Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса
Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1.14 МБ |
![]() | 744.68 КБ |
![]() | 1.2 МБ |
![]() | 188.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Цель и задачи рабочей программы | 4 |
1.3 | Характеристика особенностей развития детей в подготовительной группе | 4 |
1.4 | Планируемые результаты освоения программы | 7 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1 | Игра как особое пространство развития ребенка | 9 |
2.2 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях: | 12 |
Социально – коммуникативное развитие | 12 | |
Познавательное развитие | 14 | |
Речевое развитие | 16 | |
Художественно – эстетическое развитие | 18 | |
Физическое развитие | 21 | |
2.3 | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 23 |
2.4 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 26 |
2.5 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 29 |
2.6 | Взаимодействие с родителями | 30 |
2.7 | Педагогическая диагностика | 33 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1 | Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания | 34 |
3.2 | Распорядок и режим дня | 35 |
3.3 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 36 |
3.4 | Преемственность со школой | 37 |
3.5 | Комплексно – тематическое планирование | 42 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа создавалась на основе следующих документов и программ:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс,2017;
- парциальных программ («Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева; «Я – человек»/С.А. Козлова; «Наш дом – природа»/Н.А. Рыжова, «Цветные ладошки»/И.А. Лыкова, «Музыкальные шедевры»/О.И. Радынова,
При разработке отдельных глав рабочей программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель Центра дошкольного образования издательства «Просвещение», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации).
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому и физическому.
1.2. Цель и задачи рабочей программы
Цель: создание условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка и социального статуса;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста от 6 до 7лет.
Ребенок на пороге школы (6 - 7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6 - 7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально - нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения. Ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому - то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6 - 7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6 - 7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6 - 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 - 7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6 - 7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно - образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно - образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6 - 7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника - читателя.
Музыкально - художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.4. Планируемые результаты освоения программы на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения рабочей программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.
К 7 годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам;
- интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль - он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета - «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2-мя игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета. Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочно страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?», «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же».) Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и ,нет не говорите»). Различные виды лото, шашки, шахматы, «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижения результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры «Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения».
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержание порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
- Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращения партнёру.
- В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Детям-сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства – мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игр к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
- Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
- В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.
- В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимоотношение с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.
- Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.
- В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены.
- Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Условия реализации рабочей программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные направления реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:
1. «Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания»
2. «Трудовое воспитание».
3. «Основы безопасности».
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Цель: развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Цель: развитие представлений о труде, как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде. Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: воспитание осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности.
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи. Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально - познавательные и интеллектуально - творческие.
Задачи:
- развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности;
- совершенствовать познавательные умения, становление сознания;
- развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях;
- воспитывать гуманно - ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
- обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей;
- способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
- развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки;
- обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства;
- формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей;
- развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;
- развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Основные направления реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
1. «Развитие математических представлений».
2. «Развитие кругозора и познавательно - исследовательской деятельности в природе».
3. «Развитие сенсорной культуры»
Развитие сенсорной культуры.
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; различение и называние геометрических фигур, выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам, понимание взаимосвязи между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства и отличия; понимание особенностей свойств материалов.
Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Люди. Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида, национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы.
Самостоятельное экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях. Установление цикличности сезонных изменений в природе. Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Обобщение представлений о живой природе на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека о природоохранной деятельности человека. Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно - временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений:
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.
Задачи:
- поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;
- поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор;
- развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;
- воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;
- развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы;
- развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь;
- обогащать представления об особенностях литературы, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1. «Развитие речи» (Развиваем речь и коммуникативные способности детей):
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры речи;
- формирование грамматической культуры;
- развитие связной речи;
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи.
2. «Обучение грамоте» (Развиваем речь и коммуникативные способности детей).
3. «Чтение художественной литературы» (Ребенок в мире художественной литературы).
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий; использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть», «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»); использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку.
Познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание. В описательных рассказах передавать эмоциональное отношение, к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, использовать разнообразные средства выразительности. Различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение. Самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки. Придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности; внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений.
Обогащение активного словаря.
Освоение умений подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов, интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный - согласный, согласный твердый - мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове. Определение количества и последовательности слов в предложении; составление предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении; развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Основные направления реализации образовательной области.
«Художественно - эстетическое развитие»:
1. «Художественное творчество» (приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество):
- рисование;
- лепка;
- аппликация;
- конструирование.
2. «Мир музыки» (приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально - художественную деятельность).
Изобразительное искусство.
Задачи:
- продолжать формировать эмоционально - эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства;
- стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности;
- совершенствовать художественно - эстетическое восприятие, художественно - эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности;
- поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности.
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Народное декоративно - прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника - иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников - живописцев.
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Задачи:
- поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей;
- совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения;
- развивать эмоционально - эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности.
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно - игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Изобразительно - выразительные умения.
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу.
Технические умения.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Художественная литература.
Задачи:
- воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи;
- обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме;
- совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
- обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно - творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях, стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом.
Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;
- приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;
- приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами;
- развивать самостоятельность в применении культурно - гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными (физическая культура).
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
- Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
- Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Содержание образовательной деятельности.
Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо - влево; сериями по 30 - 40 прыжков 3 - 4 раза.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице.
Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры - эстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр.
Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.
Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
2.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуемая программа, образовательная технология | Возрастная категория детей | Направление работы, цели и задачи | Где включена | |
Познавательное развитие | ||||
Технологии развивающих игр по интеллектуальному развитию: В. Воскобович.. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков. (Технология ТРИЗ) Новикова В.П. Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия Технология Б.П. Никитина «Ступеньки творчества» | Дети раннего возраста от 1,6 до 3 лет, дошкольного возраста от 3 лет до прекращения образовательных отношений | Основными задачами данной технологий авторских игр являются: развитие логического мышления, представлений над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), формирование представлений о математических понятиях (алгоритм, кодирование, декодирование информации, кодирование со знаком отрицания), развитие умений выделять свойства в объектах, развивать навыки необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач; направлена на формирование представлений о цвете, размере, развитие дочисловых представлений, количественных представлений, формирование представлений о составе числа, числовой прямой, развивать умение решать логические задачи, как основу креативного мышления. | Данная педагогическая технология используется с воспитанниками всех возрастных групп от 1,6 года до прекращения образовательных отношений, в рамках интеграции в непрерывной деятельности по разделу «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»; в совместной деятельности и самостоятельной деятельности. | |
Программа «Наш дом – природа» Н. Рыжова | Дети дошкольного возраста от 5 лет до прекращения образовательных отношений | Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях. Программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». | Данная программа реализуется с воспитанниками от 6 лет до прекращения образовательных отношений в непрерывной образовательной деятельности, часть содержания реализуется с детьми от 5 до 6 лет в совместной деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности. | |
«Обучение шахматам» Е.А.Коровина | Дети дошкольного возраста от 6 лет до прекращения образовательных отношений | Направлена на формирование первоначальных знаний, умений и навыков шахматной игры | Реализуется с воспитанниками от 6 лет до прекращения образовательных отношений в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности. | |
Социально-коммуникативное развитие | ||||
«Я – человек» программа социально-эмоционального развития дошкольников С.А. Козлова | Дети старшего дошкольного возраста от 6 лет до прекращения образовательных отношений | Направлена на формирование осознания своих личностных характерных особенностей и предпочтений, представлений об эмоциональных состояниях и развитие способности управлять своими эмоциями, обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми, умению самостоятельно регулировать межличностные конфликты | Реализуется с воспитанниками от 6 лет до прекращения образовательных отношений в непрерывной образовательной деятельности, часть содержания программы реализуется в совместной и самостоятельной деятельности. | |
«Безопасность» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина). | Дети старшего дошкольного возраста от 5 лет до прекращения образовательных отношений | Направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста | Реализуется с воспитанниками от 5 лет до прекращения образовательных отношений в совместной деятельности в различных видах детской деятельности | |
Программа «Социокультурные истоки» под редакцией И.А. Кузьмина | Дети дошкольного возраста от 3 лет до прекращения образовательных отношений | Направлена на формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно – нравственным и социокультурным ценностям России. | Реализуется со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители, педагоги) через совместную деятельность в группах от 3 до 5 лет и в непрерывной образовательной деятельности от 5 лет и до прекращения образовательных отношений | |
Художественно-эстетическое развитие | ||||
Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова | Дети дошкольного возраста от 3 лет до прекращения образовательных отношений | Направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. | Часть программы интегрируется в непрерывную образовательную деятельность по разделу «Музыка», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми от 3 лет до прекращения образовательных отношений | |
«Цветные ладошки» И. А. Лыкова Художественный труд | Дети дошкольного возраста от 6 лет до прекращения образовательных отношений | Программа направлена на реализацию задач художественно-творческого развития детей, совершенствование специфических умений по художественному труду | Часть программы по направлению «Художественный труд» реализуется в непрерывной деятельности в группах от 6 лет до прекращения образовательных отношений. |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно - творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно - творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно - игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно - ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Содержание культурных практик в режимных моментах дня
Культурные практики | Описание содержания культурных практик |
Совместная игра воспитателя и детей | Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры- драматизации, строительно-конструктивные) направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | -ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), -условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. |
Творческая мастерская | - творческие мастерские разной тематики. -результы: создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально- театральная и литературная гостиная (детская студия) | -организация восприятия музыкальных и литературных произведений; творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | -система сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). |
Детский досуг | -Досуги для развлечения, отдыха (музыкальные, литературные и пр.) -Кружки по интересам |
Трудовая деятельность | Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно - ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки;
- достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
- побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.6. Взаимодействие с родителями
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказывать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общение со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия с родителями
- Педагогический мониторинг
- Педагогическая поддержка
- Педагогическое образование родителей
- Совместная деятельность педагогов и родителей
Календарно-тематическое планирование работы с родителями
Месяцы проведения | Форма работы | Темы |
Сентябрь | Оформление наглядной агитации | «Уголок для родителей: режим дня, сетка занятий, визитка группы» |
Заключение договоров | Кружок «Школа юного шахматиста» | |
Беседа с родителями | «Режим дня и его значение в жизни ребенка» | |
Консультация | «Возрастные особенности детей 6 - 7 лет» | |
Родительское собрание | «Скоро в школу» | |
Развлечение | «Праздник взросления и новоселья» | |
Октябрь | Консультация | «Этикет, как элемент культуры поведения детей» |
Папка - передвижка | «Как вести себя во время возникновения чрезвычайных ситуации» | |
Консультация медсестры | «Профилактика простудных заболеваний» | |
Выставка | «Осенний калейдоскоп» | |
Праздник | «Осенний переполох» | |
Ноябрь | Консультация | «Что такое толерантность?» |
Папка - передвижка | «Скользко! Как устоять гололед?» | |
Консультации | «Профилактика гриппа» | |
Развлечение | «Разноцветная планета» | |
Выставка рисунков | «Моя мама лучше всех» | |
Выставка творческих работ мам | «Золотые руки наших мам» | |
Газета | «Наши мамы» | |
Развлечение | «Моя мама лучшая на свете» | |
Декабрь | Беседа | «Индивидуальные беседы по ситуациям» |
Выставка рисунков | «Моя Югра!» | |
Краткосрочный проект | «День рождения Деда Мороза» | |
Выставка | «Фабрика деда Мороза» - поделки | |
Неделя « Добрые дела» | Участие родителей в постройке снежной горки, привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков; уборка снега на участке. | |
Папка - передвижка | «Как вести себя на новогоднем утреннике» | |
Папка - передвижка | «Проведем новогодние праздники без пожара» | |
Праздничный новогодний карнавал | «Новогодние чудеса» | |
Беседа | «Индивидуальные беседы по ситуациям» | |
Январь | Консультация | «Как помочь ребенку научиться читать» |
Папка – передвижка Папка- передвижка | «Первая помощь при обморожении» «Зимние травмы» «Безопасность в доме» | |
Беседа | «Режим будущего первоклассника» | |
Февраль | Выставка рисунков | «Мой папа» |
Папка - передвижка | «Слава защитникам Отечества!» | |
Смотр строя и песни | «Аты-баты» | |
Фотовыставка | «Наши замечательные папы» | |
Родительское собрание | «По теме родительского собрания» | |
Беседа | «Как превратить чтение в удовольствие» | |
Март | Консультация | «Чтение без принуждения» |
Тематическая выставка | «На крыльях весны» | |
Конкурс чтецов | «Слов живительный родник» | |
Праздник | «Мама как солнышко» | |
Беседа | По ситуациям | |
Апрель | Консультация | «Здоровье всему голова» |
Консультация | «Знакомим ребенка с космосом» | |
Папка - передвижка | «История праздника-1 мая» | |
Консультация | «Берегите природу» | |
Май | Акции | «Бессмертный полк» «Открытка ветерану |
Папка - передвижка | «День Победы!» | |
Акция | «День семьи» | |
Фотовернисаж | «Вот и стали мы на год взрослей» | |
Выпускной бал | «Жизнь замечательных детей | |
Итоговое родительское собрание | «Готов ли ваш ребенок к школе» | |
Выпускной бал | «Жизнь замечательных детей» |
2.7. Педагогическая диагностика.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
- личностных особенностей ребенка;
- поведенческих проявлений ребенка;
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям: в ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1). Педагог оформляет аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
Таблица 1.
Группа | ||||||||||
Дата проведения | ||||||||||
Ф.И. ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||||||
Социально – коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно – эстетическое развитие | Физическое развитие | ||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2017
- Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б., Баннова Л.С., Грибанова Л.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программа «Детство». Подготовительная группа. –Волгоград: Учитель, 2015
- Ефанова З.А., Симонова О.В.. Фролова О. А. комплексные занятия по программе «Детство». Волгоград: Учитель, 2014
- Ельцова О. М. , Есикова Л.А. ,Морина Ф.И. технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты ( с 6 до 7лет). СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2019
- Ельцова О. М., Прокопьева А.В. сценарий образовательных ситуации по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6-7 лет). СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2019
- Ельцова О. М., Прокопьева А.В. реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (6-7 лет). СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2019
- Т.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж: ТЦ « Учитель», 2004
- Журова Л.Е. ,Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте.М: школьная Пресса,2000
- Малышева А.Н.,Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославл. «Академия развития» находится, 2008
- Л.С. Метлина. Математика в детском саду. Москва «Просвищение»1984
- Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. Воронеж: ТЦ « Учитель», 2005
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Воронеж: ТЦ « Учитель», 2005
- Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия по разделу «Социальный Мир» программа «Детство»
- Э.К.Гульянц, И.Я. Базик. Что можно сделать из природного материала. Москва
«Просвищение», 1991
- И.Ф.Мулько. Социально-нравственое воспитание детей 5-7 лет.-М.: Сфера, 2004
- Т. А. Шорыгина «Основы безопасности» для детей 5-8 лет. Сфера, 2007
- Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного по строения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
∙ Режим дня составлен с расчетом на 12 пребывания ребёнка в детском саду, скорректирован с учётом Сан ПиН, контингента детей, запроса родителей, климата, времени года, возрастных особенностей детей.
∙ В режиме дня учтены и скорректированы рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
∙ В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между её различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку.
Режим Возрастная группа (подготовительная) | Время проведения |
Прием детей, свободное общение детей, педагогов, родителей; самостоятельная деятельность детей по интересам. Утренняя гимнастика | 7.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 –8.50 |
Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельные игры, Непосредственно образовательная деятельность. Второй завтрак | 8.50 – 11.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений), возвращение с прогулки | 11.00 – 12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.35 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия | 15.00 – 15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 - 15.30 |
Игры ролевые, дидактические; индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям; самостоятельная игровая и художественная деятельность детей; дополнительные услуги | 15.30 – 17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00– 17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по физическому воспитанию, другим видам деятельности, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями) | 17.20– 19.00 |
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно - тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы зимы; общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы, День России, День Российского флага).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «Радужные игры», «День волшебных превращений». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, вокал, хореография и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
План работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя и отвечает определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;
- принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
3.4. Преемственность со школой.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы данные целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Цель работы по преемственности: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, определяющего формирование у детей предпосылок к учебной деятельности.
С реализацией ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования в основной образовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОУ с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.
Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец - то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.
Разработка подхода осуществлялась с учетом условий действующего Договора о сотрудничестве между ПСОШ №2 и НРМ ДОБУ «ЦРР - д/с «Родничок» с опорой на инструктивно - методические письма Министерства образования Российской Федерации:
- от 09.08.00 г. №237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;
- от 25.03.94 г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
Ориентиры преемственности обучения детей
(подготовка к освоению новых стандартов)
Содержательные области | |||
дошкольное образование | начальное общее образование | ||
Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | Предметная область «Физическая культура» Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; - овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); - формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). | ||
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» | Предметная область «Окружающий мир» | ||
Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальные представления исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни. | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | Предметная область «Математика» | ||
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. | ||
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» | Предметная область «Искусство» | ||
Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.). | Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно - нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края. | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | Предметная область «Русский язык» | ||
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:
- на дошкольной ступени - охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка, развитие его общих способностей; развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе;
- на ступени начальной школы - физическая культура ребенка; его познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям; освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром; сформированности учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы.
Реализация общей цели образования детей дошкольного и начального школьного возраста в соответствии с ФГОС требует соблюдения ряда педагогических условий:
- на дошкольной ступени: личностно - ориентированное взаимодействие педагога с ребенком; формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребенка;
- на ступени начальной школы: опора на наличный уровень достижений дошкольного детства; направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития; индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребенка.
Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учетом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- художественно - эстетическое развитие.
Принцип преемственности дошкольного и начального общего образования способствует наилучшей адаптации ребенка к обучению в школе, реализует положение Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определено, что образовательные программы разных уровней должны быть преемственны.
Принцип преемственности в ДОУ осуществляется за счет:
- отбора содержания, адекватного базисным направлениям развития ребенка (социально - эмоционального, художественно - эстетического и др.);
- нацеленности педагогических технологий проектного метода реализуемого в образовательном процессе с детьми на развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей степенью образования.
Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Это формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать со сверстниками в учебном процессе.
В соответствии с обозначенным подходом осуществляется работа - целевая преемственность достигается обеспечением согласования целей воспитания, обучения и развития на уровне детского сада и начальной школы, т.е. подчиненность всего образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
I младшей группы «Одуванчики»
2022-2023 учебный год
Воспитатели:
Кульмухаметова Э.К
Чернова А.Ф
гп. Пойковский, 2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Цели, задачи программы | 4 |
1.2 | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 4 |
1.3 | Характеристика особенностей развития детей в первой младшей группе | 5 |
1.4 | Планируемые результаты освоения программы | 6 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях: | 7 |
Социально – коммуникативное развитие | 9 | |
Познавательное развитие | 13 | |
Речевое развитие | 14 | |
Художественно – эстетическое развитие | 16 | |
Физическое развитие | 16 | |
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы. | 17 |
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 18 |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 20 |
2.5 | Взаимодействие с родителями | 21 |
2.6 | Календарно-тематическое планирование работы в группе | 24 |
2.7 | Расписание организационной образовательной деятельности | 25 |
2.8 | Календарное планирование по месяцам | 26 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1 | Материально-техническое обеспечение программы | 29 |
3.2 | Распорядок и режим дня | 30 |
3.3 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 31 |
3.4 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 32 |
Приложения | ||
Приложение 1: Комплексно-тематическое планирование | 35 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе образовательной программы дошкольного образования НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок». Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО)
Для разработки программы использовались следующие программы:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: Детство-пресс,2017;
парциальных программ («Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева; «Я – человек»/С.А. Козлова; «Наш дом – природа»/Н.А. Рыжова, «Цветные ладошки»/И.А. Лыкова, «Музыкальные шедевры»/О.И. Радынова.
При разработке отдельных глав рабочей программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель Центра дошкольного образования издательства «Просвещение», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации).
Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа рассчитана для детей в возрасте от 2 до 3 лет.
1.1. Цель и задачи рабочей программы.
Цель: создание условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
11) принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
13) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.3.Характеристика особенностей развития детей первой младшей группы. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы), так и в условиях семьи.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
1.3 Планируемые результаты освоения Программы.
К трем годам:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства при- надлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1. «Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания» (Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других).
2. «Трудовое воспитание» (Развиваем ценностное отношение к труду).
3.«Основы безопасности» (Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе).
Направление 1.
«Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания»
Цель: развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания
Задачи:
-Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
-Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
-Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
-Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности:
- Эмоции.
- Взаимоотношения и сотрудничество.
-Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
- Семья.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Ранний возраст | ||
Беседы; Чтение; Дидактические игры; Ролевые игры; Совместные игры с несколькими партнерами | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание | Игровая деятельность; Дидактические игры; ролевые игры; самообслуживание |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
● Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям. ● Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками. ● Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям. ● В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен. | ● Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого. ● Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш. ● Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент. |
Направление 2.
«Трудовое воспитание» (Развиваем ценностное отношение к труду)
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
-Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
-Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений. Содержание образовательной деятельности.
-Труд взрослых и рукотворный мир.
- Самообслуживание и детский труд.
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций | Показ, объяснение, обучение, наблюдение, напоминание; создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания, Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. | Дидактическая игра. Просмотр видеофильмов, продуктивная деятельность |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
●Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде. ● Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых. ●Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. ●С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда. | ● Интерес ребенка к труду неустойчив. ● Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые. ●Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом. ●В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда. ●Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами. |
Направление 3
«Основы безопасности» (Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире)
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического осознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
- Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности. Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Беседы, обучение, чтение, объяснение, напоминание, Упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, Рассказы; чтение; Целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение Обучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра. Продуктивная Деятельность для самостоятельной игровой деятельности -разметка дороги вокруг детского сада Творческие задания; Рассматривание Иллюстраций. |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
● Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. ● Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | ● Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации. ● Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы. ● Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого. ● Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познава- тельной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи:
-Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
-Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
-Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
-Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
-Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
-Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
-Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
-Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
-Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
1. «Развитие сенсорной культуры» (Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует).
2.«Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе» (Ребенок открывает мир природы)
3. «Развитие математических представлений» (Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем).
Направление 1
Развитие сенсорной культуры «Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»
Задачи:
- формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов;
- поддерживать и развивать интерес к самостоятельному обследованию предметов;
- способствовать самостоятельному применению освоенных эталонов для анализа предметов, выделять сходство и отличие по нескольким основаниям;
- побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов;
- совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Обучение в повседневных бытовых ситуациях; Сенсорные праздники на основе народного календаря; Интегрированные деятельность; Упражнения; Игры (дидактические, подвижные);Рассматривание, наблюдение, чтение, досуг; | Игровые упражнения; Напоминание; Объяснение; Рассматривание; Наблюдение; | Самостоятельная деятельность в развивающей среде;Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Направление 2
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе «Ребенок открывает мир природы»
Задачи:
- развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
- обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;
- поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах. развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности;
- обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы;
- воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | |
ранний возраст | |||
Наблюдения Игры-экспериментирования. Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие Использование иллюстративно-наглядного материала, Дидактические игры Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций Продуктивная деятельность Чтение | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры |
Направление 3
Развитие математических представлений «Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Задачи:
- формировать представление о числе;
- формировать геометрические представления;
- формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);
- развивать сенсорные возможности;
- формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
- развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин;
- развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Ранний возраст | ||
Обучение в повседневных бытовых ситуациях Сенсорные праздники на основе народного календаря Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание, наблюдение Чтение, досуг | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Самостоятельная деятельность в развивающей среде Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
● Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности. ● Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям. ● Хорошо различает людей по полу, возрасту, (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. | ● Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению). ● Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны. ● Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
-Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
-Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
-Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
-Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
-Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1. «Развитие речи» (Развиваем речь и коммуникативные способности детей):
- Развитие словаря
- Воспитание звуковой культуры речи
- Формирование грамматической культуры
- Развитие связной речи
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
2. «Чтение художественной литературы (Ребенок в мире художественной литературы).
Направление 1
«Развитие речи» (Развиваем речь и коммуникативные способности детей)
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Направление 2
Ребенок в мире художественной литературы
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Чтение литературного произведения; Театрализованная игра; Игра на основе сюжета литературного произведения. | Игровые упражнения Чтение; Рассказ | Рассматривание иллюстраций книг |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. «Художественное творчество» (Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество):
- Рисование
- Лепка
- Аппликация
- Конструирование
2. «Чтение художественной литературы» (Ребенок в мире художественной литературы)
3. «Мир музыки» (Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность).
Направление 1
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество:
Задачи:
- формировать эмоциональные и эстетические ориентации;
- стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях;
- способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность;
- способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей;
- совершенствовать изобразительную деятельность детей;
- совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Ранний возраст | ||
Интегрированные занятия; Упражнения; Дидактические и развивающие игры; Рассматривание; Наблюдение | Игровые упражнения; Объяснение; Рассматривание; Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие) |
Направление 2
Ребенок в мире художественной литературы
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
- вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
- формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте;
- развитие литературной речи.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову:
- ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
- в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;
- создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
- целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
- творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др.;
- отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Чтение литературного произведения; Театрализованная игра; | Игровые упражнения Чтение Рассказ | Рассматривание иллюстраций книг; Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация |
Направление 3
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность (мир музыки)
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие воображения и творческой активности.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Групповые Подгрупповые Индивидуальные: -Занятия -Праздники, развлечения, досуг -Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Празднование дней рождения - оркестры, ансамбли | Индивидуальные Подгрупповые: -на музыкальных занятиях; -на других занятиях -во время прогулки -в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях | Индивидуальные Подгрупповые: Музыкально-дидактические игры -Игры-драматизации. Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направления образовательной деятельности
1. Двигательная деятельность.
2. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
ранний возраст | ||
Подвижные игры Утренняя гимнастика Физкультминутки Спортивные игры, развлечения, праздники | Игровые упражнения Гимнастика пробуждения Физкультминутки Подвижные игры Закаливающие процедуры | Подвижные игры |
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития малышей.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая в I половине дня | Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки |
∙ Наблюдения - за деятельностью взрослых (сервировка стола); ∙ Игры (индивидуальные, с подгруппой детей); ∙Создание ситуаций (практических, игровых, проблемных и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам); ∙Беседы и разговоры с детьми по их интересам; ∙Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; ∙ Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами образ-х областей; ∙Двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; Работа по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья | ∙ Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; ∙ Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; ∙ Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); ∙ Элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада; ∙ Свободное общение воспитателя с детьми. |
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Содержание культурных практик в режимных моментах дня.
Культурные практики | Описание содержания культурных практик |
Совместная игра воспитателя и детей | Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры- драматизации, строительно-конструктивные) направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | -ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), -условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. |
Творческая мастерская | - творческие мастерские разной тематики. -результаты: создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально- театральная и литературная гостиная (детская студия) | -организация восприятия музыкальных и литературных произведений; творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | -система сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). |
Детский досуг | -Досуги для развлечения, отдыха (музыкальные, литературные и пр.) -Кружки по интересам |
Трудовая деятельность | Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
∙ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
∙ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
∙ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
∙ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
∙ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
∙ своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
∙ дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
∙ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.5 Взаимодействие с родителями
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга , развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности, развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
-Педагогический мониторинг
-Педагогическая поддержка
-Педагогическое образование родителей
-Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы работы с семьей в первой младшей группе «Одуванчики»
Традиционные формы | Нетрадиционные формы |
Родительские собрания | Фотовыставки |
Совместные праздники и развлечения | Участие в проектной деятельности |
Выставки совместных работ | Проведение мастер-классов, семинаров, практикумов |
Консультации, беседы | Проведение акции |
Оформление папок-передвижек |
Календарно-тематическое планирование работы с родителями на 2022-2023 год.
(первая младшая группа)
Сроки выполнения | Тема | Формы |
Сентябрь | 1. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся». | Анкетирование |
2. «Уголок для родителей»; режим дня; сетка занятий. | Стенд для родителей | |
3. Консультация «В детский сад с настроением», «Здоровье -всему голова». | консультация | |
4.Субботник по благоустройству участка | Благоустройство участка | |
Октябрь | 1. Участие родителей в оформление осенней выставки | Беседы с родителями. |
2. Консультации «Если ребенок не хочет ходить в детский сад» | Консультация | |
3. Консультация «Советы доктора «Неболейкина» - профилактика гриппа и ОРВИ. | Бонсультация | |
4. Папка-передвижка «Закаливающие процедуры». 5. «Возрастные особенности детей 2- 3 лет» | Папка – передвижка Родительское собрание | |
Ноябрь | 1. Изготовление газеты для мам: «Мама – солнышко моё» | Семинар практикум |
2. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики». | Папка – передвижка | |
3. Рекомендации «Игры для развития мелкой моторики» | Индивидуальные беседы | |
4. Консультации: «Прогулки с ребёнком в зимний период»; «Профилактика гриппа» | Папка – передвижка | |
Декабрь | 1. Консультация для родителей «Учите детей общаться» | Консультация |
2. Консультация для родителей: «0сторожно – гололед!», «Зимние травмы»; «Катание со снежных и ледяных горок», «Салюты и фейерверки». | Консультация для родителей | |
3 Беседа: «Безопасность ребёнка в новогодние каникулы» | Папка – передвижка для родителей | |
4. «Скоро Новый год» Выставка поделок «Украшение для елочки». | домашнее задание | |
Январь | 1. Фоторепортаж: «Делимся семейным опытом!» (как весело провели новогодние каникулы « Зимние развлечения») | домашнее задание |
2. Консультации: «Играйте вместе с детьми» | Консультация | |
3. Родительское собрание: «Путешествие в страну игр» | Воспитатели, родители. | |
4.Приобщение родителей к расчистке участка от снега. | Воспитатели, родители. | |
Февраль | 1. Поздравительная газета : «Мой папа – защитник отечества». | Стенд для родителей |
2. Консультации: «Отец как воспитатель», « Как провести выходной день с детьми» | Консультация | |
3. Беседа: «Осторожно! Скользко!» | Беседа | |
4. Приобщение родителей к расчистке участка от снега. | Воспитатели, родители. | |
Март | 1. Участие родителей в оформление весенней выставки | Консультация |
2. Консультации: «Учимся полезно играть с детьми» | Консультация | |
3. Коллективная поделка к празднику 8 Марта. | Поздравление для мам | |
4. Фотовыставка: «Мама – солнышко мое». | Стенд для родителей | |
Апрель | 1. Консультации: «Играйте вместе с детьми» , «Капризы и упрямство» | Папка – передвижка. Консультация |
2. Беседа: «Какие игрушки необходимы детям» | Беседа | |
3.Субботник по благоустройству участка | благоустройство участка | |
Май | 1. Памятка для родителей «Игры с песком и водой». «Безопасное поведение детей возле водоемов». | Папка – передвижка |
2. Итоговое родительское собрание: «Растем, играя…» | Итоговое собрание | |
3. Беседа: «Организация летнего отдыха» | Беседа | |
4. Консультации: «Основы правильного питания», «Витамины в тарелке». | Консультация | |
5. Папка передвижка «1 мая»; «9 мая день Победы» | Папка – передвижка |
2.6 Календарно-тематическое планирование работы в группе
Календарно тематический план образовательной деятельности в группах - это заблаговременное определения порядка, последовательности осуществления образовательной программы с указанием необходимых условии, используемых средств, форм и методов работы.
Цели и задачи календарно-тематического планирования.
1.Обеспечения выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе.
2.Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.
3.Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитие детей.
Режим | Совместная деятельность взрослого и детей | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | ||
Групповая, подгрупповая | ОД в режимных моментах | Индивидуальная работа | ||
Утро. Прием детей, утренняя гимнастика, завтрак | ||||
ООД | ||||
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. | ||||
Обед. Деятельность после сна. Полдник. | ||||
ООД | ||||
Вечерняя прогулка. Возвращение с прогулки. | ||||
Вечер. Подготовка к ужину. Ужин. | ||||
Взаимодействие с родителями. |
2.7 Расписание организационной образовательной деятельности
При организации режима пребывания в ДОУ учитываются оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности (НОД) в течении дня и недели, которое проводится на основе сетки. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Режим реализации образовательных областей
1 младшая группа «Одуванчики»
Дни недели | Базовая часть (инвариантная) | Вариативная часть | |
Понедельник | 9.00-9.10 | Познавательное развитие (ф) (Социальный мир/природный мир) | |
15.45-15.55 | Художественно-эстетическое развитие (ф) (Мир музыки) | ||
Вторник | 9.00-9.30 | Математическое развитие (п/п)
| |
15.30-15.40 | Физическое развитие (ф) | ||
Среда | 9.00-9.10 | Речевое развитие (ф) (Развитие речи) | |
15.45-15.55 | Художественно-эстетическое развитие (ф) (Мир музыки) | ||
Четверг | 9.00-9.25 | Художественно-эстетическое развитие (п/п) (Рисование) | |
15.30-15.40 | Физическое развитие (ф) | ||
Пятница | 9.00-9.25 | Художественно-эстетическое развитие (п/п) (Лепка/Конструирование) | |
15.30-15.40 | Физическое развитие (ф) (ОИЧ) |
2.8 Календарное планирование по месяцам
месяц | дата | Тема недели | Младший возраст | Праздники, акции, выставки |
Сентябрь | 1-2 | Здравствуй, «Родничок»! | Я в детском саду | Праздник «День знаний» |
5-9 | Неделя безопасности | Безопасность на дороге | Спортивный квест «Безопасный» | |
12-16 | Золотая осень | Осень, приметы осени | Выставка «Осенний калейдоскоп» | |
19-23 | Осенние дары природы | Детское книгоиздательство: книга «Веселые и грустные истории и рисунки про осень». | ||
26-30 | Мир профессий | Наш любимый детский сад | Оформление альбомов «Профессии наших родителей», «Профессии детского сада» | |
Октябрь | 3-7 | Животный мир | Дикие и домашние животные и их детеныши | Викторина «Растительный и животный мир» |
10-14 | Осеннее настроение | Творческая неделя | «Осень в гости к нам пришла» тематические утренники | |
17-21 | Уроки вежливости. Этикет | Правила поведения | Взаимопосещение групп «Уроки этикета. Мы идем в гости» | |
24-28 | Мир вокруг нас | Мир игрушки. Одежда | Виртуальная экскурсия «Музей необычных вещей | |
Ноябрь | 31-3 | Родная страна | Мой дом. Мой поселок | Видеосалон «Россия единая- непобедимая» |
7-11 | Мир природы вокруг нас | Мой домашний любимец | Выставка рисунков с рассказами детей | |
14-18 | Дружат дети всей земли | Я и моя семья | Развлечение «Разноцветная планета». Оформление группового альбома «Я имею право» | |
21-25 | День матери | Мамины помощники | Праздничный концерт ко дню матери | |
Декабрь | 28-02 | Зимушка-зима | Признаки зимы | Выставка детских работ «Мой край родной» |
5-9 | Наша родина Югра | Поселок, в котором мы живем! | Музыкально-спортивный квест «Моя родина Югра» | |
12-16 | Зимние забавы | Зимние игры и забавы | Развлечение «День русских игр и забав» | |
19-23 | Мир вокруг нас | |||
26-30 | Новогодние чудеса | Творческие каникулы | «Новогодние чудеса» новогодние утренники | |
Январь | 9-13 | Зимовье зверей | Знакомство с животными. | Выставка в нетрадиционных техниках рисования «Звери в лесу» |
16-20 | Народное творчество. Культура, традиции | Народные игрушки (матрешки, свистульки) | Выставка детских работ по мотивам народных промыслов «Город мастеров» | |
23-27 | Неделя безопасности | Безопасность на дороге, в природе в быту | Выступление агитбригады ЮИД «Школа светофорика» | |
Февраль | 30-3 | Друзья спорта | Подвижные игры | Спортивные соревнования «Белая олимпиада» |
6-10 | Неделя добрых дел | Добрые поступки героев сказок» | Досуг «На помощь Фее Доброты» | |
13-17 | Водоем и его обитатели, аквариум | Разноцветный аквариум | Виртуальная экскурсия в подводный мир | |
20-24 | Защитники Отечества | Мой папа | Смотр строя и песни «Аты-баты» | |
Март | 27-3 | О любимых мамах и бабушках | Творческая неделя | «Мама как солнышко» весенние утренники |
6-10 | Мир комнатных растений | Что растет на окошке? | Оформление альбома «Азбука комнатного цветовода». Посадка огорода на окне. | |
13-17 | Весна в Югре | Признаки весны | Выставка «На крыльях весны» | |
20-24 | Удивительный мир книг | Мои любимые сказки | Конкурс чтецов «Слов живительный родник» | |
27-31 | ОБЖ. Уроки осторожности | Бытовые приборы | Видесалон «Уроки тетушки Совы» | |
Апрель | 3-7 | Ключи здоровья | Аскорбинка и ее друзья | Оздоровительный квест «Ключи здоровья» |
10-14 | Космические просторы | Мир чудес | Спортивное развлечение «Космические приключения» | |
17-21 | Мир технических чудес | Виды транспорта | Развлечение «Мир технических чудес» | |
24-28 | Птицы | Птицы нашего окружения | Фотовыставка «Я и мой пернатый друг» | |
Ма й | 2-5 | День Победы | День победы. Парад. Салют | Акция «Бессмертный полк», «Открытка ветерану». |
8-12 | Моя семья | Я и мои родные | Спортивное развлечение «Папа, мама и я спортивная семья» | |
15-19 | Экологический марафон | Творческая неделя | Акция «Сбережем лес от огня». Высадка огородов. Экскурсия по экологической тропе | |
22-31 | Двухколесная азбука. ОБЖ | Творческая неделя | Выпускной бал «Жизнь замечательных детей» Развлечение «Катаюсь по правилам» |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2017
- Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б., Баннова Л.С., Грибанова Л.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программа «Детство».–Волгоград: Уч, 2015
- Ефанова З.А., Симонова О.В.. Фролова О. А. комплексные занятия по программе «Детство». Волгоград: Учитель, 2014 Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет
Г.Г.Григорьева , Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др.-М: Просвещение, 2000.
- Развивающие игры для детей. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. – М.: Просвещение, 1991.
- Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. Н.Ф. ГубановаМ:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
- Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. В.В. ГербоваМ:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А – М., 1997.
- Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
- Учите детей трудиться. Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
- Беседы по картинке: Времена года. Гусарова Н. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
- «Малыш в стране Акварелии» Г.Г.Григорьева «Просвещение» 2006.
- « Я играю» Е.В.Зворыгина «Просвещение» 2010.
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
- Конструирование и ручной труд в детском саду Куцакова Л.В. – М., 2007.
- Физкультура для малышей. Е.А.Синкевич, Т.В.Большева – СПб.: «Детство-Пресс», 1999
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей раннего возраста. Л.И. Пензулаева.
– М.: Владос, 2002.
- «Физическая культура для малышей» С.Я. Лайзане. М., «Просвещение» 1987 г.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. С.Л.Новоселовой. М. «Просвещение», 1995 г.
- Знакомим малыша с окружающим миром. Л.Н.Павлова. М. «Просвещение», 1987.
- Играем с малышами. Г.Г.Григорьева М. «Просвещение», 2003 г.
- Развивающие игры – занятия с детьми. От рождения до 3 лет. Л.Н.Павлова. М. Мозаика-Синтез 2003.
- Семья и детский сад. Педагогическое образование родителей Е.А.Носова, Т.Ю.Швецова СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
- Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. А.В. Дронь, О.Л.Данилюк СПб.:
«Детство-Пресс», 2009.
3.2. Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правил ьного по строения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
∙ Режим дня составлен с расчетом на 12 пребывания ребёнка в детском саду, скорректирован с учётом Сан ПиН, контингента детей, запроса родителей, климата, времени года, возрастных особенностей детей.
∙ В режиме дня учтены и скорректированы рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
∙ В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между её различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку.
Режим Возрастная группа (1 младшая) | Время проведения |
Прием детей, свободное общение детей, педагогов, родителей; самостоятельная деятельность детей по интересам Утренняя гимнастика | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 –8.30 |
Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельные игры, Непосредственно образовательная деятельность Второй завтрак | 8.30 – 10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений), возвращение с прогулки | 10.00 – 11.20 |
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну | 11.20 – 12.00 |
Дневной сон | 12.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 - 15.30 |
Игры ролевые, дидактические; индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям; самостоятельная игровая и художественная деятельность детей. | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по физическому воспитанию, другим видам деятельности, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями) | 17.00 – 19.00 |
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы зимы; общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы, День России, День Флага.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «Радужные игры», «День волшебных превращений». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, вокал, хореография и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
План работы с детьми является обязательной педагогической документацией и отвечает определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой рабочей программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Предметно-развивающая среда в ДОУ создана с соблюдением следующих принципов:
Принцип информативности:
При создании предметно-развивающей среды предусмотрены разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Предметно-пространственная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.
Принцип вариативности:
Принцип вариативности заключается в создании новых условий: за счет смены материала и оборудования, их рационального чередования.
Принцип полифункциональности:
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада и предметами – заместителями. Использование модулей и предметов – заместителей, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково -символической функции мышления дошкольников.
Принцип педагогической целесообразности
Оснащение предметной среды не предполагает чрезмерного количества материалов и игрушек, поэтому среда не выглядит перенасыщенной и калейдоскопичной. При выборе игр предпочтение отдается их способности стимулировать развитие. Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную среду с достаточным пространством для игр и занятий детей.
Принцип трансформируемости:
В проекте пространственно-развивающей среды заложена возможность ее изменения. В интерьере выделяются определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми,реализуется с помощью применения раздвижных и перегородок, ширм, модульных конструкторов, мольбертов и т.п.
Предметно - развивающая среда построена с учетом половых различий, предоставления возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Игровые пособия и материалы для девочек и мальчиков по своей форме привлекательны для них по содержанию.
Предметно-развивающая среды в дошкольном учреждении создается в соответствии с реализуемой примерной общеобразовательной программой «Детство» и дополнительными программами и обеспечивается необходимостью организации так называемых «центров активности» на принципах развития и интеграции.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых игр; «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.
Перспективное планирование 2022-2023 учебный год
Список литературы.
1. Развернутое перспективное планирование по программе» Детство». Первая младшая группа.
2. Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.
3. Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2.3 лет.
4. Л.Н. Павлова. Раннее детство: Познавательное развитие.
5. Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада.
6. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ.
7. Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
8. Н.А. Карпухина. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
9. Н.А. Карпухина. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада.
10. О.М. Ельцова. Речевое развитие для детей от 1,5 до 3 лет
11. Н.В. Нищева. Развитие связной речи с 2 лет
12. Ознакомление дошкольников с детской литературой «Детство» (с 2 до 4лет)
26.09 - 30.09 Мир профессий. (Наш любимый детский сад)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Труд взрослых.» Цель: Познакомить с трудом помощника воспитателя (няни). Учить различать некоторые трудовые действия. (прил) Музыкальная деятельность «Осень в гости к нам пришла» | ФЭМП «Разложи по коробочкам» Цель: развивать умение различать предметы по величине (лит №1 с 54) Двигательная деятельность «Наши ножки ходят по дорожке» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности. (лит № 9 с 162) | Развитие речи Занятие № 1 Цель: развивать речь детей в процессе выполнения действий с предметами (лит №2 с 78) Музыкальная деятельность «Осень в гости к нам пришла» | ИЗО деятельность (лепка) «Испечём оладушки» П.с. учить раскатывать и сплющивать комочки пластилина, аккуратно пользоваться пластилином. Двигательная деятельность «Наши ножки ходят по дорожке» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности. (лит № 9 с 162) | ИЗО деятельность (рис) «Лучики для солнышка» Учить замечать следы от карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет ОИЧ Комплекс №1 «Курочки». Цель: Учить детей медленному бегу (сентябрь) |
03.10 – 07.10 Животный мир. (Дикие и домашние животные и их детеныши)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Рассматривание домашних животных из пособия скотный двор. Цель: закреплять и расширять знания детей о домашних животных (лит № 5 с 184) Музыкальная деятельность «Грустно весело» | ФЭМП «Мишка в гости к нам пришел» Цель: учить детей составлять и изменять группы предметов. (лит №1 с 50) Двигательная деятельность ОРУ с кубиками: Закреплять умение ходить и бегать по кругу вокруг куби- ков с остановкой по сигналу; «Детство» | Развитие речи «Кошка» Цель: Закрепить навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Вызвать у детей эмоциональный отклик Н.А. Карпухина Зан№6 стр Музыкальная деятельность «Грустно весело» | Конструирование«Узкая дорожка зелёного цвета» П.с учить детей производить элементарные действия со строительным материалом Двигательная деятельность ОРУ с кубиками: Закреплять умение ходить и бегать по кругу вокруг куби- ков с остановкой по сигналу; «Детство» | ИЗО деятельность (рисов) «Лучики для солнышка» Учить замечать следы от карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет ОИЧ Комплекс №1 «Курочки». Цель: Учить детей медленному бегу (октябрь) |
10.10-14.10 Осеннее настроение.( Творческая неделя)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (Прир. мир) Листопад, листопад, листья жёлтые летят Цель: формировать у детей элементарные представления об осенних изменениях в природе.(прил) Музыкальная деятельность «Осень в гости к нам пришла»
| ФЭМП «Что лишнее». Цель: продолжать развивать логическое мышление, находить лишний предмет из группы, побуждать проговаривать названия предметов.(прил) Двигательная деятельность «В гостях у деток» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, упражнять в ползанье. (лит №9 с 161) | Развитие речи Занятие №1 Цель: развивать навыки связной и фразовой речи (лит № 2 с 23) Музыкальная деятельность «Осень в гости к нам пришла» | ИЗО деятельность (лепка) «Витаминчики» П.с. Продолжать учить детей скатывать шарики из пластилина не большого размера; воспитывать отзывчивость и доброту Двигательная деятельность «В гостях у деток» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, упражнять в ползанье. (лит №9 с 161) | ИЗО деятельность (рис) «Зернышки для петушка» Учить пользоваться изобразительным материалом ( гуашью), применять способ рисования пальцем ОИЧ Комплекс №2 «Курочка» Цель: Учить детей ходьбе и бегу.(октябрь) |
17.10 - 21.10Уроки вежливости. Этикет (правила поведения)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Кто в домике живет?» Побуждать находить и показывать игрушки по названию. Занятие №9 Музыкальная деятельность «Правила поведения» | ФЭМП «Один-много» Цель: учить детей различать понятия «один-много» (лит №1 с 54) Двигательная деятельность «Наши ножки ходят по дорожке» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности. (лит № 9 с 162) | Развитие речи Занятие №3 Цель: развивать навыки связной речи. (лит № 2 с 29) Музыкальная деятельность «Правила поведения» | Конструирование «Узкая длинная дорожка желтого цвета» П.с. Учить строить узкую длинную дорожку жёлтого цвета. Двигательная деятельность «Наши ножки ходят по дорожке» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности. (лит № 9 с 162) | ИЗО деятельность (рисов) «Трава на лугу» Познакомить детей с зеленым цветом, учить рисовать короткие отрывистые штрихи, развивать умение работать карандашом. ОИЧ Комплекс №2 «Курочка» Цель: Учить детей ходьбе и бегу. (октябрь) |
24.10 - 28.10 Мир вокруг нас (Мир игрушки. Одежда).
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Рассматривание осенних деревьев» Цель: учить детей узнавать деревья, их основные части. (лит № 1 с 90) Музыкальная деятельность «Мои игрушки» | ФЭМП «Цветные платочки» Цель: учить различать предметы по цвету (жёлтый, красный) (лит №1 с 55) Двигательная деятельность «Серенькая кошечка» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, в ползание и перелезании бревна (лит №9 с 163) | Развитие речи Занятие №1 Цель: развивать навыки фразовой речи (лит № 2 с 72) Музыкальная деятельность «Мои игрушки» | ИЗО деятельность (лепка) «Палочки» П.с продолжать знакомить со свойствами пластилина, учить приёму раскатывания. Двигательная деятельность «Серенькая кошечка» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, в ползание и перелезании бревна (лит №9 с 163) | ИЗО деятельность (рис) «Колючий кактус» Продолжать знакомить детей с зеленым цветом, учить рисовать короткие отрывистые штрихи, развивать умение работать карандашом. ОИЧ Комплекс №3 «Мы - большие» Цель: Учить детей ходьбе и бегу(ноябрь). |
31.10 – 04.11Родная страна. (Мой дом. Мой поселок)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Наш любимый поселок» Цель: Познакомить детей с поселком в котором они живут. Развивать умение внимательно рассматривать иллюстрации поселка. (прил) Музыкальная деятельность «Зайке весело» | ФЭМП «Что делают матрешки?» Цель: учить различать предметы по величине. (лит № 1 с 55) Двигательная деяте-ность «Серенькая кошечка» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, в ползание и перелезании бревна (лит №9 с 163) | Развитие речи Занятие №1 Цель: развивать навыки фразовой речи. (лит №2 с 15) Музыкальная деятельность «Зайке весело» | Конструирование «Широкая дорожка» П.с. Учить строить широкую дорожку (красную0 прикладывая кирпичики друг другу длинной узкой гранью. Двигательная деяте-ность «Серенькая кошечка» Цель: упражнять в ходьбе в прямом направление, в ползание и перелезании бревна (лит №9 с 163) | ИЗО деятельность (рисов) «Зернышки для уточек» Совершенствовать умение рисовать пальцами, различать желтый цвет; формировать интерес к рисованию ОИЧ Комплекс №3 «Мы – большие» Цель: Учить детей ходьбе и бегу, учить прыжкам на двух ногах. (ноябрь). |
7.11 – 11.11 Мир природы вокруг нас. (Мой домашний любимец)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) Экологическая игра «Чудесный мешочек». Цель: учить детей узнавать фрукты на ощупь. С.127. Музыкальная деятельность «Медведь и зайцы» | ФЭМП «Чаепитие у куклы Кати» Цель: развивать навыки определять по внешнему виду и называть геометрические фигуры ( круг квадрат) (лит №1 с 56) Двигательная деятельность«Вышла курочка гулять» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, упражнять в бросании мяча. (лит №9 с 164) | Развитие речи Занятие №1 Цель: развивать навыки фразовой речи (лит №2 с 63) Музыкальная деятельность «Медведь и зайцы» | ИЗО деятельность (лепка) «Крендельки» П.с. учить детей раскатывать палочку цилиндрической формы, лепить из палочки кольцо. Соединяя концы палочки. Двигательная деятель-сть «Вышла курочка гулять» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, упражнять в бросании мяча. (лит №9 с 164) | ИЗО деятельность (рис) «Красивая чашка в горошек»Совершенствовать умение рисовать пальцами, стараясь равномерно расположить рисунок (горошки) внутри контура ОИЧ Комплекс № 4 «Музыканты» Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, упражнять в прыжках; учить сохранять равновесие при прыжках на двух ногах. (ноябрь). |
14.11 - 18.11 Дружат дети всей земли. (Я и моя семья)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Дружат дети всей земли» Цель: Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях. (прил) Музыкальная деятельность «Медведь и зайцы» | ФЭМП «Найди пару» Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много –один, один - много, много - много. Двигательная деятельность«Вышла курочка гулять» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, упражнять в бросании мяча. (лит №9 с 164) | Развитие речи «Моя семья» Цель: Дать детям представление о семье; о том, что в семье все заботятся и любят друг друга(прил) Музыкальная деятельность «Медведь и зайцы» | Конструирование Забор возле дома собачки» П.с. учить детей строить одноцветный заборчик по образцу педагога. Двигательная деятельность «Вышла курочка гулять» Цель: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, упражнять в бросании мяча. (лит №9 с 164) | ИЗО деятельность (рис) «Рисование колес для машин» Учить рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш ОИЧ Комплекс № 4 «Музыканты» Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, упражнять в прыжках; учить сохранять равновесие при прыжках на двух ногах. (ноябрь). |
21.11-25.11 День матери. (Мамины помощники)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Кошка Мурка» Цель: развивать у детей общее представление о кошке. (лит №1 с 90) Музыкальная деятельность «Мамины помощники» | ФЭМП «Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много» (прил) Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит!» Познакомить с броском мешка вдаль правой(левой) рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической доске, воспитывать двигательную активность. Карпухина Н.А. стр 221 | Развитие речи « Мамочка моя» Цель: развивать фразовую речь детей (прил) Музыкальная деятельность «Мамины помощники» | ИЗО деятельность (лепка) «Бусы для куклы» П.с. формировать у детей интерес к лепке. Учить отрывать куски от большого куска и лепить шарики. Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит!» Познакомить с броском мешка вдаль правой(левой) рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической доске, воспитывать двигательную активность. Карпухина Н.А. стр 221 | ИЗО деятельность (рис) «Яблоки для куклы» Учить детей рисовать предмет округлой формы; используя штампы из поролона; формировать интерес к рисованию. ОИЧ Комплекс №5 «Где же наши ручки?» Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, следя при этом, чтобы они не перегоняли друг друга и не отставали. (ноябрь) |
28.11 - 02.12 Зимушка-Зима. (Признаки зимы)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Зима» Цель: дать представление детям о времени года зима. (прил) Музыкальная деятельность «Зимняя сказка» | ФЭМП «Найди палочку» Цель: научить детей выбирать предметы 2 заданных цветов из 4 возможных (лит № 1 с 57) Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | Развитие речи «Зима» Цель: обогащать активный словарь детей (лит № 2 с 47) Музыкальная деятельность «Зимняя сказка» | Конструирование«Башня» П.с. учить строить башню синего цвета, действовать по примеру педагога. Способствовать речевому общению. Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | ИЗО деятельность (рисов) «Вот ёжик – ни головы ни ножек» Продолжать учить детей держать карандаш в руке, создать образ ежика ОИЧ Комплекс №5 «Где же наши ручки?» Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, следя при этом, чтобы они не перегоняли друг друга и не отставали. (декабрь) |
05.12 – 09. 12 Наша родина Югра. (Поселок в котором мы живем!)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Заяц и медведь» Цель: находить картинки с зайцами, медведями и называть их (прил) Музыкальная деятельность «Тихо громко» | ФЭМП «Найди одинаковые» Цель: продолжать учить детей выбирать предметы 2 заданных цветов из 4 возможных (прил) Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | Развитие речи Заняти№2 Цель: обогащать словарный запас прилагательными (лит № 2 с 48) Музыкальная деятельность «Тихо громко» | ИЗО деятельность (лепка) «Новогодние подарки для кукол» П.с. учить лепить предметы округлой формы, познакомить с приёмом сплющивания округлой формы между ладонями. Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | ИЗО деятельность (рис) «Хвост для лошадки» Продолжать учить детей держать карандаш (фломастер) в руке, учить детей рисовать ОИЧ Комплекс №6 Пожвижная игра «Поймай комара» - бег Подвижная игра «Пузырь» - внимание. Цель: Учить детей ходить и бегать по кругу, не наталкиваясь друг на друга, соблюдая дистанцию. (декабрь) |
12.12-16.12 Зимние забавы. (Зимние игры и забавы)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Кукла Катя гуляет». Цель: формировать у детей понятие «Зимние забавы»: воспитывать КГН, коммуникативные отношения и чувство заботы. Карпухина Н.А. зан№28 стр36 Музыкальная деятельность «Гуляем отдыхаем» | ФЭМП « Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке» (прил) Двигательная деятельность «Шустрые котята» Цель: упражнять в ходьбе по ребристой доске, воспитывать ловкость (лит №9 с 166) | Развитие речи Занятие № 3 Цель: развивать у детей навыки фразовой речи (лит № 2 с 49) Музыкальная деятельность «Гуляем отдыхаем» | Конструирование «Кресло для матрёшки» П.с. учить детей делать кресло из кирпичиков. Побуждать к общению. Учить слушать и понимать объяснения. Двигательная деятельность «Шустрые котята» Цель: упражнять в ходьбе по ребристой доске, воспитывать ловкость (лит №9 с 166) | ИЗО деятельность (рисов) «Снежок порхает, кружится» Создание образа снегопада с помощью ватных палочек и гуашевой краски белого цвета. ОИЧ Комплекс №6 Пожвижная игра «Поймай комара» - бег Подвижная игра «Пузырь» - внимание. Цель: Учить детей ходить и бегать по кругу, не наталкиваясь друг на друга (декабрь) |
19.12 – 23.12 Мир вокруг нас.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Заяц и медведь» Цель: находить картинки с зайцами, медведями и называть их (прил) Музыкальная деятельность «Киска к деткам подошла» Цель: Учить подпевать отдельные слова, эмоционально откликаться на произведение | ФЭМП «Найди предмет такой формы». Цель: -Закрепить представление детей о круге,треугольнике. - Учить детей узнавать и называть эти геометр-кие фигуры (прил) Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | Развитие речи «Это что и для чего». Цель: - вызывать речевую активность детей, -закреплять представления о функциональном назначении предметов, называя их. Музыкальная деятельность «Киска к деткам подошла» Цель: Учить подпевать отдельные слова, | ИЗО деятельность (лепка) «Снеговик» П.с. учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями. Двигательная деятельность «Зайка серенький сидит» Цель: познакомить с броском мешочка с песком в даль правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия. (лит №9 с 165) | ИЗО деятельность (рис) «Снег на ёлочке» Упражнять детей в рисовании с помощью поролоновой печатки. ОИЧ Комплекс №7 «Самолёты» Цель: Учить детей ходьбе с высоким подниманием коленей (декабрь) |
26.12-30.12 Новогодние чудеса. (Творческие каникулы)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Новогодние чудеса». Цель: Формировать представление детей о празднике Новый год (прил) Музыкальная деятельность «Новогодние чудеса» | ФЭМП «Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, Цель: учить понимать слова высокий — низкий, выше — ниже» Двигательная деятельность «Шустрые котята» Цель: упражнять в ходьбе по ребристой доске, воспитывать ловкость (лит №9 с 166) | Развитие речи Занятие №1 Цель: развивать навыки связной речи (лит № 50) Музыкальная деятельность «Новогодние чудеса» | Конструирование «Кровать для внучки». П.с. учить детей делать простейшие постройки по показу воспитателя, способствовать речевому общению. Двигательная деятельность «Шустрые котята» Цель: упражнять в ходьбе по ребристой доске, воспитывать ловкость (лит №9 с 166) | ИЗО деятельность (рис) «Лампочки в гирлянде» Совершенствовать умение рисовать пальцами, стараясь равномерно рас-ть рисунок (лампочки) на нарис-ной линии ОИЧ Комплекс №7 «Самолёты» Цель: Учить детей ходьбе с высоким подниманием коленей (декабрь) |
09.01-13.01 Зимовье зверей.(Знакомство с животными)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Рассматривание домашних животных из пособия скотный двор. Цель: закреплять и расширять знания детей о домашних животных (лит № 5 с 184) Двигательная деятельность «Мы Петрушки» Цель: повторить ходьбу по доске, упражнять в ползанье (лит №»9 с 167) | ФЭМП «Елочки, грибочки» Цель: учить чередовать предметы по цвету. (лит № 5 с 185) Двигательная деятельность «Мы Петрушки» Цель: повторить ходьбу по доске, упражнять в ползанье (лит №»9 с 167) | Развитие речи Рассказывание сказки Репка. Цель: вызвать желание рассказывать сказку вместе с воспитателем ( лит № 5 с 167 Двигательная деятельность «Мы Петрушки» Цель: повторить ходьбу по доске, упражнять в ползанье (лит №»9 с 167) | ИЗО деятельность (лепка) «Угощение для кошки Мурки» П.с. закреплять с детьми раннее полученные умения. Побуждать слепить мисочку и угостить кошечку молоком. Двигательная деятельность «Мы Петрушки» Цель: повторить ходьбу по доске, упражнять в ползанье (лит №»9 с 167) | ИЗО деятельность (рис) «Разноцветные шары» Закрепить навык рисования красками при помощи пальцев; используя разные краски, закреплять знания основных цветов ОИЧ Подвижная игра «По ровненькой дорожке» -Цель: ориентирование в пространстве. (январь) |
16.01-20.01 Народное творчество. Народные игрушки (матрешки, свистульки)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Летят снежинки». Дать представление о снеге, снежинках, развивать навык наблюдательности, координации движений, соотносить слово с объектом, называть его общеупотребительным словом; воспитывать любознательность.№18 Музыкальная деятельность «Кто в домике живет?» | ФЭМП. Игра «Приходите на лужок». Цель: учить сравнивать различные предметы по величине. С.165. Двигательная деятельность «Мишка по лесу гулял» Цель: упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча (лит №9 с 168) | Развитие речи Занятие №1 Цель: ввести в пассивный словарь конструкции с предлогом с . (лит № 2 с 29) Музыкальная деятельность «Кто в домике живет?» | Конструирование «Домик для кошки» П.с. учить строить домик с окошком из кирпичиков. Двигательная деятельность «Мишка по лесу гулял» Цель: упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча (лит №9 с 168) | ИЗО деятельность (рисов) «Мячики для котят» Учить детей рисовать предмет округлой формы ОИЧ (на воздухе) Комплекс №8 «Птенчики» Цель: Учить детей ходьбе мелким шагом; учить различать цвета; упражнять в бросании и ловле мяча.(январь) |
23.01-27.01 Неделя безопасности. Безопасность на дороге, в природе в быту
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «У меня живет цветок» Цель: развивать желание и умение наблюдать за растениями (лит № 1 с 101) Музыкальная деятельность «Снег-снежок» | ФЭМП «Что еще такого же цвета» Цель: развитие сенсорных способностей. (лит №5 с 197) Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | Развитие речи Занятие №3 Цель: учить правильно употреблять предлог за (лит №2 с 74) Музыкальная деятельность «Снег-снежок» | ИЗО деятельность (лепка) «Кренделёк для куколки» П.с. учить детей Учить малышей лепить крендельки: делить пластилин на небольшие части Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рис) «Тарелочки» Продолжать учить рисовать красками, правильно держать кисточку в правой руке ОИЧ Комплекс №8 «Птенчики» Цель: Учить детей ходьбе мелким шагом; учить различать цвета; упражнять в бросании и ловле мяча.(февраль) |
30.01-03.02 Друзья спорта. (Подвижные игры)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Виды спорта» Цель: формировать представление о спорте (прил) Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | ФЭМП «Поезд» Цель: формировать умение находить в окружающей обстановке один и много предметов (лит №5 с 179) Двигательная деятельность «Лохматый пес». Цель: учить двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения | Развитие речи Занятие№3 Цель: развивать навыки фразовой речи (лит № 2 с 52) Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | Конструирование «Лесенка» П.с. учить строить лесенку из кубиков, развивать интерес деятельности. Двигательная деятельность «Лохматый пес». Цель: учить двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения | ИЗО деятельность (рисов) «Шарф для кошки» Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур ОИЧ Подвижная игра «Снежок» -Цель: упражнять в прыжках. (февраль) |
06.02 – 10.02 Неделя добрых дел. (Добрые поступки героев сказок)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Добрые слова» Цель: обсудить с детьми, какую роль играют эти слова в жизни людей, как и зачем их используют в жизни.(прил) Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | ФЭМП «Высокий низкий» Цель: Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине. Двигательная деятельность «Мишка по лесу гулял» Цель: Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий | Развитие речи «Курочка» Е. Чарушина. Цель: учить детей слушать небольшое по объему художественное произведение (без наглядного сопровождения) (прил)Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | ИЗО деятельность (лепка) «Самолёт» Цель: продолжать учить раскатывать пластилин между ладонями, соединять получившиеся полочки (прил.) Двигательная деятельность «Мишка по лесу гулял» Цель: Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий | ИЗО деятельность (рисов) «Штанишки для Мишки» Закреплять умение рисовать прямые линии (сверху вниз), работать красками, правильно держать кисть. ОИЧ Подвижная игра «Снежок» -Цель: упражнять в прыжках. (февраль) |
13.02 – 17.02 Водоем и его обитатели, аквариум.(Разноцветный аквариум)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир.мир) «Водоем и его обитатели» Цель:Познакомить детей с водоемами и их обитателями - рыбами (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут).(прил) Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | ФЭМП «Один-много» Цель: закрепить различать понятия «один-много» (лит №1 с 54) Двигательная деятельность «Мишка по лесу гулял» Цель: упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча (лит №9 с 168) | Развитие речи Тема: «Рыбка плавает в пруду» Цель: Создание социальной ситуации развития для формирования навыков связной речи.(прил) Музыкальная деятельность «Водим хоровод» | Конструирование «Машина» П.с. продолжать учить приёму накладывания деталей. Познакомить с новой деталью пластиной. Учить игровым действиям. Двигательная деят-ность «Мишка по лесу гулял» Цель: упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча (лит №9 с 168) | ИЗО деятельность (рисов) «Снежная улица» Упражнять детей ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа. ОИЧ Подвижная игра «Снежок» -Цель: упражнять в прыжках. (февраль) |
20.02-24.02Защитники Отечества. (Мой папа)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Где живут звери» Цель: Различать на картинках места обитания животных: в лесу, дома. (лит№8 с.54) Музыкальная деятельность «Мой папа» | ФЭМП «Что изменилось?» Цель: Закрепить представления о геометрических фигурах Бондаренко Т.М. зан№\1 стр 189 Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | Развитие речи «Курочка Ряба» Цель: побуждать слушать сказку в инсценированном варианте Карпухина Н.А. зан№24 стр 99 Музыкальная деятельность «Мой папа» | ИЗО деятельность (лепка) «Любимой мамочке испеку два пряничка» Цель: учить самостоятельно лепить знакомые формы. Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рис) «Украсим тарелочку» Закреплять умение рисовать красками, правильно держать кисточку. ОИЧ Подвижная игра «Береги предмет» - Цель: ориентирование в пространстве, внимание. (февраль) |
27.02-03.03 О любимых мамах и бабушках! (Творческая неделя)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Наши любимые мамы и бабушки» Цель: Воспитывать у детей доброе отношение и любовь к мамам и бабушкам (прил) Музыкальная деятельность «Мама как солнышко» | ФЭМП Игра «Найди все». Цель: учить находить предметы определенного цвета и формы.Бондаренко Т.М. С.209. Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч одной рукой (лит №9 с 170) | Развитие речи «Занятие № 2»Цель: учить правильно употреблять наречия высоко низко и др.(лит №2 с 79) Музыкальная деятельность «Мама как солнышко» | Конструирование «Скамейка узкая для Зайки – Длинное Ушко и широкая для Мишутки» П.с. учить строить узкую скамейку из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях. Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч одной рукой (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рисов) «Цветные мячики» Закреплять умение рисовать карандашами, правильно держать его в правой руке. ОИЧ Комплекс №9 «Птенчики» Цель: Учить бросать и ловить мяч; упражнять в беге. (март) |
06.03-10.03 Мир комнатных растений. (Что растет на окошке?)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «У меня живет цветок» Цель: учить заботиться о растениях ( лит № 1 с 101) Музыкальная деятельность «Гуляем отдыхаем» | ФЭМП Игра «Найди все». Цель: учить находить предметы определенного цвета и формы. Бондаренко Т.М. С.209. Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч двумя руками (лит №9 с 170) | Развитие речи «Занятие № 2»Цель: учить правильно употреблять наречия высоко низко и др.(лит №2 с 79) Музыкальная деятельность «Гуляем отдыхаем» | ИЗО деятельность (лепка) «Слепим мисочку и угостим ёжика молоком» П.с. побудить доступными приёмами (вдавливанием, расплющиванием) изготовить мисочку и использовать её в игре. Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч двумя руками (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рисов) «Червячок» Закреплять умение рисовать карандашами, правильно держать карандаш в правой руке. ОИЧ Комплекс №11 «Ловкие ручки» Цель: Учить ходить и бегать друг за другом, не наталкиваясь друг на друга(март) |
13.03-17.03 Весна в Югре! ( Признаки весны)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Весна» Цель: познакомить детей с временем года весна» (прил) Музыкальная деятельность (по плану муз руков) «Весна к нам приходит» | ФЭМП «Чудо крестики» Цель: закрепить с детьми эталоны цвета, геометрические фигуры. (лит № 5 с 190) Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч двумя руками (лит №9 с 170) | Развитие речи Занятие №1 Цель: обогащать словарный запас по теме весна (лит №2 с 84) Музыкальная деятельность (по плану муз руков) «Весна к нам приходит» | Конструирование «Домик» П.с учить малышей строить дом из кирпичиков Двигательная деятельность «Белочки на веточке» Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мяч двумя руками (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рис) «Бублики» Закреплять умение рисовать красками, правильно держать кисть в правой руке. ОИЧ Комплекс №11 «Ловкие ручки» Цель: Учить ходить и бегать друг за другом, не наталкиваясь друг на друга(март) |
20.03-24.03 Удивительный мир книг. (Мои любимые сказки)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) Занятие №52 «Оденем Катю на прогулку» Цель: Формировать понятие «Пришла весна» (лит№8с63) Музыкальная деятельность «Весна к нам приходит» | ФЭМП «Чудо крестики» Цель: учить сортировать фигуры по цветам, находить одинаковые (лит №5 с 203) Двигательная деятельность «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» Цель: закрепить умение бросить мяч двумя руками (лит №9 с 171) | Развитие речи Занятие № 2 Цель: развивать навыки связной речи (лит № 2 с 85) Музыкальная деятельность «Весна к нам приходит» | ИЗО деятельность (лепка) «Зайчик» П.с. Закреплять умение лепить палочки. Учить сгибать палочки и соединять их концы, образуя кольца. Двигательная деятельность «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» Цель: закрепить умение бросить мяч двумя руками (лит №9 с 171) | ИЗО деятельность (рисов) «Угощение для зайки» Учить рассматривать рисунки-иллюстрации, правильно держать кисточку в правой руке ОИЧ Подвижная игра «Мыши и кот» : Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга(март) |
27.03-31.03 ОБЖ. Уроки осторожности. (Бытовые приборы)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Непослуха в гостях у ребят» Цель: формирование представлений о правилах безопасного поведения дома, в группе, на улице.(прил) Музыкальная деятельность «Мы играем и поем» | ФЭМП «Разноцветные бусы» Цель: учить чередовать элементы по цвету ( лит №5 с 214) Двигательная деятельность «Мой веселый звонки мяч» Цель: познакомить с броском мяча через ленту, учить действовать по сигналу (лит №9 с 172) | Развитие речи Занятие № 3 Цель: развивать навыки связной речи ( лит № 2 с 86) Музыкальная деятельность «Мы играем и поем» | Конструирование «Улитка» (лепка) П.с.: учить детей лепить улитку; прямыми движениями раскатывать толстые столбик.; воспитывать отзывчивость и доброту. Двигательная деятельность «Мой веселый звонки мяч» Цель: познакомить с броском мяча через ленту, учить действовать по сигналу (лит №9 с 172) | ИЗО деятельность (рис) «Мыльные пузыри» Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. ОИЧ Подвижная игра «Весёлые зайчата» Цель: учить прыжкам на двух ногах с продвижением вперёд. (март) |
03.04-08.07 Ключи к здоровью.(Аскорбинка и ее друзья)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Кто нас лечит» Цель: воспитывать любовь и уважение к труду взрослых (лит№8с50) Музыкальная деятельность «К нам пришла собачка» | ФЭМП «Что еще такой же формы» Цель: продолжать учить детей находить предметы одинаковой формы (лит № 5 с 221) Двигательная деятельность «Мой веселый звонки мяч» Цель: познакомить с броском мяча через ленту, учить действовать по сигналу (лит №9 с 172) | Развитие речи «Кто поможет нам во время болезни?» Цель: познакомить детей с профессией врач (прил) Музыкальная деятельность «К нам пришла собачка» | ИЗО деятельность (лепка) «Мисочка для собачки» (лепка) П.с. учить лепить мисочку из комка, сплющивания его ладонями делая углубление пальцем. Двигательная деятельность «Мой веселый звонки мяч» Цель: познакомить с броском мяча через ленту, учить действовать по сигналу (лит №9 с 172) | ИЗО деятельность (рисов) «Заборчик» Продолжать учить рисовать красками, правильно держать кисточку в правой руке ОИЧ Комплекс №11 «Ловкие ручки» Цель: Учить детей ходьбе и бегу друг за другом, ходьбе с заданием для рук; развивать внимание. (апрель) |
10.04-14.04 Космические просторы.(Мир чудес)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Смотрит Солнышко в окошко» Цель: воспитывать любовь к окружающей природе (лит№8с72) Музыкальная деятельность «Чудеса и волшебство» | ФЭМП «Найди все..» Цель: закреплять знание цвета, формы, величины. (лит № 5 с 224) Двигательная деятельность «В гости к бабушке» Цель: упражнять в катание мяча, ходьбе по ребристой доске (лит №9 с 173) | Развитие речи Занятие № 1 Цель: обогащать активный словарь детей ( лит № 2 с 69) Музыкальная деятельность «Чудеса и волшебство» | Конструирование «Поезд из кубиков» (конструирование) П.с. учить строить паровоз из кубиков чередуя по цвету. Двигательная деятельность «В гости к бабушке» Цель: упражнять в катание мяча, ходьбе по ребристой доске (лит №9 с 173) | ИЗО деятельность (рис) «Железная дорога» Продолжать учить рисовать красками, правильно держать кисточку в правой руке ОИЧ Комплекс №11 «Ловкие ручки» Цель: Учить детей ходьбе и бегу друг за другом, ходьбе с заданием для рук; развивать внимание(апрель). |
17.04-21.04 Мир технических чудес.(Виды транспорта)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «За рулем» Цель: знакомство малышей с транспортом (лит «5 с 196) Музыкальная деятельность «Грустно весело» | ФЭМП «Что лишнее?» Цель: учить различать сходство и различие между предметами ( лит № 5 с 241) Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | Развитие речи Занятие№1 Цель: знакомить детей с разными видами транспорта (лит №2 с 81) Музыкальная деятельность «Грустно весело» | ИЗО деятельность (лепка) «Автобус для котят» П. с учить строить автобус из пластин. нескольких кубиков. Двигательная деятельность «Мы милашки, куклы неваляшки» Цель: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, упражнять в бросание одной рукой. (лит №9 с 170) | ИЗО деятельность (рисов) «Листики на дереве» Упражнять детей ритмичными мазками располагать листочки в определенных местах листа (на изображении дерева). ОИЧ Комплекс № 12 Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, прыжкам на двух ногах с продвижением вперёд. (апрель) |
24.04-28.04 Птицы. (Птицы нашего окружения)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Птицы прилетели» Цель: развивать у детей элементарные представления о птицах (лит №1 с 101) Музыкальная деятельность «Воробьи и автомобиль» | ФЭМП «Что лишнее?» Цель: учить различать сходство и различие между предметами ( лит № 5 с 241) Двигательная деятельность «В гости к бабушке» Цель: упражнять в катание мяча, ходьбе по ребристой доске (лит №9 с 173) | Развитие речи Занятие № 2 Цель: развивать речь в процессе выполнения действии с предметами ( лит № 2 с 71) Музыкальная деятельность «Воробьи и автомобиль» | Конструирование «Поезд из кубиков» (конструирование) П.с. учить строить паровоз из кубиков чередуя по цвету. Двигательная деятельность «В гости к бабушке» Цель: упражнять в катание мяча, ходьбе по ребристой доске (лит №9 с 173) | ИЗО деятельность (рис) «Цветные клубочки» Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги ОИЧ Комплекс № 12 Цель: Продолжать учить детей ходьбе и бегу, прыжкам на двух ногах с продвижением вперёд. (апрель) |
02.05-05.05 День Победы!( День победы. Парад. Салют)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Будь осторожен – малыш» Цель: познакомить детей с элементарными правилами безопасности (прил) Музыкальная деятельность «День победы. Парад. Салют» | ФЭМП «Что лишнее?» Цель: продолжать учить различать сходство и различие между предметами ( лит № 5 с 241) Двигательная деятельность «Сорока. Сорока. Где была? Далеко!» Цель: упражнять в бросание в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление (лит №9 с 174) | Развитие речи Занятие №1 Цель: обогащать словарный запас детей (лит № 2 с 88) Музыкальная деятельность «День победы. Парад. Салют» | ИЗО деятельность (лепка) «Цыплёнок» П.с. вызывать у малышей вылепить маленького круглого цыплёнка, скатывая шарики, накладывая один на другой, учить прищипывать пальцами. Делая клюв. Двигательная деятельность «Сорока. Сорока. Где была? Далеко!» Цель: упражнять в бросание в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление (лит №9 с 174) | ИЗО деятельность (рисов) Цветочек для мамы» Учить детей рисовать ладошками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию ОИЧ Комплекс №13 «Мы любим делать зарядку». Цель: развивать двигательную активность, наблюдательность. (май) |
08.05-12.05 Моя семья. (Я и мои родные)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Одуванчики» Цель: обобщить и систематизировать преставления детей о растениях (лит № 1 с 102) Музыкальная деятельность «Я и мои родные» | ФЭМП «Разноцветные фонарики» Цель: учить детей выделять множество в целом» (лит №5 с 250) Двигательная деятельность «Сорока. Сорока. Где была? Далеко!» Цель: упражнять в бросание в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление (лит №9 с 174) | Развитие речи Занятие № 2 Цель: развивать навыки связной речи (лит № 2 с 88) Музыкальная деятельность «Я и мои родные» | Конструирование «Трамвай» П.с. продолжать учить строит транспорт Двигательная деятельность «Сорока. Сорока. Где была? Далеко!» Цель: упражнять в бросание в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление (лит №9 с 174) | ИЗО деятельность (рис) «Катится колобок» Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. ОИЧ Комплекс №13 «Мы любим делать зарядку». Цель: развивать двигательную активность, наблюдательность. (май) |
15.05-19.05 Экологический марафон. Юные исследователи.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (прир. мир) «Вода жидкая, она может течь»Цель: ознакомление детей со свойствами воды.(лит №1 с 105) Музыкальная деятельность «Творческая неделя» | ФЭМП «Помоги матрешки найти свои игрушки» Цель: закреплять умения группировать однородные предметы по цвету (лит № 5 с 258) Двигательная деятельность «Мишка косолапый» Цель: учить ходить высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке (лит №9 с 175) | Развитие речи Занятие №1 Цель: обогащать словарный запас детей (лит № 2 с 93) Музыкальная деятельность «Творческая неделя» | ИЗО деятельность (лепка) «Цыплёнок» П.с. вызывать у малышей вылепить маленького круглого цыплёнка, скатывая шарики, накладывая один на другой, учить прищипывать пальцами. Делая клюв. Двигательная деятельность «Мишка косолапый» Цель: учить ходить высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке (лит №9 с 175) | ИЗО деятельность (рис) «Одуванчики в траве» Вызвать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. ОИЧ Комплекс №14 «Любопытные ребятки» Цель: продолжать учить детей ходьбе и бегу, чёткому выполнению упражнений; развивать внимание. (май) |
22.05-31.05 Двухколёсная азбука.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Познание (соц. мир) «Велосипед» Цель: знакомить правилами езды на велосипеде (прил) Музыкальная деятельность «Творческая неделя» | ФЭМП «Найди палочку» Цель: закреплять умение группировать предметы по цвету (лит № 5 с 253) Двигательная деятельность «Мишка косолапый» Цель: учить ходить высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке (лит №9 с 175) | Развитие речи Занятие №1 Цель: учить правильно употреблять предлог в ( лит № 2 с 57) Музыкальная деятельность «Творческая неделя» | Конструирование «Трамвай» П.с. продолжать учить строит транспорт Двигательная деятельность «Мишка косолапый» Цель: учить ходить высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке (лит №9 с 175) | ИЗО деятельность (рис) «Разноцветный дождик» Упражнять в рисовании прямых линий. Закреплять умение рисовать фломастерами, подбирая соответствующий цвет. ОИЧ Комплекс №14 «Любопытные ребятки» Цель: продолжать учить детей ходьбе и бегу, чёткому выполнению упражнений; развивать внимание. (май) |