"Инновационная деятельность на базе КФУ"

НАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Ахметвалеева Р. Т., заведующий художественно – графическим отделением ГАПОУ «Лениногорский музыкально – художественный педагогический колледж»

        Каждый народ в историческом процессе создает свою национальную культуру.  И очень важно, чтобы эти созданные и накопленные богатства не оставались в прошлом, а  постоянно питали  подрастающие поколения.

Младший школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания.

Именно воспитание детей младшего школьного возраста с позиций национальных, духовно - нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.

          Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования «Национальное воспитание младших школьников  в процессе игры на уроках изобразительного искусства».

Цель исследования: на основе теоретического и практического исследования выявить степень эффективности игры на уроках изобразительного искусства  в  национальном воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: национальное воспитание младших школьников будет более эффективным, если на уроках изобразительного искусства использовать игры.

Сущность  национального воспитания

        Культура народа - это та сфера его материальной и духовной культуры, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Она проявляется в колыбельных и игровых песнях, игрушках и детской одежде, в подвижных играх, детских орудиях труда, в детском питании и правилах кормления детей, в детском фольклоре, традиционных детских праздниках и во многих других элементах народной жизни.          Понятие о народной культуре может быть вполне научным только при условии, если в воспитании подрастающего поколения учитываются интересы всего народа и речь ведется о народном воспитании.

         Культура народа тесно связана со всеми сферами народной жизни, она носит синтетический характер.  Уже в древнейших русских летописях в устном народном творчестве, особенно в сказках и пословицах, утверждается мысль о том, что человек воспитуем и обучаем, что самое ценное человеческое качество - добродетель, и ее надо прививать, ей необходимо учить, ибо причиной многих человеческих пороков является незнание, невежество. Добродетель есть умение хорошо поступать, а хорошо поступать умеет лишь тот, кто знает, как именно надо поступать. Поведение зависит от знания, а связующим звеном между знанием и поведением выступает воспитание.

        На педагогические явления народной жизни, связанные с природой, обратил внимание К.Д. Ушинский. Саратовские поля, калмыцкая степь, владимирские болота, орловско-тульские холмистые пространства, малороссийские равнины и новороссийская степь, белорусские песчаные и лесистые пространства, вологодские леса не могут не влиять на характер жизни и деятельности населения этих мест и соответственно на характер педагогических явлений [9, 119].

          Народное воспитание в прошлом, отмечает И.Т. Огородников, включало и определенные виды обучения, предполагавшего усвоение знаний, закрепленных в многовековом опыте человечества, т.е. в народной педагогике воспитание и обучение находились в едином целостном процессе и дополняли друг друга.

        С возникновением обучения, организованного эксплуататорскими классами, создалась угроза народному воспитанию. Домашнее воспитание у трудящихся выступало фактором установления связи обучения с трудовой и духовной жизнью народа. Обучение же в государственных учебных заведениях выступало как средство перевоспитания, преодоления последствий народного (домашнего) воспитания. Особенно это было характерно для монастырских училищ, созданных в XVII-XVIII вв. для «инородцев» Поволжья. Дифференциация господствующими классами и их государством обучения и воспитания создала угрозу формированию целостной личности. Вот почему принцип воспитывающего обучения, научно обоснованный Коменским, в истории воспитания имел эпохальное значение. Его огромный смысл состоял в восстановлении преемственной связи материнского (родительского) воспитания с изучением в школе родного языка, в обеспечении единства обучения и воспитания в целом.

        Духовный контакт отдельных личностей несет на себе печать преемственности поколений. Духовные сокровища предков сохраняются и передаются в рассказах, пересказах, легендах, назиданиях, пословицах. Предки говорят устами потомков, устами деда говорит прадед, пращур.  

        Так, в укреплении преемственной связи поколений старшее поколение участвует и непосредственно, и опосредованно - через своих воспитанников, воспитанников своих воспитанников, через духовные сокровища, сохраненные ими. Однако при отсутствии письменности, чем дальше вглубь веков уходят предки, тем слабее слышен их голос, тем труднее доходит их мысль. Здесь на помощь народной педагогике должно прийти подлинно народное образование на государственном уровне, которое, контролируя и сохраняя все самое лучшее, обеспечит преемственность поколений в едином процессе обучения и воспитания.

        Народ постоянно помнил о целях воспитания, которые представлял как заботу о совершенствовании личности. Как только ребенок появлялся на свет, новорожденному мальчику высказывались пожелания: «Будь, как отец, крепок, силен, трудолюбив, гож пахать, топор в руках держать и лошадью управлять», а девочке - «Будь, как мать, приветливой, скромной, ретивой на работу, мастерицей прясть, ткать и узоры вышивать» [10, 249].

        Таким образом, тысячелетний опыт народной педагогики выкристаллизовал наиболее эффективные средства воздействия на личность.  Совершенствование человека представлялось народом вполне конкретно и определенно: речь шла не только о синтетическом образе совершенного человека, но и о формировании конкретных качеств личности.          

Особенности  национального воспитания младших школьников

        Народная культура представляет собой основу всякой культуры. Начальная школа непременно должна быть последовательно национальной, это - школа родного языка, естественное продолжение «школы материнской».

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа. Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя - эти качества народного декоративно-прикладного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная веками традиция.

Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей.

Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека (а народное искусство является его неотъемлемой частью), известный психолог Б.М.Теплов писал, что « искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимися, но и мысли, и волю [10, 307].

Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности.

Исследователи народного искусства В. Василенко, В. Воронов, М. Некрасова, Т. Шпикалова, Н. Сакулина отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью.

Коллективность творчества - важное качество, так как труд носит коллективный характер: изделия создаются целым коллективом, это часто является семейным делом.

Традиционность в народном искусстве имеет глубокие корни, уходящие в глубину веков. Веками отбирались и отрабатывались характерные черты того или иного вида росписи, вышивки, ее колорит, композиционный строй, элементы.

Следующая существенная черта народного искусства - его гуманность, человечность. Народное искусство очень содержательно и направлено на то, чтобы обогатить жизнь человека сделать ее содержательней.

Язык народного искусства (изобразительного, музыкального) не несет эклектики, он лаконичен, в нем заключается совершенство композиции. Т. Шпикалова отмечает и такую черту народного искусства, как праздничность и мажорность, отражающие полнокровное и оптимистическое восприятие мира.

Говоря о народном искусстве, Н. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических суждений» [16, 207].

Таким образом, народное искусство обладает потенциальными возможностями в познании окружающего мира и является одним из средств воспитания детей дошкольного возраста. Под воздействием воспитательно - образовательной работы у детей постепенно складываются эстетические потребности и вкусы, формируются художественно – творческие способности.

Исторические предпосылки возникновения игры

Игра – великое изобретение человека, она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия.      

               Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?

                Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе [1, 57].

             Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно

при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

                     По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

        Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.

       Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы [1, 100].

        Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника.

               Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.         Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.

        В.Л.Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».  Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [12, 511].

               Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают». Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.                 Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека «насильно» включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества.

               Можно сказать, что игра – это метод познания действительности.
Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивмдуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”.    А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.    Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”[1, 77].

                Таким образом,  творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов.

Характеристика основных видов игр и их классификация

         Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

        Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра – экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно- образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

               Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры - забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

              Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

        Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [24, 45].

        Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;
3) правила игры;
4 )результат.

             Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

         Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.        Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

               В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета [24, 77].  Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.  При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

        Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

        Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

• функция формирования психических новообразований;

• функция формирования собственно учебной деятельности;

•функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

            Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление.
Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

• наличие у педагога определенных знаний и умений относительно     дидактических игр;

• выразительность проведения игры;

- необходимость включения педагога в игру;

• оптимальное сочетание занимательности и обучения;

• средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

• используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

                 Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.  В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

               Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.          Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников.
            Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и др. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

            Третий класс игр – народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым.         Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно - пространственная среда [24, 177].  

            Таким образом, для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр на уроке.         В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности.

        Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

Национальное воспитание

 на уроках изобразительного искусства средствами игры

Младший школьный возраст оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству понимать и принимать народные обычаи, обряды, традиции.

Изучение народного искусства играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоническому развитию. Занятия декоративно-прикладным искусством не только формируют эстетический вкус у учащихся, но и знакомят их с произведениями народного искусства, давая необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки [20, 7].

Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовывать окружающий мир.

Воспитание национального самосознания ребёнка непосредственно связано с развитием творчески активной личности, способной создавать из воспринятых объектов новую комбинацию в виде образа, нередко исходящего из коллективного творческого замысла детей и формируемого их дружными усилиями. В этом может помочь использование изображений исторического и культурного наследий своего народа. Освоение искусства родного края как мира целостной культуры, его нравственных и духовных ценностей помогает раскрыть в душе ребёнка человеческие качества, связывающие его со своим народом, родным домом, краем, Отечеством; наглядно демонстрирует его моральные и эстетические ценности, художественные вкусы; является частью его истории.

Поэтому только на основе введения регионального компонента в художественно-эстетическое образование можно содействовать национальному, эстетическому воспитанию и становлению духовно развитой личности.

Задания для определения уровня знаний о национальных праздниках татарского народа.

Задание № 1 «Сабан туй»

Цель задания: определить уровень знаний детей младшего школьного возраста о национальных праздниках татарского народа.

правильность и полнота представлений о родной стране, городе, о своей национальной принадлежности, о традициях, предметах культуры; самостоятельность группировки предметов по разным признакам (дифференцировка понятий);

        Методы: игра, беседа, запись ответов детей.

        Ход задания:

Проводится индивидуально с каждым учащимся. Учитель  предлагает учащемуся провести праздник Сабан туй. Ребенок вспоминает особенности праздника и вместе с учителем проигрывают национальные игры.

Контрольное задание для определения уровня знаний о татарских орнаментах.

        Задание № 2   «Ярмарка»

        Цель задания: определить уровень знаний детей младшего школьного возраста о декоративно - прикладном искусстве Республики Татарстан  и об отличительных особенностях орнаментального образа татарского орнамента.

        Методы: игра, беседа, запись ответов детей.

        Оборудование: текстильные изделия народного декоративно – прикладного искусства (полотенца, элементы национальных костюмов и др.).

        Ход задания:

Проводится индивидуально с каждым учащимся. Учитель  предлагает учащемуся помочь организовать ярмарку, т.е. выставку и продажу текстильных изделий и предметов  народного декоративно-прикладного искусства.

Для этого он должен разложить предметы по орнаментальным образам, характерным для каждого вида текстильных изделий декоративно-прикладного искусства. После того как ребенок справится с заданием, учитель  предлагает ему стать продавцом, а на себя берет роль покупателя.

Учитель предлагает ребенку поиграть.  Он будет продавцом на ярмарке. Продавец должен знать все о своем товаре, суметь рассказать о нем так, чтобы посетитель захотел приобрести у него предметы народного искусства.

- Покажите изделия с татарской  вышивкой.

- Чем отличается русская вышивка от татарской?

- Что общего в орнаменте этих изделий?

- Что вы можете рассказать об орнаменте каждого из этих изделий?

Далее учитель предлагает приобрести красивую вещь в подарок, что может посоветовать ребенок? После предложения ребенка учитель благодарит за оказание помощи в выборе покупки.

Анализ результатов:

Показатель – знания об отличительных особенностях орнаментального образа текстильных изделий и предметов  народного декоративно-прикладного творчества.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок знает, проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает характерные особенности орнаментов текстильных изделий и предметов декоративно – прикладного искусства.  Аргументирует выбор того или иного орнамента. Ребенок знает и в основном правильно называет виды орнаментов. При восприятии предметов может дать им эстетическую оценку.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок проявляет интерес к текстильным изделиям и предметам декоративно-прикладного творчества. Иногда путается в характерных особенностях  вышивки русского и татарского народов. Не всегда правильно выделяет характерные особенности орнамента того татарского и русского народов. В основном аргументирует свой выбор изделий. При восприятии предметов может дать им эстетическую оценку.

Уровень ниже среднего (1 балл).

Ребенок проявляет слабый интерес к текстильным изделиям народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет характерные элементы вышивки татарского народа. Затрудняется аргументировать свой выбор изделий и предметов народного декоративно – прикладного искусства.  При восприятии предметов затрудняется дать им эстетическую оценку.

Контрольное задание для определения уровня знаний  о татарском костюме.

Задание № 3  « Нарисуй татарский костюм»

        Цель занятия: определить уровень умения рисовать татарский костюм.         Материал: фломастеры  и  бумага.

        Ход задания:

Учитель предлагает ребенку нарисовать татарский костюм. В конце задания можно спросить ребенка, какой костюм он изобразил, городской или деревенский? Имеются ли отличия вних?

Анализ результатов:

Показатель – умение рисовать татарский костюм, находить отличия костюма деревенской девушки и горожанки.

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок правильно называет отличия в костюмах. Самостоятельно составляет костюм. Умеет сохранять колорит  в работе. В процессе рисования без труда выполняет декоративные элементы орнамента в одежде.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не всегда правильно называет отличия в костюмах. При составлении узора иногда обращается за помощью к учителю. Допускает незначительные ошибки при составлении татарского костюма. Испытывает незначительные затруднения при выборе цвета. В процессе рисования при выполнении декоративных элементов затрудняется выполнять некоторые из них.

Уровень ниже среднего (1 балл)

Ребенок затрудняется назвать основные отличия в костюмах, не может перечислить элементы одежды. При составлении орнамента постоянно обращается за помощью к учителю. Допускает значительные ошибки при украшении орнаментом представленной формы. Не может выполнять декоративные элементы.

Рассмотрим использование приемов и методов дифференциации на уроке изобразительного искусства.

        Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации на различных этапах урока позволяет учителю полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении.

        Применяются такие средства дифференциации: а) разработка заданий различной трудности и объема; б) разная мера помощи учителя учащимся при выполнении учебных заданий; в) вариативность темпа освоения учебного материала; г) индивидуальные и дифференцированные домашние задания.

        Практика показывает, что на каждом этапе урока возможно и необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации. Основной задачей дифференциации и индивидуализации при объяснении материала - является актуализация полученных ранее знаний ученикам. Форма проверки может быть разнообразной.

Например, на уроках изобразительного искусства ведется работа по ознакомлению с татарским орнаментом.  Важно вспомнить именно то, что будет необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе объяснения нового материала учащимся предлагается выполнить одинаковые задания, но при этом ученики получают разную меру помощи, которую может оказать как учитель, посредством инструктажа, планов, памяток, так и успешно обучающиеся по данному предмету ученики-консультанты.

        Использование дифференцированных и индивидуальных заданий при закреплении знаний, умений и навыков зависит от спецификации задач урока, уровня подготовленности и интереса к учению учащихся конкретного класса. Большое разнообразие методов и приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика.

        Задания можно классифицировать на следующие виды:

• тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;- частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов;

  • творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

Рассмотрим подробнее дифференцированные и индивидуальные задания на уроках изобразительного искусства.

Тренировочные задания

В качестве наиболее подходящей формы словесного творчества подходит комплексное сочинение сказки, истории и является той ситуацией, при которой снимаются барьеры для творчества. Каждый ребенок чувствует себя его соучастником: сочиненный продукт - это его продукт, а это многократно увеличивает активность детей.

Например:

1) Детям предлагается по данному началу сказки придумать продолжение.
2) При закреплении изученных орнаментов предлагается узнать и дорисовать татарский орнамент по образцу  (Приложение № 2).

Частично-поисковые задания

Наблюдательность, анализ и синтез материала формируется при выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление какой-либо закономерности, правила.

Например:

1) Проводится игра: «В гостях у народных мастеров». Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и виды орнаментов к ним. Но вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички (Приложение № 3).

Творческие задания

 Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

1) Предлагаются карточки с образцами узоров, где предварительно допускается ошибка. Например, в растительном добавлен элемент геометрического орнамента.

        Вышеуказанные упражнения были использованы на уроках изобразительного искусства (Приложение № 4).

        Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент.

Цель: выявление результатов проведенной работы по национальному воспитанию младших школьников.

Таким образом, игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

        Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры.  Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Список литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М.:      Просвещение,1987. - 144с.

2. Бессонов  Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности  / Б.Н. Бессонов. – М.: 1988. – 256 с.

3. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов: Изд-во Феникс, 2007. – 441 с.          

4. .Венгер Л.А. Психология  / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. -205 c.

5. Егорова А.В.   Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей / А.В. Егорова. – М.: Изд-во ВЦХТ, 2000. – 548 с.    

6. Завьялова М. К. Татарский костюм / М. К.  Завьялова  - Казань.: Заман , 1996 . –  587 с. 

7.  Запорожец А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. - Минск, 1997. - 311c.

8.  Кадыйрова Л. Х. Декоративно – прикладное искусство татарского народа в художественно – эстетическом воспитании учащихся средней общеобразовательной школы / Л. Х.  Кадыйрова. – Казань:  Изд-во Казанск. Универ, 2004. – 456 с.

9. Кан-Калик  В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Д.Н.Никандров. – М.: Просвещение, 1990. –190 с.

10.  Константинов Н.А. История педагогики / Н. А. Константинов. - М.: Просвещение,1982.- 445 с.

11. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е. Е. Кравцова. – М.: Просвещение, 1996. – 160 с.

12.  Луначарский А.В. О воспитании и образовании / А.В.  Луначарский. – М.: Педагогика, 1976. – 636 с.

13.  Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев З.Н Новлянская. – М.: педагогика, 1995. – 142 с.

14. МухинаВ.С.Шестилетний ребенок в школе / С.В. Мухина. – М.:2-е просвещение, 1990.–432c.

15.  Неменски Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: Книга для учителя  / Б.М.  Неменски, Н.Н Фомина. -М.: просвещение, 1991. – 267с.

16.  Неменский Б.М. Познание искусством / Б.М. Неменский. – М.: УРАО, 2000. – 305 с.

17.  Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. Воспитания / Б.М.  Неменский Б.М.. – М.: просвещение, 1987. – 287 с.

18. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М.: Знание, 1989.-780 c.

19. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-245c.

20. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство / Л.Д. Рондели. – М.:  Просвещение, 1984. – 234c  

21.  Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: учеб. Пособие / Л.Б.Рылова. – Ижевск.:  Удм. Ун-та, 1992. – 310 с.        

22. Степанов Е.Н.Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся: Научно-методическое пособие / – Псков.: Просвещение ,1998. – 453с.

23.  Федорова-Давыдова  А.А.  Мастера искусства об искусстве / А.А. Федорова-Давыдова, Г.А. Недошивина. – М.: 1965-123 c.

24. Федорова Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая / Л. И. Федорова. -  М.: Форум, 2009. – 176 с.

ИННОВАЦИОННАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ахметвалеева Р. Т., заведующий художественно – графическим отделением ГАПОУ «Лениногорский музыкально – художественный педагогический колледж»

!!!!!Новиков А. М. Проектирование

ПРОЕКТ – это деятельность, направленная на реализацию поставленной цели.

ПРОЕКТ – это деятельность, на бумаге – это описание проекта.

Крупный ПРОЕКТ  - это ПРОГРАММА.

Проект – замысел решения проблем.

Проект – (лат.) – вытягивание.

Проект – разработанный план сооружения, механизма (чертеж, смета).

Проект – результат какой-либо особой деятельности-проектирования.

Проектом можно назвать можно проектную заявку, содержащую описание проектных идей и предложений.

Проект – (англ.) -  прообраз будущей вещи, системы, это что-либо, что задумывается или планируется.

Проект – (амер.) -  это некоторая задача с определенными исходными данными и требуемыми результатами (целями), обуславливающими способ ее решения.

Проект – это то, что изменяет мир, система сформулированных в рамках проекта целей и мероприятий по их реализации.

Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических и т.д.).

Проектирование – мысленное (но достаточно формализованное) осуществление преобразования объекта с заданной целью и реализация преобразования (усовершенствования) в практике.

Исследование и проектирование противоположны друг другу. В исследовании обнаруживается то, что уже есть. В проекте создается то, чего еще нет.

Зачем нужно учиться делать проекты?

Предметом проектирования в образовании является:

- создание условий (средств, механизмов) для шага развития учащихся, педагогов, смены их позиций.

Особенностью проектирования является не изучение уже существующего, а создание новых продуктов и познание того, что лишь может возникнуть.

Содержанием проектирования является не только технологический подход, преобразование системы, но и акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения, создание творческой группы.

        !!! Любой проект – это способ организовать совместную деятельность людей, согласовывать взгляды, идеи, приемы, средства достижения общей цели.

        Педагогическим проектированием называют предварительную разработку деталей педагогических систем (проект направлен на изменение педагогической системы).

Благодаря проектированию педагогическая система становится как бы технологичной. Она является объектом проектирования как единство целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей.

        Проектирование рассматривается как механизм развития самого образования, как высшая форма инновационной деятельности, которая не сводится ни к обновлению, ни к нововведению. Оно рассматривается как процесс выращивания новых форм общности педагогов, учащихся, нового содержания, новых способов и техник педагогической деятельности.

Проектная деятельность в изобразительном искусстве

ФГОС определяет включение проектной деятельности в рабочие программы по изобразительному искусству, рекомендуя учителям самостоятельно вводить проекты в учебный процесс, учитывая специфику предмета, интересы школьников и возможности образовательного учреждения.

ФГОС также определяет организацию внеурочной деятельности, которая позволяет решать проблемы эстетического воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся, расширяя и углубляя знания школьников по истории родного края, художественно-культурным традициям региона. 

Таким образом, реализацию проектной деятельности по предмету «изобразительное искусство» можно осуществлять как в урочной, так и внеурочной форме. Уроки, в соответствии с учебным планом, направленные на овладение учащимися теоретических знаний и практических умений, в большей степени имеют коллективную форму проведения. Здесь уместно изучение общих правил, понятий и требований по теме творческого проекта.

Занятия после уроков создают условия для индивидуального самовыражения, саморазвития и творчества школьников, способствуют формированию эстетического отношения к человеку, природным и социальным явлениям, приобщению обучающихся к творческим проектам на основе компьютерных технологий, музейной практики, художественно-выставочной деятельности, анализа культурных артефактов и др.
Учебный план авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» 5-9 классы, содержит художественно-творческий проект в 4 четверти 7 класса. 

Реализация ФГОС в общеобразовательной школе позволяет рассматривать проектную деятельность как один из видов школьной работы, который преобразовывает академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся, тем самым расширяя рамки включения проектной деятельности в учебный план предмета «изобразительное искусство».

Проект как творческий процесс имеет шесть составляющих: 

- проблема (выбор и обоснование темы),
- проектирование (планирование предстоящей работы), 
- поиск информации (самостоятельная работа учащихся),
- продукт (работа над созданием творческого изделия),
- папка проекта (оформление информации о проекте),
- презентация (представление и защита проекта).

Работа над художественно-творческим проектом направлена на разрешение конкретной социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. Планирование действий по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самой творческой работы, с определения вида продукта и формы его презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

Следует учитывать, что некоторые творческие проекты, не могут быть сразу спланированы от начала до конца, поэтому время и очередность этапов изготовления конечного продукта могут варьироваться.

Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками в виде творческой работы.

Подходить к оценке результатов творческой деятельности с позиций обычной школьной отметки сложно. Работа над художественным проектом предполагает значительный творческий компонент, поскольку автор имеет право на собственное видение проблемы.

 С введением ФГОС впервые появляется система оценивания учебной деятельности школьников. При оценке достижений планируемых результатов обучения по предмету «изобразительное искусство» особое внимание должно быть обращено на освоение отечественного искусства (осведомленность о музеях, художниках, скульпторах, архитекторах и их произведениях, о народном и декоративно-прикладном искусстве); на изучение художественных традиций и регионального искусства. 

В соответствии с новыми требованиями ФГОС, для проведения уроков по предмету «изобразительное искусство» по авторской программе Б.М. Неменского, уместно реализовывать творческие проекты каждый учебный год, закрепляя теоретические знания практическими умениями в самостоятельной деятельности учащихся.

Классификация проектов

Классификация проектов основана:

• по уровню проекта
• масштабу
• направленности
• отрасли реализации

Типы проектов:

• социальные
• экономические
• организационные
• технические
• смешанные

Виды проектов:

• учебно-образовательные
• исследовательские
• инновационные
• комбинированные
• инвестиционные

По срокам:

• Краткосрочные (1-2 года)
• Среднесрочные (3-5 лет)
• Долгосрочные (более 5 лет)

Образовательные проекты по своему масштабу могут быть любого класса, по типу – социальные,  гуманитарные.

Являясь по типу социальными проектами, образовательные проекты имеют ряд подвидов. За основание их классификации принята такая схема: цель – результат и основной вид деятельности в процессе реализации.

Подвиды образовательных проектов:

• учебные  (направлены на формирование необходимых ЗУНов и компетентностей);
• исследовательские  (направлены на изучение рынка труда, профессиональных потребностей, рынка образовательных услуг; эти проекты создают объективные предпосылки для других образовательных проектов);
• инновационные  (обеспечивают разработку и внедрение новых образовательных технологий, учебно-научных структур, техническое программное перевооружение образовательных продуктов);
• комбинированные (распространенный вид проекта учебного, инновационного, исследовательского характера);
• инвестиционные (редкие проекты, реализуемые через издание учебно-методической литературы, программ, создание образовательного процесса на хозрасчетной основе).

        Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев И.С.)

Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

     Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

              Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

            Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

✓внутриклассными;

✓внутришкольными;

✓региональными;

 ✓межрегиональными;

 ✓международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

✓Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

✓Деловая игра.

✓Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

✓Диалог исторических или литературных персонажей.

✓Игра с залом.

✓Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

 ✓Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

 ✓Научная конференция.

✓Отчет исследовательской экспедиции.

✓Пресс-конференция.

✓Путешествие.

 ✓Реклама.

✓Ролевая игра.

 ✓ Соревнования.

✓Спектакль.

 ✓Спортивная игра.

 ✓ Телепередача.

✓Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

✓кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

 ✓демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

 ✓анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

✓демонстрировать найденное решение;

 ✓анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

✓проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Специфические черты и характеристика образовательных проектов

1. Основной субъект проектной деятельности – школьник, учитель, студент, сотрудник образовательного учреждения.
2. Главная цель – повышение эффективности образовательной деятельности: развитие личностного и профессионального потенциала, оптимальное и профессиональное становление, создание условий для его карьерного роста, создание предпосылок повышения эффективности труда.

3. Задачи формируются из главной цели и включают следующие группы:

• задачи обучения;
• исследовательские задачи;
• задачи по материально-техническому обеспечению;
• по информационному обеспечению.

Признаки проекта

• целеустремленность – обязательная ориентация на достижение конкретных целей, определяющих результат;
• новизна, направленность на изменение, развитие, создание нового;
• ориентация на выявление и решение конкретных проблем;
• ярко выраженная субъектность проекта (кому, кто), наличие авторского начала. О проекте нельзя сказать, что мы всю жизнь это делаем, не задумываясь, кто и когда это придумал;
• однократность, уникальность целей и самого проекта (больше новизны, меньше рутины);
• высокая и не всегда четко измеряемая степень неопределенности и риска;
• подвижность, возможность развития проекта;
• востребованность и потребность в экспертном подходе к пониманию проекта.

Критерии оценки проекта

        Чтобы создать хороший проект, необходимо понимать ситуацию, уметь определять приоритетность для развития проблемы, оформлять на этой основе идеи.

        Под результатом проекта понимается продукт, итоги, полезные эффекты проекта. В зависимости от типа, цели проекта в качестве результата могут выступать учебные программы, научные разработки, программные средства, система качества.

        Вместе с тем для проектной группы важны и другие внутренние результаты – как рост компетентности проектной команды. Выходы любого проекта многоплановы.

        Об успешности проекта судят по тому, насколько полученный результат соответствует инновационным, качественным, временным, социальным характеристикам запланированному уровню, поставленным целям.

Критерии оценки:

• реализуемость,
• конкурентоспособность,
• жизнеспособность,
• востребованность (наличие четко сформулированной проблемы, описание целевой группы, инновационные характер),
• измеримость и конкретность ожидаемых результатов,
• возможность использования практического опыта реализации проекта в других условиях, другими людьми.

Как сделать проект?

1 ФАЗА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Планирование

Целеполагание

(цель – планирование результата)

(задачи – достижение цели)

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФАЗА

Выполнение

Организация

Реализация

(определить ресурсы)

(составить план мероприятий по задачам)

3. РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА

Анализ

Оценка

Контроль

(разработка критериев – показателей и индикаторов - указателей)

Например:

1. ПРОЕКТ – ЭТО "пять П":

проблема

проектирование (планирование)

поиск информации

продукт (результат проекта)

 презентация.

2. Тема

• Актуальна для автора • Выбрана учеником или предложена учителем. Подумайте, какую проблему Вы хотели бы решить своим проектом.

3.  Цель • Звучит емко Написать, составить, сделать, узнать, доказать и т.д.
4. Задачи • Шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь цели Изучить, описать, установить, привлечь и т.д.
5. План действий и его выполнение Последовательность и сроки выполнения работ •Подобрать и изучить литературу; •Изучить информацию в сети; Интернет; •Подобрать фотографии, репродукции, фильмы; •Провести наблюдение, опыт, опрос людей;
6. Выполнить рисунки, макеты, модели, схемы; • Сравнить полученные результаты; • Оформить результаты; • Подготовить презентацию.
7. Форма проекта

Продукт проектной деятельности; •Макет, модель; •Газета, журнал, буклет; •Атлас, карта, справочник, фото отчет, фильм; •Игра, праздник, экскурсия; •Ремонт помещения, площадки и т.д.

8. Защита проекта • Демонстрация полученного продукта; • Выставка, аукцион, экскурсия; • Спектакль, концерт, праздник; • Демонстрация видеофильма, моделей и т.д.
9. Секреты успеха на конкурсах • Поднята тема, интересная многим; • Яркое выступление автора; • Нестандартный подход к освещению темы; • Ясность для жюри, каков вклад автора в проект.

Примерная структура проекта

Основные разделы и их содержание

1. Введение.

Обосновать выбор темы, четко сформулировать ключевую проблему проекта.

2. Стратегический план.

Общие стратегические цели – соответствие приоритетам ИОО и стратегическим задачам реформирования образования России.

        Конкретная цель проекта, значимая для реформирования образования в регионе и удовлетворение потребностей заказчиков образования, в интересах которых осуществляется этот проект. На кого проект воздействует прямыми или косвенными способами.

        Стратегия проекта.

Раскрытие сущности и содержания предполагаемых изменений, показ того, от чего к чему осуществляется переход.

        Предполагаемая продолжительность проекта, этапы реализации, включающие описание последовательности осуществления преобразований.

        Ожидаемые результаты.

Обоснование жизнеспособности проекта и его результатов.

План реализации.

Содержание этого раздела будет более конкретным и подробным и акцентирует внимание на раскрытие конкретных действий, ресурсов, способов, исполнителей.

3. Приложения.

-полная логико-структурная схема проекта

-краткое изложение результатов исследования и анализа потребностей и список проблем.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

 1. Титульный лист

 2. Содержание.

 3. Актуальность проекта. Обоснование необходимости, актуальности проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагогов, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития профессионального образования).

 4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

 5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).

 6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

 7. Партнеры.

 8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, при необходимости их возраст и социальный статус).

 9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

 10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач – качественная и количественная оценка результатов. Критерии и индикаторы оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

 11. Перспективы дальнейшего развития проекта, его научная или практическая значимость (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д.). Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.

 12. Литература.

 13. В приложениях к проекту можно представить:

 • учебно-тематические планы;

 • структуру раздаточных материалов;

 • тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;

 • структуру/ перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;

 • примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;

 • тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов

Республиканская инновационная площадка (РИП)

 «Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования

Разработка, апробация и внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе с использованием ресурсов негосударственного сектора:

Тема 1. Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования "Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования"

Тема инновационной разработки «Внедрение инновационных технологий в художественное образование в условиях  реализации ФГОС ООО»

В рамках осуществление инновационной деятельности подготовлены выступления на стажировочных площадках перед слушателями программ повышения квалификации:

 1. Выступление в рамках работы республиканской инновационной площадки по проблеме «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования» на республиканском круглом столе в рамках стажировки «Инновационные формы реализации системно-деятельностного подхода в художественном воспитании обучающихся» по теме «Инновационная проектная деятельность в художественном образовании» (30 сентября 2016 год).

 В рамках профессионального модуля 05 Методическое обеспечение реализации образовательных программ по изобразительному искусству и черчению студенты  осваивают тему «Организация  и планирование проектной деятельности учителя изобразительного искусства и черчения».

Практическим результатом освоения ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности студенты разрабатывают проекты по изобразительному искусству. Материал представлен в форме тезисов, проектов по изобразительному искусству разработанные студентами 5 курса специальности Изобразительное искусство и черчение.

2. Выступление в рамках работы республиканской инновационной площадки по проблеме «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования» на республиканском круглом столе в рамках стажировки  «Современные подходы к организации и проведению урока изобразительного искусства  и музыки  в условиях реализации требований ФГОС» по теме  «Национальное воспитание младших школьников в процессе игры на уроках изобразительного искусства» (3 октября 2016 год).

Материал представлен в форме тезисов, рабочей тетради по изобразительному искусству «Основы дизайна»  автор студент 5 курса специальности Изобразительное искусство и черчение Ключникова Т., рабочей тетради по изобразительному искусству «В истории твоей – мои истоки» автор Ахметвалеева Р. Т.

3. Сайт дополнен фотографиями выпускных квалификационных работ студентов 5 курса специальности Изобразительное искусство и черчение, студентов 4 курса специальности Дизайн (по отраслям) выполненные под руководством Ахметвалеевой Р. Т.