Материалы к краевому конкурсу "Лучший воспитатель года 2019"

Игры на развитие социальных способностей

Цель: развитие у детей умения воспринимать другого человека, развитие коммуникативных способностей, эмпатии.

Работая с группой детей, мы можем помочь им установить эмоциональную близость, получить переживание единства и доверия друг другу. В работе с неуверенными детьми игры помогают преодолеть эмоциональную замкнутость, развивать эмоциональную отзывчивость.

1. Игра «Яблоко»

Солнце ласково нас греет (воспитатель дотрагивается до спины каждого ребенка)

Вы посмотрите-ка на них,

Как много яблок здесь больших (соединяют кисти рук ладонями врозь, смотрят на поднятые руки)

Что-то ветер разыгрался

И раздулся, разгулялся, (руки покачивают в стороны, изображая движение яблок. Стих ветер)

Надо ветру помогать,

Тоже будем поддувать,

Носом воздух набираем,

Через ротик выпускаем (дуют все вместе).

Сразу яблоки упали (хлопок кулаком о ладонь).

И о землю застучали,

Вдруг, откуда ни возьмись,

Здесь зверюшки собрались,

Быстро яблоки съедают,

В лес обратно убегают (топают ногами).

Одно яблоко осталось,

Повисело еще малость, (изображают руками яблоко).

Дальше с яблони свалилось,

По дорожке покатилось

Посмотреть на белый свет,

Хочешь верь, а хочешь нет (движения «веретено»согнутыми в локтях руками)

А как? А вот так.

2. Игра «Как живете?»

Воспитатель: Как живете? – Вот так! (дети отвечают жестами: поднимают большой палец)

Как плывете? – Вот так! Руки перед грудью, движение из центра в стороны.

А бежите? – Вот так! Бег на месте.

Вдаль глядите? – Вот так! Руку прикладывают «козырьком» к глазам.

Машете вслед? - Вот так! Машут рукой

Ночью спите? - Вот так! Руки подкладывают под щечку.

- А шалите? – Вот так!

Надувают щечки, хлопают по ним руками.

3. Игра «Приветствие»

Дети и воспитатель стоят в кругу  и произносят слова

Здравствуй солнце, здравствуй, ясное!

Здравствуй, небушко прекрасное!

Здравствуйте, деревья!

Здравствуйте, цветы!

Я рада, что сегодня

Со мною рядом вы!

4. Игра «Жучок - паучок»

Выбирается жучок-паучок. Он сидит на полу в середине круга. Вокруг него дети ведут хоровод и поют, изображая движениями содержание песни. Идут в центре круга, изображают, как кормят из ложки, поят из ковшика жучка-паучка. Приближаются к нему, ставят на ноги.

Жучок - паучок,

Тоненькие ножки,

Красные сапожки.

Мы тебя кормили,

Мы тебя поили,

На ноги поставили,

Танцевать заставили.

Танцуй, сколько хочешь,

Выбирай, кого захочешь!

Жучок-паучок выбирает одного из детей, танцует с ним, остальные хлопают в ладоши. Второй ребенок становится паучком.

5. Игра «Приветики»

Дети встают в круг. Воспитатель рассказывает детям: «Приветики- дружные человечки и умеют читать по глазам. Сейчас вы можете найти себе друга, договорившись глазами. Кто первый?

Раз, два – мы молчим.

Мы глазами говорим.

А в это время ты выбираешь друга и моргаешь ему глазами – вот так.

Раз – два, раз – два,

Мы с тобой друзья.

Кто сговориться  между собой, поднимет руки и получит цветок дружбы.

6. Игра «Солнышко»

Дети стоят в кругу и со словами передают мяч друг другу

Ходит солнышко по кругу

Дарит деточкам свой свет

А со светом к нам приходит

Дружбы солнечный привет.

7. Игра « Ты – дрозд, и я - дрозд»

Дети стоят парочками лицом друг к другу и говорят слова, а движения показывают на себе и друг на друге.

Я дрозд и ты дрозд,

У меня нос и у тебя нос.

У меня розовые щечки и у тебя розовые щечки,

У меня алые губы и у тебя алые губы.

И мы друг друга любим.

(по окончанию слов дети обнимаются). 

8. «Акула»

Все играющие плавают в море(бегают, барахтаются в море). Воспитатель говорит слова:

В синем море тишина,

В синем море – глубина,

В тишине глубоководной может плавать все угодно.

По сигналу «Акула!» дети объединяются в группы по 2 – 3 человека. Акула ест только одиночек. Акула – водящий выводит такого игрока на сушу и игра продолжается.

9. Игра «Муравьи»

Дети распределяются на две группы. Первая группа встает в круг, держась за руки. Это муравейник. Вторая группа – муравьи. Пока дети, стоящие в кругу, считают до 10 и держат руки вверх, муравьи бегают из круга в круг. При счете «десять» дети, стоящие в кругу, опускают руки и приседают на корточки. Муравьи в это время должны быть все внутри круга, в муравейнике. Потом дети меняются местами.

10.  Игра «Ручейки и озера» (с использованием ТСО)

 Игроки стоят в пяти-семи колоннах, с одинаковым количеством играющих в разных концах зала – это ручейки. На сигнал «Ручейки побежали!» все бегут друг за другом в разных направлениях (каждый в своей колонне). На сигнал «Озера!» игроки останавливаются, берутся за руки и строят круги – озера. Выигрывают те дети, которые быстрее построят круг.

Правила игры. Бегать надо друг за другом, не выходя из своей колонны. Строиться в круг можно только по сигналу.

11.  Игра « Профессии»

Цель: развитие воображения, наблюдательности, эмпатии, выразительности движений.

Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу, по заданию воспитателя, веселого и грустного художника, танцора, режиссера, дворника, строителя, имитируя движения, характерные для людей данной профессии. Один ребенок в паре показывает грустного человека, другой –веселого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по эмоциональному предъявлению.

12. Игра «Прочитай письмо»

Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Почтальон (им может быть подготовленный взрослый или ребенок) приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, их надо расшифровать. Каждому ребенку вручается по письму, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своем письме.

Когда дети хорошо научатся сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений, а также можно предложить им самим сочинить и написать письма и затем, обменявшись ими, расшифровать послание товарищей.

Варианты писем и примерная их расшифровка:

Лицо веселого человека и лицо грустного человека.

«Шел мелкий дождь. Коля сидел у окна и грустил. Но вот выглянуло солнышко, дождь прекратился, и Коля радостно побежал на улицу.

Когда дети научатся составлять рассказ  по двум пиктограммам эмоций, можно использовать несколько (3-4)

Картотека коммуникативных игр с детьми дошкольного возраста

Введение

Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

Кроме того, к старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют -общеизвестные умения:

• сотрудничать;
• слушать и слышать;
• воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
• говорить самому.

Цели и основные задачи:

1. Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.
2. Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
3. Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.
4. Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.
5. Вызывать заинтересованность в общей цели.
6. Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.
7. Развивать готовность идти друг другу навстречу.
8. Учить проявлять терпение к недостаткам других.
9. Развивать умение считаться с интересами других.

Пояснительная записка:

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, предлагаю игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

Клеевой ручеёк

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Содержание. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Нос к носу

Цель: игра для создания положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.

Содержание. Дети двигаются под музыку по всему периметру комнаты. По команде взрослого, например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя.

«Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Содержание. Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Слепец и поводырь

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.

Содержание. Дети разбиваются на пары: “слепец” и“поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Содержание. Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Содержание. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойно).

Подарок на всех

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Содержание. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Содержание. Воспитатель ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное, печальное, скучное)

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает? (Цветов)

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Игра-ситуация

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Содержание. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

Изобрази пословицу

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Содержание. Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

Разговор через стекло

Цель: развить умение мимику и жесты.

Содержание. Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

Закорючка

 Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры

Пресс-конференция

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Содержание. Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

Пойми меня

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Содержание. Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Без маски

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Содержание. Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

«Чего мне по-настоящему хочется, так это…»;

«Особенно мне не нравится, когда…»;

«Однажды меня очень напугало то, что…»;

«Помню случай, когда мне стало стыдно. Я…»           

Сбрось усталость

Цель: снижение мышечного и эмоционального напряжения.

Подготовка: чтобы игра стала своеобразным ритуалом, помогающим детям снять усталость, напряжение, необходимо поговорить с ними о том, что такое усталость.

Содержание: Дети стоят, широко расставив ноги, немного согнув их в коленях. Тело согнуто, руки свободно опущены, голова склонилась к груди, рот приоткрыт. Дети слегка покачиваются в стороны, вперёд, назад. По сигналу взрослого надо резко тряхнуть головой, руками, ногами, телом. Взрослый говорит: «Ты стряхнул свою усталость, чуть-чуть осталось, повтори ещё».

Бабушка Маланья

Цель: игра, направленная на формирование уверенного поведения, повышения самооценки.

Содержание: В этой игре водящий должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные — его повторить. На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек или фартучек, он становится в круг. Дети начинают петь песню, сопровождая её выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей (движения за руки по кругу). Все без бровей. Вот с такими ушами, вот с такими носами, вот с такими усами, вот с такой бородой, вот с такой головой (движения: останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают брови руками, делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы).

Ничего не ели, целый день сидели (присаживаются на корточки).

На неё глядели и делали вот так...(повторяют за  «Маланьей» любое смешное движение).

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать, поплясать, сделать руками длинный нос и т. д. Движение должно повторятся несколько раз, чтобы дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

 Маленькое привидение

Цель: игра, направленная на формирование навыка выражать негативные эмоции приемлемым способом.

Содержание: Взрослый говорит: «Ребята сейчас мы будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить, и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете руками делать вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносит страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить. Затем взрослый хлопает в ладоши.

Замри

Цель:  игра на развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся правилам.

Содержание: Дети прыгают в такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех пор, пока останется лишь один участник.

Зеркало 

Цель: игра, направленная на развитие умения различать эмоциональное состояние окружающих.

Содержание: Детям предлагается приставить, что они пришли в магазин зеркал. Одна половина группы «зеркала», другая разные «зверюшки». «Зверюшки», ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы, а «зеркала» должны точно отражать движения и эмоциональное состояние «зверюшек».

После игры взрослый обсуждает с детьми, какое настроение приходилось отображать зеркалу чаще, в каких случаях было легче или труднее копировать образец.

Хор животных

Цель: игра направлена на взаимодействие отдельных объединений детей, сплачиванию детских коллективов.

Содержание: Детям предлагается исполнение песенки «В лесу родилась ёлочка» не словами. А звуками животных, изображённых на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря! Продолжают коровки: «Му-му-му-му!». Затем можно подключится ведущему и гостям (родители, педагоги) поющими как котята: «Мяу-мяу-мяу!» Ведущий по очереди показывает на каждую из групп, она продолжает пение. Потом говорит: «Поём все вместе» и общий хор животных заканчивает песню.

Радио

Цель: игра для создания положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.

Содержание: Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребёнок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников - цвет волос, глаз, рост, одежду...) пусть он подойдёт к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать  имя этого ребёнка. В роли диктора радио может побыть каждый желающий.

Цифры

Цель: игра направлена на развитие чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.

Содержание: Дети свободно двигаются под весёлую музыку в разных направлениях. Ведущий громко называет цифру, дети должны объединится между собой, соответственно названной цифре:. 2- парами, 3-тройками, 4-четвёрками. В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети встают в общий круг и берутся за руки.

Передай сигнал

Цель: игра для  преодоления защитных барьеров, отгораживающих сверстников друг от друга.

Содержание: Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребёнку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево и вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придёт снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие -общение без слов.

Картинная галерея

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Оснащение: картины, названия которых известны детям.    

Содержание. Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает им картины. Каждый участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем выбирается водящий. Он произносит  

-Все картины хороши, Но одна лучше!

Остальные участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась водящему.

Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится водящим, игра возобновляется.    

Солнышко

Цель: формирование ощущения причастности к группе.

Содержание: Ведущий (взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.  

Комплименты

Цель: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Содержание: Правило не повторяться. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик (сердечко, солнышко, цветок) из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно».    

Зайчик и лиса.

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры.

Оснащение: маска лисы.

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий – «лиса». «Лиса» садится за куст. Остальные дети «зайчики» собираются около одной из стен комнаты. Педагог произносит:

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли зайчики гулять.

«Зайчики» выбегают на середину комнаты и прыгают. Педагог выдержав паузу говорит:

Вдруг лисица выбегает,

Зайку серого хватает.

На последнем слове «лиса» выбегает и пытается поймать «зайца» который не успел вернуться к стене. Пойманный ребенок становиться водящим, а игра возобновляется.

Травинка.

Цель: развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции.

Содержание. С помощью считалки выбирается «наблюдатель». Остальные дети «травинки». Задача наблюдателя выбрать лучшую травинку (ребенка, который будет внимательно слушать, правильно и точно выполнять задания).

Педагог, с небольшими остановками, дает задания:

- Медленно поднимите руки через стороны вверх.

- Потянитесь, как травинка тянется к солнечному свету.

- Опустите руки, глазами нарисуйте солнышко, которое греет травинку.

- Поднимите руки, покачайтесь, как травинка на ветру из стороны в сторону, взад и вперед.

- Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинку.

- Затем ветер стихает а травинка замирает.

«Наблюдатель» выбирает лучшую «травинку». Выбранный ребенок становиться «наблюдателем», игра повторяется.

Горная тропинка

Цель: воспитывать доверительные отношения друг к другу, развивать ответственность за другого человека.

Оснащение: веревка или мел.

Содержание. Педагог предлагает детям, послушав басню С. Маршака «Два барана», ответить на вопросы:

Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?

Какие, качества погубили баранов?

Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?

Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Затем с помощью мела или веревок ограничивается «пропасть» шириной 2 м, «мостик» и «тропинка» шириной 25-30 см.

Педагог разделяет детей на пары и говорит:

-        Представьте, что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит перебраться.

Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное - не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь, а также время выполнения задания.                                

Морская фигура – «замри»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью.

Оснащение: «волшебная палочка».

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий - «морской царь». Он будет следить за неподвижностью «морских фигур» и касанием «волшебной палочки» удалять (предлагать сесть на пол) тех, кто пошевелится.

Дети бегают по комнате, изображая руками движения волн.

Педагог или водящий произносит: - Море волнуется - раз. Море волнуется - два. Море волнуется - три. Морская фигура на месте замри!

Дети останавливаются и замирают в любой позе, которую стараются удержать до тех пор, пока педагог не скажет: «Отомри!»

«Морской царь» выбирает нового водящего, игра возобновляется.                            

Поступки

Цель: развивать умение выражать словами отношение к поступкам других, находить оптимальные выходы из сложных ситуаций. Учить задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них.

Оснащение: магнитная доска, магниты, мел; пары сюжетных картинок с изображением приемлемых и неприемлемых взаимоотношений в системах:

Взрослый – ребенок,

Ребенок – ребенок,

Ребенок – природа.

Содержание. Один из детей – водящий, остальные «наблюдатели» и «советчики».

Педагог вертикальной линией разделяет доску пополам. В левой части доски пишет знак «-», в правой «+». Водящему предлагается найти картинку с изображением плохого поступка, прикрепить её под знаком «-» и обосновать свой выбор, далее водящему необходимо подобрать парную картинку, на которой изображен хороший поступок и прикрепить его под знаком «+» и пояснить своё решение. «Наблюдатели» и «советчики» следят за ходом работы и высказывают своё мнение.

Звери на болоте

Цель: воспитывать доверительные отношения друг к другу, развивать ответственность за другого человека.

Оснащение: листы бумаги.

Содержание. Педагог делит детей на пары, в каждой из которых один участник получает три листочка, а другой один.

Педагог говорит:

- Представьте, что все превратились в зверей и оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью листочков. Тот, у кого листочков больше, помогает товарищу выбраться из болота.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание. Педагог оценивает взаимопомощь и взаимовыручку во время прохождения «болота».

Что случилось?

Цель: учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью речи.

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок,  обиженный пингвин, удивленный филин.

Содержание: Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

Кто это?

Какое у него настроение?

Какие чувства (эмоции) он испытывает?

Почему? Что с ним случилось?

Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

Пантомимические этюды

Цель: учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений.

Содержание. Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

- маленькая девочка в хорошем настроении;

- старик;

- уставший человек;

- смелый человек и т.д.

Вначале дети выполняют каждое задание одновременно,  затем поочередно.

Собери чемодан.

Цель: развивать слуховое восприятие и память, проявлять внимание к собеседнику.

Содержание. Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник» и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.

Эхо.

Цель: развивать слуховое восприятие и память.

Содержание. Первый вариант.

 Воспитатель читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой строчки.

Второй вариант.

Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна из команд – «выдумщики», другая – «эхо».

Команда «выдумщиков» советуется и решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду «эхо»: «Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)? Команда «эхо» должна дружно отвечать на вопросы команды –соперницы.

Затем команды меняются местами, игра возобновляется.

Взаимное цитирование

Цель: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости, внимание, слуховую память.

Содержание.

Играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Давайте поиграем в такую игру. Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого-нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого-нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете. Произносите его имя, например, глядя куда-то вверх.

Кто ты?

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры.

Содержание. Каждый участник придумывает себе какое-нибудь смешное прозвище (например, метла, пузырек, расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них ,игрок должен употреблять только придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:

            - Кто ошибается,

            - Тот попадается!

            - Кто засмеётся, тому плохо придется!

   Далее следует диалог, например:

             - Кто ты?

             - Метла.

             - А что ты ел сегодня утром?

             - Метлу.

             - А на чем ты приехал в детский сад?

             - На метле. И так далее.

Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся ), водящий меняется.    

Что в сундучке?

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Оснащение: сундучок, различные предметы.

Содержание. Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо  предмет. С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные  участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».

Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

Азбука почемучек

Цель: развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно следственных связей.

Оснащение: алфавит.

Содержание. Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.  Педагог говорит:

 - Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:

                  А: абрикос – это фрукт или овощ?

                  Б: банан, какого цвета? И т.д.

Интервью

Цель: развитие умения принимать на себя роль, выполнять её в соответствии с характеристикой героя.

Оснащение: микрофоны (по количеству пар участников)

Содержание. Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая – «журналисты».

Педагог говорит:

- Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: «Город, в котором я живу».

Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым?

Педагог выступает в роли наблюдателя.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.

Оценивается степень внимания  к партнеру, культура общения, артистизм.

Пум – пум - пум.

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Содержание. Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Сейчас мы поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум – пум –пум» - так мы будем называть любой загадочный предмет.

Затем выбирается водящий, который загадывает предмет. Остальные участники задают ему вопросы.

Например:

- Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?

- Для чего «Пум – пум – пум» нужен?

- Этот «пум-пум-пум» большой или маленький? И так далее.

Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением.

Ребенок, который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра возобновляется.

Скажи по – другому

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры

Оснащение: фишки.

Содержание. Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Я буду произносить предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача заменить это слово другим, по значению словом.

Будьте внимательны – смысл предложения не должен измениться.

Примеры предложений:

-  Девочка торопиться в школу:

- Мама смотрит в окно:

- Вчера Толя был грустным;

- Сегодня Толя весело хохочет. И так далее.

Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

Объясни Незнайке!

Цель: развитие умения выслушивать мнение своих товарищей, соблюдать очередность, не бояться высказываться. Развитие мыслительных процессов, логического мышления.

Оснащение кукла Незнайка, фишки.

Содержание. Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Педагог спрашивает, детей, какие пословицы они знают. Затем говорит:

- Незнайка не понимает того, о чем говориться в пословицах. Давайте ему поможем.

Педагог называет пословицы, а дети стараются их объяснить, привести подходящие примеры. Ребенок, который дал верный ответ получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

Делаем выводы.

Цель: развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно следственных связей, а также умозаключений.

Оснащение: сюжетные картинки:

«Плывет катер», «Плывёт рыба», «Плывёт облако».

«Идёт человек», «Идёт дождь», «Идёт трамвай».

«Носик у чайника», «Носик у девочки», «Носик на ботинке».

«Бежит собака», «Бежит ручей», «Бежит вода из крана».

Содержание. Педагог говорит:

- Послушайте три предложения. Бежит собака, бежит ручей, бежит вода из крана. Что общего в этих предложениях? Давайте попробуем объединить эти предложения, нам нужно сделать вывод.

Дети при помощи педагога должны составить следующее предложение: «Собака, ручей, вода из крана могут бежать». Выбирается водящий, который делает вывод по другим картинкам, а «консультанты», при необходимости помогают.

      Плохое настроение.

Цель: учит детей находить адекватные методы взаимодействия для избежания конфликтов, выражать эмоции приемлемыми методами.

Содержание. Педагог объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека.

Затем педагог говорит:

- Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть».

Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду, что тебе хочется недолго побыть одному?»

У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.

После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты  имеешь в виду, что …»

Моё начало – твой конец.

Цель: учить понимать смысл сообщений, выделять основную идею высказывания, продолжать мысль собеседника.

Оснащение: игрушки.

Содержание. Педагог разделяет детей на две команды. Участникам одной команды нужно придумать начало истории про игрушку, игрокам другой команда – её конец. По окончании команды меняются местами.

Это и хорошо, и плохо.

Цель: учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла.

Оснащение: двухцветный карандаш.

Содержание. Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Педагог предлагает детям считать двухцветный карандаш «волшебной палочкой» с двумя полюсами, один из которых будет обозначать «хорошо», а другой - «плохо». Выбирается тема, по которой участники будут выделять «хорошее» и «плохое». Дети передают по цепочке карандаш, поворачивая его, то одной то другой стороной вверх, в зависимости от своих высказываний.

Например, при обсуждении темы «Лес», карандаш повернут в верх, стороной обозначающей «хорошо». Ребенок говорит: «Лес – это хорошо, потому что он очищает воздух». Затем он передает карандаш следующему участнику, перевернув его другой стороной, обозначающей «плохо». Теперь участник должен объяснить, почему лес – это плохо. Например, он может сказать: «В лесу можно заблудиться». И т.д.

Я начну, а вы продолжите.

Цель: развивать умение отвечать на вопросы, правильно формулировать свою речь.

Оснащение: рассказ Н.Носова «На горке».

Содержание. Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям рассказ Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения.

Например:

Был ясный день, снег на солнце …(сверкал, искрился, переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы …(пулей, вихрем, так, что дух захватило)

Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем)

Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица).

Магазин игрушек.

Цель: развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.

Содержание. Педагог разделяет детей на две команды. Первая команда – «покупатели», вторая – «игрушки»

Каждый участник второй команды загадывает, какой игрушкой он будет, а затем принимает «застывшую» позу, изображая расставленный в магазине товар.

«Покупатель» подходит к какой – либо «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?»

После этого вопроса участник второй команды начинает имитировать действия, характерные для загаданной им игрушки. «Покупателю» нужно отгадать и назвать игрушку, которую ему показывают.                                 

Путешествия  Буратино.

Цель: развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно следственных связей, а также умозаключений.

Оснащение: кукла «Буратино», фишки.

Содержание. Участники садятся на пол или на  стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает детям игрушку и говорит:

- Ребята, к нам в гости заглянул Буратино. Он побывал во многих детских садах. Слушайте Буратино и постарайтесь отгадать, в каких комнатах детского сада он побывал и когда (зимой, летом, утром, или вечером) это было.

Примеры:

- Зашел Буратино в комнату, где дети:

засучивают рукава, намыливают руки, вытираются;

расстегивают пуговицы, снимают и складывают одежду, потягиваются,  успокаиваются, отдыхают, спят;

пляшут, поют, слушают, притопывают, кружатся, кланяются;

маршируют, приседают, пролезают, спрыгивают.

- Был Буратино в детском саду, когда дети:

• приходят, здороваются, переобуваются, заходят в группу;
• одеваются, прощаются, уходят;
• купаются, загорают, ходят босиком;
• лепят снеговиков, катаются на санках, на лыжах;

Ребенок, который первым отгадал и дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

Угадай и нарисуй

Цель: развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.

Оснащение: простые карандаши и листы бумаги. (По количеству участников)

Содержание.  Дети сидят за столом. Воспитатель загадывает загадки. Дети должны отгадать их. Затем, не называя отгадок, нарисовать их.

 Примеры загадок:

Под сосною у дорожки                          На спине иголки

Что стоит среди травы?                  Длинные да колкие

Ножка есть, но нет сапожек,           А свернется он в клубок -

Шляпка есть –нет головы.                Нет ни головы ни ног.

          (Гриб)                                                 (ежик)

По окончании рисования начинается обсуждение.

Дети объясняют, как им удалось или почему не получилось разгадать ту или иную загадку.

Я бросаю тебе мяч.

Цель: научить устанавливать обратную связь при взаимодействии друг с другом.

Оснащение: мяч.

Содержание. Дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, яблоко и т.д.)

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой – либо вывод, например: «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое».

Почему? А потому!

Цель: развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личные особенности слушателя.

Оснащение: фишки.

Содержание. Воспитатель приводит примеры «каверзных» вопросов. Затем сами дети задают такие вопросы друг другу. Например:

 - Почему кошка часто умывается?

 - Может слон жить без хобота? И др.

Ребенок, который дал доказательный  и правдоподобный ответ, получает фишку.

Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

Бывает – не бывает.

Цель: развивать умение логически мыслить, фонтазию, воображение.

Оснащение: любые предметные картинки, например: крокодил, тучка, цыпленок, луна и др.

Содержание. С помощью считалки выбирается пара детей. Один из пары берет картинку, и придумывает к ней какую – либо небылицу. Второй участник должен доказать, что так не бывает.  Первый ребенок противоречит, доказывая, что такое может случиться.

   Варианты диалогов детей:

- Крокодил летает.

 - Крокодил не летает, у него не крыльев.

 - Нет, летает, его везут в самолете.

-  Тучка упала на землю.

-  Тучка плывет по небу, она не может упасть.

-  Нет, тучка упала дождем.

Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

Не бывает….

Цель: развивать ассоциативное мышление, формировать понимание фантазийности предполагаемого.

Оснащение: фишки

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий. Он приводит какое – либо утверждение, с его точки зрения неправдоподобное. Например:

• Дети учат взрослых.
• Отменили «тихий час». И т.п.

Остальные участники должны придумать условия, при которых это утверждение станет возможным. За верный ответ ребенок получает фишку.  Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

Но зато я…..

Цель: Умение отстаивать сою позицию, видеть положительное в окружающем.

Оснащение: мяч.

Содержание. Участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч.

Ребенок, бросивший мяч , говорит какую –либо фразу о себе, которая начинается словами: «Я не …».

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, начиная со слов: «Но зато я…».

Например:  Я не забываю чистить зубы по вечерам.

                 Но зато я, мою руки перед едой.

Что было бы, если бы я …

Цель: развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности.

Содержание. Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

-  Ребята, представьте, что вы встретились с Феей и она рассказала, что может превратить вас в кого бы вы ни пожелали , но только если вы объясните свой выбор.

Варианты ответов детей: (если был бы я…)

• артистом, то сыграл бы роль…
• художником, то нарисовал бы…
• воспитателем, то…
• цветком, то радовал бы….
• животным, я бы…

Доказательство.

Цель: учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла, умение конструировать текст.

Оснащение: различные предметы (счетные палочки, пуговицы, кубики, геометрические фигуры и др.); фишки.

Содержание. Педагог раскладывает перед участниками предметы и предлагает им подумать и сказать, какую фигуру можно из предложенных предметов

Когда кто – то из детей дает ответ, например: «Из палочек и пуговиц получится машина», то в качестве доказательства он должен выложить придуманную им фигуру.

Ребенок ,который правильно выполнил задание ,получает фишку.

Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

Художник слова.

Цель: развивать ассоциативное мышление, внимание, память.

Содержание. Участники садятся на стульчики или на пол, образуя круг.

Выбирается водящий, который рисует словесный портрет кого – либо из группы, не называя имени этого ребенка. Остальные участники должны догадаться, о ком идет речь.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

Магазин.

Цель: развивать логическое мышление, учить перефразировать сказанное, уловив его  главный смысл.

Оснащение: различные предметы, игрушки, продукты.

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий - «продавец», остальные дети - «покупатели».

На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары». Один из «покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему нужен, что из него можно приготовить и т.д.

«Продавец» должен догадаться, какой именно «товар» нужен «покупателю». Затем водящий меняется, игра повторяется.

Опиши друга.

Цель: развивать наблюдательность, внимание к окружающим людям.

Содержание. С помощью считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько был точен каждый игрок. Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

Библиотека.

Цель: развивать слуховое восприятие память, описательная речь.

Оснащение: книги, хорошо известные детям.

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий. – «Библиотекарь», остальные дети – «читатели».

Один из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать ее читателю»

Знакомство.

Цель: развивать умение ориентироваться в ролевых позициях.

Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.

Содержание. С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям. После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»

Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.

Угадай, кто это.

Цель:  развитие умения перерабатывать полученную информацию. Развивать наблюдательность к окружающим людям.

Содержание. Все встают в круг. С помощью считалки выбирается водящий- «рассказчик» Он проходит в центр круга и начинает описывать кого – либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.д. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь.

Ребенок, который первым дал правильный ответ, выводит в круг загаданного участника, и они вместе с «рассказчиком» взявшись за руки, шагают под песню, исполняемую остальными детьми:

               Встаньте, дети,

               Встаньте в круг,

               Встаньте в круг,

               Встаньте в круг.

               Я твой друг и ты мой друг,

               Добрый, добрый друг !

Затем, угадавший становится «рассказчиком», игра возобновляется.

Построим город

Цель: развитие умения конструктивного взаимодействия, умение договариваться, планировать действия.

Оснащение: конструктор.

Содержание. С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора» - рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:

- В этом городе планируется семь строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справа от больницы  - улица, в начале которой три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед больницей – библиотека.

«Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей ,распределяет роли и объясняет каждому участнику , что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом, потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потому что они любят книжки читать….

Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.

Телевизор.

Цель: Развитие умения активно слушать, принимать условия игры, брать на себя ролевое поведение (интонацию, мимику, жесты – ведущего).

Оснащение: «телевизор» (окно в ширме или стульчик со спинкой)

Содержание. С помощью считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители» - делятся на две команды и выходят из комнаты.

Педагог предлагает ребенку сыграть роль ведущего передачи «Новости» («В мире животных», «Музыка на ТV» и др.) Когда ребенок  подготовится, в комнату приглашается одна из команд «телезрителей».

«Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи.

«Телезрители» должны угадать название телепередачи.

Затем дети меняются ролями ,игра возобновляется.

Диалоги.

Цель: умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами.

Содержание. Участники разбиваются на пары.

Воспитатель предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое любимое время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем рассказал партнер.

В течение 3 -5 минут участники общаются.

Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе задание – рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

Доброе животное

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Содержание. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Паровозик

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Содержание. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Дракон кусает свой хвост

Цель: сплочение группы.

Содержание. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

Жучок

Цель: раскрытие групповых отношений.

Содержание. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его руки, и водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки. Через три занятия в группе можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

лидер;

товарищ лидера («прихвостень»);

неприсоединившийся оппозиционер;

покорный конформист («баран»);

«козел отпущения».

Объятия

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Содержание. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Содержание. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг..

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие. После игры задаются вопросы:

Понравилась ли тебе игра?

Почему хорошо обнимать других детей?

Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

Аплодисменты по кругу

Цель: формирование групповой сплоченности.

Содержание: Воспитатель: « Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля —  стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он, чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее». Становитесь в общий круг, я начинаю.

Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

Попроси игрушку

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Содержание. Группа детей делится на пары, один из участников пары (с голубым опознавательным знаком (цветок)) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

Хороший друг

Цель: развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.

Содержание. Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка. Воспитатель предлагает детям полумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба крепла? » Ответы на эти вопросы воспитатель предлагает нарисовать на бумаге. Дальнейшее обсуждение:

Как человек находит друга?

Почему так важны в жизни хорошие друзья?

Есть ли у тебя друг в группе?

Ты мне нравишься

Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми.

Содержание. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. По просьбе воспитателя дети садятся в общий круг.

Воспитатель. Ребята, давайте все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое движение словами: «Лена (Дима, Маша)! Ты мне нравишься, потому что... (с тобой очень весело играть в разные игры)».

Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше. Передавая его Диме, она также произносит добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься, потому что нашел мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны «паутиной». Последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении, при этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Дальнейшее обсуждение:

Легко ли говорить приятные вещи другим детям?

Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры?

Дружные ли дети в группе?

Почему каждый ребенок достоин любви?

Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Король

Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения.

Содержание. Воспитатель. Ребята, кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

После выяснения мнения детей воспитатель предлагает им поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение минут пяти. При помощи считалки выбирается первый участник в роли короля, остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может приказать, например, чтобы слуги ему кланялись, подавали питье, были у него на «посылках» и т. п. Когда приказы короля выполнены, по считалке выбирается другой исполнитель роли, за время игры в роли короля могут побывать 2-3 ребенка. Когда время правления последнего короля закончится, воспитатель проводит беседу, в которой обсуждает с детьми полученный ими опыт в игре. Дальнейшее обсуждение:

Как ты чувствовал себя, когда был королем?

Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

Легко ли было тебе отдавать приказы другим детям?

Что ты чувствовал, когда был слугой?

Легко ли тебе было выполнять желания короля?

Когда королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?

— Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

Ссора

Цепь: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Содержание. Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек. Воспитатель {обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала — Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!» (А. Кузнецова) Вопросы для обсуждения:

Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);

А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

А что чувствуют те, кто ссорится?

А можно обойтись без ссор?

Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения — автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь.

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

(А. Кузнецова)

Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

Примирение

Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.

Содержание. Воспитатель. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать, (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения. Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?

Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?

Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?

Почему так важно прощать других?

Этюд с содержанием проблемной ситуации

Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.

Содержание. Воспитатель. Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я прошу Наташу и Катю разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала». Вопросы для обсуждения:

—Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)

Правильно ли поступила Наташа?

Как бы вы поступили на ее месте?

Давайте поможем девочкам помириться.

В конце беседы воспитатель делает обобщение:

Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».

Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

Сладкая проблема

Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Содержание. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей — по одной салфетке.

Воспитатель. Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

Воспитатель. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. Вопросы для обсуждения:

Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?

Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?

Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?

В этой игре с каждым обошлись справедливо?

Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?

Как вы при этом себя чувствовали?

Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?

Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

Игра «Коврик мира»

Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Содержание. Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90х150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии. Вопросы для обсуждения:

Почему так важен для нас «коврик мира»?

Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

Почему недопустимо применение в споре насилия?

Что вы понимаете под справедливостью?

Визитка

Цель: развитие умение представлять себя, оформлять в речи свои мысли, повышение самооценки и самопринятие.

Содержание. Педагог предлагает всем детям по очереди рассказать рассказ о себе (представиться, рассказать о себе и своей семье, что любит делать ребенок, любимые блюда, мультфильмы и т.д.). Педагог может по ходу задавать наводящие вопросы, но при этом следить за полнотой высказывания.

Цифровая биржа

Цель: умение принимать инструкцию, выполнять действия избегая конфликтных ситуаций.

Содержание. Для нее нужно 10 человек. Каждому из них выдают по несколько бумажных листков (оптимальный вариант-10). Участники проставляют на них цифры по порядку. Нужно собрать листки с одинаковыми цифрами. Кто справится первым — победил. Дети учатся общаться, договариваясь об обмене цифрами. Главная загвоздка в том, что бывают случаи, когда несколько участников начинают собирать одинаковые цифры.

Существует масса вариантов данной игры. Например, можно собирать наименование продуктов. Ведущий называет по очереди один вид продукта. К примеру, овощи, фрукты, молочные продукты. А участники пишут на листках свой вариант. Победитель должен собрать коллекцию из продуктов одного вида. Можно подобрать и другие темы, ориентируясь на возраст малыша, его желания.

Взаимопонимание

Цель: чувство единства, доверия, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.

Содержание. Создаются маленькие группы по три человека. Ведущий выбирает, кто из участников «не имеет» слуха, зрения, речи, и оглашает какое – либо задание. Например, группа к концу игры должна дойти всем составом до определённого места. Лишённые хотя бы одного способа восприятия окружающего мира, люди становятся практически беспомощными. Эта игра учит детей помогать друг другу.

Молчаливая картина

Цель: формирование умения понимать другого человека, действовать для достижения общих с ним целей.

Содержание. Участники делятся на группы по 5 человек, это более оптимальное количество. Каждой группе выдаются кисточки и краски (либо карандаши, фломастеры) и один на всех лист (лучше ватмана). Задача участников заключается в том, чтобы не договариваясь, за определённое количество времени, сообща нарисовать картину. Ведущий должен задать тему для каждой группы. По окончанию конкурса жюри выбирает лучшую картину. Хорошо, если каждый игрок в конце расскажет о своих ощущениях.

Игра «Щепка на реке»

Цель: развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции, воспитывать доверительные отношения друг к другу

Содержание. Игроки должны выстроиться в два ряда лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки. Это будут «берега реки». Один из участников начинает движение между «берегов» с закрытыми глазами. Это «щепка». Дети, стоящие в рядах, должны прикосновениями помогать этому игроку двигаться. В конце «щепка» становится элементом «берега» и следующий игрок начинает движение. Эта игра способствует развитию доверительных отношений в группе.

Общие темы

Цель: развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции, развитие умения сотрудничать.

Содержание. Ведущий даёт задание присутствующим найти «себе подобных». Например, найти человека с таким же цветом глаз, как у тебя; определить у кого из участников день рождения в то же время года, что и твой, и т.д.

Коммуникативные игры помогут раскрыть творческий потенциал ребенка, сделать его более общительным. Играйте, и получайте удовольствие!

  Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети. Грустное, печальное, скучное.

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Дети. Цветов.

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:

- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

   Коврик примирения

Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает  детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников  присесть  друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении  «Как поделить игрушку».

Изобрази пословицу

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

Без маски

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

“Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;

“ Особенно мне не нравится, когда…”;

“Однажды меня очень напугало то, что…”;

“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…».

      «Зеркало»

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

 Пресс-конференция

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

У оленя дом большой

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай,

Лапу мне давай!»

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

«Нос к носу»

Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

Интервью

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Количество играющих: 3 и более человек.

Необходимые приспособления: стул.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

     Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

     Старенькая бабушка

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, симпатии, развитие моторной ловкости.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Ау!

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Коммуникативные игры для детей дошкольного возраста

Конспект непосредственно образовательной деятельности по социальному развитию в подготовительной группе на тему: «Жадность»

Цель: формировать представления детей о таком отрицательном качестве, как забота только о себе, о том, что жадность – это не только скупость, но и стремление оценить свою щедрость.

                                         Ход занятия

Дети стоят в кругу, воспитатель в центре круга, бросает мяч ребенку и называет слово-антоним, возвращая мяч воспитателю дети называют противоположное.  

1. Организационный момент «Антонимы»

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Антонимы»

Злой – добрый, высокий-низкий, широкий-узкий, длинный- короткий, далеко –близки, быстрый-медленный, жадный – щедрый.

Воспитатель: Ребята, что значит быть жадным?

Предположительные ответы детей.

Дети садятся на стульчики, которые расположены полукругом напротив  мольберта, на нем расположены иллюстрации к произведениям. Воспитатель обращает внимание на осанку детей с использованием художественного слова.

          «Сяду ровно, не согнусь.

            За работу я возьмусь».

 Воспитатель: Давайте вспомним знакомые произведения, в которых герои были жадными.

Предположительные ответы детей.

    Воспитатель: Молодцы! Совершенно верно. Это «Старик и береза», «Два жадных медвежонка», «Сказка о золотой рыбке»

-Кто в этих произведениях был жадным?

- В чем она проявлялась?

Предположительные ответы детей.

2. Чтение и обсуждение рассказа В.А.Сухомлинского «Мамин арбуз» (смотреть в журнале «дошкольное воспитание № 6- 1999 г» стр.9)

Воспитатель: Ребята, я вам сейчас прочитаю произведение, которое называется «Мамин арбуз», а написал его В.А.Сухомлинский. Послушайте его внимательно, а позже мы побеседуем о прочитанном.

Воспитатель читает рассказ, затем задает вопросы для обсуждения рассказа

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, что такое «усмехаться»?

Предположительные ответы детей.

Воспитатель: Почему усмешка деда была какая-то странная, невеселая?

- Трудно ли было Костику не попробовать мамин арбуз? Что ему помогло?

 Предположительные ответы детей.

Воспитатель: Правильно, чувство стыда.

Воспитатель: Отчего у Костика были такие радостные глаза, когда мама взяла ломтик арбуза?

Предположительные ответы детей.

Воспитатель: Совершенно верно! Он смог победить свое желание, свою жадность.

3. Игра «Найди решение в житейской ситуации»

Воспитатель: Ребята, я хочу с вами поиграть в игру, которая называется  «Найди решение в житейской ситуации». Я расскажу ситуацию, которая происходила в жизни, а вы найдите решение.

Воспитатель рассказывает ситуацию

Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя ….Что сделал?

 Предположительные ответы детей.

  Воспитатель: Молодцы, правильно рассуждали! А теперь послушайте стихотворение «Жадный пес» и попробуйте изобразить жадного пса.

Жадный пес дров принес,

Воды наносил,

Тесто замесил,

Пирогов напек,

Спрятался в уголок и съел сам!

- Гав – гав – гав! Никому не дам!

4. Ознакомление с правилами воспитания в себе щедрости.

Воспитатель: Ребята, послушайте правила воспитания в себе щедрости и запомните их.

• Учим себя отдавать, делится сначала с другом, который тебе нравится, с родными, близкими, а затем с незнакомым человеком.
•  Никогда никому не говори, о том, что поделились с кем-нибудь. Учимся молчать о сделанном добре (объяснить детям на примере).
• Жадность –всё любит считать. А если будем считать, сколько отдали, никогда от нее не избавимся.

Таким образом, давайте сделаем вывод:

Жадность – это нехорошая человеческая привычка, от которой нужно избавиться, во что бы то ни стало. Потому что………

Предположительные ответы детей.

Воспитатель благодарит детей за занятие  

Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности  в средней группе по социальному развитию и художественному творчеству на тему: «Ссора»

Цель: формирование социальных навыков, обучение межличностным отношениям в поведении детей.

Материал: кукла, картины с изображением разных поступков детей, восковые мелки, альбомные листы, пиктограммы эмоций, ТСО

Развивающая: развивать внимание, память, мышление, речь

Обучающая: формировать коммуникативные навыки, умения. Учить устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Обучать детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать. Способствовать осознанию причин конфликта.

Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения, умения слушать сверстников и взрослого.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Назови ласково по имени»

1. Организационный момент «Назови ласково по имени» (дети стоят по кругу и здороваются с соседом, берут его руку и называют ласково по имени). Сюрпризный момент – в группе появляется кукла Катя и плачет.

(Воспитатель обращает внимание на плохое настроение куклы)

Воспитатель: «Катя, что случилось? Почему ты плачешь?»

Катя: Я играла с подружкой посудой, а потом она стала забирать у меня ее и мы поссорились, а еще она стала дразниться.

(Воспитатель успокаивает Катю и предлагает помочь ей помириться с подружкой)

Воспитатель: «Катенька не расстраивайся, мы с ребятами  тебе поможем помириться с подружкой  и разобраться, почему вы поругались»

Воспитатель и дети присаживаются на стульчики. Воспитатель обращает внимание на осанку детей с использованием художественного слова.

3. Воспитатель:  Сяду ровно, не согнусь,

                              За работу я возьмусь.

Воспитатель: «Как вы думаете, почему Катя поссорилась с подружкой? Ребята, что надо сделать, чтобы помириться Кате с подружкой » (поговорить, уступить, попросить прощение)

 Предположительные ответы детей

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Кате кто такие друзья.

• Кто такой  друг? (хоровые ответы)
• …….(имя ребенка) есть ли у тебя друг? Расскажи о нем.  Чем вы любите заниматься? (индивидуальные ответы)
• Как вы думаете, поступают ли настоящие друзья так, как поступила подружка Кати?
• А если поссоримся, что вы говорите, чтобы помирится?

Воспитатель и дети приходят к выводу:

Воспитатель: Ребята, с другом по пустякам не надо ссориться, нужно радоваться его успехам и помогать друг другу в беде, оказывать помощь, когда это необходимо.

• Ребята, а скажите, пожалуйста, а вы сорились со своими друзьями?
• Но иногда же бывают ссоры?
• А что надо сделать, чтобы не сориться?

Предположительные ответы детей (уступать, подождать, поменяться игрушкой, договариваться)

4. Воспитатель: А я знаю стихотворение А. Кузнецов «Подружки». Послушайте его.

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

 Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам»

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

 И скажу играть давай!

Воспитатель:  Ребята, что случилось с девочками в стихотворение?

Почему они поссорились?

Что подружка потом решила сделать?

А иногда для того, чтобы помириться, можно рассказать небольшое короткое стихотворение – мирилку. Кто-нибудь знает мирилку? Если дети не говорят, то воспитатель сам рассказывает мирилку.

5. Кукла Катя обращается к детям о помощи.

Катя: Ребята, вы так хорошо знаете, как не ссориться друг с другом. Вот на столе картины, на которых изображены разные поступки детей. Только я затрудняюсь определить, где дети поступают хорошо, а где плохо. Помогите мне разобраться, где нарисованы  хорошие,  а где плохие поступки.

Дети подходят к столам и раскладывают картины в две стопочки: хорошие и плохие поступки и тут же рассуждают и доказывают свое мнение (с использованием ТСО)

 Катя: Спасибо, ребята вам за хорошие советы!

Воспитатель: Ребята, давайте с вами потанцуем под музыку «Солнышко» и пригласим Катю на танец (дети с воспитателем встают в круг)

6. Физминутка «Танец - солнышко»
7. Упражнение на дыхание «Запах цветов»
8. Упражнение на мимику и пантомимику (пиктограммы эмоций)
9. Дети присаживаются за столы, на которых лежат восковые карандаши и альбомные листы. Воспитатель обращает внимание на осанку детей с использованием художественного слова.

Сяду ровно, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Воспитатель: Ребята, а когда мы ссоримся и миримся у нас разное настроение?

Предположительные ответы детей

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что настроение можно нарисовать? А хотите научиться?

• А давайте мы с вами нарисуем на одной стороне листа плохое настроение – когда обидно, или злитесь на друга (можно изображать хоть что).
• А на другой стороне листа хорошее, радостное настроение – это когда вы играете дружно.
• Как вы думаете, какого цвета мелки мы будем использовать, рисуя плохое настроение? Какие оттенки?  
• А какие оттенки, изображая хорошее, радостное настроение, когда вы с другом играете дружно и не соритесь? (интерпретация рисунков от лица Кати)
• Ребята, скажите, пожалуйста, какой вам больше нравиться рисунок: где у вас плохое настроение, когда поссорились или где хорошее?

Воспитатель озвучивает вывод: Значит, когда вы играете дружно, от этого у вас и у вашего друга хорошее настроение! Хорошее настроение зависит от отношения окружающих друг к другу.  А если вы поругаетесь, то сразу помиритесь. Правда?

10. .Воспитатель задает детям контрольные вопрос:

 Ребята, чему мы сегодня научили куклу Катю?

             Что надо делать, чтобы не было ссор и как мириться, если поругаемся?

Консультация для педагогов на тему: «Особенности речевого поведения педагога в общении с родителями»

Педагогическая деятельность имеет коммуникативную природу и строится по законам общения. Задачи обучения и воспитания решаются в процессе общения и через общение как специфический вид деятельности. Диалог воспитателя и родителя – основа успешного развития ребенка, а сфера профессионального педагогического общения в школьной среде, в условиях детского сада имеет свою специфику. В отличие от педагогического общения в школьной среде, в условиях детского сада кроме педагога и воспитанника активным участником педагогического процесса является еще и родитель. Педагогу дошкольного образовательного учреждения необходимо владеть широким арсеналом средств эффективного речевого взаимодействия, как с дошкольниками, так и с родителями своих воспитанников.

    Специфика актуальных форм диалога взрослых в дошкольном образовании предопределена целью дошкольного воспитания. На современном этапе развития общества это всестороннее, гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психического развития и формирование личности ребенка. Многочисленные исследования убедительно показывают, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

  Взаимодействие семьи и системы дошкольного образования предполагает межличностное сотрудничество педагогов и родителей с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста. К признакам такого сотрудничества, как отмечает Е.Коротаева, относятся:

• соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве;
• наличие единой цели, общей для всех участников мотивации;
• разделение процесса деятельности между участниками;
• совмещение прав и обязанностей родителей и педагогов в совместной деятельности, которая определена единой целью – создание оптимальных условий для развития и воспитания ребенка;
• получение единого конечного результата – формирование функционально грамотной, гармоничной личности дошкольников и др.

Взаимодействие педагогов и родителей самым непосредственным образом связано с понятием диалога.

Диалогическая позиция – это еще не сам диалог, а готовность к нему, своего рода позиция, содержащая или порождающая вопрос, позиция, «открытая для встречи». Диалогизм только возможен  только в ситуации психологического равенства партнеров, общности их интересов, взаимодоверия и открытости, свободы вхождение в контакт и выхода из него.

   Так, важнейшим критерием успешности диалога Ж. Пиаже считал наличие в речевом взаимодействием общающихся не менее трех взаимосвязанных высказываний: инициативного высказывания, ответа на него и встречной реакции. При таком взаимодействии каждый из коммуникантов получает возможность откликнутся на высказывания, проявить диалогическое активное ответное отношение (М.М.Бахтин).

  Наше понимание диалога совпадает с традиционной трактовкой этого понятия как вида устной речи (реже письменной), характеризующейся сменой  высказываний двух или нескольких говорящих лиц. Реплики (высказывания) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог – вид связной  речи или текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация; для диалога характерны некоторые стилистические особенности: вопросы – восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частицы, обращения и пр.

Диалог воспитателя с родителями в условиях дошкольного образовательного  учреждения имеет свои специфические черты: постоянный или непосредственный контакт участников педагогического процесса, индивидуальный подход к решению ежедневно возникающих вопросов различного характера для создания благоприятных условий для развития ребенка, наличие каждодневной «обратной связи» в отличие от профессионального педагогического общения с родителями на других ступенях образования (школа, колледж).

  Обратная связь – для получения информации о партнере для коррекции собственного поведения в процессе общения, которая, в свою очередь, состоит из сознательного контроля коммуникативных действий; оценки реакции партнера и изменения собственного поведения; умение видеть себя со стороны, т.е. правильно судить о том, как тебя воспринимает собеседник. Наличие обратной связи свидетельствует об уровне коммуникативных умений, способностей, от которых зависит успешность  профессионального общения. В условиях ДОУ особенно ярко проявляется следующие характеристики диалога взрослых:

• ситуативность (участники лишь намечают общую стратегию, коммуникативную цель будущего разговора: обсудить что-то, проинформировать, побудить к речевому или какому-либо действию, выразить одобрение или несогласие и т.д.);
• непроизвольность (нередко случайно возникшая мысль тут же высказывается в разговоре) и реактивность (речевые действия коммуникантов оказываются прямой и незамедлительной реакции на высказывании партнера по общению);
• дискурсивность (участника диалога знают, о чем идет речь, но предмет разговора, не всегда понятен постороннему);
• непредсказуемость  речевого поведения  общающихся, т.к. в ходе разговора могут возникнуть положительные и отрицательные реакции собеседников.

Специфика профессионального педагогического общения воспитателя с родителями воспитанников состоит в диалогических отношениях между всеми участниками педагогического процесса.

Диалогические отношения – это самоподстраивающаяся система, гибко реагирующая на ситуативные изменения. Диалогические отношения выстраиваются из открытости позиций партнеров и готовности желания контактировать.

Таким образом, диалогическое взаимодействие воспитателя и родителя в условиях ДОУ представляет собой:

• диалогическую ситуацию, включающую диалогическую позицию педагога и родителя;
• непосредственный вербальный контакт, единицей которого являются диалогические высказывания;
• последствия диалога – продолжение действия импульса, заданного диалогом, в определенных внутренних и внешних реакциях участников общения.

Для диалога как коммуникативно-функциональной системы исходным фактором выступает результат, имеющий межличностный характер. Результат организует взаимодействие подсистем, составляющих функциональную архитектуру, а «архитектура  может быть заполнена разным содержанием».

Результат общения – складывающие отношения с другими людьми. Результатом взаимодействия педагога и родителя можно считать создание оптимальных условий для развития ребенка в детском саду и дома, обеспечение  тесной взаимосвязи дошкольного учреждения и семьи, которая реализует через речевую деятельность всех участников педагогического процесса – детей, родителей и педагогов.

В процессе взаимодействия воспитателя и родителя в условиях детского сада присутствуют сущностные  признаки диалога, к которым относятся:

• эмпантийность, т.е. способность сопереживать, чувствовать, понимать собеседника, мир его ценностей;
• толерантность, т.е. принятие других культур – осознание прав другого «иметь право»;
• конгруэнтность, основу которой, по К.Роджерсу, составляет умение настроится на актуальное состояние собеседника, «его приятие» и «безусловное положительное отношение» к нему;
• конструктивность, или позитивный опыт преодоления противоречий; причем имеется не уход от конфликтов, а умение разрешать возникающие разногласия, переориентируя разрушительную энергию в созидательную;
• рефлексивность, т.е. опыт самоанализа и анализа процесса взаимоотражения личностей и контактов, окружающих личность; преодоления монологичности в объяснении происходящих событий и явлений.

Диалогическое высказывание мы считаем конструктивно-содержательной единицей диалога. Реализация эффективного речевого взаимодействия воспитателя и родителя осуществляется  с помощью профессионально значимых типов высказываний, которые по существу являются диалогическими.

Под профессионально значимым типом высказывания педагога ДОУ мы понимаем эллиптическое (реже монологическое) высказывание, обладающее смысловой целостностью, подчиненное условиям конкретной ситуации и реализующее эффективное взаимодействие  участников общения.

Успешность педагогического общения в значительной степени определятся не только умением педагога говорить правильно и выразительно, но и его способностью выразить свои чувства и отношение к  собеседнику взглядом, жестом, а также умение управлять своим психологическим состоянием, а также видеть себя со стороны. Практика взаимодействия с родителями воспитанников показывает, что для установления контакта в диалоге, педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям , что их внимательно слушают и слышат. Это возможно при помощи разных способов коммуникации (активное слушание, визуальный контакт, уместный комплимент, улыбка и пр.) с целью создания положительной атмосферы заинтересованного разговора, совместного решения проблем, а не ради того что бы произвести хорошие впечатления или утвердить свою позицию в соответствии с ожиданиями семьи. Воспитатель детского сада ежедневно стоит перед необходимостью решения не простых педагогических задач, и надо признать, что он не всегда является желанным партнером по общению, поэтому редко диалог с родителями воспитанников складывается благополучно. На практике педагог часто не знает, как достойно выйти из конфликтной ситуации, как решить те или иные проблемы, являющиеся следствием непонимания друг друга.

Отсутствие взаимопонимания во многом определяется коммуникативной установкой партнёров по общению, зависящей от их характера, способностей, которые организованны определенным образом.

Коммуникативная установка – интеллектуальная предрасположенность настроенность на определенное понимание,  отношение к людям, предметам, событиям, с которой индивид вступает в коммуникацию или,  напротив, стремление избегать вербальных контактов, т.е. установка – это эмоционально-волевая готовность индивида к определенному действию. Таким образом, коммуникативная установка есть направленность общения, настроенность на определенный тип взаимодействия.

Главная задача взаимодействия педагога с родителями –установление партнерских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания и развития детей, создать атмосферу общности интересов. Поэтому важным критерием, определяющим характер речевого общения в детском саду, выступает в первую очередь уровень сформированности профессиональной речевой личности педагога: его индивидуальные и профессиональные качества, особенности его профессиональной речи, отношение к родителям как партнерам по общению. Направленность общения воспитателя с родителями  (сообщение о достижениях ребенка, о содержании занятий и происшествиях в группе; просьбы и сообщения административного характера), его содержательность должны способствовать оптимальному общению.

Оптимальное общение  - такое взаимодействие, которое создает наилучшие условия для выработки и реализации не противоречащих друг другу коммуникативных целей всех партнеров по общению, для создания благоприятного эмоционального климата вследствие преодоления различного рода барьеров, а также для максимального  раскрытия личности каждого.

  Участники образовательного процесса в ДОУ принципиально отличаются друг от друга не только своими формальными ролями, но и уровнем личной зрелости, жизненным опытом, особенностями мироощущения, поэтому возможные противоречия, возникающие между ними в диалоге, вполне оправданны и естественны.

Столкновение противоположно направленных целей, интересов, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия определяется понятием «конфликт».

   Деструктивный конфликт  это конфликт, не приводящий к оптимальному результату. Оппоненты не желают слушать мнение друг друга и упорно стремятся настоять на своей точки зрения, тем самым подавляя желания партнера.

Конструктивный конфликт – это конфликт, приводящий к решению проблемы инцидента. Инцидент  - действия или совокупность действий участников конфликтной ситуации, провоцирующих резкое обострение противоречия и начало борьбы между ними.

К.Ф.Седов определяет коммуникативный конфликт как речевое столкновение, которое основано на агрессии, выраженное языковыми средствами. По его словам, в основе коммуникативного конфликта обычно лежит стремление одного или обоих участников общения снять психологическое напряжение за счет собеседника.

И воспитатель, и родитель – взрослые люди, имеющие свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, жизненный опыт, уровень культуры, нравственную позицию и собственное видение проблем, связанных с процессом развития их ребенка. Эффективность образовательного процесса во многом определяется тем, насколько удается  педагогу разрешить возникшие противоречия, эффективно и целесообразно выстроить речевое поведение в различных ситуациях профессионального общения. Возникновение конфликтной ситуации в диалоге с родителями наиболее ярко иллюстрирует особенности речевого поведения педагога детского сада.

  Томас Килменн выделяет пять стилей поведения в конфликте:

• конкуренция («я активно отстаиваю собственную позицию»);
• уклонение («я стараюсь уклониться от участия в конфликте»);
• приспособление («я стараюсь выработать решение, удовлетворяющее обе стороны»);
• сотрудничество («я ищу решение, основанное на взаимных интересах»);
• соперничество (конфронтация) («я и только я, прав в этой ситуации»).

Обозначенные стили поведения коммуникантов в конфликтной ситуации напрямую связаны со стилями педагогического общения:

• авторитарным, при котором позиция общения – «сверху»;
• демократическим, т.е. «на равных»;
• либеральный – позиция «снизу»;
• игнорирующим, позиция «неучастия».

Данные позиции во многом отражают основные стратегии, реализуемые педагогом в процессе педагогического общения:

а) содействие как действенная помощь другим, активное способствование достижению общих целей совместной работы;

б) препятствование достижению целей другими участниками совместной работы, совершение несогласованных с ними действий или действий, идущих вразрез с раннее достигнутой договорённостью;

в) уклонение от сотрудничества, т.е. активный уход от взаимодействия с партнерами, даже в тех случаях, когда обстоятельства не только способствуют, но и требуют совместной деятельности для достижения общих целей. Стратегии выражаются различными способами общения: поддержка, понимание, требование, наставление, поучение, совет и т.п.

Таким образом, для конкретного педагога характерен свой стиль общения, т.е. индивидуальная, устойчивая форма поведения человека, проявляющая в любых условиях его взаимодействия с окружающими.

Речевое поведение педагога – определенный стиль общения с участниками педагогического процесса, коммуникативная стратегия и тактика. Как уже отмечали, специфика профессионального общения педагога с родителями воспитанников в условиях дошкольного образовательного учреждения проявляется в своеобразии речевых ситуаций общения взрослых, в направленности педагогического общения воспитателя на достижение оптимального результата профессиональной деятельности, несмотря на различное отношение к нему родителей. Эта направленность есть в установках, речевых предпочтениях и, безусловно, в речевом поведении педагога.

Слово является важнейшим инструментом профессиональной педагогической деятельности, оно служит основой для реализации ее целей и решение педагогических задач.

  Доминирующей установкой в речевом поведении педагога по отношению к участникам общения должна быть способность к кооперации. Именно поэтому, рассматривая различные классификации типов языковой личности, за основу берем классификацию по наличию    конфликтный, центрированный и кооперативный типы языковой личности.

Конфликтный тип, по его мнению, демонстрирует установку на себя и одновременно против партнера по коммуникации; центрированный тип характеризуется установкой на себя при игнорировании партнера по коммуникации, а кооперативный тип в качестве доминирующей установки общения демонстрирует установку на партнера по коммуникации. Безусловно, наиболее предпочтительным типом языковой личности педагога является кооперативный тип, который явно соотносится с демократическим стилем поведения. Характерными чертами кооперативного типа языковой личности педагога являются:

• стремление к двусторонним, субъект-субъектным отношениям с адресатом, отказ от авторитарного стиля речевого поведения, которому свойственны субъект-объектные отношения;
• стремление к достижению коммуникативного согласия, к конструктивному диалогу, широкой дискуссии, цель которых – принятие взаимоприемлемых решений, направленных на общее благо;
• стремление к гармонизирующему диалогу на основе учета как общих закономерностей общения, так и индивидуальных особенностей адресата речи.

Характеристики каждого типа языковой личности, данные К.Ф.Седовым, основаны на особенностях речевого поведения участника общения в трех аспектах: перцептивном, поведенческом, рефлексивном.

  При выявлении стратегий речевого поведения каждого педагога, что обеспечивает новые возможности в целенаправленной работе по повышению педагогического мастерства в условиях образовательного учреждения, а также помогает педагогам корректировать свое речевое поведение в общении с участниками педагогического процесса и самостоятельно совершенствовать коммуникативно-речевые умения. Совершенствование коммуникативно-речевых умений педагога заключается в усилении факторов осознанности и самоконтроля в его профессиональной речевой деятельности и должно осуществляться на основе характеристики особенностей речевого поведения определенного типа языковой личности, к которому он относится.

Особенности речевого поведения педагогов различного типа языковой личности (в стандартах для дошкольного образовательного учреждения ситуациях общения взрослых) представлены в таблице  №1.

Таблица №1

«Стереотипы речевого поведения педагогов в диалоге с родителями (типы личности по К.Ф.Седову)»

Необходимо отметить, что профессиональная речевая личность педагога способна овладеть коммуникативными формами речевого поведения, помогающими успешному профессиональному общению, и конструктивными способами построения социально-коммуникативного взаимодействия с родителями воспитанников.

  Характер межличностных взаимоотношений, их диалогичность можно определить по применяемым тактикам, способам общения собеседников, речевым клише и по типичным примерам речевого поведения участников диалога в ДОУ.

  Несмотря на то что последипломном образовании научить диалогу нелегко, т.к. личность уже сформирована, педагог, выступая активатором процесса профессионально-педагогического общения,  должен и может регулировать свое речевое поведение, для того чтобы соответствовать той социальной роли, которую он играет в условиях дошкольного учреждения в речевом взаимодействии с участниками педагогического процесса.

Используемая литература:

1. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социалогия науки и техники/ Под ред. И.Т.Фролова.М.: Наука, 1986
2. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога. М.: Академия АПК и ПРО, 2002
3. Коротаева Е. Основы диалогических взаимоотношений дошкольного образовательного учреждения и родителей // Детский от А до Я. 2008. №5

Консультация для родителей на тему: «Учим ребенка общаться»

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки. Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно.

- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает.

- поощряйте в ребенке инициативу.

- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка.

- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.

- не сравнивайте ребенка с другими детьми.

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость.

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения.

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться,              касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вашей семье в вопросах воспитания детей.

Консультация на тему: «Агрессивные дети»

Что такое агрессивность? В психологическом словаре агрессия это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

  Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако, агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

    Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Это некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, воспитание в семье (учитывать стили воспитания – демократический, авторитарный, гиперопека), причем с первых дней жизни. Социолог Мид доказал, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общения с матерью сводят к минимуму, у ребенка формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм.

Одной из причин проявления агрессии у детей может агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные ссоры и крики, трудно ожидать, что ребенок будет вдруг покладистым и спокойным.

Так же большое внимание оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявления гнева у своего ребенка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Агрессивные дети одинаково часто встречаются у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Если же родители вовсе не обращают внимание на агрессивные  реакции своего ребенка, то он скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.

В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем 5-6 раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.

Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

Ребенок должен  уметь сказать «нет», не поддаваться на провакации окружающих, с юмором относиться к неудачам и знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться с ними самостоятельно.

К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева – недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку, таким образом, мы можем стать «копилкой гнева». Кроме того, загнав гнев внутрь, человек, скорее всего рано или поздно все же почувствуют необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство.

По мнению Холта, невыраженный гнев, может стать одной из причин различных заболеваний.

Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Но это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.

«КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ВЫПЛЕСНУТЬ АГРЕССИВНОЕ СОСТОЯНИЕ»

• Очень активным и склонным к агрессии детям следует создавать условия,  позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также заняться интересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участия в соревнованиях или в постановке спектаклей, организовать для них разные игры, длительные походы или прогулки.
• Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.
• Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку (боксерскую грушу), рвать газету, комкать бумагу, пинать мяч, бегать вокруг дома.
• Послушать музыку, громко попеть или покричать.
• Выплеснуть агрессивное состояние при помощи продуктивной деятельности

(лепка, рисование того, кто вызвал агрессию).

• Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Рекомендации  для родителей на тему: «Как  помочь застенчивому ребенку?»

Существует определенный стиль поведения с застенчивыми детьми.

1. Расширять круг знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок, учите малыша спокойно относится к новым местам;
2. Не стоит постоянно беспокоится за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий;
3. Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах;
4. Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением. Поощряйте разнообразные контакты малыша с «чужими» взрослыми. Попросите его, например, подарить цветы вашему другу (подруге) и поздравить его (ее) с праздником, когда вы вместе идете в гости. Обычно застенчивые дети, в таких ситуациях бывают скованны, потому что сначала лучше попросить ребенка обращаться с просьбами к знакомым людям и постепенно расширять спектр «вынужденных» контактов (В магазине, аптеке, на детской площадке, в библиотеке и т.д.)

Консультация для педагогов на тему:

 «Социально-компетентное поведение –путь к здоровому образу жизни»

Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или преодолении неудач, то он не может быть сильным как психически, так и физически.

  Анализ социально неуверенного поведения указывает на то, что какие навыки отсутствуют у ребенка и какие причины лежат в основе этого.

Социально-компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям.

Социально-компетентное поведение различается по трем уровням: большой и разнообразный набор техник поведения; адекватное восприятие ситуаций; способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.

Компоненты социально компетентного поведения:

• Умение сказать нет;
• Умение выражать желание и требования;
• Владение навыками эффективного общения: умения налаживать контакты, вести и заканчивать разговор;
• Выражать как позитивные, так негативные чувства.

Социально компетентное поведение характеризуют следующими факторами:

1. Умение проявлять волю, принять собственное решение. Прогнозирование всех последствий ситуаций как проявление рефлексии.
2. Выбор рационального обоснованного поведения: понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (имеется в виду умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение); контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими.
3. Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев) переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведения факторы и устранять их
4. Проявлять самооутверждающее поведение и реализовывать его без агрессивного самоутверждения, и не за счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы.
5. Адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку.
6. Узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. Наряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различных притязаний.

В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые предполагают умение отделять себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность и в то же время отождествляться с другими, испытывая сочувствия к ним, сопричастность их переживаниям.

 На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уникальности; помочь приобрести ему позитивный опыт самопознания и самовыражения. Это является основой для перехода ребенка на следующий уровень – персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором поведения, формирований ценностных ориентаций. Через социально-ориентированную деятельность нужно стремиться сориентировать ребенка на другой субъект социальной жизни, развивать восприимчивость, эмпатию.

Игра служит универсальным средством профилактики компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка.

Что происходит с ребенком на игровых занятиях:

1. В особых игровых условиях он моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться.
2. Он преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, возрастают его уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях.
3. В игре формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его сверстниками; ребенок приобретает позитивный опыт совместных действий.
4. Играя, ребенок поэтапно осваивает новые способы поведения  в проблемных ситуациях, усваивает их.

Использование всех анализаторов в процессе коммуникации, обогащение социально-природной среды способствуют развитию ребенка и служат основой его готовности к школе.    

Консультация для педагогов на тему: «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста»

Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в дошкольный период детства и зависит прежде всего от опыта общения со сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. По мнению Т.Д. Марцинковской, погашение таких негативных явлений в поведении, как агрессивность, отчужденность, жестокость, враждебность, зависит и от своевременной помощи, и от полноценного развития ребенка в период дошкольного детства.

  Как известно, эмоциональное общение взрослого с ребенком (до 1 года) закладывает в нем чувство базового доверия (или недоверия) к людям, к окружающему миру. (В последующем это общение обуславливает его доброжелательность, коммуникативность). Интерес к общению и коммуникативная избирательность с возрастом постоянно увеличиваются: до 3 лет ребенок концентрирует внимание на общение с близкими взрослыми, в 3-4 года уже обращает внимание на своих сверстников, легко меняет партнеров по игре; в 6-7 лет начинает дружить с определенными детьми – с теми, кого трудно заменить в игре. В игровой деятельности – в групповой иерархии – формируется его половая матрица поведения, самооценка, статус: появляется возможность оценить себя и сравнить свои возможности с возможностями партнеров.

   Очевидно, что множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность и пр.), имеют свои истоки в раннем дошкольном детстве. И поскольку именно в этом возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому, важно вовремя уделить этой проблеме  пристальное внимание.

   Проблема межличностных отношений дошкольников на сегодняшний день сверхактуальна. Наблюдая изо дня в день, как общаются дети в детском саду, и анализируя высокую эмоциональную напряженность и конфликтность в их отношениях, можно сделать вывод, что повышенная агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем в детском коллективе, и это волнует не только воспитателей, но и их родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге снижается их продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок создает массу проблем не только окружающим, но и себе.

  Среди факторов, вызывающих агрессивное поведение можно отметить:

• Особенности семейного воспитания;
• Образцы агрессивного поведения, который ребенок наблюдает через средства массовой информации, в общественных местах, среди сверстников;
• Уровень эмоциональной напряженности ребенка.

Среди проблемных форм межличностных отношений выявляются также обидчивость как болезненное переживание ребенком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению; застенчивость, которая проявляется в робости, неуверенности, напряжении, тревоге и страхе перед другими; демонстративность как устойчивая личная особенность.

  Общим для всех проблемных форм межличностных отношений дошкольников является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

  А как оценивает статус ребенка педагог? В основном он ориентируется на дисциплинированность, успешность развития своего воспитанника. Однако, наиболее важные качества, отличающие популярных детей от непопулярных, от тех, кого отвергают сверстники, кто в общении пытается доказать свое превосходство, защищать свое Я, - не интеллект, не организаторские способности, а те качества, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить. Итак, как определить статус ребенка в групповой  иерархии сверстников? Чтобы не ошибиться, можно прибегнуть к адаптированным для дошкольников индивидуальным социометрическим методам. Один из них, к примеру, «Два домика». Ребенку показывают рисунок, на котором изображены домики – большой, красивый. Красного цвета и маленький, невзрачный, черный, - просят представить, что оба домика, и красный, и черный, принадлежат ему. В этой связи он должен подумать: кого из группы можно пригласить в красный домик, а кого поселить в черный? Не забыл ли кого? Не изменит ли свое решение?

Другой пример – «Капитан корабля». 

Ребенку показывают игрушечный кораблик или рисунок, на котором изображен корабль, и спрашивают: кого из группы, если он исполняет роль капитана, взял бы к себе в помощники? Кого пригласил бы на корабль в качестве гостя? Кого оставил бы на берегу?

Индивидуальные социометрические методы адресованы тем детям, кто отличается эгоцентричностью, драчливостью, агрессивностью, кто гиперактивен, кто перенес стресс или получил негативный опыт общения, кто отличается аутичностью.

Можно прибегнуть к другим упражнениям, цель которых – развивать коммуникативные навыки. Обычно эти упражнения делят на парные и групповые. Парные упражнения способствуют «расширению» открытости по отношению к партнеру – умению чувствовать и принимать его. Групповые – дают навыки взаимодействия в коллективе детям малообщительным, замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка, нарушено поведение, кто страдает страхами.

Парные упражнения

«Приветствие»  Дети, разбившись на пары (по ходу игры могут поменять несколько партнеров), по команде воспитателя быстро здороваются друг с другом или протянув руки (правую руку к правой руке), или носом к носу, или пяткой о пятку, или бедром о бедро, или спиной о спину, или ухом об ухо.

«Насос или надувная кукла». Один ребенок, расслабленно лежа на полу, изображает надувную куклу, из которой выпущен воздух. Другой как бы с помощью насоса ритмично накачивает куклу воздухом: наклоняется вперед, произнося на выдохе звук с-с-с. Кукла постепенно «наполняется» воздухом – фигура распрямляется, выравнивается, затем снова «сдувается». После этого игроки меняются ролями.

«Танца противоположности». Под ритмичную музыку пары изображают танец, но один танцует, весело подпрыгивая, другой – грустно вальсируя. Через 1-2 минуты игроки меняются ролями.

«Упражнение на доверие». В каждой паре один участник играет роль компаса, другой – туриста. Турист встает за спину компаса, кладет ему руки на плечи и закрывает глаза. Компас должен очень аккуратно провести туриста мимо других детей и препятствий. По достижении цели партнеры меняются ролями.

«Ладонь в ладонь». Пары, прижав ладони друг к другу, двигаются по комнате, в которой установлены различные препятствия. Основная цель: преодолеть препятствия, не разъединяя ладоней.

Групповые упражнения

«Давайте поздороваемся». Играющие по сигналу ведущего (воспитателя) хаотично двигаются по комнате, здороваясь со всеми, кого встречают на пути. Один хлопок ведущего означает: следует поздороваться за руку, два – плечами, три – спинами.

«Бездомный заяц». Игроки, образовав круг, выбирают охотника и бездомного зайца. Остальные – зайцы – входят в домики-обручи, выложены по кругу. По команде воспитателя «Раз, два, три! Зайца лови!» охотник отправляется на поиски. Где может спрятаться заяц? В любом обруче, но тогда роль бездомного зайца переходит к хозяину домика. Если охотник поймал зайца, они меняются ролями.

«Комплимент». Дети, сидя на полу, образуют круг. Задача игроков – сказать соседу справа (или слева) фразу, которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…». Цель упражнения: помочь ребенку со стороны увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что его принимают партнеры по игре.

«Фотография». Воспитатель показывает детям фотографию, на которой изображен человек с определенным настроением. Один из участников воспроизводит заданную ему фразу той интонацией (мимикой и жестами), что соответствует фотографии. Дети оценивают  правильность выполнения задания.

«Чаша доброты».  Игру-упражнение ведет воспитатель. Обращаясь к детям, он предлагает: «Сядьте поудобнее, закройте глаза. Представьте, что перед вами на столе любимая чашка… Мысленно наполните ее до краев своей добротой. А теперь представьте, что рядом стоит чужая чашка, но пока пустая. Отлейте доброты в эту чашку из своей. Не жалейте! О, ваша чашка опустела! Добавьте вновь доброты. Все дело в том, что,  будучи добрым человеком, вы можете делиться этим качеством, и ваша чашка всегда будет полной. Вот поэтому откройте глаза и спокойно, уверенно скажите: «Это я!» У меня есть такая чашка доброты!»

Журнал «Дошкольное воспитание» № 6 – 2007г

Журнал «Ребенок в детском саду» № 1 -2006г

Коммуникативные игры

Существует огромное количество видов и классификаций коммуникативных игр, но в своей работе я использовала игры социально-личностного характера и создала свою классификацию. Представляю её вашему вниманию: игры успокаивающие, игры на доверие, игры, построенные на тактильных ощущениях, игры для снятия агрессивности и напряжения,  на развитие внимания, вызывающие чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров,  игры, вызывающие умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты. Игры, вызывающие умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом (см. «Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 »).

1. Игры успокаивающие – это игры, направленные на создании мира и гармонии в ребёнке. Эти игры ещё могут нам напомнить релаксационные упражнения, (желательно играть под спокойную музыку «Шум дождя», «Звуки природы».)

 «Кто лучше слышит», «Тишина и шум», «Нарисуй, что слышишь». Игры побуждают

2. Игры на доверие – цель данных игр вызвать в детях доверие к своим сверстниками понимание, что на них можно положиться.

«Слепой-поводырь»

«Мои глаза»

3. Игры, построенные на тактильных ощущениях.

«Кто я», «Чудесный мешочек», «Найди предмет», «Ласковый платок».

5. Игры для снятия агрессивности и напряжения. Цель – сгладить конфликтные ситуации между детьми, снизить агрессию, учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

«Зеркало», «Волшебный мешочек»

«Передача чувств»

6. Игры на развитие внимания. Цель - полное подчинение водящему, быть внимательным и всё повторять за ним.

«Я сегодня вот такой! »

«Повторяй за мной», «Шерлок -Холмс»

7. Игры, вызывающие чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров. Цель - развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

«Ручеёк», «Мамино ожерелье», «Солнышко»

8. Игры, вызывающие умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты. Цель - уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами, развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

«Назови ласково»,  «Вежливые слова», «Расскажи о… »

9. Игры, вызывающие умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом - развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику, развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

«Игры-ситуации»

«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

10. Игры, направленные на развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия - развить умение использовать невербальные средства общения.

«Что делаем не скажем, а что делаем - покажем».

«Угадай кто это»

11. Игры, направленные на создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости - развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения, развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

«Без маски» «Липучки»,

Консультация для педагогов на тему: Особенности педагогической технологии работы с детьми (социальное взаимодействие)

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействия с ребенком с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

Создание на занятиях условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и своих возможностях в общении с другими людьми.

 Всю работу с детьми можно условно разделить на два направления:

Положительная «Я-концепция» предполагает доверие к себе, которое рассматривается как чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально-уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно и добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата.

Способность к восприятию другого человека предполагает внимание, интерес к нему; умение видеть, слушать, чувствовать другого; умение понимать его, сопереживать ему.

Установление контактов и действие в ситуации коммуникации предполагают умения: устанавливать связь, вступать в контакт с другими детьми, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и слушать другого, дискутировать.

Реализация самоутверждающего способа поведения проявляется в сознании и выражении своих желаний, чувств и эмоций (как позитивных, так негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы.

Задача педагога –помочь детям приобрести опыт социально уверенного поведения и развивать в процессе общения их социальные способности.

Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.

Рекомендации  для родителей на тему: «Как  помочь застенчивому ребенку?»

Существует определенный стиль поведения с застенчивыми детьми.

1. Расширять круг знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок, учите малыша спокойно относится к новым местам;
2. Не стоит постоянно беспокоится за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий;
3. Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах;
4. Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением. Поощряйте разнообразные контакты малыша с «чужими» взрослыми. Попросите его, например, подарить цветы вашему другу (подруге) и поздравить его (ее) с праздником, когда вы вместе идете в гости. Обычно застенчивые дети, в таких ситуациях бывают скованны, потому что сначала лучше попросить ребенка обращаться с просьбами к знакомым людям и постепенно расширять спектр «вынужденных» контактов (В магазине, аптеке, на детской площадке, в библиотеке и т.д.)

Родительское собрание на тему:
«Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия дошкольника»
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений .
Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множество других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющих «нарисовать» наиболее полную картину отношений в семье: реальное взаимодействие родителя с ребёнком; отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя; отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.
Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
- Особенности личности родителей и форм их поведения.
- Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
- Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
- Диапазон средств воспитательного воздействия.
- Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.
- Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения [2].
Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:
• когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;
• когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;
• когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;
• когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;
• когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный понять переживания ребёнка  
Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребёнка люди. Их авторитет, особенно в дошкольном возрасте, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима.
В отличие от сформировавшейся личности ребёнок 3-4 лет не владеет защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки, по мнению Н.Л.Кряжевой, – это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире [2].
Примером сложившихся на всём протяжении человеческого развития и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни, в которых добро побеждает зло, а мудрость – глупость.
Как указывает Л.В. Чернецкая, родительские установки - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребёнку, восприятия ребёнка родителем и способов поведения с ним [1].
Одним из основных условий полноценного развития дошкольника является психологическая защищённость, которая складывается из многих компонентов, но главный из них - осознание ребёнком того, что его любят. Для этого общение родителей должно быть не формальным (по необходимости), а эмоционально насыщенным и приносить радость, как детям, так и родителям.
Уметь слушать ребёнка – непростая задача для взрослого человека. Важно осознавать, что в диалоге рождаются доверие и понимание. Возникающая между собеседниками обратная связь способствует формированию рефлексии, то есть способности оценить себя с позиции партнёра. Взрослый проецирует переживания ребёнка на свой собственный социально-эмоциональный, житейский опыт, что стимулирует своеобразное припоминание хранимых в глубинах сознания воспоминаний о детстве, своих собственных переживаний. Только тогда, когда взрослый сам на мгновение становится ребёнком и смотрит на мир его глазами, создаётся ситуация глубокого принятия и переживания проблемы ребёнка, осознаётся её значимость.
Беседуя с ребёнком, родители также должны поделиться с ним собственными
воспоминаниями, пережитыми чувствами, открыть себя с новой, ещё неизвестной ему стороны. Ребёнку важно знать, что взрослым тоже не чужды переживания. Такие минуты откровений очень ценны для ребёнка, они учат его понимать эмоциональное состояние окружающих людей, способствует формированию умения адекватно оценивать себя, анализировать собственное поведение и настроение, побуждают заботиться о близких, помогают обрести уверенность в себе.
Чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости особенно важно детям, неуверенным в себе, тревожным. Поэтому родителям следует выслушивать своего ребёнка, делиться своим опытом, давать советы, но не отмахиваться от его проблем фразами-штампами, а проявлять искреннюю заинтересованность. Детям важно чувствовать себя в безопасности. И это состояние должны обеспечить ребёнку любящие его родители.
Принятие ребёнка взрослым, его чувств и особенностей, со всеми его проблемами и радостями, способствует формированию у него чувства собственного достоинства, способности понимать себя и окружающих, учит с уважением относится к ним, развивает потребность в общении. Такое принятие является следствием, прежде всего искренней любви родителей и знания взрослыми личностных особенностей ребёнка.
Таким образом, представления ребёнка о семье и семейных отношениях являются важнейшим показателем его эмоционального благополучия.

Консультация для родителей на тему: «Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка»

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности и психическое развитие ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребенка к его жизненным целям.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой «задел» на будущее, такие как самооценка и др.
На данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями.

Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры объекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к дальнейшей жизни.
Существует ряд факторов, которые влияют на стиль семейного воспитания: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказа до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование самооценки дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что стиль детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих самооценку ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно стиль детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием познавательной и мотивационной сфер ребенка, его деятельности, возрастания к концу дошкольного возраста интереса к внутреннему миру людей.

Я. Д. Коломинский считает важной составляющей личности ребенка, ее направленность, т.е. систему ведущих мотивов поведения.
Мотивационная сфера ребенка активно развивается в дошкольные годы. Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных переживаний, желаний и, совершая тот или иной поступок, не отдает себе ясного отчета, зачем и почему он его совершает, то действия старшего дошкольника более осознанны. На протяжении дошкольного возраста у ребенка появляются такие мотивы, каких не было в раннем детстве. Существенное влияние на поведение дошкольника начинают оказывать такие побуждения, как интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интересы к новым осваиваемым видам деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование и др.), установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, детском саду. Это делает ребенка, особенно к концу дошкольного возраста, весьма чувствительным к оценкам родителей и педагогов. Мотивом деятельности дошкольников нередко выступают и стремление завоевать «благосклонность», симпатию сверстников, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе, и самолюбие, желание самоутвердиться, соревновательные мотивы (быть лучше других, выиграть, победить). Поведение детей нередко определяется и познавательными, созидательными, нравственными мотивами (особенно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Итак, обобщая вышесказанное можно определить условия становления выделенных характеристик психологического здоровья ребенка, причем условие положительного влияния семейного воспитания на психическое развитие ребенка.

Во-первых, содействие формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима для саморегуляции. Можно говорить о существовании сензитивных периодов для развития того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и др.). При этом необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка реализовывалась в условиях общения и при соответствующих способах организации обучения. Неадекватная же организация жизненных структур блокирует активность, снижает ее уровень или придает ей другую направленность.

Во-вторых, одним из важнейших условий становления психологического здоровья детей является наличие опыта самостоятельного преодоления препятствий. Таким образом, широко распространенное мнение о необходимости полного эмоционального комфорта является абсолютно неверным.

В-третьих, необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.

В-четвертых, чрезвычайно важно наличие ценностной среды в развитии ребенка, когда он получает возможность видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и соответственно определять собственные ценностные приоритеты.

В целом же можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. И еще раз подчеркнем, что для психологически здоровой личности необходим опыт борьбы, увенчивающейся успехов.

Ознакомление детей подготовительной группы с русским народным творчеством

на тему: «» Жизнь дана на добрые дела»

Ознакомление детей подготовительной группы с русским народным творчеством на тему: «Жизнь дана на добрые дела»

Задачи: Формировать навыки культурного поведения, понимание его значения для самого человека и окружающих его людей. Рассказать детям о благотворительности, традиционной для русского народа. Пробуждать в детях чувство милосердия, сострадания к другим людям, любовь к своей семье.

Предварителная работа: Объяснение пословиц о дружбе, доброжелательности, вежливости. Разучивание русских народных игр и песен.

План

• Организационный момент «Изобрази эмоции» (с использованием пиктограмм «Эмоции»).
• Беседа «Добрые и злые слова».

О каком человеке говорят, что у него длинный (злой, недобрый) язык? Приятно ли общаться, дружить с таким человеком? Почему? (Объяснения и доказательства своего мнения детьми).В народе говорят: «Доброе слово лечит, а злое калечит». Почему? Какие добрые слова вы знаете? Когда их говорят? Как их произносят, чтобы они действительно помогли, исцелили, выручили из беды, принесли радость? (ответы детей.) Слово «здравствуй» произошло из старинного выражения «Я здравствую тебя!» т.е. желаю тебе здоровья. Военные, приветствуя друг друга, так и говорят: «Здравия желаю!» С кем вы здороваетесь? Когда? (ответы детей.) Слово «спасибо» получилось от сложения двух слов – «спаси» и «Бог». В древности, желая отблагодарить за доброе дело, человеку говорили: «Спаси вас Бог!» Но постепенно «спаси Бог» превратилось в слово «спасибо». Слово короткое, но услышать его всегда приято. «Пожалуйста» -слово тоже старое. Вам знакомо слово «жаловать»? Оно означает «оказывать расположение, внимание», то есть проявлять особое почтение. А «пожалуйста» сложилось из «пожалуй», то есть «отблагодарю, сделаю для тебя это» и частички «ста» - от слова «стать». Вот и получилась, что вежливая просьба – «Сделай это для меня» в нашем языке заменилось одним словом «пожалуйста». Очень хорошее, волшебное слово. Услышишь просьбу, которая с него начинается, - трудно отказать. Когда к вам обращаются с этого волшебного слова, как вы поступаете? (ответы детей.)

• Игровое упражнение «Я хочу дружить».

Дети стоят в кругу считалкой выбирают водящего:

Шалуны – балуны,

Выбегайте во дворы!

Становитесь играть,

Воеводу выбирать!

Водящий становится в центр круга и говорит: «Я хочу подружиться с…» И описывает внешность того ребенка, с кем бы хотел подружиться. Тот, кого загадали, быстро выбегает в круг, жмет руку водящему (или пара танцует, взявшись за руки) и сам становится водящим. Игра продолжается.

• Продолжение беседы «Добрые и злые слова».

«До свидания» означает «до встречи». Свидеться – значит снова увидеть. А кого ты хочешь увидеть? Человека, с которым тебе приятно общаться. Значит, когда при прощании произносишь «до свидания», то тем самым говоришь, что тебе приятно увидеться снова с этим человеком.

Слова «извините», «извини» означают, что человек просит прощения – говорит: «Снимите с меня вину». Когда, в каких случаях следует говорить «извините»? (Когда нечаянно причинил кому-то неприятность, неловко задел.) А еще можно сказать «извините», предупреждая о том, что ты побеспокоишь другого человека: «Извините, позвольте пройти.» Иногда в такой ситуации вместо «извините» просят: «Будьте любезны». А вот «извиняюсь» говорить неправильно: это означает «я прощаю себя сам». Не очень-то скромно и вежливо, верно?

• Чтение и обыгрывание «примирилок» («мирилок»).

Мирись, мирись,

Больше не дерись!

Кто задерется –

Один остается!

 (А если будешь драться – Я буду кусаться.)

• Литературная викторина.

1. В какой русской народной сказке Иван угостил старика хлебом, и тот щедро его отблагодарил? («Летучий корабль»)
2. В  какой русской народной сказке Иван-царевич попросил прощения у старушки за грубое, глупое слово? («Морской царь и Василиса Премудрая».)

• Объяснение пословицы «Кто родителей почитает, то вовек не погибает»
• Рисование на темы: «Я помогаю родителям», «Я играю с друзьями»

Непрерывная образовательная деятельность по социальному развитию на тему: «Давайте никогда не ссориться»

Цель: воспитание социальной компетентности у детей дошкольного возраста

 Задачи: Формирование у детей понятия о причинах возникновения ссоры, конфликтов, обучение детей правильному поведению в типичных конфликтных ситуациях. Формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться в игре не только собственными желаниями, но и возможностями других детей.  Обучение пользоваться общими игрушками и вещами, делиться ими с другими детьми. Воспитание дружеских отношений между детьми в процессе общения.

Ход

1. Организационный момент «Башня любви» (дети и воспитатель кладут руку друг на друга и говорят чем любят заниматься и строят из рук башню)
2. Дидактическая игра «Не поделили игрушку»

Воспитатель сообщает детям, что сегодня рано утром в детский сад прилетел Карлсон и оставил много игрушек. Педагог достает из посылки новые игрушки, они все разные, заметно отличаются друг от друга. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает за ними со стороны. Дети, как правило, взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка. Педагог успокаивает ребят и предлагает разобраться  всем вместе в сложившейся ситуации.

Воспитатель: Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много.

3. Разрешение конфликтной ситуации

Педагог предлагает детям для обсуждения следующие варианты разрешения конфликтной ситуации:

• Отдать игрушку тому, кто взял первый.
• Никому не давать игрушку, чтобы не было обидно.
• Играть всем вместе.
• По считалке выбрать, кто будет играть первым.
• Играть  в игрушку по очереди.

4. Подвижная игра «Ровным кругом»

Дети встают в круг и идут друг за другом, проговаривая слова:

Ровным кругом, друг за другом,

Эй, ребята не зевай,

Что нам….. (имя ребенка )покажет,

Будем дружно выполнять.

Ребенок, имя, которого назвали, показывает упражнение и все остальные повторяют в точности, как показал ребенок.

Упражнение на релаксацию «Кактус - ива»

5. Дидактическая игра «Умей извиняться»

Воспитатель спрашивает детей, с какими вежливыми словами они уже знакомы.

Говорят, что есть еще вежливые слова, которыми пользуются, когда обидели кого-нибудь или поступили неправильно и т.д. Это слово «извините», «простите».

Педагог читает стихотворение А. Кузнецовой «Поссорились»

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Воспитатель: Как же могут помириться девочки? (Конкурс ответов). Автор стихотворения предлагает такой путь примирения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

 И скажу:

«Играть давай!»

6. Правила, которые помогают в дружбе и не дают поссориться с другом (схема)

• Говори вежливым тоном,
• Используй волшебные слова,
• Смотри в лицо собеседника,
• Не держи руки в карманах,
• Умей уступать,
• Умей договариваться,
• Не дерись.

7. Контрольные вопросы (проводятся в кругу с мячом, ведущий-педагог стоит в кругу, бросает мяч и задает вопросы)

• Что нового ты сегодня узнал?
• Назови вежливые слова, которые помогают, не ссорится.
• Какие правила ты запомнил.

Непрерывная образовательная деятельность по социальному развитию на тему: «Я и другой»: мы разные».

Цель: формирование у детей понятия о том, что все люди не похожи друг на друга, развитие восприятие образа ровесника по всем индивидуальным особенностям; учить умению общаться со сверстниками, смотреть в лицо и глаза друг другу , формирование уверенного поведения, повышения самооценки.

Дидактический материал: картинки, на которых изображены птицы, рыбы, звери; принадлежности для рисования.

Ход

Дети стоят парочками и произносят слова игры и выполняют слова в соответствии с текстом (показывая на себя, потом на соседа в паре)

1. Организационный момент игра «Дрозд»

Я дрозд и ты дрозд,

У меня нос и у тебя нос.

У меня розовые щечки и у тебя розовые щечки.

У меня алые губки и у тебя алые губки.

И мы друг друга любим (дети обнимаются).

2. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы.

• Кто из нас самый высокий?
• Кто из нас самый низкий?
• У кого самые темные (светлые) волосы?
• У кого на голове есть бант (два банта)?
• У кого на одежде есть пуговицы?
• У кого в одежде присутствует красный (синий, зеленый, желтый) цвет?
• У кого из детей одинаковая обувь?

Ответы детей

Воспитатель подводит итоги, говорит детям, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других, и объясняет понятие «разные». Он говорит, что все люди и животные отличаются друг от друга разными признаками, один из которых – цвет глаз. Педагог показывает детям картинки птиц, рыб, зверей, предлагает сказать, какого цвета у них глаза, затем дети определяют цвет глаз друг друга, рисуют и раскрашивают нужным цветом глаза на изображении.

Затем воспитатель в доступной форме рассказывает детям о глазах человека, какого цвета они бывают, для чего нужно смотреть в газа друг другу. Что в них можно увидеть, какие глаза бывают у мамы, когда она устала, радуется, смеется, как и почему плачем.

3. Физминутка « Бабушка Маланья»

Дети стоят в кругу, выбирают водящего (бабушку Маланью )На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек или фартучек, он становится в круг. Дети начинают петь песню, сопровождая её выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке

Семь сыновей (движения за руки по кругу).

Все без бровей. Вот с такими ушами,

Вот с такими носами,

Вот с такими усами,

Вот с такой бородой,

Вот с такой головой (движения: останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают брови руками, делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы).

Ничего не ели, целый день сидели (присаживаются на корточки).

На неё глядели и делали вот так...(повторяют за  «Маланьей» любое смешное движение).

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать, поплясать, сделать руками длинный нос и т. д. Движение не  должно повторятся несколько раз, чтобы дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

Дети присели на стульчики .Воспитатель обращает внимание на осанку детей с использованием художественного слова:

Сяду ровно, не согнусь,

За работу я возьмусь.

4. Беседа на рассмотрение носа, рта, ушей.
5. Воспитатель рассказывает стихотворение

Шлеп! Шлеп! На лужайке

Шлепаются в грязь зазнайки,
Дальше носа своего

Они не видят ничего.

Воспитатель спрашивает у детей, какие по форме бывают носы. Показать картинки носов у разных птиц, животных: короткий, длинный, веселый, унылый, с горбинкой и т.п.). Предлагает на изображенное лицо нарисовать свой нос.

Далее дети выясняют, что для чего нужен нос (не только для выяснения запаха и выдыхания воздуха, но и в общении.) Какой нос у зазнайки? Почему плохо задирать свой нос? Педагог уточняет также гигиенические требования к уходу за носом и необходимость всегда иметь с собой чистый носовой платок.

6. Контрольные вопросы:

• Что нового вы узнали?
• Что понравилось?
• Одинаковые ли у людей носы, глаза? Почему?
• Разные ли люди между собой?

Консультация для родителей на тему: «Развитие общения и коммуникативных навыков у дошкольников»

Коммуникабельным людям живется легче, это очевидно. Мы живем в социуме, постоянно общаемся на разных уровнях с самыми разнообразными личностями. Находить общий язык с каждым встречным – это, конечно, уже дар, особый талант. А вот научиться подбирать нужный тон и слова, держать «лицо», приобретать новые знакомства, всегда сохранять вежливость и не пасовать в конфликтных ситуациях может каждый.

Любой навык, способность к легкому и приятному общению целесообразней прививать с детства. Игра – это серьезно!

Ребенок не готовится к жизни, он живет здесь и сейчас, и каждый миг наполнен для него смыслом. Игры для малышей не только и не столько развлечение, сколько познание себя и мира. Но далеко не каждая игра способствует развитию

коммуникабельности. Ролевые игры как нельзя лучше способствуют навыкам общения. Примеряя на себя разные «маски», ребенок учится смотреть на вещи с разных позиций, оценивать себя и окружающих, выделять отдельные черты из общей картины.

Самый простой и известный вариант – «дочки-матери», и масса импровизаций на эту тему: семейный ужин, папа на работе, школа, детский сад, посещение магазина или зоопарка.

Театрализованные представления.

Устраивать дома мини-спектакли – отличная традиция! Это раскрепощает, дает свободу для творчества. Пусть поначалу малыш участвует как пассивный зритель, это так или иначе обогатит его словарный запас и укрепит память. Особенно, если выбрано уже знакомое действие. К примеру, ребенку уже читали или рассказывали сказку «Три поросенка», а теперь мама воспроизводит это на импровизированной сцене. Постепенно вовлекайте его в игру, вспомните, как это

делают профессиональные актеры: задавайте наводящие вопросы, загадывайте загадки, сделайте вид, что забыли продолжение.

Настольные игры, состязания всякого рода.

Это не только тренирует усидчивость или волю к победе. Самые маленькие, начиная «бороться», знакомятся с правилами и сталкиваются с необходимостью им подчиняться. Очередность хода, цель игры, результат – все это нужно втолковывать мягко и методично. Возможно, на первых порах ребенок будет психовать из-за проигрыша или желания изменить условия игры. Поддаваться можно и нужно, создавая ситуацию выигрыша, повышая уверенность карапуза в себе. Но в остальном будьте тверды – соблюдайте правила.

Предлагаем несколько игр, в которые Вы сможете поиграть с детьми для развития общения и коммуникативных навыков.

Продолжи сказку. Игра на развитие фантазии, воображения и навыка общения ребенка.

Описание игры:

Взрослый называет несколько слов из популярной сказки. Например: Красная Шапочка, пирожки, бабушка, волк, дровосеки, слов должно быть не менее пяти. И в конце добавляется совершенно постороннее слово, например, грузовик. Ребенок должен рассказать сказку, но как - то изменить историю, чтобы грузовик присутствовал в сказке. Фантазия в такой игре безгранична. Проигравших и выигравших в этой игре нет.

Давай поговорим.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Описание игры:

Играют взрослый и ребенок (или дети)

Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать...(волшебником, медведем, маленьким).

Как ты думаешь…, почему?».

Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа.

В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.

Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

Найди отличие.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих: взрослый и ребенок (группа детей).

Необходимые приспособления: лист бумаги, карандаши.

Описание игры: ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому.

Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребенок вносит изменения — они меняются ролями.

Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.

В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром, так и в медленном темпе.

После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу. Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что

именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать (добавить)

Рекомендации для педагогов на тему:

«Коммуникативные качества и умения, вызывающие симпатию в межличностном общении»

Средства невербальной коммуникации – это все движения тела, его временная и пространственная организация, интонационные, ритмические, высотные характеристики голоса.

Известны различные классификации жестов:

• по функции: обыденные (непременные в общении), символические (отдание чести у военных), ритуальные (в церковном обряде);
• по строению: простые (состоят из одного движения: поднять руку в аудитории, желая ответить на вопрос преподавателя), составные (складываются из нескольких однородных движений: помахать рукой на прощание; погрозить пальцем); сложные (состоят из нескольких неоднородных движениях: плюнуть через левое плечо, чтобы не сглазить);
• с точки зрения обращенности жеста на себя или на другого: индивидуальные жесты (бить себя в грудь кулаком); индивидуально-взаимные (целовать руку даме); взаимные (пожать друг другу руки);
• сточки зрения происхождения: исконные (поклониться до земли);заимствованные (реверанс, книксен);
• с точки зрения времени существования: архаичные (бить челом), современные и новые, которых много в молодежной среде (жаргонные)

Качества, важные для межличностного общения

1. Эмпатия. Умение видеть мир глазами других людей, понимать его, как они, воспринимать их поступки и с их же позиций и одновременно способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.
2. Доброжелательность. Способность не только чувствовать, но и показать людям свое доброжелательное отношение, уважение и симпатию, умение понимать их даже тогда, когда не одобряешь поступки, готовность поддержать других.
3. Аутентичность. Умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками или ролями, открытая демонстрация своего отношения к разным проблемам и людям, способность быть самим собой в контактах с окружающими.
4. Конкретность. Отказ от общих рассуждений, многозначных и невнятных замечаний, умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы.
5. Инициативность. Склонность к деятельной позиции в отношении с людьми, к тому, чтобы идти вперед, а не только реагировать на то, что делают другие, способность устанавливать контакты, не дожидаясь инициативы со стороны; готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать.
6. Непосредственность. Умение говорить и действовать на прямую, без всяких экивоков, четкое представление об отношении других людей, четкая и честная демонстрация своего отношения к ним.
7. Открытость. Готовность открыть другим свой внутренний мир, твердая убежденность, что открытость способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими; искренность, которая эквивалентна готовности предать гласности свои секреты, поскольку сам человек, а не его секреты интересны людям; умение говорить о своих мыслях и чувствах.
8. Приятие чувств. Отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами других людей; умение не только испытывать какие-то чувства в общении с людьми, но и показать их; выражать готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других, но при этом отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства, с тем, чтобы они осознали свою ответственность за них.
9. Конфронтация. Умение общаться с людьми с глазу на глаз с осознанием своей ответственность и заинтерисованность, в случае несходства мнений готовность пойти на конфронтацию, но не с целью испугать, а с надеждой на установление искренних отношений.
10. Самопознание. Исследовательское отношение к собственной жизни и поведению; стремление воспользоваться для этого помощью окружающих, готовность принимать от них любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при  этом умение быть автором самооценки; отношение к конфронтациям с другими людьми и новому опыту как к материалу, важному для более глубокого самопознания.

Коммуникативные качества и умения, вызывающие симпатию в межличностном общении

1. Искренний интерес к человеку – умение преодолеть эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, касающееся другого человека.
2. Умение слушать других – конкретное проявление интереса к людям. Нередко не обращают внимание на то, что признаком интересного собеседника является не столько умение говорить, сколько умение слушать.
3. Обращение к человеку по имени. Помните, что имя человека – самый важный для него звук на любом языке. Человека больше интересует свое имя, чем любые другие имена во всем мире. Запомнив имя, вы делаете человеку тонкий комплимент.
4. Доброжелательность к людям. Если хотите чтобы люди хорошо к вам относились, старайтесь по-доброму относиться к ним, поскольку в сфере общения работает закон взаимного отклика.
5. Улыбка в общении с людьми. Она дает много для взаимных симпатий, согревает и создает аванс положительного отношения.
6. Удовлетворение потребности человека в общении. Для завоевания симпатий людей полезно уметь удовлетворять их потребности. Потребностей у любого человека много, и их надо изучать, проявлять внимание к интересам другого человека.

Самый верный путь к сердцу любого родителя – это беседа о том, что он ценит превыше всего, что является для него значимым: о его ребенке, а главное о его достижениях, успехах, радостных событиях и т.п. Поэтому надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать людям почувствовать их значимость, уважение к ним и их мнению исключительно важны для завоевания авторитета педагога в профессиональном общении.

«Сочиняем игры вместе». Сборник коммуникативных игр для детей 3-4 лет

1. Коммуникативные игры для развития общения детей, установление контакта.

Этот вид игр помогает развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты.

«Давай дружить»

Цель: Развитие коммуникативных навыков и умений разрешать конфликты; формирование умения вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты.

Ход: Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга, чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

«Яблочко настроения»

Цели: Формирование умения выражать свои эмоции с помощью мимики и жестов; воспитание эмоциональной отзывчивости.

Ход: Детям предлагается рассмотреть «яблочки настроения», после этого каждый ребёнок выбирает понравившееся ему «яблочко» и передаёт жестами и мимикой те эмоции, которые изображены на нём. Другие дети отгадывают.

«Серебряный колокольчик»

Цель: Развитие позитивного взаимодействия в детском коллективе; освоение детьми передачи эмоций радости, удивления.

Ход: Воспитатель: Ребята, посмотрите в окно, зима пришла? Мороз звенит в серебряный колокольчик и весело говорит: «Зима пришла! » мороз подарил мне этот колокольчик, чтобы я и вам сообщила эту радостную весть, а вы передали бы друг другу. Но обязательно позвоните в колокольчик с улыбкой и радостно скажите своему соседу: «Зима пришла! ». Так, передавайте друг другу колокольчик, пока он не вернётся к ведущему.

«Пожалей котёнка»

Цели: Развитие коммуникативного общения; воспитание эмоциональной отзывчивости.

Ход: Появление игрового персонажа Котёнка, который плачет и рассказывает, как ему плохо, оттого, что его бросила хозяйка. Обсуждение с детьми, как можно помочь котёнку, как его пожалеть. Детям предлагаются речевые формы высказываний, как можно обратиться к котёнку, пожалеть его. Затем дети по очереди жалеют котёнка.

2. Коммуникативные игры с движениями (подвижные коммуникативные игры) .

Этот вид игр учит детей внимательно слушать, соотносить движения с музыкой или словами, двигаться слаженно, синхронно, помогают достигать согласованности и взаимодействия в коллективе.

«Весёлый паровозик»

Цели: Развитие сплочённости группы детей, умения сообща преодолевать препятствия. Активизация словарного запаса (называние определений) .

Ход: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

— Я веселый паровозик Лена, а ты кто?

— А я красивый вагончик Саша.

— Поехали дальше вместе.

— Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд. Затем дети встают друг за другом и держат стоящего впереди за пояс. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

• Подняться и сойти со стула («Нужно переехать через горы») .
• Проползти под столом («Въехали в тоннель») .
• Пробраться через «дремучий лес».

Тихо-тихо проехать по «заколдованному лесу», чтобы «не попасть в лапы диких животных».

На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера. Поезд, который прибудет к финишу в полном составе, награждается («Паровозик и вагончики были очень внимательными, заботились друг о друге и поэтому никого не потеряли в пути»).

«Зимой во дворе»

Цели: Развитие коммуникативных навыков; формирование умения слушать, соотносить движения со словами.

Ход: Под произношение слов выполняются движения. Вышли дети зимой во двор гулять, стали строить снежную крепость.

Катим, катим снежный ком,

(Руками изображать процесс изготовления снежного кома).

Будем строить

(Ставить один кулачок на другой: правый на левый, затем левый на правый, вновь правый на левый, и на конец левый на правый.)

Снежный дом

(Сложить ладони над головой под углом одна к другой, изображая крышу.)

Интересно, у кого снежный ком самый большой? У меня вот такой.

(Крепко сжать губы и надуть щеки воздухом.)

Будем весело играть, Снежки лепить, снежки бросать.

(Совершать ладонями движения, как при лепке снежков, а затем бросать «снежки».)

Мы смеялись, мы играли, Ну а ручки замерзали —

(Протянуть ладони вперед.)

Надо ручки пожалеть,

Надо ручки нам погреть.

(Быстро потереть ладони одна о другую, а затем поднести их к лицу и выдохнуть со звуком.)

Но погода ухудшается, Тучи темные надвигаются. Подул холодный зимний ветер.

(Поднести ладонь к губам и выполнить упражнение «Улыбка», ладонь ощутит холодную струю воздуха.)

Посмотрите, снегопад,

Хлопья снежные летят.

Ветер дует, снег валит,

Нам домой идти велит.

Рефлексия по желанию.

Раздел: Языки общения

Дидактические игры и упражнения

Цели:

• дать детям представления о различных средствах и способах коммуникации с окружающим и внешним миром.
•  Дать детям представления о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе.

Конечные результаты:

• Узнают для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки;
• Научатся запоминать наиболее значимую информацию о своих родных и друзьях, необходимую для нормальных взаимоотношений;
• Научатся эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства;
• Получат начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций.

Дидактическая игры и упражнения по коммуникативному развитию

Дидактическая игра «Как я помню то, что помню»

Цель: показать детям роль памяти (зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной) в процессе общения детей друг с другом, формирования личности и поведения ребенка

Материал: муляжи фруктов и овощей, зеркало, карточки с изображением фруктов и овощей.

Дидактическая игра «Радио»

Цель: игра воспитывает умение быть внимательным, запоминать наиболее существенные признаки.

Ход игры: Педагог, обращаясь к детям говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, она называется «Радио» Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-то описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?

Так педагог начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-то из вас», - говорит педагог. Нового диктора выбирают с помощью считалки. Педагог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.

Если диктор дал описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика) у нас!».

Упражнение «Запомни движение»

Цель: развитие зрительно-моторной памяти и внимания.

Ход упражнения. Педагог выходит на середину комнаты. Дети внимательно следят за движениями его рук и запоминают их. Затем педагог останавливается, а дети должны повторить те движения, которые он им показал.

Упражнение «Запомни мое лицо»

Цель: развитие зрительной и эмоциональной памяти.

Ход упражнения. Педагог предлагает одному из детей показать подряд 2-3 разных выражения лица. Другие дети внимательно смотрят и запоминают. Затем педагог просит «зрителей» по памяти сказать, какие выражения лиц они видели.

Дидактическая игра «Чего не стало»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры. На столе у педагога расположен дидактический материал на тему «Овощи». По просьбе педагога дети закрывают глаза, а он убирает один из овощей. Дети по сигналу педагога открывают глаза и называют тот овощ, которого не стало. Если дети легко справляются с заданием, то можно дополнительно менять предметы местами на столе.

Упражнение «Кто больше знает имен»

Цель: развитие слуховой памяти

Ход упражнения. Педагог делит детей на группы по 3-5 человека. Дети рассаживаются на стульчики в круг. Педагог объясняет детям, что он будет называться какое-нибудь имя рядом сидящему. Тот должен повторять его и называть следующему участнику свое имя и т.д., по кругу. При затруднениях у кого-либо из играющих детей остальные дети, которые следят за ходом игры, по очереди оказывают им помощь, подсказывают необходимые слова. Педагог отмечает тех детей, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число слов и имени.

Язык жестов и движений

Цель: обучение детей различать определенные эмоциональные состояния окружающих взрослых людей и детей по особенностям жестов, мимики, движений.

Материал: шапочки-маски животных

Этюды на имитацию выразительных движений

«Кузнечик»

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтоб прикрыть его ладошками, а он прыг – и вот уже стрекочет совсем в другом месте

Выразительные движения: Шея вытянута вперед, ступает на кончики пальцев.

«Я не знаю»

Педагог выбирает мальчика Незнайку, О чем его не спросят, он не знает. Дети задают Незнайке разные вопросы, а он молчит разводит руками: «Не знаю», «Ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

«Круглые глаза»

Однажды Саша шел домой и увидел, что в подворотне бегает тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там котенок.

Педагог предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Выразительные движения: поднятие бровей, расширение глаз, опускание уголков губ.

Игра-имитация «Мы обезьянки» 

Ход игры. Педагог по желанию приглашает двоих детей выйти перед группой. Одному их них предполагается показать какую-либо позу и вернуться в исходное положение. Другой ребенок вслед за ним должен точно воспроизвести предложенную позу. Затем играющие меняются ролями.

Консультация для педагогов на тему:

 «Социально-компетентное поведение –путь к здоровому образу жизни»

Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или преодолении неудач, то он не может быть сильным как психически, так и физически.

  Анализ социально неуверенного поведения указывает на то, что какие навыки отсутствуют у ребенка и какие причины лежат в основе этого.

Социально-компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям.

Социально-компетентное поведение различается по трем уровням: большой и разнообразный набор техник поведения; адекватное восприятие ситуаций; способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.

Компоненты социально компетентного поведения:

• Умение сказать нет;
• Умение выражать желание и требования;
• Владение навыками эффективного общения: умения налаживать контакты, вести и заканчивать разговор;
• Выражать как позитивные, так негативные чувства.

Социально компетентное поведение характеризуют следующими факторами:

1. Умение проявлять волю, принять собственное решение. Прогнозирование всех последствий ситуаций как проявление рефлексии.
2. Выбор рационального обоснованного поведения: понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (имеется в виду умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение); контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими.
3. Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев) переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведения факторы и устранять их
4. Проявлять самооутверждающее поведение и реализовывать его без агрессивного самоутверждения, и не за счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы.
5. Адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку.
6. Узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. Наряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различных притязаний.

В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые предполагают умение отделять себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность и в то же время отождествляться с другими, испытывая сочувствия к ним, сопричастность их переживаниям.

 На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уникальности; помочь приобрести ему позитивный опыт самопознания и самовыражения. Это является основой для перехода ребенка на следующий уровень – персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором поведения, формирований ценностных ориентаций. Через социально-ориентированную деятельность нужно стремиться сориентировать ребенка на другой субъект социальной жизни, развивать восприимчивость, эмпатию.

Игра служит универсальным средством профилактики компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка.

Что происходит с ребенком на игровых занятиях:

1. В особых игровых условиях он моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться.
2. Он преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, возрастают его уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях.
3. В игре формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его сверстниками; ребенок приобретает позитивный опыт совместных действий.
4. Играя, ребенок поэтапно осваивает новые способы поведения  в проблемных ситуациях, усваивает их.

Использование всех анализаторов в процессе коммуникации, обогащение социально-природной среды способствуют развитию ребенка и служат основой его готовности к школе.