Инновационная деятельность на базе КФУ
Инновационная деятельность на базе КФУ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Программа элективного курса для учащихся 9-11 классов « Юный исследователь» | 26.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
им. С.А.Ахтямова с.Манзарас» Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Программа элективного курса для учащихся
9-11 классов
« Юный исследователь»
Учитель физики
высшей квалификационной категории
Хабибрахманов Ильдар Аминович
Пояснительная записка.
Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью повышения творческого потенциала учащихся. Характерной чертой творческой личности является самостоятельность мышления и критичность отношения к получаемой информации. Как отмечает В.Г. Разумовский, для формирования этих качеств «школьнику… необходимо понимание не только различных категорий познания, их неразрывной связи и взаимозависимости, но и циклического характера процесса познания».
Методы научного познания в современной школе являются неотъемлемым элементом учебно-воспитательного процесса. Однако умения применять их на практике формируются у учащихся, в основном, методом «проб и ошибок». Этот путь не обеспечивает того уровня знаний о методах научного познания, который необходим для успешного выполнения творческих заданий. Например, учащиеся испытывают большие затруднения в расчленении наблюдаемых фактов на существенные и несущественные, выдвижении гипотез, моделировании, при проведении эксперимента, в установлении связей и отношений между изучаемыми научными понятиями, при осуществлении операций, требующих от учащихся контрольно-оценочных умений. Все это приводит к непомерным затратам времени на исследовательскую деятельность при низкой ее эффективности.
Сказанное выше позволяет утверждать, что формирование у учащихся знаний об основных методах научного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности, является актуальной задачей, имеющей существенное практическое значение.
Основная цель курса: расширение методологических знаний учащихся о характере научного процесса познания природы и диалектического понимания научной картины мира.
Основными задачами данного курса являются:
- развитие представлений учащихся об основных методах научного познания, необходимых для реализации исследовательской деятельности по физике (наблюдении, измерении, моделировании, анализе, эксперименте);
- формирование умений работы с научной информацией;
- развитие опыта самореализации, а также коллективного взаимодействия в ходе научно-исследовательской работы.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы: от осмысления учащимися сущности учебно-исследовательской деятельности по физике – к овладению основными методами научного познания, необходимыми для ее реализации.
Для реализации поставленных задач предусмотрены два вида занятий: лекционные и практические. Виды занятий в процессе обучения взаимосвязаны и логично дополняют друг друга.
Предполагаемый объем курса: 68 часов (4 часа – резерв времени)
Предполагаемый период обучения: 1год (2часа в неделю)
Содержание программы
Раздел 1. Введение (4)
Мотивация деятельности учащихся. Ознакомление учащихся с целями и задачами курса.
Особенности научно-исследовательской деятельности. Фундаментальные и прикладные исследования.
Естественные и гуманитарные науки.
Диагностика и анализ исходного уровня исследовательских умений школьников.
Раздел 2. Понятийный аппарат исследования (4)
Понятие актуальности темы исследования. Выбор темы исследования: искусство или наука? Понятийный аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи исследования. Гипотеза и ее структура. Тренинг на выдвижение и обоснование гипотез.
Раздел 3. Основы работы с научной литературой (6)
Виды рационального чтения специальной литературы: цитирование, конспектирование. Правила оформления библиографических ссылок. Структура тезисов, статьи, доклада по физике. Каталоги. Шифры. Аннотация и библиографическое описание. Возможности Internet для поиска информации. Ключевые слова как средство поиска информации в Internet. Поиск информации по теме исследования.
Раздел 4. Разработка основных направлений исследования (2)
Анализ и критическая оценка имеющейся информации по теме исследования. Формулировка рабочей гипотезы. Разработка плана и программы исследования. Создание исследовательских групп и распределение «ролей» между учащимися.
Раздел 5.Теоретические методы научного познания (10)
Сущность анализа, синтеза, индукции как методов научного познания. Эвристические предписания «Обучение приемам анализа и синтеза». Моделирование как метод научного познания. Основные понятия и принципы моделирования. Типы моделей. Роль математических методов при построении теоретических моделей физических явлений. Компьютерное моделирование и его основные этапы. Компьютерный эксперимент. Разработка и апробация модели исследуемого физического явления. Вывод и анализ теоретических следствий.
Раздел 6. Эмпирические методы научного познания (22)
Наблюдение и его сущность как метода научного познания. Проведение наблюдений с использованием эвристического предписания «Учусь наблюдать». Сущность эксперимента как метода научного познания. Отбор оборудования и материалов для проведения эксперимента. Способы фиксации результатов измерений. Подготовка таблиц. Обработка и интерпретация экспериментальных данных. Правила построения графиков. Определение границ применимости результатов эксперимента.
Раздел 7. Обработка результатов измерений и оценка погрешностей (8)
Способы обработки результатов измерений. Понятие точности и достоверности. Расчет погрешностей в исследовательской работе. Сопоставление результатов эксперимента с теорией. Анализ полученных результатов. Формулирование основных выводов.
Раздел 8. Подготовка к научно-практической конференции (8)
Требования к оформлению исследовательской работы. Оформление тезисов и доклада по теме исследования. Подготовка к публичной защите исследовательской работы. Тренинг «Как корректно задавать и отвечать на вопросы?» Деловая игра «Научно-практическая конференция». Участие в научно-практической конференции школьников. Анализ выступления учащихся. Рефлексия.
Примерное тематическое планирование учебного материала
Название разделов и тем курса | Форма занятий | ||
Лекции | Пракзанятия | Всего | |
Раздел 1. Введение | 4 | ||
Диагностика и анализ исходного уровня исследовательских умений школьников. Мотивация деятельности учащихся. | 1 | 2 | |
Особенности научно-исследовательской деятельности. Фундаментальные и прикладные исследования. Естественные и гуманитарные науки. | 1 | ||
Раздел 2. Понятийный аппарат исследования | 4 | ||
Понятие актуальности темы исследования. Выбор темы исследования: искусство или наука? | 1 | 1 | |
Объект, предмет, цели, задачи, гипотеза исследования | 2 | ||
Раздел 3. Основы работы с научной литературой | 6 | ||
Цитирование и конспектирование. Правила оформления библиографических ссылок. Структура тезисов, статьи, доклада по физике | 1 | ||
Работа с каталогами. Аннотация и библиографическое описание. Возможности Internet для поиска информации. Ключевые слова как средство поиска информации в Internet | 1 | 2 | |
Поиск информации по теме исследования | 4 | ||
Раздел 4. Разработка основных направлений исследования | 2 | ||
Анализ и критическая оценка имеющейся информации по теме исследования. Формулировка рабочей гипотезы. Разработка плана и программы исследования. | 2 | ||
Раздел 5. Теоретические методы научного познания | 10 | ||
Теоретические методы научного познания: анализ, синтез, индукция, дедукция. Эвристические предписания «Обучение приемам анализа и синтеза» | 1 | 1 | |
Моделирование как метод научного познания. Основные понятия и принципы моделирования. Типы моделей | 1 | ||
Роль математических методов при построении теоретических моделей физических явлений | 1 | ||
Компьютерное моделирование и его основные этапы. Компьютерный эксперимент. | 1 | 1 | |
Разработка и апробация модели. Вывод и анализ теоретических следствий. | 4 | ||
Раздел 5. Эмпирические методы научного познания | 22 | ||
Наблюдение как метод научного познания. | 0,5 | 1,5 | |
Сущность эксперимента как метода научного познания. Отбор оборудования и материалов для проведения эксперимента. Способы фиксации результатов измерений. | 2 | 2 | |
Проведение эксперимента по теме исследования | 12 | ||
Обработка и интерпретация экспериментальных данных. Правила построения графиков. Определение границ применимости результатов эксперимента | 1 | 3 | |
Раздел 6. Обработки результатов измерений и оценка погрешностей | 8 | ||
Способы обработки результатов измерений. Точность и достоверность. | 2 | ||
Расчет погрешностей в исследовательской работе. Формулирование основных выводов | 6 | ||
Раздел 7. Подготовка к научно-практической конференции | 8 | ||
Требования к оформлению исследовательской работы | 1 | ||
Оформление тезисов и доклада по теме исследования | 2 | ||
Подготовка к публичной защите исследовательской работы | 1 | ||
Тренинг «Как корректно задавать и отвечать на вопросы?» | 1 | ||
Деловая игра «Научно-практическая конференция» | 1 | ||
Участие в научно-практической конференции школьников. Анализ выступления учащихся. Рефлексия | 2 |
Ожидаемые результаты
Прослушав данный курс, учащиеся должны знать:
- особенности научно-исследовательской деятельности по физике;
- сущность основных методов научного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности по физике (наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования, анализа), а также понимать диалектическую связь между ними;
- методы определения достоверности полученных результатов.
Для реализации учебно-исследовательской деятельности, школьники также должны уметь:
- обосновывать актуальность выбранной темы исследования;
- определять объект, предмет, цель и задачи исследования;
- выдвигать и обосновывать гипотезы;
- разрабатывать план и программу исследования;
- осуществлять подбор информации из различных источников (в том числе из Internet) по выбранной теме исследования;
- планировать и проводить наблюдение и эксперимент;
- разрабатывать и анализировать модели исследуемого явления;
- применять новые информационные технологии при построении теоретических моделей и оформлении результатов исследования;
- обрабатывать и систематизировать полученные результаты, определять их достоверность;
- организовывать исследовательскую деятельность во взаимодействии (в паре, в малой группе);
- вести устный диалог на заданную тему, участвовать в дискуссии.
Информационные ресурсы:
для педагогов:
Интернет – ресурсы
1.http://www.irsh.redu.ru/ - сайт журнала « Исследовательская работа школьников»
2.http://www.researcher.ru/ - портал развития исследовательской деятельности учащихся.
3.http://www.news.redu.ru/ -рассылка новостей в рамках проекта “ Развитие исследовательской деятельности учащихся в России»
4.http://www.redu.ru/ -сайт Центра развития исследовательской деятельности учащихся
5.Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование//Москва, ООО «5 за знания», 2008 г.
6.Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников « Малая Академия наук» // Волгоград, «Учитель», 2008г.
7. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004 г.
для учащихся:
1.Акимова М.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/ М.К. Акимова, Т.В. Козлова.- Обнинск : Принтер, 1993. –.24с.
2. Андреев О.А. Учитесь быть внимательными. – Ростов н /Д: Феникс, 2004.- 224с.
3.Букин В.Р. Школьникам о философии/ В.Р. Букин, А.Ф. Малышевский. – М: Просвещение, 1992,-159с.
4.Ипполитов Ф.В. Память школьника.- М.: Знание, 1978. – 48с.
5.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002 г.
6.Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем : 50 часов творчества : Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990 г.- 240 с.