Наставничество

СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

на  заседании                                                           приказом директора   ГБОУ ООШ №19

Педагогического совета                                        №  226/А -од_ от «  16_»_сентября_2019г.                                                

Протокол № 3_ от « 16_»_сентября_2019_г.        Директор______________О.Н.Макарова  

ПОЛОЖЕНИЕ

О НАСТАВНИЧЕСТВЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ №19  ИМЕНИ ГЕРОЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТРУДА

А.С. ФЕДОТОВОЙ ГОРОДА НОВОКУЙБЫШЕВСКА

 ГОРОДСКОГО ОКРУГА НОВОКУЙБЫШЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

1.Общие положения.

1.1 Наставничество в системе образования – разновидность индивидуальной учебной и воспитательной работы с педагогическими работниками (далее - наставляемыми), имеющими трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных организациях от 0 до 3-х лет или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

1.2. Наставник – опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Наставляемый – молодой специалист, начинающий педагогический работник, имеющий высшее или среднее специальное педагогическое образование, владеющий профессионально-педагогическими компетенциями.

1.3. .Нормативно-правовая база

1.ФЗ РФ №273 «Об образовании», ст.28,47,48.

2. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г.№291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»

3. Указ Президента РФ от 2 марта 2018 года №94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество»

4.Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

2.Цели и задачи наставничества.

2.1.  Целью наставничества является оказание помощи наставляемым, в отношении которых осуществляется наставничество, в приобретении необходимых профессиональных навыков выполнения должностных обязанностей, адаптации в коллективе, а также воспитание дисциплинированности и заинтересованности в результатах труда.

2.2 Основными  задачами наставничества являются:

- ускорение процесса профессионального становления, оказание помощи в профессиональной адаптации наставляемому, в отношении которого осуществляется наставничество;

- выработка у наставляемых высоких профессиональных и моральных качеств, добросовестности, дисциплинированности, сознательного и творческого отношения к делу, способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять должностные обязанности;

- оценка профессиональных знаний и навыков наставляемых исходя из результатов исполнения возложенных на них должностных обязанностей, а также осуществление мероприятий, предусмотренных индивидуальными планами обучения;

- адаптация обучаемых к корпоративной культуре, усвоение традиций и правил поведения в образовательной организации;

- оказание моральной и психологической поддержки наставляемому в преодолении профессиональных трудностей, возникших при выполнении должностных обязанностей;

- содействие наставляемому в освоении эффективных форм и методов взаимодействия с коллегами и учащимися, развитии способности самостоятельно повышать свой профессиональный уровень.

III. Организация наставничества

3.1.Задача наставника - передать наставляемому опыт и знания, необходимые для работы.  

3.2.Наставник назначается из числа опытных педагогических работников, соответствующих следующим требованиям:

- имеет опыт работы в должности не менее3-х лет;

- имеет высокие и стабильные результаты работы;

- пользуется авторитетом в коллективе;

- способен по своим моральным и деловым качествам оказывать квалифицированную помощь наставляемому в работе;

- обладает коммуникативными навыками: умеет находить общий язык с людьми, выстраивать горизонтальные и вертикальные связи, быть гибким в общении;

- обладает управленческими навыками: умеет формулировать и ставить цели и задачи, планировать работу, организовывать и контролировать работу, анализировать полученные результаты и вносить коррективы.

3.3. Наставник назначается правовым актом руководителя образовательной организации не позднее одного месяца со дня приема молодого специалиста на работу. (Приложение № 1)

Кандидатура  наставника утверждается с его личного письменного согласия.

Наставляемый  ознакамливается с приказом о назначении ему наставника под роспись. Продолжительность периода осуществления наставничества составляет три года. В случае быстрого и эффективного освоения наставляемым необходимых профессиональных знаний и навыков по ходатайству наставника перед руководителем наставничество может быть завершено досрочно.

Максимальное число закрепленных специалистов за одним наставником - не более трех человек.

3.4. Замена наставника может производиться в следующих случаях:

- расторжение трудового договора с наставником или наставляемым;

- перевод наставника или наставляемого на другую должность;

- психологическая несовместимость наставника и наставляемого;

- возникновение иных обстоятельств, препятствующих осуществлению процесса профессионального становления наставляемого.

3.5. Функции по управлению и контролю наставничества осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе или иное должностное лицо. При этом на него возлагаются следующие функции:

- назначение наставников;

- рассмотрение вопросов организации наставничества на оперативных совещаниях;

- оказание методической и практической помощи наставникам в планировании их работы, обучении, профессиональной адаптации наставляемых;

- изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы наставников;

- заслушивание отчетов наставников об итогах выполнения наставляемыми дорожной карты профессионального развития молодого педагога;

- отстранение от наставничества наставников, недобросовестно относящихся к работе.

IV. Прохождение наставничества

4.1. Исходя из потребностей наставляемого в профессиональных знаниях и навыках, а также в соответствии с уровнем его начальной подготовки и опытом работы наставник в течение пяти рабочих дней со дня назначения  составляет дорожную карту профессионального развития молодого педагога  по форме согласно приложению № 2.

4.2. В дорожной карте предусматриваются:

- мероприятия по оказанию содействия в ознакомлении с правовыми актами, регламентирующими профессиональную деятельность наставляемого, иными  документами и материалами, необходимыми для работы;

- мероприятия по оказанию содействия в работе по предмету, организации урочной и внеурочной деятельности (в том числе и с обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП), работе в качестве воспитателя,  участию в методической работе, работе со школьной документацией, работе по саморазвитию, работе с родителями, участии в жизни педагогического сообщества.

- мероприятия по ознакомлению наставляемого с формами и методами работы с применением АСУ РСО, многоуровневой системой оценки качества образования (МСОКО), методикой проведения интерактивных уроков с использованием цифровых ресурсов Российской электронной школы.

V. Права и обязанности

5.1. Наставник обязан:

- составить в течение 5 рабочих дней с начала срока наставничества дорожную карту профессионального развития молодого педагога;

- содействовать ознакомлению наставляемого с его должностными обязанностями, основными направлениями деятельности, с порядком исполнения локальных актов образовательной организации;

- оказывать индивидуальную помощь в овладении практическими приемами и способами качественного выполнения служебных заданий и поручений;

- выявлять и совместно устранять допущенные ошибки в деятельности;

-в качестве примера выполнять отдельные должностные обязанности и поручения совместно;

- передавать накопленный опыт профессионального мастерства, обучать наиболее рациональным приемам и передовым методам работы;

- всесторонне изучать деловые и моральные качества молодого специалиста, его отношение к детям, коллегам, родителям;

- быть требовательным, своевременно и принципиально реагировать на проявления недисциплинированности;

- проявлять чуткость и внимательность, терпеливо помогать в преодолении имеющихся недостатков;

- периодически докладывать руководителю о процессе адаптации наставляемого, результатах его профессионального становления;

- составлять и представлять руководителю отзыв об итогах выполнения мероприятий, предусмотренных дорожной картой профессионального развития молодого педагога.

5.2. Наставник имеет право:

- принимать участие в обсуждении вопросов, связанных с профессиональной деятельностью наставляемого;

- вносить предложения о применении к наставляемому мер поощрения и дисциплинарного воздействия;

- осуществлять контроль соблюдения наставляемым профессиональных требований;

- контролировать условия труда наставляемого.

5.3. Наставляемый обязан:

- выполнять в установленные сроки и в полном объеме мероприятия, предусмотренные дорожной карой профессионального развития молодого педагога;

- выполнять указания и рекомендации наставника, связанные с исполнением своих функциональных обязанностей;

- совершенствовать профессиональные навыки, практические приемы и способы качественного выполнения функциональных обязанностей;

- совместно с наставником выявлять и устранять допущенные ошибки;

- сообщать наставнику о возникших трудностях;

- проявлять дисциплинированность, организованность и деловую культуру в профессиональной деятельности.

5.4. Наставляемый имеет право:

- пользоваться имеющейся нормативно-правовой, психолого-педагогической и учебно-методической литературой;

- в индивидуальном порядке обращаться к наставнику за советом и помощь, по профессиональным вопросам;

- при невозможности установления личного контакта с наставником обращаться к руководителю с ходатайством о его замене.

VI. Завершение наставничества

6.1. Не позднее 5 рабочих дней со дня завершения периода наставничества наставник готовит отзыв об итогах выполнения наставляемым мероприятий, отраженных в дорожной карте профессионального развития молодого педагога с последующим представлением на утверждение руководителю образовательной организации согласно приложению № 4.

Приложение № 1

Проект приказа (распоряжения)

О назначении наставника

В соответствии с Методическими рекомендациями «Об организации наставничества в образовательных организациях Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области», утвержденными …:

1. Назначить _________ФИО_____, учителя __________, наставником

                                                                          (предмет)

_____ФИО_____, учителя ____________, на период  с 1 октября 2019 года по 30

                                                    (предмет)

сентября 2022 года.

2. ______________ФИО____________.:

1. В течение пяти рабочих дней совместно с ____ФИО     составить индивидуальный план обучения в установленном порядке;
2. Ежегодно в период осуществления наставничества не позднее 5 октября предоставлять отзыв об итогах выполнения ____ФИО     

индивидуального плана обучения.

3. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по учебно-воспитательной работе  ____ФИО     

Приложение № 2

Дорожная карта

профессионального развития молодого педагога

Приложение № 3

П А М Я Т К А  Н А С Т А В Н И К У

Общие положения

 Перед Вами стоит интересная и творческая задача - помочь молодому педагогу, в отношении которого осуществляется наставничество, познакомиться с системой образования, образовательной организацией, включиться в учебно-воспитательный процесс, создать для него комфортную и дружескую атмосферу. В этом Вам помогут рекомендации, представленные ниже.

Наставником является опытный педагог, назначаемый ответственным за профессиональную адаптацию молодого специалиста.

. Задача наставника заключается в том, чтобы помочь наставляемому почувствовать себя комфортно в новом коллективе, выполнить организационные мероприятия, связанные с его назначением на должность, а также передать ему опыт и знания, необходимые в профессиональной деятельности, способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагога.

Рекомендации по первичной адаптации наставляемого

 1. Расскажите молодому специалисту, какая форма обращения принята в Вашей организации и системе образования в целом.

 2. Расскажите наставляемому об организационной структуре образовательной организации и Поволжского управления МОН СО.

 3. Ознакомьте наставляемого  с разделами официального сайта министерства образования и науки Самарской области, Поволжского управления, Ресурсного центра, образовательной организации, научите работать с ними.  

4. Проявите интерес к личности обучаемого, поинтересуйтесь его предыдущим местом работы (учебы), семьей, профессиональными достижениями, увлечениями.

5. Обратите внимание на проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются  молодые педагоги:

• -Отсутствие мотивации к работе;
• -Отношения с коллегами;
• -Отношения с детьми;
• -Отношения с родителями;
• -Неумение обеспечить дисциплину;
• -Неумение планировать урок;
• -Незнание современных форм и методов работы на уроке;
• -Неуверенность в себе;
• -Непонимание, как вести себя на уроке;
• -Несоблюдение логической структуры урока;
• -Неумение организовать воспитательную работу в классе.

6. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.

7. Помогите составить календарно-тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.

8. Окажите  помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывайте вместе. В своем классе постарайтесь изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность ознакомления с методикой раскрытия наиболее сложных тем.

         9. Посещайте уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашайте его на свои уроки, совместно их обсуждайте.

10. Окажите помощь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

11. При поручении первых заданий наставляемому поинтересуйтесь, как продвигается их выполнение, и окажите помощь в случае возникновения затруднений.  

12. Будьте доброжелательны к молодому коллеге и внимательны к его нуждам. Будьте готовы отвечать на все возникающие у него вопросы. Проявляйте терпение и уважение к нему. Помните, что именно Вам поручена ответственная и непростая задача по адаптации молодого специалиста в организации и именно от Вас зависит, насколько удачно сотрудник вольется в коллектив.

Рекомендации для наставника по общению с наставляемым

 1. Старайтесь использовать скорее проблемно-ориентированные, чем личностно-ориентированные утверждения, то есть обращайте большее внимание на поступки и старайтесь давать характеристику событиям и поступкам обучаемого, а не его личности. Используйте описательные, а не оценочные высказывания. Объективно описывайте произошедшую ситуацию, а также свою реакцию на события и их последствия. Предлагайте приемлемые альтернативы.  

2. При общении с обучаемым старайтесь подчеркивать уважение к нему, проявлять гибкость, непредвзятость и открытость новым идеям. Стремитесь не к доминированию, а к равноправному двустороннему обмену информацией. Определите области взаимного согласия или позитивные характеристики собеседника прежде, чем говорить о возможных разногласиях или негативных характеристиках. Сформулируйте у нового коллеги позитивное отношение к работе в организации и коллективу, поддержите его энтузиазм и уверенность в себе, найдите повод, чтобы его похвалить.  

3. В ходе обучения делайте особый акцент на сферах, подконтрольных наставляемому, а не на тех факторах, которые не могут быть изменены или находятся вне сферы его компетенции.  

4. Ваши утверждения должны отражать Ваше мнение, то есть носить личный характер, добивайтесь того же и от собеседника. Старайтесь не заменять слово «я» безликим понятием «руководство».

 5. Демонстрируйте поддерживающее выслушивание собеседника. Обеспечивайте контакт «глаза в глаза» и применяйте навыки невербального общения. Используйте те или иные реакции в зависимости от того, к какому типу может быть отнесена данная ситуация: к наставничеству или к консультированию.

6. Делитесь  опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.

7. Помогайте  своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывайте отмечать положительное  в работе.

Приложение № 4

Отзыв

об итогах выполнения индивидуального плана обучения

____________________________________________________________

(Ф.И.О. обучаемого)

________________________________________________________

(должность обучаемого)

за период с _______ по ________года

Наставник______________________________________________________

С отчетом об итогах

Наставничества ознакомлен _______________________________________

Примечание.

* В разделе «Вывод» указывается:

- объем и качество выполнения мероприятий, предусмотренных дорожной картой профессионального развития молодого педагога;

- готовность к самостоятельному исполнению наставляемого функциональных обязанностей.

** В разделе «Рекомендации» отмечаются:

- основные профессиональные трудности, возникающие у обучаемого и способы их устранения;

- вопросы, которые необходимо дополнительно изучить обучаемому в целях совершенствования уровня специальных знаний;

- указание направлений необходимой подготовки.

Программа

«Школа молодого специалиста»

Автор программы

Алмакаева Светлана Николаевна,

учитель высшей категории,

Почетный работник общего образования РФ

г. Новокуйбышевск

2016 г.

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Особую значимость в педагогической деятельности приобретает проблема привлечения и закрепления молодых специалистов в образовательных организациях. Профессиональное становление молодого специалиста, адаптация в трудовом коллективе, налаживание педагогических контактов возможно через создание системы наставничества в рамках образовательной организации.

Система наставничества  представляет собой форму преемственности поколений, социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального и профессионального опыта. Это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Основное содержание педагогического наставничества заключается в оказании помощи молодым специалистам при изучении нормативно-правовых документов; изучении и внедрении в практику образовательной организации передового педагогического опыта; совершенствовании теоретических знаний и практических умений, педагогического мастерства; ознакомлении с новыми достижениями психолого-педагогических наук и методики преподавания предмета; изучении и анализе учебных программ, учебников, пособий, методических рекомендаций; овладении учебным материалом и организации собственного учебно-познавательного процесса; овладении новыми формами и методами оценивания учебных достижений учащихся; изучении индивидуальных особенностей школьников и т. д.

Понятийный аппарат:

Наставничество - необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов. Наставничество - индивидуальная направленная помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы в образовательном учреждении.

Наставничество - разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях,  или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставник – педагог, который сочетает  в себе функции тьютора и классического наставника, человека, которому доверяют профессиональные (и не только профессиональные) проблемы.

Молодой специалист  -  гражданин РФ в возрасте не старше 35 лет, имеющий законченное высшее (среднее, начальное) профессиональное образование, либо учащийся последнего курса образовательного учреждения высшего (среднего, начального) профессионального образования.

Цель наставничества - оказание помощи наставляемым, в отношении которых осуществляется наставничество, в приобретении необходимых профессиональных навыков выполнения должностных обязанностей, адаптации в коллективе, а также воспитание дисциплинированности и заинтересованности в результатах труда.

Задачи наставничества:

- ускорение процесса профессионального становления, оказание помощи в профессиональной адаптации наставляемому, в отношении которого осуществляется наставничество;

- выработка у наставляемых высоких профессиональных и моральных качеств, добросовестности, дисциплинированности, сознательного и творческого отношения к делу, способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять должностные обязанности;

- оценка профессиональных знаний и навыков наставляемых исходя из результатов исполнения возложенных на них должностных обязанностей, а также осуществление мероприятий, предусмотренных индивидуальными планами обучения;

- адаптация обучаемых к корпоративной культуре, усвоение традиций и правил поведения в образовательной организации;

- оказание моральной и психологической поддержки наставляемому в преодолении профессиональных трудностей, возникших при выполнении должностных обязанностей;

- содействие наставляемому в освоении эффективных форм и методов взаимодействия с коллегами и учащимися, развитии способности самостоятельно повышать свой профессиональный уровень.

Нормативно-правовая база

1.ФЗ РФ №273 «Об образовании», ст.28,47,48.

2. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г.№291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»

3.Приказ о назначении наставников

Срок реализации программы: 3 года

Содержание программы

Формы и методы
работы педагога-наставника с молодыми специалистами:

• консультирование (индивидуальное, групповое);
• активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение уроков, тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников, стажировки и др.).

Ожидаемые результаты

для молодого специалиста:

• формирование практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
• повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики, психологии, информационных технологий;
• появление собственных продуктов педагогической деятельности (публикаций, методических разработок, дидактических материалов коррекционной направленности);
• участие молодых педагогов в профессиональных конференциях территориального и регионального уровней, фестивалях методических идей молодых педагогов Самарской области;
• наличие портфолио педагогического роста у каждого молодого специалиста;
• успешное прохождение процедуры аттестации;
• выработка высоких морально-нравственных качеств, добросовестности, дисциплинированности, сознательного и творческого отношения к делу.

для наставника:

• эффективный способ самореализации;
•  повышение квалификации;
•  достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

• успешная адаптация молодых специалистов;
• сохранность молодых специалистов в образовательной организации.

Дорожная карта

профессионального развития молодого педагога

Описание системы наставничества

Посвящается  моему педагогу-наставнику   Шапошниковой   Раисе  Андреевне

в знак большой благодарности.                                                                                                                                                

 Послушайте!

Ведь, если звёзды зажигают -

значит - это кому-нибудь нужно?

Значит кто-то хочет, чтобы они были?

В.В.Маяковский

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Особую значимость в педагогической деятельности приобретает проблема привлечения и закрепления молодых специалистов в образовательных организациях. Профессиональное становление молодого специалиста, адаптация в трудовом коллективе, налаживание педагогических контактов возможно через создание системы наставничества в рамках образовательной организации.

Я считаю, что система наставничества - это эффективный социальный институт, направленный на  осуществление процесса передачи и ускорения социального и профессионального опыта. Это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации. Она способствует преемственности поколений, повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров, регулируется нормативно-правовыми документами:  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ от 29 декабря 2012 года,  Программой «Развитие кадрового потенциала ГБОУ ООШ №19 на 2015-2024 г.г», Положением «О наставничестве ГБОУ ООШ №19», Положением «О мониторинге профессиональных затруднений молодого специалиста», Положением «О самообразовании молодого специалиста»

Концепция моей педагогической деятельности проста: она состоит из четырёх правил: надо знать, надо уметь, надо передать, надо увидеть. Элементы моей системы мобильны, их структура проста. Все вместе они образуют единое целое, дополняемое в содержании в соответствии с происходящими изменениями в российском образовании.

Работая много лет в одной школе, являясь руководителем школьного методического объединения, я вижу дефицит педагогических кадров, вижу необходимость в ранней помощи начинающим педагогам, поэтому наставничество в школе должно осуществляться на принципах постоянного методического сопровождения. Поначалу  работа сопровождения молодых специалистов носила разрозненный характер, и я брала на себя роль методического помощника, однако со временем поняла, что наставничество – это большая непрерывная в первые три года системная работа с педагогами, окончившими высшие учебные заведения.

Опыт шести лет наставничества сложил у меня определённую систему  работы с молодыми педагогами. Она состоит из трёх этапов: организационного, содержательного, результативного.

    Первый этап. Организационный. Продолжительность этого этапа составляет от полутора до двух месяцев. В этот период я помогаю молодым педагогам познакомиться с педагогическими буднями, осознать свою роль в развитии личности обучающегося. Я провожу ежедневные встречи с педагогами, на которых мы планируем учебный день, анализируем возникающие трудности в работе, подводим промежуточные итоги, разрабатываем правильную тактику поведения педагога в той или иной ситуации. Обязательным моментом этих встреч является моё разъяснение правильной позиции молодого педагога в работе с родителями. Поэтому  я вместе с молодыми специалистами продумываю план первой встречи с родителями, план первого родительского собрания.

Я как педагог с большим опытом работы всегда прихожу к молодым специалистам на их первые родительские собрания, помогаю в их проведении. Родители обучающихся понимают, что я наставник молодых педагогов, поэтому часто приходят ко мне за советом, так как на первом этапе совместной работы трудно всем. Организующим началом в работе молодых специалистов являются Листы самооценки профессионального становления. Составленная мной Дорожная карта помогает молодым специалистам в начальный организационный период адаптироваться в профессии.

Второй этап. Содержательный.  Этот этап  основной в становлении молодого педагога. На этом этапе я реализую основные формы работы с молодыми педагогами по следующим направлениям:

• особенности планирования образовательного процесса;
• методы и приёмы успешного урока;
• работа над индивидуальными особенностями обучающихся;
• организация воспитательной работы;
• организация методической работы.

В этот период я объясняю молодым специалистам, из каких разделов состоит основная образовательная программа начального общего образования, учу составлять Рабочие программы к ООП НОО, Рабочие программы к адаптированным образовательным программам для обучающихся ОВЗ, учу создавать планы воспитательной работы для каждого конкретного класса в связи с их особенностями: для класса, где осуществляется инклюзивное образование, для класса, где планируется дополнительная работа с одарёнными обучающимися, для кадетско-казачьего класса, где реализуется дополнительная программа «Православный воин». Я объясняю порядок работы  в  АСУ РСО, обучаю педагогов ведению электронного документооборота. Я считаю, что начинающие педагоги должны быть погружены в опыт наставника, поэтому я на своих уроках показываю им разнообразные формы, приёмы и способы работы, включаю в урок элементы индивидуальной работы с различными категориями обучающихся. И только после того, как я понимаю, что педагог готов принять меня у себя на уроке,  прихожу к нему. По завершении урока я начинаю свой анализ с обращения к молодому педагогу, предлагаю высказаться, проанализировать. Затем очень аккуратно говорю о своём отношении к уроку, к выбранным формам работы, к способам достижения целей. И только потом совместно с молодым педагогом мы разбираем самые трудные, порой неудачные элементы урока.

Я не отделяю воспитательную работу от учебной, считаю, что молодой специалист находит здесь новые для себя сложности. Понимая важность воспитательной работы в полноценном развитии личности, имея авторскую программу «Гражданско-патриотическое воспитание через духовно-нравственное развитие личности», я помогаю молодым педагогам реализовать её в своих детских коллективах. Я учу молодых педагогов планированию внеурочной деятельности, которая расширяет базовые знания по предметам и способствует воспитанию школьников. Мне как наставнику необходимо быть в процессе непрерывного переобучения, быть готовой к реализации изменений. Я вместе с молодым специалистом приступила к реализации дополнительной образовательной программы в рамках внеурочной деятельности «Православный воин». Этот первый в городе Новокуйбышевск кадетско-казачий класс был открыт на основе трёхстороннего соглашения между Министерством образования и науки Самарской области, Самарской митрополией и Волжским казачьим войском. Реализация новой дополнительной образовательной программы  была доверена молодому специалисту. Это пример одной из тех ситуаций, когда наставник вместе с молодым педагогом приобретает совместный опыт в осуществлении организационных вопросов. Сочетание адаптационного периода с включением нового в образование и воспитание было бы невозможно без сопровождения опытного педагога – наставника.

Особое место в моей профессиональной деятельности занимает интеллектуальное развитие личности за рамками школьной программы. По итогам 2018-2019 учебного года в рамках «Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» я вошла  в число 100 лучших педагогов РФ. Это своеобразный итог моей работы со всеми без исключения обучающимися класса. Я учу молодых педагогов, как развить обучающихся возможностями национальных образовательных программ, возможностями широкого предложения различных олимпиад и конкурсов. Планирую с молодыми специалистами работу на интерактивных  образовательных платформах Учи.ру, РЭШ, закрепляю за каждой из них отдельные участки работы. Мой опыт работы с одарёнными обучающимися складывался годами: он имеет свои чётко сложившиеся подходы, которым я учу молодых специалистов. Эту работу мы начинаем с проведения  олимпиад в классах, выходим на школьный, региональный и всероссийский уровни. Я учу методике работы с одарёнными обучающимися, показываю, как выбрать успешного участника олимпиады, как спланировать занятия с ним.

Профессиональное становление молодого педагога невозможно без его вовлечения в различные формы методической работы. Поэтому молодые специалисты принимают участие в работе школьного методического объединения, во второй год педагогического сопровождения педагоги начинают выходить на конференции, фестивали муниципального и регионального уровней. Каждое выступление на методических площадках мы готовим совместно: выбираем тему, определяем форму изложения и обсуждаем вопросы, которые могут возникнуть во время выступления.

Третий этап. Результативный. Этот этап – время подведения итогов каждого учебного года. Мы говорим о результатах работы за год, делимся новыми идеями, стараемся увидеть трудности, над которыми предстоит много работать. Молодые педагоги дополняют  свои Листы самооценки, (Приложение 1, 2, 3) в которых отражаются достижения сложившиеся из четырёх правил: «Знаю – Умею – Передаю – Вижу».

Первое правило «Знаю»  отвечает на вопрос: «Что знаю я?».

Второе правило «Умею» отвечает на вопрос: «Что умею я?».

Третье правило «Передаю» отвечает на вопрос: «Что передаю я?».

      Четвертое правило «Вижу» отвечает на вопрос: «Что вижу я в своей работе?»

Молодые педагоги, у которых я являюсь наставником, результативно выступают на мероприятиях регионального уровня, становятся дипломантами I степени, участвуют в территориальной научно-практической конференции педагогов, публикуют научно-методические работы на образовательных порталах наравне с опытными педагогами.        ( Приложение 1)

 Я вижу, что правила работают: педагоги преодолевают трудности, повышают свой профессионализм.  Я вижу результат своего труда, меня радует, что педагогам нравится работать в школе и у них нет желания сменить профессию.

Эссе

…если звёзды зажигают –

значит – это кому-нибудь нужно!

Вся моя жизнь связана с одной единственной школой №19 города Новокуйбышевск Самарской области. Здесь прошли лучшие дни  моего детства, здесь я научилась многому и поняла, что обязательно стану учителем. Выбор профессии  определили  учителя, которые позднее стали моими коллегами, а одна из них - наставником. Умная, трудолюбивая, совестливая, Раиса Андреевна Шапошникова  помогла мне, начинающему педагогу, освоить  тонкости и сложности профессии. Она была завучем, а для меня ещё и наставником, и  профессиональным другом. Я во всем старалась походить на неё: от уверенного голоса до манеры вести себя. Мне так хотелось быть успешной, знающей! Конечно, добрый пример в лице наставника и желание быть полезной людям со временем привели меня к достаточно высоким результатам, успеху. Я убедилась  в том, что мало быть успешной  самой, необходимо  вести к успеху  других - начинающих коллег.  

Может быть, веселые школьные перемены, звонки  на  уроки, тетради  и бесконечные заботы  о других  торопят время? Совсем незаметно для  себя  я  стала Ветераном труда! Это звание в какой-то мере подсказало мне стать опорой молодым  специалистам. Я поняла, что  рядом  с ними должен стоять опытный педагог, поэтому от радостных встреч с юными педагогами  перешла  к активной заботе о них. Вспомнились мне слова и  советы  заботливого наставника Раисы  Андреевны.

Как  сделать так, чтобы  мой труд с молодыми  специалистами был эффективным  и  приносил результаты? Как сделать  так, чтобы  мои четыре  правила жизни: надо знать, надо уметь, надо передать, надо увидеть, -позволили бы молодым педагогам  влиться в профессиональные ряды.

Я убеждена в том, что знания, полученные  в  высших учебных заведениях, нуждаются в умелом  переложении  на уроки, конкурсы, проекты. Поэтому  передо мной стояла задача   научить педагогов  соединять традиционную  школьную практику  с  изменениями  в  российском  образовании, направленными  на  улучшение качества образования. Я предполагаю, что начинающие педагоги  могут не выдержать сложные школьные будни, поэтому мне как  наставнику необходимо уметь определять причины затруднений молодых специалистов, мне  надо обладать профессиональной зоркостью в выстраивании стратегии сопровождения каждого педагога, надо суметь сохранить в нем желание остаться в профессии и быть настоящим учителем.

Наставнику, на мой взгляд, мало знать и уметь, ему важно ещё передать любовь к непростому делу – педагогическому труду, передать понимание  того, что выбранная профессия должна стать смыслом жизни. Я понимаю, что мне самой надо обладать деликатностью, мастерством, душевным тактом, передавая накопленное, выверенное многолетним опытом педагогическое знание.

Мне, опытному педагогу, необходимо увидеть взросление молодого специалиста, его уверенность в профессии,   принять состоявшегося учителя,  доверить ему самостоятельность в работе.

Я всегда радуюсь, когда молодые педагоги  приходят работать в школу, остаются в ней, принимая на всю жизнь все заповеди этой беспокойной профессии. Мне отрадно осознавать, что в  этом становлении есть  частица  моей души, моих забот и  волнений. В этот момент я  думаю, что у меня, как  и у Раисы Андреевны, получилось зажечь звездочку.

          Лист самооценки Александровой Юлии Александровны, учителя начальных классов  инклюзивного класса

Первое правило «Знаю»  отвечает на вопрос: «Что знаю я?».

Второе правило «Умею» отвечает на вопрос: «Что умею я?».

Третье правило «Передаю» отвечает на вопрос: «Что передаю я?».

Четвертое правило «Вижу» отвечает на вопрос: «Что вижу я в своей работе?»