Мои консультации

Консультация для родителей:

«Речевые возможности детей 2-3 лет. Рекомендации по развитию речи детей третьего года жизни»

Материал подготовила:  учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Снежинка» г. Гагарин  Ребо Н.А.

На протяжении раннего возраста, развитие речи ребенка происходит неравномерно. В начальной стадии развивается главным образом понимание речи окружающих, а умением говорить малыш, как правило, овладевает позже.

До двух лет у большинства детей отсутствует фразовая речь, некоторые заменяют ее жестами или пользуются несколькими словами. Но после двух лет даже самые молчаливые малыши начинают говорить. Резко возрастает активный словарь ребенка: к концу второго года жизни это около 300 слов, а в трехлетнем возрасте до 1500 слов. В этот период появляются в речи малыша предложения, правда, слова в них еще грамматически не связаны между собой. Малыш уже настолько владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел или слышал. Конечно, каждый ребенок индивидуален, и речь у всех развивается своими темпами.

Постепенно ребенок осваивает и грамматический строй речи. Это усвоение безусловно, носит неосознанный характер и основывается на подражании тем образцам, которые дают ему взрослые своими высказываниями. Первые предложения, употребляемые ребенком, состоят из двух, трех слов, еще не согласующихся между собой. Правда ребенок еще не редко ошибается в падежных окончаниях, в согласовании прилагательных с существительными. В таких случаях надо спокойно поправить ребенка. и обязательно предложить ему повторить сказанное в правильном варианте. 

После двух лет у ребенка все более совершенствуется произношение, но все же, оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Многие звуки произносятся смягченно, отдельные звуки в словах то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются. Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие, свистящие звуки и звуки Л, Р. И помощь логопеда в таких случаях пока ещё не нужна. 

В овладении речью решающее значение имеют два фактора: развитие потребности в речевом общении и подражание. 

В семьях, где ребенка излишне опекают, не воспитывают самостоятельности, стараются предугадать малейшее его желание, у ребенка не развивается потребность в речевом общении. Потому что взрослые даже говорят за него самого, не побуждают к самостоятельным высказываниям.

Дети любят подражать, и это качество можно использовать в обучении. Например, имитация голосов животных – это не только веселая игра, но и полезное упражнения для развития речи.

Наряду с тем, что малыш овладевает активной речью, он еще много лепечет. 

Это игра звуками – не праздная забава, а упражнения органов речи и слуха.

С каждым днем растет интерес ребенка к окружающему его миру. Он все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Уровень развития речи ребенка зависит от воспитания. Главным средством развития речи ребенка 2-3 лет, как и более младшего возраста, является общение со взрослыми и речь взрослых.

Слишком быстрая речь взрослых, невнятное произношение мешают ребенку отчетливо воспринимать и правильно воспроизводить звуки и слова.

С малышом надо говорить не спеша, размеренно, четко произнося звуки, не загромождать речь словами, недоступными пониманию ребенка. (А так же лишними словами – «вот», «так»).

Новые слова и выражения надо вводить так, чтобы ребенок мог понять их смысл. Следует с самого начала приучать ребенка к тому, чтобы за словами и выражениями, которые он употреблял, стояло конкретное содержание.

Развивая речь, нужно заботиться не сколько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были подкреплены живыми образами, конкретным содержанием.

Необходимо, чтобы Ваш малыш то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими ушами и по возможности при этом действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные действия с предметами и вещами.

В этот период малыша особенно интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это»?

Пользуйтесь этим благоприятным моментом, больше общайтесь с ребенком, таким образом, накапливая его пассивный словарь.

С ребенком 2-3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не находится в после его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или даже некоторое время тому назад. Это развивает не только его речь, но и тренирует память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного сопровождения.

Чаще рассматривайте вместе с ребенком различные картинки с понятным ему сюжетом, обсуждайте их, придумывайте небольшие рассказы.

С большим удовольствием дети слушают рассказы о других детях, об известных им животных.

Рассказ должен быть кратким, простым. Не нужно перегружать его лишними описаниями и рассуждениями.

Взрослые знают, как любят малыши стихи. Их радует ритм стиха, они обогащают детские переживания, развивают мышление, пробуждают любовь к художественному слову и родному языку.

Малышам нужно читать короткие стихи, несложные ритмически, с понятными ребенку образами. Это в первую очередь русские народные стихи, песни, прибаутки. Не обязательно специально разучивать с детьми стихотворения, они сами их без труда запоминают, если стихи время от времени повторять.

Рассматривая картинки в книжках, журналах, называйте и объясняйте ребенку все, что он видит перед собой. Повторяйте нужное слово несколько раз, попросите показать тот предмет, который вы назвали, а затем попросите его самого назвать слово. Обязательно хвалите малыша и отмечайте его успехи.

Ваш малыш, конечно, уже знает основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

Чаще обращайте его внимание в повседневной жизни на цвета предметов, задавайте наводящие вопросы: «Какого цвета у тебя кофточка? А сапожки?» Когда ребенок рисует, обязательно подчеркивайте, краской или карандашом какого цвета он рисует.

На третьем году жизни дети начинают все более активно использовать в своей речи глаголы для образования своих действий и действий окружающих людей.

Помогайте ему в этом – называйте все, что делаете сами, и комментируйте то, что делает малыш.

Постепенно вводите речь ребенка прилагательные. Старайтесь, чтобы в вашей речи их было как можно больше, тогда они будут появляться в речи малыша. Так же полезно для разрешения словаря ребенка подбирать слова с противоположным значением.

Большие возможности для развития речи открываются во время прогулок с ребенком. Яркое, летнее солнце, зеленая листва кустарников, или пушистые снежинки – все это привлекает ребенка и может послужить темой для разговора с ним. Но при условии, что это время вы посвящаете ребенку, а не общению со своими знакомым.

Если ваш малыш не может освоить некоторые звуки, не нужно паниковать и бегать к логопеду. Начните самостоятельные занятия. Развитие речи ребенка 2 лет в большой степени зависит от внимания и усилий родителей.

Если у малютки нет неправильного прикуса, проблем со слухом  или невралгической патологии, которые могут мешать нормально объясняться, займитесь развитием речи малыша. Начните развивать слуховое внимание, речевое дыхание, голос. И проблема решится сама собой. 

Делайте зарядку для языка и губ. Она просто необходима для более быстрого развития речи крохи. 

Первое упражнение можно выполнять утром, во время умывания. Малыш наверняка любит корчить рожицы перед зеркалом, вот и воспользуйтесь этим. Пусть он вытягивает губы трубочкой, произносит «У», «МУ», «ВУ». Для этого упражнения достаточно 2 – 3 минуты. 

Зарядку для языка проводить еще проще. Намажьте губки ребенка чем-нибудь сладким, и пусть он это слижет. Не забудьте и про уголки рта, там тоже должно быть чисто. Такое занятие не только повеселит кроху, но и будет хорошей тренировкой мышц лица и языка. 

Ну и последнее – улыбка. Широкая улыбка разрабатывает мышцы лица, и малыш быстро научится произносит «Ы». 

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать, щеки не надувать. Выдох – длительный и плавный. После упражнения усложняются: во время выдоха язык лежит на нижней губе. Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений иначе может возникнуть головокружение.

Вот примерные упражнения: футбол, вертушка, снегопад, кораблик, одуванчик (во время цветения одуванчиков), мыльные пузыри, шторм в стакане (дуть в воду через соломинку) и т.п.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь. Маленький ребёнок не может управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить.

Примерные игры для развития слухового внимания: «Отгадай, что звучит», «Солнце или дождик», «Где позвонили?», «Баночки».

Примерные игры для развития фонематического слуха: «Игрушка ошибается», «Подскажи словечко».

Ну и конечно же не будем забывать про мелкую моторику рук: массаж рук и пальцев, рисование пальцами, разноцветные прищепки, выкладывание картинок фасолью, палочками, шнуровки, бусы, массажные мячики, пластилин, пальчиковые игры и гимнастика.

В заключении хочу сказать, если же Вас что-то беспокоит или настораживает в речевом общении ребенка на данном возрастном этапе, то следует обратиться за индивидуальной консультацией к учителю- логопеду.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Семинар-практикум

для воспитателей:

«Артикуляционная гимнастика в детском саду»

Подготовил:  учитель-логопед

Ребо Н.А.

Гагарин

2015 г.

В начале семинара хочется заинтересовать Вас в проведении артикуляционной гимнастики вместе с детьми. В Москве в столичных косметических салонах набирает популярность очень дорогая косметическая процедура, которая называется «Фейсбилдинг». Стоимость процедуры 2500 тыс. за один сеанс. Как сказала наша любопытная куратор курсов: «Это та же артикуляционная гимнастика, только выполненная неправильно». Готовясь к семинару, я решила посмотреть в интернете, что это такое и сколько стоит. Нашла курсы стоимостью от 6 до 7 тыс. рублей за 2-3 дня. (слайды с фото сайтов)

Что же они обещают, давайте посмотрим (слайды)

С помощью фейсбилдинга (специальных упражнений для лица) можно не только замедлить процесс старения, но даже «сбросить» 5-10 лет и закрепить этот результат, продлив свою естественную молодость! Ведь фейсбилдинг задействует скрытые резервы нашего организма и запускает естественные процессы омоложения.

Благодаря занятиям фейсбилдингом:

• улучшается цвет лица,
• восстанавливается мышечный каркас и овал лица,
• тренированные мышцы прекращают атрофироваться и опускаться,
• излишние жировые отложения сгорают на тренирующихся мышцах,
• кожа постепенно вновь обретает упругость, более ровно и плотно облегает мускулатуру,
• расправляются мимические морщины,
• расслабляются мышечные зажимы лица.

Первый эффект от занятий Вы сами заметите уже через 2-3 недели, а через 2 месяца будете с удовольствием принимать комплименты о своей молодости и неувядающей красоте! А также ловить на себе завистливые и изумленные взгляды соперниц!

В общем, сегодня я совершенно бесплатно хочу вам рассказать о том, как правильно заниматься Фейсбилдингом  и становиться моложе и краше день ото дня!

Сейчас я рассказала о пользе артикуляционной гимнастики для взрослых. Теперь давайте рассмотрим, для чего же она так необходима детям.

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.(слайд)

Артикуляция также связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма, межрёберные мышцы).

Развить основные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ним начнет заниматься логопед: их мышцы уже будут подготовлены.

Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Вообще, выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции.

Итак, артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. (слайд)

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. (слайд)

Наиболее подвижным речевым органом является язык, который состоит из корня  языка,  спинки и кончика языка. (слайд) Кончик языка может опускаться за нижние зубы ( как при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (как при звуках т, д, н), прижиматься к альвеолам ( как при звуке л), дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (как при звуке р), подниматься к нёбу (как при звуках ш, ж, щ).

Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут вытягиваться в трубочку (у), округляться (о), обнажать  передние верхние и нижние зубы (с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться  вперёд (ш,ж) и т.д.

Как проводить артикуляционную гимнастику?

1. Артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично, в противном случае новый навык не закрепиться. Желательно заниматься 2 раза в день (лучше, чтобы после последнего приема пищи прошло не менее 1 часа).

2. В процессе выполнения необходимо следить за качеством выполнения движений, снижение качества – признак переутомления, лучше этого не допускать.

3. Артикуляционные упражнения необходимо выполнять перед зеркалом. Размер зеркала должен быть таким, чтобы ребенок видел в нем себя и взрослого.

4. В начале занятий упражнения нужно выполнять в медленном темпе.

5. Прежде чем начать занятия, лучше познакомить ребенка с названиями артикуляционных органов. Такое знакомство лучше провести в форме сказки. В результате ребенок должен усвоить названия органов: зубы, нижняя и верхняя губа, небо, язык.

6. Все упражнения должны выполняться точно и плавно, иначе артикуляционная гимнастика не имеет смысла.

Не случайно у каждого артикуляционного упражнения есть свое название и образ. Что ребенку интересней: по инструкции облизывать широким языком верхнюю губу или представить, что облизываешь с верхней губы вкусное варенье… клубничное, малиновое, яблочное? Вот, заодно и словарь малыша пополнили.

Использование картинок-образов существенно облегчает работу педагога. Увидев знакомую картинку, ребёнок может самостоятельно выполнять упражнение. Рассмотрим картинки-образы, представленные в презентации. (слайды)

Так же по картинкам-образам можно быстро и легко придумать артикуляционные сказки.

Итак, регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

— улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

— улучшить подвижность артикуляционных органов;

— укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

— научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

— увеличить амплитуду движений;

— уменьшить спастичность (напряжённость артикуляционных органов);

— подготовить ребёнка к правильному произношению звуков;

Во всех возрастных группах могут быть использованы одни и те же комплексы, но требования к проведению артикуляционной гимнастики на каждом возрастном этапе будут различными.

В 1 младшей группе ещё не сформированы свистящие, шипящие и сонорные. Основная задача – проведение работы по овладению  детьми движений органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха, необходимо развивать слуховое внимание, длительность ротового выдоха, основных качеств голоса (силы, высоты); на уточнение произношения гласных и согласных звуков (звукоподражания му-му, ку-ку, ав-ав, бум-бум и т.д.)

Во 2-ой младшей группе знакомят детей с органами артикуляционного аппарата, знакомят со следующими движениями органов артикуляционного аппарата:

— губы умеют улыбаться, обнажая зубы; вытягиваться вперёд трубочкой.

— нижняя челюсть опускается и поднимается, открывая и закрывая рот.

— язык поднимается вверх, опускается вниз, умеет двигаться в стороны, к углам рта, вперёд и назад.

Выполняются:

— упражнения для развития речевого дыхания и воздушной струи (сдувание различных предметов)

— упражнения для развития подвижности нижней челюсти

— упражнения для развития движений губ («Улыбка», «Заборчик», «Хоботок», «Бублик»)

— упражнения для языка («Лопаточка», «Качели», «Вкусное варенье», «Часики», «Лошадка», «Маляр», «Барабанщик», «Змейка»)

В средней группе уточняются предыдущие знания и вводят новые понятия: верхняя губа – нижняя губа, верхние зубы – нижние зубы, бугорки за верхними зубами, уточняют движения губ, языка и учат делать язык широким и узким.

Чаще выполняются  упражнения для правильного произношения шипящих и сонорных звуков. Повышаются требования к выполнению артикуляционной гимнастики.

В старшей группе закрепляют всё, что дети узнали об органах артикуляционного аппарата и их движениях. Дают понятие о спинке языка («Лопаточка», «Иголочка», «Накажем непослушный язык»)

Для данной возрастной группы характерно отсутствие или замена шипящих и сонорных звуков. Поэтому целесообразно использовать такие упражнения: «Лошадка», «Качели», «Маляр», «Грибок», «Вкусное варенье», «Барабанщик», «Индюк».

В старшей группе нужно следить за плавностью, лёгкостью, чёткостью выполнения движения, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное положение органа артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений. Движения становятся лёгкими, правильными, привычными, поэтому их можно проводить в любом темпе.

В подготовительной группе уточняют основные движения губ, языка. Продолжается работа, начатая в старшей группе.

Практическая часть.

Сейчас мы с вами потренируемся делать артикуляционные упражнения. Я покажу вам как в игровой форме можно выполнять вместе с детьми артикуляционную гимнастику.

Дети любят играть, и когда мы объединяем отдельные упражнения в сюжет, в сказку, и они сами становятся активными участниками этой сказки, в сказке происходят чудеса, и звуки преображаются.   Приведу пример некоторых считалок и сказок.

Считалка:

Раз – мы ротик открываем, будто кошечки зеваем.

Два – подуем в дудочки, губки, словно трубочки.

Три – на губки посмотри, улыбаемся на «три».

На четыре – ротик шире. Барабаним на «четыре».

Пять – откроем рот опять. Нужно губку облизать.

Шесть – почистим наше нёбо, нёбо чистым стало чтобы.

Семь – мы звонко будем цокать. Так стучит копытцем лошадь.

Восемь – к нам приходит осень. Вырос гриб на счёте «восемь»

Девять – сделай-ка гармошку, поиграй на ней немножко.

Десять – можно поболтать, поболтать и не устать.

СКАЗКА О ВЕСЁЛОМ ЯЗЫЧКЕ

Жил да был Весёлый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы весёлый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.

Первая дверь - это губы. Давай откроем её (упражнение «Заборчик»). Вторая дверь – зубы. Откроем и её (упражнение «Окошко»). Что же делает наш язычок? Он спит. У Него есть мягкая подушка – твоя губа (упражнение «Лопаточка»). Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать язык на нижней губе).

Наконец он проснулся и высунулся на улицу (упражнение «Иголочка»). Посмотрел направо, потом налево (упражнение «Часики»). Погода хорошая, светит солнышко. Захотелось язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение «Качели»).

Потом увидел наш язычок лошадку, и захотелось ему на ней покататься. Весело ему было скакать на лошадке (упражнение «Лошадка»).

Нагулялся язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь – зубы (упражнение «Заборчик»), а затем и первую – губы (сомкнуть губы).

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА – сочетание артикуляционных упражнений с музыкой, так же можно добавить движения руками. Но для того, чтобы работать данным методом, необходимо провести подготовительную работу. Разучивание артикуляционных упражнений совместно с движениями рук, а так же проведение словарной работы по песне.

Сначала игра под медленный ритм, затем можно выбрать песню побыстрее. После уже дети сами могут придумывать движения руками и подбирать артикуляционные упражнения под заданный ритм.

Далее показывается пример под песню «Гномы»

Использованная литература:

1. Краузе Е. Логопедия. – 5-е изд. – СПб.: КОРОНА-Век, 2009г.

2. Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки». – СПб: КАРО, 2010 г.

3. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».- М: Из – во «Просвещение», 1998 г.

 Интернет ресурсы:

- http://vunderkind.2x2forum.ru/t20-topic

- http://www.ourkids.ru/Logopedia/vedenie_v_art_gimnastiky.shtml

- http://dohcolonoc.ru/cons/6802-znachenie-artikulyatsionnoj-gimnastiki-dlya-raboty-po-razvitiyu-rechi.html

- http://gigabaza.ru/doc/38021.html

- http://www.toptrening.ru/trainings/16718/

Приложение

МЛАДШАЯ ГРУППА

Артикуляционные упражнения.

Птенчик. Открыть рот широко и удерживать его в таком положении в течение 3—5 сек. Закрыть рот. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Трубочка. Губы вытянуть вперед, как при произнесении звука [у], и удерживать в таком положении в течение 3—5 сек. Затем принять нейтральное положение. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Улыбка. Широко улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы (челюсти сжаты), и удерживать губы в таком положении в течение 3—5 сек. Затем принять нейтральное положение. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Трубочка-улыбка. Губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении в течение 2—3 сек. Затем широко улыбнуться, удерживая позу в течение 2—3 сек.

Произвести смену артикуляционных поз не менее 3 раз.

Шарик. Рот закрыт. Щеки надуть воздухом и удерживать их в таком положении в течение 5 сек. Затем выпустить воздух через губы. Если у ребенка это упражнение не получается, то можно предложить ему просто подуть, сжав в этот момент губы пальцами, в результате чего воздух изнутри «надует» щеки.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Поцелуй маму. Рот закрыт. Втянуть щеки внутрь ротовой полости, всосав в себя воздух. Удерживать позу в течение 2—3 сек. Если у ребенка упражнение не получается, то можно предложить ему вытянуть губы немножко вперед и причмокнуть.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Поиграем на губах. Рот закрыт. Губы в нейтральном положении. Слегка ударяя указательным пальцем по губам, произносить звук [б] в течение 5—7 сек.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Заборчик. Рот закрыт. Зубы сжаты. Отвести губы в стороны, обнажив зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 3—5 сек.

.Упражнения для языка

Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать язык в таком положении в течение 5 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Полакаем, как котенок. Рот открыт. Губы в улыбке. Высовывать изо рта и втягивать обратно широкий язык, совершая лакательные движения в течение 5—7 сек.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Иголочка. Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть изо рта вперед узкий и острый, как жало, напряженный язык. Удерживать позу в течение 5 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Повторить упражнение 2—3 раза.

Часики (Маятник). Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть узкий, как жало, язык и совершать им движения из одного угла рта к другому и обратно.

Выполнить 5—10 движений.

Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть острый, как жало, язык и совершать им движения, то поднимая язык к ноу, то опуская его к подбородку.

Выполнить 5—10 движений.

Конфетка. Рот открыт. Кончиком языка изнутри оттопырить правую щеку и удерживать эту позу в течение 3 секунд. Затем так же оттопырить левую щеку и удерживать в течение того же времени.

Произвести перемену поз не менее 2 раз.

Лошадка. Рот открыт. Губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем со щелчком оторвать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, постепенно его убыстряя.

Длительность выполнения 5—10 сек.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Артикуляционные упражнения.

Трубочка. Губы вытянуть вперед, как при произнесении звука [у], и удерживать в таком положении в течение 3—5 сек. Затем принять нейтральное положение. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Улыбка. Широко улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы (челюсти сжаты), и удерживать губы в таком положении в течение 3—5 сек. Затем принять нейтральное положение. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Повторить упражнение не менее 3 раз.

Трубочка-улыбка. Губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении в течение 2—3 сек. Затем широко улыбнуться, удерживая позу в течение 2—3 сек.

Произвести смену артикуляционных поз не менее 3 раз.

Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать язык в таком положении в течение 5 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Полакаем, как котенок. Рот открыт. Губы в улыбке. Высовывать изо рта и втягивать обратно широкий язык, совершая лакательные движения в течение 5—7 сек.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть острый, как жало, язык и совершать им движения, то поднимая язык к носу, то опуская его к подбородку.

Выполнить 5—10 движений.

Почистим нижние зубы. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка гладит нижние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх- вниз. Упражнение выполнять в течение 10 сек.

Киска сердится. Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик язык за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвинуть вперёд, как кошка выгибает спинку.

Бантик. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. В момент, когда широкий язык «выкатился» вперед слегка прикусить его верхними зубами. Удерживать язык в таком положении 5 сек.

Барабанщик. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком «т-т-т» или «д-д-д». Сначала медленно, потом все быстрее. Следить , чтобы рот был все время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

Лошадка. Рот открыт. Губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем со щелчком оторвать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, постепенно его убыстряя.

Длительность выполнения 5—10 сек.

СТАРШАЯ ГРУППА

Артикуляционные упражнения.

Трубочка-улыбка. Губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении в течение 2—3 сек. Затем широко улыбнуться, удерживая позу в течение 2—3 сек.

Произвести смену артикуляционных поз не менее 3 раз.

Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать язык в таком положении в течение 5 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Полакаем, как котенок. Рот открыт. Губы в улыбке. Высовывать изо рта и втягивать обратно широкий язык, совершая лакательные движения в течение 5—7 сек.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть острый, как жало, язык и совершать им движения, то поднимая язык к носу, то опуская его к подбородку.

Выполнить 5—10 движений.

Почистим нижние зубы. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка гладит нижние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх- вниз. Упражнение выполнять в течение 10 сек.

Киска сердится. Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик язык за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвинуть вперёд, как кошка выгибает спинку.

Бантик. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. В момент, когда широкий язык «выкатился» вперед слегка прикусить его верхними зубами. Удерживать язык в таком положении 5 сек.

Маляр. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо делая движения вперёд-назад (от зубов вглубь ротовой полости и обратно.

Вкусное варенье. Рот открыт. Губы в улыбке. Широки кончиком языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком сверху вниз. Выполнить 5-10 движений, затем убрать язык и закрыть рот.

Чашечка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут и ему придана форма ковша: боковые края и кончик языка подняты, средняя чать языка прогибается книзу. Удерживать язык в таком положении 5-10 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Барабанщик. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком «т-т-т» или «д-д-д». Сначала медленно, потом все быстрее. Следить , чтобы рот был все время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

Лошадка. Рот открыт. Губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем со щелчком оторвать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, постепенно его убыстряя.

Длительность выполнения 5—10 сек.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Артикуляционные упражнения.

Трубочка-улыбка. Губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении в течение 2—3 сек. Затем широко улыбнуться, удерживая позу в течение 2—3 сек.

Произвести смену артикуляционных поз не менее 3 раз.

Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать язык в таком положении в течение 5 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть острый, как жало, язык и совершать им движения, то поднимая язык к носу, то опуская его к подбородку.

Выполнить 5—10 движений.

Маляр. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо делая движения вперёд-назад (от зубов вглубь ротовой полости и обратно).

Вкусное варенье. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком сверху вниз. Выполнить 5-10 движений, затем убрать язык и закрыть рот.

Чашечка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут и ему придана форма ковша: боковые края и кончик языка подняты, средняя чать языка прогибается книзу. Удерживать язык в таком положении 5-10 сек. Затем убрать язык и закрыть рот.

Барабанщик. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком «т-т-т» или «д-д-д». Сначала медленно, потом все быстрее. Следить , чтобы рот был все время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

Лошадка. Рот открыт. Губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем со щелчком оторвать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, постепенно его убыстряя.

Длительность выполнения 5—10 сек.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Консультация для воспитателей

на тему:

«Речевое творчество детей в ДОУ»

Подготовил: учитель-логопед

Ребо Н.А.

Гагарин

2015 год

Период дошкольного детства является периодом интенсивного речевого развития ребенка. От того насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом. Ни одна сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи. Поэтому речь выступает необходимым условием психологического развития индивида. Развитие речи внутренне связанно с развитием мышления и с развитием сознания в целом.

По мнению исследователей детской речи ( А.Н. Гвоздева , К .И. Чуковского и др.) самый расцвет творческих талантов (поэтических, писательских, просто словотворческих )приходится на дошкольное детство .Сам процесс освоения речи ребенком протекает по законам творчества. Доказательством этому служит явление словотворчества, наблюдаемое у детей в возрасте 2-5 лет, интерес детей к сочинительской деятельности.

В дошкольном возрасте дети проявляют творческую изобретательность в играх, в разнообразной художественной деятельности. Что касается речевого творчества, уровень его развития  предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, составляя новые образцы, выражать свое отношение к ним. 

С самого раннего детства жизнь человека связана с речью. Ребенок с рождения прислушивается к звукам речи, колыбельной песни и начинает понимать и осваивать родной язык. К году первые слова, к двум - фразы. В три года малыш должен использовать около 1000 слов. Речь должна стать полноценным средством общения.

В это время  маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Особой ценностью для раннего обучающего воздействия является фольклор, С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, пестушки, потешки, которые забавляют и учат маленького ребенка. Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, репку, козу- дерезу

Народные песенки, потешки, пестушки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей раннего возраста. С их помощью можно развивать:

¬фонематический слух

¬грамматический строй речи

¬звуковую культуру речи.

 ¬обогащать словарь

Колыбельные песни наряду с другими жанрами, заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей раннего возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, "заинька". Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. В колыбельной - не просто кот, а «котенька», «коток», «котик», «котя».

Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Потешки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи, подготавливает малышей к дальнейшему речевому творчеству.

На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью – он  творчески осваивает язык. 

 Ребенок 4-5 лет, верно, улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. К.И. Чуковский в своей замечательной книге "От двух до пяти" собрал много примеров детского словотворчества (От мятных лепешек во рту сквознячок; У лысого голова босиком; Смотри, как налужил дождь; Уж лучше я непокушанный пойду гулять; Мама сердится, но быстро удобряется; ползук - червяк; мазелин - вазелин; мокрес — компрес)

На данном возрастном этапе дети очень ярко демонстрируют свое умение создавать производные слова, так как именно в этот период исследователи фиксируют «номинативный взрыв» в речи ребенка (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова и др.). Рост словаря не успевает за потребностями общения, что приводит к резкому росту «детских» слов в речи ребенка. Имеющийся словарь ребенка не обеспечивает его потребности в номинации явлений, поэтому ребенком изобретается новая единица по усвоенным правилам (Т.А. Черемухина, А.М. Шахнарович и др.).

Когда дети достигают примерно пятилетнего возраста, их словотворчество начинает угасать. К пяти годам малыш уже прочно усвоил те обороты речи, которые используют взрослые, теперь он тонко выделяет различные грамматические формы и свободно ориентируется в том, какую из них и когда нужно применить.

К пяти-шести годам малыш должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагая свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Словарный запас должен составлять от 5 до 6 тысяч слов.

 Система развития речевого творчества включает в себя следующие средства, технологии и методики:

• Речевые игры и упражнения, направленные на совершенствование дикции детей: «Егорки», «Вежливый поклон», «Перекличка», «Аквалангист».
• Беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря;
• Выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведение с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом;
• Иллюстрирование, составление диафильма, комикса «Зайкина избушка», «Айболит и Бармолей», «Лиса со скалочкой»;
• Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста;
• Предлагать детям проиллюстрировать ту или иную пословицу, поговорку, сказку. Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове;
• Развитию речевого творчества у дошкольников способствует обучение приёмам составления загадок. Сочинение загадок - данный вид творчества доступен для детей в более раннем возрасте.
• Театральная деятельность. Театрализованные игры как одно из средств развития речи детей пользуются у ребят неизменной любовью, поэтому дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи.
• Сочинение сказок. Например, эффективным  в обучении сочинительству является метод «сказка из волшебной коробочки». Берется обычная коробка можно из-под обуви, красочно обклеивается и украшается аппликацией, затем кладутся в нее карточки со словами, различные бусинки, персонажи известных сказок, различные предметы. Затем предлагаем детям сочинить сказку,  вплетая поочередно предметы из волшебной коробочки.
• Изготовление книг-самоделок. Дети привлекаются не только к изготовлению книг-самоделок , но и к разработке их содержания.
• Придумывание рифм, чистоговорок, стишков.

Итак, период дошкольного детства является периодом интенсивного речевого развития ребенка. От того насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом.

Уровень развития речевого творчества предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, составляя новые образцы, выражать свое отношение к ним.

Дошкольное детство – период фантазий и активного словотворчества. Именно в эту пору рождаются новые слова, рифмы, сказки. Дошкольники обожают придумывать странные, порой бессмысленные, но рифмованные звукосочетания типа: «Бобик-бобик-барабобик» или «Пула-мула-каракула». Повторение подобных «абракадабр» приносит им явное удовольствие. Совершенно непонятное или по-своему понятое слово может создать в воображении ребенка удивительные поэтические образы.

К словотворчеству склонны  почти все дети. Взрослым стоит лишь помочь развить эти способности.

Использованные источники:

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/08/23/razvitie-rechevogo-tvorchestva-doshkolnikov
2. http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/03/20/slovotvorchestvo-v-rechi-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta
3. http://st-mishutka.ucoz.ru/publ/osobennosti_razvitija_rechevogo_tvorchestva_u_detej_

doshkolnogo_vozrasta/1-1-0-5

4. http://www.57ds.ru/upload/slovot2.pdf
5. http://prodetsad.spb.ru/metodiki_i_tehnologii/rechevoe_tvorchestvo_doshkolnikov_-_konsultatsiya_dlya_vospitateley.html
6. http://www.slideshare.net/yuyukul/ss-42619961

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Консультация для воспитателей

«Предметно-развивающая среда как средство речевого развития»

                                                                                       Подготовил: учитель-логопед

                                                                                                                       Ребо Н.А.

г. Гагарин

2016 год

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает требования к структуре образовательной программы дошкольного образования в качестве основной цели педагогической работы – индивидуальное развитие каждого ребенка. И одним из направлений образовательной  программы является создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Познавательное и речевое развитие детей является, чуть ли не главными аспектами в образовании детей. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, наблюдении на прогулке зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском сообществе. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделяют центры организации определенного вида деятельности. И каждый из этих центров может способствовать обогащению и развитию речи дошкольников. Давайте рассмотрим подробнее, каким образом центры могут стать средством развития речи детей.

Каждый центр группы отграничивается от остального пространства с помощью мебели или воздушного зонирования. Центры могут иметь своего радушного хозяина, способного многому научить детей.

Центр речевого развития  может быть  создан с целью всестороннего развития речи  воспитанников в развивающей среде группы. Центр включает в себя зеркало с лампой дополнительного освещения, место для занятий у зеркала, игры и пособия, направленные на развитие всех компонентов речевой системы. Ключевым персонажем речевого уголка можно сделать игрушку. Известно, что игрушка занимает особое место в предметном мире ребенка. Она является другом, партнером в мире игр, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Например, главным персонажем может стать   Дракоша . Он поможет детям научиться выполнять артикуляционные упражнения. У игрушки есть яркий подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить детям упражнения артикуляционной гимнастики.

Эта игрушка изготавливается из обычной поролоновой губки, которая предназначена для надевания на руку, и с помощью руки может открывать и закрывать рот. В рот вшивается язык из ткани, внутри которого обычный пластилин, благодаря чему язык может принимать различные формы и демонстрировать упражнения артикуляционной гимнастики.

Дракоша может придумывать для детей разные увлекательные игры со звуками и словами.

Так же в речевой уголок можно поместить лепбук, например, в виде бабочки, которая помогает Дракоше придумывать новые и интересные задания. На крыльях бабочки очень удобно разместить различные задания, которые дети могут выполнять во второй половине дня совместно с воспитателем или в самостоятельной деятельности.

Бабочку можно изготовить из плотного картона и обклеить самоклеющейся пленкой. На разворотах крыльев, помещаются определенные задания.

Вот некоторые задания, которые можно предложить детям:

На одной стороне  поместить карточку с изображением предметов и объектов по лексической теме, над которой ведётся работа в данное время, на другой стороне — карточку с изображениями людей, профессии которых связаны с данной лексической темой. Внизу прикрепить значки, обозначающие те задания, которые дети могут выполнить, используя картинки по теме:

• «Сосчитай до пяти» (один стол, два стола…)
• «Слова-признаки» (стол деревянный, тяжелый, светлый…)
• «Слова-действия» (столяр пилит, чинит, стругает…)
• «Один — много» (стол — столы, шкаф — шкафы…)
• «Много» (шкаф — много шкафов, диван — много диванов…)
• «Составь предложение» (Ваня купил в мебельном магазине деревянный шкаф.)
• «Жадина» — употребление существительных с местоимениями мой, моя, мои (мой стол, моя кровать…)
• «Назови ласково» (стол — столик, кровать — кроватка…)
• «Скажи наоборот» (новый стол — старый стол, тяжелый — легкий…) и т.п.

Второй разворот с двумя прозрачными кармашками. В одном из них картинно-графическая схема для составления рассказа по отрабатываемой теме. Во втором кармашке помещается картинка, по которой дети составляют предложения с предлогами.

Также на этом развороте можно расположить картинки с рожицами-эмоциями. С помощью этих картинок дети могут выполнить мимическую гимнастику, попробовать составить предложение и сказать его с соответствующим эмоциональным окрасом.

Третий разворот — это работа с буквами и звуками. В прозрачные кармашки помещаются картинки с буквой, которую проходите в данный момент, стишок про эту букву, картинки, на которых нужно найти все предметы со звуком, соответствующим данной букве, и т. д. Также на данном развороте могут быть представлены упражнения артикуляционной гимнастики, которые дети могут выполнить перед зеркалом. Задания должны постоянно обновляться.

В речевом уголке можно расположить следующие  игры и пособия:

• Для развития физиологического и речевого дыхания.

Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, снимают стрессы и важны в работе над произношением. Для обучения детей длительному плавному выдоху можно оборудовать в речевом уголке полочку «Дуй, ветерок», доступно для детей разместить дыхательные тренажеры,  «Аквариум», «Пчелка», «Задуй свечу» и т. д.

• Пособия для развития мелкой моторики: картотеки с упражнениями на развитие пальчиковой моторики (например, игра «Золушка», в которой нужно разложить в две емкости бусинки, пуговицы с помощью пинцетов или китайских палочек), сухой пальчиковый бассейн, шнуровки, обводки.
• Картинки к артикуляционным упражнениям.
• Игры на развитие высших психических функций: разрезные картинки, домино, «Четвертый — лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др.
• Игры на развитие фонематического слуха, на автоматизацию звуков, совершенствующие грамматический строй речи, направленные на развитие связной речи, помогающие обучению грамоте.

В свободной игровой деятельности дети могут самостоятельно заниматься в центре: делать гимнастику для языка, играть в игры на развитие воздушной струи, брать обводки, шнуровки, мозаики, пазлы, называть картинки в звуковых альбомах.

Центр художественного слова (книжный уголок).

Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Вместе с детьми мы систематически организовываем выставки произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), проводим литературные викторины и конкурсы.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке может быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, кроссворды, ребусы в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, картинки, иллюстрации по своему желанию.

Данный центр способствует расширению кругозора ребёнка, пополнению словарного запаса, развитию образной речи, словотворчества.

Музыкально-театральный центр может быть представлен набором детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами, портреты известных композиторов. Также аудиотехника, фонотека. Играя с музыкальными инструментами, дети учатся слышать различные звуки, отличать их по высоте, силе, что может способствовать развитию не только музыкального слуха, но и фонематического (а это важно при подготовке к обучению грамоте).

Также  расположить сказочные персонажи, выполненные из различных материалов. Дети с удовольствием будут с ними играть. Учится правильно выстраивать фразы при инсценировке, перевоплощаться в различных героев, меняя при этом интонацию, голос.

Центр экспериментальной деятельности.  В данном центре размещается разнообразный материал для экспериментирования, дидактические игры, модели, детские работы из природного материала, разные виды коллекций. В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся составлять предложения по демонстрируемым действиям, составлять небольшие рассказы, размышлять, рассуждать и доказывать.

Центр сенсорного развития. В этом центре могут находиться звучащие игрушки, игрушки-заместители, клубочки, катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию психических процессов, мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, обоняния.

Уголок безопасности дорожного движения должен быть оснащен необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки — транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жилет и жезл регулировщика, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит настольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Физкультурно-оздоровительный центр  реализует потребность детей в двигательной активности, способствует развитию общей моторики.  Что также очень важно в работе с детьми по развитию речи.

Итак, развитие познавательно-речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека это речь.  Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Продуманная организация предметно-развивающей среды в детском саду помогает повысить эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. А следовательно способствует развитию речи дошкольников.

Использованные источники:

1. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах /С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.

2. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений: /Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.

3.

http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/pedagogicheskij-proekt-predmetno-

razvivayushhaya-sreda-kak-sredstvo-poznavatelno-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov. html

4.

http://www.deti-club.ru/predmetno-razvivayushhaya-sreda-gruppy-kak-sredstvo-

razvitiya-ustnojj-rechi-doshkolnikov

5. http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/12492.html

6. http://summer.ucoz.ru/publ/soderzhanie_rechevogo_ugolka_vo_mladshikh_gruppakh_

doshkolnogo_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/1-1-0-3

Ознакомлен:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Семинар-практикум

для воспитателей

«Использование потешек, речедвигательных и речевых игр в режимных моментах дошкольников»

Составил: учитель-логопед Ребо Н.А.

Гагарин

2016 г.

В современном мире у большинства детей дошкольного возраста часто проявляются речевые нарушения и признаки недоразвития речи. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно - перцептивная сфера ребёнка, мотивационная сторона при выполнении заданий.

Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе учреждений, работающих с дошкольниками. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной эмоциональной стороны языка. Выразительная речь включает в себя вербальные (звукопроизношение, лексика, грамматический строй речи, интонационную выразительность речи) и невербальные (мимика, жесты, поза, пластика, движения) средства.

Так как речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить и учить их пользоваться как вербальными, так и не вербальными средствами языка. Одним из приемов являются потешки и речевдвигательные игры. Давно доказано, что поэтический язык детским мозгом воспринимается намного эффективнее, чем прозаический. Всё, что происходит вокруг, воспитатель, а затем, постепенно запоминая, и дети, проговаривают вслух и показывают с помощью движений и мимики.

Рассмотрим, как можно использовать потешки и речедвигательные игры в режимных моментах.

Утреннее приветствие

Здравствуй, солнце!

Здравствуй, небо!

Здравствуй, вся моя Земля!

Мы проснулись очень рано,

И приветствуем тебя!

На зарядку, становись!

Мы зарядкой заниматься

Начинаем по утрам.

Пусть болезни нас бояться,

Пусть они не ходят к нам.

Раз - два,

Шире шаг!

Делай с нами так!

***

В группе нашей каждый день

Делаем зарядку,

Выполняем упражненья

Строго по порядку:

Все присели,

Дружно встали,

Повертели головой,

Потянулись, повернулись

И друг другу улыбнулись!

За столом

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол!

***

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед!

***

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот - тарелка, вот – еда.

Не осталось и следа.

Чище мойся, воды не бойся

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

***

Мыло душистое, белое, мылкое, 
Мыло глядит  на грязнулю, с ухмылкою,
Если б грязнуля вспомнил про мыло – 
Мыло его, наконец, бы отмыло

Физкультминутки, также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают от сидения, поэтому им нужно расслабляться.

Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся.

Руки в сторону развел – ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать.

Поднимайте плечики

Прыгайте, кузнечики

Прыг-скок, прыг-скок, стоп, сели

Травушку покушали

Тишину послушали.

Выше, выше, высоко.

Прыгай на носках легко!

«Собираемся на прогулку»

Раз, два, три, четыре, пять, собираемся гулять.

Если хочешь прогуляться, нужно быстро одеваться,

Дверцу шкафа открывай, и одежду доставай.

Собери носок в гармошку, и надень его на ножку.

Ты другой носок возьми, точно так же натяни.

А теперь скорей вставай и штанишки надевай.

Посмотри, на улице стало холодать.

Пришло время кофточку детям надевать.

Тушки - тутушки, где твои ушки?

Ушки в шапке, не достанут лапки

Чтобы ушки не болели быстро шапочку надели.

А потом и куртку.

Дневной сон

Тишина у пруда,

Не колышется вода.

Не шумят камыши,

Засыпают малыши.

Минутки – пробудки

Светит полная луна – за волной бежит волна,

Ветер веет на просторе, и всю ночь волнует море…

Волн спокойных мерный шум усыпляет праздный ум…

Но так долго вредно спать – нам давно пора вставать.

***

Дети просыпаются.
Солнце уж не спит давно,
Смотрит к нам оно в окно.
Хорошо Вам отдыхать,
Но пора уже вставать.

***
Тихо- тихо колокольчик позвени,
Всех мальчишек и девчонок разбуди.
Все проснулись, потянулись.
И друг другу улыбнулись.

***

Дили-дили-дили-дили!-
Колокольчики звонили.
Дили-дили-дили-дили!-
Колокольчики будили,
Всех жуков, пауков,
И весёлых мотыльков.
Динь, день! Динь, день!
Начинаем новый день!
Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики будили,
Всех зайчат и ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробушек проснулся,
И галчонок встрепенулся...
Динь, день! Динь, день!
Не проспите новый день!

***

Спал цветок

И вдруг проснулся

Больше спать не захотел

Потянулся, улыбнулся.

Речевые игры со словами — это очень важное и полезное занятие для малышей — дошкольников. Они развивают речь и умственные способности детей, учат их вслушиваться в слова, выделять их из потока речи, осознавать смысловые нюансы.

В речевых играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. В игре развиваются память, мышление, внимание, речь, воспитывается самостоятельность, умение самостоятельно добывать и применять знания, формируется любознательность, инициативность, творческое воображение.

Игровые упражнения для детей 5 – 6 лет

1. Воспитание звуковой культуры речи.

Игра «Ловим звук». Правила игры: рассказываем ребёнку о том, что выбранный нами звук пошёл гулять по свету. А так как нам без него никак не прожить, мы будем его ловить в словах, которые начинаются на этот звук. Как только ребёнок услышит этот звук в слове, он должен хлопнуть в ладоши. (Звук может пойти погулять в лес, в парк, на луг, тогда можно подобрать слова по тематическому принципу). Например: решил звук «п» заглянуть в зоопарк, а там столько животных живёт. Я буду их называть, а вы хлопайте в ладоши, когда услышите звук «п». Панда, попугай, бегемот и т. д.).

2. Формирование грамматического строя речи.

Игровое упражнение «Кто больше увидит и назовёт». Оборудование: набор игрушек (кукла, заяц, котик). Правила игры: педагог и дети рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно…ухий (длинноухий). А хвост у зайца …(короткий), значит он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у неё белые, значит, она… белолапая. За правильные ответы кукла даёт детям флажки (ленточки, колечки от пирамидки и т.п.).

3. Обогащение словарного запаса.

Игровое упражнение «Найди точное слово». Оборудование: плоскостные картинки (яблоко, лимон, снег, сахар, ворона, рыба, кузнечик). Правила: педагог просит детей узнать, о каком предмете пойдёт речь.

- « Круглое, румяное, сладкое – что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету и форме. После того как дети назовут предмет, кто-то из детей ищет на столе у педагога нужную картинку и помещают на доску. Можно поменять форму вопроса, например, дополнить другими словами. «Снег белый, холодный..(ещё какой?); сахар сладкий, а лимон …(кислый)». - «Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона..(летает), рыба..(плавает), кузнечик…(кукарекает), тигр…(рычит), мышь…(пищит), корова..(мычит).

IV. Развитие связной речи.

Игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?»

Оборудование: картинки с изображением зимней одежды: валенок, варежек, носков, шарфа, пальто, шубы, шапки др. Правила игры: педагог обращается к детям примерно с такими словами: - «Я расскажу вам историю про двух мальчиков. Мальчиков звали Толя и Миша. Миша аккуратный. У него вся зимняя одежда аккуратно сложена в шкафчике. Какая зимняя одежда лежит у Миши в шкафчике?» Дети называют предметы одежды. По ходу названия выставляем на доске соответствующие картинки. Если дети что – то не назовут, показываем картинку – подсказку. - «Миша собрался на прогулку. Надел носки, рейтузы, валенки…(снова перечисляем предметы одежды; по мере называния убираем с доски картинки). А Толя никак не может собраться. Он был неаккуратный и всегда разбрасывал одежду. Толя нашёл только шарф и шапку. Чего не хватает Толе, чтобы пойти на прогулку?» Дети называют предметы по памяти, а взрослый выставляет на доске соответствующие картинки. Если ребёнок ошибается, тактично поправляет его. (Не хватает носков, валенок и т. д.)

Игровые упражнения для детей 6-7 лет

1. Звуковая культура речи.

Игра «Цепочка слов». Оборудование: предметные картинки (5-8 штук). Правила игры: на столе лежат картинки. Педагог помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее ребята выбирают картинку, название которой начинается на данный звук, и помещают её на доску за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.

2. Формирование грамматического строя речи.

Игра «Дерево родственных слов». Оборудование: изображение дерева (или веточка дерева), листочки на липучках (на ниточках). Правила игры: педагог рассказывает детям. - «Растёт в Лукоморье волшебное дерево. Листья на нём появляются только тогда, когда к слову находятся слова - родственники». Детям предлагается подобрать родственные слова, к какому – либо заданному слову. С каждым, словом на дерево прикрепляется листочек. Если дети затрудняются, можно помочь им, задав наводящие вопросы. Например: подобрать однокоренные слова к слову «рыба». Вопросы: «Если рыба маленькая, как можно её назвать? А если большая? Как называется суп из с рыбой? Как называется человек, который ловит рыбу? И т. д.» После того, как дети подобрали слова к заданному слову, «дует ветерок и все слова-листики падают на землю». Предлагается вернуть их обратно на дерево, придумав родственные слова к другому слову.

3. Обогащение словарного запаса.

«Слово за слово». Правила игры: педагог определяет тему, например: животные на букву «К». Первый ребёнок начинает: крокодил. Следующий должен повторить это слово и прибавить своё, например: крокодил, куница. Следующий ребёнок добавляет своё слово к предыдущим: крокодил, куница, кот. Таким образом, дети играют до тех пор, пока кто-нибудь не собьётся. Игровыми темами могут быть: растения, предметы быта, предметы мебели, посуда, названия блюд и т. д.

4. Развитие связной речи.

Игра на развитие речи «Кузовок». Оборудование: корзинка. Правила игры: дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начинает игру. Ребенку дается в руки корзинка. Он держит ее, а дети в это время говорят слова: Вот тебе кузовок, Клади в него, что на - ок. Обмолвишься — отдашь залог. Ребенок отвечает: «Я положу в кузовок...» и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, гребешок и т.д.) Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладет в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги  по одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством педагога назначают каждому залогу выкуп — какое - то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д.)

Больше говорите, шутите, поощряйте любую речевую активность ребенка и скоро Вы получите самого интересного для себя собеседника!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Семинар-практикум

для воспитателей:

«Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста»

Подготовил:  учитель-логопед

Ребо Н.А.

Гагарин

2017 г.

Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

Виною многих речевых нарушений (неправильного звукопроизношения, задержки формирования связной речи и других) очень часто является неразвитость фонематического слуха (различения звуков на слух) и фонематического восприятия (определения звукового состава слова).

Фонема – это эталон звука, являющийся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции. Всего в русском языке 42 фонемы, мы их храним в своей памяти в упорядоченном виде.

Фонематический, или речевой, слух дает ребенку возможность различать и узнавать звуки родного языка, понимать последовательность их расположения в словах, которые он слышит. Именно фонематический слух помогает ребенку различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Более того, фонематический слух оказывает решающее влияние на развитие речи ребенка в целом: отставание в развитии фонематического слуха ведет за собой нарушения в звукопроизношении, формировании связной речи и таким частым сейчас логопедическим диагнозам, как дисграфия и дислексия, то есть к нарушениям формирования навыков грамотного письма и чтения.

Развитие фонематического слуха ребенка происходит постепенно в процессе его общения с окружающими близкими.

Начальным периодом для развития фонематического слуха является возраст от 6 месяцев до 2 лет. Однако, он продолжает совершенствоваться на протяжении всего дошкольного возраста. Окончательное созревание зон коры головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, завершается к 5 — 7 годам. К 7 годам речь ребенка сближается с речью взрослого.

Развитие фонематического слуха на первом году жизни

В норме с третьей недели жизни ребенок реагирует на резкие звуки, а в два месяца начинает прислушиваться к более тихим. Трехмесячный малыш поворачивает голову в сторону источника звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. Малышу нравится музыка. С четырех месяцев малыш начинает подражать звукам (появляется гуление, затем лепет), к полугоду малыш различает свое имя. К концу первого года жизни кроха различает часто употребимые слова.

Развитие фонематического слуха на втором году жизни

На втором году жизни фонематический слух ребенка развивается очень активно. Ребенок уже различает все фонемы родного языка, хотя сама его речь далека от совершенства. К концу второго года малыш может на слух определить неверно произнесенный звук в речи взрослых или других детей и удивиться, почему мимо пролетел не «жук», а «лук».

Развитие фонематического слуха на третьем-четвертом годах жизни

К концу третьего года жизни ребенок различает на слух сходные фонемы и слова, близкие по звучанию. При произношении ребенок пытается сохранить слоговую структуру слов, хотя и выговаривает не все звуки, например, «ти-ти-та» вместо «кар-ти-на» или «до-до-дил» вместо «кро-ко-дил». Очень важно, что в этот период ребенок начинает слышать собственную речь: он может заметить неправильно произнесенный звук и исправить себя.

Развитие фонематического слуха на пятом-шестом годах жизни

На пятом году жизни ребенок учится определять последовательность и количество звуков в слове (этот процесс называется фонематическим анализом), может собрать слово из звуков (этот процесс называется фонематическим синтезом). Эти навыки являются необходимыми для овладения чтением и письмом.  Многие дети в этом возрасте сами начинают проявлять активный интерес к словам, буквам, играм со звуками: придумывают слова на определённый звук, называют первый и последний звуки в слове. Некоторые дети просят научить их читать, пытаются сами что-то писать.

Пяти–шестилетний ребенок также уже хорошо различает повышение или понижение громкости речи, замедление или ускорение ее темпа.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического слуха и восприятия. Эта работа должна реализоваться не только на логопедических занятиях по звукопрозношению и по обучению грамоте, но и некоторые приемы развития фонематического слуха могут использоваться на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и  развитию связной речи.  Часть игр, способствующих развитию фонематического слуха, можно  использовать в своей работе воспитателям и музыкальному руководителю.

Так как фонематический слух развивается постепенно, специальные упражнения на его развитие также можно разделить на несколько этапов. Начните с самого первого этапа, если дети хорошо справляются, переходите к следующему.

1 этап – узнавание неречевых  звуков

Эти упражнения направлены, главным образом, на развитие физиологического слуха и слухового внимания.

Слушаем тишину

Предложите детям закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери,  сигнал машины с улицы и крики ребятишек в соседней группе. Когда дети откроют глаза, спросите их, что за звуки они услышали в тишине. Расскажите о тех звуках, которые удалось услышать вам. Можно играть в эту игру в группе, на детской площадке — каждый раз вы услышите разные звуки.

Угадай, что звучало

Послушайте с детьми разные бытовые звуки: звон ложки о тарелку, шум воды, скрип двери, шелест газеты, шуршание пакета, падение книги на пол и другие. Предложите детям закрыть глаза и отгадать, что это звучало.

Можно играть в эту игру с музыкальными инструментами: металлофоном, бубном, барабаном, маракасами, флейтой и так далее.

Шумелки

Несколько пластиковых баночек или контейнеров от киндер–сюрпризов наполните крупами: пшеном, гречкой, горохом, фасолью. Сделайте по два одинаковых контейнера. Попросите малышей найти каждому контейнеру пару по звуку.

Извлекаем звуки из всего

Покажите детям, что ложкой, карандашом или палкой можно извлекать звуки изо всех окружающих предметов: стены, стола, шкафа, тарелки и так далее. Разные предметы будут давать разные звуки: громкий и тихий, звонкий и глухой. Если взять металлическую, деревянную и пластиковую ложки, то из одного и того же предмета получатся разные звуки.

Ребенка постарше можно попросить угадать, что звучало, с закрытыми глазами.

Хорошо развивают физиологический слух упражнения на развитие чувства ритма.

2 этап  – различение высоты, силы, тембра голоса

Эти упражнения также тренируют слуховое восприятие ребенка.

Угадай, кто

Один ребёнок отворачивается, а остальные по очереди зовут его по имени. Ребёнок должен повернуться и показать, кто его звал. Далее можно усложнить: дети произносят вместо имени только «Ау!». Затем можно пробовать угадывать, кто позвал, когда дети говорят «Ау!» меняя силу голоса.

Громко – тихо

Договоритесь с детьми, что они будут хлопать в ладоши, когда вы будете говорить слова громко, и сжимать ручки в кулачки, когда вы будете произносить слова тихо. Можно взять другие действия. Потом можете поменяться ролями: ребенок говорит слова тихо и громко, а вы выполняете определенные действия.

Читаем с выражением

Читая ребенку сказки, например, «Колобок», «Три медведя», «Бычок — смоляной бочок» и другие старайтесь говорить за персонажей сказки, изменяя тембр голоса: высоко и низко, грубо и пискляво и так далее. Пусть малыши сначала угадывают, за кого вы говорите, а потом попробуют сам говорить за персонажей сказки.

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу

С этого этапа начинаются упражнения, направленные именно на развитие фонематического слуха.

Выбери нужное

Подготовьте картинки со сходными по звучанию словами:

• крыша – крыса;
• тачка – точка;
• удочка – уточка;
• коза – коса;
• ком – дом;
• лак  – рак;
• ложки – рожки;
• мука – рука;
• тень – день;
• башня – пашня и так далее.

Вы называете предмет, а ребенок выбирает нужную картинку. Если вы играете с несколькими детьми, можно добавить элемент соревновательности: кто быстрее накроет нужную картинку ладошкой.

Хлопни, когда верно

Вам понадобятся карточки с картинками (можно использовать карточки для предыдущей игры). Вы показываете детям картинку и называете предмет, заменяя первую букву (грыша, дрыша, чрыша, крыша, мрыша, урыша и  так далее). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда вы назовете правильный вариант.

Исправь ошибки

Попросите детей помочь навести порядок в буквах – исправить ошибки. Примеры взяты из книги А.Х. Бубновой «Развитие речи».

• К нам в окно залетел Лук (правильно – жук).
• У дедушки на груди педаль (медаль)
• Мальчик в конце письма поставил бочку (точку)
• На асфальт упала лень (тень)
• Из трубы идет дом (дым)
• В океане живет кит (кот)
• Спит на заборе кит (кот)
• Дедушка с пасеки принес  лед (мед)
• Над чайником шар (пар)
• Любит кушать шубу соль (моль)
• Моряки зашли в торт (порт)
• У слона вместо носа робот (хобот)
• Наступил новый пень (день)
• В лесу течет печка (речка)
• Жучка доедает будку (булку)
• Орехи в дупло несет булка (белка)
• Папа в трамвае взял жилет (билет)
• На пальме растут бараны (бананы)

4 этап –  различение слогов

Хлопаем слова

Расскажите детям, что есть короткие и длинные слова. Произносите слова и отхлопывайте слоги: ма–ма, хлеб, мо–ло–ко и так далее. Побуждайте детей проговаривать и отхлопывать слова вместе с вами. Потом они сами смогут отхлопывать слоги в слове.

Стоп–слоги

Договоритесь с детьми, что вы будете произносить одинаковые слоги, а если ошибетесь, они скажут «стоп» или хлопнут в ладоши. Например, «бу – бу – бу– му – бу–бу…».

5 этап – различение звуков

Создаем звуки

Расскажите детям о том, что слова состоят из звуков. Когда мы говорим, мы создаем звуки. Но звуки могут издавать не только люди, но и животные, и даже предметы. Изобразите жука («жжж») , тигра («ррр»), сильный ветер («ууу»), пулемет («ддд») и так далее. Придумайте, кто или что может издавать такие звуки: «ннн», «кккк», «иии» и так далее.

Ищем звук

Выберите букву. Называйте слова, у которых эта буква первая (в середине или последняя), вперемешку с другими словами. Пусть дети хлопают, когда услышат звук. Например, для буквы М: муха, молоко, масло; рама, домра, румба; дом, ком, лом и так далее.

6 этап – освоение элементарного звукового анализа

Звуковой анализ для дошкольника предполагает умение выделить звуки в слове, посчитать их количество, слышать их мягкость или твердость, а также умение подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся на заданный звук. Эти навыки очень пригодятся ребенку в школе.

Чей домик?

Расскажите ребенку историю о том, как звери (уж, сом, кот, лиса, волк, крот, кабан, мышка и так далее) заблудились. Попросите ребенка помочь отыскать зверям свои домики: сколько звуков в слове, столько окошек в домике. Если ребенок еще не пишет, запишите звуки в подходящие домики под его диктовку.

Непослушные звуки

Попросите детей отгадать слова, из которых сбежала буква. Например, буква М: _ыло, _уха, _олоко, _асло и так далее.

При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники  научаются различать звуки сходные по акустическим или артикуляторным признакам, намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. В результате такой работы  у детей  улучшается  произвольная  саморегуляция    и  активизируются  процессы  коммуникации.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. «Стёртая дизартрия у детей», М.: «Астрель» , 2006.
2. Лукина Н.А., Никкинен  И.И. «Научите меня слышать» ( Развитие слухового восприятия, внимания, памяти), СПб.: «Паритет», 2003.
3. Семенович А.В. «Эти невероятные левши», М.: «Генезис», 2007.
4. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. «Основа логопедии», М.: «Просвещение», 1989.
5. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»,М.: «Институт практической психологии», 1997.
6. Черкасова Е.Л. «Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции ( диагностика и коррекция), М.: « АРКТИ», 2003.
7. http://razvivash-ka.ru/razvitie-fonematicheskogo-sluha/
8. http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/04/24/razvitie-fonematicheskogo-slukha-u-detey-doshkolnogo-vozrasta

   ---

Приложение 1.

Направления логопедической работы

по развитию  фонематического слуха у детей.

Систему логопедической работы по развитию фонематического слуха у детей можно разделить на шесть этапов:

1 этап – узнавание неречевых  звуков.

Цели: 1) развитие у детей способности узнавать и различать неречевые звуки,

           2) развитие слухового внимания и слуховой памяти.

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Цель: учить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.

Цель: учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

4 этап – дифференциация слогов.

Цель: учить детей различать слоги.

5 этап – дифференциация фонем.

 Цель: учить  детей различать фонемы родного языка (сначала дифференциация гласных звуков, затем согласных звуков).

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. 

Цель: 1) формирование  у детей навыков элементарного звукового анализа,  

           2)  формирование  у детей навыков слогового анализа.

Приложение 2.

Игровые упражнения, направленные на развитие

фонематического слуха у детей.

1 этап. Игры  на узнавание и различение  неречевых звуков.

1.Игра «Покажи, что звучит».

Логопед приводит в звучание один из предметов, спрятанных за  ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.

2.Игра «Повтори за мной». 

Ребенок вслед за логопедом должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.

3.Игра  «Самый внимательный». 

По инструкции логопеда дети выполняют различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка дети должны поднять руки вверх, на звук дудочки — удерживать руки впереди, а на звук шарманки — развести их в стороны.

4.Игра «Узнай по звуку». 

Логопед предлагает детям закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, узнать и назвать, какие звуки они услышали (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель и т.п.).   Дети прослушивают от 2 до 5 звучаний. Затем они по команде логопеда («день») открывают глаза, указывают на звучавшие предметы или их изображения и называют запомнившиеся звуки или предметы, их издающие.

2 этап. Игры, направленные на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.  

При различении степени громкости звука дети знакомятся с громким и тихим звучанием предметов, учатся соотносить интенсивность звучания с расстоянием (тихо — далеко, громко — близко), прислушиваться к звукам (реагировать на изменение порога чувствительности). Используются упражнения, направленные на выработку невербальных и вербальных реакций на громкие и тихие звуки.

1.Игра  «Волк и зайцы». 

 Один ребенок — «волк», остальные — «зайцы». «Волк» прячется и должен появиться, услышав громкие сигналы (например, барабана). Остальные дети (« зайцы ») выполняют различные действия в зависимости от интенсивности звучания условного сигнала: при тихих звуках — спокойно играют, при усилении громкости — настораживаются (останавливаются), при громких звуках — разбегаются.

2.Игра  «Найди мишку».

Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).

3.Игра  «Близко — далеко». 

Логопед включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).

4.Игра  «Тишина». 

Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать (нарисовать), что они услышали.

5. Игра «Коробочки гремят». 

Ребёнку  предлагают   послушать звучание 6 коробочек (2-х с манкой, 2-х гречей, 2-х с горохом). Все коробочки ставят на стол в один ряд. Ребёнку предлагают   потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Просят найти две одинаково звучащие коробочки.

Определение длительности неречевых звуков осуществляется в упражнениях, направленных на различение длительных и коротких сигналов с помощью невербальных и вербальных ответов.

6.Игра  «Покажи звук». 

Детям раздают по две карточки: на одной из них изображена короткая полоска, на другой — длинная. Логопед бубном издает длинные и короткие звучания, а дети показывают карточку, соответствующую длительности звука.

7.Игра  «Нарисуй звук». 

Дети под звучание гармоники рисуют на карточках полоски: длительному звуку соответствует длинная полоса, короткому — короткая. Затем, руководствуясь рисунками, воспроизводят по очереди звучания на инструменте.

Различение высоты звука отрабатывается в упражнениях, первоначально не требующих оречевления ситуации, а затем сопровождающихся словесными ответами. Дети практически знакомятся с понятиями «высокий» — «низкий» звук, «звучит высоко» — «звучит низко». Например, логопед, демонстрируя на детских музыкальных инструментах и звучащих игрушках (пианино, металлофоне, барабане, свистке т.п.) высокие и низкие звуки, сравнивает их звучания с лесенкой, высокими и низкими предметами, голосами и движениями взрослых животных и их детенышей.

8.Игра  «Высоко — низко». 

Дети идут по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки — приседают.

9.Игра  «Угадай звук».

Перед каждым ребенком на столе лежат по две игрушки: одна звучит низко, другая — высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной команде логопеда («Высокий звук» или «Низкий звук») дети выбирают подходящую игрушку и проверяют себя, воспроизводя звучание.

10.Игра  «Похожие звуки». 

На доске выставляют ряд картинок, на которых изображены животные, птицы, различные предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Дети называют предметы на картинках. Логопед просит их внимательно прослушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.

11.Игра  «Собака и щенок». 

Дети прослушивают аудиозапись голосов взрослой собаки и щенка, соотнося звучания их с изображениями животных. После этого логопед сообщает, что собака и щенок хотят прийти в гости и известят о своем приходе голосом. Дети, ориентируясь на высоту звуков, должны определить, кто первым пришел, а кто — следующим: щенок или собака.

12. Игра "Три медведя".

На доске выставляются картинки с изображением трёх медведей ( медведя, медведицы и медвежонка) Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

13.Игра "Узнай по голосу".

Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

14.Игра «Угадай, кто позвал».

Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!») , а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится.

    Определение количества звучаний и звучащих предметов осуществляется в процессе подсчета:

• последовательных однородных сигналов;
• последовательных контрастных сигналов;
• предметов, последовательно воспроизводящих контрастные звучания;
• предметов, одновременно воспроизводящих контрастные звучания.

Вначале используются звуки, воспроизводимые натуральными предметами, затем — аудиозаписи. Количество звуков и звучащих предметов, подсчитывается детьми с помощью символов (палочек, фишек и т.п.). Задания нужно предъявлять в игровой форме.

15.Игра  «Один — два». 

Логопед договаривается с двумя детьми о том, что на один сигнал (удар палочкой по барабану) встает один ребенок, на два сигнала — два ребёнка. После этого дети садятся спиной к логопеду и встают по условленному сигналу.

16.Игра  «Мишка».

Логопед показывает детям плюшевого медвежонка и говорит :«Мишка пришел к нам в гости и хочет  поиграть. Он очень капризный и часто топает ногами. Когда мишка будет топать, посчитайте, сколько раз он топнул.  Скажите, сколько раз топнул мишка?»

17.Игра  «Ворона». 

Логопед сообщает детям, что утром в детском саду была гостья. Она оставила свою «фотографию» (дети по изображению узнают ворону) и «подарок» (аудиокассету). Предлагается прослушать «подарок» (аудиозапись голоса вороны). После прослушивания дети пробуют отгадать, что «сказала» ворона. При этом соотносится количество услышанных звучаний («кар») с количеством слов в предложениях, составляемых детьми.

18.Игра  «Сколько звуков?» 

Дети прослушивают аудиозаписи различных звуков (голоса животных, птиц, шумы) и определяют их число.

19.Игра  «Сколько предметов?»

Логопед одновременно воспроизводит звучания 2-3 предметов, имеющих контрастные звучания (например, свистка и погремушки; бубна, пищалки и свистка). При этом зрительное восприятие детьми звучащих предметов исключается. Дети определяют число звучащих предметов.

Развитие неречевого слуха включает работу по активизации пространственного слуха. Тренировочные упражнения направлены на формирование умений различать направление звучания, источник звучания, расположенный спереди или сзади, справа или слева от ребенка.

20.Игра  «Покажи, где звук». 

Посередине кабинета становится ребенок, которому завязывают глаза. Он — «водящий». Остальные дети делятся на две команды и становятся спереди и сзади (или справа и слева) от водящего. По знаку логопеда одна из команд приводит в звучание музыкальные игрушки. Ребенок с завязанными глазами движением руки показывает, где он слышит звуки, т.е. определяет направление источника звуков.

21.Игра  «Круг». 

Дети образуют круг. Одному из детей завязывают глаза и ставят его в центре круга. Остальным вручают различные звучащие игрушки. По знаку логопеда кто-либо из детей приводит в звучание свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами идет по направлению звука и дотрагивается до звучащей игрушки. Затем эти дети меняются местами.

22.Игра  «Иди за звуком».   

Один ребенок становится в центре кабинета, ему завязывают глаза. Несколько детей — в разных местах кабинета, в руках у них разнообразные звучащие игрушки (затем можно использовать одинаковые игрушки). По знаку логопеда один из детей озвучивает свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами начинает движение в направлении услышанного звука, но в это время звучание прекращается и слышится звук, произведенный игрушкой другого ребенка (также по сигналу логопеда). Ребенок с завязанными глазами меняет направление и продолжает двигаться в сторону следующего источника и т.д. Затем на середину круга приглашается другой ребенок.

3 этап. Игры, способствующие умению  различать слова, близкие  по звуковому составу.                            

1.Игра "Правильно - неправильно".  

Логопед показывает детям картинку и чётко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: « Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон – факон – вагон  – факом -  вагом». Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумака».  Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

2. Игра "Слушай и выбирай".

  Логопед  выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи, мишка, мышка, миска и т.д.  Затем он называет 3- 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке.

3.Игра « Похожие слова».

  Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получится примерно такие ряды картинок:

Ком      бак     сук     ветка     каток      горка

Дом      рак     лук     клетка   платок    корка

Сом      мак     жук    пятка     листок   норка

4.Игра "Доскажи словечко". 

   Логопед  читает стихи, а ребёнок  договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

Ты не бойся - это гусь,  

Я сама его... (боюсь).

На ветке не птичка –  

Зверек-невеличка.

Мех теплый, как грелка.  

  Зовут его... (белка).

Свистнул чижик:  

- Фью, фью, фью!  

Я с утра росинки... (пью).

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин … (дом).

5. Игра «Исправь ошибки».  

Логопед предлагает детям найти ошибки  в стихотворении и при повторном прочтении его исправить их.

  “Буква заблудилась”

Неизвестно, что случилось,

 Только буква заблудилась:  

Заскочила в чей - то дом

 И хозяйничает в нем!  

 Но едва туда вошла  

Буква - озорница,  

Очень странные дела  

 Начали твориться ...

Посмотрите - ка, ребятки,  

 Раки выросли на грядке!  

На виду у детворы  

Крысу красят маляры.  

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.  

Мама с бочками пошла  

  По дороге вдоль села.         (А. Шибаев)

Можно использовать двустишия со словами - паронимами.

 В лесу живет сазан. По реке плывет фазан.

 Заяц спрятался за бочку. Огурцы положим в кочку.

 Зимой наденем тапки. В квартире носим шапки.

 На обед дали вкусный халат. У Алёнушки новый салат.

 В облаках летала сайка. На столе лежала чайка.

4 этап. Дифференциация слогов.

 1.Игра «Лишний слог».

Логопед произносит слоговой ряд, например: на - на - на – па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.

2.Игра « Одинаковые или разные слоги». 

Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например “па”. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па - па, па - ба или ва - фа, ва - ва  и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять чёрные треугольники, если слоги одинаковые, если разные - спокойно сидеть или  поднять чёрный и белый треугольники.

3.Игра «Короткие и длинные слова».  

 Логопед объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно детьми произносит названия картинок, выставленных на доске (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.  

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

5 этап. Дифференциация фонем.

На этом этапе ребенок учится различать фон родного языка. Начинать нужно обязательно с различения гласных звуков.

  Игра "Угадай-ка". 

Логопед раздаёт детям картинки с изображением волка, младенца, птички и  объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Девочка  плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Далее он произносит каждый звук длительно ( а-а-а, у-у-у, и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.  

 Затем игра усложняется. Варианты игры:  1) логопед произносит звуки кратко; 2) детям раздают вместо картинок  символы гласных звуков ( по Ткаченко); 3) в ряд гласных а, у, и   включают другие звуки, например    о,ы,э,  на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным  образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Консультация для воспитателей:

«Взаимосвязь мелкой моторики и функций мозга и использование этой взаимосвязи в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста»

Подготовил: учитель-логопед

Ребо Наталья Александровна

Гагарин

2017 год

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи.

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Что общего между развитием речи и рукой? На первый взгляд, ничего. Но это только на первый взгляд. На самом деле, чем лучше развита мелкая моторика руки, тем лучше развивается речь. Почему?

Так устроен наш мозг, что за определенные операции отвечают отдельные центры. (Слайд 2) Так вот центры мозга, отвечающие за развитие речи и мелкой моторики руки, расположены очень близко и тесно взаимодействуют друг с другом. Развивая мелкую моторику руки, мы активизируем эти отделы мозга и соседние. А соседние, как раз, и отвечают за развитие речи.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга было известно ещё во 2 веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (по типу нашей «Сороки – белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Очень интересным является эксперимент учёных Г. Хилдрет и Н Манн. У детей в возрасте 6 недель в доме ребёнка снималась энцефалограмма, затем у этих детей тренировали руки. (Слайд 3) Тренировка заключалась в массаже кисти и пассивных сгибаниях и разгибаниях пальцев. Через 2 месяца после начала тренировки записывалась ЭЭГ. Оказалось, что тренировка пальцев ускоряет процесс функционального созревания мозга. Таким образом, объективно было зарегистрировано стимулирующее влияние импульсов от пальцев рук на процесс созревания мозга и даже определено это количество.

И.П. Павлов высказывал предположение о том, что развитие функции обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, так как активно повышает её функциональное состояние.

Необходимость и важность тонких движений пальцев осознана и признана педагогами и врачами. Давно установлено, что в формировании речевых зон в коре больших полушарий важная роль отводится развитию кисти руки, так как именно она имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Педагоги дошкольных образовательных учреждений строят комплексные занятия, включающие физкультминутки, пальчиковые игры и прикладной блок – оригами, пальчиковый театр.

Цель пальчиковой гимнастики (Слайд 4) – стимулировать развитие речевых зон коры головного мозга, а также способствовать развитию социальной зоны руки (первые три пальца и смежная с ними часть ладони) и смежного с ней двигательного поля в коре головного мозга. Зона влияния стимулирует взаимодействие между различными зонами коры головного мозга внутри полушарий.

Пальчиковая гимнастика способствует развитию речевых зон головного мозга, совершенствует координацию органов артикуляции, чем положительно влияет на звукопроизношение.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек (слайд 5), массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно – сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела» (слайд 6), а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая ощущение тепла с помощью массажа.

Известный японский учёный Йосиро Цуцуми в течение тридцати лет изучал древние манускрипты и современную медицину и в конечном итоге разработал оригинальную «методику сохранения здоровья пальцевыми упражнениями».

Самые простые из рекомендованных им упражнений применяются в обязательном порядке во всех детских садах и школах Японии. Начиная с двухлетнего возраста, детей обучают приёмам самомассажа кистей рук и пальцев.

1.  Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. (Слайд 7) Растирают сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать весёлыми рифмовками («приговорками»).

2.  Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками.(Слайд 8) По свидетельству археологов, люди играют кремниевыми, каменными, мраморными и глиняными шарами многие столетия. Детям предлагаются шарики, которые можно просто вертеть в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», направлять в специальные желобки и лунки, состязаясь в меткости.

3.  Массаж грецкими орехами. (Слайд 9) Предлагается:

а) катать два ореха между пальцами;

б) прокатывать один орех между пальцами;

в) удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки;

г) удерживать несколько орехов между пальцами обеих рук.

4. Массаж шестигранными карандашами. (Слайд 10) Грани карандаша легко «укалывают» ладони и активизируют нервные окончания, снимают напряжение. Детей учат пропускать карандаш между одним и двумя – тремя пальцами; удерживать его в определённом положении в правой и левой руке.

5. Массаж «чётками». (Слайд 11) Перебирание «чёток» (бус) развивает пальцы, успокаивает нервы. В это время можно считать количество «чёток» (в прямом и обратном порядке).

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. (Слайд 12)

Таким образом, изучив исследования многих ученых, мы приходим к выводу, что движения рук, связанные с включением пальцев, необходимы для развития ребёнка. Если это сделать несвоевременно, то в дальнейшем могут возникнуть трудности с обучением письму в школе и другие проблемы в развитии ребёнка.

Используемые источники:

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол.фак. пед. высш. учеб. заведений/под. ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
2. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда./М.А.Поваляева. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
3. http://wonofan.ru/referaty_po_psixologii/diplomnaya_rabota_isledovanie_razvitiya_s5.html
4. https://www.babyblog.ru/user/id796044/72761
5. http://mbdou19.ucoz.ru/spezialist/Shabalina/vzaimosvjaz_motoriki_i_rechi.pdf
6. http://infourok.ru/statya-v-pomosch-roditelyam-doshkolnikov-na-temu-melkaya-motorika-i-rech-v-chem-svyaz-910823.html

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

Выступление

на методическом объединении учителей-логопедов

на тему:

«Использование методики постизометрической релаксации в логопедической работе»

Подготовил: учитель-логопед

Ребо Н.А.

Гагарин

2015 год

Постизометрическая релаксация, или ПИР — это метод, с помощью которого расслабляют напряжённые мышцы. Основан на естественном свойстве мышц расслабляться после напряжения. ПИР позволяет вернуть подвижность мышцам, суставам и позвоночнику. (Слайд)

Дословно «изометрия» означает «равновеликий», то есть – «одинаковой длины». Поясним на примере. Когда человек поднимает книгу, его рука движется, потому что мышцы его руки сокращаются, а их длина уменьшается. В этом случае мышечное напряжение приводит к изменению длины мышц. А если человек попытается поднять автобус, то даже при максимальном напряжении он не сможет этого сделать, и его мышцы не изменят своей длины во время этой попытки. Это и есть изометрическое напряжение - мышца напряжена, но её длина не меняется. Однако при реальном использовании метода, в отличие от виртуального примера, большие нагрузки не применяются. Но вся изюминка метода заключается в том, что после изометрического напряжения мышца не только расслабляется, но и немного удлиняется. Это значит, что если повторять такие воздействия в определённой последовательности, то напряжённым укороченным мышцам можно вернуть их здоровое физиологическое состояние. Таким образом, дословно, постизометрическая релаксация – это метод расслабление мышц после изометрического напряжения.

Для того, чтобы лучше понять действие этого метода можно поэкспериментировать. Сесть на пол и медленно тянуться руками к ступням ног. Наступит момент, когда ниже наклоняться сложно. Наступает так называемый «упругий» барьер растяжения мышц. Нужно зафиксировать его. Не двигаться больше. Не меняя положения тела, сделать максимально глубокий вдох и не дышать 10 секунд. Не менять положение тела. А потом сделать выдох, максимально расслабившись. Вот тогда вы почувствуете, что можете наклониться дальше. С каждым повторением этого упражнения, Вы сможете наклониться вперед все больше и больше. Дальше – больше. Мышцы, которые Вас не пускали нагнуться вперед – больше не будут препятствовать этому. И это сохранится долго. Главное не тянуть мышцы резко иначе неминуемо последует спазм и , таким образом, можно навредить себе.

Возникает вопрос: «Почему так происходит?» (слайд)

Механизм расслабления мышц состоит в их активации минимальной силой, после чего следует автоматическое «мощное» рефлекторное торможение. Это физиологический механизм. Именно на этом принципе основан расслабляющий эффект утренних «потягушек», когда мы с удовольствием, только проснувшись, сладко тянем руки вверх и потягиваемся.

В этом есть глубокий смысл, который осуществляется нами подсознательно. Иными словами, когда напряженная мышца немного поработает, то потом она с удовольствием расслабляется и отдыхает. Надо напомнить, что сигнал к работе любая мышца получает от «своего» двигательного центра, который находится в так называемой «двигательной коре» головного мозга. И все такие «командиры» для всех мышц находятся в одном месте. Когда при вдохе напрягается главная мышца дыхания – диафрагма, то активизируется её двигательный центр. Как круги от камня, брошенного в воду, возбуждение распространяется на другие двигательные центры, находящиеся рядом в этой зоне мозга. Итог, все «скелетные» мышцы, управляющие нашими движениями от самой маленькой до самой большой, активизируются и немного повышают свой тонус. Как будто ждут команды к действию. Это явление носит название синергизм.

Потом, при выдохе происходит обратное действие. Наступает торможение центра диафрагмы и, соответственно, содружественное торможение всех остальных двигательных центров. Мышцы эффективно расслабляются. Это ритм жизни.

Поэтому двигаться против сопротивления пациент должен на вдохе.

Поддерживать сопротивление следует в течение 5-10 секунд, затем пациент должен сделать выдох, а специалист мягко и легко должен произвести пассивное движение в обратном направлении. Повторять прием ПИР следует от 2 до 7 раз в зависимости от состояния пациента. (Слайд)

Использование ПИР в логопедической практике полезно тем, что расслабление мышц плечевого пояса и шеи расширяет физиологические возможности дыхательного аппарата, при этом рефлекторно снижается тонус корня языка, активизируются движения нижней челюсти. (Слайд)

Итак, рассмотрим упражнения методики ПИР, применяющиеся в логопедической практике:

1. Ребёнок сидит. Правая рука специалиста располагается на затылке. Ребёнку предлагают немного наклонить голову вперёд, сделать вдох и отклонить голову назад. При этом рука взрослого оказывает сопротивление, противодействие этому движению. Голова ребёнка двигаться не должна. Выполнять упражнение под счёт до 6. Затем голова наклоняется еще чуть ниже и упражнение повторяется под счёт до 6. Потом снова голова наклоняется еще ниже и удерживается сопротивление под счёт до 6.

Упражнение избирательно активизирует затылочные мышцы и способствует опусканию спинки языка. (Слайд)

2. Ребенок сидит. Рука специалиста располагается на лбу, вторая на затылке страхует. Ребёнку предлагается сделать вдох и наклонить голову вперёд и вниз, в то время как рука взрослого оказывает противодействие этому движению под счёт до 6.

Упражнение избирательно активизирует грудинно-ключично-сосцевидные мышцы и способствует поднятию спинки языка. (Слайд)

3. Ребёнок сидит. Рука специалиста располагается на височной части головы слева/справа. Ребёнку предлагают сделать вдох и повернуть голову влево/вправо, в то время как рука взрослого противодействует этому движению под счёт до 6.

При повороте головы влево избирательно активизируется левая грудинно-ключично-сосцевидная мышца. При повороте головы вправо избирательно активизируется правая грудинно-ключично-сосцевидная мышца. Повышается тонус языка в поперечном направлении. (Слайд)

4.  Ребёнок сидит. Специалист присаживается на корточки слева/справа от ребенка. Рука специалиста располагается на височной части головы слева/справа. Ребенку предлагают сделать вдох и наклонить голову влево/вправо и вниз, словно «прижать к плечу», в то время как рука взрослого противодействует этому движению под счёт до 6.

Упражнение способствует расслаблению мышц языка в поперечном направлении. (Слайд)

Детям удерживать сопротивление 6 секунд, взрослым 10. Повторять все упражнения по 3 раза, при этом каждый раз увеличивать наклон головы. (Слайд)

Так же можно применять метод ПИР для языка с помощью зонда. Язык приводится в определенное положение (крайнее верхнее, нижнее, боковое). Ребенок оказывает сопротивление ручке зонда или шпателя в течение 3-5 секунд, осуществляя противоположное движение. При выполнении этих движений используются игры: «Подними зайчика», «Опусти зайчика», «Победи волка», «Кто сильнее» и т.д.

Использованные источники:

1. Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. – М.: Айрис-пресс, 2010.
2. http://fitness-home.ru/massazh/11-3.html
3. http://www.spinazdorova.ru/metody/postizometricheskaya-relaksatsiya.html
4. http://spinanebolit.com.ua/menus/view/postizometricheskaya_relaksatciya_-_pir
5. http://www.sportmassag.ru/1/page5903.html