Психологическая страница

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1 классов

в рамках  ФГОС.

(выступление в рамках преемственности детский сад-школа)

                                                         «Ученик - это не сосуд, который нужно

                                                                                  наполнить, а факел, который нужно зажечь».

                                                                                                                                               (К.Д. Ушинский)

В современной образовательной практике в число приоритетных,  включены цели, связанные с сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет  социально-психологическая адаптация. В  период  приспособления ребенка к школе как среде своего развития закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения.

Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде. И пока среда стабильна, ребенок чувствует себя в ней вполне комфортно. Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту формирующейся личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям.

Нарушение социально-психологической адаптации может стать важнейшей причиной школьных затруднений как учебных, так и поведенческих.  А в будущем дезадаптация может привести в более старшем возрасте к формированию девиантного поведения.

В нашей школе осуществляется психолого-педагогический мониторинг  социально-психологической адаптации и развития учащихся.

 С помощью опросника 43 вопросов мы получаем полную картину проявления индивидуальных особенностей ребенка, выявляем его трудности и намечаем пути дальнейшего сопровождения.

В 2011-2012 учебном году в нашей школе 4 первых класса, в которых учатся дети из  11 детских садов (таблица 1).

Анализ результатов.

1.Адаптация. Если вы посмотрите таблицу 1, то увидите, что наибольшее количество детей прибыло из Ромашки, Росинки, Золотой рыбки, Рябинушка.

                                                                                                                      Таблица 1

По результатам опросник, которые заполняют педагоги,  выделены три группы (таблица 2): 

                                                                                                                                  Таблица 2

Характеристика групп:

1 группа – К ад  от 0 до 14%. Дети этой группы адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они быстро вливаются в коллектив, находят новых друзей, у них практически всегда хорошее настроение, они доброжелательные, добросовестные, без напряжения выполняют требования учителя. У них бывают трудности в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. еще трудно выполнить все требования правил поведения. Но к концу октября они осваиваются с новым статусом ученика и новыми требованиями и режимом. Это легкая форма адаптации.

2 группа – К ад от 15 до 30% - средняя степень дезадаптации – неравномерность развития (высокий уровень мышления, но страдает произвольность, инфантилизм). Эти дети требуют постоянного внимания учителя. Они могут быть хорошо адаптированные в конце первого полугодия.

3.группа –  К ад более 30% («группа риска»). Она подразделяется на две:

1.Кад от 31-40 – это группа средней тяжести адаптация. Эти дети имеют длительный период адаптации, т.е период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они испытывают трудности в усвоении учебной программы. Более адекватными реакции могут стать к концу первого полугодия.

2. Кад = более 41%.  У детей этой группы социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями,у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, испытывают затруднения с усвоением учебной программы. Это тяжелая форма адаптации.

Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении (нарушение психоневрологической сферы), но могут быть и не готовые к обучению. Если  вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка.

В целом по всей параллели адаптация к школе прошла хорошо: 86% детей легко вошли в школьную жизнь. Затруднения испытывают лишь 7 чел - 7% учащихся. Это очень хороший показатель, если его сравнивать хотя бы с предыдущим годом (2010-2011 год): 70 чел-65% хорошо АД, 19-18% средняя степень, 18-17% «группа риска».

Анализируя результаты по классам видим, что в 1 А и 1 Б дети хорошо адаптировались в начале года и у них отсуствует «группа риска».   В 1 М и 1 С хорошо адаптированные дети составляют большинство (более 50%), но в этих классах имеются дети «группы риска», а именно, в 1 М – 3 человека , а 1 С - 4 человека.

Дети «группы риска» прибыли из детского сада: Петушок, Ромашка, Рябинушка, Золотой ключик и Колобок

                                                                                                                           Таблица 3

Факторы, способствующие дезадаптации: наиболее выраженными факторами являются: НГШ, ГС, ИНС.                                                                                                                                                

                                                                                                                                                  Таблица 4

РО - родительское отношение;  НГШ – неготовность к школе; Л – леворукость; НС – невротические симптомы;  И – инфантилизм;  ГС – гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;  ИНС –инертность нервной системы;  НП – недостаточная произвольность психических функций;  НМ – низкая мотивация учебной деятельности; АС – астенический синдром;  НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

2. Большое значение  для лучшей адаптации имеет школьная зрелость или психологическая готовность ребенка – достижение ребенком определенного уровня развития познавательных процессов, наличие общественно значимых потребностей и личностных качеств, необходимых для процесса обучения.

                                                                                                                                     Таблица 5

В целом по параллели 1 классов преобладает готовность к школьному обучению. В 1 М и С имеются дети «группы риска» по этому показателю.

«Психологические предпосылки учебной деятельности»

       А. Показатель «Анализ и копирование образца»

                                                                                                                      Таблица 6

В 1 А, Б, М преобладает возрастная норма (более 50%). В 1 С преобладает уровень нормы в 50% случаев.

Слабый уровень – Ф. Имя.

   Б.  Показатель «Умение выполнять задание по словесному указанию взрослого» (умение слушать и слышать)

  В. Показатель «Умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение» (саморегуляция и самоконтроль).

                                                                                                           Таблица 7

Как видно из таблицы, по данным показателям преобладает возрастная норма.

Слабый уровень  у Ф. Имя.

Таким образом,  психологический анализ показал следующее:

1. В целом по параллели 1 классов первичная социально-психологическая адаптация прошла успешно.

2. Отмечается положительная динамика. Количество детей «группы риска»  уменьшилось.

3. Среди факторов, лежащих в основе ДА, преобладают ИНС, ГС, НГШ.

4. В преобладающем большинстве показатели психологической готовности находятся в зоне возрастной нормы.

Спасибо за внимание.

 февраль 2012 года                                               Психолог                   (Ускова М.В.)

Психологическое занятие      «Я смотрю на мир с интересом»

Авторы: Ускова М.В. , Шнайдер Е.В. педагоги-психологи МАОУ СОШ № 5 г. Стрежевой

Актуальность. Каждый возраст имеет свои особенности. Не исключением является и подростковый возраст.  Это самый долгий переходный период между детсвом и взрослостью, который характеризуется рядом физических изменений, а также интенсивным развитием личности ребенка.

В 5-6 классе появляется желание понять свои индивидуальные особенности (формирование самооценки, образа «Я»).  Для их психики характерна полярность: повышенная самоуверенность сменяется ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении сменяется желанием уединиться, неустойчивость сменяется на апатию, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать и т.д.  Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. В общении ребенок получает необходимые знания. Общаясь друг с другом и другими людьми, подростки испытывают трудности, с которыми сами справиться не могут. Как следствие возникают конфликты, стрессовые ситуации.

Разрабатывая данное занятие, мы предполагали  знакомство с разнообразием проявлений личностных качеств, формирование навыков самопознания и взаимодействия для построения гармоничных отношений в коллективе сверстников и со значимыми людьми.

Цели и задачи занятия.  Занятие предназначено для обучающихся 5-6 классов, у которых есть необходимость в укреплении сотрудничества в коллективе школьников. При проведении занятия происходят изменения в понимании, познании себя и других, осознании своих сильных и слабых качеств личности. Занятие можно  использовать для коррекционно-развивающей работы, с подростками, у которых возникли сложности во взаимоотношениях со сверстниками, в понимании себя и своих особенностей.

Цель: формирование позитивного мироощущения.

Задачи:

1. Обучить навыкам конструктивного взаимодействия, научить их анализировать собственное состояние,  свои сильные и слабые стороны.
2. Активизировать процесс познания себя и окружающих.
3. Развить навыки самоконтроля и самопознания.
4. Повысить самооценку через анализ достоинств.
5. Повысить сопротивляемость стрессам, через создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия в коллективе подростков.

Организация занятия.  Данное занятие может реализоваться во внеурочное время.  Длительность 45-50 минут. Количество детей в группе от 10 до 12 человек.  Ведущий (психолог или  педагог с психологическим образованием) должен владеть: активными формами работы, способностью организовывать обсуждения и работу в малых группах, применять элементы арт-терапии и тренинга, применять навыки активного слушания, быть гибким и творческим.  В коллективе подростков необходимо создать атмосферу доверия и раскрепощенности,  дать детям возможность раскрыться и реализовать свои возможности с учетом их индивидуальности и соблюдать принцип психологической безопасности.

Формы и методы работы:

1.Коллективное обсуждение.

2.Игровые упражнения.

3.Работа в группах и в парах.

4.Самоанализ.

Материал: ватман с рисунком  дерева, диска солнца, травка,  стебель цветка; лепестки разного цвета по 1 на каждого ребенка; плоды красного и зеленого цвета по количеству детей в группе; лучики солнца; клей, цветные карандаши, фломастеры; памятка качеств (Приложение 1).

Ход занятия.

Вступление. Здравствуйте, ребята! Нас зовут ...  Вы, наверно, имеете некоторые представление о психологии. Если коротко сказать, то психология – это внутренний мир человека, его характер, поведение и эмоции. Психология учит, как правильно общаться, как сохранить психологическое здоровье  свое и окружающих людей.

Возможно,  ваш мир сегодня черно-белый и в душе не очень уютно, как в осеннюю непогоду. А возможно этот мир наполнен для вас радостью и цветом, и вы ищете возможность выразить эти ощущения?  Мы готовы вам помочь в этом.

1.Знакомство

Упражнение  «Приветствие» (цель - снятие напряжение, получение положительных эмоций).

-Что делают люди, когда встречаются? (ответы детей). Правильно, они здороваются, приветствуют друг друга. Давайте и мы с вами поздороваемся.

Дети встают в общий круг и любым способом образуют два: внешний и внутренний. По словам ведущего внутренний круг передвигается по часовой стрелке. Ведущий говорит: «Эй, дружок, поздоровайся разок – рукой, ногой, головой, спиной …  Эй, дружок, обнимемся разок».

Упражнение «Цветик-семицветик» (цель - знакомство).

- А теперь предлагаю познакомиться. Подойдите к столу и возьмите лепесток, цвет которого вам понравился. На лепестке напишите свое имя и одно прилагательное, которое характеризует вас сегодня и сейчас. Например, Елена-прекрасная. Затем прикрепите свои лепестки к стебельку цветка (дети работают).

- Обратите внимание на цветок. Чтобы цветок расцвел,  я буду называть ваши имена. Тот, чье имя я назвала, встанет, а мы ему дружно аплодируем.

Упражнение «Моя мечта»

 - У каждого из вас наверняка есть мечта. Мечта это то, о чем думаем, к чему постоянно стремимся. На столе возьмите лучик солнца и напишите свои желания -  мечту (дети пишут свои желания и прикрепляют к диску солнца).

- Подойдите к картине и посмотрите на наше солнце желаний (называются желания, которые написали дети).

- Когда ваши мечты сбудуться, вы будете самыми счастливыми людьми, будете излучать свет и тепло, как это яркое солнце.

Упражнение «Дерево качеств» (цель - снятие напряжения, создание теплой дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании).  

- Посмотрите на стол. На нем лежат плоды зеленого и красного цветов. Возьмите яблоко красного цвета. Подумайте, о самом ценном качестве, которое  вы имеете, и оно вам помогает двигаться к своей мечте, быть успешным в школе  и жить друг с другом в мире и согласии. Напишите его на красном яблоке и  приклейте на левую половину нашего дерева. Если вам трудно вспомнить качества человека, посмотрите в памятку,  которую мы вам приготовили в помощь (дети работаю индивидуально).

-  А сейчас возьмите зеленый плод и напишите качество, которое вы хотели бы еще иметь и развивать,  чтобы осуществить свою мечту. Прикрепите плод на правой половине.

Ребята, вот какое дерево у нас получилось. Здесь мы видим ваши качества, котрые вам помогут реализовать свою мечту - это зрелые красные плоды (назвать эти качества). А на правой половине дерева находятся зеленые незрелые плоды, т.е. те качества, которые мы должны развивать  и формировать в себе (назвать эти качества).

Упражнение  «Психологическая аптечка» (цель – выработка рекомендации).

- А думаю, вам очень хочется, чтобы мечта каждого из вас стала реальностью и наши незрелые плоды стали зрелыми. Что  же для этого вам необходимо делать?

- Обсудите и напишите полезные советы, рекомендации, которым нужно следовать, чтобы приблизиться к мечте (работа в группах, обсуждают, результат представляют от группы и кладут  в аптечку).

Заключение.

- Ребята, посмотрите на  картину, которая у нас получилась! Может быть, вы что-то хотите добавить (на усмотрение детей)?

- Она получилась яркая, необычная, и на ней есть частичка каждого из вас. Здесь есть ваши мечты, есть качества, которыми вы сегодня уже обладаете и которые вам необходимы для приближения к этой мечте. Мы уверены, что эта поляна будет излучать тепло и солнечный свет,  согревая вас.

Я смотрю на мир - с интересом, создаю его – с волнением и нежностью. И тогда, обыденность и повседневность оборачивается блеском и роскошью….. а предметы и явления обнаруживают свой истинный тайный смысл.

Рефлексия.

- Перед тем, как закончить нашу встречу, мы просим вас выполнить еще одно упражнение, в котором вам нужно будет продолжить предложения.

Упражнение «Продолжи предложение».

1. Сегодня на занятии я узнал…..
2. Это занятие было полезно, потому что….
3. Я теперь точно знаю, что………
4. Чтобы быть успешным, нужно…..
5. Чтобы моя мечта сбылась, я должен….

Наша встреча подошла к концу. Спасибо за активное участие.

До свидания! До новых встреч!

                                                                                                  Приложение 1

Перечень качеств

Анализ комплексного психологического обследования обучающихся

1-х классов в адаптационный период в рамках ФГОС нового поколения

(выступление на педагогическом совещании со слайдовой презентацией)

Школа – МАОУСОШ № 5

Классы – 1 А, 1 Б, 1 М, 1 С

Оцениваемые УУД: познавательные; регулятивные действия;  личностные, коммуникативные.

Классный руководитель: Ф.И.О.

Цель обследования – изучение  особенностей адаптации первоклассников к новым социально-психолого  - педагогическим условиям обучения.

Используемые методики:

1.Адаптация «Определение показателя дезадаптации первоклассника» - Ускова М.В.

2.Готовность к школе и сформированность УУД: тестовый минимум подобран Усковой М.В.- «Слова», «Сосчитай и сравни» Н.Я. и М.М.Семаго; методика Тулуз-Пьерона; МЭДИС (интеллектуальные способности); «Домик» Н.И. Гуткина; рисуночный тест; самооценка – Щур В.Г., мотодика Рене Жиля; методика СОМОР Семаго Н.Я. и М.М.

Задачи исследования:

1. Изучение школьной мотивации, отношения к учебным предметам.

2. Изучение интеллектуальных способностей детей  и познавательной  активности детей.

3. Изучение самооценки.

4. Исследование межличностных отношений.

6.Выявить наиболее актуальные трудности для первоклассников, которые влияют на их личностное развитие.

Результаты комплексного психологического  обследования будут оправданы только в том случае, если повлекут за собой систему качественного анализа данных и будут использованы педагогом на благо ребенка.

В современной образовательной практике в число приоритетных,  включены цели, связанные с сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет  социально-психологическая адаптация. В  период  приспособления ребенка к школе как среде своего развития закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения.

Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде. И пока среда стабильна, ребенок чувствует себя в ней вполне комфортно. Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту формирующейся личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям.

Нарушение социально-психологической адаптации может стать важнейшей причиной школьных затруднений как учебных, так и поведенческих.  А в будущем дезадаптация может привести в более старшем возрасте к формированию девиантного поведения.

В нашей школе осуществляется комплексное психологическое обследование первоклассников, так как первый класс для ребенка является стартом для дальнейшего успешного обучения в школе. Поэтому  очень важно выявить те трудности, с которыми ребенок сам не сможет справиться.  

Анализ результатов адаптации  показал следующее:

1 этап. Выявление «группы риска» по адаптации.

Условные обозначения: ПАД – показатель уровня адаптации; АД – адаптирован;  ВДА – возможная дезадаптация; ДА – дезадаптированный; 1, 2, 3, - уровни.

Из таблицы видно, что в целом по параллели 1-х классов адаптация прошла успешно (67%).  Возможно нарушение адаптации в 1М и 1 Б классах. В «группе риска» (ДА)  четверо обучающихся.

2. Факторы, приводящие к  дезадаптации.

Условные обозначения: ПСГ – психолого - социальная готовность; ШПФ – школьнозначимые психофизические функции; ПД – познавательная деятельность; 2, 3 - уровни

Таблица показывает, что актуальными трудностями в параллели 1-х классов является несформированность интеллектуальных умений (68%), недостаточная произвольность деятельности (60%), проблемы в развитие речи (57%) и снижение контроля над деятельностью (52%) в обучении и поведении ребенка.

Такая таблица составлятся для каждого класса.

2 этап. Результаты психологического комплексного обследования учащихся первых классов.

Данное обследование проведено с помощью диагностического инструментария (тестовый минимум).

В ходе обследования были получены  следующие психологические характеристики:

1.«Готовность к школе»,   сформированность УУД

2.  Познавательного интереса, отношения  к   учебным предметам.

Выводы:

1. В целом по параллели первых классов психологическая атмосфера благоприятная для дальнейшего развития классных коллективов и личностного развития учащихся.
2. В целом адаптация прошла успешно. Дезадаптированных четыре человека.
3. Ведущими факторами, которые могут вызвать затруднения при обучении и нарушение поведения, являются сформированность интеллектуальных умений, координация в системе «глаз-рука», произвольность деятельности, развитие речи, контроль деятельности.
4. В основном к школьному обучению дети готовы (79%). Семь человек выполнили задания на низком уровне (НГ).
5. Психологические характеристики имеют неравномерный характер.
6. Конфликтность среди   первоклассников ярко не выражена.

Предполагаемые мероприятия:

1.Проинформировать классных руководителей о результатах исследования на совещании и совместно наметить пути дальнейшего сопровождения детей, испытывающих трудности в адаптации.

2.Рекомендовать педагогам учитывать индивидуальные особенности детей при построении учебной и воспитательной работы.

3.Провести консультацию для классных руководителей и родителей с целью оказания помощи детям с трудностями в адаптации.

4. Провести родительское собрание по итогам первичной адаптации.

5. Рекомендации для учителей и родителей.

6. Занятия с детьми «группы риска».

Таким образов, в ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие первоклассников, выявлены имеющиеся трудности у детей "группы риска".

           Психолог  МАОУ СОШ № 5                                               (Ускова М.В.)

Анализ комплексного психологического обследования учащихся

5-х классов в адаптационный период в 2012-2013 уч. году

(выступление на совещании по преемственности между начальной и средней школой)

Цель – изучение  особенностей адаптации пятиклассников к новым социально-психолого-педагогическим условиям обучения.

1.Психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников в период их адаптации.

 Тема психолого-педагогического сопровождения пятиклассников в период адаптации является одной из основных, так как переход из младшего в среднее звено является сложным периодом в жизни школьника. В 5 классе многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. Как правило, к концу первой четверти у детей резко может снизиться успеваемость, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость, проявляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и пр. (с педагогической точки зрения).

С психологической стороны изменяется  самооценка; уровень  ситуативной тревожности повышается;

происходят изменения в познавательной сфере (замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы требуется больше времени; чаще отвлекаются; неадекватно реагируют на замечания; иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражительны, капризны, настроение часто меняется). Повышается конфликтность во взаимоотношениях.

Психологические новообразования:

1.«Чувство взрослости» включает три момента

- новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности (смысл обучения для себя, заниматься самообразованием и пр.);

- новая личностная позиция по отношению к школе (ответственная, осознанная позиция школьника);

- новая личностная позиция по отношению к сверстникам.

2. Уровень когнитивной зрелости – способность успешно осуществлять разнообразную интеллектуальную деятельность.

Особенности возрастного периода – стабильное психическое развитие.

Социально-педагогическая ситуация – меняется.

Основная задача развития – адаптация к новой ситуации.

Перспективная задача-развитие новых возможностей.

Возможные проблемы – трудности адаптации, разрушение учебной мотивации, потеря положительного статуса в группе сверстников.

Возможен возврат к более инфантильным реакциям и формам общения со сверстниками и взрослыми «Не хочу быть взрослым».

5 класс является сензитивным периодом:

- для начала развития специальных способностей и интересов к разным сторонам знаний;

- начало осознания и развития своей индивидуальности, что связано с пониманием своих способностей, характера, темперамента;

-понимание индивидуальных особенностей детей.

В организме происходит: определенные изменения в железах внутренней секреции, с 10 до 19 лет идет активная перестройка эндокринной системы у мальчиков и девочек одновременно. Девочки созревают раньше и это обусловлено генетической программой.

2.Анализ комплексного психологического обследования.

В октябре мною проведено обследование учащихся 5-х классов, в котором приняло участие 90 человек: из них 5 А -26 человек, 5 Б -27 человек, 5В – 20 человек, 5 Г -17 человек. Целью обследования являлось изучение особенностей адаптации пятиклассников к новым социально-психолого-педагогическим условиям обучения.

Задачи исследования:

1.Изучение школьной мотивации и тревожности у детей в период адаптации.

2.Изучение интеллектуальных способностей детей  и познавательной  активности детей..

3.Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения.

4.Изучение самооценки.

5.Исследование межличностных отношений.

6.Выявление наиболее актуальных для детей трудностей  и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

7.Подготовить рекомендации для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и дальнейше адаптации.

А. Личностные УУД.

Цель: выявление внутренней позиции школьника, его мотивации учения; оценка уровня тревожности.

Б. Коммуникативные УУД

Цель: диагностика сферы межличностных отношений и общения (ЭПК, социометрия) 

В. Познавательные УУД.

 Цель: выявление сформированности интеллектуальной деятельности.

      Цель: выявление развития познавательных интересов, отношения к учению и к

                  учебным предметам.

Учащиеся «группы риска» заносятся в таблицу

Таким образов, в ходе комплексной психодиагностики было:

- изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей;

- определены  "группы риска" пятиклассников:  с  низким уровнем школьной мотивации;  с низким уровнем развития интеллектуальных способностей;  с высоким уровнем тревожности;  некомфортным состоянием в классе (ЭПК, межличностные отношения).

Выводы:

1. В целом по параллели 5-х классов выявлена благоприятная социально-психолого-педагогическая атмосфера для дальнейшего развития классных коллективов и личностного развития детей за исключением 5 Г класса.

2.Результаты школьной мотивации по параллели 5-х классов показывают преобладание 4 и 5 уровня (норма) в 61% случаев.

3. Высокий уровень по параллели отмечен у 6% учащихся, повышенный у 12%, низкий у 48%. В целом дети испытывают открытую или скрытую тревожность по причине социально-психолого -педагогической  ситуации развития ребенка.

2.Эмоционально-психологический климат в целом по параллели благоприятный (средний уровень), дети комфортно чувствуют себя в школе. В 5 Г классе уровень ниже среднего.

3.В межличностных отношениях неблагополучие выявлено в 5 Г классе, а именно, высокий уровень агрессии, низкий уровень взаимного расположения друг к другу, наличием «отверженных» и «пренебрегаемых».

4. Основные причины по которым дети учатся следующие: хочу стать грамотным,  хочу быть умным и эрудированным, хочу добиться полных и глубоких знаний, хочу научиться самостоятельно работать, нравится получать хорошие оценки, хочу учиться, для расширения умственного кругозора.

Предполагаемые мероприятия:

1.Проинформировать учителей о результатах исследования на совещании по преемственности между начальным и среднем звеном и наметить дальнейшую траекторию сопровождения детей испытывающие трудности в адаптации.

2.Рекомендовать педагогам учитывать индивидуальные особенности детей при построении учебной и воспитательной работы, внести соответствующие коррективы в планы учебной и воспитательной работы с классом.

3.Провести консультацию для классных руководителей и родителей с целью оказания помощи детям с трудностями в адаптации.

4. Рекомендации для учителей.

5.Провести психологическое занятие с элементами тренинга для 5-х классов направленное на межличностное взаимодействие.

Рекомендации 1: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированны позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит учебная мотивация:

• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Актуализация творческой позиции;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в социальном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Так как негативное отношение к школе и обучению часто формируются по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношения связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Рекомендации 2: для детей с трудностями в адаптации необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовражении. Необходимо работать с самооценкой ребенка и уверенностью в себе, снижение тревожности.  Повышение тревожности сопровождается мышечным напряжением. Поэтому необходимо упражнения на релаксацию мышц.

Рекомендации 3: для улучшения эмоционального отношения учащихся к школе необходимо предъявлять к ним адекватные требования, которые ребенок  в состоянии выполнить без перенапряжения. Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Одна из основным форм школьной тревожности – это  "ориентированность на ошибку", которая подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как  недопустимым. Следствие – наказание. Педагог помогает ученику через укрепление уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. При возможности, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Октябрь   2012 г.                                            Психолог                                    (Ускова М.В.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 5  

городского округа Стрежевой Томской области

педагогический проект

«Создание модели психолого-педагогического сопровождения первоклассников  в рамках введения ФГОС»

База реализации проекта:  обучающиеся I  классов

                                                                            Автор: 

                                                                            Ускова М.В.,

 педагог-психолог МАОУСОШ №5

Стрежевой – 2010

Содержание

  Введение………………………………………..………………………………………………3

  1. Моделирование психолого-педагогического сопровождения 1 классов в рамках внедрения ФГОС     …………………………………………………………………………..  5

      1.1.  Этапы психолого-педагогического сопровождения………………………………... 5

      1.1.1  Поступление ребенка в школу……………………………………………………….5

      1.1.2   Адаптация детей к школе……………….................................................................... 6

      1.1.3   Диагностическая система психологического сопровождения как основа разработки оценки сформированности универсальных учебных действий ……………………………   8

      1.1.4   Психолого-педагогическая работа с учащимися, педагогами, родителями……10

   2. Реализация проекта в образовательном учреждении………………………..………13

      2.1.   Задач и ресурсы  реализации проекта в  МАОУ СОШ № 5…...................................13

      2.2.  Этапы  и сроки реализации проекта ………………………………......................16 - 17

      2.3.  Поэтапный план реализациипо проекта…………………………………………18 - 19

      2.4.  Заключение…………………………………………………………………..………..20

Список использованной научно-методической литературы……………………..……...22

Приложение. ………………………………………………………………………….…     23 - 24

    Пр.1. Анкета для родителей……………………………………….………………………23-24

    Пр.2. Занятие для первоклассников…….…………………………………………………25

    Пр.3. Занятие «Добрые слова приветствия»…………………………………………… 26-27

    Пр. 4. Методика – опросник «Определение показателя дезадаптации

               первоклассников»…………………………………………………………………28-37

    Пр. 5 Анализ комплексного психологического обследования обучающихся 1 классов

              в адаптационный период ……………………………………………………….. 38-40

    Пр. 6. Результаты опроса родителей………………………………………………….. 41

    Пр. 7. Профилактическое занятие по адаптации первоклассников к школе………42 – 44

                                                                «Образование представляет то пространство в потоке

                                                                      цивилизации  исторического поля России, где закладывается

                                                         фундамент  профилактики возможных катастроф»                       
                                                                                         академик РАМН,  д.м.н.,   профессор В.П. Казначеев

Введение.

В настоящее время педагогическое образование превращается  по существу в образование психолого-педагогическое. Школа меняет свое направление, и ее целью  становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

В 21 веке для того чтобы человек был успешным недостаточно владеть предметными знаниями, надо еще обладать компетенциями, которые позволят успешно общаться, управлять собственной деятельностью, освоить и применить любые знания.

С сентября 2011 года наша школа перешла на образовательные стандарты нового поколения, и основные перемены коснулись в первую очередь начальное звено.  Разработка концепции развития универсальных учебных действий (УУД) в системе общего образования отвечает новым социальным запросам.

 В новых образовательных стандартах приоритетными направлениями является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий. Психолог становится полноценным участником образовательного процесса, так как  его деятельность предполагает оценку качества обучения по ряду обязательных критериев. В условиях внедрения ФГОС меняется и содержание психолого-педагогической работы.

Сегодня психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Данный вопрос является актуальным, так как в настоящее время инструктивные письма, рекомендации не раскрывают деятельность психолога по сопровождению первоклассников при переходе на новые стандарты.

В условиях школы сопровождение учебно-воспитательного процесса является достаточно молодым направлением. В процессе сопровождения вопросы психологического мониторинга  рассматривались в работах А.И. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой, Л.М. Фридмана и в других источниках.  В литературе достаточно хорошо определены основные цели и задачи школьного психолога, направления и содержание его работы. Но имеются проблемы и противоречия по некоторым сторонам процесса сопровождения, которые

оказались не достаточно разработанными, особенно в рамках ФГОС нового поколения.

Опыт работы психолога   МАОУ СОШ № 5 позволяет выделить некоторые проблемы  сопровождения образовательной деятельности:

1.  Психолог в единственном числе не может обеспечить полноценное сопровождение процесса обучения и развития учащихся.
2. Работа психолога в школе представляет автономный характер, и взаимодействие с педагогами происходит нерегулярно.
3. Результаты диагностики познавательных процессов не всегда соотносят с успеваемостью учащихся.

3

4. Диагностические процедуры представляют  собой срезы, которые проводятся в переходные моменты школьного обучения, хотя более востребованным для успешного обучения является непрерывный мониторинг развития (лонгитюдные исследования), который  позволяет прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении.

Целью проекта является  разработка и апробирование  психолого-педагогической модели сопровождения и диагностического пакета  в условиях внедрения ФГОС.

 Задачи:

1. Создать  модель психолого - педагогического сопровождения первоклассников  в рамках внедрения ФГОС.
2. Разработать диагностический пакет для психологического сопровождения первоклассников как основу  оценки сформированности универсальных учебных действий (коммуникативных, личностных, регулятивных,познавательных). Провести мониторинг на основании разработанного пакета.

Ожидаемые результаты.

Создание модели психолого-педагогического сопровождения позволит:

- участвовать психологу в создании единого образовательного пространства, в котором обеспечивается развитие в каждом ребенке его возможных способностей;

- определять основные   трудности при обучении;

- изучать  психологические особенности учащихся;

- составлять прогноз  направленности образовательного маршрута;

-осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку первоклассникам, педагогам и  родителям;

- проведение обучающего семинара для учителей первоклассников;

- организация встреч с родителями обучающихся 1 классов.

Методы:

1.Изучение и анализ специальной  литературы.

2.Педагогическое наблюдение.

3.Психологические измерения (экспериментальный).

4.Анализ мониторинга (статистический).

Программа имеет практическую значимость по психологическому сопровождению и может быть использована специалистами в психолого-педагогической работе как ориентировочную, базовую программу, на основе которой составляются индивидуальные стратегии психологической работы, основанные на специфических проблемах и ресурсах в своей образовательной школе.

Сроки реализации проекта: три года и сроки реализации с 2011 по 2014.

База реализации проекта: МАОУ СОШ  № 5 городского округа Стрежевой.

4

Моделирование  психолого-педагогического сопровождения

1-х классов в рамках внедрения ФГОС

Принципы психолого-педагогической модели:

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
2. Принцип уникальности личности, состоящей в признании индивидуальности ребенка.
3. Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство обучения и развития.
4. Принцип интеграции психолого-педагогической работы со всеми участниками образовательного процесса.
5. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как  самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
6. Принцип эмоционально ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

При переходе на новые стандарты основными направлениями работы по психологическому сопровождению остаются: диагностика, консультирование, просвещение, коррекционно-развивающая работа.

Этапы  психолого-педагогического сопровождения

Составляющие модели сопровождения первоклассников, которые реализуются психологом  в нашей школе включают следующие этапы:

1. Подготовительно – адаптационный.
2. Содержательный.
3. Итоговый.

1.Подготовительно-адаптационный этап включает в себя:

1.1. Поступление ребенка в школу (сентябре)

1.2. Адаптация детей к школе (октябре - май).

1.3. Диагностический инструментарий для психологического сопровождения как основа  оценки сформированности универсальных учебных действий (УУД).

1.4. Психолого-педагогическая работа с педагогами, школьниками, родителями (сентябрь-май).

1. Поступление ребенка в школу.

В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, которая направлена на определение школьной готовности ребенка. Для этого мною используются методики, которые представлены в таблице 1.

5

                                                                                                                           Таблица 1

Экспресс-диагностика  определения школьной зрелости

Наибольшее значение имеет когнитивная готовность, которая показывает сформированность важнейших показателей процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять умственную учебную деятельность. Для этой цели в своей практике использую методики Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, Н.И. Гуткиной, Ясюковой Л.А.,  Тулуз-Пьерона.

Мотивационная готовность определяет сформированность внутренней позиции школьника. Для определения особенностей мотивационной сферы зарекомендовали  известные методики, разработанные М.Р. Гинзбургом и Т.А. Нежновой. Исследование мотивационной сферы проводится индивидуально, поэтому его сложно использовать в групповой диагностике. В октябре месяце для

изучения мотивов учения можно использовать проективные рисуночные  методики.

       Для детей, которые показали низкий уровень по психологическим параметрам, организуется  углубленная диагностика для выявления причин таких  результатов.

2.Групповая консультация в форме родительского собрания, которое носит ознакомительный характер. Психолог с помощью анкеты для родителей (Приложение 1) проводит сбор первичной информации о ребенке.

3.Организация психологической поддержки. Основной формой проведения является психологическое занятие «Сердце класса» (Приложение 2) и «Добрые слова приветствия» (Приложение 3), направленные на сплочение коллектива и знакомство с учащимися.

4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики.

1.2. Адаптация детей к школе.

О сложности и значимости периода адаптации первоклассников написано в отечественной психологической литературе (Дубровина И.В., Овчарова Р.В. и др.).

Начало школьного обучения является наиболее сложным и ответственным моментом в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся

6

жизнь ребенка. Это новые условия жизни и деятельности, новые контакты, новые отношения и обязанности. Нарушения социально-психологической адаптации является причиной школьных затруднений как учебных, так и поведенческих. Процесс адаптации, согласно работ физиолога М.М. Безруких, можно  разделить на этапы, каждый из которых имеет свои особенности. Первый этап – ориентировочный, который длится около трех недель и характеризуется бурной реакцией и напряжением практически всех систем организма.

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм находит оптимальные варианты реакций на воздействия.

Третий этап – период устойчивого приспособления, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку.

Как показывает практика, период адаптации у школьников длится по – разному: у одних один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь учебный год.

Образовательный стандарт нового поколения наряду с формированием знаний и умений ставит перед психологом  новые цели, связанные с общим личностным

развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Для достижения этих целей необходимо учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Именно начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире позволят в дальнейшем увидеть личностные результаты освоения образовательных программ.

Адаптационный период является самым сложным для первоклассников и ответственным для взрослых.

Первичная адаптация предполагает диагностическую работу, которая направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка в соответствии с системой школьных требований. Недостаточное развитие важнейших психологических характеристик может служить индикатором школьной дезадаптации. На данном этапе необходимо получить информацию о психолого-педагогическом статусе ребенка для предупреждения  и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

Для того чтобы эту цель достичь необходимо:

1.Определить уровень социально-психологической адаптации первоклассников и выявить группы учащихся, испытывающих трудности адаптации и природу трудностей (факторы)  дезадаптации (ДА). Для этой цели используем методику - опросник «Определение показателя дезадаптации первоклассника» (Приложение 4). Проведенный анализ с применением опросника позволит:

1. Получить полную и систематизированную информацию учителю, психологу, администрации школы  об  особенностях психолого-педагогического статуса, как отдельного ребенка, так и класса и параллели в целом.
2. Выявить детей «группы риска» и уточнить  содержание и природу трудностей в социально-психологической адаптации к школе.
3. Провести психолого - педагогического консилиума по итогам диагностики и разработать стратегию и тактику  сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех, которые испытывают трудности в адаптации.
4. Проследить динамику адаптации школьника в течение учебного года.
5. Сделать достаточно обоснованное предположение о факторах дезадаптации (ДА) в обучении и поведении ребенка в школе, а также о существовании ситуации потенциальной ДА  для конкретного ребенка.

7

6. Привлечь внимание родителей к своему ребенку через проведение просветительской и консультативной работы.
7. Организации социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

Данная информация может быть полезна для эффективной организации всего учебно-воспитательного процесса. Опросник можно использовать для проведения исследования и выбирать те параметры, которые направлены на изучение характеристик необходимых специалисту, педагогу в зависимости от поставленной цели.

2. Использовать «следящую диагностику»  с целью наблюдения за основными, актуальными проблемами, возникающие в учебной деятельности, как отдельного ребенка, так и класса в целом.

3. Получить информацию через опрос родителей как вспомогательного метода об отношении ребенка к школе о его индивидуальных особенностях.

4.Определить пути оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Повторная диагностика проводится в конце учебного года (апрель), которая позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика, проанализировать соответствие

достижений запланированным результатам, помогает оценить успешность проведенных психолого-педагогических и коррекционно-развивающих мероприятий.

Объективными показателями успешной адаптации первоклассников  является:

- Формирование адаптивного поведения;

-Установление доверительных отношений с учителем, контактов с одноклассниками;

- Овладение навыками учебной деятельности.

Субъективный показатель  - положительное эмоциональное самочувствие ребенка.

1.3. Диагностическая система психологического сопровождения как основа разработки  оценки сформированности универсальных учебных действий.

Наиболее важными аспектами, обеспечивающие эффективность психолого – педагогического сопровождения  первоклассников, являются:

1. Получение полной информации об ученике.
2.  Овладение психолого-педагогическим инструментарием, обеспечивающим объективность, достоверность, многоплановость информации.
3. Овладение различными видами анализа,  позволяющими качественно обработать информацию, сделать нужную интерпретацию и систематизацию.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения требует диагностического минимума, который должен помочь оценить сформированность личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).  Поэтому  актуальной проблемой в рамках нового стандарта является создание диагностического инструментария, который помогает выявить психологу всю систему  психической активности учащегося в       познавательной и эмоционально-личностной сфере.

8

На основании изучения требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, из личного опыта работы, мною подобран и используется диагностический инструментарий, который помогает собрать информацию об индивидуальном развитии каждого ребенка.

Данный пакет представлен большим количеством методик, т.к. только комплекс методических приемов, взаимно подтверждающих результаты друг друга, может обеспечить понимание особенностей индивидуальности каждого ребенка.

С помощью тестового минимума (Таблица 2) можно проводить психологическую диагностику с группой детей, а также можно использовать для проведения  обследования, с целью прослеживания динамики развития и для  итоговой диагностики, которая проводится «на выходе», в конце определенного этапа обучения ребенка. С помощью данного комплекта  можно оценить параметры состояния когнитивной (познавательной), мотивационно - волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения.

                                                                                                                            Таблица 2

Тестовый минимум для оценивания универсальных учебных действий

 обучающихся в 1 классах