоль, молоко белое). - А почему в стакане с водой не смогла спрятаться фасоль? (вода прозрачная, не имеет цвета, она бесцветная). Показать символ

 –Правильно ребята, но вода умеет менять свой цвет, если в неё добавить что-нибудь. Давайте мы с вами тоже окрасим нашу водичку в разные цвета с помощью волшебных кисточек, но сначала произнесем волшебные слова

 Воспитатель: Повторяйте за мной:

Ты вода-водица,

Друг ты мой студёный.

Стань вода-водица,

Не светлой, а разноцветной!

. (Дети окрашивают воду в разные цвета).  Каким цветом стала у вас вода? ( дети перечисляют цвета).

Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная (вывешивается символ этого свойства), но вода может еще, и окрашиваться в разные цвета. Вот это вода-Волшебница!

 Ребята, как вы думаете, изменит вода свой цвет, если в неё добавить варенье? Попробуйте это сделать дома, а потом нам расскажите. Открываем второй  замок. 

Воспитатель.

- Прежде чем приступить к следующему опыту, который поможет открыть третий замочек, давайте поиграем: 

Дождь. Дождь.дождь

Всем пора расходиться по домам, гром. Гром. Гром. Как из пушки

Нынче праздник для лягушки

Гра, град. Град.

Все под крышами сидят   

От разминки польза есть! Что ж пора на место сесть Но остался ещё два не раскрытых замочка. Мы провели два опыта и нам осталось узнать ещё два  свойство воды. Для этого мы подойдём к столу, встанем вокруг него аккуратно.

Опыт №3: «Вода не имеет запаха»стол 3

Воспитатель: Мы с вами узнали, дети, что вода может изменить цвет. А может ли она изменить свой запах? Как вы думаете? (Ответы). Ребята, я предлагаю вам понюхать воду. Пахнет ли вода чем-нибудь?

Вывод: вода не пахнет, у неё нет запаха.

Воспитатель: А давайте мы  добавим капельку волшебного масла (воспитатель капает масло в стакан с водой, дети нюхают и отвечают).

). Вывод какой сделать можно: у воды нет запаха! Открываем третий  замок.

Опыт №4: «Вода не имеет вкуса»Стол № 4

Воспитатель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать воду на вкус. (Детям предлагается кипяченая вода). Какая она? Сладкая? Солёная? Горькая? (Ответы детей).

Вывод: вода не имеет вкуса, она безвкусная (вывешивается символ этого свойства воды).

Воспитатель: давайте проведём с вами следующий опыт. Насыпьте в стаканчик с водой вещество, которое находится у вас на столе (воспитатель демонстрирует – соль, сахар). Размешайте, а теперь попробуйте воду. Какая она стала на вкус? Как вы думаете, что вы добавили в воду? (Ответы детей).

Воспитатель: оказывается, вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили. Открываем четвертый   замок.

- Ребята, какие вы молодцы. Вы помогли  капельке вернуть воду в сказочную страну, отгадали четыре свойства воды.(Звучит музыка «Улыбка» - вступление).

Капельке мы помогли и нам пора возвращаться в детский сад  Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и закроем глаза. (Звучит СД музыка «Шум прибоя»).

Ой, ребята., посмотрите. какая Капелька стала радостная, и довольная, вы ей очень помогли! А чтобы капелька ничего не забыла, давайте ей напомним всё, о чём мы сегодня узнали, для этого вернёмся все на свои места.

Дети поочереди выствляют на доску символы воды, и обьясняют её значение.

В: Капелька всё запомнила и в благодарность за вашу помощь приготовила вам сюрприз! На память о себе она хочет подарить вам своих подружек «Капелек». Дружите с ними и берегите их! А Капельке пора прощаться с нами! До свидания!

 (Звучит СД музыка «Шум прибоя»).

Конспект проведения подвижной игры

«Зайка беленький сидит»

        Образовательная область: физическое развитие

1 младшая группа

                                                              Выполнила:

                                                              Воспитатель         МБДОУ № 4        

                                                              Иванова Н.Ю.

                                                               Первая квалификационная категория                                                              

ЯГО  2020 год

                          «Зайка беленький сидит»

Образовательная область:

 Физическое развитие, социально – коммуникативное развитие.

Цель: накопление и обогащение двигательного опыта детей

Задачи:

-упражнять детей подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста.

-развивать быстроту движений, ориентировку в пространстве.

- воспитывать положительное отношение к совместным играм.

Предварительная работа: Чтение А. Барто «Зайка», рассматривание картинок с изображением зайчика, игровые ситуации с игрушкой «Зайчик».

Средства: Магнитофон, игрушка – зайчик, лисичка.

Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим

в старшей группе

                                               «Зимушка – зима»        

Задачи:

Интегрированная образовательная область:
1. Познание: закрепить представления о характерных признаках зимы, о состоянии живой и неживой природы, расширить кругозор детей, стимулировать познавательный интерес.
2. Коммуникация: развивать навыки общения, диалогическую речь.
3. Безопасность: не наносить вред природе, формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.
4. Художественное творчество: вызвать у детей положительные эмоции, используя художественное слово, музыку, фольклор.

Словарная работа: лёгкая, радостная, снежная, пушистая, зимняя.

Предварительная работа: беседа о признаках зимы рассматривание иллюстраций.

Материалы и оборудование: иллюстрации пейзажей зимы, опорные схемы признаков зимы, модели для обобщения внешних признаков, условий существования зайца, дидактическая игра «животные», снежинки, обруч (обшитый мишурой), снежки.

Технические средства: ноутбук, музыкальные композиции.

Ход занятия:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Воспитатель в костюме зимы входит в группу (установление эмоционального контакта).
— Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, беленький снежок!
Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки,
Здравствуйте ,я  вам скажу и загадку расскажу!
— Наступили холода.
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал реветь медведь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Зимой)
— Правильно, зимой. Вот я, Зимушка зима, к вам в гости пришла. А с собой я снега принесла.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ » ЗИМУШКА — ЗИМА»

— Сейчас я с вами поделюсь частичками снега (раздаю снежинки).
— Давайте встанем в кружок и превратимся в снежинки. И покружимся, как будто мы лёгкие, пушистые, невесомые.
(звучит аудиозапись»Серебристые снежинки»)
— Ребята ,а вы слышали  какая красивая, волшебная, чудесная мелодия звучала сейчас ,а как ещё можно о ней сказать? Какая она?
(ответы детей)
Воспитатель дополняет: лёгкая, зимняя, радостная, пушистая, снежная.
— Ребятки, садитесь на свои места. Какие радости приносит вам зима? Что вы любите делать зимой?
(ответы детей)(снежинки собираются)
— А сейчас я приглашаю вас в зимний лес. А поможет нам там оказаться это волшебное облачко. Давайте все вместе встанем на наше облако и отправимся в зимний лес, а поможет нам перенестись на лесную полянку эта волшебная палочка. Полетели! (воспитатель взмахивает волшебной палочкой, звучит музыка)
— Вот мы с вами и на лесной полянке.

3. БЕСЕДА «ПРИЗНАКИ ЗИМЫ В НЕЖИВОЙ И ЖИВОЙ ПРИРОДЕ»

— Садитесь на свои места. Ребята, скажите мне, что происходит зимой в природе? Что изменилось? У меня есть вот такие волшебные картинки, которые вам помогут
(на мольберте появляются опорные картинки)
— Зимой падает снег? Что мы видим на этой картинке? Что происходит в природе? (идёт снег)
— Реки покрыты льдом. Что на этой картинке произошло с речкой?
— Солнце светит, но не греет. Какое у нас солнышко зимой? Солнышко светит, но снег не тает, почему?
— Деревья без листьев. Птиц стало меньше.
(за правильные ответы воспитатель даёт снежинки)
— Какие вы молодцы! Так много знаете о зиме. А теперь положите снежинки в волшебную коробочку и посмотрим, что с ними произойдёт. Раз, два, три — посмотрите, наши снежинки превратились в снежки.
(воспитатель незаметно меняет коробки)

4.ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ ИГРА «СНЕЖКИ»

— Давайте поиграем с вами в снежки на нашей полянке. У меня есть вот такой зимний, снежный обруч, вам нужно будет попасть снежком в обруч. А я посмотрю, какие вы ловкие да меткие, только ребятки не надо толкаться, будем внимательными, что бы не попасть снежком друг в друга.
(под музыку дети бросают снежки в обруч, музыка заканчивается, снежки собираются в коробку)

5.СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМЫ МОДЕЛИ «ПРИЗНАКИ И УСЛОВИЯ ОБИТАНИЯ ЗАЙЦА»
— Давайте сядем на свои места. Отгадайте загадку, кто это спрятался под деревом?
- Летом шубу серую, а зимою белую
Носит попрыгайчик, боязливый…….(зайчик).
(Воспитатель показывает игрушку — зайца.)
— А теперь давайте с вами расскажем про зайку, а картинки нам помогут.
— Где живёт зайка? А Серёжа выберет нужную картинку и покажет ребяткам.
— Как выглядит зайка?
— Чем питается?
— Как приспосабливается к зиме?
(Дети отвечают на вопросы и выкладывают картинки на мольберт.)

6.ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЗВЕРИ »

— Сейчас мы с вами поиграем в игру. Каких животных леса вы знаете?
(ответы детей)
— Возьмите в руки только животных леса.
(необходимо выбрать животных леса и отнести на полянку).
Проверка выполненного задания, нахождение лишнего животного, который не живёт в лесу. Закрепление понятий «дикие животные», «домашние животные».

7.ИТОГ ЗАНЯТИЯ

— Нам пора возвращаться, вставайте на облачко и перенесёмся в детский сад.
— Сегодня, мы побывали в зимнем лесу, вспомнили, что бывает зимой, рассказали о зайке и помогли лесным жителям.
— Мне Зимушке — зиме пора уходить. На прощание я подарю вам снежинки. Чтобы вы не забыли зиму и помнили её приметы.

                         Подготовила: воспитатель 1 категории Иванова Н.Ю.

                           Конспект «Спортивная олимпиада»

Ведущий: «Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Мы начинаем самую веселую из всех спортивных и самую спортивную из всех веселых игр – «Веселые старты!» Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте».

 Соревнуйтесь не робея,

Пусть победа не легка

 Но, надейтесь на удачу

                                                И она придет всегда.

А теперь пора начать наши соревнования! В соревнованиях принимают участие:

Команда «Дошкольники №1» + воспитатель

Девиз: Крепкое здоровье —Крепкая страна!

А нам в игре сегодня, победа лишь нужна! (выучить!)

Команда «Дошкольники №2» +Воспитатель

Девиз: Мы – отважные ребята, Русской силою богаты.

Получить мечтаем приз. Эй, противник, берегись! (выучить!)

Команда «Школьники» + учитель

Девиз: Мы — сильнее, мы — мощнее, все преграды одолеем! Не просто мы пришли играть, а побеждать, так побеждать! (выучить!)

На каждом соревновании обязательно должны быть судьи

(представление судей).

Ведущий: И так вначале проведем разминку.

(разминка под музыку, ведущий показывает движения, все участники повторяют)

«Чья команда быстрее построится» (построение в три колонны, перед стартом, капитан команды воспитатель, классный руководитель),

А теперь мы начинаем наши соревнования:

1. «Разминка»

Добежать до ориентира и вернуться обратно, передать эстафетную палочку.

2. «Прокати мяч»

Мяч катить одной рукой между стойками, змейкой до ориентира, а затем взять его в руки и бегом назад к своей команде.

3. «Перенеси кубики»

У линии старта кубики (предметы) по количеству детей лежат в обруче, каждый участник берет по одному кубику и бегом переносит его в другой обруч, назад возвращается бегом.

4. «Конкурс Муравьи»

Обе команды встают шеренгой на расстоянии вытянутой руки. В начале у каждой команды лежит обруч с малыми мячами, а в конце тоже обруч. По сигналу первый игрок передает мяч второму и так пока все мячи потоком не закончатся. Побеждает та команда, которая быстрее передаст все мячи.

5. «Пингвины»

Прыжки с зажатым мячом между стоп до ориентира обратно взять мяч в руки и бегом обратно.

6. «Бег по кочкам»

Дети по очереди бегут по обручам, как по кочкам.

7. «Собери портфель»

Капитан команды у старта держит рюкзак. А участники команды бегут до отметки и несут по одному предмету, который нужен в школе и кладет в рюкзак и так до последнего участника.

8. «Собери пожелание»

Команде выдается конверт с буквами «Будь здоров!». Каждый участник берет букву, бежит до отметки, вешает свою букву, и так пока команда не составит пожелание. В финале все хором читаем.

«Б У Д Ь  З Д О Р О В! »

А сейчас ребята, пока жюри подводит итоги, мы с вами поиграем в игру «Сделай фигуру спортсмена».

Награждение команд: (слово жюри)

Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики прекрасно за вас болели и это, несомненно, предавало вам сил.

 Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость!

До новых встреч!

                       Муниципальное образовательное бюджетное образовательное дошкольное образовательное                  

                                                                            Учреждение Детский сад № 4 «Янтарик»

     Конспект открытого занятия по физической культуре в старшей группе

«Цветок здоровья»

Подготовила: воспитатель

Иванова Н.Ю.

                                                                  ЯГО                                                                  

 Цель: укрепление и сохранение физического и психического здоровья детей.

Задачи:

 Оздоровительные:

 - формировать правильную осанку у детей во время ходьбы, бега, упражнений и игры;

 -укреплять мышцы ног и свода стопы в ходе выполнений упражнений;

  -активизировать мышцы  ступней ног  для повышения функциональной деятельности организма.

 Образовательные:

 -упражнять в умении пролезать под дугой   не задевая край

 -закрепить навыки ходьбы  на носках, на пятках, в полуприседе;

 -упражнять в беге

- формировать умение управлять своим телом в движении, сохраняя равновесие

 -закрепить технику ползания по гимнастической скамейке с опорой на ладони;

Развивающие:

 -развивать быстроту реакции, ловкость, силу, чувство ритма;

 - развивать творческое воображение, внимание;

 -развивать координацию движений при выполнении  общеразвивающих упражнений.

 Воспитательные:

 - воспитывать позитивные качества характера (находчивость, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, сила воли, целеустремленность);

 - воспитывать интерес и любовь к занятиям физической культурой и подвижным  играм.

Тип занятия: учебно-тренировочный

Место проведения: спортивный зал

Здоровьесберегающие технологии:

 - Игровая  гимнастика.

- Профилактика  плоскостопия и формирование навыка правильной осанки.

 Предварительная работа

 Рассматривание иллюстраций и беседы по тематическому планированию

« Виды спорта».

Материалы  и оборудование: гимнастическая скамейка; дуги 2 шт.;

Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Методы и приемы:

Словесный: беседа, указания, подача команд, вопросы к детям, объяснение, инструкция.  

Наглядный: разметка поля, зрительные ориентиры, показ физических упражнений, имитация; наглядно — слуховой приём: удары в бубен, сигнал свистка.

Практический: п/и «Витаминки», игровое упражнение «Чтобы горло не болело», выполнение заданий.

Хронометраж времени: 25мин  

Интегрированное занятие по физкультуре и художественной литературе в старшей группе

                    "Эти мудрые сказки"

                                           КОНСУЛЬТАЦИЯ

         Тема «Здоровьесберегающие технологии в детском саду»

   Уважаемые родители! Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка. По данным системы здравоохранения, в настоящее время состояние здоровья детей дошкольного возраста снижается. И поэтому мы используем в нашей работе все виды детской деятельности, где проходит формирование здорового образа жизни:

• Физкультурные занятия
• Утренняя гимнастика
• Динамические паузы
• Подвижные и спортивные игры
• Гимнастика пальчиковая
• Гимнастика для глаз
• Гимнастика дыхательная
• Гимнастика пробуждения
• Гимнастика ортопедическая

1. Динамических паузы (физкультминутки). Они применяются с целью восстановления умственной работоспособности, предупреждения утомления на занятиях. Физкультминутки создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям  

 2 Дыхательная гимнастика. От дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность Дыхательная гимнастика играет огромную роль в закаливании и оздоровлении детей. В группе есть необходимое оборудование для выполнения дыхательных упражнений.

 3. Пальчиковая гимнастика и ее значении. Ученые установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, что способствует развитию внимания, мышления, памяти, благотворно влияет на развитие речи и готовит руку к письму.

 4. Ходьба по массажным дорожкам применяется с целью:

• Закаливание организма.
• Восполнение нехватки тактильных ощущений.
• Профилактика и коррекция плоскостопия.
• Развития чувства равновесия и координации движений.
•  Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

5. Гимнастика пробуждения обладает замечательным и оздоровительным потенциалом. Чрезвычайно важно придать гимнастике пробуждения направленность, обеспечивающую облегчение перехода от сна к бодрствованию.

  6. Гимнастика для глаз. Проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. .

   7. Подвижные и спортивные игры. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

  Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих технологий сформирует у родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.  

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Игры с ребенком 3-4 лет дома»

Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности. Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст.  Ваша задача - помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка. Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые.  Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры- задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами. Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники. Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка.  Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила: Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы у него не пропал интерес к ним. Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша. Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт. Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка. В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.

 Формирования математических представлений

посредством дидактических игр

Игра – это практическая единственная область, где ребёнок может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учиться контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учиться действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

В процессе обучения математике дети приобретают различные знания и умения, учатся анализировать, обобщать, запоминать, сравнивать, делать выводы.

Работа это непростая и требует чёткой продуманной организации.

В. Новикова считает совершенно необходимым учитывать следующее:

- обучение дошкольников началом математики должно проходить в игровой и практической деятельности детей, связанной с решением проблемных задач;

- значительное место на всех этапах обучения следует отводить поисковой деятельности детей;

- в ходе выполнения заданий у ребёнка должна возникать потребность в тех или иных знаниях.

В играх дети знакомятся с разными свойствами предметов – цветом, формой, величиной, сравнивать их, группируют по отдельным признакам, учатся ориентироваться в пространстве и времени. При этом тренируют внимание, память, развиваются умственные способности.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

2.Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.

3. Все психологические новообразования берут начало в игре

4.Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

5.Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

Дидактические игры делятся на:

- игры с предметами

- настольно-печатные игры

- словесные игры

Также при формировании элементарных представлений у дошкольников можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры.

Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.

Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.

Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том, случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для дошкольников. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

В каждой игре воспитатель ставит конкретную задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь, освоить счет. Игровая задача иногда заложено в самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет» и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдельных задач в игре ребёнок не ставить и не решает. Игра часто определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует.

Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра – для них труд, игра – для них серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребёнка: на чувство, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний дошкольников. Дидактические и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведение этих игр взаимоотношения между детьми, ребёнком и родителем, ребёнком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в неё детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведение в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.

Таким образом, дидактическая игра – целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительност

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 4 «ЯНТАРИК»

КОНСУЛЬТАЦИЯ:

Использование развивающих игр при формировании математических представлений у дошкольников.

                  Подготовила :            

                                                            воспитатель Иванова Н.Ю.

ЯГО

2016

На протяжении десятков лет педагогической общественностью осознавалась ответственность за воспитание подрастающего поколения. И в настоящее время модернизация ДОУ нацеливает работников образование на использование всех возможностей, всех ресурсов, для повышения эффективности  учебно- воспитательного процесса, влияющего на всестороннее развитие личности. К таким средствам и относится игра. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются все стороны психики, от которых будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности. Игра  один из видов человеческой деятельности.

        Проблема обучения математике в современной жизни приобретает всё большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний.

        Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделировании на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления у дошкольников в большей мере способствует изучению начальной математики.

        Многочисленными исследованиями (А.М.Леушина, Н.А.Менчинская, Б.С.Костюк и другие.) доказано, что возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания.

        Анализ научных исследований педагогического опыта (А.М.Леушина, А.А.Столяр и другие.) убеждают в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. Рационально-организованное – это своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение, при этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей).

          Дети  приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине, и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счётом и измерениями линейных и объёмных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целыми и частями.

        Однако дети не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно считать, вычислять, почему надо производить именно эти  действия? Не уяснив на занятиях значения совершаемого действия, дети  выполняют их автоматически.  

        В детских играх отражается окружающая детей жизнь. Её место в жизни детей, содержание и форма опосредованно определяется содержанием и формой труда и быта взрослых. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования.  Важное значение для современной теории детской игры имеют основополагающие идеи  Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского и другие.

         Главное место в жизни ребёнка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые и другие.

        Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в средней школе.

        Одним из способов умственного воспитания является игра. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые игры расширяют представление об окружающем мире и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;  строительно - конструктивные игры               

развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Дидактические игры способствуют закреплению и уточнению знаний, а также активизируют мыслительную деятельность детей. Вопросы математического развития детей дошкольного возраста корнями уходят в классическую и народную педагогику. Различные считалки, пословицы, поговорки, загадки, потешки были хорошим материалом в обучении детей счёту, позволяли сформировать у ребёнка понятие о числе, форме, величине, пространстве и времени.

        В концепции дошкольного воспитания в качестве ключевой позиции обновления детского сада  выделяются гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, и в связи с этим обучение дошкольников рассматривается в контексте игровой деятельности. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным , а значит и успешным.

        Значение практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги ещё в прошлых столетиях. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни. Так , например, К.Д.Ушинский писал: «При первоначальном обучении счёту…также не должно спешить и идти дальше, не иначе, как овладев прежним, а овладев чем- нибудь никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу». При этом он подчёркивал, что применять изученное лучше всего в новых условиях, противоположных тем, в которых ребёнок их получал.

        Формирование у детей умения использовать приобретённые знания в новых бытовых условиях следует рассматривать в качестве специальной цели обучения и направлять усилия на разработку и дальнейшее совершенствование методов практического применения математических знаний в деятельности, привлекательной для дошкольников.

        В своей работе использую для уточнения и закрепления математических представлений у детей дидактические игры. При обучении началам математики играем в игры , в которых у детей формируются новые математические знания, умения, навыки(игры  «Лото», «Домино» и другие). Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым, повышая прочность и осознанность усвоения знаний.

        Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровой замысел, игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую(порцию) познавательного материала. Все виды дидактических игр / предметные, словесные, настольно- печатные и другие/ являются эффективным средством и методом формирования математических представлений на протяжении всего дошкольного возраста.

        Предметные, словесные дидактические игры провожу на занятиях математики и вне их, настольно- печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Существуют дидактические игры по формированию количественных представлений, представлений о величине, форме, фигурах, пространстве и времени. Например: «Геометрическая мозаика», «Сложи узор», «Волшебные дорожки», «Ищи свой дом!» и другие.

        При проведении дидактических игр использую игровые приёмы.

Прежде всего, необходимо знать их существенные особенности, уметь отличить от других методов и приёмов обучения. Кроме того, при проведении игр учитываю знание детей, их игровой опыт, их умение играть.

        Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направляю на решение дидактических задач и связываю с организацией игры на занятии, она отличается  от свободной игры . Игра на занятии должна быть похожа на настоящую игру.

        Одним из признаков игрового приёма является игровая задача.

Игровая задача - это определение цели предстоящих игровых действий  педагогом или детьми : «Поможем курице посчитать своих цыплят».

Умело используя игровой приём можно увеличить количество игровых задач, развивать сюжетно - игровой замысел.

        Основа любой игры - это игровые действия, с помощью которых и решаются интересные для детей игровые задачи.

        Придумывая содержание игровых приёмов, опираюсь не только на интерес детей, но и на опыт группы и опыт конкретного ребёнка.

         Игровые действия должны быть доступны детям по способу выполнения.

        Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы.

        Игровые приёмы на занятиях с детьми старшего возраста использую своеобразно. Например, приём обыгрывания предметов, игрушек применяю при общении детей с любимыми сказочными персонажами /Петрушка, Звездочёт и другие /. Однако применяю игровые приёмы на занятиях с детьми старшего возраста значительно реже, чем в младших и средних группах.

        Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребёнка.

        Дидактическая игра как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребёнка, включается во все системы дошкольного воспитания и выполняет следующие функции:

1. Активизация мыслительной деятельности детей.
2. Формирование в игре общеучебных умений и навыков самостоятельной работы.
3. Формирование психологических образований / мышление, память, внимание и другие /.
4. Формирование навыков учебной деятельности .
5. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
6. Формирование и развитие творческих способностей.

Таким образом, дидактическая игра связана со всеми сторонами учебно- воспитательного процесса в ДОУ.

         Наряду с дидактическими играми, использую сюжетно ролевые игры. Этим сюжетно-ролевым творческим играм присуща свободная, активная, по личным инициативам ребёнка, предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно- ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократно практически- действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщённый характер.

         Поэтому многие психологи и педагоги  характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Обретая в играх деятельность взрослых, в которой ребёнок практически ещё не может участвовать, он действительно воспроизводит некоторые, для него интересные, запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых.

        Может ли количественная сторона действительности стать содержанием сюжетно- ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: Да, может. Действительно дошкольники в сюжете и содержании игр, а так же в игровых действиях отражают знакомую им область деятельности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребёнок может производить разнообразные измерительные действия.

        Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчёты, измеряет ткань, ленты, верёвочки и другие.

        В игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолётов и так далее. Но как показывают наблюдения, подобные действия дети включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Почему?

        Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять её смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующих между людьми. Самостоятельно сделать это ребёнок не может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами труда, раскрывает им смысл  трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий.

        На этой основе возникает игра и ребёнок, реализуя вторую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а так же значение своей роли и своих действий. Что касается количественных отношений, то самостоятельно, непосредственно воспринять действие с числом, счётом, измерением дошкольник также не может.

        Счёт и измерение - действия взаимозависимые, они должны выполняться не приблизительно, а точно, правильно и в определённой последовательности.

          Поэтому в игре, где используется  счёт и измерение, беру на себя такую роль, которая позволяет контролировать правильность и точность выполнения каждым ребёнком математических действий. Однако  при авторитарном руководстве педагога возникает опасность нарушения самостоятельного характера детской игры. Следовательно, чтобы сохранить саму природу игры и в тоже время успешно обучать детей основам математики, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во- первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникла объективная необходимость в практическом применении счёта и измерений; во- вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

          Иначе говоря, в такой игре должен быть развёрнутый сюжет, включающий разнообразные роли, и не обязательно с математическим содержанием, но определённые игровые задачи должны решаться непосредственно на основе усвоенных, на занятиях математических знаний и предлагать ребёнку в виде игровых правил.

        Речь идёт о сюжетно- дидактических играх, в которых дети, играя в профессии, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.

        Итак, использование сюжетно-ролевых игр способствует закреплению, повторению и практическому применению систематических знаний, что играет немаловажную роль при подготовке детей к школе.

        Одним из средств формирования у дошкольников элементарных математических представлений являются занимательные игры, упражнения, задачи, вопросы, кроссворды и другие. Этот занимательный математический материал чрезвычайно разнообразен по содержанию, форме, развивающему и воспитательному влиянию.

        Из занимательного математического материала в работе с дошкольниками использую самые различные виды:

        - логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил;

        - задачи в стихотворной форме;

        - стихи, считалки, скороговорки, поговорки с математическими элементами;

        - загадки, в которых содержатся математические элементы в виде термина;

        -лабиринты- упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие сочетание зрительного и мыслительного анализа, точности действий, для того, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной к конечной точке / например: «Как мышонку выбраться из норки?» или «Помоги рыбакам распутать удочки»./

          Также в работе использую развлечения: головоломки, ребусы, игры на пространственное преобразование и другие.

        Например, головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенными ( кроссворды, шарады).

         Есть головоломки, рассчитанные только на игру фантазии и воображения.

        Занимательный материал по своей структуре близок детской игре: дидактической, сюжетно - ролевой, строительно- конструктивной, драматизации. Как и дидактическая игра,  он прежде всего направлен на развитие умственных способностей, качеств ума, способов познавательной деятельности. Многие задачи - шутки, головоломки, занимательные упражнения и вопросы, потеряв авторство, передаются из поколения в поколение, как и народные дидактические игры.

        Таким образом, занимательный математический материал является средством комплексного воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и волевое развитие, создаётся проблемность в обучении, ребёнок занимает активную позицию в самом процессе учения.

Пространственное воображение, логическое мышление, целенаправленность и целеустремлённость учения самостоятельно искать и находить способы действия для решения практических и познавательных задач- всё это, вместе взятое, требуется для успешного усвоения математики и других учебных предметов в школе.

         Для успешного решения задачи по формированию элементарных  математических представлений в группе использую развивающие игры: «Сосчитай-ка», «Геометрическое лото», «Куда пойдёшь, что найдёшь», «Большой- маленький», и другие. С помощью этих игр у детей развивается память, внимание, мышление, закрепляется счёт, ориентировка в пространстве. Для того, чтобы развивать самостоятельность детей, использую сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием.

         Для практического применения математических знаний организую игры: «Магазин», «Почта», «Библиотека», «Кондитерская фабрика» и другие. Чтобы игры носили длительный творческий характер, чтобы избежать инертности в осуществлении задуманного сюжета, усложняю игры( по содержанию, действиям), меняю предметы и условия их использования( цифры, фигуры, знаки- заменители). Этим сюжетно- ролевым творческим играм присуща свободная, активная, по личным инициативам ребёнка, предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями.

        Формируя у дошкольников  умение считать, решать арифметические задачи использую для этого занимательный материал. В ходе решения задач на смекалку, дети учатся планировать свои действия обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество.

        Из занимательного математического материала в работе с детьми использую самые различные виды: задачи в стихотворной форме, логические упражнения, стихи, считалки, игры с пальчиками и другие.

        Для привлечения внимания, развития памяти и мышления использую «вертушки» по технологии Н.Ф.Базарного. На них вывешиваю картины, разные пособия.

        Знакомство с объектом жидкости или сыпучего материала использую игры М.Монтессори «Переливание воды через воронки», «Переливание из одного сосуда в три», «Вода принимает форму», и другие. Эти игры очень увлекают детей. Они сами экспериментируют, делают выводы.

        Формируя конструкторские способности, математическое мышление, внимание, память, предлагаю игры Никитиных. Такие игры как: «Сложи узор», «Рамки и вкладыши   Монтессори», «Сложи узор» и другие.

        Использование развивающих игр способствует организации эффективной работы по усвоению элементарных математических представлений детей дошкольного возраста, как необходимость подготовки детей к обучению в школе по предмету математики.

        Итак, предматематическая подготовка, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и формировании у них элементарных математических представлений .

Рекомендации для родителей по ПДД

1.  При движении по тротуару:

- придерживайтесь правой стороны тротуара;

- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части;

2. Готовясь перейти дорогу:

- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;

- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;

- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;

- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;

- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

3. При выходе из дома:

- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;

- если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь нет ли за препятствием опасности.

4. При ожидании общественного транспорта:

- стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии на тротуаре или обочине.

5. При переходе проезжей части:

- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линии зебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется;

- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;

- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто-, мото-транспортными средствами;

- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;

- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;

- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора дома;

6. При посадке и высадке из общественного транспорта:

- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;

- подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;

- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении; особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса транспортного средства;

- научите ребенка быть внимательным в зоне остановке особо опасном месте для него: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.

7. При движении автомобиля:

- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом;

- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло;

- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.

Памятка для родителей:

Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге.

Что должны знать родители о своем ребенке?

В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он уверен, что машина останавливается мгновенно.

В 6 лет - боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят взрослые; не умеет определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина; не умеет правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.

В 7 лет - более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой.

В 8 лет –

- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.;

- имеет опыт пешеходного передвижения на дороге;

- активно осваивает основные навыки езды на велосипеде;

- умеет определять источник шума; - устанавливать связь между величиной предмета, его удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше).

Консультация

ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

К КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ

Основной целью работы по ознакомлению дошкольников с родным городом является воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к тому месту, где он живет. До детей доводится информация об исторических фактах, о природе края, в котором он живет, о промышленности. Родителям предлагается во время поездок в другие города обращать внимание ребенка на их своеобразие, на то, чем они отличаются от их родного города, на природу, архитектуру и т.д. Помогают в ознакомлении дошкольников с родным городом такие формы работы, как создание макетов; рассматривание карты города; викторины; фоторепортажи; занятия  беседы об известных людях города; создание альбомов; чтение стихотворений и др.

При ознакомлении с родным краем подбираются те методы, которые позволяют повысить эмоциональную активность детей, а также создать такие условия, в которых бы им приходилось самостоятельно или  с помощью взрослого действовать. Это такие формы работы, как: составление рассказов;  творческая деятельность; викторины по краеведению; создание альбомов с пословицами краеведческой тематики; чтение рассказов; папки-передвижки  с иллюстрациями о животном и растительном мире; занятия и др.

Формирование чувства гордости за свой город, свою страну, предполагает эмоционально-когнитивную включенность детей. В этом поможет приобщение детей к творчеству известных поэтов, писателей, композиторов, художников, скульпторов. На основе отечественных произведений, русских песен, прибауток воспитываются в детях качества во все времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство, сострадание, благородство. Для патриотического воспитания полезно использовать народные игры с пением и движением, в которых ребята приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с жанрами народного творчества.

Целью этой работы является формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как жителя своего города, края, государства, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Основные задачи:

- Формирование у дошкольников нравственных качеств через ознакомление с родным городом.

- Формирование патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства гордости за свою малую Родину.

- Помогать детям в освоении социальных норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

- Расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного поселка, края.

- Сформировать представления о том, чем славен родной край.

- Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.

- Воспитание уважения к традиционным ценностям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту.

На основе поставленных целей был разработана схема реализации целей и задач патриотического воспитания дошкольников.

Система работы по формированию патриотических чувств у дошкольников предполагает активное участие детей, педагогов, родителей в его реализации. Она нацелена на развитие любознательности и познавательной активности у дошкольника, обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, создание условий для развития личности, его творческих способностей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Особенностью системы работы по патриотическому воспитанию дошкольников является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Это связано с потребностью создать у ребенка целостную картину окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и человек. Основным источником впечатлений дошкольников является ближайшее окружение (природное и социальное), та общественная среда, в которой они живут.

Система построена на наблюдении, экскурсиях, встречах с интересными людьми, беседах в музее, детской библиотеке, где мы рассматриваем те книги, которые написаны писателями и поэтами. Словом, на простых, доступных и понятных даже маленькому человечку вещах воспитывается любовь к родному краю.  Необходимым условием в работе является совмещение теоретического обучения с практической деятельностью в детском саду, на природе, дома с родителями.

Система  нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника, обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Работа с детьми.

Задумываясь об истоках патриотических чувств, всегда обращаются к впечатлениям детства: это и дерево под окном, это и улица, по которой ходил, и родные напевы, и поразившие когда-то факты и события – это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. На основе полученных сведений из научных источников и сложившейся концепции и патриотического воспитания сложился алгоритм работы с детьми.

Любовь к Родине начинается с чувства к своему городу. Важно, чтобы родной город предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое.

Работу по формированию патриотических чувств у старших дошкольников можно начать с ознакомления детей с посёлком, на территории которого находится дошкольное учреждение.

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес.

Знакомя детей с достопримечательностями посёлка, города, можно использовать дидактическую игру «Где мы были – мы расскажем». Дети по изображению отгадывают и рассказывают о достопримечательностях города: о памятниках, зданиях. Знакомство с родным городом и родной страной вызывает у детей положительные чувства и эмоции, а также стремление и желание ребенка нарисовать то, о чем только что услышал. Поэтому эта работа продолжается и на занятиях по изобразительной деятельности. Рисунки детей, отражающие сильное и чистое чувство любви к своему родному городу, родной природе позволяют им создать выразительные образы, основанные на своих собственных наблюдениях, а также заставляют задуматься над отношением к миру природы.

Важно подчеркнуть, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому эффективнее использовать не только художественную литературу, иллюстрации, открытки, фотографии, но и другие эффективные формы и методы: экскурсии, игры народов мира.

Дошкольный возраст – это пора интенсивного становления личности ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Маленький ребенок еще не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордиться своей Родиной, в том числе и ее государственными символами.

На пороге школы ребенок должен узнавать герб, флаг, мелодию гимна России. Детям должно быть доступно понимание того, что государственные символы объединяют людей, живущих в государстве, и служат ее гражданам отличительными знаками.

Обязательным компонентом всей работы в течение года является природоохранная деятельность детей. Ведь охранять природу – значит охранять Родину. Вид из окна, панорама родного города, детский сад, родная природа – все это Родина. Родная природа – один из самых сильных факторов воспитания любви к родине. Любование ее красотой, бережное отношение к миру природы – все это источники формирования любви к родному краю.

Чувство родины, ассоциируемое со знакомыми ландшафтами, природными явлениями, требует повышенного внимания к ней, привязанности к родным местам, которое сливается воедино с чувством любви к Родине. Это чувство необходимо воспитывать у детей, руководствуясь дидактическими принципами: от близкого – к далекому, от известного – к неизвестному, от простого - к сложному, от частного – к общему. Яркие впечатления о родной природе, полученные в детстве, нередко остаются в памяти на всю жизнь, т.к. в ее образах воплощается Родина. И неслучайно до глубокой старости хранит человек светлое воспоминание о родных местах, и каждый раз он с законной гордостью рассказывает о замечательной флоре и фауне своего края.

Быть патриотом, гражданином – это значит быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к Родине должно сочетаться в юном гражданине с формированием доброжелательного, терпимого отношения к каждому человеку, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Так как наш город многонационален, необходима работа, связанная с воспитанием доброжелательного отношения ко всем людям независимо от их национальности. На сближение детей разных национальностей оказывают влияние общие игры, прогулки. Но при таком объединении детей разных национальностей необходимо продуманное целенаправленное руководство. Большие требования предъявляются к воспитателю. Он должен располагать значительным запасом знаний в области интернационального воспитания, проявлять большой такт и чуткость к детям любой национальности. Когда ребенок одной национальности попадает в группу детей другой, ласковое и нежное отношение к такому ребенку не остается не замеченным остальными детьми. Подражая своему воспитателю, они начинают проявлять заботу, чуткость, внимание по отношению к сверстнику другой национальности. Это подражание постепенно переходит в привычку, становится нормой поведения.

Работа с родителями.

Трудно спорить, когда говорят: воспитывает все, что окружает растущего человека. И все же в огромном многообразии воспитательных влияний, следует обратить внимание на семью. Семья играет решающую роль в дошкольный период, когда закладывается «моральный стержень» личности и позже ее роль в воспитании общественно-политической сознательности, трудолюбия, патриотизма трудно переоценить: ее воздействие длительно и постоянно.

Работа по патриотическому воспитанию дошкольников строится в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. С привлечением родителей организуются выставки семейных альбомов, изготовляются макеты города, карта города, проводятся совместные праздники, экскурсии. Дети совместно с родителями участвуют в различных творческих конкурсах и выставках.

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Если в семье есть свои, присущие только ей привычки, такие как праздновать вместе Новый год, дни рождения, готовить друг другу подарки, ездить вместе на отдых; то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка, как самые приятные и дорогие воспоминания, которые хочется пережить снова.

В работе по этому направлению с семьей нужно опираться на родителей, как на равноправных участников формирования детской личности.

                  КОНСУЛЬТАЦИЯ

       «Воспитание толерантности в детях»

             Подготовила: воспитатель 1 категории Иванова Н.Ю.

 В нашем обществе возникла новая проблема в воспитании детей – проблема воспитания толерантности. Толерантности к людям другой расы, другой национальности, другого вероисповедания, социального происхождения, к людям разных возможностей. В решении задач формирования толерантности особая роль отведена дошкольному образованию Терпимость, уважение, принятие и правильное понимание культур мира должно прививаться уже в раннем возрасте, в детском саду. Как бы много изменилось в нашем мире, если бы все люди были толерантными, терпимыми друг к другу. Увы, пока это только мечты. Но в наших силах воспитывать детей в духе уважения к другим. Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры. В этом смысле толерантность является редкой чертой характера. Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту. По сути, толерантность – это умение держать под контролем негативные и агрессивные реакции. Человек может чувствовать к кому-то неприязнь, подчас от него это даже не зависит, но при этом всегда может оставаться вежливым, корректным, адекватным – словом, он может быть толерантным в любой ситуации. Задача взрослых — не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание + сотрудничество + дух партнерства. А потому, чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.

 Во-первых, не обижать его.

Во-вторых, выслушивать его мнение и считаться с ним.

В-третьих, уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости.

 В-четвертых, уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Под словосочетанием «разрушительный конфликт» подразумевается противостояние, которое наносит «противнику» ущерб, моральный или физический. Разумеется, что в повседневной жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Задача – обратить конфликт в конструктивный диалог, вызвав ребенка к разговору о возникших противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений. В-пятых, нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п. В-шестых, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам. Для того чтобы вы, родители, могли воспитывать детей в духе толерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно вам необходимо формировать у ребенка систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, сочувствия, понимание, сопереживание и т.п. От того, какой тип воспитания преобладает в семье, зависит, какой здесь вырастет человек. Как же воспитать в ребенке толерантность. Ответ прост – самому быть толерантным. Личный пример – великая сила. Уважайте ребенка, дарите ему любовь, проявляйте интерес к тому, как он смотрит на мир и себя в нем. Ребенку, который будет чувствовать, что он любим, не будет осуждать других, искать внешние отличия. Воспитание толерантности в детях в первую очередь означает обучение умению видеть несправедливость, культивирование желания противостоять ей, бороться с ее проявлениями. Это включает в себя обучение умению конструктивно преодолевать разногласия, искать компромиссы, избегать конфликтных ситуаций. Без сомнений, основная роль в воспитании толерантности всегда принадлежит семье. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка. Ребенок не просто будет копировать поведение родителей, он слышит все их комментарии и делает выводы. Если родители с презрением отзываются о других людях, объединяя их по общему признаку вероисповедания, расы, национальности, материального достатка и т.д., то учить ребенка толерантности просто бесполезно. Советы родителям. Как воспитать толерантного ребенка.

 -Будьте открыты и честны, с уважением относитесь к другим, выказывайте сочувствие и сострадание. Демонстрируйте это действиями. Никогда не комментируйте негативно даже себя, не говоря уже о других. Мама, вслух ругающая себя за то, что она поправилась, дает ребенку повод точно так же комментировать полноту других – а ведь многие догадываются, какими нехорошими словами может назвать себя женщина, которая не смогла застегнуть любимое платье.

- Поощряйте в ребенке уверенность в себе. Ребенок с развитым чувством собственного достоинства, с высокой самооценкой не нуждается в самоутверждении за счет других.

- Рассказывайте своему ребенку о традициях других народов, праздниках, характерных для других стран, и важных международных датах. Чтите традиции своего народа, но не упускайте возможности познакомить ребенка и с другими обычаями.

- Обеспечьте вашему ребенку опыт общения с разными группами людей. Летний отдых, путешествия в другие страны будут полезны любому, а ребенку старшего возраста вы можете предложить участвовать в благотворительных программах.

- Путешествуйте с детьми и помогайте им открывать для себя наш многогранный мир. Конечно, не каждая семья может позволить себе посетить Европу, азиатские страны, Африку и т.д., но посещение исторических мест России по бюджету почти каждому.

- Говорите о различиях между людьми с уважением. Отметьте позитивные моменты того, что все люди разные. Детям младшего возраста можно объяснить, что даже если у человека другой цвет кожи или волос, то на самом деле он точно такой же человек, как и сам ребенок – у него два глаза, два уха, один рот и т.д.

                                            С П А С И Б О !!!