МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР (КОНКУРС)

Объяснительная записка к курсу междисциплинарного обучения.

Курс МДО в начальной школе рассчитан на 4 ч (возможен вариант и на 2-3 ч) в неделю специальных междисциплинарных занятий. Специфика методики обучения определяет и особенности распределения учебного времени для осуществления программы. Так, занятия-исследования рассчитаны, как правило, на 2 ч (2 спаренных урока), а занятия-применения – на 1 или 2 ч.

В связи с тем, что курс обучения ориентирован на потребности и возможности одаренных детей, программа предполагает максимальную гибкость содержания обучения. Учителя обладают высокой степенью свободы в выборе конкретного содержания междисциплинарного занятий. Курс МДО в начальной школе предполагает ознакомление и формирование умения оперировать необходимым «словарем исследователя – такими понятиями, как факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и т. п. В процессе осуществления различных исследований на занятиях по МДО дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах. Дети учатся:

·         Анализировать

·         Классифицировать

·         Сравнивать

·         Выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев;

·         Рассматривать проблему с разных точек зрения;

·         Проверять

·         Доказывать

·         Устанавливать последовательность

·         Устанавливать причинно-следственные связи

·         Делать умозаключения

·         Комбинировать

·         Преобразовывать

·         Предсказывать

·         Придумывать новое

·         Вести диалог и решать проблемы в малых группах.

Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения:

·         Ставить исследовательские вопросы

·         Формулировать проблемы

·         Выдвигать гипотезы

·         Составлять план работы

·         Вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез

·         Планировать и проводить небольшие интервью

·         Собирать необходимую информацию из разных источников (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. п.)

·         Организовывать (систематизировать) информацию.

Ко всему перечисленному следует добавить и то, что на протяжении всего обучения в начальной школе дети постепенно осваивают различные способы представления результатов своей работы: рисунок, коллаж, схема, диаграмма, график, простейшая таблица, макет, модель, небольшой сценарий, рассказ, доклад и т.п.

Первый год обучения строится вокруг глобальной темы «Изменение», смысл которой постепенно раскрывается с помощью серии междисциплинарных обобщений. Каждый раздел программы посвящен изучению одного из основополагающих обобщений, которое и определяет название раздела. В то же время в рамках раздела ученики не ограничены открытием и изучением только одного центрального обобщения. Они делают дополнительные открытия, формулируют новые обобщения, которые могут иметь меньший уровень общности (вплоть до уровня одной узкой темы: Солнечная система, семья или дикие и домашние животные), но обязательную смысловую связь с центральным. Каждое такое обобщение позволяет ребенку продвигаться все глубже и глубже в понимании смысла основополагающего обобщения. Так, например, в разделе «Полезные и вредные изменения» центральное обобщение – изменения могут быть полезными и вредными. Изучение многочисленных фактов из разных областей позволяет детям не только обосновать эту идею, но и сделать такие дополнительные обобщения: полезные и вредные изменения взаимосвязаны; одно и то же изменение может оцениваться по-разному в зависимости от точки зрения; мимикрия – полезное изменение для одних животных, но вредное для других (тех, кто ими питается) и т.п. Количество и содержательно-смысловое разнообразие дополнительных обобщений – вариативная часть программы, которая обусловлена следующими основными факторами:

·         Временные возможности учебного плана;

·         Особенности обязательной программы по предметам;

·         Индивидуальные особенности учащихся (их познавательные потребности и возможности)

·         Высокие профессиональные возможности учителя в отношении расширения программы (свободное владение технологией построения занятий по МДО, эрудиция, хорошее знание познавательных потребностей и возможностей своих учеников и т.п.), что требует прохождения специального обучения и достаточного опыта работы.

В каждом разделе приводятся возможные варианты заданий для учащихся. Предложенные варианты являются основой для того, чтобы учитель мог сформулировать задание в доступной для ребенка форме. Эта формулировка будет зависеть от того, каким образом учитель предполагает организовать работу детей по выполнению задания. Задания могут:

1)      Выполняться детьми дома или в школе во вторую половину дня как самостоятельные индивидуальные задания;

2)      Быть предложены для групповой работы на уроке МДО как задания для этапа применения;

3)      Составить основу для организации учителем самостоятельного урока-применения.

«Нельзя дважды войти в ту же самую реку», - писал древнегреческий философ из Эфеса еще в 6 веке до нашей эры. Так было сформулировано основополагающее философское обобщение: «Все течет, все изменяется». В настоящем курсе междисциплинарного обучения, предназначенного для учащихся 1-2 классов, это обобщение также является основополагающим.