Разное
1.Инновационные технологии
2.Папка для домашних заданий
3.Картинный материал
4. Учет индивидуальных особенностей
5. Индивидуальный план работы с детьми с ЗПР
6. Перспективный план работы
7. Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой структуры слова
8. Отчет по самообразованию на 2020-2022г.г.
9. Финансовая грамотность
10. Мониторинг
11. Программа профессионального саморазвития
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Инновационные технологии | 18.64 КБ |
| Папка для домашних заданий | 13.82 КБ |
 Картинный материал | 2.39 МБ |
| Учет индивидуальных особенностей | 97.57 КБ |
| Индивидуальная работа | 37.98 КБ |
| Индивидуальный план работы с детьми с ЗПР | 78.04 КБ |
| Перспективный план работы | 18.41 КБ |
| Дидактические игры у упражнения для формирования слоговой структуры слова | 26.06 КБ |
| Отчет по самообразованию 2020-2022г.г. | 27.14 КБ |
| Отчет по самообразованию 2018-2020г.г. | 40.27 КБ |
| Финансовая грамотность | 28.66 КБ |
| Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. Методический комплект программы Н.В..Нищевой | 226.5 КБ |
| Программа профессионального саморазвития | 23.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Инновационные технологии и методы в работе учителя-логопеда
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя - логопеда.
Инновационные технологии в логопедической практике
– это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие,
- новые и обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога,
- новые способы взаимодействия педагога и ребёнка,
- новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Инновационные технологии — это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.
Классификация инновационных логопедических технологий производится по разным основаниям:
а) по цели воздействия различают:
– развивающие технологии (эмоциональное, сенсомоторное воспитание; мнемотехники, тренинги мыслительных процессов и др.);
– психокоррекционные технологии (арт-терапия, сказкотерапия, смехотерапия, цветотерапия, психогимнастика и др.);
– здоровьесберегающие технологии (гипокситерапия, логопедический и пальцевый массаж, су-джок-терапия, ароматерапия, дыхательные техники и др.);
б) по инструментам воздействия различают:
– информационно-коммуникационные технологии;
– дистанционные образовательные технологии;
в) по степени инновационности (традиционности) различают:
– педагогические технологии с использованием нетрадиционных для дефектологии приемов (ароматерапия, хромотерапия, библиотерапия, криотерапия и др.);
– смешанные технологии – традиционные логопедические технологии с использованием нововведений.
Использование тех или иных инновационных логопедических технологий в коррекции лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР III уровня должно быть полностью обосновано структурой дефекта.
1) С целью коррекции памяти, внимания, наглядно-образного мышления:
– информационно-коммуникативные технологии (обеспечивают наглядность, доступность, вариативность и возможность быстрого создания обучающего материала, удобство объективного контроля развития и деятельности детей, расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности, визуализацию акустических компонентов речи, расширение спектра невербальных заданий);
– мнемотехники (система приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций).
2) С целью коррекции моторных функций следует применять телесно-ориентированные техники:
– биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки ;
– логопедический массаж – активный метод механического воздействия, помогающий нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков (ручной, точечный, аппаратный, пальцевый массаж, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками; прищепочный массаж; массаж орехами, каштанами; массаж шестигранными карандашами; массаж чётками; массаж травяными мешочками; массаж зондами, зондозаменителями; массаж приборами су-джок-терапии;
– логоритмика – система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции;
– криотерапия – использование игр со льдом, при котором дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами.
3) С целью стабилизации эмоциональной сферы следует применять арттерапевтические методики:
– музыкотерапия (эмоциональное восприятие музыки, вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты);
– изотерапия (нетрадиционные техники рисования: кляксография, пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой, рисование тычком жёсткой полусухой кистью, ниткография, рисование манной крупой, листьями, палочками, камушками, отпечатывание ватой, оттиск пробками, рисование ладонями и др.);
– сказкотерапия (метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром);
– крупотерапия (способствует более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы).
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Литература
- Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Н. Волковская. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.
- Горбунова, И. В. Су Джок массажеры в логопедической работе [Текст] / И.В. Горбунова, И.В. Иваненко // Логопед. - 2014. - №2. - С. 21-22.
- Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду [Текст] / Ф.Г. Даскалова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста: межвуз. ст. науч. тр. - М.: Прометей, 1989. - С. 66-87.
- Докудовская, Е.С. Использование песочной терапии во время логопедических занятий [Текст] / Е. С. Докудовская, Л. Д. Тульчий // Школьный логопед. - 2006. - № 5. - С. 24-27.
- Дьячкова, Л.С. Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с ОНР средствами ИКТ [Текст] / Л.С. Дьячкова // Логопед. - 2015. - №3. - С. 15-17.
- Елсакова, А.Н. Использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда [Текст] / А.Н. Елсакова, Н.Н. Лисовская, И.В. Соколова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 33-34.
- Закондырина, Э.Г. Наглядное моделирование как средство обучения словообразованию дошкольников с ОНР [Текст] / Э.Г. Закондырина // Логопед. - 2014. - №4. - С. 32-33.
- Колеошкина, С.Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда [Текст] / С.Н. Колеошкина // Школьный логопед. - 2007. - № 2. - С. 31-39.
- Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. вузов [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 680 с.
- Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: Пособие для учителя-дефектолога [Текст] / М.И. Лынская; Под ред. С.Н. Шаховской. - М.: Парадигма, 2012. - 128 с.
- Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб. пособие [Текст] / З.А. Репина. - М. Эксмо, 2006. - 256 с.
- Силиванова, Л.В. Игры с песком в работе логопеда [Текст] / Л.В. Силиванова, С.Ю. Кондратьева // Логопед в детском саду. - 2008. - № 3. - С. 38-41.
- Фатихова, Л.Ф. Компьютерные технологии в психолого-педагогической коррекции детей [Текст] / Л.Ф. Фатихова // Логопед. - 2014. - №2. - С. 13-15.
- Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 224 с.
Предварительный просмотр:
Папки для домашнего задания в работе учителя-логопеда
Успех коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий.
Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.
Задания включают в себя основные разделы:
- артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков;
В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться точности и четкости движений.
- задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко-слогового анализа и синтеза.
- серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов;
- задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы, заучивание подобранных для ребёнка стихов;
- задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу.
Родителям на внутренней стороне первой обложки даются рекомендации по домашней работе с ребенком.
- Тетрадь домашних заданий выдается родителям в пятницу.
- Задание ребенок выполняет с родителями в течение 10 -15 минут. Выполнение всех заданий обязательно. Это дисциплинирует ребенка, организует его и подготавливает к восприятию школьной программы. Если Вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возабновите снова спустя некоторое время.
- Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом. Консультацию о правильном ее выполнении Вы можете получить у логопеда. Ваша речь должна быть образцом для ребенка.
- Все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.
- Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.
- Тетрадь с выполненным домашним заданием в понедельник ребёнок сдаёт воспитателю группы, а в пятницу получает новое задание.
Предварительный просмотр:
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 25.09.2017 по 29.09.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью Цель: обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень». Коррекционно-развивающая: совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи. Воспитательная: воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности. Оборудование: ИКТ, репродукции картин, фишки для звукового анализа. | Работа в тетради взаимодействия от 25.09.2017 |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [б], [бь] и буква Б Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [б], [бь]. Задачи: Формирование понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение слогов, односложных и двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью Цель: обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях в природе Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование представления о периодах осени и их характерных особенностях Коррекционно-развивающая: развитие всех органов чувств и совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств; Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности. Оборудование: корзинка с разноцветными листьями разных деревьев, репродукции картин русских художников. | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю со 02.10.2017 по 06.10.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Овощи. Труд взрослых на полях и огородах Цель: расширение представлений детей о труде людей на полях осенью. Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на нем. Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений. Воспитательная: воспитание активности, самостоятельности, инициативности. Оборудование: ИКТ, символы для составления алгоритма высказывания, коврограф. | Работа в тетради взаимодействия от 02.10.2017 |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Упражнения в различении звуков [б] - [п]. Задачи: Узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Овощи. Труд взрослых на полях и огородах Цель: актуализация и активизация словаря по теме «Овощи». Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка слогового анализа. Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Воспитательная: формирование взаимопонимания, самостоятельности Оборудование: ИКТ, наборное полотно, магнитная доска, карандаши, муляжи овощей. | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 09.10.2017 по 13.10.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Фрукты. Труд взрослых в садах Цель: расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты» Задачи: Коррекционно-образовательная: обучение составлению плана-рассказа Коррекционно-развивающая: развитие навыков речевого общения Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно. Оборудование: | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [д], [дь] и буква Д Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [д], [дь]. Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [д] и [дь]. Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Фрукты. Труд взрослых в садах Цель: уточнение, активизация словаря по теме «Фрукты» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие речевого слуха, фонематических представлений Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно Оборудование: ИКТ, трафареты и листья цветного картона для игры «Фрукты», изображения фруктов, корзины. | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 16.10.2017 по 20.10.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Насекомые. Подготовка насекомых к зиме Цель: расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки». Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми Коррекционно-развивающая: развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, моторики. Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно Оборудование: мольберт, ИКТ, иагнитная доска, | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Повторение и закрепление пройденного Задачи: Упражнение в выделении начальных звуков из слов и соотнесение их с соответствующими буквами Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Насекомые. Подготовка насекомых к зиме Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Насекомые». Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения. Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе. Оборудование: ИКТ, коврограф | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 23.10.2017 по 27.10.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету Цель: систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения. Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе. Оборудование: ИКТ, коврограф, изображения деревьев и перелетных птиц, мяч | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [г], [гь] и буква Г Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [г], [гь]. Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [г] и [гь]. Подбор слов, начинающихся со звуков [г] и [гь]. Звуковой анализ слогов со звуками [г] и [гь]. Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету Цель: активизация и актуализация словаря по теме Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыков звукового анализа и синтеза Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения. Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе. Оборудование: мольберт, наборное полотно, ИКТ, мяч, предметные кратинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 30.10.2017 по 03.11.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Грибы. Ягоды Цель: обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произратенания. Задачи: Коррекционно-образовательная: активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды. Грибы» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков Воспитательная: воспитание взаимопонимания, активности Оборудование: ИКТ, коврограф, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: закрепление представлений о звуках [г] - [гь], [к]- [г]. Задачи: Узнавание буквы Г в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Упражнение в звуковом анализе слогов со звуком [г] Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Грибы. Ягоды Цель: активизация и актуализация словаря по теме Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыков слогового анализа слов, чтения Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе. Оборудование: мольберт, наборное полотно, ИКТ, мяч, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 06.11.2017 по 10.11.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Поздняя осень Цель: обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Поздняя осень» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков Воспитательная: воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине Оборудование: ИКТ, коврограф, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [ф], [фь] и буква Ф Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [ф], [фь]. Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [фь] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [фь]. Звуковой анализ слогов со звуками [ф] и [фь] Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Поздняя осень Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Поздняя осень» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыков слогового анализа слов, чтения Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе. Оборудование: мольберт, наборное полотно, ИКТ, мяч, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 13.11.2017 по 17.11.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных Цель: обобщение и систематизация знаний о домашних животных Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение, актуализация словаря по теме «Домашние животные» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков Воспитательная: воспитание самостоятельности, сотрудничества, инициативности Оборудование: ИКТ, коврограф, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [в], [вь] и буква В Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [в], [вь] Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [в] и [вь] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [вь]. Звуковой анализ слогов со звуками [в] и [вь]. Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: мольберт, наборное полотно, ИКТ, мяч, серия картинок «Щенок», карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 20.11.2017 по 24.11.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме Цель: обобщение и систематизация знаний о диких животных Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение, актуализация словаря по теме «Дикие животные» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков Воспитательная: воспитание самостоятельности, сотрудничества, инициативности Оборудование: ИКТ, коврограф, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: дифференциация звуков [в] и [ф] Задачи: Совершенствование навыка звукового анализа трехзвучных слов. Упражнение в узнавании букв в условиях наложения Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: мольберт, наборное полотно, ИКТ, мяч, серия картинок , карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 27.11.2017 по 01.12.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Осенние одежда, обувь, головные уборы Цель: обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение, уточнение, актуализация словаря Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, всех видов восприятия Воспитательная: воспитание самостоятельности, творческой активности, инициативности Оборудование: ИКТ, коврограф, магнитная доска | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [х], [хь] и буква Х Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [х], [хь] Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [х] и [хь] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [хь]. Звуковой анализ слогов со звуками [х] и [хь] Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Осенние одежда, обувь, головные уборы Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Осенние одежда, обувь, головные уборы» Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование представления о многозначности слов Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, артикуляционной моторики Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: мольберт, предметные картинки, ИКТ, магнитная доска, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 04.12.2017 по 08.12.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой Цель: обобщение представлений о зиме и типичных явлениях в природе Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения Воспитательная: воспитание эмоционального отклика изображенного на картине Оборудование: ИКТ, мяч, изображение зимующих птиц, снежинок | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [ы] и буква Ы Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [ы] Задачи: Упражнение в узнавании звука [ы] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в различении звуков [ы] и [и] в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой Цель: активизация и актуализация словаря по теме Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка пересказа Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, артикуляционной моторики Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: мольберт, предметные картинки, ИКТ, магнитная доска, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 11.12.2017 по 15.12.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, на которых сделана мебель Цель: расширение представлений о предметном мире Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Мебель» Коррекционно-развивающая: развитие зрительного восприятия, фонематических представлений, мышления Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности Оборудование: ИКТ, кофрограф, предметные изображения мебели | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [с], [сь] и буква С Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [с], [сь]. Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [с] и [сь] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [с] и [сь]. Звуковой анализ слогов со звуками [с] и [сь] Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, на которых сделана мебель Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Мебель» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, артикуляционной моторики, зрительного внимания Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: наборное полотно, предметные картинки, ИКТ, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 18.12.2017 по 22.12.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда Цель: расширение и систематизация знаний о предметном мире Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение представлений о посуде, материале из которого она сделана Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, разных видов восприятия, творческого мышления Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности Оборудование: ИКТ, предметные картинки с изображением мебели | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: закрепление навыка чтения по слогам Задачи: Упражнение в чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами. Упражнение в делении данных слов на слоги. Упражнение в определении места заданного звука в слове. Упражнение в различении звуков [с] и [сь] в ряду звуков, слогов, в словах Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Посуда» Задачи: Коррекционно-образовательная: обогащение экспрессивной речи словами антонимами Коррекционно-развивающая: развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: наборное полотно, предметные картинки, ИКТ, карандаши, магнитная доска | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 25.12.2017 по 29.12.2017
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Новый год Цель: расширение, актуализация словаря по теме «Новый год» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыков звукобуквенного, звукослогового анализа Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности Оборудование: ИКТ, предметные картинки по теме, сюжетная картинка, небольшой дед мороз | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [з], [зь] и буква З Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [з], [зь] Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [з] и [зь] из слов Подбор слов, начинающихся со звуков [з] и [зь]. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [зь]. Упражнение в определении места звука [з] в словах Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Новый год Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Новогодний праздник» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического, синтаксического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса Воспитательная: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности Оборудование: наборное полотно, предметные картинки, ИКТ, карандаши, мяч | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 08.01.2018 по 12.01.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия Цель: расширение и закрепление представлений о транспорте Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт» Коррекционно-развивающая: развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [ш] и буква Ш Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [ш] Задачи: Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с]. Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия Цель: расширение знаний о транспорте Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение и активизация словаря по теме «Транспорт» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания Воспитательная: воспитание навыка сотрудничества в игре и на занятии Оборудование: таблица с опорными картинками для пересказа, ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 15.01.2018 по 19.01.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Профессии взрослых. Трудовые действия Цель: расширение и закрепление представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости Задачи: Коррекционно-образовательная: систематизация знаний о профессиях родителей Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, общих речевых навыков, мелкой моторики Воспитательная: развитие желания выполнять трудовые поручения Оборудование: ИКТ, предметные картинки, коврограф | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Закрепление навыка чтения Задачи: Упражнение в составлении и чтении слов с буквой Ш. Различение звуков [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в звуковом анализе трехзвучных слов Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Профессии взрослых. Трудовые действия Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Профессии» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование синтаксической стороны речи Коррекционно-развивающая: развитие речевого слуха, фонематических представлений Воспитательная: формирование взаимопонимания, самостоятельности, активности Оборудование: наборное полотно, мяч, картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 22.01.2018 по 26.01.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Труд на селе зимой Цель: расширение представлений о труде людей на ферме о необходимости и важности их труда Задачи: Коррекционно-образовательная: расширение и актуализация словаря по теме «Труд на селе зимой» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, зрительного внимания Воспитательная: воспитание инициативности, навыка сотрудничества на занятии Оборудование: ИКТ, предметные картинки, мольберт, картина Каратая В.М. «На ферме» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [ж] и буква Ж Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [ж] Задачи: Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Ознакомление с буквой Ж. Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Труд на селе зимой Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Труд на селе зимой» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка пересказа Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии Оборудование: мольберт, ИКТ, картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 29.01.2018 по 02.02.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Орудия труда. Инструменты Цель: уточнение и активизация словаря по теме «Орудие труда» Задачи: Коррекционно-образовательная закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях совершаемых с их помощью Коррекционно-развивающая: развитие общих речевых навыков, зрительного восприятия, внимания, координации речи с движением Воспитательная: воспитание инициативности, навыка сотрудничества на занятии Оборудование: ИКТ, предметные картинки, мольберт, мольберт | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Дифференциация звуков [з]- [ж] в словах Задачи: Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Орудия труда. Инструменты Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Орудия труда. Инструменты» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка звукового анализа слов Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии Оборудование: мольберт, ИКТ, картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 05.02.2018 по 09.02.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Животные жарких стран, повадки, детеныши Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений, навыков слогового анализа Воспитательная: воспитание инициативности, навыка сотрудничества на занятии Оборудование: ИКТ, предметные картинки, мольберт, крупные игрушки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [э] и буква Э Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [э] Задачи: Упражнение в узнавании звука [э] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложения с новой буквой Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Животные жарких стран, повадки, детеныши Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия Воспитательная: формирование взаимопонимания, инициативности Оборудование: мольберт, ИКТ, серия картинок И.Н. Ржевцевой «Спасённый попугай» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 12.02.2018 по 16.02.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Комнатные растения, размножение, уход Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные растения» Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения, ухода за ними Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений, общей моторики Воспитательная: воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [j], буква Й Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [j] Задачи: Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звука [j] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Ознакомление с буквой Й Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Комнатные растения, размножение, уход Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные растения» Задачи: Коррекционно-образовательная: пополнение экспрессивного словаря словами-антонимами, совершенствование навыка составление рассказа-описания Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений, артикуляционной моторики Воспитательная: формирование взаимопонимания, инициативности Оборудование: мольберт, ИКТ, коврограф, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 19.02.2018 по 23.02.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Наша армия Цель: формирование представления о российской армии и профессиях военных Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение и систематизация знаний по теме «Наша армия» Коррекционно-развивающая: развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания Воспитательная: формирование самостоятельности, доброжелательности Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Е Цель: Ознакомление с буквой Е Задачи: Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Наша армия Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Наша армия» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка слогового анализа слов, обеспечение целостного восприятия картины «На границе» Коррекционно-развивающая: развитие навыков речевого общения, длительного плавного выдоха, связной речи Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, любви к Родине Оборудование: мольберт, ИКТ, картина В.М. Каратая «На границе» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 26.02.2018 по 02.03.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, слухового и зрительного восприятия, внимания Воспитательная: формирование самостоятельности, доброжелательности, навыков сотрудничества Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Ё Цель: Ознакомление с буквой Ё Задачи: Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка звукового анализа слов Коррекционно-развивающая: развитие общих речевых навыков, связной речи Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, любви к Родине Оборудование: предметные картинки, ИКТ | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 05.03.2018 по 09.03.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Ранняя весна» Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение представлений о весне, типичных весенних явлениях в природе Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических процессов Воспитательная: формирование самостоятельности, доброжелательности, навыков сотрудничества Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Ю Цель: Ознакомление с буквой Ю Задачи: Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Ранняя весна» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического, синтаксической сторон речи Коррекционно-развивающая: развитие речевого слуха, зрительного восприятия, внимания Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности Оборудование: предметные картинки с изображением первых весенних цветов, ИКТ | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 12.03.2018 по 16.03.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Наша Родина – Россия Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Наша Родина – Россия» Задачи: Коррекционно-образовательная: углубление представлений о России, совершенствование навыка пересказа Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания чувства гордости за Родину Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Я Цель: Ознакомление с буквой Я Задачи: Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Наша Родина – Россия Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Наша Родина – Россия» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи, навыков звукобуквенного анализа Коррекционно-развивающая: развитие речевого слуха, фонематических представлений, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, любви к Родине Оборудование: предметные картинки, ИКТ, магнитная доска, небольшой российский флаг, мяч | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 19.03.2018 по 23.03.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Москва – столица России Цель: углубление представлений о столице нашей Родине Москве Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Москва – столица России» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания чувства гордости за Родину Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Совершенствование навыков чтения слов и предложений с пройденными буквами Задачи: Упражнение в узнавании пройденных букв в условиях наложения или «зашумления». Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Москва – столица России Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Москва – столица России» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки, ИКТ, магнитная доска | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 26.03.2018 по 30.03.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Наш родной город Цель: углубление представлений о родном городе Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной город» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания чувства гордости за родной город Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [ц] и буква Ц Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [ц] Задачи: Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [c] и [ть]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Наш родной город Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной город» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки, ИКТ, магнитная доска | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю со 02.04.2018 по 06.04.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания навыков сотрудничества, активности, самостоятельности Оборудование: ИКТ, иллюстрация к сказке | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [ч] и буква Ч Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [ч] Задачи: Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [cь] и [ть]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки к произведениям С.Я. Маршака, иллюстрации к произведениям | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 09.04.2018 по 13.04.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания навыков сотрудничества, активности, самостоятельности Оборудование: ИКТ, предметные картинки по сказке «Мойдодыр» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звук [щ] и буква Щ Цель: Ознакомление с артикуляцией звука [щ] Задачи: Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [cь]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки к произведениям К.И. Чуковского, иллюстрации к произведениям | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 16.04.2018 по 20.04.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.Михалкова Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания навыков сотрудничества, активности, самостоятельности Оборудование: ИКТ, предметные картинки по стихотворению «Дядя Степа» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Совершенствование навыков определения места звука в слове Задачи: Совершенствование навыков чтения слов и предложений с изученными буквами. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.Михалкова Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки к произведениям С.В.Михалкова, иллюстрации к произведениям | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 23.04.2018 по 27.04.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти Воспитательная: воспитания навыков сотрудничества, активности, самостоятельности Оборудование: ИКТ, предметные картинки к произведениям А.Л. Барто | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [л], [ль] и буква Л Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [л], [ль] Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [л] и [ль] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши, рабочие тетради | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто Цель: развитие интереса к художественной литературе, чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие фонематических представлений, зрительного гнозиса Воспитательная: воспитание самостоятельности, активности, инициативности Оборудование: предметные картинки к произведениям А.Л. Барто, | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 30.04.2018 по 04.05.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Весна. Весенние цветы Цель: актуализация словаря по теме «Весна» Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение представлений о весне, о ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, восприятия Воспитательная: воспитание эмоционального отклика на изображенное на картинах Оборудование: ИКТ, репродукции картин Жуковского С. «Весенняя вода» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Звуки [р], [рь] и буква Р Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков [р], [рь] Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [р] и [рь] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Весна. Весенние цветы Цель: дальнейшее обобщение представлений о весне и изменениях в природе Задачи: Коррекционно-образовательная: актуализация, активизация словаря по теме « Весенние цветы» Коррекционно-развивающая: развитие зрительного, слухового восприятия, связной речи Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности. Оборудование: мольберт, предметные картинки, ИКТ | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 07.05.2018 по 11.05.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Перелетные птицы весной Цель: расширение представлений детей о поздней весне Задачи: Коррекционно-образовательная: актуализация, активизация словаря по теме « Поздняя весна. Перелетные птицы поздней весной» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, фонематических представлений Воспитательная: воспитание активности, самостоятельности, инициативности Оборудование: ИКТ, символы для составления алгоритма высказывания, коврограф | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Повторение и закрепление пройденного Цель: Упражнение в различении звуков [р] – [рь] – [л]- [ль] - [j] в словах Задачи: Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Перелетные птицы весной Цель: дальнейшее обобщение представлений о поздней весне и изменениях жизни птиц поздней весной Задачи: Коррекционно-образовательная: актуализация и активизация словаря по теме «Перелетные птицы весной» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Воспитательная: формирование взаимопонимания, самостоятельности Оборудование: ИКТ, наборное полотно, магнитная доска, карандаши, муляжи овощей. | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 14.05.2018 по 18.05.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Мы читаем А.С. Пушкин Цель: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия Оборудование: наборное полотно, коврограф, плоскостное изображение золотой рыбки, ИКТ | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Ь Цель: Ознакомление с буквой Ь Задачи: Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Мы читаем А.С. Пушкин Цель: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению Задачи: Коррекционно-образовательная: формирование умения понимать главную идею произведения, правильно Коррекционно-развивающая: развитие речевого слуха, фонематических представлений Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно Оборудование: ИКТ, картинки с изображением «Сказки о царе Салтане» | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 21.05.2018 по 25.05.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Скоро в школу. Школьные принадлежности Цель: расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» Задачи: Коррекционно-образовательная: обобщение представлений о школе, школьных принадлежностях Коррекционно-развивающая: развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления Воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно Оборудование: мольберт, ИКТ, магнитная доска, картина «На уроке», предметные картинки с изображением школьных принадлежностей | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Буква Ъ Цель: Ознакомление с буквой Ъ Задачи: Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней Оборудование: ИКТ, карандаши, зеркала, рабочие тетради, фишки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Скоро в школу. Школьные принадлежности Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» Задачи: Коррекционно-образовательная: дальнейшее обобщение представлений о школе, школьных принадлежностях Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности Оборудование: ИКТ, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Еженедельное планирование образовательной деятельности на неделю с 28.05.2018 по 01.06.2018
День недели | Специально организованная образовательная деятельность | Рекомендации воспитателям |
Пн | Тема: Лето Цель: обобщение представлений о лете, о типичных изменениях в природе Задачи: Коррекционно-образовательная: уточнение и активизация словаря по теме «Лето» Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, бережного отношения к природе Оборудование: ИКТ, коврограф, предметные картинки, мяч | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Вт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Ср | Тема: Итоговое занятие Цель: повторение пройденного материла Задачи: Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков, формирование навыков печатания и конструирования букв, чтения слов и предложений Оборудование: ИКТ, зеркала, карандаши | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия | |
Чт | Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Пт | Тема: Лето Цель: активизация и актуализация словаря по теме «Лето» Задачи: Коррекционно-образовательная: совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картине Коррекционно-развивающая: развитие связной речи, памяти, мышления, творческого воображения Воспитательная: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности Оборудование: ИКТ, мяч, предметные картинки | Работа в тетради взаимодействия |
Индивидуальная работа | Работа в тетради взаимодействия |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная работа
с 04.10.2021 по 08.10.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | М.Холид, Саша Л | ДРА, ДРА, ДРА; ДРО-3р, ДРЫ-3р, ДРЭ-3р. | |
Пн | Саша, Леша, Катя | Шапка, шахматы, шина, шиповник, шуба, кошка | |
Вт | Максим | Сани, собака, сапоги, самокат, сын, сад, садовник | |
Ср | Холид | Дракон, драник, драп, дротик, драгоценный | |
Ср | Арина | Сито, семь, сейф, сетка, семечко (следить, чтобы язык не выходил за зубы) | |
Чт | Со всеми | Вспомнить предлоги за, перед, слева, справа, под, над | |
Пт | Со всеми | Повторить по схеме гласные звуки и буквы |
Индивидуальная работа
с 18.10.2021 по 22.10.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Саша, Леша | 1.Тише, тише камыши. На болоте ни души. 2. Назвать слова со звуком Ш | |
Пн | Арсений | Шка, шко, шку, шки (следить, чтобы язык был наверху) Што, шту, шти, штэ | |
Вт | Ваня | Зоя зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка. Зайка не спит, Зою зовет. Зайке коза спать не дает. | |
Вт | Арина | «Посчитай-ка»: селезень, косилка (следить, чтобы на звук Сь язык не убегал за зубы!!!!!!!) | |
Ср | Саша, Холид | Дракон, драп, драма, драгоценный, драник, драка, драчун. 2.Посчитай-ка от 1 до 5: драчун, дракон | |
Ср | Гоша | Плыла на лодке лайка. У лайки балалайка. Долго пела лайка мне о погоде, о луне. | |
Чт | Денис | Упражнения: качели, месим тесто, лошадка | |
Пт | Диана, Гоша, Арсений | Хлопни в ладоши если услышишь звук Л: утка, лук, лак, каток, лампочка, коса, сын, ломтик, стакан, лыко, дом, луна. |
Индивидуальная работа
с 25.10.2021 по 29.10.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Саша, Арсений | У нашей машины, шипы на шинах | |
Пн | Арсений | Шка, шко, шку, шки (следить, чтобы язык был наверху) Што, шту, шти, штэ | |
Вт | Ваня | Зоя зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка. Зайка не спит, Зою зовет. Зайке коза спать не дает. | |
Вт | Арина | «Посчитай-ка»: селезень, косилка (следить, чтобы на звук Сь язык не убегал за зубы!!!!!!!) | |
Ср | Саша, Холид | Дракон, драп, драма, драгоценный, драник, драка, драчун. 2.Посчитай-ка от 1 до 5: драчун, дракон | |
Ср | Гоша | Плыла на лодке лайка. У лайки балалайка. Долго пела лайка мне о погоде, о луне. | |
Чт | Денис | Упражнения: качели, месим тесто, лошадка | |
Пт | Диана, Гоша, Арсений | Хлопни в ладоши если услышишь звук Л: утка, лук, лак, каток, лампочка, коса, сын, ломтик, стакан, лыко, дом, луна. |
Индивидуальная работа
с 01.02.2021 по 05.02.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Саша Л. | Шапка, шарф, шуба, шут, шутка, шутник, шок, шум | |
Пн | Арсений, Катя | В яркой куртке мухомор Гордо сел на косогор. В небе гром, гроза. Нам не нужен мухомор — Закрывай глаза. Не пойдём на косогор. Грома нет, трава блестит, | |
Вт | Диана | Упражнения «Индюшка», «Маляр», «Дятел» | |
Вт | Арина, Ваня | стая стой ступня стыд снова стадо стойка студень стык сноп станок стон стукнуть стынуть спутник стакан стук ступеньки стыковка ступать, | |
Ср | Леша | дракон дроби бодрость друг здравый драка дрозд космодром другой здравствуй дранка дровни аэродром друзья здравствуйте драчун дрова кадры дружить здравие пудра дровосек мудрый дружба | |
Ср | Максим | Повтори за взрослым длительно СССССС, кратко С С С С | |
Чт | Гоша | лоб баллон волосы ловкий болонка голова лодка болото голод локоть колонка голос | |
Пт | Со всеми | Определите последовательность звуков в слове бак, кон Вспомните схему начало, середина, конец |
Индивидуальная работа
с 08.02.2021 по 12.02.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Саша Л. | Определи место звука Ш в словах: шахматы, кошка, мышь, | |
Пн | Арсений, Катя | К нам во двор пробрался крот, Мы с Тамарой ходим парой, Роет землю у ворот. Санитары мы с Тамарой. Тонна в рот земли войдёт, Если крот раскроет рот. Проворонила ворона воронёнка. | |
Вт | Диана | Упражнения длительно произносить ДРРРР | |
Вт | Арина, Ваня | стая стой ступня стыд снова стадо стойка студень стык сноп станок стон стукнуть стынуть спутник стакан стук ступеньки стыковка ступать | |
Ср | Леша | дракон дроби бодрость друг здравый драка дрозд космодром другой здравствуй дранка дровни аэродром друзья здравствуйте драчун дрова кадры дружить здравие пудра дровосек мудрый дружба | |
Ср | Максим | БАБА БУЛКА БИТЬ Вот баба. БОБИК БАНКА БОЛЬНО Ай, да баба! БОРЯ БЕЛКА БОЛИТ Вот Бобик. Вот баба. Баба у дома. Бобик лает на бабу: «Ав! Ав!» «Бобик, не лай!» «Это баба!» У Бори Бобик. Боря бил Бобика. Бобику больно. Болит лапа. Боря, нельзя бить Бобика! | |
Чт | Гоша | Назови 6 слов со звуком Л | |
Пт | Со всеми | Определите последовательность звуков в слове дуб, бок Назовите профессии ваших родителей |
Индивидуальная работа
с 01.03.2021 по 05.03.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Саша Л. | Поймай хвостик мышки и длительно произнеси звук ЫЫЫЫ | |
Пн | Катя,Леша, Арина | рак рот руль рыба рама ров Русь рыбак рана робот русский рынок радио Родина руки рысь работа роза рукав рыть ракета Рома рубанок рыхлить | |
Вт | Диана | дракон дроби бодрость друг здравый драка дрозд космодром другой здравствуй дранка дровни аэродром друзья здравствуйте драчун дрова кадры дружить здравие пудра дровосек мудрый дружба | |
Вт | Арина, Ваня, Арсений | стая стой ступня стыд снова стадо стойка студень стык сноп станок стон стукнуть стынуть спутник стакан стук ступеньки стыковка ступать | |
Ср | Максим | Упражнение «Улыбочка», «Мостик», «лопатка» | |
Ср | Саша | Назови 6 слов со звуком Ш | |
Чт | Гоша | Лана упала, Слава -…., Лана встала, Слава …. (уснула, качнула, зевнула, чихнула, поела) | |
Пт | Катя, Леша, Арина, Диана | Назови 6 слов со звуком Р |
Индивидуальная работа
с 09.03.2021 по 12.03.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Вт | Катя | Ра-ра-ра-высокая гора. Ро-ро-ро-легкое перо. Ру-ру-ру-скачет кенгуру. Ры-ры-ры-воздушные шары | |
Вт | Ваня, Арсений | Са-са-са-в саду оса. Сы-сы-сы – у осы усы. Сы-сы-сы-я боюсь осы. . Сы-сы-сы-убегаю от осы. . Сы-сы-сы-в саду нет осы. | |
Ср | Максим | ХАТА ПУХ У нас хата. Вот муха. ХАЛАТ МЕХ Хата мала. У зайки пух. УХА МУХА У мамы халат. У мишки мех. УХО ТИХО У папы хлеб. Вова ест уху. | |
Ср | Гоша | Клава клок кукла клавиши клоп закладка клад клоун подкладка кладка клоунада свекла кладовка клочок склад кладезь клуб складывать | |
Чт | Катя | Назови слова которые начинаются на слог РА, РО, РУ, РЫ | |
Чт | Гоша | кланяться клубок наклон клапан клубиться пекло класть клубника поклон класс клубни склон классный клумба склонение классик клыки стекло | |
Пт | Максим | ГАЛЯ ГУБЫ ГОЛОВА У гуся лапы. У Гали голова. ГОША ГУСИ ГАМАК У Гены ноги. У галки головка. ГЕНА НОГИ ГОНИТ Гудок гудит. Иди, Гоша, в гамак. На лугу гуси. Галя гонит гусей. Гуси: «Га! Га! Га!» | |
Пт | Ваня, Арсений | Назови слова которые начинаются на слог СА, СО, СУ, СЫ |
Индивидуальная работа
с 12.04.2021 по 16.04.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Катя, Арина | Мрамор, разговор, рупор, трактор, размер, квартира | |
Вт | Ваня, Арсений, Арина | Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка. Зайка не спит - Зою зовёт, | |
Ср | Гоша | Игра «Посчитай»: лоб, локоть, глаза от 1 до 5 | |
Ср | Холид | Дрова, драка, драчун, драма, драник, драгоценный, дрон, дротик, друг, дружба | |
Чт | Ваня | Язык поймать в «Грибочек» произносить ДРРРР, ДРРРР, ДРРРР | |
Чт | Ваня, Арсений, Арина | Зайка, замок, завод, запад, закат, зал, завтра, здание, зола, зуб, зубы, зонт | |
Пт | Гоша | Шел, упал, встал, чихнул, зевнул, уснул, помыл, копал, подал |
Индивидуальная работа
с 26.04.2021 по 30.04.2021
День недели | Имя ребенка | Содержание | Подпись |
Пн | Арина, Диана, Леша | Повтори Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная коробка крытый рынок крупный град, разноцветные краски, розовый карандаш, кирпичная веранда, прозрачный шарфик, крупные горошины, чёрная смородина, огромный арбуз, игрушечный барабан, румяный пирожок, шерстяные рукавицы, правдивый рассказ, рыбные консервы. | |
Вт | Ваня, Арсений, Арина | Новый зонт, забавный зайка, новые тазы, знакомая музыка, знакомый музыкант, знойный день, звонкий звонок, званый обед, забавный котёнок, заводная коза, Зоина затея, тёмный закуток, зубная нить. | |
Ср | Гоша | Игра «Посчитай»: ладонь, лампа, лодка, клоп | |
Ср | Арина, Диана, Леша | Три слова. Рая кормит рыб. Рома проходит направо. Ира работает продавцом. | |
Чт | Ваня, Холид | Язык поймать в «Грибочек» произносить ДРРРР, ДРРРР, ДРРРР | |
Чт | Ваня, Арсений, Арина | У Зои – коза. У Зои – зонт. Зоя покупает азбуку. Зоя загадывает загадки. Зоин папа – музыкант. | |
Пт | Гоша | ФЛА: флаг, фла-ги, фла-кон, фла-нель, фла-мин-го; |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный план работы
для воспитанника с задержкой психического развития
на 2017-2018 учебный год
Данный индивидуальный план работы предназначен для ребенка подготовительной к школе группы с задержкой психического развития (далее по тексту-ЗПР).
Основой для разработки данного плана устранения ЗПР у детей дошкольного возраста явились: «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е, Комаровой Т.С, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004), также использовались работы Метлиной Л.С., Триггер Р.Д., Мастюковой Е.М., Лубовского В.И. и т.д.
Индивидуальный план работы рассчитан на один учебный год-с 1 сентября 2017 г. по 31 мая 2018 г.
Основная цель-формирование у ребенка знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и
координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях в группе для детей с ЗПР является коррекционно-образовательная деятельность, на которых осуществляется развитие психических процессов.
Перспективное планирование коррекционно-образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
Месяц | Неделя | № п/п | Тема | Программное содержание | Оборудование | |||
Сентябрь | I | 1 | Здравствуй, детский сад | Рассматривание картины по теме «Детский сад». Формирование словаря. Рассказ логопеда по картине. Ответы на вопросы логопеда по картине | Демонстрационный материал: сюжетные картинки по данной теме | |||
2 | Составление рассказа-описания | Актуализация словаря по теме | Картинки те же | |||||
II | 3 | Ранняя осень | Актуализация словаря по теме. Составление предложений об осени по картинке. Распространение предложений прилагательными. Совершенствование грамматического строя речи. Образование относительных прилагательных «Разноцветные листья». Зрительное внимание. Игра «Четвертый лишний» (по теме времена года). «Что перепутал художник?» (лето и осень) | Демонстрационный материал: сюжетные картинки "осень", "весна", " лето", "зима"; картинки-опоры (солнце, символы дня и ночи - короткая желтая и длинная черная полоска); желтый лист дерева, жук, пруд, птицы, летящие клином | ||||
4 | Осень Пересказ "Осень" | Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Закрепить название осенних месяцев. Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту. Развивать наблюдательность, память, внимание, речь детей, умение обосновывать свои ответы. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным | Демонстрационный материал: сюжетные картинки | |||||
III | 5 | Сад. Фрукты. | Вспомнить названия фруктов. Закрепить обобщающее слово: фрукты. Учить отгадывать загадки. Закреплять умение детей различать желтый, красный и оранжевые цвета, их названия; формировать прием сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с образцом); закреплять понятия: справа, слева, вверху, внизу. Развивать воображение, монологическую речь. Прививать любовь и уважение к людям труда | Демонстрационный материал: предметные картинки с изображением фруктов. Раздаточный материал: разрезные на 4 части по диагонали картинки с изображением фруктов | ||||
6 | Сад. Фрукты. Составление рассказа-сравнения | Вспомнить названия фруктов. Закрепить обобщающее слово: фрукты. Учить сравнивать предметы и самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал, употреблять в речи сложные предложения с союзом "а". Развивать воображение, монологическую речь. Воспитывать бережное отношение к природе | Демонстрационный материал: предметные картинки с изображением фрукты. Раздаточный материал: разрезные на 5 части по диагонали картинки с изображением фруктов | |||||
IV | 7 | Огород. Овощи | Вспомнить названия овощей. Закрепить обобщающее слово: овощи. Учить отгадывать загадки. Закреплять умение детей различать желтый, красный и оранжевые цвета, их названия; формировать прием сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с образцом); закреплять понятия: справа, слева, вверху, внизу. Развивать воображение, монологическую речь. прививать любовь и уважение к людям труда | Демонстрационный материал: предметные картинки с изображением овощей. Раздаточный материал: разрезные на 4 части по диагонали картинки с изображением овощей | ||||
8 | Огород. Овощи. Составление рассказа-сравнения | Вспомнить названия овощей. Закрепить обобщающее слово: овощи. Учить сравнивать предметы и самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал, употреблять в речи сложные предложения с союзом "а". Развивать воображение, монологическую речь. Воспитывать бережное отношение к природе | Демонстрационный материал: предметные картинки с изображением овощей. Натуральные овощи. Раздаточный материал: разрезные на 5 части по диагонали картинки с изображением овощей | |||||
Октябрь | I | 9 | Откуда хлеб пришел? | Познакомить детей с особенностями выращивания зерновых растений; дать представление о труде хлебороба, о машинах-помощниках; воспитывать бережное отношение к хлебу; упражнять в словообразовании | Демонстрационный материал: хлебобулочные изделия; серия сюжетных картинок (1. Трактор пашет землю. 2. Трактор с сеялками. 3. Комбайн убирает зерно и пересыпает его в грузовик. 4. Мукомольный завод. 5. Хлебозавод. 6. Булочная.); колосья ржи, пшеницы; различные сорта муки | |||
10 | Сочинение сказки "Я - колосок" | Продолжать знакомить детей с трудом хлебороба. Уточнить знания детей об уборке урожая. Учить ценить хлеб как основное богатство. Развивать память, речь детей. Воспитывать уважение к труду земледельца и пекаря, бережное отношение к хлебу | Посылка, хлеб, иллюстрации по теме | |||||
II | 11 | Деревья | Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение окраски листьев деревьев и кустарников); закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе | Демонстрационный материал: картинки с деревьями; их листьями и плодами; картинки с частями дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды. Раздаточный материал: натуральные листья и плоды деревьев, собранные детьми во время прогулки | ||||
12 | Составление рассказа по сюжетной картине "Труд взрослых в садах | Закрепить знания детей о плодовом саде, что там растет, кто ухаживает за садами. Учить составлять рассказ по сюжетной картине. Развивать память, внимание, мышление. Прививать любовь и уважение к людям труда | Сюжетная картина "В саду", предметные картинки с изображением фруктов | |||||
III | 13 | Ягоды | Познакомить с многообразием ягод; с местами их произрастания; с внешним видом ягод; вкусом ягод; временем сбора ягод; со способами употребления ягод в пищу. Закрепить обобщающие слова: садовые, лесные. Знания детей о желтом, красном и оранжевом цветах. Развивать воображение, монологическую речь | Демонстрационный материал: Картинки с изображением ягод Раздаточный материал: картинки с изображением ягод | ||||
14 | Составление рассказа описания | Развивать воображение, монологическую речь | Демонстрационный материал: Картинки с изображением ягод Раздаточный материал: картинки с изображением ягод | |||||
IV | 15 | Грибы | Закрепить знания детей о грибах: строении гриба, месте произрастания грибов. Учить составлять рассказ по вопросам. Развивать память, речь детей | Демонстрационный материал: Картинки с изображением грибов | ||||
16 | Составление рассказа описания о грибах | Закрепить знания детей о грибах: строении гриба, месте произрастания грибов. Учить составлять рассказ по вопросам. Развивать память, речь детей | Демонстрационный материал: Картинки с изображением грибов | |||||
Ноябрь | I | 17 | Поздняя осень | Продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением продолжительности дня, листопадом; заморозками; закреплять названия осенних месяцев; знания об изменениях в жизни домашних животных; учить составлять рассказ-сравнение признаков осени в октябре и ноябре; развивать внимание, память, ассоциативное мышление, мелкую моторику | Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; символы дня и ночи (черная и желтая полоски разной длины); два черных зонтика (первый зонтик — меньшего размера, над ним капли дождя; второй — большего размера, над ним капли дождя со снежинками); два дерева (одно с редкими разноцветными (не зелеными) листьями; второе дерево без листьев); травка жухлая; «снег» на траве; корова, коза, медведь, еж; осенняя и зимняя одежда | |||
18 | Пересказ "Осень" | Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Закрепить название осенних месяцев. Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту. Развивать наблюдательность, память, внимание, речь детей, умение обосновывать свои ответы. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным | Демонстрационный материал: сюжетные картинки | |||||
II | 19 | Человек | Закреплять знания детей о себе (имя, фамилия, возраст); о составе семьи (имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве) | Демонстрационный материал: рисунки детей (выходной день, вечер в семье, праздник в семье); картинки (папа, мама, мальчик, девочка, бабушка, дедушка); фотографии членов семьи каждого ребенка | ||||
20 | Составление рассказа из личного опыта "Моя семья" | Поддерживать интерес к своей семье, закреплять желание изображать генеалогическое дерево. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Обогащать речь детей словами бытового характера | Фотографии из семейных альбомов, панно генеалогического дерева | |||||
III | 21 | Моя страна | Чтение логопедом рассказа М. Пришвина «Моя Родина» и беседа по нему. Актуализация словаря по теме «Моя страна». Вспомнить название столицы, родного города. Обогащение речи образными выражениями | Рассказ М. Пришвина «Моя Родина», сюжетные и предметные картинки по теме | ||||
22 | Повторение | Закрепление пройденного материала | Картинки те же | |||||
IV | 23 | Посуда | Закреплять знания детей о названиях и назначении посуды (чайная, столовая, кухонная); учить образовывать относительные прилагательные от существительных, существительные в форме именительного и родительного падежей множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Демонстрационный материал: предметные картинки. Раздаточный материал: картинка с предметом посуды с недостающей деталью | ||||
24 | Составление загадок-описаний о предметах посуды | Продолжать учить детей составлять загадки описания с использованием моделей. Закреплять умение детей различать желты, синий, зеленый цвета. Развивать память, внимание, мышление. Воспитывать эстетические чувства | В коробке недостающие детали посуды, полоски-образцы зеленого, синего, желтого цвета, 6=8 картинок с изображением посуды | |||||
25 | Продукты питания | Закреплять умение детей различать ягоды, овощи и Фрукты; составлять рассказ по опорным картинкам; развивать общую и мелкую моторику, память, мышление, внимание, процессы анализа и синтеза; воспитывать бережное отношение к природе | Демонстрационный материал: картинки с ягодами; картинки с овощами и фруктами; натуральные овощи и фрукты (или муляжи); ваза, корзина, тарелка. Раздаточный материал: конверт с тремя картинками (ягода, овощ и фрукт), разрезанными на 4 части | |||||
V | 26 | Цвет предметов | Закреплять умение детей различать желтый, синий, зеленый цвета; знание названий геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник) | Демонстрационный материал: картинки с изображением продуктов питания разных цветов | ||||
Декабрь | I | 27 | Зима | Продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением продолжительности дня, морозами, снегопадом, замерзанием водоемов; уточнять представления детей о зимних забавах; упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных, однокоренных слов; учить составлять рассказ-описание о зиме; развивать внимание, память, ассоциативное мышление, мелкую моторику | Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; оконное стекло с морозными узорами; символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной длины; символ ветра и снега — 3 дугообразные линии со стрелочками на концах, снежинки) | |||
28 | Пересказ рассказа "Белые мухи" | Учить детей пересказу. Закрепить категорию предложного падежа с предлогом "на". Развивать внимание, память, наблюдательность | Сюжетные картинки зимней тематики | |||||
II | 29 | Одежда | Закреплять знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде для девочек и мальчиков, уходе за одеждой; упражнять в образовании относительных прилагательных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, образовании существительных в форме именительного и родительного падежей единственного и множественного числа | Демонстрационный материал: трафареты (платье, рубашка, юбка, брюки); предметные картинки; ткани (шерсть, ситец, шелк, мех); детали одежды (воротник, молния, карман, капюшон, застежка, пояс)); картинка с окном, за которым можно выставить картинки с разными сезонами; картинки с мальчиком и девочкой и предметами сезонной одежды; картинки с временами года | ||||
30 | Знаешь ли ты цвета? | Закреплять названия цветов (красный, синий, желтый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, серый, коричневый) | Демонстрационный материал: одежда разного цвета | |||||
III | 31 | Обувь | Закреплять знания детей об обуви (названия, детали, обобщенное название обуви в зависимости от времени года, материалы, из которых изготовлена обувь, уход за обувью); упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образовании существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа | Демонстрационный материал: картинки с обувью (тапки, ботинки, сапоги, кеды, туфли, босоножки, кроссовки). Раздаточный материал: две картинки с изображением обуви, разрезанные на 5 частей | ||||
32 | Составление рассказа-сравнения | Закреплять знания детей об обуви; упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образовании существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа | Демонстрационный материал: картинки с обувью (тапки, ботинки, сапоги, кеды, туфли, босоножки, кроссовки) | |||||
IV | 33 | Новогодний праздник | Учить называть зимний праздник, его атрибутику рассказывать о своих впечатлениях, о подготовке и проведении праздника. Развивать умение устанавливать элементарные связи между временем года и праздниками | Елочные игрушки. Сюжетные картинки | ||||
34 | Составление рассказа по памяти "О новогоднем празднике" | Продолжать развивать умения составлять рассказы из опыта. Совершенствовать монологическую речь, использовать разные виды предложений | Семейные фотографии новогоднего праздника | |||||
Январь | I | 35 | Головные уборы | Уточнять знания детей о названиях, назначении головных уборов; формировать представление о головных уборах в соответствии с временами года | Демонстрационный материал: шапка, панама, платок, бескозырка, шляпа, берет, фуражка. Раздаточный материал: две картинки с головными уборами, разрезанные на 4 части | |||
36 | Составление рассказа о головных уборах | Уточнять знания детей о названиях, назначении головных уборов; формировать представление о головных уборах в соответствии с временами года | Демонстрационный материал: предметные картинки | |||||
II | 36 | Зимующие птицы | Закреплять знания детей об отличительных признаках птиц (окраска перьев, способ передвижения); упражнять в сравнении птиц (воробей — синица, синица — снегирь, ворона — галка — сорока); упражнять в образовании существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа | Демонстрационный материал: предметные картинки с птицами. Раздаточный материал: две картинки с зимующими птицами (например: воробей и синица, синица — снегирь, ворона — сорока, галка — снегирь) | ||||
37 | Составление рассказа цепной организации " Спасение воробья" | Учить детей составлять рассказы цепной организации. Закрепить понятие "зимующие птицы", виды зимующих птиц. Активизировать глагольный словарь, словарь признаков. Продолжать развивать слуховое внимание, память. Воспитывать интерес к живой природе | Картинно-графический план, предметные картинки: дети, зеленый куст, кормушка, почтальон, грибы, кошка, воробей, синица, снегирь, клест | |||||
III | 38 | Дикие животные | Закреплять знания детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище, жилищах; упражнять в узнавании и назывании диких животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, лось) и их детенышей; учить образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать их с существительными | Демонстрационный материал: картинки с дикими животными (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, лось), их жилищами, детенышами; предметные картинки (морковка, капуста; орехи, грибы; малина, мед, трава; куры, зайцы); план-схема рассказа. Раздаточный материал: картинки, на которых изображены дикие животные, у которых нет хвоста (лапы, морды, уха) | ||||
39 | Животные севера | Закрепить знания детей о внешнем виде животных, их детенышах; о частях тела, их повадках, об отличительных признаках, приспособлении к условиям жизни, о способе передвижения, способе питания. Учить согласовывать числительные с существительными | Предметные картинки с изображением животных севера | |||||
IV | 40 | Домашние животные | Закреплять знания детей о внешнем виде домашних животных, их повадках, пище, пользе, приносимой людям. Забота человека о домашних животных; о детенышах домашних животных; учить образовывать прилагательные от существительных, согласовывать прилагательные с существительными | Демонстрационный материал: картинки с домашними животными и их детенышами; картинки (кость, рыба, молоко, сено, трава, пищевые отходы (ведро)); план-схема рассказа. Раздаточный материал: картинки с животными, у которых не хватает какой-либо части тела; картинки с частями тела животных | ||||
41 | Составление рассказа описания | Закреплять знания детей о внешнем виде домашних животных, их повадках, пище, пользе, приносимой людям | Предметные картинки | |||||
Февраль | I | 42 | Домашние птицы | Закреплять знания детей о внешнем виде домашних птиц; о том, где они живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку; о том, как человек заботится о них; упражнять в узнавании и назывании домашних птиц (курица, гусь, петух, утка, индюк) и их птенцов; учить образовывать притяжательные прилагательные, согласованные с существительными | Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением домашней птицы; картинки (зерна, трава, клюв птицы). Раздаточный материал: картинки-нелепицы (у петуха — хвост гуся, у курицы — лапы утки; у индюка — хвост курицы; у утки —-клюв петуха) | |||
43 | Повторение | Закрепление пройденного материала | Картинки те же | |||||
II | 44 | Мебель | Закреплять знания детей о названиях и назначении мебели, ее частей; учить образовывать относительные прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные в форме именительного и родительного падежей множественного числа; понимание смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи | Демонстрационный материал: картинки с предметами мебели (парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал, буфет, стенка) | ||||
45 | Пересказ по опорным картинкам "почему Саша опоздал в школу?" | Учить детей пересказу. Упражнять в понимании смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи. Упражнять детей в различении фиолетового, синего и красного цветов; закреплять понятия «под», «над», «внутри», «около», «между» | Демонстрационный материал: 3 куклы в платьях (красном, синем и фиолетовом) и 3 кресла (фиолетовое, красное и синее); набор игрушечной мебели указанных цветов; большой лист, на котором изображен лес (в правом верхнем углу листа нарисован дом, от леса к дому по всему листу идет зигзагообразная дорога; в нескольких местах зигзаги дороги соединяются тропинками; по всей длине дороги растут цветы (красные, синие, фиолетовые)), карточки с цветами указанных цветов, фишки, кубик | |||||
III | 46 | День защитника Отечества | Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей (в том числе прилагательных и глаголов по темам: «День защитника Отечества», «Профессии»); упражнять в составлении рассказа по теме | Демонстрационный материал: картинки (самолеты, танки, корабли, пушки, парашюты; моряк, пограничник, солдат, танкист, артиллерист, десантник) | ||||
47 | Составление рассказа по серии картин "собака-санитар" | Уточнить знания детей об армии, их представления о родах войск, военной технике и о военной профессии. Учить составлять рассказ по серии картин, образовывать существительные множественного числа в родительном падеже | Предметные картинки, серия картинок к рассказу | |||||
IV | 48 | Начало весны. Весенние месяцы | Обогащать и уточнять словарь по теме (изменения в жизни растений: набухание почек, распускание листьев, цветение растений); закреплять названия весенних месяцев; развивать непроизвольную память, мышление; воспитывать бережное отношение к природе | Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; лужа, маленькая зеленая травка на фоне жухлой травы; символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной длины; дерево с почками и мелкими зелеными листочками; мать-и-мачеха, подснежники | ||||
49 | Сравнение времен года: зима-весна | Закрепить признаки разных времен года, уточнить знания детей | Сюжетные и предметные картинки по теме | |||||
Март | I | 50 | Мамин праздник. | Обогащать и уточнять словарь по теме; упражнять в составлении рассказа по теме «8 Марта» по сюжетной картинке с опорой на картинки-подсказки и символ выражения положительных эмоций; упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем времени; развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы, координацию движений; воспитывать любовь к родным и близким | Демонстрационный материал: сюжетные картинки; опорные картинки-подсказки к сюжетной картинке «8 Марта» (ребенок, открытка-поздравление, губы, семья пьет чай, символ улыбки) | |||
52 | Составление рассказа по опорным картинкам "Как я буду поздравлять маму с праздником" | Обогащать и уточнять словарь по теме, упражнять в составлении рассказа по теме "8 Марта" по сюжетной картинке с опорой на картинки-подсказки и символ выражения положительных эмоций, упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем времени | Сюжетные картинки | |||||
II | 53 | Транспорт | Закреплять знания детей о водном и воздушном транспорте (пароход, теплоход, катер, лодка, самолет, вертолет и т. д.) и профессиях людей, работающих на транспорте (капитан, радист, моряки, матросы; летчик, стюардесса и т. д.); упражнять в сравнении (самолет и теплоход, лодка и вертолет) | Демонстрационный материал: картинки (самолет, вертолет, пароход, теплоход, катер, лодка) | ||||
54 | Составление рассказа-сравнения "Автобус и троллейбус" | Учить детей составлять рассказы-сравнения. Закрепить знания о видах транспорта. Развивать монологическую речь | Предметные картинки с изображением транспорта | |||||
III | 55 | Профессии | Познакомить с разнообразием профессий. Учить выводить простую линейную систему. Закрепить умение аргументировать свои ответы. Развивать логическое мышление, навыки учебной деятельности | Демонстрационный материал: картинки с изображением представителей разных профессий | ||||
56 | Составление рассказа по представлению "Профессии работников детского сада" | Продолжать учить составлять рассказы по представлению. Уточнять и расширять знания детей о профессиях работников детского сада. Воспитывать уважение к людям труда | Демонстрационный материал: фотографии работников детского сада, большие картинки с изображением различных профессий. Раздаточный материал: картинки, на которых изображены предметы, необходимые людям указанных профессий | |||||
IV | 57 | Инструменты | Инструменты «Кому что нужно для работы?». Развитие грамматического строя речи Творит. п. сущ. «Кто чем работает?». Развитие связной речи. Пересказ рассказа «Метла и старый барабан». Развивать логическое мышление, навыки учебной деятельности | Демонстрационный материал: картинки с изображением инструментов и людей разных профессий | ||||
58 | Профессии. Инструменты | Познакомить с разнообразием профессий. Учить выводить простую линейную систему. Закрепить умение аргументировать свои ответы. Развивать логическое мышление, навыки учебной деятельности | Демонстрационный материал: картинки с изображением представителей разных профессий | |||||
Апрель | I | 59 | Перелетные птицы | Расширять знания детей о перелетных птицах; познакомить с жизнью птиц | Демонстрационный материал: картинки с птицами (аист, ласточка, грач, скворец, кукушка); картинка (дерево с гнездами); картинки с гнездами этих птиц; серия сюжетных картинок | |||
60 | Прилет птиц | Закрепить обобщающее понятие "перелетные птицы". Закрепить знания детей о перелетных птицах, их внешнем виде, повадках, особенностях их жизни и среды обитания. Развивать память, внимание, наглядное мышление | Предметные картинки с изображением перелетных птиц | |||||
II | 61 | Космос | Продолжать дополнять знания детей о космонавтах, полетах в космос. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь. Развивать мышление, память, воображением. Воспитывать чувство гордости за нашу Родину, ее героев-космонавтов | Глобус, портреты космонавтов, картинка космоса с планетами | ||||
62 | Пересказ рассказа "Первый космонавт" | Учить детей пересказу. Закрепить знание детей о космосе, космонавтах. Упражнять детей в образовании существительных множественного числа в именительном и родительном падежах | Предметные картинки, портрет Ю. А. Гагарина | |||||
III | 63 | Зоопарк | Рассматривание предметных картинок и фигурок животных. Актуализация словаря. Беседа. Образование род. п. сущ. Во множественном числе. Игра «Кого не стало?». Рассказы-описания о животных. Подбор однокоренных слов | Предметные картинки по теме, игрушки животных | ||||
64 | Повторение | Закрепление пройденного материала | Картинки те же | |||||
IV | 65 | Рыбы | Обобщать материал по теме «Рыбы» (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются); уточнять переносное значение слов (монетки, золотая рыбка); развивать мышление и память; упражнять в составлении рассказа-сравнения по плану | Демонстрационный материал: предметные картинки с рыбами; картинка с аквариумом. Раздаточный материал: две картинки (речная и аквариумная рыбки), разрезанные на 4—5 частей. | ||||
66 | Составление рассказа "Сом и сомик" | Учить детей составлять рассказы-сравнения. Развивать монологическую речь. обобщать словарь по теме "Рыбы" | Предметные картинки с рыбами | |||||
Май | I | 67 | Цветы | Актуализация словаря по теме. Рассматривание предметных картинок и живых цветов. Формирование словаря. Беседа. Употребление в речи предлогов. Составление описательного рассказа о цветке. Развитие зрительного внимания. Работа с разрезными картинками, игра «Что лишнее?» | Демонстрационный материал: сюжетные картинки, предметные картинки, разрезные картинки «Цветы» | |||
68 | Повторение | Закрепление пройденного материала | Картинки те же | |||||
II | 69 | День Победы | Обобщать материал по теме «День Победы»; развивать мышление и память, фонематические процессы; активизировать предметный словарь; упражнять в словообразовании, составлении рассказа по представлению, в образовании глаголов совершенного и несовершенного вида; уточнять временные и пространственные представления | Демонстрационный материал: сюжетные картинки (дети, возлагающие цветы к памятнику героям Великой Отечественной войны (с надписью на памятнике: «Вечная слава героям»)); предметные картинки (ордена и медали, салют, букет, памятник, Вечный огонь, различные памятники) | ||||
70 | Составление рассказа на тему "9 Мая" | Обобщать материал по теме "День победы", развивать мышление и память, активизировать предметный словарь, упражнять в словообразовании, составлении рассказа по представлению, в образовании глаголов совершенного и несовершенного вида, уточнять временные и пространственные представления | Сюжетные картинки по теме | |||||
III | 71 | Насекомые | Закрепление названий насекомых и введение новой лексики. Многообразие. Места обитания. Способы передвижения. Развитие связной речи. Составление рассказа о насекомых по плану. Составление предложений о насекомых (по картинкам). Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из-за, из-под. Игра «Грибок и бабочка». Развитие зрительного внимания | Картинки бабочка и грибок, предметные картинки по теме. ИКТ | ||||
72 | Составление рассказа-сравнения | Закрепить знания о насекомых | Предметные картинки | |||||
IV | 73 | Школьные принадлежности | Учить составлять рассказ по картине. Уточнить знание детей о школе, ее назначении, об обязанностях ученика, о профессиях людей, работающих в школе. Закрепить названия и назначение школьных принадлежностей, образовывать существительного множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательного суффиксами | Предметные картинки с изображением школьных принадлежностей | ||||
74 | Школа. Школьные принадлежности | Учить составлять рассказ по картине. Уточнить знание детей о школе, ее назначении, об обязанностях ученика, о профессиях людей, работающих в школе. Закрепить названия и назначение школьных принадлежностей, образовывать существительного множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательного суффиксами | Предметные картинки с изображением школьных принадлежностей | |||||
V | 75 | Лето | Обогащать и уточнять словарь по теме, закреплять названия летних месяцев | Предметные картинки по теме | ||||
76 | Повторение | Закрепление пройденного материала | Картинки те же | |||||
Перспективное планирование коррекционно-образовательной деятельности
по развитию элементарных математических представлений
Месяц | Неделя | № п/п | Тема | Программное содержание | Оборудование | |||
Сентябрь | I | 1 | Геометрические фигуры | Повторение геометрических фигур. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику | Квадрат, овал, прямоугольник, круг, треугольник красного, желтого, зеленого, синего цвета | |||
2 | Геометрические фигуры (группировка по цвету) | Знакомить детей с цветом, как одним из свойств предмета; учить различать, называть основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый); сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету на основе практических действий; составлять группы предметов, одинаковых по цвету; уточнить значение слов: каждый, все, остальные, кроме. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику | Квадрат, овал, прямоугольник, круг, треугольник красного, желтого, зеленого, синего цвета | |||||
II | 3 | Один и много | Закрепить понятие "один, много". Дать представление о сложении и вычитании. Формировать пространственные представления: справа-слева | Картинки с изображением звездного неба и Луны, полянки с множеством цветов и одним деревом; набор игрушек | ||||
4 | Размер предметов. Сравнение предметов по длине | Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения, наложения. учить определять признаки предметов словами: длинный - короткий, одинаковые по длине, длиннее - короче, самый длинный - самый короткий | 3 пары лент разной длины, сюжетная картинка "животные" | |||||
III | 5 | Размер предметов. Большой-маленький, больше-меньше, одинаковые по размеру | Учить сравнивать предметы по цвету и величине. Развивать глазомер, наблюдательность. Воспитывать мотивацию к занятиям | Картинки с изображением различных предметов и цветов, игрушки | ||||
6 | Пространственные отношения: между, посередине | Формировать понятие о пространственных отношениях: между, посередине. Закрепить понимания смысла действия вычитания | Три картинки с изображением яблока, кубик, 5 игрушек зверей | |||||
IV | 7 | Число и цифра 1 | Знакомить с цифрой 1, учить писать цифру 1. Закрепить умение устанавливать равенство и неравенство групп по количеству предметов, входящие в эти группы. Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать навыки самоконтроля | Рабочие тетради "математика для дошкольников", простой карандаш цветные карандаши, карточка с цифрой 1 | ||||
8 | Повторение пройденного материала | Повторение пройденного материала | Те же картинки | |||||
Октябрь | I | 9 | Ориентировка в пространстве: справа, слева, впереди, позади, вверху, внизу | Закреплять умение правильно ориентироваться в пространстве. Правильно воспринимать данные характеристики пространства | Картинки Гномы | |||
10 | Ориентировка в пространстве: справа, слева, впереди, позади, вверху, внизу | Закреплять умение правильно ориентироваться в пространстве. Правильно воспринимать данные характеристики пространства | Картинки Гномы | |||||
II | 11 | Число и цифра 2 | Знакомить с цифрой 2, учить писать цифру 2. Закрепить умение устанавливать равенство и неравенство групп по количеству предметов, входящие в эти группы, соответствие между совокупностью предметов, числом и цифрой. Знакомить со знаками +, =, - | Рабочие тетради "Математика для дошкольников" лист 2., карандаши, карточка с цифрой 2, со знаками +, -,= | ||||
12 | Счет в пределах 2 и обратно | Закрепить умения считать в прямом и обратном порядке | Листочки, цифры. | |||||
III | 13 | Закрепление 1, 2. Знакомство со знаками > < | Закрепит умение устанавливать соответствие между совокупностью предметов, числом и цифрой. Закреплять умение пользоваться знаками =. Познакомить со знаками > <, учить писать эти знаки. Развивать зрительно-двигательную координацию. Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно | Рабочие тетради "Математика для дошкольников" лист 3, карандаши, карточка со знаками > <, = | ||||
14 | Решение задач | Продолжать учить детей составлять и решать задачи на основе предметно-практической деятельности. Учить увеличивать число на несколько единиц. Дать понятие о структуре задачи. Познакомить с признаками отличия задачи от рассказа. Закрепить практические навыки с геометрическими фигурами | Картинки | |||||
IV | 15 | Число и цифра 3 | Знакомить с цифрой 3, учить писать цифру 3. Закрепить умение писать цифры 1, 2. знаки =, +. Учить формулировать арифметическое действие. Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно | Рабочие тетради, карандаши, карточка со знаками =, +., карточки с цифрами 1, 2, 3 | ||||
16 | Образование числа 3 | Учить детей соотносить цифру, число и количество в пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 2; продолжать знакомить со знаками > < = | Цифры от 1 до 10; предметные картинки | |||||
Ноябрь | I | 17 | Размер предметов. Длинный-короткий, длинее-короче, одинаковой, разной длины | Учить сравнивать длину предмета (наглядно) способами приложения, наложения. Учить определять признаки предметов словами: длинный - короткий, одинаковые по длине, длиннее - короче, самый длинный - самый короткий | Комплекты полосок разной длины в пределах 5 | |||
18 | Число и цифра 4 | Учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой, устанавливать последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете на слух, на ощупь, счете в движении до 4 | Плоскостные фигуры, цифры | |||||
II | 19 | Образование числа 4 | Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе сравнения двух совокупностей. Учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой, устанавливать последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете на слух, на ощупь, счете в движении до 4. в согласовании числительного "четыре" с существительными в роде и падеже | Плоскостные предметы: клубника, ежики по 5 шт., карточка с двумя полосками, баночка с фасолью, карточки с цифрами от 1 до 3 | ||||
20 | Пространственные и временные понятия (сегодня, завтра, вчера) | Закреплять представления детей о настоящим, прошедшем, будущем времени. учить использовать в речи слова, обозначающие временные понятия (сегодня, завтра, вчера) | набор картинок "что было раньше, что потом?" | |||||
III | 21 | Размер предметов. Сравнение предметов по длине | Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения, наложения. учить определять признаки предметов словами: длинный - короткий, одинаковые по длине, длиннее - короче, самый длинный - самый короткий | 3 пары лент разной длины, сюжетная картинка "животные" | ||||
22 | Число и цифра 0 | Знакомить с числом и цифрой 0. Учить писать цифру 0. Закреплять умение пользоваться знаком "-". Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой. Продолжать учить решать арифметические задачи, формулирую арифметическое действие и способ его выполнения | Рабочие тетради | |||||
IV | 23 | Повторение пройденного материала | Повторение пройденного материала | Те же картинки | ||||
24 | Число и цифра 5 | Знакомить с числом и цифрой 5. Учить писать цифру 5. Закреплять умение пользоваться знаком "-". Учить понимать неизменность числа при условии различий в суммировании (состав числа из двух меньших чисел). Формировать умение понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки | Рабочие тетради., цифры от 1 до 5. , знаки -, = | |||||
V | 25 | Образование числа 6 | Знакомить детей с составом числа 6. Учить раскладывать число 6 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6. Упражнять в счете на слух до 6. Упражнять в согласовании числительного "шесть" с существительными в роде и падеже | Картинки (1 петух и 5 кур), картинки с изображением разных видов замков | ||||
26 | Сложение в пределах 6. Решение примеров | Формировать представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов. упражнять в согласовании числительных с существительными в роде и падеже. Формировать навыки самоконтроля и самооценки | Картинки с изображением лужайки, на которой гуляют, прикрепленные липучкой 4 белых курицы, 3 белых курицы, 2 пестрых курицы, 3 белых утки, 2 пестрых утки, 1 белый гусь, 5 серых гусей | |||||
Декабрь ь | I | 27 | Состав чисел в пределах пятерки чисел из двух меньших. Решение примеров | Систематизировать знания детей о составе чисел 3,4,5 из двух меньших чисел, довести знания состава чисел перовой пятерки до автоматизма. продолжать учить решать примеры, записывая решения с помощью знаков и цифр | Рабочие тетради, карточки-цифры от 1 до 5, игра "кто в домике живет?" | |||
28 | Пространственные отношения: между, посередине | Формировать понятие о пространственных отношениях: между, посередине. Закрепить понимания смысла действия вычитания | Три картинки с изображением яблока, кубик, 5 игрушек зверей | |||||
II | 29 | Геометрические фигуры, прямоугольник, овал | Закрепить названия геометрических фигур "прямоугольник", овал. уточнить представления о свойствах прямоугольника, квадрата, круга, овала. Развивать внимание | Набор геометрических фигур для каждого ребенка, мешок с фигурами овал, прямоугольник. Картинки с изображением предметов, похожих на круг, квадрат, прямоугольник, овал | ||||
30 | Решение задач | Продолжать учить детей составлять и решать задачи на основе предметно-практической деятельности. Учить увеличивая число на несколько единиц. Дать понятие о структуре задачи. познакомить с признаками отличия задачи от рассказа. Закрепить практические навыки с геометрическими фигурами | Сюжетная картинка или серия картинок "зимние забавы" | |||||
III | 31 | Размер предметов. Высокий-низкий, выше-ниже, одинаковой высоты | Учить различать предметы по высоте. Упражнять в определении признаков предметов словами: Высокие-низкие, выше-ниже, одинаковые по высоте | Рабочие тетради | ||||
32 | Вычитание | Формировать представления детей о вычитании как об одном удалении из совокупности предметов ее части. Познакомить со знаком - | 3 треугольника, 4 квадрата, игрушки или картинки 6 собак, 8 зайцев | |||||
IV | 33 | Сравнение смежных чисел | Учить детей соотносить цифру, число и количество в пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 1, 2, продолжать знакомить со знаками > <, = | Магнитные цифры от 1 до 10, 3 корзинки с морковью, рабочие тетради | ||||
34 | Размер предметов. понятия "большой, маленький" | Закрепить понятия "большой", "маленький". Учить детей сравнивать несколько предметов по величине способами приложения, наложения; определять эти признаки предметов словами: большие, маленькие, больше, меньше, самый большой, самый маленький. Формировать умение группировать предметы по указанным признакам | Макеты овощей, картинки с изображением овощей разного размера | |||||
Январь | I | 35 | Образование числа 7 | Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 7 на основе сравнения двух совокупностей. Учить устанавливать последовательность чисел в пределах 7 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Упражнять в счете на слух, в счете движений до 7., на ощупь. Упражнять в согласовании числа 7 с существительными в роде и падеже | 7 зайцев, 7 белок, цифры от 1 до 7, круги | |||
36 | Число и цифра 7 | Знакомить с цифрой 7, учить писать цифру 7. Познакомить с составом числа 7. Учить решать логические задачи. Учить понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно | Рабочие тетради | |||||
II | 37 | Состав числа 7. Решение примеров | Знакомить детей с составом числа 7. Учить раскладывать число 7 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 7 | Елка, елочные игрушки (1 большая синяя сосулька, 1 маленькая красная сосулька, 2 больших красных шара, 3 красных шара, 3 красных маленьких шара) | ||||
38 | Закрепление пройденного материала. Цифры от 0 до 7 | Закрепить знания о цифрах от 0 до 7. продолжать решать задачи, продолжать формулировать арифметическое действие. Закреплять умение рассуждать по аналогии и высказывать свои суждения, строить простейшие умозаключения | Рабочие тетради | |||||
III | 39 | Число и цифра 8 | Знакомить с цифрой 8. Учить писать цифру 8. Познакомить с составом числа 8 из двух меньших чисел. Продолжать учить пользоваться знаком +. Продолжать учить формулировать арифметическое действие, понимать предложенную задачу и решать ее самостоятельно | Рабочие тетради | ||||
40 | Образование числа 8 | Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 8 на основе сравнения двух совокупностей. Упражнять в счете движений до 8. Упражнять в согласовании числительного восемь с существительными в роде и падеже | Карточки с геометрическими фигурами (общее кол-во на карточке 7 фигур) | |||||
IV | 41 | Решение задач. Геометрические фигуры | Продолжать учить детей составлять задачи и решать их на основе предметно-практической деятельности. Закрепить понятие о структуре задачи. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах | 7 картинок с изображением любой военной техники, набор геом. Фигур | ||||
42 | Вычитание | Формировать представления детей о вычитании как об удалении из совокупностей предметов ее части. Продолжать работу со знаком - | Елка, 8 елочных игрушек (7 шаров, 1 сосулька). 2 комплекта геом. Фигур | |||||
Февраль | I | 43 | Число и цифра 9 | Знакомить с цифрой 9, учить писать цифру 9. познакомить с составом числа 9 из двух меньших чисел. продолжать учить отгадывать математические загадки. Формировать умение понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки | Рабочие тетради | |||
44 | Сложение и вычитание | Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Учить детей определять какое действие должно быть выполнено и обосновывать выбор знака. Закреплять знания о переместительном свойстве сложения. Закреплять умение пользоваться математическими знаками +, -, = | 6 лодок, 10 самолетов, геометрические фигуры | |||||
II | 45 | Образование числа 9 | Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей. Учить устанавливать последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете на ощупь до 9. Упражнять в согласовании числительного 9 с существительными в роде и падеже | 9 машинок, 9 гаражей, картинки, на которых изображены 1,2,3,4,5,6,7,8,9 предметов, цифры от 1 до 9 | ||||
46 | Равенство и неравенство совокупностей предметов | Формировать умение детей анализировать и сравнивать совокупности предметов методом взаимного однозначного соотнесения (наложения, приложения). Раскрывать понятия равенства и неравенства совокупностей предметов, используя слова: много, столько же, мало, несколько, одинаково, поровну, больше, меньше | Конверт с открытками, на которых изображены цветы от 1 до 6 | |||||
III | 47 | Состав числа 9 | Продолжать знакомить с составом числа 9. Упражнять в раскладывании числа 9 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 9 | 8 больших кругов, 72 квадрата синего и красного цвета | ||||
48 | Задачи на нахождение суммы и остатка. Дни недели | Учить решать задачи с использованием иллюстративного материала. Упражнять в увеличении и уменьшении числа на несколько единиц. Закрепить знания о днях недели; упражнять в порядковом счете до 7 | Открытки, на которых нарисовано по 3 и 5 цветов соответственно | |||||
IV | 49 | Размер предметов. Сравнение предметов по ширине | Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения и наложения. учить определять признаки предметов словами: широкий, узкий, одинаковые по ширине, шире, уже, самый широкий, самый узкий | 3 пары лент разной ширины | ||||
50 | Образование числа 10 | Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей. Учить устанавливать последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Отсчитывать любое кол-во в пределах 10 по составу, на слух, на ощупь. Упражнять в счете движений до 10, согласовании числительного 10 с существительными в роде и падеже | 10 шоферов, 10 грузовых автомобилей, 10 водителей, 10 такси | |||||
Март | I | 51 | Размер предметов: широкий - узкий, шире - уже, одинаковой ширины | Учить различать предметы по ширине. Упражнять в определении признаков предметов словами: широкий, узкий, шире, уже, одинаковой ширины | Ленты разного цвета и ширины, линейки разной ширины, ремни разной ширины. Полоски разной ширины, карандаши | |||
52 | Состав числа 10 | Знакомить детей с составом числа 10. Упражнять в раскладывании числа 10 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 10 | 90 квадратов синего и красного цвета, карточки с кружками, на которых изображены цифры от 1 до 9 | |||||
II | 53 | Порядковый счет в пределах 10 | Объяснить значение порядковых числительных и закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения: между, перед, за | 10 вагончиков с номерами, 10 проводников, набор цифр от 1 до 10, рабочие тетради. | ||||
54 | Решение задач. Геометрические фигуры | Продолжать учить детей составлять задачи и решать их на сонове предметно-практической деятельности. Закрепить понятие о структуре задачи. продолжать развивать представления о геометрических фигурах | 7 картинок с изображением любой военной техники, набор геом.фигур | |||||
III | 55 | Геометрические фигуры (группировка по форме) | Закреплять умение детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить сравнивать предметы по форме | Набор геометрических фигур для каждого ребенка. Модели геометрических фигур, мешок с фигурами овал, круг, прямоугольник, квадрат, треугольник), картинки с изображением предметов похожих на круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник | ||||
56 | Размер предметов: широкий - узкий, шире - уже, одинаковой ширины | Учить различать предметы по ширине. Упражнять в определении признаков предметов словами: широкий, узкий, шире, уже, одинаковой ширины | Ленты разного цвета и ширины, линейки разной ширины, ремни разной ширины. Полоски разной ширины, карандаши | |||||
IV | 57 | Количество предметов. Число 10 | Закрепить понятия о равенстве и неравенстве совокупностей предметов путем увеличения кол-ва предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Учить сопровождать практические действия словами: прибавил, убавил, стало больше, стало поровну, стало меньше | 10 вагончиков со съемными номерами, 10 проводников , 10 самолетов | ||||
58 | Состав числа 10 | Продолжать знакомить детей с составом числа 10. Упражнять в раскладывании числа 10 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 10 | Карточки с цифрами от 10 до 10, рабочие тетради | |||||
Апрель | I | 59 | Геометрические фигуры (сравнение предметов по цвету, форме, размеру) | Закреплять и обобщать представления детей о свойствах (цвет, форма, размер); учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя признаки сходства и различия и отражать их в речи | Геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал - двух размеров, красного, желтого, синего, зеленого цвета. карточки с геометрическими фигурами (красный круг, белые прямоугольник, овал, треугольник, квадрат) | |||
60 | Решение задач | Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметическое действие, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах | Картинка аиста, изображенного геометрическими фигурами | |||||
II | 61 | Сравнение чисел. Знаки сравнения | Продолжать упражнять сравнивать смежные числа. Упражнять детей пользоваться знаками сравнения >,<,=, правильно писать, читать выражения | Карточки с цифрами от 1 до 10, рабочие тетради, карточка со знаками >,<,= | ||||
62 | Решение задач | Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметическое действие, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах | Картинка аиста, изображенного геометрическими фигурами | |||||
III | 63 | Число и цифра 10 | Знакомить с цифрой 10. учить писать цифру 10. познакомить с составом числа 10. продолжать учить отгадывать математические загадки | Рабочие тетради | ||||
64 | Порядковый счет в пределах 10 | Объяснить значение порядковых числительных и закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения: между, перед, за | 10 вагончиков с номерами, 10 проводников, набор цифр от 1 до 10, рабочие тетради | |||||
IV | 65 | Геометрические фигуры (сравнение предметов по цвету, форме, размеру) | Закреплять и обобщать представления детей о свойствах (цвет, форма, размер); учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя признаки сходства и различия и отражать их в речи | Геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал - двух размеров, красного, желтого, синего, зеленого цвета. карточки с геометрическими фигурами (красный круг, белые прямоугольник, овал, треугольник, квадрат) | ||||
66 | Повторение пройденного материала (числа и цифры от 5 до 10) | Закреплять умения решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Закреплять умение решать простые примеры на сложение и вычитание. Закреплять знания о составе чисел 8,9,10 | Рабочие тетради | |||||
Май | I | 67 | Составление задач | Учить детей решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Упражнять в сложении и вычитании | Сюжетная картинка | |||
68 | Размер предметов. Толщина. | Упражнять детей в сравнении нескольих предметов по толщине. Учить определять признаки предметов словами: толстый, тонкий, одинаковые по толщине, толще, тоньше, самый толстый, самый тонкий | Схематическое изображение трех рыб разных размеров ( 2 широких, 2 средних, 1 узкая). набор полосок одинаковой длины, но разной ширины | |||||
II | 69 | Задачи на нахождение суммы и остатка | Учить решать задачи с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений. упражнять в увеличении и уменьшении числа на несколько единиц | Картинка с изображением грачей, пары карточек, на которых изображены группы грачей (4 и 3, 5 и 4, 10 и 6, 8 и 2) | ||||
70 | Ориентировка во времени (сутки) | Уточнять представления детей о сутках и частях суток, их последовательности. систематизировать представления о том, что происходит в разное время суток | Серия картинок, изображающая разное время суток, таблички со словами : утро, день, ночь, вечер. Сюжетные картинки, изображающие эпизоды жизни людей и их действия в разное время суток | |||||
III | 71 | Решение задач. Правый - левый | Учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. (используя примеры, иллюстративный материал, схемы. Упражнять сложении и вычитании. Закрепить представление правый-левый | Рабочие тетради, карандаши | ||||
72 | Размер предметов. Толстый - тонкий, толще - тоньше, одинаковые по толщине | Учить сравнивать предметы по толщине. Развивать мышление на основе анализа и синтеза | Книги разной толщины, альбомы, карандаши, веревки | |||||
IV | 73 | Повторение пройденного материала (числа и цифры от 5 до 10) | Закреплять умения решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Закреплять умение решать простые примеры на сложение и вычитание. Закреплять знания о составе чисел 8,9,10 | Рабочие тетради | ||||
74 | Составление задач | Учить детей решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Упражнять в сложении и вычитании. | Сюжетная картинка | |||||
V | 75 | Игра-путешествие страну математики | Закрепить знания свойств предметов. Закрепить навыки ориентировки в пространстве, закрепить знания количественного и порядкового счета, сложения и вычитания в пределах 10 | Картинки-отгадки, таблица для закрепления знаний о составе чисел на каждого ребенка., комплект геометрических фигур на каждого ребенка, рабочие тетради | ||||
76 | Повторение пройденного материала | Закрепить знания детей о порядковом счете. Закрепить умение увеличивать и уменьшать числа в пределах первого десятка на несколько единиц. Сравнивать группы предметов, складывать и вычитать | Карточки цифры, карточки задания, карточки схемы | |||||
Предварительный просмотр:
Перспективный план индивидуальной коррекционной работы
Ф.И. ребёнка:
Дата рождения
Заключение ПМПк ФФНР
Рекомендации занятия с учителем-логопедом на логопункте__1 год
Задачи:
Формирование полноценной звуковой стороны речи.
Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
Звуки, подлежащие коррекционному воздействию | Другие звуки | ||||||||||||||
Свистящие | Шипящие | Соноры | |||||||||||||
с | с’ | з | з’ | ц | ш | ж | ч | щ | л | л’ | р | р’ | |||
иск | иск | з | ц | с | |||||||||||
№ п/п | Направления коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Виды занятий | Примечание |
1. | Развитие общей моторики | Совершенствование статической и динамической организации движений, развитие пространственных ориентировок на теле, от себя, на противоположном теле и предметах. | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
2. | Развитие произвольной моторики пальцев рук | Совершенствование динамического праксиса и дифференциации пальцев обеих рук. | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
3. | Развитие артикуляционной моторики речевого аппарата | Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата, формирование четких артикуляционных поз языка: подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков: | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
4. | Развитие мимической мускулатуры | Нормализация мышечного тонуса, формирование объёма и дифференциации движений мышц лица | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
5. | Формирование правильного звукопроизношения | - Постановка звуков: свистящие С, З; шипящий Ж, Ч, Щ - Автоматизация звуков: - Дифференциация звуков | Индивидуальные | |
6. | Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа | Выделение отдельных звуков, слогов в речи, соотнесение звука с образом буквы, формирование навыков звукобуквенного анализа | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
7. | Уточнение и обогащение словаря по лексическим темам | Транспорт | Индивидуальные подгрупповые занятия | |
Мебель | ||||
8. | Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов | Индивидуальные занятия | ||
9. | Совершенствование грамматического строя речи | Глагольный словарь | Индивидуальные и подгрупповые занятия | |
Образование уменьшительно-ласк. формы сущ. | ||||
Образ. мн.ч., сущ. в род.п. | ||||
Согласование сущ. с числ. |
Предварительный просмотр:
Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой структуры слова
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).
Нарушение слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого развития довольно долго, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова .
Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой], которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:
1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Свою работу я строила в два этапа:
– подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.
На подготовительном этапе я проводила упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном.
Упражнение «Повтори так же»
Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.
Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.
Упражнение «Выбери схему»
Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.
Упражнение «Длинное – короткое»
Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.
На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
Упражнения на уровне звуков:
- «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
- «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.
- Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
Упражнения на уровне слогов:
– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
Упражнения на уровне слова:
Игра с мячом
Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.
Игра «Телеграф»
Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
Игра «Сосчитай, не ошибись»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.
Игра с мячом «Передай дальше»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог заданного слова.
Игра «Назови правильное слово»
Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).
Упражнение «Что изменилось?»
Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение «Найди самое длинное слово»
Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.
Упражнение «Сосчитай, не ошибись»
Цель: закреплять умение детей делить слова на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).
Упражнение «Какое слово отличается»
Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение «Назови одинаковый слог»
Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).
Игра «Конец слова за тобой»
Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
Игра «Какое слово получилось?»
Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.
Ребёнок: Логопед: Ребёнок:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубен
Упражнение «Назови ласково»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик, бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.
Упражнение «Назови слово правильно»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.
Логопед: Ребёнок:
Мосалёт
Ломасёт самолёт
Самолёт
Игра «Слоговые кубики»
Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.
Игра «Цепочка слов»
Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.
Игра «Логокуб»
Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок, карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закрепляют их на определённой грани куба.
Игра «Поезд»
Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.
Игра «Пирамида»
Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.
Упражнение «Собери слово»
Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по одному слову. Затем обмениваются набором карточек и игра продолжается.
Упражнение «Подбери слово»
Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.
Игра «Наведём порядок»
Цель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.
Игра «Кто больше»
Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.
Литература:
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.
- Волина В.В. Учимся играя. Екатеринбург: Арго,1996.
- Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и Д, 2006.
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
- Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум, 1996.
- Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Москва: 1991.
- Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.
Предварительный просмотр:
Отчет по самообразованию
учителя-логопеда
Латыповой ЛилииСалаватбатыровны
за 2020 - 2022 учебный год
Тема: «Формирование слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи».
Цель: Выявить эффективность использования приёмов по формированию слоговой структуры слова у детей с ТНР. Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи:
1.Совершенствовать профессиональное педагогическое мастерство.
2.Ознакомиться с инновационными методиками.
3.Применять организаторские способности в работе с детьми.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Связная речь - главный показатель умственного развития и общего кругозора дошкольников, средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании. Связная речь — это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи. Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов. Ему предлагаются полезные и интересные виды работ. Один из них — мнемотаблица (схема). Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов.
План работы
- Изучение научно – профессиональной и учебно – методической литературы.
Что изучить | Литература (Интернет- ресурсы) | Сроки |
Разработка календарно- тематических планов по логопедии и рабочих программ | Рабочая программа по реализации основной адаптированной образовательной программы для детей с ТНР Н.В.Нищева, журналы «Логопед», «Логопедия в детском саду» | Сентябрь |
Разработка занятий с применением элементов заданий по формированию слоговой структуры слова по методике Т.Н.Новиковой-Иванцовой, Ж.А.Травкиной | «Формирование слоговой структуры речи у детей с ТНР» Т.Н.Новикова-Иванцова | В течение года |
Разработка индивидуальных и дифференцированных заданий для развития слоговой структуры слова | Т.Н.Новикова-Иванцова «Развитие слоговой структуры слова» | В течение года |
Подбор диагностических методик с целью выявления уровня сформированности слоговой структуры слова | Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. «Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов». «Развитие инициативы детей дошкольного возраста» | Май |
2.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
№ п.п | Мероприятия | Сроки |
1 | Участие в семинарах, конференциях, мастер классах | В течение года |
2 | Публикация статей в методических и районных изданиях | В течение года |
3 | Обобщение и оформление материалов в методическую копилку | В течение года |
4 | Представление опыта работы по формированию слоговой структуры слова на ГМО логопедов | Май |
3.Участие в системе методической работы.
№ п.п. | Мероприятия | Сроки |
1 | Знакомство с новыми формами, методами и приемами обучения по логопедии на специальных порталах Интернета | В течение года |
2 | Ведение мониторинга уровня сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР | Сентябрь-май |
Представление материала: публикация материала на личном мини-сайте и на сайте учреждения.
Результат работы: оформление папки с играми по формированию слоговой структуры слова у детей с ТНР. Включение заданий с использованием игр по развитию слоговой структуры слова во взаимодействии с воспитателями. Публикация на сайте учреждения.
Список литературы
- Нищева Н. В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам». Изд.-«ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2016 г.
- Полянская Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; Учебно-методическое пособие. Изд.– «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2009 г.
- Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство- Пресс», 2001г. Веселые встречи. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003г.
- Использование схем в составлении описательных рассказов// «Дошкольное
воспитание». – 1990г. - №10.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№1 «СКАЗКА»
План по самообразованию
учителя-логопеда
Латыповой Лилии Салаватбатыровны
Возрастная группа: дети от 5 до 7 лет
Дата начала работы над темой: 01.09.2018
Предполагаемая дата окончания работы: 31.05.2020
Тема: Использование дыхательной гимнастики как здоровьесберегающей технологии в работе над развитием речи у детей с речевыми нарушениями.
Цель: Выявление и внедрение организационно-педагогических условий дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста с нарушением речи в образовательный процесс.
Задачи:
- изучить различные методики формирования физиологического и речевого дыхания у детей с нарушением речи;
- повышение профессионального мастерства и компетентности в вопросах формирования физиологического и речевого дыхания;
- разработать план работы по изучаемой теме;
- разработать проект «Правильное дыхание – залог здоровья».
- подобрать комплекс упражнений для развития физиологического и речевого дыхания;
-оформить картотеку игр и упражнений для развития правильного физиологического и речевого дыхания;
- подготовить консультацию для воспитателей « Правильное дыхание - залог здоровья»;
- обучить воспитателей дыхательной гимнастике по А.Н. Стрельниковой;
- подготовить рекомендации для воспитателей по формированию правильного речевого дыхания, подготовить презентацию;
- подготовить мастер – класс для родителей «Правильное дыхание-залог здоровья»;
- разработать памятки для родителей «Как правильно дышать»;
- подготовить ребенка с речевым нарушением к выступлению на конкурсе чтецов ко Дню Победы «Мы о войне стихами говорим»;
- подготовить творческий отчет по теме самообразования на методическом объединении учителей логопедов;
- разместить материал в интернете на сайтах и порталах.
Обоснование выбранной темы
Количество воспитанников с нарушением речи возрастает год от года. Неоспоримый факт, что коррекция нарушения речи начинается с формирования физиологического и речевого дыхания. Поэтому правильный подход к данной проблеме весьма актуален в работе любого логопеда с нарушением речи. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его сверстниками и взрослыми. У детей с нарушениями речи часто возникают сложности в адаптации в группе детского сада, затем в школе.
Одной из главных задач учителя-логопеда в работе с детьми, имеющие нарушения речи скорректировать дыхание ребенка. Кроме того, важно помочь родителям и научить воспитателей правильному физиологическому и речевому дыханию дошкольников, тем самым проводя профилактическую работу по предупреждению речевого дефекта среди детей.
Инструментом стимулирования речевого дыхания является игровая деятельность.
Итогом работы должно стать создание методологического инструментария (рекомендаций, картотек игр, консультаций, пособий по дальнейшему совершенствованию дыхательной функции).
Этапы работы над темой по самообразованию
Содержание работы | Планируемый результат | Сроки реализации | |
I.Информационно-аналитический этап 2018-2020 учебный год | |||
Изучить: - методическую литературу: - статьи; - видеоролики; - материалы по формированию речевого дыхания на интернет - сайтах | Определение проблемы, постановка целей и задач | Сентябрь Октябрь | |
Изучить методику развития правильного дыхания А.Н. Стрельниковой | Определение значимости диафрагмального дыхания | Ноябрь | |
Исследовать речевое дыхание | 1.Определение типа дыхания 2.Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание 3.Исследование силы воздушной струи. 4.Исследование особенностей фонационного дыхания. 5.Обследование темпо-ритмической организации 6.Исследование восприятия темпа речи | Декабрь Январь | |
- подобрать комплекс упражнений для развития физиологического и речевого дыхания | Подбор игровых упражнений для развития физиологического и речевого дыхания | Февраль март | |
| Определение проблемы, постановка целей и задач, подбор социальных партнёров | Апрель Май | |
II.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности 2018-2020 учебный год | |||
1 | Подготовить консультацию для воспитателей «Правильное дыхание-залог здоровья» | Сентябрь | |
2 | Обучить воспитателей дыхательной гимнастике по А.Н. Стрельниковой | Октябрь | |
3 | Проводить совместно с воспитателями и воспитанниками дыхательные упражнения по методике А.Н. Стрельниковой | В течение года | |
4 | Проводить на логопедических занятиях упражнения на развитие диафрагмального дыхания у детей | В течение года | |
5 | Провести мастер- класс для родителей «Правильное дыхание-залог здоровья» | Ноябрь | |
III.Участие в системе методической работы 2018-2020 учебный год | |||
Мероприятия | Сроки | ||
1 | Знакомство с новыми формами, методами и приемами обучения по формированию правильного речевого дыхания детей на специальных порталах Интернета | В течение года | |
2 | Выпуск газеты «Правильное дыхание-залог здоровья» | В течение года | |
3 | Подготовить буклет о видах дыхания | В течение года | |
4 | Обобщение и оформление материалов в методическую копилку | В течение года | |
5 | Ведение мониторинга уровня сформированности правильного физиологического и речевого дыхания у детей | В течение года | |
Информационные ресурсы
1.Дыхательная гимнастика по Стрельниковой; Рипол Классик - Москва, 2008.
2.Дыхательная гимнастика. Энциклопедия; АСТ - Москва, 2009.
3.Краткий пересказ и изложение взглядов систем исцеления дыхания по методике К. П. Бутейко и А. Н. Стрельниковой. Дыхательная гимнастика; М.: АСТ-Москва, 2005.
4.Баршай В. М., Курысь В. Н., Павлов И. Б. Гимнастика; Феникс - Москва, 2011.
5.Баршай В. М., Курысь В. Н., Павлов И. Б. Гимнастика; КноРус - Москва, 2013.
6.Джонсон Джилл Дыхательная гимнастика Oxycise!; Попурри - Москва, 2011.
7. Дубровская С. В. Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой; РиполКлассик-Москва,2009.
8. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой; М.: Метафора;
9. Орлова Л.К. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой; АСТ, Харвест - Москва, 2007.
10. Пантелеева Е. В. Дыхательная гимнастика для детей; Человек - Москва, 2012.
Результаты работы
1. Изучила методическую литературу, статьи, видеоролики, материалы по формированию физиологического и речевого дыхания на интернет – сайтах.
2.Изучила дыхательную гимнастику по Стрельниковой А.Н.
3.Разработала методические рекомендации, консультации педагогам по дыхательной гимнастике.
4.Разработала проект «Правильное дыхание – залог здоровья».
5.Изучила методическую литературу по теме «Виды дыхания», выступала на родительском собрании.
6.Провела для родителей мастер-класс «Правильное дыхание-залог здоровья».
6.Активно использовала в работе компьютерные презентации при проведении дыхательной гимнастики.
7.Использую методику Стрельниковой А.Н. по формированию правильного дыхания.
8. Выпустила газету «Правильное дыхание-залог здоровья».
9. Выпустила буклет «Виды дыхания».
8.Широко применяла ресурсы Интернет для ознакомления с опытом коллег и внедрения инновационных технологий.
Определение типа дыхания
Учебный год | Виды дыхания | ||
2016-2017 | диафрагмальное | ключичное | грудное |
Начало года | 5 чел. | 4 чел. | 16 чел. |
Конец года | 14 чел. | 2 чел. | 9 чел. |
Обследование речевого дыхания
Учебный год 2016-2017 | Умение дифференцировать носовое и ротовое дыхание | Сила воздушной струи | Особенности фонационного дыхания | Исследование восприятия темпа речи |
Начало года | ||||
Балл | Количество детей | |||
4 | 2 | 6 | 6 | 21 |
3 | 11 | 19 | 15 | 4 |
2 | 12 | 0 | 4 | 0 |
1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
0 | 0 | |||
Всего | 25 | 25 | 25 | 25 |
Конец года | Количество детей | |||
4 | 18 | 18 | 22 | 25 |
3 | 7 | 7 | 2 | 0 |
2 | 0 | 0 | 1 | 0 |
1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Умение дифференцировать носовое и ротовое дыхание
4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.
2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.
1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.
0 баллов — не справляется с заданиями.
Сила воздушной струи
Критерии оценки:
4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.
2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.
1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.
0 баллов — не справляется с заданиями.
Исследование фонационного дыхания
4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.
2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.
1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.
0 баллов — не справляется с заданиями.
Исследование восприятия темпа речи
Критерии оценки:
4 балла — задание выполняет верно.
3 балла — ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.
2 балла — после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет.
1 балл — ошибается, нс соотносит с картинками.
0 баллов — задание недоступно.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №1 «Сказка»
Предварительный просмотр:
Технологическая карта
логопедического занятия по обучению
финансовой грамотности для детей старшего дошкольного возраста
учителя-логопеда Латыповой Л.С.
2021-2022 учебный год
Тема: Зачем нужно работать?
Цель: формирование доступных пониманию старших дошкольников представлений о базовых финансово-экономических понятиях.
Задачи:
образовательные: закреплять понимание экономических категорий «потребности», «труд», «профессия», «специальность»;
продолжать формировать элементарные представления о различных профессиях, специальностях;
обогатить словарный запас дошкольников;
развивающие: продолжать развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук.
воспитательные: воспитывать принятие социокультурных ценностей, правил и норм поведения в интересах человека и общества; стимулировать мотивацию к бережливости.
Целевые ориентиры: активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми; проявляют любознательность, интерес к исследовательской деятельности, устойчивый интерес к различным видам детской деятельности.
Освоение содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое».
Виды деятельности: игровая, речевая, двигательная, коммуникативная.
Средства реализации: различные предметы, атрибуты, обозначающие профессии людей.
Ход занятия
№ п/п | Этапы занятия | Задачи | Деятельность логопеда | Деятельность детей |
1 | Организационно-мотивированный этап | Мотивация учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию | Здравствуйте ребята! Этот день мы посвятим финансовой грамотности, а что это, мы узнаем на нашем занятии. Слушайте внимательно и узнаете много интересного Ребята, станем вместе в круг! Руку дал другу друг. Аня дала руку Полине, А Миша дал руку Саше (про каждого ребенка по кругу) Вот и собрался наш круг. (покачать руками вместе) | Здороваются Встают в кружочек |
2 | Артикуляционная гимнастика | Развивать артикуляционный аппарат | Сегодня наш Весёлый Язычок проснулся, открыл «Окошечко», «Почистил зубки» и отправился за покупками. Пришёл он в магазин и глаза его разбежались. И то хочется купить и другое. Но он хорошо помнил, что ему нужно! Он купил «Часик», они тикали (показ), купил «Чашечку», т.к. прежняя у него разбилась, и сковородочку. Язычок очень любил печь «Блинчики». И отправился домой, т.к. денежки в его кошелёчке закончились. А мы с вами продолжаем дальше. | Дети выполняют упражнения |
2 | Введение в тему занятия | Воспитывать умение слушать педагога и ответы товарищей, воспитывать активность, самостоятельность | На прошлых занятиях мы с Вами говорили о труде и профессиях. Разные профессии помогают людям удовлетворять свои потребности. - Назовите профессии, которые вы знаете. - А все ли вы знаете, кем работают Ваши родители? Дети рассказывают о профессиях своих родителей. - Как вы думаете, зачем родители ходят на работу? - Люди работают, а что получают взамен? Деньги не появляются сами собой – их люди зарабатывают своим трудом, своими знаниями и умениями. Для того, чтобы потратить деньги, их нужно сначала заработать. Чем больше человек может заработать и чем разумнее он в своих расходах, тем больше у него получится купить. Цена товаров тоже не появляется просто так. Она зависит от качества товара, от его нужности и популярности. А ещё товар – это результат труда других людей, который тоже стоит денег. В наше время большая часть денег хранится не у людей дома или в кошельках, а в банках. А люди пользуются банковскими карточками. Этот кусочек пластика может заменить целую пачку бумажных денег и целую гору монет. Поэтому пользоваться им очень удобно. Деньги любят счёт. Поэтому свои доходы и расходы нужно уметь планировать заранее. К твоим деньгам всегда есть интерес у других людей, поэтому реклама и предлагает тебе купить то и это. Но важно не быть легко внушаемым, а покупать только то, что тебе действительно нужно. Тогда деньги всегда будут для тебя верным средством изменить свою жизнь к лучшему. Но не всё в нашей жизни продаётся и покупается. Самые главные ценности – здоровье, любовь и дружбу – ни за какие деньги купить невозможно! Логопед: домашняя работа оплачивается? Логопед: для чего мама работает на кухне для вас? Логопед размещает на доске картинки-путаницы с изображением людей различных профессий. Логопед: Ребята, посмотрите, что на нашей доске? Логопед: Молодцы, тут изображены различные предметы, атрибуты, обозначающие профессии людей. Угадайте какие профессии я загадала? Ответы Логопед создает проблемную ситуацию, чтобы подвести детей к пониманию значимости труда. Логопед: Ребята, а как вы думайте, если бы у нас не было поваров в садике? Не было бы доктора в поликлинике? Продавца в магазине?.) . К чему это приведет В ходе беседы дети делают вывод, что деятельность всех взрослых имеет результат труда для общества - делать людей здоровыми, образованными, красивыми, жить в порядке. Все, кто работают, приносят пользу людям. | Ответы детей Нет, домашняя работа не оплачивается, но она очень нужна и детям и взрослым. Ответы детей тут изображены различные предметы, атрибуты, обозначающие профессии людей. детей (руль-водитель, касса-продавец, фен-парикмахер и т. д.) рассуждения детей |
3 | Пальчиковая гимнастика | Развивать мелкую моторику | Торговля Деньги были не всегда. (все пальчики гладят большой палец ) (Л. Шмакова) | Дети выполняют за логопедом |
Физминутка | Развивать общую моторику | Мы в профессии играем, (дети идут по кругу, взявшись за руки, останавливаются) Их с друзьями называем. Врач, учитель, адвокат, (каждый ребёнок делает шаг вперёд) Президент и дипломат, Сторож, дворник, музыкант, Есть у каждого талант. (руку сгибать в локте и поднимать указательный палец вверх) Токарь, швея, продавец, (каждый ребёнок делает шаг вперёд) Менеджер и певец, Колхозник и акушер, Садовод, милиционер, Все профессии нужны, (ходьба по кругу, взявшись за руки) Все профессии важны. Пора занятие продолжать. | ||
10 | Итог занятия | Подвести итоги занятия. Выявить качественную оценку работы детей. | Мы с вами узнали, что получают люди за свою работу. Работа бывает разнообразной… А какая работа не оплачивается? Каждый труд важен и полезен для людей. Нужно трудиться, чтобы всем пригодиться. |
Предварительный просмотр:
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР
Методический комплект программы Н.В. Нищевой
Краткое описание используемой методики обследования развития детей
Мониторинг состоит из 4-х блоков:
- «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»,
- «Неречевые психические функции»,
- «Моторная сфера»,
- «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребёнка с тяжёлым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуального для каждого ребёнка.
Результаты мониторинга можно использовать при:
- планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой, индивидуальной);
- отборе методов, приёмов и технологий;
- комплектовании подгрупп для организованной деятельности.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 10 мин (ребёнку 4 года); 15 мин (ребёнку 5 лет) и 20 мин (ребёнку 6 лет).
Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на следующий день.
I БЛОК
Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера
I.1. Раннее психомоторное и речевое развитие
Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития
Цели
- Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия:
- генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые, хронические, бытовые и производственные интоксикации, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков;
- отсутствие или слабая выраженность родовых схваток, стимуляция родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большая или малая масса тела новорожденного, преждевременное рождение;
- нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесённые в раннем возрасте заболевания.
- Отметить характер грудного вскармливания:
- как ребёнок взял грудь, как удерживал сосок;
- было ли подтекание молока по уголку губ;
- был ли пот над верхней губой при сосании;
- были ли засыпания во время кормления, частые и обильные срыгивания.
- Отметить особенности сна и бодрствования:
- чрезмерное двигательное возбуждение;
- сильный приступообразный крик.
- Отметить особенности раннего развития ребёнка:
- когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить, узнавать близких;
- когда появились первые зубы, сколько зубов было к году.
- Сделать заключение о соматическом состоянии ребёнка:
- по медицинской карте выяснить, у каких специалистов стоит на учёте, с каким диагнозом.
- Отметить характер раннего речевого развития:
- появление гуления, лепета, первых слов и первых фраз;
- отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;
- использовались ли жесты в качестве замены или дополнения речи;
- отношение окружающих к состоянию речи ребёнка;
- занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Методы (низкоформализованные)
- Изучение медицинской документации.
- Индивидуальные беседы с родителями.
- Анкетирование.
Критерии оценивания
3 балла. Анамнез без патологии, раннее психофизическое и речевое развитие соответствует возрастной норме или опережает её.
2 балла. В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на раннее психофизическое и речевое развитие. Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.
1 балл. В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение и др.), а также неврологические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопатия, ММД, задержка моторного развития и др.). Отмечены хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматиты и др. Отмечается задержка психофизического и речевого развития.
0 баллов. В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия (травмы головного и спинного мозга, тяжёлые асфиксии, нейроинфекции и пр.). Отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического и речевого развития.
I.2.Личностные особенности и психическая сфера
Исследование личностных и психологических особенностей ребёнка
Цели
- Исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребёнка.
- Выявление игровых и межличностных предпочтений.
- Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с ребёнком.
Методы (низкоформализованные)
- Наблюдение.
- Беседы (с ребёнком, родителями, воспитателями).
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок общительный, использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный. Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры: дидактические, конструктивные, сюжетно-ролевые, подвижные. Проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.
2 балла. Ребёнок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает конфликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает подвижные или дидактические игры. Проявляет познавательный интерес к отдельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная стабильность.
1 балл. Ребёнок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или, наоборот, безропотно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. Предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая активность в играх недостаточная. Двигательная активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен. Импульсивен.
0 баллов. Отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликтный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается адекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к чему-либо не проявляет.
II БЛОК
Неречевые психические функции
Цели
1.Определить уровень сформированности неречевых психических функций:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис.
2. Провести качественный анализ нарушений познавательной деятельности с акцентом на определение сохранны звеньев, которые могут быть использованы в коррекционной работе.
Методы (низкоформализованные и высокоформализованные)
- Беседы.
- Задания.
- Пробы.
- Обучающие эксперименты.
II. 1. Слуховое внимание
Исследование слухового внимания.
Цели
1.Определить, дифференцирует ли ребёнок звучание детских музыкальных инструментов или звучащих игрушек.
2.Выявить, определяет ли ребёнок направление звука.
3.Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребёнок различные ритмы.
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнку показывают несколько музыкальных инструментов, называют их и демонстрируют их звучание. Предлагают ребёнку самому поиграть на них. Затем просят ребёнка назвать или показать на картинке, какой инструмент только что звучал за ширмой.
Задание 2. Ребёнку предлагают встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать рукой или говорить, откуда раздаётся звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребёнок показывает и говорит, где звенит колокольчик.
Задание 3. Ребёнка просят послушать и запомнить, как звучит «песенка музыкального молоточка». Затем просят ребёнка отстучать молоточком или отхлопать ладошками такую же «песенку» - ритм.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормами и с опережением возрастных нормативов.
2 балла. Ребёнок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.
1 балл. Ребёнок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
II. 2. Зрительное восприятие
Исследование зрительного восприятия
Цели
1.Выявить, соотносит ли ребёнок и узнаёт цвета в соответствии с возрастными нормами:
- 4 года – красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный;
- 5 лет – добавляются оранжевый, голубой и розовый;
- 6 лет – добавляются фиолетовый, коричневый и серый.
2.Выявить знает ли ребёнок плоские и объёмные геометрические формы.
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.
Задание 2. Ребёнка просят показать на картинке шарики определённого цвета.
Задание 3. Ребёнка просят показать определённую геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами:
- 4 года – круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;
- 5 лет – к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник;
- 6 лет – ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.
2 балла. Ребёнок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.
1 балл. Ребёнок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
II. 3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Цели
1.Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).
2.Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигурки из палочек по образцу и по памяти).
Процедура исследования
Задание 1.
- 4 года. Ребёнка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображённой на картинке.
- 5 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева и справа от девочки.
- 6 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от девочки.
Задание 2.
- 4 года. Ребёнка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.
- 5 лет. Ребёнка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
- 6 лет. Ребёнка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за левое ухо».
Задание3.Ребёнку предлагают составить картинку.
- 4 года. Из двух, четырёх частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.
- 5 лет. Из четырёх – шести частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
- 6 лет. Из шести – восьми частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
Задание 4. Ребёнку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.
- 4 года. Из четырёх палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек – «лесенку»
- 5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «ёлочку», из семи палочек «лесенку».
- 6 лет. Из шести палочек сложить «ёлочку» и «дерево», из семи палочек – «лодочку» и «лесенку».
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.
2 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.
1 балл. Ребёнок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
III БЛОК
Моторная сфера
Цели
Определить уровень сформированности:
- общей моторики;
- ручной моторики;
- состояние мимической мускулатуры;
- состояние артикуляционной моторики.
Методы (высокоформализованные)
- Задания.
- Пробы.
- Обучающие эксперименты.
III. 1. Общая моторика
Исследование состояния общей моторики
Цели
Выявить объём, переключаемость, темп, активность, координацию движений.
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнения вместе с ребёнком.
4 года
- Прыгает на двух ногах без поддержки.
- Прыгнуть в длину с места.
- Топать ногами и хлопать руками одновременно.
- Бросить мяч от груди.
- Поймать мяч.
5 лет
К перечисленным выше упражнениям добавляются:
- прыгать на левой ноге, на правой ноге;
- бросить мяч из-за головы;
- перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.
6 лет
Ко всем выше перечисленным упражнениям добавляются:
- подбросить и поймать мяч.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные, координированные, в нормальном темпе.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
III. 2.Ручная моторика
Исследование состояния ручной моторики
Цели
Выявить:
- объём выполнения движений (полный или неполный);
- переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;
- наличие леворукости;
- навыки работы с карандашом;
- способность к манипуляции с предметами.
Процедура исследования
- Ребёнку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.
Кинестетическая основа движений
4 года
- Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, потом на левой.
5 лет
- Одновременно вытянуть указательный и средний палец правой руки, левой руки, обеих рук.
6 лет
- Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.
- Поместить указательный палец на средний и, наоборот, на правой, левой руке.
Кинетическая основа движений
4 года
- Поочерёдно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.
- Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены: и наоборот.
5 лет
- «Игра на рояле» ведущей рукой.
- Проба «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.
6 лет
- «Игра на рояле» правой и левой рукой.
- Проба «кулак – ребро – ладонь» правой и левой рукой.
- Ребёнку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.
4 года
- Горизонтальную, вертикальную линии, круги.
5 лет
- Прямую, ломанную, замкнутую линии, человека.
6 лет
- Прямую, ломанную, замкнутую, волнистую линии, человека.
- Ребёнку предлагают выполнить манипуляции с предметами.
4 года
- Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
- Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки в другую.
5 лет
- Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
- Завязать и развязать шнурки.
6 лет
- Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
- Завязать и развязать шнурки.
- Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движения полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляции с предметами соответствуют возрастной норме и даже опережает её.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляции с предметами недостаточно развиты.
1 балл. Ребёнок выполняет движения не в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.
0 балов. Задания не выполняет совсем.
III. 3. Мимическая мускулатура
Исследование состояния мимической мускулатуры
Цели
Выявить:
- наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;
- объём выполняемых движений (полный или неполный);
- точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый) движений;
- наличие или отсутствие синкинезий;
- мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить упражнения по подражанию.
4 года
- Закрыть правый, левый глаз.
- Поднять, нахмурить брови.
- Наморщить нос.
- Надуть щёки.
5 лет
- Закрыть правый, левый глаз.
- Поднять, нахмурить брови.
- Наморщить нос.
- Надуть щёки, втянуть щёки.
6 лет
- Закрыть правый, левый глаз.
- Прищурить глаза.
- Поднять, нахмурить брови.
- Надуть правую щёку, левую щёку.
- Втянуть правую щёку, левую щёку.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедленный. Переключаемость затруднена. Объём движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.
0 балов. Задания не выполняет совсем.
III. 4. Артикуляционная моторика
Исследование состояния артикуляционной моторики
Цели
Выявить:
- наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;
- объём выполняемых движений (полный, неполный);
- точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;
- мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержания позы, синкинезии);
- длительность удержания органов в заданном положении (4 года – 3 с., 5 и 6 лет – 5 с.);
- способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);
- наличие гиперкинезов;
- наличие слюнотечения.
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить движения по подражанию.
Нижней челюстью
- Открыть и закрыть рот (4 – 6 лет).
- Подвигать вправо-влево (5 – 6 лет).
Губами
- «Улыбка» (4 – 6 лет).
- «Трубочка» (4 – 6 лет).
- «Улыбка-трубочка» (5 – 6 лет).
- Поднять верхнюю губу (6 лет).
- Опустить нижнюю губу (6 лет).
- Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).
Языком
- «Лопата» (4 – 6 лет).
- «Жало» (4 – 6 лет).
- «Лопата-жало» (5 – 6 лет).
- «Качели» (4 – 6 лет).
- «Маятник» (4 – 6 лет).
- «Чашечка» (6 лет).
- «Вкусное варенье» (6 лет).
Мягкое нёбо
- Широко открыть рот и зевнуть (4 – 6 лет).
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
IV БЛОК
Произносительная сторона речи и речевые психические функции
Цели
- Выявить состояние произносительной стороны речи:
- наличие или отсутствие патологии анатомического строения артикуляционного аппарата;
- состояние звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функций;
- особенности динамической стороны речи.
2. Выявить состояние фонематических процессов:
- фонематического восприятия;
- фонематического анализа и синтеза;
- звукослоговой структуры слова.
3.Исследовать состояние импрессивной речи:
- пассивный словарь;
- понимание различных форм словоизменения.
4. Исследовать состояние экспрессивной речи:
- общая характеристика;
- активный словарь;
- грамматический строй речи;
- связная речь.
Методы (низкоформализованные, высокоформализованные)
- Визуальное исследование органов артикуляции.
- Изучение медицинской документации (в случае грубого нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата).
- Беседы.
- Задания.
- Обучающий эксперимент.
IV. 1. Произносительные компоненты речи
Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата
Цели
1. Выявить наличие или отсутствие аномалий в строении:
- губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двусторонняя расщелина верхней губы);
- зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);
- прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрёстный);
- твёрдого нёба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя, несквозная полная или неполная, субмикозная);
- мягкого нёба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка);
- языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка);
- подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
2. Выявить наличие послеоперационных щелей, носовых полипов, аденоидов, искривлений носовой перегородки.
Процедура исследования
1. Визуальное (в случае необходимости с помощью зондов и шпателей) исследование строения вышеперечисленных органов артикуляционного аппарата ребёнка.
2. Изучение медицинской документации ребёнка (заключения узких специалистов).
Критерии оценивания
3 балла. Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.
2 балла. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов артикуляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твёрдое нёбо, редкие кривые зубы и др.).
1 балл. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артикуляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, открытый боковой, открытый передний и перекрёстный прикусы, укороченная подъязычная связка и др.).
0 баллов. Имеются грубые нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной способности органов артикуляции и/или грубые нарушения звукопроизношения (расщелина твёрдого нёба, отсутствие маленького язычка и др.).
Исследование состояния звукопроизношения
Цели
Выявить:
- нарушение звукопроизношения всех групп звуков:
а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);
б) глухие и звонкие парные согласные ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в твёрдом и мягком звучании;
в) свистящие, шипящие ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);
г) сонорные ([р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]);
- позицию нарушения звука: изолированного, в словах, в предложениях;
- характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).
Процедура исследования
1. Ребёнок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.
2. Произношение звуков в словах и предложениях повторяется двумя способами: ребёнку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по картинкам; ребёнку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.
Детям с дефицитом внимания рекомендуется оставлять открытой только одну картинку на листе.
Для исследования состояния звукопроизношения используется альбом по обследованию звуковой стороны речи («дидактический материал по обследованию речи детей» О.Е.Грибовой и Т.П.Бессоновой).
Критерии оценивания
3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.
2 балла. Нарушено произношение двух-трёх групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.
1 балл. Нарушено произношение трёх и более звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.
0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.
Исследование состояния дыхательной и голосовой функций
Цели
Выявить:
- тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное);
- объём дыхания (достаточный, недостаточный);
- продолжительность речевого выдоха; силу голоса (нормальная, чрезмерно громкая, чрезмерно тихая, глухой голос);
- модуляцию голоса (модулированная, немодулированная).
Процедура исследования
Сила и модуляция голоса оценивается в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.
Задание 1. Ребёнку предлагается лечь на спину, закрыть глаза, сделать выдох, а затем медленный глубокий вдох. Одна рука логопеда располагается на груди ребёнка, а другая в области пупка. Таким образом, логопед определяет тип физиологического дыхания и его объём.
Задание 2. Ребёнка просят сделать вдох, а затем на выдохе произносить фразу, постепенно её наращивая: «Лиса», «Это лиса», «Это след лисы», «Это след рыжей лисы», «Это след рыжей хитрой лисы», «Это свежий след рыжей хитрой лисы».
Критерии оценивания
3 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный или диафрагмальный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 4 слов – 4 года, 5 слов – 5 лет, 6 слов – 6 лет. Голос нормальной силы, модулированный.
2 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3-4 слова – 4 года, 4-5 слов – 5 лет, 5-6 слов – 6 лет. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.
1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объём дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2-3 слова – 4 года, 3-4 слова – 5 лет, 4-5 слов – 6 лет. Голос тихий или громкий, немодулированный.
0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.
Исследование состояния просодических компонентов речи
Цели
Выявить:
- характер темпа (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, дисритмия), паузация (правильно или нет, расставляет паузы в речевом потоке) речи;
- способность употреблять основные виды речевой (повествовательная, вопросительная, восклицательная) и эмоциональной интонации.
Процедура исследования
Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.
Задание 1. Ребёнку предлагается после предварительной тренировки произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку интонацией (.?!).
Задание 2. Ребёнку показывают пиктограммы с изображением эмоций (удивление, испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из междометий («ай», «ах», «эх». «ох») или предложенное слово с эмоциональной окраской, соответствующей каждой пиктограмме.
Критерии оценивания
3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации (4 года – повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5 – 6 лет – повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть, удивление, испуг).
2 балла. Темп и ритм несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Использует затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.
1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дистримии или дистритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.
0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.
IV. 2. Речевые психические функции
IV. 2. 1. Фонематические процессы
Исследование состояния фонематического восприятия
Цели
Выявить, дифференцирует ребёнок или не дифференцирует:
- оппозиционный звуки;
- оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;
- звуки, смешиваемые в произношении.
Процедура исследования
Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребёнку предлагают отражённо повторять вслед за логопедом цепочки слогов.
4 года
ба – па па - ба
га – ка ка - га
та – да да - та
ма – ба ба - ма
ва – ка ка - ва
ня – на на - ня
5 лет
ба – па – ба па – ба – па
да – та – да та – да – та
га – ка – га ка – га – ка
та – тя – та тя – та – тя
са – за – са за – са – за
ша – жа – ша жа – ша – жа
6 лет
са – ша – са ша – са – ша
са – ца – са ца – са – ца
ча – тя – ча тя – ча – тя
ща – чя – ща ча – ща – ча
ща – ся – ща ся – ща – ся
ла – ля – ла ля – ла – ля
Задание 2. Дифференциация аппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать картинку с указанным изображением.
4 года
Кот – кит; дом – дым.
Мышка – мишка; уточка – удочка.
5 лет
Почка – бочка; трава – дрова.
Корка – горка; сова – софа.
6 лет
Пашня – башня; катушка – кадушка.
Крот – грот; мышка – мошка.
Задание 3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать изображение на картинке.
4 года
Коса – коза; кочка – кошка.
Миска – мишка; малина – Марина.
5 лет
Суп – зуб; чёлка – щёлка.
Сайка – чайка; галка – галька.
6 лет
Собор – забор; касса – каша.
Сук – жук; лук – люк.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.
2 балла. Ребёнок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.
1 балл. Ребёнок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
Исследование состояния фонематического анализа и синтеза
Цели
1. Выявить, выделяет ли ребёнок заданный звук из слова (4 года), начальный ударный гласный из слова (5 лет).
2. Выявить способность ребёнка (6 лет) выделить конечный и начальный согласный в слове; определить последовательность и количество звуков в слове.
4 года
Процедура исследования
Ребёнку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят продолжительный звук «р-р-р». Затем ребёнку предлагают послушать слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание собаки». Логопед произносит в словах продолжительный звук [р-р-р-р]: майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
5 лет
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше других. Логопед произносит слова, акцентируя начальный ударный гласный звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
6 лет
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнку предлагают выделить последний звук в слове, произнося его чётко: сом, кот, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.
Задание 2. Ребёнку предлагают выделить первый звук в слове: мост, пол, банка, тапки, вода, дом, чайник, щётка.
Задание 3. Ребёнку предлагают определить последовательность звуков в слове: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шуба.
Задание 4. Ребёнку предлагают определить количество звуков в слове: нос, бык, кит, ваза, батон, банка.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет конечный и начальный согласные, определяет последовательность и количество звуков в слове.
2 балла. Ребёнок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в словах.
1 балл. Ребёнок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
Исследование звукослоговой структуры слов
Цели
Исследовать, нарушает ли ребёнок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.
Процедура проведения
Ребёнку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем просят ребёнка повторить за ним это слово или предложение.
4 года
Кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.
5 лет
Самолёт, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка.
Сестрёнка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.
6 лет
Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик руководит движением на перекрёстке. У фотографа фотоаппарат со вспышкой.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.
2 балла. Ребёнок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребёнок может их исправить.
1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки, как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.
0 баллов. Отказывается от выполнения задания.
IV. 2. 2. Импрессивная сторона речи
Исследование пассивного словаря
Цели
1. Определить объём словаря и соответствие его возрастной норме.
2. Проверить понимание имён существительных.
3. Проверить способность ребёнка к обобщению.
4. Исследовать понимание ребёнком глаголов и прилагательных.
5. Проверить понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнка просят показать на сюжетной картинке отдельные предметы и части предмета.
4 года
Мальчика, девочку; голову мальчика, голову девочки; руки мальчика, ноги мальчика, руки девочки, ноги девочки; дом, крышу дома; машину, колёса машины; собаку, уши собаки, глаза собаки.
5 лет
К вышеперечисленным предметам добавляются: живот и шея мальчика, девочки; окна и дверь дома, балкон и труба на крыше дома; стул, ножки стула, спинка стула, сиденье стула; кабина и кузов грузовика; туловище и голова собаки.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: локти и колени девочки, мальчика; пуговицы, воротники и манжеты на одежде девочки, мальчика; фары грузовика; лапы собаки.
Задание 2. Для исследования словаря существительных используются картинки с изображениями по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». Ребёнку предлагают показать на картинках предметы.
4 года
Кулу, мишку, машинку, чашку, тарелку, ложку, шапку, куртку, платье, сапоги, ботинки, туфли.
5 лет
К вышеперечисленным предметам добавляются: кресло, диван, шкаф, капуста, помидор, репка, яблоко, груша, апельсин, петух, гусь, утка.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: корова. Собака, кошка, медведь, лиса, заяц, скворец, ласточка, грач, автобус, самолёт, фургон.
Задание 3. Для проверки способности ребёнка обобщению ребёнку предлагают выбрать картинки по темам.
4 года
«Игрушки», «Одежда», «Обувь».
5 лет
«Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты».
6 лет
К вышеуказанным добавляются: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».
Задание 4. Для проверки понимания глаголов ребёнка просят показать на картинках конкретные действия.
4 года
Девочка сидит, стоит, лежит, идёт; мальчик ест, пьёт, читает, рисует.
5 лет
Летит, плывёт, идёт, прыгает, ползёт.
6 лет
Строит, убирает, продаёт, покупает.
Задание 5. Для проверки понимания прилагательных ребёнку предлагают показать на картинках определённые признаки предметов.
4 года
Большая чашка, маленькая; красный шар, синий; сладкая еда, кислая; круглый торт, квадратный.
5 лет
Круглое печенье, квадратное, треугольное, овальное; то, про что можно сказать «сладкое», «горькое». «холодное», «горячее».
6 лет
Прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; весёлый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.
Задание 6. Проверяем понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.
4 года
- Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Мальчик поздравляет девочку», а потом – картинку «Девочка поздравляет мальчика».
- Выясняют, знакома ли ребёнку сказка «репка», и задают по сказке ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи» и др. Если ребёнок не знает сказки, её рассказывают ему с опорой на картинки и только после этого ребёнку предлагают ответить на вопросы.
5 лет
- Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Собака бежит за мальчиком», а потом – картинку «Мальчик бежит за собакой».
- Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Колобок»: «Что испекла бабка? Покажи. Кого встретил Колобок в лесу? Покажи. Кто съел Колобка? Покажи».
6 лет
- Ребёнку предлагают сначала показать на картинке бабочку. Которая сидит на распустившемся цветке, а потом – бабочку, которая сидит на ещё не распустившемся цветке.
- Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».
Критерии оценивания
3 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой сказки.
2 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой сказки.
1 балл. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в содержании знакомой сказки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
Исследование понимания различных форм словоизменения
Цель
Исследовать понимание ребёнком различных грамматических категорий (форм словоизменения, предложно-падежных конструкций, уменьшительных суффиксов, глаголов единственного и множественного числа).
Процедура исследования
Проверка понимания ребёнком различных форм словоизменения.
Задание 1. Дифференциация единственного и множественного числа имён существительных.
Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов, животных.
4 года
Кот – коты; дом – дома; ведро – вёдра; кукла – куклы; груша – груши.
5 лет
Глаз – глаза; окно – окна; стул – стулья; лист – листья.
6 лет
Пень – пни; перо – перья; рукав – рукава; гнездо – гнёзда; ухо – уши.
Задание 2. Дифференциация предложно-падежных конструкций.
Ребёнка просят показать на картинках указанные изображения.
4 года
Цыплёнка, стоящего в корытце, на корытце, у корытца.
5 лет
К указанным выше изображениям добавляются: цыплёнок, который прыгает со ступеньки, гонится за бабочкой, спрятался под крыльцом, ходит по крыльцу.
6 лет
Ко всем выше изображениям добавляются: цыплёнок, который выглядывает из ведра, из-за крыльца, сидит над корытцем.
Задание3. Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов.
4 года
Сто – столик; машину – машинку; ведро – ведёрко.
5 лет
Носок – носочек; чашку – чашечку; окно – окошечко.
6 лет
Нож – ножичек; рукавицу – рукавичку; одеяло – одеяльце.
Задание 4. Дифференциация глаголов с различными приставками.
Ребёнку предлагают последовательно показать на картинках конкретные действия.
4 года
Девочку, которая наливает воду в чашку; выливает воду из чашки; поливает цветы.
5 лет
Птицу, которая вылетает из клетки; влетает в клетку.
6 лет
Показать мальчика, который переходит дорогу; перебегает дорогу; подбегает к дому.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок хорошо понимает различные формы словоизменения.
2 балла. Ребёнок понимает не все формы словоизменения.
1 балл. Ребёнок понимает лишь простейшие формы словоизменения.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
Исследование понимания отдельных предложений и связной речи
Цели
Исследовать понимание ребёнком:
- отдельных предложений;
- содержание знакомой сказки.
Процедура проведения
Задание1. Исследуем понимание предложений. Ребёнка просят показать картинку с конкретным изображением.
4 года
«Мальчик поздравляет девочку»;
«Девочка поздравляет мальчика».
5 лет
«Собака бежит за мальчиком»;
«Мальчик бежит за собакой».
6 лет
«Бабочка сидит на цветке, который уже распустился»;
«Бабочка сидит на цветке, который ещё не распустился».
Задание 2. Исследуем понимание содержания знакомых сказок. Сначала выясняем, знакома ли ребёнку сказка. Если ребёнку сказка незнакома, ему рассказывают с опорой на картинку и только после этого задают по ней вопросы или просят показать картинки.
4 года
«Репка»
«Что посадил дед? Покажи»;
«Кто стал репку тянуть? Покажи»;
«Кого позвал дед? Покажи»;
«Кого позвала бабка? Покажи»;
«Кого позвала внучка? Покажи»;
«Кого позвала Жучка? Покажи»;
«Кого позвала кошка? Покажи»;
Кто помог вытянуть репку? Покажи» и др.
5 лет
«Колобок»:
«Кто испёк Колобка?»;
«Из чего бабка испекла Колобка?»;
Куда покатился Колобок?»;
«Кого первого встретил Колобок в лесу?»;
«Какую песенку спел Колобок зайчику?»;
«Кого он встретил потом?»;
«Почему Колобок сел лисе на нос?» и др.
6 лет
«Теремок»:
«Где стоял теремок?»;
«Кто его увидел первым?»;
«Кого пустила мышка в теремок?»;
«Кто пришёл после лягушки?»;
«Что делали в теремочке зайка, волк?»;
«Почему медведь сломал теремок?».
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки.
2 балла. Ребёнок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности.
1 балл. Ребёнок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускает существенные ошибки и неточности.
0 баллов. Не отвечает на вопросы, картинки не показывает.
IV. 2. 3. Экспрессивная сторона речи
Исследование общей характеристики экспрессивной речи
Цели
Выявить:
- характер экспрессивной речи (понятная или нет, чёткая или смазанная, однословная, фразовая или связная, стойкие или нестойкие аграмматизмы. Достаточно интонированная или монотонная);
- соответствует последовательность слов в предложении грамматической норме или отличается от нормы.
Критерии оценивания
3 балла. Речь ребёнка понятна, чёткая, интонированная, связная, последовательность слов в предложении соответствует грамматической норме, звукослоговую структуру слов не нарушает.
2 балла. Речь ребёнка понятная, но недостаточно чёткая, состоит из распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с нестойкими аграмматизмами, интонирования. Отмечаются отдельные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.
1 балл. Речь ребёнка непонятная, нечёткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространённых предложений с грубым нарушением звукослоговой структуры слов, монотонная.
0 баллов. Речь состоит из отдельных искажённых и упрощённых слов.
Исследование состояния активного словаря
Цели
Выявить объём словаря:
- номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);
- предикативного (глаголов);
- атрибутивного (названия цвета и формы).
Процедура исследования
Исследование номинативного словаря
Задание 1. Ребёнку предлагают вспомнить и назвать слова, обозначающие предметы соответствующих групп.
4 года
«Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь».
5 лет
«Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт»
6 лет
«Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «птицы».
Задание 2. Ребёнку предлагают узнать и назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.
4 года
Ноги, руки, голова, глаза, уши; спинка стула, сиденье стула, ножки стула; кузов машины, колёса машины.
5 лет
Нос, рот, шея, живот, грудь; рукав, воротник, пуговица; кабина машины.
6 лет
Локоть, ладонь, затылок, висок; манжета, петля для пуговицы; фары, мотор.
Задание 3. Ребёнку предлагают назвать, одним словом изображения нескольких предметов.
4 года
Игрушек, одежды, обуви.
5 лет
Мебели, овощей, фруктов, птиц.
6 лет
Ягод, насекомых, животных, транспорта.
Задание 4. Ребёнку предлагают подобрать слова-антонимы («сказать наоборот) и пары слов.
6 лет
Друг – враг, горе – радость, лёгкий – тяжёлый, давать – брать, добро – зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать.
Исследование предикативного словаря.
Проверить состояние глагольного словаря, ребёнку предлагают перечислить, что делают те, кто изображён на картинках.
4 года
Мальчик ест, девочка спит, дети играют, птица летит, рыбки плавают, машины едут.
5 лет
Ребёнка просят ответить на вопросы.
- «Кто как передвигается?» (без зрительной опоры). (Птицы летают, рыбы плавают, змея ползает, лягушка прыгает, человек ходит).
- «Как подают голос разные животные?» (Собака лает, корова мычит, петух кукарекает).
6 лет
Ребёнка просят ответить на вопросы, предварительно показывают образец.
- «Как подают голос разные животные?» (кукушка кукует, волк воет, лошадь ржёт, овца блеет).
- «Что делают люди разных профессий?» (Учитель учит, продавец продаёт, маляр красит, швея шьёт).
Исследование атрибутивного словаря
Задание 1. Ребёнку предлагают рассмотреть на картинке разноцветные чашки, блюдца и носки. Затем ребёнка просят назвать предмет и его цвет на картинке по показу.
4 года
Красную, синюю, жёлтую, белую, чёрную чашки.
5 лет
К вышеперечисленным добавляются: оранжевая, розовая, голубая чашки.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: фиолетовые, серые и коричневые носки.
Задание 2. Ребёнку предлагают назвать форму предметов, изображённых на картинках, помогая при этом вопросами: «Мяч, какой формы?», «На какую фигуру похож платок?» и др.
4 года
Мяч круглый, платок квадратный.
5 лет
Солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный.
6 лет
Руль круглый. Окно прямоугольное, флажок треугольный, слива овальная, салфетка многоугольная.
Критерии оценивания
3 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме или опережает её.
2 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка ниже возрастной нормы.
1 балл. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка значительно отстаёт от возрастной нормы.
0 баллов. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован.
Исследование состояния грамматического строя речи
Цели
Выявить состояние
- словоизменения:
- употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах;
- образование существительных множественного числа в родительном падеже;
- согласование прилагательных с существительными единственного числа;
- употребление предложно-падежных конструкций;
- употребление числительных «два» и «пять» с существительными;
- словообразования:
- употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- образование названий детёнышей животных; образование относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида.
Процедура исследования
Исследование состояния словоизменения
Задание 1. Для проверки способности образовывать форму множественного числа имён существительных ребёнку предлагают назвать пару картинок.
4 года
Стол – столы; кот – коты; дом – дома; кукла – куклы; рука – руки; окно – окна.
5 лет
Глаз – глаза; рот – рты; река – реки; ухо – уши; кольцо – кольца.
6 лет
Лев – львы; лист – листья; стул – стулья; воробей – воробьи; дерево – деревья; пень – пни.
Задание 2. Для проверки способности образовывать формы имён существительных в косвенных падежах ребёнку предлагают отвечать на вопросы по картинкам.
4 – 6 лет
«Что есть у мальчика?» (Мяч). «Чего нет у мальчика?» (Мяча). «Кому мальчик даёт мяч?» (Девочке). «Что ты видишь на картинке?» (Машину). «Чем рисует девочка?» (Карандашом). «О ком думает кошка?» (О мышке).
Задание 3. Для проверки способности образовывать существительные множественного числа в родительном падеже ребёнку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Много чего?». Дети образуют словосочетания.
5 лет
«Много чего?» (Шаров, ключей, берёз, ложек, окон).
6 лет
«Много чего?» (Карандашей, листьев, книг, вилок, вёдер).
Задание 4. Для проверки способности согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа ребёнку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Что это?». Дети образуют словосочетания.
4 года
Красный мяч, синяя шапка, жёлтое ведро.
5 лет
Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.
6 лет
Фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Задание 5. Для проверки способности употреблять предложно-падежные конструкции ребёнку предлагают ответить на вопросы по картинкам.
4 года
«Где стоит ваза?» (На столе). «Где лежат фрукты?» (В корзине). «У кого мячик?» ( У мальчика).
5лет
«Где сидит снегирь?» (На дереве). «Где стоит машина?» ( В гараже). «У кого кукла?» (У девочки). «Где стоит коза?» (За забором). «Где едет машина?» (По дороге).
6 лет
«Где лежит мяч?» (Под столом). «Где летает бабочка?» (Над цветком). «Откуда вылетела птичка?» (Из клетки). «Откуда прыгает котёнок?» (С кресла).
Задание 6. Для проверки способности согласовывать имена числительные с именами существительными ребёнку предлагают сосчитать предметы на картинках и ответить на вопрос «Сколько?».
4 года
Два кота, пять котов. Две машины, пять машин.
5 лет
Два мяча, пять мячей. Две розы, пять роз. Два окна, пять окон.
6 лет
Два пня, пять пней. Два воробья, пять воробьёв. Две шали, пять шалей. Два ведра, пять вёдер.
Исследование состояния словообразования
Задание 1. Для проверки способности пользоваться суффиксальным способом словообразования ребёнку предлагают назвать по картинкам большой и маленький предметы. Причём маленький предмет ребёнок должен назвать «ласково». Если ребёнок не сразу понимает задание, ему можно предложить образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Ребёнок образует по картинкам пары слов.
4 года
Сто – столик; сумка – сумочка; чашка – чашечка; ведро – ведёрочко.
5 лет
Забор – заборчик; носок – носочек; лента – ленточка; окно – окошечко.
6 лет
Палец – пальчик; изба – избушка; крыльцо – крылечко; кресло – креслице.
Задание2. Для проверки способности образовывать названия детёнышей животных ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, назвать детёнышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом.
4 года
У кошки - котёнок. У утки - … (утёнок).
У лисы - … (лисёнок). У слона - … (слонёнок).
5 лет
У зайца - … (зайчонок). У белки - … (бельчонок).
У волка - … (волчонок). У козы - … (козлёнок).
6 лет
У овцы - … (ягнёнок). У лошади - … (жеребёнок).
У барсука - … (барсучонок). У коровы - … (телёнок).
Задание 3. Для проверки способности образовывать относительные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, продолжить фразу.
6 лет
Стол из дерева – деревянный. Носки из шерсти (какие?) - …
А аквариум из стекла (какой?) - … Сапоги из резины (какие?) - …
Крыша из соломы (какая?) - … Лопатка из металла (какая?) - …
Стена из кирпича (какая?) - … Сок из яблок (какой?) - …
Шапка из меха (какая?) - … Дом из кирпича (какой?) - …
Задание 4. Для проверки способности образовывать притяжательные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, продолжить фразу.
6 лет
Очки бабушки – бабушкины. А туфли мамы (чьи?) - …
Усы кошки (чьи?) - …
Хвост лисы (чей?) - …
Берлога медведя (чья?) - …
Гребень петуха (чей?) - …
Задание 5. Для проверки способности образовывать приставочные глаголы ребёнку предлагают ответить на вопрос «Что делает мальчик?» с опорой на картинку.
6 лет
Мальчик выходит из дома. Мальчик переходит улицу.
Мальчик отходит от дома. Мальчик обходит лужу.
Мальчик подходит к магазину. Мальчик входит в дом.
Задание6. Для проверки способности образовывать глаголы совершенного вида ребёнку предлагают составить предложения по картинкам.
6 лет
Девочка строит домик. – Девочка построила домик.
Мальчик красит вертолёт. – Мальчик покрасил вертолёт.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.
2 балла. Ребёнок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.
1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
Исследование состояния связной речи
Цель
Выявить уровень сформированности развёрнутого монологического высказывания:
- сохранность внутреннего программирования;
- связность и логическую последовательность изложения;
- непрерывный или фрагментарный характер высказывания;
- наличие или отсутствие смысловых пропусков;
- качество использования всех языковых компонентов.
Процедура исследования
4 года
Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.
Котёнок.
У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.
Затем ребёнку задают несколько вопросов по содержанию рассказа: «Кто жил у Кати? Катя любила котёнка? Чем она поила котёнка? Что любил делать котёнок?»
Потом ещё раз выразительно читают рассказ, предупредив ребёнка о последующем пересказе. Далее ребёнку предлагают план рассказа: «сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котёнку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котёнок».
5 лет
Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.
Рыбалка.
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
Ребёнку задают вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пошёл к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?»
Далее логопед предлагает ребёнку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришёл к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюша мама».
6 лет
Ребёнок получает задание составить рассказ по серии сюжетных картинок «Нашли ежа». Ребёнку предлагают: рассмотреть картинки; разложить их по порядку; рассказать, что нарисовано на каждой картинке, так, чтобы получился рассказ.
Если ребёнок испытывает затруднения, можно предложить ему сначала ответить на вопросы по каждой из картинок, а уже потом составить рассказ.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.
2 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонентов.
1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.
Заключение
По результатам диагностики:
1. В речевой карте в уточнённом логопедическом заключении учитель-логопед:
а) определяет уровень развития речи ребёнка в соответствии с симптологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития;
б) отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия;
в) отражает выводы из всех разделов речевой карты;
г) отмечает сопутствующие заболевания.
2. Учитель-логопед заполняет диагностические карты, в которые заносит баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень общего и речевого развития ребёнка по формуле:
Уровень общего = Итоговая сумма баллов х 100%
и речевого развития ребёнка Максимальное количество
баллов
Например, 15/30х100% 50%,
где 15 – итоговая сумма баллов, которую набрал ребёнок за все оцениваемые показатели четырёх блоков мониторинга; 30 – максимальное количество баллов за эти показатели.
Таким образом, уровень общего и речевого развития ребёнка средний.
Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребёнка:
- высокий уровень – 80 – 100%
- пограничный (средний - высокий) уровень – 71 – 79
- средний уровень – 50 – 70%
- низкий уровень – 49% и ниже.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
№1 «Сказка»
Программа профессионального саморазвития
на 2022-2025 учебный год
Составила: учитель-логопед
высшей категории
Латыпова Лилия Салаватбатыровна
г. Мегион, 2022 год
Тема самообразования: Использование современных игровых технологий в коррекционной работе по развитию фонематической стороны речи для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель: создание системы работы по использованию развивающих игр в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в условиях дошкольного учреждения.
Задачи:
- изучать специальную методическую литературу по данной теме;
- изучать существующие методические приёмы по использованию игровых технологий на логопедических занятиях;
- разрабатывать и приобретать методические и дидактические материалы по выбранной теме;
- разрабатывать календарно-тематическое планирование и коррекционные логопедические программы для различных групп речевых нарушений;
- планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса.
Источники профессионального развития: интернет, методическая литература, журналы, семинары и конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, занятия коллег, обмен опытом с коллегами.
Представление материала: открытые занятия, выступления из опыта работы на МО учителей-логопедов, на семинарах-практикумах для воспитателей учреждения.
Результат работы: разработка методических рекомендаций, публикации в Интернете, пополнение информацией персонального сайте и размещение методических разработок. Итог - обобщение опыта работы по данной теме.
Срок работы над темой: 2022-2025 учебные годы.
Актуальность выбранной темы:
В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста наблюдается увеличение числа детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дошкольники, у которых недостаточно развит фонематический слух.
Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
Решить эту задачу можно с помощью современных игровых технологий. Применение развивающих игр нового поколения в коррекционно-развивающем процессе направлено на включение в работу всех анализаторных систем и позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Поэтому введение в традиционные коррекционные логопедические методики современных игровых технологий по предупреждению и устранению нарушений речи не теряет своей актуальности.
Планируемые результаты:
- обобщение и анализ опыта работы по исследуемой теме;
- повышение качества работы по данной теме;
- внедрение инновационных подходов к коррекционной работе в соответствии с ФГОС;
- разработка и презентация проектов по выбранной теме;
- организация и проведение мастер-классов по методической теме;
- разработка методических рекомендаций, консультаций для педагогов и родителей;
- обобщение и анализ опыта работы по исследуемой теме: «Использование современных игровых технологий в коррекционной работе по развитию лексико-грамматической и фонетической стороны речи детей с тяжелыми нарушениями речи».
Перспективный план профессионального развития
на 2022-2023 учебный год
Мероприятия плана | Сроки |
Изучение новинок методической литературы, интернет-ресурсов. | В течение года. |
Участие в семинарах, конференциях, конкурсах по теме самообразования | В течение года. |
Ознакомление с инновационными, нетрадиционными методиками, технологиями зарубежных авторов. | Сентябрь. |
Прохождение курсов повышения квалификации | Октябрь. |
Изучение психолого-педагогические основ использования нетрадиционных методов в логопедической работе с дошкольниками с нарушениями зрения. | Октябрь. |
Разработка и реализация образовательного проекта «РЕЧиУШКИ», направленного на ознакомление родителей воспитанников с авторскими дидактическими играми, развивающими фонематический слух у детей. | Ноябрь |
Подготовка мастер-класса для родителей «Использование авторских дидактических игр в работе по развитию речи». | Декабрь. |
Участие в конкурсе проектов по работе с семьей детей с ОВЗ. | |
Подготовка буклета по теме: «Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста». | Январь-февраль. |
Разработка перспективного плана на учебный год по применению игровых технологий в коррекции речи дошкольников. | Март-апрель |
Подготовка отчета о самообразовании за учебный год. | Май |
Перспективный план профессионального развития
на 2023-2024 учебный год
Мероприятия плана | Сроки |
Изучение новинок методической литературы, интернет-ресурсов. | В течение года. |
Индивидуальное консультирование родителей и педагогов по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. | В течение года. |
Корректировка перспективного плана на учебный год по применению авторских игр в коррекции речи детей дошкольного возраста. | Сентябрь. |
Приобретение игрового материала, соответствующего требованиям и задачам логопедической работы в ДОУ. | В течение года. |
Разработка новых авторских игр и пособий на основе принципов зарубежных авторов. | В течение года. |
Участие в работе методического объединения учителей-логопедов с темой самооборазования. | Январь-февраль. |
Подбор логоритмических игр и упражнений. | Март. |
Проведение открытого занятия с использованием интерактивной доски и с участием родителей. | Апрель. |
Подготовка отчета о самообразовании за учебный год. | Май. |
Перспективный план профессионального развития
на 2024-2025 учебный год
Мероприятия плана | Сроки |
Изучение новинок методической литературы, интернет-ресурсов. | В течение года. |
Разработка перспективного плана на учебный год по применению игровых методов работы в коррекции речи дошкольников. | Сентябрь-октябрь |
Изготовление и пополнение наглядного и речевого материала по данной теме. | В течение года |
Разработка новых авторских игр и пособий на основе принципов зарубежных авторов, отвечающих требованиям и задачам коррекционной работы. | В течение года. |
Проведение мастер-класса для родителей «Современные игры и развивающие методики для детей». | Октябрь-ноябрь. |
Стендовая информация «Дыхательная гимнастика», «Играем пальчиками-развиваем речь». | В течение года. |
Участие в семинарах, конференциях, конкурсах по теме самообразования | В течение года. |
Проведение консультаций для педагогов по использованию игровых технологий в автоматизации звуков в режимных моментах. | Март |
Подготовка отчета о самообразовании за учебный год. | Май |
Проработанная литература:
Проработанная литература:
1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 649 c.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1993.
3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2003.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 2003.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 2005.
6. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 2008.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: `Издательство `Гном и Д`, 2001.
9. Крапивенко А.В. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений. – М., 2011г.