ТГПР "Молодой педагог"

План работы

 ТГПР «Молодой педагог»

 Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Основные идеи:

• используя возможности организации методической работы в школе создать условия для развития профессиональных качеств молодых педагогов
• используя возможности методического совета создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

      Задачи:

• дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;
• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
• развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
• повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
• создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

              Направления работы:

• Диагностические исследования;
• Консультационная работа;
• Самообразование педагога;
• Семинары и практикумы;
• Посещение уроков опытных педагогов;
• Участие в методических мероприятиях разных уровней.

Планируемые результаты:

• Формирование педагогических кадров, соответствующих  требованиям современной системы образования (методически и психологически грамотных, творческих и коммуникабельных);
• Формирование у педагога осознания необходимости непрерывного самообразовании, постоянного повышения профессиональной компетентности;
• Деятельность творческой группы профессионального развития  молодых педагогов должна  способствовать  тому, чтобы из молодого специалиста  «вырос» молодой перспективный педагог, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.

Занятие с элементами тренинга для молодых специалистов «Учитель в начале пути»

Цель: повышение эффективности общения учителя и учеников, как одного из условий личностного роста преподавателя.

Задачи: 

-  актуализировать проблемы, возникающие при общении с учащимися,
-  профилактика совершения ошибок при восприятии ученика,
-  научиться правильно интерпретировать жесты, позу и мимику ученика на уроке,
-  помочь разобраться с внутренними переживаниями.

Материал:

1. Бейджи по кол-ву участников, маркеры
2. Презентация к занятию
3. 2 фото ученика
4. 2 конверта с заданиями для групп (Приложение 1)
5. ½ листа формата А4 для описания ученика – 2 шт.
6. Изображения поз, мимики и жестов людей (рисунки 1-9 Приложение 2).
7. ½ листа формата А4 по кол-ву участников
8. Памятки по кол-ву участников (Приложение 3)

Содержание занятия:

1. Вводная часть.

Ведущий. Здравствуйте, коллеги. Я рада видеть вас на нашем занятии с элементами тренинга «Учитель в начале пути».

Предлагаю вам поприветствовать друг друга, представиться и продолжить фразу: «Быть учителем значит…».  

Упражнение – разминка «Быть учителем значит…»

Цель: установить атмосферу доверия, настроить участников на работу в группе, почувствовать групповое единство и поддержку.

Участники, сидя в кругу по очереди представляются и завершают предложение «Быть учителем значит…» (высказывают, что для них значит их профессия).

Учитель и ученик – понятия не разделимые. Как важно учителю правильно воспринимать своего ученика, видеть не только внешнее, но и внутреннее его состояние. Научиться этому нам поможет следующее упражнение.

Упражнение «Описание ученика»

Цель: профилактика совершения ошибок при восприятии ученика. 

Участники делятся на 2 группы, каждой из которой ведущий даёт конверт с заданием.
В конверте группы № 1 фото мальчика 10 лет и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него почти одни тройки, есть один неуд. Глядя на фото, опишите этого мальчика». В конверте команды № 2 фото того же самого мальчика и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него одни пятёрки, поведение примерное. Глядя на фото, опишите этого мальчика».

Когда участники готовы, ведущий просит их дать характеристики.

После этого он объявляет, что обе команды описывали одного и того же ребёнка, но так как они были под влиянием разных установок – отрицательной в первом случае и положительной –  во втором, то описания у них совсем разные.

Ведущий. Это упражнение учит нас составлять собственное мнение об ученике, не опираться на чужие, возможно искаженные установки, мнения.  Поэтому, (Какой можно сделать вывод?) прежде чем сформировать мнение, важно лучше узнать ученика, взвесить все факты.

Ведущий. Американский психолог А. Пиз в книге «Язык телодвижений» утверждал, что телефон создан для лжецов, т.к. мы не видим выражения лица и позы собеседника и нам тяжело оценить, говорит ли он нам правду.
Интересно, насколько хорошо вы ориентируетесь в языке телодвижений, я предлагаю вам прокомментировать следующие изображения

Упражнение «Язык телодвижений» 

Цель: научиться правильно интерпретировать жесты, позу и мимику ученика на уроке.

На рисунке №1 изображен человек негативно настроенный против собеседника - его руки и ноги образуют так называемый «замок», человек склонен инстинктивно защищать жизненно важные органы, а на рисунке №2 человек, который просто замерз. Это учит нас, что при интерпретации позы мы должны учитывать и ситуацию, в которой ученик находится.

Ведущий: Сравните рисунки №1 и №3. Что вы можете сказать о рисунке №3?

Эта поза говорит о желании человека быть откровенным. Следует также обратить внимание, что расстёгнутые пуговицы пиджака неосознанно воспринимаются собеседником как желание быть более открытым, а вот застёгнутый на все пуговицы пиджак играет роль «замка» и особенно, если пуговицы или замок под горлышко.

Ведущий: вы видите ребенка (рис. №4) и подростка (рис. №5), которые говорят неправду. У каждого человека в подсознании заложено, что обманывать нехорошо поэтому руки ребенка тянуться ко рту чтобы прикрыть его одной или двумя руками, с возрастом этот жест не исчезает, но видоизменяется – подросток будет слегка потирать губы пальцами, а взрослый, скорее всего, коснётся кончика носа.

Ведущий: палец во рту свидетельствует о том, что ученику необходима поддержка.
Следует ободрить такого ребенка. Маленькие дети сосут палец, так как он напоминает ему грудь, этот жест помогает успокоиться. С возрастом он видоизменяется – тревожные ученики нередко грызут карандаши, ручки, взрослые курят. Думаю, вы не раз замечали жест, изображенный на рисунке №7. Что он может означать?  Это сигнал о том, что детям скучно на ваших уроках. Это типичный жест скучающего человека. Степень скуки можно определить по степени давления головы на руку, если голова полностью легла на ладонь – скука достигла своего апогея.

Ведущий: Обратите внимание люди на рисунках № 8, 9 тоже подпирают ладонью щеку, однако ладонь закрыта, в отличии от ладони девушки на рисунке №7. Эти говорит о том, что персонажи восьмого и девятого рисунков оценивают говорящего, ладонь закрыта, а указательный палец направлен вверх. Если же слушатель настроен критично по отношению к выступающему, то он поддерживает подбородок, как на рисунке №9. Знание этих поз позволит вам получить обратную связь от учеников, вам даже не придётся их спрашивать, было ли им интересно на уроке.

2. Заключительная часть.
   Рефлексия. 
   - Что каждый вынес из занятия? Чему научился?
   - Что хотелось бы проанализировать в следующий раз?

 Упражнение «Поле слов».

Цель: получить обратную связь от участников об их самочувствии, настроении.

Инструкция: У каждого из вас есть бланки, на которых написаны различные слова, обозначающие чувства, состояния, которые могли возникнуть в ходе проведения занятия. Прочитайте их все и обведите овалом те, что подходят каждому из вас  на данный момент. Выбранных слов должно быть не боле 3-4. (Приложение 3

Молодость – это возраст мечтаний, надежда на их свершение, неудержимая энергия, желание достичь успеха. Деятельность молодого учителя, который нашёл и зажег в себе искру личностной и профессиональной индивидуальности, способствует личностному росту, прогрессивному развитию образования. «Учитель живёт до тех пор, пока учится… Если он перестаёт учиться – в нём умирает учитель». Следуйте  словам  великого педагога К. Д. Ушинского и тогда профессиональный рост и признание не заставят себя ждать! (Раздать памятки – Приложение 3)

Список  литературы: 

1. Андреева  Г. М. Социальная психология. –  М.: Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
2. Пиз А. Язык телодвижений. – М.: Эксмо, 2005. – 272 с.
3. Картушина Е. П., Романенко Т. В. Психологический комфорт в школе: как его достичь. Акции, тренинги, семинары. – Волгоград: Учитель, 2009 – 239 с.

Приложение 1.

 Задание группе № 1 к упр. «Описание ученика»

«На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него почти одни тройки, есть один неуд. Глядя на фото, опишите этого мальчика».

Задание группе № 2 к упр. «Описание ученика»

«На фотографии Петров Иван. По итогам четверти у него одни пятёрки, поведение примерное. Глядя на фото, опишите этого мальчика».

Приложение 2.

Приложение 3.

Семь золотых правил для учителя.

1. Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
2. Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев).
3. Вежливость воспитывается только вежливостью (В. Джемс).
4. «Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным. (В. Джемс).
5. Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).
6. Никакая большая победа не возможна без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
7. Первые шаги всегда самые трудные (Р. Тагор).

Заповеди молодому учителю.

1. Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать.
2. Будь приветливым – и будешь смелым.
3. Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером.
4. Умей требовать и прощать.
5. Верь в уникальные способности каждого ученика.
6. Будь компетентен и будь уверенным.
7. Верь, что каждого ученика можно научить, только для этого необходимо время.
8. Претворяй процесс обучения в радость.
9. Будь для ученика не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему учителю.

1. Тщательно готовься к урокам. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов. Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском на урок.
2. Идя на урок, ты должен досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.
3. Приходи в класс до звонка, чтобы приготовить все необходимое для проведения урока.
4. Огляди класс, особенно недисциплинированных учеников. Старайся показать красоту и привлекательность организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.
5.  Энергично начинай урок. Не спрашивай: «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает школьников к мысли, что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый ученик был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.
6. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.
7. Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами к тем учащимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются посторонними делами.
8. Комментируя оценки знаний, старайтесь быть деловым, заинтересованным. Укажите ученику, над чем ему необходимо поработать, чтобы получить лучшую оценку.
9. В конце урока дай общую оценку классу и отдельным ученикам. Пусть дети почувствуют удовлетворенность от результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе недисциплинированных учеников, но не делай это часто и незаслуженно, за незначительные усилия.
10.  В случае недисциплинированности учащихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит. За поддержкой лучше обратиться к классу.

Советы опытных коллег молодому учителю.

1. Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в классе.
2. Рационально используйте каждую минуту урока.
3. Объясните ученикам цель, задачи, урока.
4. Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте ученикам решать их самостоятельно.
5. Не спешите исправлять ошибку ученика - лучше, если её исправят учащиеся.
6. Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать примеры, творить.
7. На уроке каждый ученик должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения.
9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.
10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте учеников после звонка.
11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие.
12. Посещайте уроки старших учителей. Применяйте у себя их позитивный опыт.
13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице ученика.

Протокол №1

проведения секционного заседания ТГПР  «Молодой педагог»

Тема заседания: «Учитель в начале пути»

Форма проведения – методический семинар

Дата проведения:  29.09.2016 г.

Присутствовали - 19 человек

Приглашённые: заместители директора по УР, воспитатели детского сада «Теремок» Рудакова Александра Геннадьевна и Некрасова Елена Викторовна, руководитель ТГПР «Учитель XXI века» Волкова Галина Александровна.

Повестка

1. Знакомство с новыми членами.
2. Посвящение в молодые педагоги.
3. Формирование состава творческой группы.
4. Обсуждение плана  работы на 2016-17 учебный год.
5. Педагогический Дебют. Требования к образовательному проекту и методической идее.
6. Мастер-класс «Педагогический брифинг»
7. Самообразование молодого педагога,  составление плана работы по самообразованию.
8. Тренинг «Учитель в начале пути»
9. Рефлексия:  флешмоб

Ход заседания

1. В начале заседания собравшиеся познакомились с новым руководителем ТГПР, Илюшовой Т.А.  и молодыми педагогами, которые в этом году влились в педагогические коллективы школ района.
2. Прошло посвящение молодых педагогов. Им были подарены стихи, прозвучавшие в исполнении коллег.
3. На заседании была выбрана творческая группа, председателем которой стала Солодилова О.Ю, учитель географии МБОУ «Лицей» р.п. Степное.
4. По четвёртому вопросу выступила Илюшова Т.А., руководитель ТГПР «Молодой педагог» , которая представила  для ознакомления план работы на 2016-2017 учебный год.
5. По пятому вопросу заслушали Волкову Г.А., которая рассказала о предстоящем муниципальном конкурсе «Педагогический дебют», познакомила присутствующих с критериями оценивания конкурсных этапов «Образовательный проект» и «Мастер-класс», рассказала о том, как подготовить материалы заочного этапа конкурса.
6. По шестому вопросу выступила призёр регионального конкурса «Воспитатель года» Рудакова А.Г. Она показала мастер-класс «Педагогический брифинг». Ей помогала её коллега Некрасова Е.В.
7. По седьмому вопросу заслушали Илюшову Т.А., которая рассказала о мотивах, побуждающих учителя к самообразованию, познакомила с формам,  направлениями, источниками и результатами самообразования учителя.
8. По восьмому вопросу выступила Долотова К.Г., педагог-психолог МБОУ «Лицей»,  которая   провела занятие с элементами тренинга «Учитель в начале пути».
9. В заключении, с целью популяризация профессии учитель, сплочения коллектива молодых педагогов был разучен флешмоб. Его провела старшая вожатая МБОЙ «Лицей» Акжанова А.С.

По итогам заседания было принято решение:

1. Утвердить план работы на 2016-2017 учебный год.
2. Внедрять в работу эффективный передовой опыт учителей в практику.
3. Принять к сведению полученную информацию.

Секретарь:                                                 Илюшова Т.А.

• Круглый стол «Основные проблемы начинающего учителя»

1. «Основные проблемы начинающего учителя»
2. Анкетирование «Выявление проблем молодого педагога»
3. Ознакомление с буклетами по теме круглого стола
4. Знакомство с памяткой начинающего педагога, ответы на вопросы.

Основные проблемы молодых педагогов

Цель:  стимулировать молодого учителя на   активный поиск решений проблем,  возникающих на уроке.

 Задачи:

1. Познакомить молодых педагогов с  проблемами, возникающими на уроке.

2. Показать возможные выходы из         проблемных ситуаций.

Методические материалы:

Буклет «Основные проблемы начинающего учителя»

 Презентация «Основные проблемы начинающего учителя»

Анкета: «Выявление проблем молодого педагога»

 Обучение — то, с чем в жизни и в разном возрасте сталкивался каждый. И, казалось бы, трудно не быть специалистом в этом вопросе, но,..   На практике начинающие и опытные преподаватели часто сталкиваются с целым рядом проблем.

При подготовке к выступлению я провела вначале опрос среди моих коллег, молодых учителей, в чем их основная проблема (слайд).

Так как основные проблемы оказались почти одинаковые, я постаралась построить свое выступление именно под этим углом зрения.

1. Одно поколение

Часто преподавательская деятельность начинается еще в студенческие времена и возраст учеников не сильно отличается от возраста преподавателя. В этом есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что почти ровесникам проще найти общий язык. Это положительно сказывается на выборе материала и общем ходе занятия.

Минусы связаны с вопросом компетентности и авторитетности молодого преподавателя, который может столкнуться с вполне резонным, с точки зрения, ученика вопросом: «А почему это я должен слушаться тебя, как учителя? Ты же не на много старше меня!». Знакомо? Что делать в такой ситуации?

Со временем я пришла к такому выводу - не реагировать бурно и агрессивно. Поэтому я прибегнула к золотому правилу : «Что отдаешь, то и получаешь», т.е. не становиться  на позицию силы, это только усугубит ситуацию. Золотым ключиком к решению проблемы, дума.,  станет сам предмет и мой личный искренний интерес к нему.

2. Страх преподавания, неверие в собственные силы

Всем свойственна рефлексия, но иногда она приносит не только пользу... То время урока кажется нам ничтожно маленьким, не способным вместить весь объем информации. Или наоборот, знаний катастрофически не хватает и нависает страх тишины — длительных пауз, провалов в середине урока. Что делать, чтобы избежать этих крайностей?

Ответ один – только тщательно планировать и готовить урок.

3. «Вредный» ученик и каверзные вопросы

В практике каждого учителя, думаю, был такой «вредный» ученик, задающий сложные вопросы, пытающийся вывести из равновесия, подорвать авторитет. Как правило, он применяет на нас хорошо отработанные на других преподавателях методы воздействия. Как с этим бороться?

Просто не надо  поддаваться! Даже если его провокации удаются — надо  сохранять спокойствие. В данной ситуации подход у каждого учителя индивидуален. Я поняла - не надо кормить вампира, и ему станет неинтересно кусать меня.

Еще одно золотое правило, которое мне нравится:«Требуй от ученика только того, что выполняешь сам». Думаю, глупо требовать приходить без опозданий на урок, если сам опаздываешь. Справедливость - фундамент, на котором строятся эффективные методы обучения, У вредного умного ученика обострено чувство справедливости — и с ним можно  справиться с только тогда, когда справедлив сам.

4. Слабоуспевающий ученик, проблемы с восприятием материала

Вредный ученик - всегда яркая личность... В отличие от обычного, рядового ученика, да еще и с проблемами в восприятии даже элементарных вещей. Работа с ним может показаться долгой, нудной, каторжной.

Но, как утверждает педагогика -  неспособных от природы нет, есть только ученики с плохо развитыми навыками восприятии или они просто равнодушны к предмету. И в этом случае необходим индивидуальный подход, которому мы, молодые, также учимся.

В процессе преподавания, посещая семинары, открытые уроки, конструируя уроки под руководством своих наставников, мы овладеваем все большим объемом информации. Несомненно - это необходимое условие нашего профессионального роста и развития. Именно поэтому многие вещи в нашем предмете начинают казаться очевидными, «ёжику понятными». Поэтому нам надо в период становления  еще многому учиться.

5. Урок для самого себя

Случаются и такие странные ситуации, когда мы, молодые учителя, так увлекаемся уроком, что не видим учеников. Интересная фраза – не видеть учеников. я в первое время не понимала истнный смысл этих слов – как не видеть? Да ях вижу! Оказывается, видеть ученика- это не только держать его постоянно в поле зрения, но еще и чувствовать его.  

6. Дисциплина на уроке.

Проблема дисциплины на уроке волнует многих - как начинающих учителей, так и педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем звене – подростки часто становятся неуправляемыми и не слушают своих учителей. Возникает вопрос: как наладить дисциплину на уроке?
Есть немало  способов  справиться с неуправляемыми классами

Это:

- планировать урок, чётко разграничивая этапы. Я поняла, что только хорошо структурированное распределение времени на уроке стимулирует ученика относиться к учёбе более ответственно.

- это  применяемые в ходе урока средства и методы, которые  должны быть достаточно разнообразными. Вообще, чем урок интереснее, тем меньше у детей желаний заниматься чем-либо посторонним. 

Самое главное, при возникновении проблемы с дисциплиной не следует выплескивать эмоции – это тоже приходит со временем.

Моя задача учителя – видеть в любом ученике, прежде всего, человека. Дети остро чувствуют, как мы к ним относимся.

Импровизации!

Конечно, действия педагога должны быть целенаправленны и иметь смысловое ядро. Как только ученики замечают, что учитель не знает, что делать дальше или как выйти из создавшегося критического положения, дисциплина моментально теряется. Поэтому у хорошего учителя, говорят,  должно быть несколько мысленных вариантов возможного развития урока, чтобы наладить дисциплину и дальше продолжать урок.

Оценивание. 

Это самый ответственный момент урока, и тут нам на помощь приходит ФГОС, когда ученики сами себя оценивают, либо оценивают друг друга. Поэтому риск «обидеть» или « необидеть» необъективной оценкой  здесь минимален, хотя все-таки присутствует.

Подводя итоги, хочется еще раз обратиться  к тем правилам, которые нам помогают при вхождении в должность учителя:

•      «Что отдаешь, то и получаешь». Избегайть агрессии, иначе она к нам же вернется;

•      Искать индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его личностных особенностей и навыков восприятия информации;

•    «Требуй от ученика только того, что выполняешь сам». Основное требование — быть справедливым;

•     Обучение — это процесс взаимодействия, общайтесь с учеником;

•  Грамотное построение (планирование) урока  - залог дисциплины на уроке;

Список этот, бесспорно, не исчерпывающий. Думаю, с годами он будет увеличиваться.

У нас все впереди.        

Заповеди начинающему педагогу

 1) Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать.

 2) Будь приветливым – и будешь смелым.

 3) Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером.

4) Умей требовать и прощать.

 5) Верь в уникальные способности каждого ребенка.

 6) Будь компетентен и будь уверенным.

7) Верь, что каждого ребенка можно научить, только для этого необходимо время.

8) Претворяй процесс обучения в радость.

9) Будь для ребенка не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Семь золотых правил для педагога

1. Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов)

2. Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев)

3. Вежливость воспитывается только вежливостью (В. Джемс)

 4. «Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным. (В. Джемс)

 5. Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке. (Конфуций)

6. Никакая большая победа не возможна без маленькой победы над самим собой (Л. Леонов)

7. Первые шаги всегда самые трудные (Р. Тагор)

Управление образования администрации Советского муниципального района Саратовской области

ТГПР «Молодой педагог»

КРУГЛЫЙ СТОЛ «Основные проблемы начинающего учителя»

Ноябрь 2016 г.

Памятка начинающему педагогу

1. Тщательно готовься к занятиям. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов. Возьми себе за правило: наличие поурочного плана является для тебя допуском на занятие.

2. Идя на занятие, ты должен досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.

 3. Приходи в кабинет до начала занятий, чтобы приготовить все необходимое для проведения занятия.

4. Старайся показать красоту и привлекательность организованного начала занятия, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.

5. Веди занятие так, чтоб каждый ребенок был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.

6. Увлекайте детей интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом. Контролируйте темп занятия, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.

7. Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами к тем обучающимся, которые отвлекаются на занятии, занимаются посторонними делами.

 8. В конце занятия дай общую оценку работе группы и отдельным детям. Пусть дети почувствуют удовлетворенность от результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе недисциплинированных обучающихся, но не делай это часто и незаслуженно, за незначительные усилия.

Рекомендации начинающему педагогу

• Умей радоваться успехам своих обучающихся и сопереживать их неудачам.
• Ты очень близкий человек для своего обучающегося. Стань ему другом и наставником.
• Не бойся признаться в своем незнании какого- нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.
• Постарайся вселить в ребенка веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
• Не требуй на занятии "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, занятие - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
• Стремись к тому, чтобы твои занятия не стали шаблонными. Пусть на занятиях свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
• Каждая встреча с педагогом для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
• Входи в кабинет с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
• Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ребенок- это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надо зажечь".
• Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.
• Помни, каждое твое занятие должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
• Ребенок всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления.
• Учи своих обучающихся трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации.
• Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка.
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков".
• Помни о том, что ребенку должно быть интересно на занятии. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.
• В общении с родителями помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова.
• Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах обучающихся только повысится.
• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
• Не воспитывай слишком самонадеянных- их будут избегать; слишком скромных-их не будут уважать; слишком болтливых–на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых–с ними не будут считаться; слишком суровых-от них отмахнутся; слишком добрых-их растопчут.

Протокол № 2

проведения  заседания ТГПР  «Молодой педагог»

Тема заседания: «Основные проблемы начинающего учителя»

Форма проведения – круглый стол

Дата проведения:  28.11.2016 г. В 14.00

Присутствовали - 9 человек

Повестка

1. Основные проблемы начинающего учителя
2. Анкетирование «Выявление проблем молодого педагога»
3. Ознакомление с буклетами по теме круглого стола
4. Знакомство с памяткой начинающего учителя, ответы на вопросы

                                                      Ход заседания

1. По первому вопросу выступила учитель биологии МБОУ «Лией» р.п. Степное Платонова А.Ю. Она рассказала об основных проблемах молодых педагогов.

Обучение — то, с чем в жизни и в разном возрасте сталкивался каждый. И, казалось бы, трудно не быть специалистом в этом вопросе, но... На практике начинающие преподаватели часто сталкиваются с целым рядом проблем, о которых поделилась Анжела Юрьеевна в своём выступлении:. Это:

• одно поколение
• страх преподавания, неверие в собственные силы
• «вредный» ученик и каверзные вопросы
• слабоуспевающий ученик, проблемы с восприятием материала
• урок для самого себя
• дисциплина на уроке

Первопричиной разного рода оплошностей нередко оказываются индивидуальные особенности учителя. Лишь активная работа педагога над собой позволяет их избежать. Успех молодого учителя нередко зависит от "пустяков" - одежды, голоса, жестов, случайных замечаний. Шаг за шагом, посещая занятия коллег,  проверяя знания детей, можно обеспечить индивидуальный рост педагога с учетом его личных качеств, уровня развития, педагогических данных, склада характера. Только путем самообразования и творческих поисков педагог сможет прийти к своему мастерству. Об этом с коллегами поделилась руководитель ТГПР «Молодой педагог» Илюшова Т.А.

        2. Провели анкетирование «Выявление проблем молодого педагога», где учителя  ответили на ряд вопросов с целью стимулирования на активный поиск решений проблем,  возникающих на уроке и во внеурочной деятельности.

        3. Учителя познакомились с буклетами по теме круглого стола, в которых даны рекомендации молодым педагогам, семь золотых правил для педагога, заповеди молодому педагогу.

        4.По четвёртому вопросу Илюшова Т.А. познакомила коллег с памяткой начинающего учителя, ответила на интересующие вопросы.

По итогам заседания было принято решение:

1. Проанализировать анкету «Выявление проблем молодого педагога» и осветить вопросы, с которыми возникают трудности  у молодых специалистов на последующих заседаниях ТГПР.
2. Выдать молодым учителям буклеты и памятки по теме семинара.
3. Принять к сведению полученную информацию.

Секретарь:                                                            Илюшова Т.А.

Состав ТГПР «Молодой педагог»

Проект Утвержден и принят за основу:

Протоколом №

Учредительным собранием 

Региональной общественной организации

«Ассоциация молодых педагогов Саратовской области»

от «  » ____________2015 года

УСТАВ

Региональной  общественной организации

«Ассоциация молодых педагогов Саратовской области»

г. Саратов                                                                        2015 год

Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Региональная общественная организация «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области» (именуемая в дальнейшем – Организация) является основанным на членстве, некоммерческим и независимым добровольным самоуправляемым общественным объединением, созданным по инициативе граждан, объединившихся на основе общности их профессиональных интересов для реализации общих целей и задач, определенных настоящим Уставом.

Полное наименование Организации – Региональная общественная организация «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области».

Сокращенное наименование Организации – РОО «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области».

Краткое наименование Организации – РОО «АМПСО».

1.2. Организация осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, принятой всенародным голосованием 12.12.1993; Федеральным законом № 82 от 19.05.1995 «Об общественных объединениях»;  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ  с изменениями и дополнениями; иными нормативными правовыми актами  Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права и настоящим Уставом.

1.3. Члены Организации не отвечают по обязательствам Организации, а Организация не отвечает по обязательствам своих членов.

1.4. Организация строит свою деятельность на основе принципов равноправия своих членов, законности, гласности, добровольности, самоуправления. 

1.5. Организация может иметь зарегистрированную в установленном законом порядке символику и эмблематику.

1.6. Регион деятельности Организации – Саратовская область.

1.7. Местонахождение постоянно действующего руководящего органа Организации (Совет Организации) – 410031, г. Саратов, ул. Большая Горная, д.1. ГАУ ДПО «СОИРО»

РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Основной целью Организации является:

- объединение молодых педагогов, выражение их интересов, содействие в повышении профессионального уровня и творческого потенциала молодых работников системы образования Саратовской области.

Решению этой цели подчинены следующие задачи:

- консолидация сил молодых педагогов для решения актуальных профессиональных и социальных проблем;

- активизация научно-методической и общественной работы молодых педагогов через систему специально разработанных мероприятий;

- обеспечение международных, межрегиональных, межведомственных и корпоративных связей по вопросам профессионального становления и социальной защиты молодых педагогов.

2.2. Для достижения уставных целей и задач Организация в соответствии с действующим законодательством РФ:

– сотрудничает с государственными органами, общественными объединениями, международными правительственными и неправительственными организациями;

– самостоятельно или совместно с государственными органами, общественными организациями проводит  конференции, семинары, «круглые столы», дискуссии;

– рассматривает актуальные проблемы развития образования Саратовской области;

– рассматривает и готовит предложения о принятии, изменении, дополнении или отмене законодательных и иных нормативных правовых актов в сфере образования Саратовской области;

– осуществляет методическую проработку и общественно-педагогическое обсуждение проектов ФГОС, образовательных программ и экспертизу инициатив, проектов федеральных законов и иных нормативных правовых актов в сфере образования Саратовской области;

– изучает и распространяет опыт муниципальных районов и городских округов Саратовской области в сфере образования Саратовской области;

– оказывает информационную, консультативную и организационную помощь членам Организации;

– осуществляет информационную деятельность в электронных и печатных средствах массовой информации и информационных сетях (в порядке, определяемом действующим законодательством).

2.3. Организация осуществляет иные виды деятельности, не запрещенные действующим законодательством РФ, не противоречащие Уставу и направленные на достижение уставных целей.

РАЗДЕЛ 3. ПРАВА ОРГАНИЗАЦИИ

3.1. Для достижения уставных целей и задач Организация в соответствии с действующим законодательством РФ имеет право:

– свободно распространять информацию о своей деятельности;

– участвовать в выработке решений органов государственной власти и местного самоуправления в порядке и объеме, предусмотренном действующим законодательством РФ;

– учреждать средства массовой информации и осуществлять издательскую деятельность;

– представлять и защищать свои права, законные интересы своих членов, а также других граждан в органах государственной власти и местного самоуправления и в общественных объединениях;

– выступать с инициативами по различным вопросам в сфере образования Саратовской области и общественной жизни, вносить предложения в органы государственной власти;

– осуществлять в полном объеме полномочия, предусмотренные действующим законодательством для общественных объединений.

РАЗДЕЛ 4. ОБЯЗАННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

4.1. Организация обязана:

– соблюдать законодательство РФ, общепризнанные принципы и нормы международного права, касающиеся сферы своей деятельности, а также нормы, предусмотренные настоящим Уставом и иными учредительными документами;

– публиковать информационные материалы о своей деятельности в периодических изданиях соответствующего профиля, а также в СМИ.

РАЗДЕЛ 5. ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИИ,

ИХ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ

5.1. Членство в Организации является добровольным.

5.2. Членами Организации могут быть граждане Российской Федерации, являющиеся педагогическими работниками Саратовской области в возрасте до 35 лет и разделяющие цели и задачи Организации.

5.3. Граждане принимаются в члены Организации на основании личного заявления. Прием в члены Организации осуществляется решением Совета Организации и принимается большинством голосов.

5.4. Члену Организации вручается свидетельство установленного решением Совета Организации образца.

5.5. Члены Организации имеют равные права и обязанности.

5.6. Члены Организации имеют право:

– избирать выборные органы Организации;

– участвовать в работе Организации по основным направлениям ее деятельности;

– быть избранным в руководящие и контрольно-ревизионные органы Организации;

– получать всестороннее посильное содействие и помощь со стороны Организации;

– по своему усмотрению свободно выйти из Организации с письменным уведомлением Совета Организации о своем выходе в заявительном порядке;

– участвовать в заседаниях органов, рассматривающих вопросы об исключении его из членов Организации;

– свободно обсуждать все вопросы, связанные с деятельностью Организации;

– представлять свои программы, проекты, исследования, публикации для получения поддержки Организации.

– обращаться с заявлениями в любой выборный орган Организации и получать ответ по существу своего обращения;

5.7. Члены Организации обязаны:

– соблюдать Устав Организации;

– принимать непосредственное участие в работе по реализации целей и задач Организации;

– не допускать действий, порочащих Организацию;

5.8. Прекращение членства в Организации возможно

– на основании личного заявления, подаваемого в Совет Организации. Решений по данному вопросу не требуется;

– на основании решения Совета Организации за нарушение Устава, а также за другие проступки, наносящие ущерб престижу Организации.

К члену Организации могут быть применены меры общественного воздействия в виде предупреждения или выговора.

Вопрос об исключении считается решенным, если за него проголосовало две трети членов Совета Организации.

РАЗДЕЛ 6. РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ ОРГАНИЗАЦИИ

6.0. Руководящим органом Организации является Совет.

Высшим руководящим органом Организации является Собрание членов  Организации, созываемое Советом Организации не реже одного раза в год.

Внеочередное Собрание созывается по требованию не менее одной трети членов Организации; по решению Совета Организации. Внеочередное Собрание должно быть созвано не позднее двух месяцев с даты принятия соответствующим органом решения о созыве внеочередного Собрания (со дня поступления в Совет Организации требования о созыве внеочередного Собрания).

6.1. Инициаторы проведения Собрания членов Организации обязаны заблаговременно проинформировать членов Организации о месте и времени его проведения, повестке дня.

6.2. Собрание  Организации правомочно, если в его работе принимают участие более половины членов. В случае отсутствия кворума на Собрании, Совет  Организации назначает новую дату проведения Собрания, в период времени не более 40 дней.

6.3. К исключительной компетенции Собрания членов Организации относится:

– решение вопросов о реорганизации и ликвидации Организации;

– утверждение Устава;

– внесение изменений и дополнений в Устав;

– выбор приоритетных направлений деятельности;

– определение количественного состава Совета  Организации,  избрание членов Совета Организации, Президента Совета Организации и досрочное прекращение полномочий членов Совета Организации и Президента Организации;

– избрание контрольно-ревизионной комиссии и досрочное прекращение полномочий членов контрольно-ревизионной комиссии;

– утверждение отчета Президиума и заключения ревизионной комиссии.

6.4. В период между Собраниями руководящим органом Организации является Совет Организации.

6.5. Заседания  Совета Организации проводятся по необходимости, но не реже одного раза в полугодие. Заседания  Совета Организации созываются Президентом Совета Организации либо по решению Совета Организации. Решение принимается 2/3 голосов.

6.6. Совет Организации правомочен принимать решения, если на его заседании присутствует более двух третей его членов. Решения Совета Организации принимаются простым большинством голосов присутствующих на заседании его членов.

6.7. По решению Совета Организации в его работе могут принимать участие с правом совещательного голоса представители органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных организаций.

6.8. К компетенции Совета Организации относится:

– формирование долгосрочных программ в рамках утвержденных Собранием основных направлений деятельности Организации;

– формирование годовых отчетов Организации;

– представление для утверждения на Собрании  Организации Плана мероприятий Организации на год;

– осуществление оперативного контроля за реализацией нормативных документов Собрания Организации;

– создание и реализация связей с общественными и государственными организациями;

6.9. Протокол заседания Совета Организации подписывается Президентом  Совета Организации.

6.10. Постоянно действующим руководящим коллегиальным органом Организации является Совет, избираемый Собранием на три года и подотчетный Собранию. Решение о количественном и персональном составе Совета принимается не менее чем 2/3 голосов от числа присутствующих на Собрании членов Организации.

6.11. Совет состоит из Президента, заместителя Президента и  членов Совета, избираемых в порядке, определенном пунктом 6.10. настоящего Устава.

В качестве независимых членов Совета в его состав входят представители Министерства образования Саратовской области области и ГИА ДПО «САИРО» с правом совещательного голоса.

6.12. Заседания Совета Организации проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в 6 месяцев. Заседания Совета Организации созываются Президентом Совета. В работе Совета принимает участие председатель  контрольно-ревизионной комиссии.

6.13. Совет  Организации правомочен принимать решения, если на его заседании присутствует более двух третей его членов. Решения Совета принимаются простым большинством голосов присутствующих на заседании членов Президиума.

6.14. Совет  Организации:

– избирает из своего состава Президента Организации, утверждает заместителя Президента Организации;

– по представлению Президента Организации избирает  секретаря Организации;

– принимает решение о созыве Собрания;

– формирует повестку заседания Собрания;

– отчитывается о своей деятельности перед Собранием;

– организует и контролирует выполнение решений Собрания;

– в рамках, утвержденных Собранием, основных направлений деятельности Организации рассматривает и утверждает программы и планы работы Организации;

– определяет текущие задачи Организации, создает комиссии, рабочие группы и иные структуры, утверждает положения о них, утверждает их Председателей и планы деятельности, осуществляет контроль за их работой;

– принимает решения о создании печатных органов Организации;

– решает вопросы о вступлении Организации в иные общественные объединения, создании филиалов и представительств;

– принимает решения о наградах и премиях Организации;

– утверждает эмблему и другую символику Организации;

– рассматривает программы конгрессов, конференций, семинаров, «круглых столов» и других мероприятий, проводимых Организацией.

Совет Организации принимает решения по иным вопросам деятельности Организации за исключением тех, которые относятся к исключительной компетенции Собрания.

6.15. Протокол заседания Совета Организации подписывается Президентом Организации.

6.16. Руководителем Организации является Президент Организации, который избирается Советом Организации из числа членов Совета Организации  сроком на три года. Президент Организации за один месяц до истечения своих полномочий представляет Совету Организации кандидатуры на пост следующего Президента  Организации.

Президент Организации:

– действует без доверенности от имени Организации, представляет ее интересы в отношениях с органами государственной власти, органами местного самоуправления, коммерческими, некоммерческими, международными организациями;

– председательствует на Собрании Организации, заседаниях  Совета Организации;

– координирует подготовку Собрания Организации;

– подписывает протоколы и решения Собрания Организации, договоры и соглашения  Организации;

– отчитывается о проделанной работе Собранию Организации, Совету Организации;

– обеспечивает реализацию положений настоящего Устава, Основных направлений деятельности Организации и иных руководящих документов Организации;

– организует и осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью структурных подразделений, заслушивает отчеты об их деятельности;

– утверждает Положение об обязанностях  заместителя Президента  Организации; Президент Организации вправе делегировать часть своих полномочий заместителю;

– решает иные вопросы, не относящиеся к исключительной компетенции Собрания Организации и  Совета Организации.

6.17. В период отсутствия Президента его обязанности исполняет в полном объеме  заместитель на основании распоряжения Президента Организации.

6.18. Секретарь Организации назначается Советом по представлению Президента и отвечает за ведение документации по работе Организации.

РАЗДЕЛ 7. КОНТРОЛЬНО-РЕВИЗИОННАЯ КОМИССИЯ (РЕВИЗОР)

7.1. Ревизию деятельности Организации осуществляет контрольно-ревизионная комиссия, избираемая Собранием на срок 3 года. Контрольно-ревизионная комиссия подотчетна Собранию.

7.2. Число членов контрольно-ревизионной комиссии не ограничивается. Членами контрольно-ревизионной комиссии не могут быть избраны члены руководящих органов Организации.

7.3. Контрольно-ревизионная комиссия из своего состава избирает Председателя контрольно-ревизионной комиссии.

7.4. Контрольно-ревизионная комиссия:

– осуществляет контроль за соблюдением Устава Организации и законодательства РФ;

– отчитывается перед Собранием о своей деятельности;

7.5. Все руководящие лица Организации обязаны по запросу контрольно-ревизионной комиссии предоставлять необходимую информацию и документы.

РАЗДЕЛ 8. СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ

8.1. Структурную основу Организации составляют территориальные отделения  муниципальных районов и городских округов Саратовской области (далее – территориальные отделения). Территориальное  отделение создается не менее чем тремя гражданами Саратовской области. На территории одного муниципального района или городского округа может  быть создано лишь одно  отделение. Решение о принятии (включении) территориального  отделения в состав Организации принимается Советом Организации на основании протокола Общего собрания.

8.2. Территориальные отделения Организации в своей работе руководствуются Уставом Организации.

8.3. Председатель Совета территориального отделения избирается Общим собранием отделения сроком на три года. Председатель Совета территориального отделения без доверенности осуществляет постоянное руководство отделением.

8.4. Председатель Совета территориального отделения

– осуществляет постоянное руководство деятельностью территориального отделения Организации в период между Общими собраниями членов территориального  отделения Организации. О проделанной работе руководитель территориального отделения отчитывается перед Общим собранием членов территориального отделения Организации;

– от имени отделения представляет его интересы в государственных органах и общественных объединениях;

– определяет перечень вопросов, выносимых на обсуждение общего собрания членов территориального отделения;

– осуществляет иные полномочия в рамках руководства текущей деятельностью отделения, не отнесенные к компетенции Общего собрания

8.5. Попечительский совет Организации является органом Организации, содействующим осуществлению Организацией своих уставных целей и задач. В состав Попечительского совета могут входить видные педагогические и общественные деятели, заинтересованные в совершенствовании и развитии образования в Саратовской области.

Состав Попечительского совета утверждается Советом Организации по представлению Председателя Совета Организации.

Попечительский совет осуществляет общественный контроль соответствия деятельности органов управления Организации, основным целям и задачам Организации и другим положениям её Устава. 

РАЗДЕЛ 9. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В УСТАВ ОРГАНИЗАЦИИ

9.1. Изменения и дополнения в настоящий Устав утверждаются Собранием  не менее чем 2/3 голосов присутствовавших на Собрании  членов.

9.2. Изменения и дополнения к настоящему Уставу должны быть зарегистрированы в установленном законом порядке.

9.3. Изменения и дополнения к настоящему Уставу приобретают юридическую силу с момента такой регистрации.

РАЗДЕЛ 10. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

10.1. Реорганизация Организации (преобразование, слияние, присоединение, разделение, выделение) осуществляется по решению Собрания членов Организации.

10.2. Решение о реорганизации принимают не менее чем 2/3 голосов от числа присутствующих на Собрании членов Организации.

10.3. При реорганизации все имущественные и неимущественные права Организации переходят к вновь возникшему юридическому лицу (правопреемнику) в порядке, предусмотренном действующим законодательством РФ.

10.4. Ликвидация Организации осуществляется либо по решению Собрания членов Организации, либо в судебном порядке, установленном действующим законодательством.

10.5. Решение Собрания членов  Организации о ликвидации принимают не менее чем 2/3 голосов от числа присутствующих.

10.6. При ликвидации Организации документы по личному составу в установленном законом порядке по описи передаются на государственное архивное хранение.

РАЗДЕЛ 11. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

11.1. Организация может вступать в международные общественные объединения, приобретать права и нести обязанности, соответствующие статусу этих международных общественных объединений, поддерживать прямые международные контакты и связи, заключать соглашения с иностранными некоммерческими неправительственными объединениями.

11.2. Организация может создавать свои структурные подразделения в иностранных государствах на основе общепризнанных принципов и норм международного права, международных договоров Российской Федерации и законодательства этих государств.

Председатель Учредительного Собрания:

___________________________________/____________./

Секретарь Учредительного Собрания:

_________________________________/_______________/

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В работе рассматривается ИКТ-компетентность как составляющая компонента внедрения в образовательную практику новых методических и педагогических технологий. Делается акцент на подготовку молодых педагогов в области ИКТ как необходимое условие успешности их профессиональной деятельности.

На современном этапе под влиянием информационно-коммуникационных технологий в обществе происходит «смена труда», принципиально меняется содержание и характер выполняемой трудовой деятельности всех ее участников, что, в свою очередь, требует от человека высокого уровня профессионализма, компетентности, ответственности, инициативности, профессиональной адаптивности, способности к принятию самостоятельных решений. В целом за последние годы ИКТ стали одним из центральных элементов мировой экономики, культуры, образования. При этом для системы образования это означает необходимость такой организации обучения школьников, чтобы они были готовы не только воспринимать и потреблять, но и осмысленно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Не рассматривая все детали необходимости и важности ИКТ-подготовки педагогов с целью использования ИКТ в учебном процессе, не секрет, что классная доска часто пока остается единственным средством обучения. Однако, если мы хотим воспитать человека, самостоятельно и творчески мыслящего, умеющего находить ответы и рационально решать проблемы, нам потребуются иные средства обучения, иные методические и педагогические технологии. И в данном случае ИКТ-компетентность становится основой таких технологий. Сегодня очевидно, ещё и то, что преподаватель, который ведет занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной «меловой технологии».

Определяя ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий, мы не должны забывать, что само понятие компетентности является более широким, чем знания или умения. Компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются индивидом и используются им в определенной конкретной ситуации.

Говоря о перечне умений, входящих в состав базовой ИКТ-компетентности, можно условно разделить их на следующие блоки:

• информационный блок, включающий умения поиска, обработки, анализа и представления информации;
• блок компьютерной и информационной техники, включающий представления о структуре современного персонального компьютера, способах взаимодействия с другой техникой, умений выбора компьютерной и информационной техники для адекватного решения задач;
• блок операционной системы, включающий умения настройки пользовательского интерфейса; работу с файлами и использование стандартных программ, работа с поисковыми системами и т.д.

Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Структура ИКТ-компетентности является многомерной. В качестве показателей ИКТ- компетентности можно выделить:

• осознание включенности системы образования в глобальные информационные процессы;
• готовность к освоению эффективного доступа к практически неограниченному объему информации и аналитической обработке этой информации;
• наличие высокого уровня коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия, осуществляемого в режиме диалога;
• готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социального опыта;
• способность к моделированию и конструированию информационно-образовательной деятельности;
• готовность к использованию современных интерактивных телекоммуникационных технологий как важного аспекта профессионального роста в условиях непрерывного образования.

Внедрение информационных технологий в образовательную деятельность представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего. Успешное начало реализации приоритетного национального проекта «Образование» ставит на повестку дня качественно новую, нетривиальную задачу – формирование открытой, интегрированной с Интернетом школьной информационной среды на основе компьютерных сетей. Современная школа, по сути, становится своеобразной образовательной интернет-площадкой, существенно раздвигающая горизонты познания.

Таким образом, образование и повышение квалификации работников образования сегодня ставятся в один ряд с другими областями жизни, которые качественно изменяются в результате «информационной революции». При этом нужно отметить, что подготовка учителя-предметника, владеющего навыками работы в компьютерной информационной среде, как и любой процесс в системе образования, требует времени.

Говоря о существующей подготовке педагогов с целью «погружения» их в компьютерную информационную среду, можно лишь с сожалением констатировать, что все происходит по привычному сценарию: обучают в компьютерном классе, предлагают выполнить определенным образом подобранные задания на формальном, репродуктивном уровне. Занятия на курсах переподготовки ориентированы на получение навыков, их формальное воспроизведение и закрепление. А это непременно порождает противоречие между осознанием преимуществ использования компьютерных технологий и отсутствием очевидной связи полученных навыков с решением практических задач, с которыми приходится сталкиваться преподавателю в его предметной области. Как показывает социологическое исследование, 30% прошедших переподготовку в области ИКТ и со стажем свыше 10 лет вообще не используют или используют эпизодически компьютер в своей профессиональной деятельности. Это вполне объяснимо: чем богаче жизненный опыт человека, тем сложнее постигать ему то, что не находит опоры в его прошлом опыте. Поэтому наиболее опытные преподаватели, достигающие высоких результатов при обучении учащихся, основанном на традиционных технологиях обучения, чаще всего при изучении нового ищут прямые аналоги в своем прошлом опыте, что не учитывается должным образом в разработанных для них учебных программах повышения квалификации. Происходит обучение использованию компьютерных технологий как инструментария при выполнении операций по освоению той предметной области, в которой учитель является специалистом. Причем использовать их необходимо, прежде всего, там, где видны очевидные преимущества их применения по сравнению с традиционными методами. Осознав это преимущество, учитель будет пользоваться полученными навыками независимо от наличия или отсутствия внешней мотивации. При существующей материальной базе многих учебных заведений сегодня становится возможным реализовать сеть учебных площадок и организовать учебный процесс по единой схеме, при тесной взаимосвязи с преподавателями разных предметных областей.

При такой организации обучения процесс вовлечения преподавателей в компьютерную информационную среду действительно становится необратимым. ИКТ-компетентный педагог будет использовать компьютер в своей профессиональной деятельности, вовлекая, в свою очередь, и учеников, для которых урок по истине будет решать не только обычную задачу получения знаний, но и развития творческого мышления, поиска, выбора и систематизации нужного материала, чтобы знания, добытые сегодня, были стимулом работы на завтра. Не в этом ли заключается успешность профессиональной деятельности педагога? Определяя успешность как достижение намеченных результатов педагогической деятельности в целом, не стоит забывать о достижении успеха личного, выражающегося в признании и уважении своих коллег и основанного на непрерывном процессе работы учителя над собственной личностью. Хороший учитель всегда учится сам, учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания другим, учится, когда перенимает опыт других педагогов. Необходимо заметить, что проблема сохранения преемственности и целостности образовательной сферы применима не только по отношению к учащемуся, но и педагогам. При этом культурологический аспект преемственности в образовании взрослых (в контексте передачи опыта от старшего поколения педагогов молодому и характера взаимодействия между ними) претерпевает в условиях информатизации существенные изменения. Парадоксально, но по данным статистики 60% педагогов с опытом работы менее 10 лет и использующих активно ИКТ в своей деятельности регулярно и более успешно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, при этом процент педагогов названной категории, учащиеся которых имеют хорошие учебные и внеучебные достижения, выше в 1,5 раза. То есть складывается довольно хорошая ситуация, когда молодые педагоги посредством владения ИКТ приобретают опыт намного быстрее и самое главное, готовы данный опыт распространять, становясь, равноправными партнерами с коллегами, имеющими больший педагогический стаж.

Таким образом, ИКТ-компетентность молодого педагога позволяет ему создать условия для расширения возможностей профессионального общения, развития и обмена опытом, признания творческих достижений, позволяет реализовывать эффективные и успешные образовательные практики.

Протокол № 3

проведения  заседания ТГПР  «Молодой педагог»

Тема заседания: «Использование ИКТ в учебном процессе»

Форма проведения – семинар-практикум

Дата проведения:  27.04.2017 г. В 10.00

Присутствовали - 10 человек

Повестка

1.  ИКТ- компетентность молодого педагога как фактор успешности его профессиональной деятельности.
2. Персональный сайт учителя - инструмент, позволяющий сделать процесс интеграции знаний более эффективным.
3. Вопросы и проблемы молодых педагогов

Ход заседания

1. По первому вопросу выступила учитель информатики и ИКТ МБОУ «Лицей» р.п. Степное  Карпунина М.В.

Она рассказала  о перечне умений, входящих в состав базовой ИКТ-компетентности, структуре ИКТ- компетентности. Мария Владимировна отметила о важности вовлечения преподавателей в компьютерную информационную среду, так как  ИКТ-компетентный педагог будет использовать компьютер в своей профессиональной деятельности, вовлекая, в свою очередь, и учеников, для которых урок поистине будет решать не только обычную задачу получения знаний, но и развития творческого мышления, поиска, выбора и систематизации нужного материала, чтобы знания, добытые сегодня, были стимулом работы на завтра. В этом, по её мнению, и  заключается успешность профессиональной деятельности педагога.

2. По второму вопросу выступила руководитель ТГПР «Молодой педагог» Илюшова Т.А. Она рассказала о задачах, которые решает персональный сайт. Это:

• использование сайта для представления  портфолио учителя.
• использование сайта для представления педагогическому сообществу своих материалов, с целью получения независимой оценки и советов.
• использование сайта для поиска методов взаимодействия с учащимися.
• организация дистанционного обучения учащихся
• организация проектной деятельности на сайте педагога.
• использование сайта для помощи начинающим педагогам
• использование сайта для обсуждения проблем образования. 

Татьяна Алексеевна рассказала о создании сайтов  с помощью бесплатных конструктора сайтов, поделилась перечнем сайтов для создания личных страниц, а также о необходимости участия в различных сообществах и блогах. Она рассказала  начинающим педагогам об участии в различных мастер-классах и интернет-семинарах и посоветовала коллегам активнее участвовать в них.

        3.  По третьему вопросу руководитель ТГПР ответила на вопросы молодых педагогов. Педагоги обсудили проблемы, с которыми сталкиваются в своей повседневной работе.

По итогам заседания было принято решение:

1. Создать каждым начинающим педагогом личной страницы, электронного портфолио  или сайта.
2. Активнее участвовать в различных сообществах и блогах, а также в мастер-классах на страницах  http://uprobr.ucoz.ru/ 
3. Принять к сведению полученную информацию.

    Руководитель ТГПР:                                                      Илюшова Т.А.

Самообразование молодого педагога

Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога. Это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Если процесс образования … :

1. Осуществляется добровольно;

2. Осуществляется сознательно;

3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;

4. Необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков

… то речь идет о самообразовании.

Знания можно получать разными способами (курсы повышения квалификации: дистанционные, с выездом, на местах; обучающие и практические семинары; деятельность в рамках эксперимента; работа в методических объединениях и творческих группах), но наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства учителя – это самообразование.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности».

Работа должна начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.

Определим мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение и соответственно очень часто создают образ учителя как «несовременного человека».

Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим » или «плохим».

Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, надбавки, а может даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Интерес. Учиться просто интересно.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

После чёткого определения мотивов следует формулировать цель, конкретизировать проблему (тему самообразования) и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. При выборе проблемы (темы) самообразования важно помнить, что она должна соответствовать методической теме образовательного учреждения. Результаты вашей самообразовательной деятельности не должны выпадать из комплекса прогнозируемых результатов деятельности всего педагогического коллектива. Тематикой самообразования также может быть: одна из годовых задач ОУ; проблема, которая вызывает у педагога затруднение; пополнение знаний по уже имеющемуся опыту. Сроки работы 3 – 5 лет.

Формы самообразования учителя:

• индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;
• коллективная, направленная на активное участие группы педагогов в методической работе

Конкретные формы работы определяются педагогом совместно с администратором, ответственным за методическую деятельность в ОУ.

В индивидуальном плане должны найти отражение следующие аспекты:
- цели профессионального развития;
- варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- получение консультаций;
- обсуждение возникших проблем с коллегами;
- взаимопосещение уроков;
- работа по апробации полученных знаний на практике;
- участие в системе общеучилищной методической работы;
- самообобщение результатов работы;
- передача собственного опыта коллегам и др

Направления самообразования учителя:

• профессиональное (предмет преподавания);
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
• правовое;
• эстетическое (гуманитарное);
• историческое;
• иностранные языки;
• политическое;
• информационно-компьютерные технологии;
• охрана здоровья;
• интересы и хобби;

Суть процесса самообразования

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности

Источники самообразования:

• телевидение;
• газеты, журналы;
• литература;
• интернет;
• видео, аудио информация на различных носителях;
• платные курсы;
• семинары и конференции;
• мастер-классы;
• мероприятия по обмену опытом;
• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
• курсы повышения квалификации;
• поездки и путешествия

Результаты:
- выступление с творческим отчетом на конференциях, педсоветах, заседаниях ;
- публикации в печати;
- издание брошюр из опыта работы.

Личный план самообразования педагога.

На основании выбранной темы преподаватель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
• название темы;
• цели;
• задачи;
• предполагаемый результат;
• этапы работы;
• сроки выполнения каждого этапа;
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
• способ демонстрации результата проделанной работы;
• форма отчета по проделанной работе.
Далее следует создание и оформление плана самообразовательной работы. Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.

Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

Закончить своё выступление я хочу словами А. Дистервейга «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.»

 Анализ работы

ТГПР « Молодой педагог» в  2016-2017 учебном году

 Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Основные идеи:

• используя возможности организации методической работы в школе создать условия для развития профессиональных качеств молодых педагогов
• используя возможности методического совета создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

      Задачи:

• дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;
• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
• развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
• повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
• создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

              Направления работы:

• Диагностические исследования;
• Консультационная работа;
• Самообразование педагога;
• Семинары и практикумы;
• Посещение уроков опытных педагогов;
• Участие в методических мероприятиях разных уровней.

Планируемые результаты:

• Формирование педагогических кадров, соответствующих  требованиям современной системы образования (методически и психологически грамотных, творческих и коммуникабельных);
• Формирование у педагога осознания необходимости непрерывного самообразовании, постоянного повышения профессиональной компетентности;
• Деятельность творческой группы профессионального развития  молодых педагогов должна  способствовать  тому, чтобы из молодого специалиста  «вырос» молодой перспективный педагог, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.

ТГПР «Молодой педагог» объединяет 26 педагогов из 6 школ района. Состав нашей творческой группы разнообразен. В нём есть учителя начальных классов, математики, истории, музыки, русского языка и литературы, географии, английского языка. А также старшие вожатые, педагоги-психологи, социальный педагог и воспитатель ГПД. И всех объединяет одно - отсутствие навыка преподавания, общения с детьми  и огромное желание всему научиться.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»  Это высказывание А. Дистервега актуально.

Самообразование учителя – обязательное условие профессиональной деятельности педагога. Каждый  молодой педагог  определил для себя тему самообразования, над которой работал в 2016-2017 учебном году. Педагоги работали над своим педагогическим мастерством, занимались самосовершенствованием. У каждого педагога есть удачные методические находки, способствующие повышению эффективности педагогической деятельности. Отрадно отметить, что молодые педагоги участвовали в мероприятиях не только муниципального уровня, но и регионального.

Башарова Ажар Досмовна -  призёр Регионального  фотоконкурса  "Лучшее SELFIE молодого специалиста"

Карпунина Мария Владимировна – участник Регионального  фотоконкурса  "Лучшее SELFIE молодого специалиста".

Солодилова Ольга Юрьевна – призёр муниципального конкурса «Самый классный классный», участник  регионального  конкурса цифровых фотографий «Уроки чудного мгновенья», победитель  муниципального конкурса «Мой мультимедийный урок»

Платонова Анжела Юрьевна – призёр муниципального конкурса для молодых педагогов  «Педагогический дебют», призёр муниципального конкурса «Мой мультимедийный урок»

Булаткин Владимир Юрьевич – победитель муниципального конкурса для молодых педагогов  «Педагогический дебют»

Бородина Анна Олеговна - призёр муниципального конкурса для молодых педагогов  «Педагогический дебют», призёр регионального  конкурса цифровых фотографий «Уроки чудного мгновенья»

Азбергенева Эльмира Анатольевна - участник муниципального конкурса «Самый классный классный»

Мартынова Мария Ивановна – участник  муниципального конкурса «Самый классный классный»

Межакова Ксения Леонидовна – участник  регионального  конкурса цифровых фотографий «Уроки чудного мгновенья»

Ягубова Эльмира Вагифовна – участник  муниципального конкурса «Учитель года-2017»

Важная составляющая эффективной работы педагогов  является обмен опытом и публикации на различных сайтах. Молодые педагоги нашего района  активно обмениваются опытом на следующих сайтах;

Проект для учителей мультиурок -  https://multiurok.ru 

Социальная сеть работников образования нспортал  - http://nsportal.ru 

Образовательный портал управления образования администрации Советского муниципального района Саратовской области - http://uprobr.ucoz.ru 

интернет портал про школу - http://www.proshkolu.ru/ 

информационный образовательный портал продлёнка - https://www.prodlenka.org/ 

проект инфоурок   https://infourok.ru 

Молодые педагоги района дают открытые уроки в школе и в районе. Многие из них  приняли участие в муниципальном фестивале открытых уроков.

На современном этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта. Одной из эффективных форм  является такая современная форма методической работы как мастер-класс. Такой мастер-класс был проведён на заседании ТГПР, на котором  выступила призёр регионального конкурса «Воспитатель года» Рудакова А.Г.  «Педагогический брифинг».

 Наши молодые педагоги  приняли участие в мастер-классах с использованием ДОТ на базе МИМЦ  Советского района.

Заседания ТГПР проводились  по плану 1 раз в учебную четверть.  Всего было проведено 4 заседания, на которых рассматривались различные вопросы: самообразование молодого педагога,  составление плана работы по самообразованию,  использование ИК технологий в современном воспитательно-образовательном процессе школы, персональный сайт учителя. Провели анкетирование «Выявление проблем молодого педагога», где учителя  ответили на ряд вопросов с целью стимулирования на активный поиск решений проблем,  возникающих на уроке и во внеурочной деятельности, психологический тренинг «Учитель в начале пути», познакомились с буклетами  и памятками, в которых даны рекомендации молодым педагогам. Необходимую помощь при подготовке и проведении семинаров оказывала педагог-психолог  МБОУ «Лицей»  Долотова  К.Г.

Работа с молодыми специалистами велась  по плану, составленному к началу учебного года. В план включены  вопросы, которые интересуют молодых педагогов. В работе ТГПР молодого педагога принимали  участие  опытные учителя - наставники, творчески работающие педагоги. В течение учебного года регулярно (по мере необходимости) проводились индивидуальные консультации, беседы. Молодые учителя получали  конкретные советы по интересующим их  вопросам, рекомендации по подготовке к аттестации, оформлению портфолио, выбору темы самообразования и т.д.     

Проведены следующие виды работ:

Анализ работы показывает, что занятия, проводимые в разных формах, способствуют  конструктивной работе молодых коллег и опытных наставников, помогают разобраться в сложных вопросах инновации в образовании, в применении научно-исследовательской деятельности  на уроке и во внеурочной деятельности, способствуют реализации личностно-ориентированного образования в школе.

Выводы: 

1. Продолжить работу по созданию условий для совершенствования педагогического мастерства молодых учителей.
2. Педагогам-наставникам:

• способствовать созданию оптимальных условий для адаптации молодого специалиста в педагогическом коллективе;
• мотивировать и поощрять молодого специалиста к саморазвитию и самосовершенствованию;
• способствовать раскрытию творческого потенциала начинающего педагога.

      3.Молодым специалистам:

• прислушиваться к рекомендациям опытных педагогов по организации учебного процесса;
• овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками для совершенствования педагогических компетенций;
• изучать передовой педагогический опыт учителей;

Руководитель ТГПР:                                                                             Т.А. Илюшова.

План работы

 ТГПР «Молодой педагог» на 2017-2018 учебный год

 Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Основные идеи:

• используя возможности организации методической работы в школе создать условия для развития профессиональных качеств молодых педагогов
• используя возможности методического совета создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

      Задачи:

• дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;
• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
• развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
• повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
• создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

              Направления работы:

• Диагностические исследования;
• Консультационная работа;
• Самообразование педагога;
• Семинары и практикумы;
• Посещение уроков опытных педагогов;
• Участие в методических мероприятиях разных уровней.

Планируемые результаты:

• Формирование педагогических кадров, соответствующих  требованиям современной системы образования (методически и психологически грамотных, творческих и коммуникабельных);
• Формирование у педагога осознания необходимости непрерывного самообразовании, постоянного повышения профессиональной компетентности;
• Деятельность творческой группы профессионального развития  молодых педагогов должна  способствовать  тому, чтобы из молодого специалиста  «вырос» молодой перспективный педагог, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.