Служба ранней помощи
Целью Службы ранней помощи является организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей в возрасте от 1 до 3 лет, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, для содействия их оптимальному развитию и адаптации в обществе, а также членам семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 opros_srp.docx | 13.85 КБ |
| sluzhba_ranney_pomoshchi.docx | 19.99 КБ |
| seminar.docx | 167.83 КБ |
| otsenka_motivatsionnyh_stimulov.docx | 13.69 КБ |
| oprosnik_ezhednevnyh_zhiznennyh_situatsiy.docx | 48.05 КБ |
| diagnostika_strebelevoy.docx | 36.94 КБ |
| diagnostika_detey_rannego_vozrasta.docx | 135.98 КБ |
| blank_pp.docx | 45.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Опрос
«Служба ранней помощи в нашем районе»
1. Место работы _______________________________________________________
2. Возраст ____________________________________________________________
3. Знаете ли Вы, что такое служба ранней помощи? __________________________
4. По Вашему мнению, в чем может заключаться, оказание ранней помощи семье и ребенку? ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Какие методы, направления, Вы хотели бы включить в работу Службы ранней помощи? ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Какие специалисты, по Вашему мнению, должны работать в Службе ранней помощи? ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. По Вашему мнению, кто (какие семьи, дети) нуждаются в оказании услуг Службы ранней помощи? ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Ваши рекомендации ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Какой источник информации о Службе наиболее удобен для Вас? _____________
______________________________________________________________________
Дата _____________ Подпись _______________
Предварительный просмотр:
Служба ранней помощи – «Тропинка детства»
Целью Службы ранней помощи является организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей в возрасте от 1 до 3 лет, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, для содействия их оптимальному развитию и адаптации в обществе, а также членам семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи Службы ранней помощи:
- Выявление проблем детей на ранних этапах развития.
- Оказание комплексной, системной помощи семье и детям при организации взаимодействия учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты.
- Комплексная оценка развития ребенка (познавательной, социально-эмоциональной, двигательной, речевой, области самообслуживания); определение состояния психического здоровья ребенка, качественных особенностей его отношений с родителями и другими членами семьи; выявление основных потребностей ребенка и семьи.
- Определение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов на ранних этапах развития ребенка.
- Повышение родительской компетентности по вопросам развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.
- Повышение профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам оказания комплексной многоуровневой помощи семье и детям раннего возраста.
- Внедрение в практику инновационных технологий сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста.
В состав СРП входят: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, заведующий, заместитель заведующего по ВМР, медицинская сестра. Работа специалистов Службы основана на принципах добровольности, партнерства, конфиденциальности, личностно-ориентированного и семейно-ориентированного подхода.
Основными направлениями деятельности Службы раннего сопровождения являются:
-деятельность по осуществлению комплексной психолого-педагогической и медико-социальной диагностики и помощи детям с ОВЗ раннего возраста и их семьям;
- информационно-просветительская деятельность;
- организационно-координационная деятельность;
- научно-методическая деятельность.
В рамках координационно-организационной деятельности разработано и утверждено Положение о СРП, определен состав специалистов, график работы. Подобраны диагностические материалы для работы с детьми раннего возраста (методики и нормативные показатели развития) и стимульный материала для проведения диагностики.
За период 2020 года через СРП прошли 45 детей от 1 до 3 лет.
Таблица 1
Дети, прошедшие диагностику за 2020 год
Специалистами Службы проведены психолого-педагогические обследования 45 детей в возрасте от года до 3 лет.
Из них проблемы речевого развития у детей (40%);
задержанное психическое развитие у детей (20%);
нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения имеют ребенок (19%);
развитие соответствует возрастным показателям у ребенка (9%) .
В итоге проведенной работы - 45 детям рекомендовано индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательных учреждений, родителям даны рекомендации по организации системы сопровождения в рамках семейного микросоциума и организации коррекционно-развивающего взаимодействия с детьми в условиях семьи.
За период 2020 года специалистами Службы проведено 178 консультаций, в ходе которых специалисты выявляли особенности семейного воспитания детей с ОВЗ и запросы родителей по оказанию психолого-педагогической поддержки.
Основные результаты деятельности СРП.
1. Выступления на совещании руководителей.
Цель – распространение информации о деятельности Службы РП.
2. Разработка нормативных документов.
3. Организация межведомственного взаимодействия.
СРП |
Центральная районная поликлиника |
Администрация ГО МО «Смирныховский» |
Управление образования |
Органы опеки и попечительства |
4. Учитывая возросшую потребность к проблеме раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, специалистами Службы были проведен семинар-практикум «Диагностика и особенности работы педагога в работе с детьми раннего возраста» для специалистов и педагогов ранних групп.
Предварительный просмотр:
Семинар-практикум для педагогов на тему:
«Диагностика и особенности детей раннего возраста»
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов по проблемам воспитания и взаимодействия с детьми раннего возраста, познакомить с диагностикой.
Время: 1-1,5 ч.
Особенности этого возраста
Этот период жизни ребенка еще называется ранним детством – это время, когда психическое и физическое развитие тесно взаимосвязаны. Основным видом деятельности является предметная, из которой к трем годам развивается уже игровая. Важную роль играет взаимодействие ребенка с родителями, именно взрослый выступает образцом для подражания во всем: в действии, речи, в социальном взаимодействии с другими людьми.
Психическое развитие
Психическое развитие детей раннего дошкольного возраста отличается скачкообразностью и высоким темпом. Наибольшее влияние на формирование психики ребенка оказывают следующие факторы: Умение ходить. Самостоятельное передвижение делает доступными для него многие предметы, дает возможность научиться свободно ориентироваться в пространстве, научиться определять расстояние до предмета. Умение говорить. Ребенок активно начинает осваивать речь, и именно этот период является наиболее благоприятным для развития этого умения. Предметная деятельность ребенка. Малыш играет не только игрушками, но и другими предметами, которые попадаются ему в поле зрения, он постепенно осваивает их предназначение и учится переносить функции одних предметов на другие, он замещает недостающие для игры вещи. Особое значение для психики ребенка раннего возраста имеет эмоциональное состояние. Если ребенок чувствует себя комфортно и в безопасности, он более открыт к новым знаниям об окружающей среде, кроме того, он лучше формирует социальные связи, необходимые для общения с детьми и взрослыми.
Кризисы этого возраста
На протяжении всего периода раннего возраста ребенка родители сталкиваются с двумя возрастными кризисами, которые связаны с переходом ребенка к новому этапу развития – кризис 1 года и 3 лет. Каждый имеет свои определенные особенности.
Кризис 1 года.
В зависимости от темпов развития ребенка кризис может начать проявляться с 9 месяцев и продолжаться до полутора лет. Малыш уже хорошо ходит и чувствует себя независимым от родителей. Характерными признаками являются: требование внимания к себе; упрямство; повышенное стремление к самостоятельности; бурная реакция на замечания родителей; капризы; противоречивость поведения.
Ребенок раннего возраста с каждым днем становится все более самостоятельным, но он все равно нуждается в похвале и поощрении. Кроме того, многие действия еще не до конца сформированы, и некая беспомощность может быть причиной плохого поведения малыша. Например, он хочет достать игрушку, но она находится высоко, он ее не может достать и начинает кричать и капризничать. Способы, как преодолеть кризис: не наказывать его за проступки и капризы; создать такие условия, чтобы запретов возникало как можно меньше; если запреты касаются безопасности ребенка, каждый из них следует объяснять малышу; спокойно настаивать на своем. Дети раннего возраста уже умеют использовать манипуляционный крик и плач. Нужно научиться правильно реагировать на такое поведение: дать малышу определенную самостоятельность. Некоторые моменты лучше превратить в игру или просто переключить внимание малыша на другое занятие или предмет.
1. Упражнение «Встреча с реальностью»
Цель: прочувствовать эмоциональное состояние ребёнка, пришедшего в первый раз в детский сад.
Ведущий: закройте глаза. Представьте, что мама ведёт вас первый раз в детский сад. Вы входите в очень ярко освещённую комнату, видите незнакомую тётю, мальчиков и девочек. В комнате шумно. Рядом с тётей стоит девочка, плачет и зовёт маму. Тётя ласково зовёт вас войти, вы оборачивайтесь, чтобы взять маму за руку… а мамы нет. Что вы почувствовали в этот момент? О чём подумали?»
Участники делятся на группы для обсуждения вопросов, запись списков своих мыслей на данную тему.
Рефлексия. Обсуждение.
Игра «Горячо, утюг!»
Цель: Отработка навыков взаимодействия взрослого и ребенка в экстремальной ситуации.
Перед выполнением упражнения ведущий говорит о том, что зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того, чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо. В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»). Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.
Все участники сидят в кругу. Ведущий по очереди подходит к каждому из них и сообщает об экстремальной ситуации, в которой находится ребенок. (Можно не подходить, а кидать мяч, озвучивая ситуацию) Например: «Ваш ребенок уже протягивает руку к горячему утюгу». Участник, к которому обращены эти слова, должен, мгновенно отреагировав, остановить ребенка.
Проводить игру желательно в быстром темпе, называя первые пришедшие в голову слова. Можно отвести определенное время для каждого ответа, например, одну минуту. Когда все участники выполнят задание, можно провести обсуждение (по кругу), в процессе которого каждый скажет, доволен ли он своим решением.
СПИСОК СИТУАЦИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ «ГОРЯЧО, УТЮГ»
Ваш ребенок
- Тянет руку к горячему утюгу.
- Пытается включить газовую плиту.
- Собирается сбросить на пол хрустальную вазу.
- Перегибается через перила на шестом этаже.
- Подносит ко рту рюмку с водкой.
- Выбегает на проезжую часть улицы.
- Замахивается лопаткой на злую собаку.
- Размахивает клюшкой перед витриной фешенебельного магазина.
- Готовится спрыгнуть со второго яруса кровати.
- Открывает кран с горячей водой.
- Целится из рогатки в Вашего гостя.
- Хочет кинуть камень в экран телевизора.
- Сует палец в пасть злой соседской собаке.
- Стремительно выбегает на тонкий лед пруда.
- Вот-вот наступит на крышку полуоткрытого люка.
- Пытается открыть работающую стиральную машину.
- Убегает в переполненном метро в противоположную сторону.
- Засовывает карандаш в электрическую розетку.
- Тянет в рот иголку.
- Запихивает маленькую пуговицу в ухо.
- Протягивает руку к чашке с горячим чаем.
- Собирается вылить суп из тарелки в аквариум.
- Хочет попробовать еду из собачьей миски.
- Сыплет соду вместо соли в кипящий суп.
- Собирается выбросить из окна мамино ожерелье.
Изучение методики
Бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка
(создан на основе ICF CHECKLIST Version 2.1a, Clinician Form for International Classification of Functioning, Disability and Health)
Упражнение «Подарок группе»
Цель: получение обратной связи от участников тренинга, дать возможность поделиться опытом тем слушателям, которые по каким-то причинам не высказались.
Каждый по кругу описывает интересные находки, которыми они пользуются при воспитании с детьми, но которыми еще не успели поделиться в течении тренинга.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Каждый участник получает карточку с вопросами:
- Ваши ощущения от работы.
- Что Вам понравилось больше всего?
- Что хотелось бы изменить?
Использованная литература: Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Изд-во «Речь». 2005. – 176 с.
Предварительный просмотр:
ОЦЕНКА МОТИВАЦИОННЫХ СТИМУЛОВ
Оценка активности (игры): 0 – не понравилось / был равнодушен 1 – понравилось 2 – очень понравилось | Обозначение типа игры: С – игра на социальное взаимодействие Д – двигательная игра М – манипулятивная игра И – игра-исследование Р – игра, требующая решения проблем П – игра понарошку | |||||||
Игра (название, описание) | Оценка | Время игры | Инициатор | К какой типу игра относится? | Есть ли элемент сотрудничеств? Какой? | Как можно добавить элемент сотрудничества? | ||
Ранг предпочтений | ||||||||
Сильно предпочитаемые игры | ||||||||
Средне предпочитаемые игры | ||||||||
Слабо предпочитаемые игры | ||||||||
Желательно повторять наблюдение за каждой игрой в течение 3-х раз (в разные дни
Предварительный просмотр:
Измерение вовлеченности, независимости и социальных отношений в ежедневных жизненных ситуациях
(Адаптирован на основе «Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships (MEISR)»
R. A. McWilliam and Naomi Younggren (2012)
Уважаемые родители, оцените уровень развития навыков ребенка при выполнении им повседневных дел.
Если вы еще не видели, как ребенок выполняет описанный навык, поставьте галочку в графе «еще нет».
Если вы видели, как ребенок время от времени выполняет навык, поставьте галочку в графе «иногда».
Если вы видите, что ребенок часто выполняет деятельность, поставьте галочку в графе «делает».
Если ребенок раньше уверенно выполнял данный навык, но перерос его, поставьте галочку в графе «за пределами».
После каждой рутины отметьте свою удовлетворенность рутиной от 1 до 5 (насколько вам нравится, как эта рутина протекает)
Возрастные диапазоны по месяцам предназначены только для интерпретации, а не для подсчета баллов.
Возрастные диапазоны – это возраст, в котором обычно развивающиеся дети начинают демонстрировать навыки, НО не стоит ориентироваться на них, чтобы характеризовать уровень развития ребенка.
КАК ПРОСЫПАЕТСЯ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Делает | Уже не делает | |||||
1.1 | Производит звуки | 0 | ||||||||
1.2 | Радуется, когда берут на руки, качают, прикасаются | 0 | ||||||||
1.3 | Переходит из кроватки, не расстраиваясь | 0 | ||||||||
1.4 | Бодрствует днем дольше, чем ночью | 1 | ||||||||
1.5 | Выглядит счастливым, когда видит или слышит взрослого | 1,5 | ||||||||
1.6 | Пытается достать предметы в кроватке | 2 | ||||||||
1.7 | Переворачивается | 2 | ||||||||
1.8 | Улыбается, пинает ножками, двигает ручками, когда воспитатель подходит к кроватке | 2 | ||||||||
1.9 | Интересуется игрушками в кроватке | 2,5 | ||||||||
1.10 | Играет с игрушками, находящимися в кроватке | 2,5 | ||||||||
1.11 | Поворачивается на звук голоса взрослого | 3 | ||||||||
1.12 | Поддерживает позу сидя | 5 | ||||||||
1.13 | Протягивает ручки к взрослому, когда он собирается взять ребенка | 5 | ||||||||
1.14 | Садится | 6 | ||||||||
1.15 | Встает | 6 | ||||||||
1.16 | Зовет взрослого | 6,5 | ||||||||
1.17 | Просыпается без плача | 8 | ||||||||
1.18 | Стоит и ходит внутри кроватки | 9,5 | ||||||||
1.19 | Издает звуки, когда просыпается | 12 | ||||||||
1.20 | Забирается и вылезает из кроватки самостоятельно | 18 | ||||||||
1.21 | Играет в комнате с игрушками до тех пор, пока взрослый или брат/сестра не придет в комнату | 18 | ||||||||
1.22 | Просыпается, выходит из комнаты и исследует квартиру (жилье) | 18 | ||||||||
1.23 | Выходит из комнаты, чтобы найти взрослого | 18 | ||||||||
1.24 | Самостоятельно садится на горшок после сна | 24 | ||||||||
1.25 | Выполняет просьбы взрослого | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворен/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворен/на | ||||||
ПРИЕМ ПИЩИ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |
2.1 | Переходит к еде и заканчивает еду, не расстраиваясь | 0 | ||||
2.2 | Хорошо сосет из бутылочки или груди | 0 | ||||
2.3 | Пьет достаточное количество жидкости из бутылочки или груди | 0 | ||||
2.4 | Глотает | 3 | ||||
2.5 | Приемы пищи достаточно частые (например, каждые 3-4 часа) | 5 | ||||
2.6 | Сидит в высоком стуле, не сползая | 5,5 | ||||
2.7 | Пытается брать маленькие кусочки еды, такие, как каша (хлопья) | 5,5 | ||||
2.8 | Сам держит бутылочку | 6 | ||||
2.9 | Начинает есть густую пищу | 7 | ||||
2.10 | Трогает, берет пищу пальцами | 7 | ||||
2.11 | Кушает, удерживая слюни во рту | 8 | ||||
2.12 | Кушает сам пальцами | 8 | ||||
2.13 | Жует пищу | 10 | ||||
2.14 | Использует пинцетный захват, чтобы брать маленькие кусочки пищи | 12 | ||||
2.15 | Следует простым указаниям, сопровождаемым жестами (например, «Иди сюда», «Выброси») | 12 | ||||
2.16 | Использует слова или жесты, чтобы попросить «кушать» и «пить» | 12 | ||||
2.17 | Пьет сам из поильника | 12 | ||||
2.18 | Кушает на основе регулярного графика | 12 | ||||
2.19 | Следует указыванию пальцем и сам указывает на предпочитаемую еду | 12 | ||||
2.20 | Осмысленно говорит «нет» | 13 | ||||
2.21 | Использует ложку с переменным успехом | 15 | ||||
2.22 | Самостоятельно пьет из обычной чашки | 18 | ||||
2.23 | Самостоятельно использует ложку | 18 |
ПРИЕМ ПИЩИ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
2.24 | Умеет делать отдельные глотки из чашки, набирая в рот нормальное количество воды (не захлебывается и не давится) | 18 | ||||||||
2.25 | Остается за столом то время, которое нужно для приема пищи (уместное для его возраста) | 18 | ||||||||
2.26 | Использует слова или жесты, чтобы попросить конкретную пищу или питье | 18 | ||||||||
2.27 | Просит «еще» | 18 | ||||||||
2.28 | Сообщает «закончил» | 18 | ||||||||
2.29 | Кладет в рот соответствующее количество еды за раз | 18 | ||||||||
2.30 | Сидит на обычном стуле (детском) | 18 | ||||||||
2.31 | Ест разнообразную еду | 23 | ||||||||
2.32 | Удаляет обертки и кожуру перед тем, как кушать еду | 23 | ||||||||
2.33 | Ждет чего-то около 10 минут без суеты | 24 | ||||||||
2.34 | Обращает внимание на людей вокруг себя | 24 | ||||||||
2.35 | Обращается за помощью любым подходящим способом (напр., когда нужно что-то открыть, нарезать) | 24 | ||||||||
2.36 | Выполняет 2-х составные указания (напр., «Положи ложку и дай чашку») | 24 | ||||||||
2.37 | Использует «я», «мне» по отношению к себе | 27 | ||||||||
2.38 | Откусывает кусочки твердой пищи (яблоко, мясо, печенье) | 30 | ||||||||
2.39 | Наливает жидкость в чашку | 30 | ||||||||
2.40 | Использует салфетку, чтобы сохранять рот и руки чистыми | 30 | ||||||||
2.41 | Режет ножом | 30 | ||||||||
2.42 | Использует вилку | 30 | ||||||||
2.43 | Сервирует стол посудой | 31 | ||||||||
2.44 | Может выбрать еду (например, в ресторане) | 32 | ||||||||
2.45 | Ест и пробует разные виды пищи, не отказываясь | 36 | ||||||||
2.46 | Сотрудничает со взрослыми | 36 | ||||||||
2.47 | Умеет вилкой окунуть пищу в соус и донести в рот | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ОДЕВАНИЕ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
3.1 | Переходит к одеванию и раздеванию без расстройства | 0 | ||||||||
3.2 | Участвует в одевании без расстройства | 0 | ||||||||
3.3 | Носит одежду различных текстур (без ограничений) | 0 | ||||||||
3.4 | Рассматривает свои ручки | 2 | ||||||||
3.5 | Общается при помощи звуков | 2 | ||||||||
3.6 | Отвечает на просьбу «иди ко мне» | 6 | ||||||||
3.7 | Лепечет, подражая интонациям взрослых | 7 | ||||||||
3.8 | Помогает одеванию, протягивая руки и ноги в рукава и штанины | 10 | ||||||||
3.9 | Указывает части тела на себе, когда его спрашивают | 13 | ||||||||
3.10 | Снимает части одежды | 15 | ||||||||
3.11 | Понимает название предметов одежды | 15 | ||||||||
3.12 | Узнает себя в зеркале | 15 | ||||||||
3.13 | Показывает, что хочет надеть | 15 | ||||||||
3.14 | Расстегивает застежки (молнии, липучки, пуговицы) | 18 | ||||||||
3.15 | Помогает раздевать себя | 18 | ||||||||
3.16 | Использует жесты или слова пока одевается | 18 | ||||||||
3.17 | Использует жесты или слова, называя части одежды | 18 | ||||||||
3.18 | Использует жесты или слова для 1-6 частей тела | 18 | ||||||||
3.19 | Использует жесты или слова для более чем 6 частей тела | 24 | ||||||||
3.20 | Выполняет сложные задачи (например, одевание обуви, одежды) | 24 | ||||||||
3.21 | Активно помогает одевать себя | 28 | ||||||||
3.22 | Застегивает молнии, кнопки, пуговицы | 30 | ||||||||
3.23 | Надевает куртку с помощью | 30 | ||||||||
3.24 | Надевает некоторую одежду самостоятельно | 32 | ||||||||
3.25 | Полностью одевается и раздевается сам, но просит помочь с пуговицами и шнурками | 32 | ||||||||
3.26 | Следует просьбам и указаниям взрослого относительно одевания | 36 | ||||||||
3.27 | Надевает носки | 36 | ||||||||
3.28 | Надевает обувь | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ТУАЛЕТ / СМЕНА ПОДГУЗНИКА | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
4.1 | Участвует в переходе к смене/завершению смены подгузника без расстройства и суеты | 0 | ||||||||
4.2 | Сотрудничает при смене подгузника | 0 | ||||||||
4.3 | Во время смены подгузника обращает внимание на окружающую среду, включая лицо того, кто меняет подгузник (если ребенок слепой, не отвечайте на этот вопрос) | 1 | ||||||||
4.4 | Часто намеренно вокализирует | 9 | ||||||||
4.5 | Дает знать, когда нуждается в смене подгузника или использовании туалета | 12 | ||||||||
4.6 | Дает знать, что понимает слова, связанные с туалетом | 18 | ||||||||
4.7 | Сидит на горшке необходимое количество времени | 18 | ||||||||
4.8 | Использует слова или жесты во время смены подгузника / туалета | 18 | ||||||||
4.9 | Участвует в процессе мытья рук | 19 | ||||||||
4.10 | Пользуется горшком / туалетом самостоятельно | 24 | ||||||||
4.11 | Снимает штанишки, чтобы сходить в туалет | 24 | ||||||||
4.12 | Самостоятельно моет руки после туалета, с или без напоминания | 24 | ||||||||
4.13 | Может не испачкать штанишки три часа (если уже частично имеет навык пользования туалетом) | 24 | ||||||||
4.14 | Надевает штанишки после использования туалета | 26 | ||||||||
4.15 | Время от времени остается сухим всю ночь | 30 | ||||||||
4.16 | Когда ребенок говорит, что хочет в туалет, он действительно хочет в туалет (не ложная тревога) | 30 | ||||||||
4.17 | Сообщает о желании пойти в туалет за достаточное время, чтобы дойти до туалета | 30 | ||||||||
4.18 | Говорит о туалете | 31 | ||||||||
4.19 | Просит помочь с вытиранием | 31 | ||||||||
4.20 | Полностью сам управляется с туалетом | 36 | ||||||||
4.21 | Сотрудничает с взрослым, когда он просит ребенка сходить в туалет | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ИГРА С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |
5.1 | Переходит от игры с другими без расстройства | 0 | ||||
5.2 | Следит взглядом за человеком | 1 | ||||
5.3 | Оживляется, когда взрослый подходит к нему | 2 | ||||
5.4 | Приглашает взрослого поиграть вокализациями или улыбкой | 4 | ||||
5.5 | Подражает поведению, которое он уже знает | 4 | ||||
5.6 | Смотрит на человека и вокализирует в ответ на свое имя (для слепых детей – только вокализирует) | 5 | ||||
5.7 | Играет в простые игры с взрослым или старшими детьми | 6 | ||||
5.8 | Играет с другими без суеты и расстройства | 6 | ||||
5.9 | Подражает другим (например, звукам, простым движениям) | 7 | ||||
5.10 | Указывает взрослому на игрушки и/или комментирует их | 9 | ||||
5.11 | Демонстрирует понимание слов, обозначающих игры или игрушки | 9 | ||||
5.12 | Говорит или лепечет по очереди со взрослым во время разговора | 11 | ||||
5.13 | Ходит больше, чем ползает, чтобы приблизиться к другим во время игры | 11 | ||||
5.14 | Повторяет звуки или жесты, если над ними смеются | 11 | ||||
5.15 | Использует простые слова или жесты, чтобы попросить что-то, включая «еще» | 12 | ||||
5.16 | Если приглашают поиграть, отзывается | 12 | ||||
5.17 | Использует слова или жесты во время игры | 12 | ||||
5.18 | Смеется над разными удивительными ситуациями | 12 | ||||
5.19 | Дает понять, чего он хочет во время игры | 15 | ||||
5.20 | Бросает мяч вперед на несколько метров | 15 | ||||
5.21 | Соблюдает очередь | 18 |
5.22 | Использует предложение из 2-х слов, чтобы попросить или прокомментировать | 20 | ||||||||
5.23 | Убирает игрушки по указанию взрослого | 21 | ||||||||
5.24 | Дает понять, что игрушка принадлежит ему | 23 | ||||||||
5.25 | Поет фрагменты песенок | 23 | ||||||||
5.26 | В основном умеет контролировать свои движения в отношениях с другими | 24 | ||||||||
5.27 | Отвечает на конфликт плачем или становясь агрессивным | 24 | ||||||||
5.28 | Вовлекается в простые игры «понарошку»: напр., «день рождения», игры-притворства, кормление куклы и др. | 24 | ||||||||
5.29 | Защищает свою собственность, говорит «мое» | 24 | ||||||||
5.30 | Поддерживает игру с другими некоторое время (подходящее по возрасту) | 30 | ||||||||
5.31 | Руководит другими детьми | 30 | ||||||||
5.32 | Разделяется с родителями без тревоги | 30 | ||||||||
5.33 | Играя с другими, не кусает и не бьет их | 36 | ||||||||
5.34 | Инициирует игру с другими детьми | 36 | ||||||||
5.35 | Во время игры-притворства назначает роли другим игрокам | 36 | ||||||||
5.36 | Знает, как попросить другого ребенка поменяться игрушками | 36 | ||||||||
5.37 | Во время игры не портит то, что сделали другие | 36 | ||||||||
5.38 | Сотрудничает с взрослым во время игры (выполняет просьбы) | 36 | ||||||||
5.39 | Играет в громкие и тихие игры в подходящее время и в подходящей ситуации | 36 | ||||||||
5.40 | Сохраняет молчание в игре в прятки | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 5 полностью удовлетворён/на | |||||||||
ВРЕМЯ, КОГДА ИГРАЕТ ОДИН | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |
6.1 | Переходит к/от самостоятельной игры, не расстраиваясь | 0 | ||||
6.2 | Переворачивается | 2 | ||||
6.3 | Повторяет действия с игрушками (стучит по игрушке руками, ногами) | 3 | ||||
6.4 | Исследует предметы руками и ртом | 3 | ||||
6.5 | Захватывает свою ногу и тянет ее в рот | 4 | ||||
6.6 | Самостоятельно берет игрушки руками | 6 | ||||
6.7 | Ищет невидимые предметы, включая соску или бутылку | 7 | ||||
6.8 | Тянется до игрушки, которая вне досягаемости | 7 | ||||
6.9 | Лепечет | 7 | ||||
6.10 | Сам играет с игрушками | 9 | ||||
6.11 | Трогает предметы различной текстуры (пальчиковые краски, массу для лепки, песок, липкие вещества) | 9 | ||||
6.12 | Ползает на четвереньках, чтобы достать игрушку | 9 | ||||
6.13 | Подбирает небольшие предметы кончиками указательного и большого пальцев (пинцетный захват) | 10 | ||||
6.14 | Кладет (кидает) игрушки в контейнер и достает их оттуда | 12 | ||||
6.15 | Соединяет игрушки вместе и раздвигает их | 12 | ||||
6.16 | Инициирует самостоятельную игру | 12 | ||||
6.17 | Играет с разными игрушками | 12 | ||||
6.18 | «Рисует» красками, маркерами, мелками (оставляет следы на бумаге) | 12 | ||||
6.19 | Легко выбирает где и во что играть | 12 | ||||
6.20 | Стоя на ножках, может поднять игрушку, которая находится немного позади него | 14,5 | ||||
6.21 | Самостоятельно выбирает любимые игрушки или предметы (имеет любимые и самостоятельно берет их) | 15 | ||||
6.22 | Поддерживает (продолжает) самостоятельную игру | 18 | ||||
6.23 | Называет предметы во время игры | 18 | ||||
6.24 | Конструирует во время игры (строит кубики или лего) | 19 |
ВРЕМЯ, КОГДА ИГРАЕТ ОДИН | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
6.25 | Знает, где хранятся игрушки и предметы (идет к шкафу, чтобы найти игрушку, кладет вещи на место) | 21 | ||||||||
6.26 | Держит карандаш большим и указательным пальцем (не в кулаке) | 23 | ||||||||
6.27 | Играет с большинством игрушек подходящим способом | 24 | ||||||||
6.28 | Притворяется кем-то или чем-то | 24 | ||||||||
6.29 | Представляет предметы чем-либо другим | 24 | ||||||||
6.30 | Инициирует сложную (не повторяющуюся) игру | 24 | ||||||||
6.31 | Играет с куклами | 24 | ||||||||
6.32 | Использует знание основных цветов в игре (подбирает по цвету чашки и блюдца, кубики, лего) | 29 | ||||||||
6.33 | Не сдается, если встречается с трудностями | 30 | ||||||||
6.34 | Самостоятельно следит за безопасностью во время игры (не играет у горячей плиты) | 30 | ||||||||
6.35 | Сотрудничает с взрослым во время игры (выполняет указания) | 36 | ||||||||
6.36 | Знает место, где можно играть, и его границы | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ДНЕВНОЙ СОН | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
7.1 | Засыпает самостоятельно (некоторое покачивание считать, как самостоятельно) | 0 | ||||||||
7.2 | Засыпает без расстройства и суеты | 0 | ||||||||
7.3 | Просыпается без расстройства | 0 | ||||||||
7.4 | Спит достаточное время | 1 | ||||||||
7.5 | Смотрит/слушает повторяющиеся движения/звуки, чтобы заснуть | 1 | ||||||||
7.6 | Играет в кроватке, если не спит | 9 | ||||||||
7.7 | Демонстрирует понимание слов о сне | 12 | ||||||||
7.8 | Использует предметы (например, одеялко, игрушку), чтобы успокоиться | 12 | ||||||||
7.9 | Отказывается спать | 12 | ||||||||
7.10 | Использует слова, чтобы сказать, что хочет спать | 15 | ||||||||
7.11 | Использует слова или жесты до или после сна | 15 | ||||||||
7.12 | Спит один раз в день | 18 | ||||||||
7.13 | Спит в кроватке (не в люльке) | 24 | ||||||||
7.14 | Если не спит, не мешает спать другим детям | 24 | ||||||||
7.15 | Может не спать в течение дня | 31 | ||||||||
7.16 | Следует указаниям взрослых относительно дневного сна | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
КУПАНИЕ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
8.1 | Купается без суеты и расстройства | 0 | ||||||||
8.2 | Садится сам / сама | 5 | ||||||||
8.3 | Улыбается отражению в зеркале | 5 | ||||||||
8.4 | Смотрит в глаза, показывает, комментирует или иным способом взаимодействует со взрослым во время купания | 6 | ||||||||
8.5 | Брызгается в воде | 6 | ||||||||
8.6 | Идет купаться/выходит из ванны без расстройства | 6 | ||||||||
8.7 | Держит мочалку | 9 | ||||||||
8.8 | Играет с игрушками для купания | 9 | ||||||||
8.9 | Достает игрушки, которые упали в воду | 9 | ||||||||
8.10 | Демонстрирует понимание слов, связанные с купанием | 9 | ||||||||
8.11 | Протягивает ручки и ножки, чтобы помыть, или наклоняет голову, чтобы помыть волосы | 10,5 | ||||||||
8.12 | Дает знать о том, что хочет делать во время купания | 12 | ||||||||
8.13 | Пользуется словами или жестами во время купания | 12 | ||||||||
8.14 | Шалит и играет в ванной | 12 | ||||||||
8.15 | Залезает или вылезает из ванны самостоятельно | 18 | ||||||||
8.16 | Позволяет взрослому чистить ему зубы, не протестуя | 18 | ||||||||
8.17 | Сотрудничает со взрослым во время подстригания ногтей | 18 | ||||||||
8.18 | Узнает себя в зеркале ("Кто это?") | 18 | ||||||||
8.19 | Дает знать, если температура воды некомфортная | 20 | ||||||||
8.20 | Убирает игрушки для купания по просьбе | 21 | ||||||||
8.21 | Самостоятельно моет части тела | 24 | ||||||||
8.22 | Сотрудничает со взрослым, когда причесывается | 24 | ||||||||
8.23 | Выбирает игрушки | 24 | ||||||||
8.24 | Позволяет собрать волосы / причесать без плача | 24 | ||||||||
8.25 | Сортирует цветные игрушки и показывает на цветные предметы, когда их называют | 33 | ||||||||
8.26 | Умывает лицо / моет голову с небольшой помощью | 36 | ||||||||
8.27 | Выполняет требования взрослого во время купания | 36 | ||||||||
8.28 | Самостоятельно чистит зубы | 36 | ||||||||
8.29 | Самостоятельно причесывается | 36 | ||||||||
8.30 | Вытирается самостоятельно | 36 | ||||||||
8.31 | Может выбрать зубную пасту, заколки для волос и т.п. | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ДОСУГ/КНИГИ / ТВ | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
9.1 | Переходит от одного вида досуга к другому без расстройства | 0 | ||||||||
9.2 | По-другому реагирует на незнакомый голос (реальный, не ТВ) в отличие от знакомого | 3 | ||||||||
9.3 | Смотрит на человека или предмет и прослеживает его движение (для детей с нарушением зрения пропустить) | 3 | ||||||||
9.4 | Сидит с небольшой поддержкой и активно двигает головой | 4 | ||||||||
9.5 | Самостоятельно сидит и пользуется руками во время игры | 5 | ||||||||
9.6 | Получает удовольствие от игры с лицом взрослого: указывает, трогает взрослого за нос, рот, щеки и т.д. | 5 | ||||||||
9.7 | Играет с бумагой | 7 | ||||||||
9.8 | Играет с книгами | 7 | ||||||||
9.9 | Смотрит на предметы, упомянутые в разговоре | 9 | ||||||||
9.10 | Пользуется словами или жестами во время просмотра ТВ | 12 | ||||||||
9.11 | Ориентируется в книге (не вверх ногами, листает слева направо) | 12 | ||||||||
9.12 | Некоторое время читает книгу вместе со взрослым (находится рядом) | 12 | ||||||||
9.13 | Не кусает книги | 12 | ||||||||
9.14 | Не мнет и не рвет книги | 12 | ||||||||
9.15 | Исследует ящики и шкафы | 13 | ||||||||
9.16 | Указывает на картинки, буквы или слова в книге | 14 | ||||||||
9.17 | Переворачивает страницы | 15 | ||||||||
9.18 | Есть любимая книга | 18 | ||||||||
9.19 | Есть любимая ТВ программа | 24 | ||||||||
9.20 | Дает знать, что хочет посмотреть ТВ | 24 | ||||||||
9.21 | Рассказывает о ТВ программе, когда ее смотрит | 24 | ||||||||
9.22 | Удерживает внимание на некоторых программах | 24 | ||||||||
9.23 | Реагирует на эмоции других, иногда с подсказкой взрослого (смеется, когда другие смеются, подходят к плачущему ребенку и т.п.) | 24 | ||||||||
9.24 | Соотносит предмет с рисунком | 24 | ||||||||
9.25 | Расстраивается, когда не может посмотреть ТВ | 30 | ||||||||
9.26 | Спокойно сидит во время просмотра ТВ | 30 | ||||||||
9.27 | Ведет себя спокойно, когда смотрит ТВ со взрослым или братом/сестрой | 30 | ||||||||
9.28 | Разговаривает о ТВ программе, когда ее не смотрит | 30 | ||||||||
9.29 | Делает вид, что читает | 30 | ||||||||
9.30 | Заботится, обращает внимания на чувства другого, без напоминания взрослого (дает игрушку плачущему ребенку) | 30 | ||||||||
9.31 | Может сказать, какую передачу хочет посмотреть | 36 | ||||||||
9.32 | Выполняет требования взрослого во время чтения книг или просмотра ТВ | 36 | ||||||||
9.33 | Спокойно смотрит телевизор самостоятельно | 36 | ||||||||
9.34 | Реагирует, отвечает героям ТВ (когда герой задает вопросы, просит что-то повторить) | 36 | ||||||||
9.35 | Спокойно играет, когда взрослые смотрят ТВ | 36 | ||||||||
9.36 | Спокойно реагирует, когда переключают каналы | 36 | ||||||||
9.37 | Правильно показывает буквы или слова, когда просят | 36 | ||||||||
9.38 | Предвидит, что будет дальше в истории | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
СОН | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
11.1 | Самостоятельно засыпает | 0 | ||||||||
11.2 | Засыпает без расстройства | 3 | ||||||||
11.3 | Спит в собственной кроватке | 3 | ||||||||
11.4 | Остается в темной комнате, не расстраиваясь | 3 | ||||||||
11.5 | Успокаивается с помощью любимых предметов (одеяльце, игрушка, соска) | 4 | ||||||||
11.6 | Спит всю ночь при наличии дневного сна (1 - 2 раза) | 6 | ||||||||
11.7 | Показывает, что хочет во время подготовки ко сну | 12 | ||||||||
11.8 | Использует слова или жесты во время подготовки ко сну | 12 | ||||||||
11.9 | Использует слова или жесты, чтобы показать, что хочет спать | 12 | ||||||||
11.10 | Понимает слова, связанные с подготовкой ко сну | 12 | ||||||||
11.11 | Последовательно выполняет действия при подготовке ко сну | 24 | ||||||||
11.12 | Играет в кроватке, если не спит | 24 | ||||||||
11.13 | Остается в кровати всю ночь | 30 | ||||||||
11.14 | Быстро укладывается в кровать, даже если не сразу засыпает | 31 | ||||||||
11.15 | Рассказывает о событиях в течение дня или о планах на следующих день | 36 | ||||||||
11.16 | Слушается взрослых во время подготовки ко сну | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
ПРОГУЛКА | Возрастной диапазон | Еще нет | Иногда | Часто | Уже не делает | |||||
10.1 | Сотрудничает в переходе с одной деятельности на другую | 0 | ||||||||
10.2 | Ходит | 13 | ||||||||
10.3 | Бегает | 18 | ||||||||
10.4 | Катается на игрушках без педалей | 18 | ||||||||
10.5 | Прыгает | 22 | ||||||||
10.6 | Катается на горке (поднимается и спускается с маленькой горки) | 23 | ||||||||
10.7 | Играет в песочнице | 24 | ||||||||
10.8 | Играет в различные игры на улице | 24 | ||||||||
10.9 | Играет на улице 30 минут без капризов и суеты | 24 | ||||||||
10.10 | Играет с интересом на площадке | 24 | ||||||||
10.11 | Удерживает баланс | 24 | ||||||||
10.12 | Самостоятельно поднимается по лестнице (обеими ногами на каждую ступеньку) | 24 | ||||||||
10.13 | Самостоятельно спускается по лестнице (обеими ногами на каждую ступеньку) | 25 | ||||||||
10.14 | Прыгает с нижней ступеньки двумя ногами | 27 | ||||||||
10.15 | Ходит вперед и пятится | 28 | ||||||||
10.16 | Поднимается по ступенькам (чередуя ноги) | 30 | ||||||||
10.17 | Крутит педали на трехколесном велосипеде | 32 | ||||||||
10.18 | Ползает по шведской стенке, висит на руках | 34 | ||||||||
10.19 | Спускается самостоятельно по лестнице, чередуя ноги | 34 | ||||||||
10.20 | Играет на различном оборудовании детской площадки подходящим образом (горки, песочница, качели и т.д.) | 34 | ||||||||
10.21 | Не убегает с детской площадки | 36 | ||||||||
10.22 | Следует инструкции, которая дается на расстоянии | 36 | ||||||||
10.23 | Катается с большой горки | 36 | ||||||||
10.24 | Качается на качелях | 36 | ||||||||
10.25 | Проявляет интерес к другим детям, играющим рядом | 36 | ||||||||
10.26 | Играет с другими детьми на площадке | 36 | ||||||||
Удовлетворенность рутиной | ||||||||||
1 не удовлетворён/на | 2 | 3 | 4 | 5 полностью удовлетворён/на | ||||||
Предварительный просмотр:
Ранняя диагностика умственного развития детей раннего возраста Стребелевой Е.А.
Обследование детей раннего возраста выделено в отдельное издание «Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). Ранняя диагностика умственного развития».
В данной методике предлагаются 10 заданий, рассчитанных на обследование детей 2-2,5 года, а также 2,5-3лет.
Задания для обследования детей раннего возраста | Наименование | Возраст детей | |
2—2,5 | 2,5—3 | ||
1 | Поймай шарик | + | + |
2 | Спрячь шарики: в | + | + |
3 | Разбери и сложи матрешку: | + | + |
4 | Разбери и сложи пирамидки: из | + | + |
5 | Найди парные картинки: | + | + |
6 | Поиграй с цветными кубиками: с двумя | + | + |
7 | Сложи разрезные картинки: из | + | + |
8 | Построй из палочек: молоточек | + | + |
9 | Достань тележку: | + | + |
10 | Нарисуй: | + | + |
Диагностические задания
- ПОЙМАЙ ШАРИК. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, и выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за двигающимся предметом, на определение уровня развития ручной моторики.
Оборудование: желобок, шарик.
Проведение обследования: психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.
Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, т. е. обучение идет по показу.
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание речевой инструкции; желание сотрудничать (играть) со взрослым; отношение к игре; результат; отношение к результату.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не начинает сотрудничать даже по мере обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т. д.).
2 б а л л а — ребенок обучился и начинает сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается.
3 б а л л а — ребенок самостоятельно приступает к сотрудничеству, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный.
4 б а л л а — ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.
2. СПРЯЧЬ ШАРИКИ. Задание направлено на выявление практического ориентирования на величину, а также наличия соотносящих действий.
Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два (три) шарика, разных по величине, но одинаковых
по цвету.
Проведение обследования: перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой
шарик в большую коробочку, а маленький шарик в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.
Обучение: если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: «Большой крышкой закроем большую коробку, а маленькой крышкой — маленькую коробку».
После обучения ребенку предлагают выполнить задачу самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание речевой инструкции; способы выполнения — ориентировка на величину; обучаемость; наличие соотносящих действий;
отношение к своей деятельности; результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится к цели; после обучения задания не понял.
2 б а л л а — ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не может соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет.
4 б а л л а — ребенок сразу понимает задание; выполнят его; применяет соотносящие действия; заинтересован и конечном результате.
3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ
Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на
величину предметов, наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.
Оборудование: две двусоставные (трехсоставные) матрешки.
Проведение обследования: психолог дает ребенку двусоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает
собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.
Обучение: психолог берет еще одну двусоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее
взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; понимание указательного жеста; наличие соотносящих действий; результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно (огрет в рот, кидает, стучит, зажимает матрешку в руке и т. д.).
2 б а л л а — ребенок выполняет задание, только подражая действиям взрослого.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание, но выполняет его после помощи взрослого (используется указательный жест или речевая инструкция); понимает, что
конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку.
4 б а л л а — ребенок сразу принимает и понимает задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.
4. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ ПИРАМИДКИ.
Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на
величину, наличия соотносящих действий,
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.
Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колечек.
Проведение обследования: психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамидку сам, просит повторить.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам дает ему по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку
выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; учет величины колечек, обучаемость, отношение к деятельности, результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок действует неадекватно (даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. д.).
2 б а л л а — ребенок принимает задание; при сборке не учитывает размеры колечек; после обучения нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему не учитывает; не определена
ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая
рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
4 б а л л а — ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колечек; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук;
заинтересован в конечном результате.
5. НАЙДИ ПАРНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление уровня развития зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок (грибок, дом, зонтик, бабочка).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 1—8.
Проведение обследования: перед ребенком кладут две предметные картинки, идентичная пара находится в руках взрослого. Он указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые.
Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку просит показать такую же.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.
Оценка действий ребенка: принятие задания; осуществление выбора; понимание жестовой инструкции; обучаемость; результат; отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно (переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т. д.).
2 б а л л а — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен; самостоятельно задание не
выполняет.
3 б а л л а — ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку; после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4 б а л л а — ребенок сразу понимает задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.
6. ПОИГРАЙ С ЦВЕТНЫМИ КУБИКАМИ. Задание направлено на выявление умений ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета.
Оборудование: цветные кубики (четыре цвета) — два красных, два желтых (белых), два зеленых, два синих.
Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит
показать кубики: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый».
Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик».
Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слов} два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка действий ребенка: принятие задания; сличение ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не различает цвета даже после обучения.
2 балла — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.
3 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
4 б а л л а — ребенок сличает цвета; называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.
7. СЛОЖИ РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три) части (мяч, чайник).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 9—12.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку две
(три) части разрезной картинки и просит: «Сложи картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не
справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку добавить другую. Затем ребенок должен выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; сличение ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения действует неадекватно (не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом).
2 б а л л а — ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не может.
3 б а л л а — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат
положительный.
4 б а л л а — ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.
8. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК (молоточек или домик). Задание направлено на выявление у ребенка умения действовать по подражанию, показу.
Оборудование: четыре (шесть) плоских палочек одного цвета.
Проведение: перед ребенком строят из палочек молоточек или домик и просят: «Построй, как у меня».
Обучение: если ребенок по показу не может сконструировать молоточек (домик), педагог просит: «Смотри и делай, как я».
Затем снова предлагает ребенку выполнить задание.
Оценка действий ребенка: принятие задания; характер действий (по подражанию, показу); обучаемость; результат; отношение к результату.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно (бросает палочки, кладет их рядом, машет ими); безразличен к результату.
2 б а л л а — ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
3 б а л л а — ребенок правильно понимает задание, но строит молоточек только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.
4 б а л л а — ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.
9. ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесемка; в другом случае рядом со скользящей тесемкой — ложная.
Проведение обследования: перед ребенком (на другом конце стола) стоит тележка, до которой он не может дотянуться рукой, но в зоне его досягаемости находятся два конца тесемки, разведенные между собой на расстояние 50 см. Ребенка просят достать. тележку. Если он тянет только за
один конец тесемки, то тележка остается месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадал- ся соединить оба конца тесемки и таким образом подтянул тележку.
Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за об; конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность
попробовать еще раз. Взрослый з{ экраном продевает тесемку
через кольцо и, убрав экран предлагает ребенку достать тележку.
Если ребенок не до гадывается использовать тесемку, то это
оценивается каг невыполнение задания, фиксируется также
отношение I результату, результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах
1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.
2 б а л л а — ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
3 б а л л а — ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
4 б а л л а — ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.
10. НАРИСУЙ (дорожку или домик). Задание направлено на выявление понимания речевой инструкции, уровень развития предпосылок к предметному рисунку, а также на определение
ведущей руки, согласованности действующих рук, отношения крезультату.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги I карандаш и просят нарисовать дорожку (домик).
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: принятие задачи и отношение к ней; оценка результата деятельности; понимание речевой инструкции; результат.
Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
1 балл — ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя неадекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет.
2 б а л л а — ребенок стремится что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не определена ведущая рука; нет согласованности действие обеих рук.
3 б а л л а — ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; пони мает конечный
результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук.
4 б а л л а — ребенок выполняет задание соответствен: но речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко
определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.
Результаты психолого-педагогического обследования детей раннего возраста:
Первую группу (10—12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым( не понимают цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии, необходимости их комплексного обследования.
Во вторую группу (13—23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств
предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем — отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после
обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Анализ результатов обследования детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).
Третью группу (24—33 балла) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают его условие и стремятся к
выполнению. Однако самостоятельно во многих г л у чаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
Развитие детей 4 группы (34-40 баллов) соответствует данному возрасту.
Детей первой группы необходимо учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего
действие; учить детей понимать цель действия; формировать у них действия хватания двумя руками, одной рукой; развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом
перемещающегося предмета.
Необходимо проводить физические упражнения, ориентированные на развитие всех основных движений, а также упражнения, направленные на укрепление мышц спины, координацию движений, развитие равновесия.
При обучении детей этой группы основными методами являются совместные действия ребенка со взрослым, подражание.
Второй группе детей необходимо передать способы усвоения общественного опыта. Первым условием при этом является формирование сотрудничества ребенка со взрослым на основе, с
одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а с другой — правильного определения способа постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач. Важно научить детей подражать действиям взрослого, понимать, использовать речевую инструкцию и указательный жест, работать по образцу и по словесной инструкции.
Особое место в коррекционной работе с этими детьми должно занимать физическое воспитание. Оно направлено на своевременное развитие двигательных навыков, умений и
физических качеств, на развитие интереса к различным доступным ребенку видам двигательной деятельности. При этом внимание надо уделять совершенствованию ручной
моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обеих рук, а также развитию мелких движений кистей рук. Центральной задачей работы с этой группой детей является
формирование ориентировочно-познавательной деятельности, т. е. развитие практического ориентирования на свойства и качества предметов, целенаправленных проб, практического примеривания,а затем и зрительного соотнесения. Важно помнить, что развитие
восприятия идет от способности различать предметы, их свойства, отношения к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.
В дальнейшем коррекционная работа по развитию ориентировочно-познавательной деятельности должна быть направлена на формирование взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, слоном и образом.
Одним из основных направлений в работе с этими детьми является развитие речи. Оно проводится в процессе шей жизнедеятельности ребенка и на специальных занятиях, где решаются специфические задачи: развитие общения, познавательной и регулирующей функций.
Кроме того, основной коррекционной задачей в работе с этими детьми является формирование игровой деятельности и предпосылок к продуктивным видам деятельности: рисованию,
конструированию.
У детей надо вызывать интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам, игровым действиям с ними, развивать умение играть рядом со сверстниками, а в дальнейшем — вместе.
Необходимо помнить, что у всех этих детей надо формировать правильное поведение с учетом определенной ситуации, а также такие качества личности, как взаимопомощь и отзывчивость. Это возможно только тогда, когда создан положительный микроклимат в дошкольном учреждении и семье ребенка.
При обучении детей третьей группы необходимо изначально уточнить характер первичного нарушения. Но независимо от него у всех детей нужно формировать активный интерес к свойствам и качествам предметов, развивать перцептивные действия (пробы, примеривание). И особое внимание уделять становлению продуктивных видов деятельности: лепке, аппликации, рисованию, конструированию.
Важным направлением коррекционной работы является формирование у детей представлений об окружающей действительности, о человеке, его деятельности и взаимодействиях.
П/н по фамильному списку детей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Поймай шарик | ||||||||||||||||||||
Спрячь шарики | ||||||||||||||||||||
Разбери и сложи матрешку | ||||||||||||||||||||
Разбери и сложи пирамидку | ||||||||||||||||||||
Найди парные картинки | ||||||||||||||||||||
Поиграй с цветными кубиками | ||||||||||||||||||||
Сложи разрезные картинки | ||||||||||||||||||||
Построй из палочек | ||||||||||||||||||||
Достань тележку | ||||||||||||||||||||
Нарисуй | ||||||||||||||||||||
Общий балл |
Предварительный просмотр:
Аналитическая папка
"Диагностические методики изучения детей раннего возраста"
Карта развития ребенка
Шифр. ребенка_____________Даты проведения диагностики _________________________
Возраст при поступлении ________________Группа здоровья ________________________
Заключение:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог_________________
ТЕСТ «Готовность ребенка раннего возраста к поступлению в детский сад»
Подсчет результатов:
43-54 баллов- норма, ребенок может легко адаптироваться
31-42 баллов- ребенок требует особого внимания, возможны сложности адаптации
18- 30 баллов- высока вероятность тяжелой адаптации ребенка
КНИГА ЗНАКОМСТВА
С семьей и ребенком
*Социальный блок
- Фамилия Имя ребенка______
- Дата рождения ребенка «___»___________________20___г.
- Домашний адрес_________________________________________________________
- Телефон дом____________________________________________________________
- Телефон моб№1_________________________________________________________
- Телефон моб№2_________________________________________________________
- Ф.И.О. родителя ( опекуна)________________________________________________
- год рождения______________________________________________________________
- образование_______________________________________________________________
- место работы______________________________________________________________
8. Ф.И.О. родителя (опекуна)__________________________________________________
- год рождения______________________________________________________________
- образование_______________________________________________________________
- место работы______________________________________________________________
9. Социальный статус семь: полная, в разводе, вдова, вдовец, мать одиночка, отец одиночка, опекуны.
10. Дополнительные сведенья о семье:
- по количеству детей (один, двое (пол _, возраст_ второго ребенка), многодетная (количество детей _, пол/возраст____________))
- по составу семьи (с кем проживает ребенок)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Как часто общается с бабушками и дедушками______________________________
12. Как часто общается с друзьями и родственниками семьи______________________
13. Как часто общается со сверстниками______________________________________
14. Больше всего времени ребенок проводит с__________________________________
15. Место ребенка в квартире: отдельная комната, комната вместе с родителями, другое__________________________________________________________________
- Посещает дошкольное учреждение с______________________________________
- На контакт с взрослыми идет (легко, не сразу, с трудом)
- В общении с детьми (не вступает, насторожен, активен)
- Как вы называете ребенка дома_________________________________________
- Сформированы ли навыки самообслуживания (ест сам, сам одевается, сам раздевается)________________________________________________________
- Умеет ли ребенок сам играть____________________________________________
- Как ребенок засыпает__________________________________________________
- Как часто ребенок болеет простудными заболеваниями_____________________
- Что ребенок особенно любит делать дома_________________________________
- Есть ли у ребенка любимая игрушка, книжка, игра_________________________
- Делится ли ребенок своими игрушками__________________________________
- Чем любит заниматься ребенок на улице_________________________________
- Перенатальный блок
- Какая по счету беременность_______
- Отношение к факту беременности_______________________________________
- Ожидаемый пол ребенка____________________
- Эмоциональное состояние мамы во время беременности 1тр.________________________/2тр.______________________/3тр______________
- Проблемы во время беременности:
- Токсикоз
- Угроза выкидыша
- Анемия
- Асфиксия
- Угроза преждевременных родов
- Интоксикация
- Травмы
- Хронические заболевания
- Вредная работа
- Стрессы
- Какие по счету роды___/ на каком месяце_____
- Протекание родов:
- Естественным путем
- Кесарево сечение (экстренное ________/ по показаниям_______)
- Вызывали роды, анестезия, щипцы, прокол пузыря
- Быстротечный, затяжные
- Ноги, ягодицы, голова
- Удушье, асфиксия, травмы ________
- Балы по шкале Апгара___/____
- закричал _______, взял грудь __________
- Выписан из род дома вместе с мамой____, на ___ день, в больницу_____
- Для ребенка в младенческом возрасте характерны (мышечный тонус (гипо, гипер), частое срыгивание, боязнь людей, двигательное беспокойство, внутричерепное давление, путанье дня и ночи)
- Заболевания и травмы перенесенные в первый год жизни______________________ ___________________________________________________
- Психотравмирующие ситуации в первый год жизни__________________________________________________________________
- Что из ниже перечисленного было характерно для вас в период младенчества
- совместный сон
- грудное вскармливание по требованию, частое, с маленькими перерывами
- частое просыпание, не продолжительный сон
- частые и беспричинные крики
- мышечный тонус (гипер, гипо, дистония)
- частое срыгивание
- двигательное беспокойство
- боязнь людей
- внутричерепное давление
- большое количество пищевых аллергий
- отсутствие собственного режима
- другое______________________________________________________________
* Ранний возраст
41 В каком возрасте у ребенка сформировались следующие навыки
- научился сидеть_______
- начал хорошо ползать________
- начал ходить_____________
Начал произносить первые звуки______
Начали появляться первые слова___________
Начали появляться первые фразы__________
- Диагнозы специалистов:
- невролог (невропатолог)_______________________________________
-логопед_______________________________________________________
хирург-ортопед________________________________________________
42 Группа здоровья у ребенка I II III IV
43 Заболевания и травмы перенесенные после 1 года ______________________ _______________________________________
- Психотравмирующие ситуации после 1 года _____________________________________________________________
- Какие основные проблемы возникали у вас в этот период______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- адаптационный блок
- К каким проблемам семейной и детской педагогики и психологии вы испытываете наибольший интерес_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Что бы вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду______________________________________________________________________________________________________________________
- Какова основная причина выбора данной формы пребывания ребенка в ДОУ (Группа раннего возраста полного дня)_____________________________________
- Как скоро мама (опекун) собирается выйти на работу_________________________
- Часто ли ребенок оставался под присмотром иных знакомых взрослых __________, как он реагировал на это________________________
- Если ребенок сообщит о жестоком отношении к себе или к другим.
- Если ребенок сообщит о намерении нанести вред своему здоровью или здоровью другого.
- Если материалы обследования будут запрошены правоохранительными органами.
Родители имеют право:
- Обращаться к психологу по интересующим вопросам
- Отказаться от психологического сопровождения ( или отдельных его компонентов)
Подпись____________
Число_______________
Разрешаю проводить фото и видио - съемку моего ребенка психологом в детском саду.
Диагностика восприятия ребенка 1 - 3 года.
При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех. Цветовое восприятие: (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый) Нормативы: □ сличение от 1,5-2 лет; □ выбор по названию — в' 2-3 года; □ самостоятельность названия — в 2,5~3 года. Стимулъный материал: цветные наборы дидактических игр «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цветочек и лепесточек», «Носки и варежки», «Листочки» и др. Пример инструкций: 1) «положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»; 2) «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек»; 3) «назови, какого цвета этот цветочек». Аналогично предъявляются другие задания. Форма Нормативы: □ сличение — от 1,5-2 лет; □ выбор по названию — в 2 года; □ самостоятельность названия — в 3 года. Стимулъпый материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов. Пример инструкции: 1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают); 2) «покажи, где кубик»; 3)»назови форму». Восприятие окружающего мира. Стимулъный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам). Инструкция: 1) «покажи, где нарисован ...»; 2) «что нарисовано?» или «что это?». Нормативы: □ В 1,5-2 года называют 4-5 картинок. □ В 2,5 года называют многие предметы из групп; игрушки, посуда, одежда, мебель. □ В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь. Методика «Выбор по образцу» (парные картинки) Стимулъпый материал: шесть пар одинаковых предметных картинок. Нормативы: □ выбор из двух картинок — в 2 года; □ выбор из четырех картинок — в 3 года. Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются с классификацией. Конструктивный праксис (методика «Разрезные картинки») Стимулъный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной конфигурацией разреза. Нормативы: □ разрезная картинка из двух фрагментов — в 2,5-3 года; □ разрезная картинка из трех фрагментов — в 3-3,5 года. Аиализ результатов: 1) совершает целенаправленные действия; 2) соединяет части без анализа полученного целого; 3) прикладывание с разворотами; 4) зрительное соотношение частей без прикладывания. Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5—3 лет) Стимулъный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов. Аиализ результатов: 1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным); 2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения; 3) сопоставление и исправление ошибок; 4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений; 5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.
Пространственный гнозис Стимулъный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку. Пример инструкций: «Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку», «Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх (низ)», «Иди вперед (назад)». Нормативы: □ 2,5-3 года — дети понимают предложно-падежные конструкции; ошибаются в 1~2 заданиях, легко корректируются; □ 3,5~4 года — выполняют все задания. Диагностика способов деятельности Складывание пирамидки. Складывание матрешки Стимулъпый материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком. Нормативы: □ снимают кольца с пирамидки — в 1 год; □ сабирают пирамидку без учета диаметра колец — в 1,5-2,5 года; □ собирают пирамидку с учетом диаметра колец и установки на результат без проб и примеривания — в 3-3,5 года; работа зрительным соотношением. Анализ результатов: 1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными; 2) простое манипулирование (специфическая манипуляция); 3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и, наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета); 4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения); 5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их); 6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы). Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой. |
Диагностика зрения ребёнка 1 - 3 года
Диагностика мышления ребёнка 1 - 3 лет
|
Диагностика предметной деятельности детей 2 лет
Параметры и показатели предметной деятельности Второй год жизни — этап перехода от предметно-манипулятивной к собственно предметной деятельности, в центре которой стоит овладение ребенком культурными действиями с предметами. Хотя характерные для более раннего этапа развития предметные манипуляции все еще занимают значительное место в репертуаре действий детей, они выполняют главным образом функцию ориентировки в предметной среде, являются средством ознакомления с ранее неизвестными предметами, а основным содержанием деятельности малышей становится использование уже известных им культурных образцов действий и овладение новыми. В процессе предметной деятельности ребенка реализуется его познавательная активность, которая может рассматриваться как один из параметров предметной деятельности. Эти два процесса неотделимы и взаимосвязаны. Важным параметром предметной деятельности является также включенность в нее общения ребенка со взрослым, поскольку взрослый является для малыша источником новой информации и помощником в процессе освоения деятельности. Итак, в качестве параметров предметной деятельности выступают виды действий, познавательная активность и включенность деятельности в общение со взрослым. Охарактеризуем эти параметры подробнее. Виды действий с предметами. Среди них выделяются следующие: 1. Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия. К ним относятся действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (разглядывает их, трогает, ощупывает, вертит в руках), предметные манипуляции, т. е. действия с предметами, в которых не учитываются их специфические особенности, свойства (например, ребенок грызет игрушку, сосет ее, размахивает, стучит ею по столу или по другой игрушке, переставляет с места на место, сбрасывает со стола и т. д.), а также специфические физические действия, которые определяются физическими свойствами предметов (например, мяч или шарик можно катать, резинку растягивать и т. д.). 2. Предметные, или культурно-фиксированные, действия, в том числе игровые. Этот вид действий осуществляется с учетом общепринятого назначения предметов (например, ребенок причесывается расческой, чистит зубы зубной щеткой, ест ложкой, куклу купает или кормит, готовит ей еду, строит домик из кубиков и т. д.). Познавательная активность. Этот параметр характеризует наличие у ребенка потребности в действиях с новыми и незнакомыми предметами, степень его любознательности. Он включает следующие показатели:
1. Интерес к действиям с предметами. Степень интереса оценивается по тому, насколько длительно и сосредоточенно ребенок занимается с предметами. 2. Настойчивость в предметной деятельности. Этот показатель отражает степень активности ребенка в получении того или иного результата, стремление справиться с трудностями в решении практической задачи. Показатель регистрируется только в пробе с «секретом». 3. Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами. Как правило, при появлении новых игрушек и в процессе действий с ними дети демонстрируют гамму эмоций: улыбаются, смеются, удивляются, внимательно исследуют предметы, сердятся, когда что-то не получается. Эмоции являются важным показателем пристрастного отношения ребенка к предметному миру и собственной деятельности. Включенность предметной деятельности в общение. Показателями данного параметра являются: 1. Стремление ребенка действовать по образцу. Этот показатель отражает степень принятия ребенком образцов действий с предметами, которые демонстрирует взрослый; стремление подражать взрослому. Следует помнить, что при диагностике общения у детей от 1 года до 2 лет регистрируется не правильность выполнения того или иного образца действия, не качество подражания, а лишь наличие самого стремления к подражанию. 2. Ориентация на оценку взрослого. Чувствительность к оценке взрослого является важным регулятором правильности выполнения ребенком действий с предметами. При нормальном ходе развития ребенок часто обращается ко взрослому за оценкой, похвала вызывает у него положительные эмоции, стимулирует активность. Порицание может вызвать огорчение, гнев или прекращение деятельности, но в сочетании с последующей поддержкой взрослого формирует у ребенка правильное представление о результате конкретного действия, о своих возможностях. Описание диагностических ситуаций. Для диагностики предметной деятельности используются те же ситуации, что и для ситуативно-делового общения. Описание диагностических проб содержится в предыдущем разделе диагностики. Приведенные ниже шкалы служат основой для занесения результатов диагностики в «Протокол регистрации параметров предметной деятельности». (Форма протокола приведена ниже.)
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
Шкалы оценки параметров предметной деятельности
Анализ результатов и составление заключения На основании анализа полученных данных составляется заключение об уровне развития предметной деятельности ребенка. Уровень развития предметной деятельности (в дальнейшем — ПД) определяется по совокупности всех параметров. Выделяются три уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень ПД Виды действий. Репертуар действий с предметами у ребенка с высоким уровнем предметной деятельности богат и разнообразен. При знакомстве с новыми игрушками он разглядывает их, берет в руки, исследует с помощью различных манипуляций (например, стучит по столу или по другой игрушке, размахивает, мнет мягкую игрушку, ковыряет пальчиком, вкладывает один предмет в другой и т. д.). Одновременно с такого рода манипуляциями он использует и культурно-фиксированные действия с предметами (например, чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу, строит домик из кубиков и т. д.). Высокому уровню ПД соответствует оценка «2 балла» по каждому из показателей. Однако следует иметь в виду, что в ситуациях совместной игры, где взрослый предлагает ребенку образцы культурно-фиксированных действий, количество и разнообразие манипуляций могут сократиться за счет увеличения подражаний. Поэтому оценки показателя «ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия» «0—1 балл» в пробе на совместную игру (при условии увеличения доли культурно-фиксированных действий) можно отнести к высокому уровню ПД. При оценке параметра «виды действий» в целом следует придерживаться такого правила: чем больше доля культурно-фиксированных действий (т. е. чем выше балл по данному показателю), тем выше уровень ПД. Познавательная активность. Ребенка с высокой познавательной активностью отличает ярко выраженный интерес к предметному миру. Увидев новые игрушки, он сразу же начинает исследовать их. В этом возрасте ребенок не всегда полностью поглощен одним предметом, часто отвлекается на другие, стремится поиграть с каждым из них. Но независимо от того, занят ли он одной игрушкой или несколькими, ему не свойственно бездействие. Высокому уровню развития ПД соответствует оценка показателя интереса к действиям с предметами «3 балла» в большинстве проб. Настойчивость в достижении результата в пробе с незнакомым предметом оценивается 2 баллами. При этом результативность самого действия не оценивается, поскольку у такого маленького ребенка пока еще может не доставать моторных умений, ловкости в действиях с предметами. Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями. Следует помнить, что все дети разные, у каждого из них свой темперамент. Один ребенок при виде предметов может бурно выражать свои эмоции (много и
радостно улыбаться, смеяться, оживленно жестикулировать), другой будет вести себя более сдержанно, но по его поведению станет ясно, что игра доставляет ему удовольствие. В обоих случаях эмоциональная окраска действий оценивается 2 баллами. Включенность ПД в общение со взрослым. Ребенок с высоким уровнем ПД активно стремится подражать действиям взрослого. Для него характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу после показа. Бывают случаи, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы, и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли ребенок, полученный образец, использует ли его в своей деятельности. Чтобы избежать ошибки в диагностике данного показателя, можно считать оценку «2 балла» достаточной для отнесения к высокому уровню общения. Следует помнить, что в данном возрасте самым важным является не правильность действия по образцу, а стремление подражать взрослому. Высокий уровень ПД характеризуется наличием у ребенка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, верно различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому. Порицание может приводить к разным последствиям: стимулировать поиск правильного решения, просьбы о помощи, поиск оценки или, наоборот, вызвать обиду, даже отказ от деятельности. В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к 2 годам. Оценку данного показателя «2 балла» следует отнести к высокому уровню общения. Средний уровень ПД Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях. Во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Во-вторых, когда выраженность разных показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. Виды действий. Ребенок со средним уровнем развития ПД использует разные виды действий с предметами. Однако их репертуар беднее по составу. В ходе индивидуальной игры он преимущественно манипулирует предметами (2 балла), а культурно фиксированные действия использует редко (1 балл). Участие в игре взрослого приводит к повышению количества действий этого вида (до оценки «2 балла») и может снизить количество манипуляций вплоть до их исчезновения (оценки «0», «1 балл»). Познавательная активность. Данный параметр ПД характеризуется более слабым интересом ребенка к предметному миру. Это особенно видно в пробе на индивидуальную игру, где степень интереса измеряется 2 баллами. В ходе совместных занятий эта оценка может остаться неизменной или повыситься до 3 баллов. Настойчивость в достижении результата измеряется 1—2 баллами. Эмоциональная окраска действий чаще всего положительная (2 балла). Однако у некоторых детей со средним уровнем ПД действия с предметами могут сопровождаться амбивалентными эмоциями (1 балл), затрудняющими деятельность. Включенность ПД в общение со взрослым. У ребенка со средним уровнем ПД стремление действовать по образцу находится на том же уровне что и у его сверстника с высоким уровнем ПД (2 балла). Менее ярко в некоторых пробах могут быть выражены стремление выяснить отношение взрослого к своим действиям и чувствительность к оценке взрослого (1 балл в 3-й и 4-й пробах). Низкий уровень ПД Виды действий. Ребенок с низким уровнем ПД совершает мало как манипулятивных, так и культурно-фиксированных действий, вне зависимости от содержания диагностической пробы (оценки в большинстве проб — 1 балл) Как правило, знакомство с новыми игрушками ограничивается беглыми взглядами на них, а манипуляции представлены единичными однотипными действиями (например, ребенок несколько раз перекладывает предметы с места на место). В пробе «Индивидуальная игра» могут отсутствовать культурно-фиксированные действия (0 баллов). Эти действия появляются лишь в ситуации совместной игры со взрослым, но не используются ребенком в последующей индивидуальной игре. Познавательная активность. У ребенка с низким уровнем ПД снижен интерес к предметам и действиям с ними (оценка «1 балл» в большинстве проб). Ребенок постоянно отвлекается, возит или стучит игрушкой по столу, не глядя на нее, бесцельно смотрит по сторонам и т. д. Репертуар действий однообразен. В случае затруднения в деятельности (в ситуации «Незнакомый предмет») ребенок сразу же прекращает попытки обнаружить «секрет», не проявляя настойчивости (0 баллов) и предпочитая действовать привычным способом (т. е. манипулировать предметом). Как правило, на всех его действиях лежит печать безразличия, равнодушия (0 баллов), положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. У некоторых детей могут наблюдаться амбивалентные или отрицательные эмоции (например, боязнь дотронуться до предмета, робость, неуверенность в действиях или, наоборот, раздражение, которое выражается в резких действиях, в разбрасывании игрушек, и т. д.). Включенность ПД в общение со взрослым. Ребенок с низким уровнем ПД мало подражает взрослому. Он наблюдает за его действиями, но лишь незначительное их количество вызывает желание действовать по образцу. Выраженность данного показателя — 0—1 балл. Обычно у ребенка с низким уровнем ПД бывает трудно обнаружить отношение к оценке взрослого. Он достаточно пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу, оценка взрослого не вызывает у него эмоционального отклика, изменения в деятельности. Оценка данного параметра может выражаться 0—1 баллом. Возрастные нормативы предметной деятельности Высокий и средний уровни развития ПД составляют возрастную норму. Низкий уровень ПД свидетельствует о задержке в развитии ребенка. Он может быть обусловлен неправильной организацией воспитания: незнанием возрастных особенностей развития в раннем возрасте, ограничением активности ребенка в освоении предметного мира, обедненной предметной средой, нехваткой адекватного возрасту общения. Если у ребенка нет интереса к предметному миру, и он не манипулирует предметами, это считается грубой задержкой уже в первом полугодии второго года жизни. Отсутствие культурно-фиксированных действий в первом полугодии считается легкой задержкой, а к 2 годам — грубой задержкой. Во всех случаях грубой задержки требуются дополнительные исследования, в том числе консультации психиатра. Преобладание отрицательных эмоций в процессе действий с предметами свидетельствует о неблагополучном эмоциональном статусе ребенка и также требует консультации невропатолога. По результатам диагностического обследования составляется заключение об уровне развития предметной деятельности. (Форма заключения приведена ниже.)
Заключение об уровне развития предметной деятельности
Виды действий с предметами Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто) Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто) Познавательная активность Интерес к предметам и действиям с ними (отсутствует, слабый, средний, большой) Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная) Эмоциональная вовлеченность (преобладание отрицательных эмоций, безразличие, преобладание амбивалентных эмоций, преобладание положительных эмоций) Включенность ПД в общение со взрослыми Стремление действовать по образцу (отсутствует, слабое, среднее, сильное) Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабая выраженность, высокая выраженность) Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Диагностика предметной деятельности детей 3 лет
Параметры и показатели предметной деятельности При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познавательная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку характерной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста становится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года. Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе. Виды действий с предметами. Показателями данного параметра выступают: ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия; культурно-фиксированные действия. Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться. Познавательная активность. Показателями данного параметра являются: эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отражает степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности; настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого; стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого. Включенность в общение с взрослым. Показатели данного параметра: стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель отражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый; ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата; речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности. Целенаправленность в предметной деятельности. Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста. Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Знакомые предметы». Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности. Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе. Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например, «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!» Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.) Ситуация 2. «Незнакомый предмет». Цель — выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи). Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета. Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2—3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные. В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности. Ситуация 3. «Действия по образцу» (проводится только с детьми 2,5—3 лет). Цель: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности. Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов: пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.); пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»). Процедура проведения диагностики. Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка». Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать». Проба 2. «Конструктор». Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько ребенок стремится воплотить замысел. В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка. Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
Шкалы оценки параметров предметной деятельности
Анализ результатов и составление заключения Высокий уровень развития ПД При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в большинстве проб имеют высокие баллы. Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 года эти показатели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет — не ниже, чем 2 балла. Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» следует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания. Средний уровень развития ПД Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. Например, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях. Низкий уровень развития ПД Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «0 баллов». Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в деятельности с предметами. Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психического развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам. Проанализировав данные диагностического обследования, психолог составляет заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности. (Форма заключения приведена ниже.)
Заключение об уровне развития предметной деятельности
Виды действий с предметами Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто) Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто) Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая) Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная) Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное) Включенность ПД в общение со взрослыми Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное) Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная) Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное) Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная) Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Диагностика развития двигательной сферы детей 1-3 лет. Общая моторика
Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам: 1 год — самостоятельная ходьба; 1,5-2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола; 2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом; 3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами. Одновременность движений: по бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 5 руб. по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук. Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить перкуссионным молотком но столу. Отмечается наличие (или отсутствие) синкенезий. Тонкие движения пальцев рук Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами. Нормативы: О 2 года — повторяют штрихи, рисуют круги; □ 2,5-3 года — рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать человека — «головонога». Оральный праксис: □ губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку); □ щек (надуть и втянуть щеки); □ языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из. языка «горку»). Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем (доводятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений. |
Диагностика развития ребенка 1 - 2 года "движения рук" (по А. М. Казьмину)
|
Исследование памяти ребенка 1,5 - 3 года. Нормативы
Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш. Нормативы: □ 1,5 года — выполняют 3 действия; □ 2 года — выполняют 3-4 действия; □ 3 года — выполняют 5 действий. Игра «Что изменилось — чего не стало» Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения. Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. Нормативы: □ 1,5 года — выполняют 3 действия; □ 2 года — выполняют 3-4 действия; □ 3 года — выполняют 5 действий. Игра «Что изменилось — чего не стало» Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения. Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. |
Диагностика слуха ребенка 1 - 3 лет
Диагностика эмоционально-волевой сферы и поведения детей 1-3 лет
Общение ребенка в 3 года со взрослыми
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка
(создан на основе ICF CHECKLIST Version 2.1a, Clinician Form for International Classification of Functioning, Disability and Health)
Дата приёма: | |
Специалист(ы): | |
Фамилия, имя ребенка: | |
Дата рождения, возраст: | |
Адрес, телефон, эл почта | |
На приеме с: |
Состав семьи (кто ухаживает): | |
Кто направил: |
Жалобы, трудности в повседневной жизни, запрос: Запрос: | |
KID | Данные | R-CDI | Данные | |
Познание | Социальная сфера | |||
Движение | Самообслуживание | |||
Язык | Крупная моторика | |||
Самообслуживание | Тонкая моторика | |||
Социальная сфера | Речь | |||
Понимание |
M-CHAT: критических
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | ||||
Научение и применение знаний (d1) | Описание активности и участия | Трудности реализации | |||
нет | легкие | умеренные | тяжелые | ||
Проявляет познавательный интерес | |||||
Целенаправленно использует органы чувств – смотрит и/или наблюдает | |||||
Целенаправленно использует органы чувств – слушает | |||||
Способ получения знаний – копирование | |||||
Способ получения знаний – общение (задает вопросы) | |||||
Способ получения знаний – игра (социальная, с предметами, игра-исследование, двигательная, на решение проблем, игра-притворство) | |||||
Приобретает практические навыки – использование предметов по назначению | |||||
Приобретает практические навыки – праксис | |||||
Применение знаний – концентрация внимания | |||||
Умение принимать решение - делает выбор | |||||
Умение принимать решение – решает практические проблемы | |||||
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | |||||
Общие задачи и требования (d2) | Описание активности и участия | Трудности реализации | ||||
нет | легкие | умеренные | тяжелые | |||
выполнение одной простой задачи | ||||||
выполнение нескольких простых задач по порядку | ||||||
выполнение сложной задачи (одевание, мытье рук и др.) | ||||||
следование распорядку дня | ||||||
управление стрессом | ||||||
адаптация к изменениям и временным требованиям (например, в распорядке дня) | ||||||
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | ||||
Коммуникация (d3) | Описание активности и участия | Трудности реализации | |||
нет | легкие | умеренные | Тяжелые | ||
Смотрит в лицо собеседника | |||||
Внимателен к собеседнику | |||||
Слушает собеседника | |||||
Подражает звукам | |||||
Соблюдает очередность | |||||
Координирует взгляд, жест и/или вокализацию | |||||
Понимает вербальные сообщения | |||||
Понимает жестовые сообщения | |||||
Продуцирование сообщений | |||||
Разговор | |||||
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | ||||
Мобильность (d4) | Описание активности и участия | Трудности реализации | |||
Крупная моторика | нет | легкие | умеренные | Тяжелые | |
Поддержание положения тела – лежа на спине | |||||
Поддержание положения тела – лежа на животе | |||||
Поддержание положения тела – лежа на боку | |||||
Поддержание положения тела – сидя на полу / на стуле | |||||
Поддержание положения тела – стоя | |||||
Переходы из одного положения тела в другое | |||||
Способ перемещения | |||||
Тонкая моторика | нет | легкие | умеренные | Тяжелые | |
Дотягивание | |||||
Хватание | |||||
Удержание | |||||
Отпускание | |||||
Перенос | |||||
Подтягивание | |||||
Отталкивание | |||||
Манипулирование | |||||
Бимануальная активность | |||||
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | ||||
Забота о собственном теле и здоровье (d5) | Описание активности и участия | Трудности реализации | |||
нет | легкие | умеренные | тяжелые | ||
Умение мыться | |||||
Уход за частями тела -умение чистить зубы | |||||
Уход за частями тела - причесываться | |||||
Уход за частями тела - чистить нос | |||||
Управление физиологическими отправлениями | |||||
Одевание, раздевание | |||||
Прием пищи и питье | |||||
Забота о здоровье | |||||
Бытовая жизнь (d6) | нет | легкие | умеренные | тяжелые | |
Помощь родителям в повседневных делах | |||||
Область (домен) жизнедеятельности | Активность / участие | |||||
Межличностное взаимодействие (d7) | Описание активности и участия | Трудности реализации | ||||
нет | легкие | умеренные | тяжелые | |||
Соблюдение социальных правил во время взаимодействия | ||||||
Соблюдение социальной дистанции во время взаимодействия | ||||||
Взаимодействие - интерес к человеку | ||||||
Взаимодействие - инициация и поддержание взаимодействия | ||||||
Взаимодействие - разделение интересов и эмоций | ||||||
Взаимодействие - совместное внимание | ||||||
Взаимодействие - физический контакт | ||||||
Взаимодействие - дифференциация между людьми | ||||||
Основные жизненные сферы (d8) | нет | легкие | умеренные | тяжелые | ||
Неформальное образование (чему и как учится ребенок от родителей) | ||||||
Дошкольное образование | ||||||
Участие в общественной жизни (d9) | нет | легкие | умеренные | тяжелые | ||
Участие в игре – одиночная игра | ||||||
Участие в игре – проявляет интерес к играм других | ||||||
Участие в игре – параллельная игра | ||||||
Участие в игре – общая совместная игра | ||||||
| ||||||
ФАКТОРЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (помогают или мешают активности и участию ребенка)
Е1 ПРОДУКЦИЯ И ТЕХНОЛОГИИ - продукты, лекарства, одежда, обувь, бытовые приборы - специализированное оборудование для индивидуального использования (протезы, ортезы, и пр.) - средства передвижения - оборудование для коммуникации, для приобретения знаний - обустройство жилья | Е3 ПОДДЕРЖКА И ВЗАИМОСВЯЗИ (семья и ближайшие родственники, друзья, знакомые семьи, профессиональные медицинские работники, другие): | Е4 УСТАНОВКИ |
ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ | ||
Значимые факторы социального анамнеза
Медицинский анамнез:
Срок гестации по Апгар
Период новорожденности
Перенесенные заболевания:
Результаты медицинского осмотра:
Диагноз медицинский (по МКБ 10)
Вес Рост Окружность головы
Питание (состав пищи, количество порции, консистенция, продолжительность времени приема пищи, сколько раз в сутки, временные промежутки, поза)
Функции и структуры организма
Функции | Наличие нарушений | Степень выраженности |
b1. УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ b110 Функции сознания b117 Интеллектуальные функции b130 Волевые и побудительные функции b134 Функции сна b140 Функции внимания, памяти, восприятия b152 Функции эмоций | ||
b2. СЕНСОРНЫЕ ФУНКЦИИ И БОЛЬ: b210 Функции зрения b230 Функции слуха b235 Вестибулярные функции b280 Боль | ||
b3. ФУНКЦИИ ГОЛОСА И РЕЧИ: | ||
b4. ФУНКЦИИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ, КРОВИ, ИММУННОЙ И ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ: b410 Функции сердца b430 Функции системы крови b435 Функции иммунной системы (аллергические реакции, гиперчувствительность) b440 Функции дыхания | ||
b5. ФУНКЦИИ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ, ЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМ И МЕТАБОЛИЗМА b510 Функции приема пищи b515 Функции пищеварения b525 Функции дефекации b530 Функции сохранения массы тела b555 Функции эндокринных желез | ||
b6. УРОГЕНИТАЛЬНЫЕ И РЕПРОДУКТИВНЫЕ ФУНКЦИИ b620 Функции мочеиспускания | ||
b7. НЕЙРОМЫШЕЧНЫЕ, СКЕЛЕТНЫЕ И СВЯЗАННЫЕ С ДВИЖЕНИЕМ ФУНКЦИИ b710 Функции подвижности суставов b730 Функции мышечной силы и тонуса b760 Контроль произвольных двигательных функций b765 Непроизвольные двигательные функции | ||
b8. ФУНКЦИИ КОЖИ И СВЯЗАННЫХ С НЕЙ СТРУКТУР |
Структуры | Наличие нарушений | Степень выраженности |
s1. СТРУКТУРЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ s110 Структура головного мозга s120 Спинной мозг и относящиеся к нему структуры | ||
s2. ГЛАЗ, УХО И ОТНОСЯЩИЕСЯ К НИМ СТРУКТУРЫ | ||
s3. СТРУКТУРЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В ГОЛОСООБРАЗОВАНИИ И РЕЧИ | ||
s4. СТРУКТУРЫ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ, ИММУННОЙ И ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ s410 Структура сердечно-сосудистой системы s430 Структура дыхательной системы | ||
s5. СТРУКТУРЫ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ, МЕТАБОЛИЗМУ И ЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЕ | ||
s6. СТРУКТУРЫ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К УРОГЕНИТАЛЬНОЙ И РЕПРОДУКТИВНОЙ СИСТЕМАМ s610 Структура мочевыделительной системы s630 Структура репродуктивной системы | ||
s7. СТРУКТУРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ДВИЖЕНИЕМ s710 Структура головы и области шеи s720 Структура области плеча и верхней конечности s740 Структура тазовой области и туловища s750 Структура нижней конечности | ||
s8. КОЖА И ОТНОСЯЩИЕСЯ К НЕЙ СТРУТУРЫ |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ О НАЛИЧИИ У РЕБЕНКА ОГРАНИЧЕНИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По домену 1 «Научение и применение знаний» | |
По домену 2 «Общие задачи и требования» | |
По домену 3 «Коммуникация» | |
По домену 4 «Мобильность» | |
По домену 5 «Забота о собственном теле и здоровье» | |
По домену 6 «Бытовая жизнь» | |
По домену 7 «Межличностное взаимодействие» | |
По домену 8 «Основные жизненные сферы» | |
По домену 9 «Участие в общественной жизни» |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОГРАММЕ (нуждается ли ребенок в Индивидуальной программе ранней помощи)
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
АНО ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства» ©