Рахматуллина Талия Илясовна

Выводы по реализации методической темы  2012-2017 гг.  В течении пяти лет я работала над следующей темой: : «Использование технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории и обществознания». Почему такую громкую тему выбрала?

Современным обществом  Элвин Тоффлер,  называл современное  постиндустриальное  общество.  Поэтому, одной из главных задач курса обществознания  является формирование у учащихся критического мышления, навыков оценивания общественных явлений и процессов.  По мнению философов, психологов, педагогов, именно критическое мышление, благодаря целому ряду особенностей, выступает той формой интеллектуальной деятельности, которая адекватна настоящему времени, так как критическое мышление – это теоретическое,  проблемное, рефлексивное мышление.

Как известно, программа была разработана Международной ассоциацией чтения, проект ORAVA университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита (информация появилась в 2001 г.). В основе программы лежат идеи Ж. Пиаже и Л. Выготского о творческом сотрудничестве учителя с учеником, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому виду информации, а также исследования по культурологии, философии образования, психолингвистике Д. Дьюи, Н. Хомского. В основе технологии РКМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

I. Стадия вызова. Первый этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы вызываю  интерес к теме и мотивирую школьников к активной учебной деятельности. На стадии вызова сочетаю индивидуальную и групповую формы работы.

Например, ученик вспоминает (вызывает из памяти) все, что ему уже известно по данной теме, определяет свой уровень знаний (ничего не знаю, знаю кое-что), для того, чтобы увязать имеющиеся знания с новыми. Очень важным является демонстрация знаний – активная мыслительная деятельность с помощью устной и письменной речи, бесконфликтный обмен мнениями. Выстраиваем ассоциативный ряд, связанный с тем или иным понятием. Формулируем вопросы по отношению к понятиям урока. Или анализируем одно-два высказывания по данной проблематике.

II. Стадия осмысления. Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации школьника на активное получение новой информации; соотнесение полученной информации с тем, что школьнику уже известно; последующая систематизация информации. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Моя задача на данном этапе заключается в том, чтобы с помощью ряда методических приемов помочь ученикам отследить сам процесс познания (получения новых знаний) и понимания. Направляю на получение новой информации по теме, поддержание активности учащихся и интереса. Важно классифицировать полученную информацию по категориям знаний, соотнесение новой информации с установившимися представлениями (критический анализ, сравнительный анализ, синтез), поддержка усилий по отслеживанию собственного понимания. Часто работаем с неадаптированными текстами, отвечаем на вопросы к ним. Прослушав краткую лекцию,  учащиеся отвечают на вопросы к ней. Систематизируем материал в виде кластера.  Просмотрев учебный фильм, отвечают на вопросы к нему.

III. Стадия рефлексии. Организация работы школьников на третьем этапе направлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; выявление «белых пятен» (отсутствие информации по каким-либо вопросам), формулирование познавательных задач и проблем для дальнейшего продвижения в информационном поле («стадия нового вызова»); анализ всего процесса изучения материала. Применяю на уроках следующие: прием «мозговой штурм», прогнозирование по ключевым словам, рисуем кластеры, пишем мини-сочинения, устраиваем дебаты,  перекрестную дискуссию, пишем синквейны, решаем задачи.

Технология критического мышления дает возможность ученикам размышлять, принимать различные идеи и мнения, способствует активности учащихся в учебном процессе, убеждает учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными. Также выражает веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения. Тема сочетается с организацией обучения в малых группах, в парах, методом проектов, проблемным обучением в старших, развивающим обучением. При планировании уроков исхожу из реальных познавательных потребностей школьников, подбираю литературу, задания, проблемные ситуации, наглядность, графическую информацию, создавая при этом условия для проявления школьниками творческих возможностей.

Опишу реализацию в своей практике методической проблемы.

Во-первых, собственным примером: неравнодушием, активной жизненной позицией, пониманием пытаюсь доказать, что «дорогу осилит идущий».

Во-вторых, изучая современные технологии на различных курсах в ИРО, являюсь тьютором и экспертом по обществознанию, будучи участником Фестиваля школьных учителей в Елабуге, входя в Ассоциацию творческих учителей РТ и общаясь с интересными людьми, занимаясь самообразованием , анализируя свою профессиональную деятельность, пытаюсь внедрить в свою работу.

Зная, что наши дети большую часть своего свободного времени проводят в Интернете, пошла и я. С детьми общаемся и получаем информацию, работаем и в Контакте, и в Майле, и на моем блоге  http://taliarahmatullina.blogspot.ru/

Оценив вполне естественный интерес ребят к компьютерным технологиям, привлекаю их в проектную деятельность.

1)     Попыталась сформировать свою систему работы, которая предполагает несколько этапов.

На первом этапе выявлению уровень общеучебных умений и навыков своих учеников. Анализ полученной информации позволяет мне ставить конкретные цели и задачи (самое главное - изменение состояния ученика: его знаний, мыслей, чувств, поведения), строить прогнозы и планировать учебную деятельность.

Следующий этап – это организация образовательного процесса на основе инновационных и традиционных технологий. Применяю разнообразные методы обучения: словесные ( рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой), наглядные ( метод иллюстраций), практические ( упражнения, лабораторные и практические работы), метод дидактической игры, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, проблемный методы обучения. Выбираю методы работы от познавательных возможностей учащихся разных классов.

Далее – разрабатываю материалы для текущей и итоговой оценки и коррекции результатов обучения. Применяю и тестовые задания, и письменные упражнения, и графические упражнения, и исследовательские работы.

Современному учителю невозможно работать не занимаясь самообразованием, не получая знания и опыт преподавателей курсов повышения квалификации на базе ИРО РТ, не используя ресурсы информационно-коммуникационных технологий. В этом я убеждаюсь все больше и больше. В качестве слушателя очно-заочных курсов тьюторов, я разработала контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию и ГИА по истории, которые явились итогом моего обучения на заочном этапе данных курсов.

Мы живем в третьем тысячелетии. Это время глобальных перемен, которые затрагивают и современную педагогику. В последние годы появилось множество разнообразных направлений новых педагогических технологий, особое место среди которых занимает интеграция. Считаю, у интегрированных уроков большое будущее.   Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов. Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Создается  у  школьника целостное представление об окружающем мире. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Она направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении.  Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях: внутрипредметный и межпредметный. Вероятно, именно этот уровень следует признать высшим,ведь цель интегрированного преподавания в том и заключается,чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём. И на этом этапе нужно контролировать процесс формирования "сопряжённого" мышления, отмечать тот момент, когда оно стало внутренней - потребностью ученика. Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость. Например, урок - издание газеты или  научного альманаха в 11 классе по теме: «В условиях социалистической модернизации». Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты.

С особым интересом, и считаю, результативными являются уроки интегрированные с историей и литературой, обществознанием и литературой, историей и обществознанием. Например, «Отечественная война 1812 года в лицах»: нам внеклассном мероприятии  историю интегрировали  с литературой в 11 классе. Урок обществознания, литературы и французского языка   «Роман Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери» в диалоге с культурным пространством». Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления.   Другие проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия.

  Выступления на семинарах

 Выступления на конференциях

  Мои методические публикации

   Мои  результаты участия в конкурсах

Реализуя данную методическую тему мои учащиеся  добились следующих результатов:

Результаты участия обучающихся в научно-практических конференциях

  Результаты участия  обучающихся (воспитанников) в  конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др.

Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах

Мои достижения по реализации методической темы:

1.       Районный конкурс «Мой лучший урок (занятие) с использованием сингапурской технологии», победитель, 2015 год

2.       Показываю открытые уроки и классные часы:

- Классный час в 11 классе, в рамках семинара заместителей директоров по воспитательной работе,

- Урок-практикум в 11 классе, по подготовке к ЕГЭ по обществознанию, в рамках семинара завучей по учебной работе,

-  «Коррупция: реальная угроза обществу и государственным интересам или облегчение нашей жизни?», урок в 10-11 классах, с участием прокурора Гиззатуллина, методиста ИМЦ Македонской Н.А. , методиста  ЦВР Мельгуновой С.Ф.

- С декабря 2015 года являюсь ответственным лицом по тьюторскому сопровождению преподавания предметов «История» и «Обществознание» в соответствии с требованиями ФГОС ООО в Буинском муниципальном районе