Папка классного руководителя
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.
Адольф Дистервег
Воспитательный процесс в моем классном коллективе направлен на формирование духовно-развитой, творческой, нравственной, физически здоровой личности. Особая доверительная атмосфера установлена в классе между мной и учащимися, добрые, уважительные отношения детей друг к другу. Ребята никогда не пропускают занятия по неуважительной причине, и эта ситуация сохраняется в среднем и старшем звене, так как существует преемственность между начальной и средней школой. Среди моих выпускников нет детей группы риска, они не состоят на учёте в КДН.
Я составила программу «Школьная страна», которая помогает учащимся раскрыть свои способности. На протяжении трех лет учащиеся являются членами школьной вокальной группы «Соловушки» и хореографической студии «Грация», занимаются в музыкальной и художественной школах поселка.
Дети являются незаменимыми помощниками в деятельности детской организации «Радуга», организатором и руководителем, которой я являюсь. Детская организация «Радуга» существует в нашей школе 10 лет. Каждый класс имеет свой актив, символику, форму и знаки различия. Систематически проводятся сборы актива, учебного сектора, экологов, библиотекарей, санитаров.
Приобщая ребят к участию в мероприятиях, учу их познавать мир, жизнь людей, воспитываю отзывчивость, чувство товарищества, умение жить и работать в коллективе, повышаю их внутреннюю культуру.
Первый раздел программы, «Я - гражданин России», предусматривает воспитание у детей чувства гордости к своей Родине, знакомство с ее прошлым и настоящим, привитие любви к природным богатствам своей страны.
Следующий раздел программы «Я, мои друзья, мой класс». Цель данного раздела: создание дружного классного коллектива, атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки.
В сфере самоуправления определены общественные должности, необходимые для организованного функционирования детского коллектива. Классный коллектив возглавляет актив. Члены актива отвечают за учебное, спортивное, трудовое, культурно-массовое направление и т.д. Класс делится на звенья, которыми руководят звеньевые. Система самоуправления дает возможность учащимся активно участвовать в жизни класса (организация дежурства по школе и классу, подготовка и проведение мероприятий, классных часов, мероприятий на параллели) и школы (в различных творческих конкурсах).
Раздел «Здоровье сберегу – сам себе я помогу» помогает понять, как нужно заботиться о своём организме, чтобы не болеть, расти крепким и сильным, что во многом здоровье зависит от самого человека.
Поддерживаю связь с фельдшером школы и сотрудниками поликлиники, которые знакомят ребят с правилами гигиены тела и жилища, с режимом труда и отдыха, правильным питанием, проводят практические занятия по гигиене. Провожу классные часы: «Если хочешь быть здоров»; «Береги зубы смолоду»; «В здоровом теле – здоровый дух»; «Правильное питание». В результате, такой целенаправленной работы за последние три года процент заболеваемости детей снизился с 40% до 15%.
Ребята занимаются в школьных секциях баскетбола, греко-римской борьбы, карате, выступают за сборную района по спортивным играм, а также посещают спортивный комплекс «Железнодорожник».
Одним из главных разделов программы является «Работа с родителями». В содержание этого раздела включается диагностика семьи, взаимоотношения с родителями учащихся, проведение родительских собраний, работа с неблагополучными семьями, организация полезного досуга. Совместно с социальным педагогом, школьным психологом, провожу исследования семей, составляю социальные паспорта классов. Готовлю родительские собрания, семейные вечера, встречи за круглым столом, дни открытых дверей, классные часы и праздники с участием родителей,
Мои ученики участвуют в школьном конкурсе «Десять жемчужин» и являются победителями в номинации «Лучший класс года» (2009-2010гг.), а по итогам 2008-2009 гг. победителями в номинации «Самый спортивный класс». На протяжении трех лет учащиеся являются членами школьной вокальной группы «Соловушки» и хореографической студии «Грация», занимаются в музыкальной и художественной школах поселка.
Приобщая ребят к участию в мероприятиях, учу их познавать мир, жизнь людей, воспитываю отзывчивость, чувство товарищества, умение жить и работать в коллективе, повышаю их внутреннюю культуру.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Документация классного руководителя
- Расписание уроков и звонков своего класса.
- Расписание кружков, секций, факультативов.
- Расписание занятий учащихся в кружках и секциях вне школы.
- Правила организации учебно-воспитательного процесса в школе.
- Устав учебного заведения.
- Инструктажи по ТБ и ОБЖ.
- Информация по посещаемости, питанию, проверки дневников, материалы справок проверки дневников администрацией.
- Психолого-педагогическая характеристика класса.
- Лист здоровья учащихся
- Социальный паспорт класса.
- Актив учащихся класса.
- Актив родителей класса.
- Занятость учащихся, выполнение ими общественных поручений.
- Интересы и увлечения учащихся.
- Таблицы успеваемости учащихся по предметам, учебный социальный рейтинг учащихся класса, динамика учебных достижений учащихся.
- Индивидуальная работа с учащимися (проблемные дети, учет пропуска занятий и т.д.).
- Сведения о родителях, анализ посещения родителями школы (родительские собрания и индивидуально).
- Планирование работы с классом на год, четверть, на неделю.
- Картотека форм и сценариев воспитательной работы.
- Психолого-педагогические исследования в классе.
Предварительный просмотр:
Полезная информация для классных руководителей
Принципы классного руководителя
- Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. Постараюсь все сделать для этого.
- Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по принципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтоб они к тебе относились.
- Я не всезнайка. Поэтому я и не буду казаться им быть.
- Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.
- Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.
- Я люблю, когда меня принимают такой, какова я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
- Я - человек и склонна ошибаться. Поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.
- Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.
- Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.
- Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость. упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.
- Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчить удар.
- Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.
И чтобы это у меня получалось, я не забуду:
- входить в класс с улыбкой;
- при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;
- буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна;
- не буду искать легкого пути в общении,
- вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;
- что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;
- постараться вселять в ребенка веру в себя;
- радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;
- не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске;
- не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;
- что среди детей не должно быть "любимчиков", в каждом можно найти предначертанное ему;
- не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут;
- жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми;
- нести детям добрую энергию.
Мои принципы общения с родителями
- Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.
- Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.
- Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.
Моя профессиональная позиция
- Личностно ориентированный подход представляет собой педагогическую систему, включающую в себя: индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный подходы, все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искажение какой-либо одной части влечет изменение всего целого.
Предварительный просмотр:
Циклограмма работы классного руководителя
В начале учебного года | Оформление личных дел учащихся; оформление журнала; анализ и составление плана работы класса; предоставление статистических данных о классе (1 сентября) |
Ежедневно | Контроль посещаемости; работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.; индивидуальная работа с учащимися; контроль внешнего вида и сменной обуви; организация дежурства по классу; работа с классным журналом; организация питания. |
Еженедельно | Проведение классных часов и мероприятий по плану; проверка дневников; контроль успеваемости; контакты с учителями-предметниками; индивидуальные беседы с детьми; мониторинг самоуправления класс; работа с родителями (по ситуации). |
Ежемесячно | Подведение итогов и составление рейтинга успеваемости; совместный анализ выполнения плана работы, участие в работе МО классных руководителей. |
В конце каждой четверти | Проведение родительских собраний или дней открытых дверей; подведение итогов четверти; оформление итогов в журнале и дневниках; составление отчета об успеваемости и посещаемости; отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть; проведение открытого внеклассного мероприятия. |
В конце учебного года | Проведение родительского собрания или дня открытых дверей по итогам года; подведение итогов года, оформление результатов, сдача их в учебную часть; самоанализ результата воспитательной работы; работа с документацией: заполнение личных дел, журнала; составление отчета; составление плана работы на период каникул; ремонт классного кабинета. |
Предварительный просмотр:
Приобретение учащимися позитивного социального опыта
В школе на протяжении многих лет работает детская организация «Радуга» для учащихся начальной школы, организатором и руководителем которой я являюсь. Цель детского движения: духовное здоровье и всестороннее развитие растущего человека, приобщение к общечеловеческим ценностям и социально значимым делам.
Создание социально-педагогических условий для развития организации «Радуга» позволяет ее участникам, с одной стороны, усвоить позитивный социальный опыт, накопленный старшим поколением россиян, с другой — активизировать внутренние процессы самореализации личности.
Каждый класс имеет свой актив, символику, форму и знаки различия. Систематически проводятся сборы актива, учебного сектора, экологов, библиотекарей, санитаров. Ребята принимают активное участие в школьных, муниципальных, региональных мероприятиях (слетах, спартакиадах, соревнованиях, выставках, олимпиадах), являются незаменимыми помощниками в проведении рабочих и тематических сборов, дежурстве по школе, столовой, пришкольной территории.
Одним из важных направлений в деятельности детской организации считаю активное участие ребят в решении проблем местного социума. Поддерживаю тесную связь с сотрудниками поселковой больницы, детской библиотеки, инспекторами ГИБДД, детской комнаты милиции, пожарной охраны, которые проводят беседы на актуальные темы и активно участвуют в совместных мероприятиях: сбор «Доброе дело сердце согреет!» (библиотека); утренник «Береги здоровье смолоду» (больница); устный журнал по правилам дорожного движения «Чтобы не было беды!» (ГИБДД); практическое занятие «А если пожар!» (экскурсия в пожарную часть); беседы «Что такое хорошо и что такое плохо!» (детская комната милиции), «Осторожно! Электрический ток» (электросеть).
Учащиеся активно участвуют в мероприятиях, организованных на уровне школы, поселения и района. Это выступления на митингах и концертах, оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и престарелым людям, выезды с концертами в военный
госпиталь, детский дом, воинскую часть, участие в благотворительных акциях «Помоги собраться в школу», «Забота», в благоустройстве поселка, озеленении улиц, ремонт книг в детской библиотеке, изготовление счетного материала для малышей детского сада.
Приобщая детей к мероприятиям, тесно связанным с окружающим социумом,
учу их познавать мир, жизнь людей, воспитываю отзывчивость, чувство товарищества, умение жить и работать в коллективе, повышаю внутреннюю культуру.
Являюсь классным воспитателем 3-го класса. В новом учебном году, вместе с родителями создала проект образа класса и перспектив его жизнедеятельности, а так же составила проект игры-путешествия «Добрые волшебники». Участники путешествия имеют игровые роли, что способствует развитию самоуправления в классе: путешественники (ученики класса, родители, сотрудники школы, представители организаций поселка), капитан (командир класса руководит организацией игры), командиры экипажей (организуют деятельность своей группы), книговеды (информируют о книгах, устраивают выставки, занимаются подготовкой викторин, конкурсов), экскурсоводы (проводят очные и заочные экскурсии), корреспонденты (берут интервью, собирают материалы для газеты), издатели, художники и иллюстраторы (выпускают газеты: компьютерные, живые, рисованные), социологи (проводят анкетирование, социальный опрос учащихся и жителей поселка). Вместе с ребятами путешествуют «сказочные герои» – символы игры. Они благодарят за участие в интересных делах, конкурсах, организуют встречи и развлекательные мероприятия. В игре активно используются возможности компьютерной техники, мультимедийного проектирования, стенды, которые помогают ярче реализовать задачи путешествия.
Поле деятельности детской организации «Радуга» в социуме.
Третьеклассники – активные участники сюжетно-ролевых игр «Сад для школы», «Мой поселок», «Экологическая тропа», «Добрые поступки», благотворительных акций «Книги и диски для детского дома», «Игрушки – малышам», школьных, районных и краевых мероприятий: школьный конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья», школьный конкурс на лучшую детскую рекламу «Здоровье в наших руках», районный конкурс сказок «Золотой ключик», районная выставка детского творчества «Умелые руки», районный конкурс военной песни «Звезда».
Предварительный просмотр:
Формы работы с родителями в течение учебного года
- Проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед.
- Посещение учащихся на дому.
- Анкетирование родителей.
- Приобщение родителей к проведению совместных внеклассных мероприятий.
- Участие в заседаниях родительского комитета.
- Организация встреч с педагогом-психологом, с учителями - предметниками.
- Приобщение родителей к участию в общешкольных мероприятиях.
- Проведение для родителей дня «Открытых дверей»
Кроме того, в своей работе я практикую такие формы, как:
- «Школа молодого родителя»
- Презентация семейного опыта воспитания
- Родительский лекторий
- Вечера вопросов и ответов
- Родительский ринг
- Круглый стол или педагогический треугольник
- Собрания-диспуты
- Проигрывание педагогических ситуаций
- Совместные собрания вместе с детьми
- Тематические и индивидуальные консультации
- Деловая игра
- Совместные выезды на природу, экскурсии
- Посещение мест работы родителей
- Выставка ученических творческих работ, выступления художественной самодеятельности для родителей.
Тематика классных родительских собраний
(20…-20… уч. год, ..-й класс)
Тема | Форма проведения | Время проведения | |
1. | Организационное собрание. «Успехи ребёнка в школе», «Режим дня в жизни младшего школьника» Выбор родительского , попечительского советов) | круглый стол | сентябрь |
2. | «Развитие личности младшего школьника» | деловая игра | октябрь. |
3. | «Почему дети лгут» | психологический тренинг | ноябрь |
4. | Воспитание духовно-нравственной личности. | практикум | декабрь. |
5. | «Воспитание ненасилием в семье»» | дискуссия | январь. |
6. | Моделирование воспитательной системы класса | мастерская | февраль. |
7. | «Взаимоотношения в семье, поговорим о вежливости» | тренинг | март. |
8. | «Воспитание у детей интереса к чтению», «Телевидение в жизни младшего школьника» | беседа | апрель. |
9. | «Законы жизни семьи, законы жизни класса». Семейные традиции. Организация летнего отдыха детей. | тренинг | май. |
Тематика индивидуальных консультаций для родителей
(в течение учебного года)
Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь? |
Талантливый ребенок в семье. |
Компьютер в жизни ребенка |
Грубость и непонимание в семье. |
Вредные привычки. Как с ними бороться. |
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании. |
Конституционный долг родителей в воспитании детей. |
Единые педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания. |
Роль семейных традиций в воспитании детей. |
Особенности нравственного воспитания подростка |
Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей. |
Формирование культурных навыков и привычек у ребенка в семье. |
Семейное хозяйство и дети |
Как руководить чтением ребенка? |
Физическое развитие и воспитание ребенка в условиях семьи. |
Трудовое воспитание младших школьников в семье. |
Конституционный долг родителей в воспитании детей. |
Единые педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания. |
Учет возрастных и психологических особенностей младших школьников в их воспитании |
Родители — главные воспитатели |
Особенности трудового воспитания детей младшего школьного возраста |
Антиалкогольное воспитание детей в семье |
Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания |
Эмоциональная жизнь ребенка и воспитание его чувств. |
. Роль личного примера родителей в воспитании ребенка |
Работа актива (родительского комитета)
Состав:
Председатель: Члены:
Член попечительского совета школы: А.
Перспективный план
Тема | Время проведения | |
1. | Помощь в проведении организационного родительского собрания | сентябрь |
2. | Помощь в проведении «Праздника осени». | октябрь. |
3. | Проведение акции «Как живешь книга»? Помощь в организации утепления классной комнаты | ноябрь |
4. | Участие в классном часе «Умей дружить». Организация подарков детям к Новому году. Изготовление игрушек к Новому году. | декабрь. |
5. | Участие в выставке «Мир семейных увлечений». | январь. |
6. | Помощь в проведении экскурсии в воинскую часть. | февраль. |
7. | Участие в классном часе «Люди разных профессий» | март. |
8. | Помощь в проведении экскурсии на природу. | апрель. |
9. | Подготовка утренника «Равнение на подвиг» | май. |
План общешкольных родительских собраний в начальной школе.
- Адаптация первоклассников. Трудности адаптационного периода и пути их преодоления.
Правовые основы семейного воспитания.
- Формирование здорового образа жизни ученика младших классов.
Отношение взрослых и детей в семье и за её пределами.
Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.
3.Учитель и ученик: проблемы, позиции сторон.
Воспитание трудолюбия в семье и школе.
4 Предупреждение вредных привычек или как уберечь детей от беды.
Семейные традиции или золотые россыпи семейной педагогики.
Рекомендуемая тематика классных родительских собраний
1 класс.
- Первый раз в первый класс. Адаптация первоклассников. Как помочь первокласснику учиться.
- Давайте говорить друг другу комплементы или один день без нотаций.
- Капризы ребенка и как с ними бороться.
- Учеба и игра в жизни первоклассника.
- Организация и проведение летних каникул
2 класс.
- Особенности учебной деятельности второклассников.
- Единство требований семьи и школы. Семейное воспитание. Связь поколений.
- Секреты бабушек и дедушек. Семейные традиции..
- Режим дня и его значение для организации жизни и деятельности школьника.
- О воспитании сознательной дисциплины. Условия успешного применения поощрений и наказаний. Копилка полезных советов.
- Организация летнего отдыха детей.
3 класс.
- Культура учебного труда и поведения школьника.
- Характеристика учебной деятельности третьеклассника.
- Домашняя библиотека, любимые книги .Школьная библиотека.
- Что читать третьекласснику? Забота о глазах. Упражнения для глаз.
- Школьные традиции и праздники.
- Организация летнего отдыха детей. Совместный отдых на природе.
4 класс.
- Подростковый возраст – возраст стремительного развития физических и умственных сил.
Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему.
- Знакомство детей с особенностями работы их родителей, бабушек и дедушек. Беседы о профессиях.
- Мир наших увлечений. Выставка творческих работ детей и родителей.
Предварительный просмотр:
Инструкция
по ведению дневников учащихся
- Дневник является школьным документом учащегося.
- Ученик заполняет лицевую сторону обложки; вписывает название предметов; фамилии, имени и отчества преподавателей, расписание -уроков; факультативный занятий; внеклассных и внешкольных мероприятий.
- Ученик ежедневно записывает домашнее задание в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул - план внеклассных и внешкольных мероприятий,
- Учащийся предъявляет дневник по первому требованию учителей и классного руководителя.
- Учитель, оценив ответ учащегося, выставляет оценку в журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью.
- Классный воспитатель еженедельно информирует родителей об успеваемости учащихся, отслеживая наличие в дневнике всех текущих оценок, полученных учащимися в течение недели, отмечает количество пропущенных уроков за неделю. В конце дневника выставляются итоговые сведения об успеваемости учащихся.
- Родители еженедельно просматривают и подписывают дневник.
- Администрация школы осуществляет систематический контроль за ведением дневника
Работа с дневниками учащихся
Дневник – основной документ школьника на то время, пока он учится. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного процесса. Чем взрослее становится ребенок, тем больше находчивости он проявляет для того, чтобы скрыть от родителей негативные школьные новости и факты. Большинство учеников не хотят демонстрировать родителям свои неудовлетворительные оценки, сообщать о новом вызове их в учебное заведение или упоминать о количестве домашних заданий. По обыкновению дневник в самый ответственный момент "забывается", "одалживается заболевшему однокласснику", "теряется", "портится" и т. п. Чтобы предотвратить такие "случайные" неприятности и повысить родительский контроль, в современной российской школе дополнительно внедряется система электронных дневников. Однако без традиционных дневников пока что обойтись все равно невозможно. Дневник школьника – это: журнал, в котором регистрируются оценки учащегося; показатель успеваемости ученика; средство для обращения школы к родителям. Современная печатная индустрия превращает дневник в модный школьный аксессуар, предлагая на выбор дневники разных форматов, с красочными обложками (лакированными, тиснеными фольгой, матовыми, ламинированными), с цветными форзацами, содержащими различные справочные материалы, карты и т. п. Яркое оформление отвлекает ученика, он забывает, что дневник остается основным документом школьника, а его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами. В противном случае дневник становится формальным, не интересным даже для "хорошистов" и "отличников" и не нужным для родителей предметом. Требования к ведению дневника учащимися, учителями-предметниками, классными руководителями, администрацией школы и родителями закрепляются только локальным актом образовательного учреждения (Положением о ведении дневника). |
Что должен знать учащийся о ведении дневника
Учащемуся периодически необходимо напоминать, что дневник является его школьным документом, по которому можно судить о прилежании и уровне сознательности, и что заполнять его он должен в строгом соответствии с указаниями, изложенными в нем и в Положении о ведении дневника. Положение о единых требованиях к ведению и заполнению ученического дневника Дневник является школьным документом учащегося. Ответственность за его обязательное и аккуратное ведение несет сам ученик. Все записи в дневнике учащийся делает синими чернилами. Ученик заполняет лицевую сторону обложки; записывает названия предметов и фамилии, имена и отчества преподавателей; приводит расписание уроков, факультативных занятий и, по мере необходимости, внеклассных и внешкольных мероприятий; указывает месяц и число. Посторонние записи и рисунки в дневнике недопустимы. Ученик ежедневно записывает домашние задания для самостоятельной работы в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул оформляется план внеклассных и внешкольных мероприятий. Учащийся предъявляет дневник по требованию учителей-предметников и классного руководителя. Учитель, оценивая ответ учащегося, выставляет отметку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью. Классный руководитель еженедельно следит за выполнением требований, предъявляемых к ведению дневника, наличием в дневнике отметок, полученных учащимися в течение недели, и отмечает количество опозданий и пропущенных занятий. В конце дневника классный руководитель выставляет итоговые сведения об успеваемости и посещаемости учащегося и заверяет их своей подписью в специально отведенных графах. Записи о выполненной учеником работе в период трудовой практики осуществляют лица, ответственные за организацию этих работ. Для заметок учителей и классного руководителя используются свободные графы или специально выделенные графы и страницы дневника. Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года просматривают и подписывают дневник, при необходимости контролируют его ведение. Администрация школы осуществляет систематический контроль за ведением дневников учащихся 2–11-х классов в соответствии с данными требованиями |
Правила работы ученика с дневником
. |
Работа учителей-предметников с дневниками школьников
В последнее время учителя нередко используют словесные оценки. Они способствуют повышению самооценки ученика и его положительному эмоциональному настрою. Тематика записей может быть разнообразной: Словесные оценки, похвала ("Молодец!", "Умница!", "Замечательно выполнил задание!", "Очень хорошо подготовился!", "Отлично!", "Блестяще!", "Прекрасно!", "Я горжусь тем, что у меня есть такой ученик!"). Замечания. Благодарности ("Объявляется (выражается) благодарность...", "Спасибо за...", "Выражаю признательность..."). Приглашения ("Уважаемый ________________________! Приглашаю Вас на родительское собрание по теме _______________________________________________________, которое состоится __________ в кабинете № __________. Классный руководитель _____________________"). Объявления. Рекомендации ("Прошу обратить внимание на..."). Информирование родителей об успехах их детей. Извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе. Поздравления с праздниками. Поздравления с победами на олимпиадах, достижениями в спорте. Обращения к родителям. Если необходимо записать замечание или обращение к родителям, то делать это следует корректно, кратко и четко, не унижая достоинства ученика, и без каких-либо намеков в адрес родителей по поводу плохого воспитания детей. Безграмотность, нарушение норм литературного языка в формулировках, неразборчивый, небрежный почерк, нарушения этикета (бестактность) – для учителя не допустимы! Важно помнить, что однотипные записи и частые замечания в дневнике, особенно если это касается поведения или невыученных уроков, вызывают привыкание и не оказывают никакого воздействия на недобросовестного ученика. Эффективнее будет пригласить родителей в школу, может быть, даже специальным уведомлением. Учитель обязан контролировать запись учащимися домашнего задания по своему предмету, уделяя особое внимание слабоуспевающим и неуспевающим школьникам; регулярно выставлять все полученные учащимися за урок отметки. |
Работа классного руководителя с дневниками школьников
Работа классных руководителей с дневниками учащихся регламентируется их должностными обязанностями в образовательном учреждении. Классный руководитель обязан: еженедельно проверять дневники учеников своего класса; следить за выполнением учащимися требований, предъявляемых к ведению дневника; контролировать наличие в дневнике всех отметок, полученных учащимися в течение недели; отмечать число пропущенных уроков за неделю и количество опозданий; контролировать: аккуратность, грамотность записей, исправлять в них ошибки; правильность заполнения дневника; обратную связь с родителями; заверять своей подписью проверку дневника. отражать активность и результативность участия ученика в жизни класса и школы. Разнообразие полиграфического исполнения дневников затрудняет их проверку, т. к. не в каждом из них предусмотрены страницы для замечаний, каникулярных записей, расписания на четверть и т. п. Поэтому предлагаем приобретать на класс одинаковые дневники (по решению родительского собрания, проводимого в мае или августе, или родительского актива класса) с учетом общешкольных требований. |
Проверка дневника школьника родителями
Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года должны просматривать и подписывать дневник, при необходимости проверять правильность его ведения. Заполненный в соответствии с требованиями дневник позволяет родителям: видеть успехи или неудачи своего ребенка; контролировать его сборы в школу; знать о режиме учебных занятий, каникулярных мероприятиях; а также быть в курсе школьных событий. |
Работа администрации образовательного учреждения с дневниками школьников
Администрация школы осуществляет систематический контроль (по плану ВШК) ведения дневников учащихся 2–11-х классов в соответствии с требованиями, закрепленными в Положении о ведении дневников. При административном контроле дневников проверяется наличие в них: информации о педагогах класса; расписания уроков на четверть (триместр) и на текущую неделю; времени звонков на уроки; расписания работы секций, проведения факультативных занятий, занятий проектной деятельностью и т. п.; домашних заданий; данных о пропусках и опозданиях на учебные занятия; неэтичных замечаний учащимся и обращений к родителям от учителей-предметников и классного руководителя; текущих отметок, которые должны выставлять учителя-предметники, а не классные руководители; подписей родителей; проставленных отметок за письменные работы в день их проведения. Кроме этого контролируется качество и частота проверки дневников классным руководителем, а также культура ведения и эстетика оформления дневника учащимися. По итогам административного контроля администратор, проводивший проверку дневников, составляет справку, в которой указывает выявленные нарушения, формулирует замечания и дает рекомендации по устранению нарушений за определенный период времени. |
Справка «Об итогах проверки дневников учащихся б класса ы»
В МОУСОШ
Цель проверки: выявить качество работы с дневниками учащихся, учителя, информированность родителей, культуру ведения дневника.
Классный руководитель:
Результаты проверки представлены в сводной таблице, которая заполняется 1 раз в четверть.
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть |
| ||
1. Наличие дневников | |||||
1.1 | Количество учащихся по списку | 20 | 20 | ||
1.2 | Количество дневников на момент проверки | 20 | 20 | ||
2. Работа с дневниками классного руководителя | |||||
2.1 | Выставление текущих отметок | текущие отметки выставляются систематически | текущие отметки выставляются систематически | ||
2.2 | Выставление четвертных отметок | все четвертные отметки учитель выставил | все четвертные отметки учитель выставил | ||
2.3 | Выставление отметок за контрольные работы | отметки за контрольные работы выставляются систематически | отметки за контрольные работы выставляются систематически | ||
2.4 | Этичность замечаний учащимся и обращений к их родителям | замечаний нет | замечаний нет | ||
2.5 | Контроль за ведением дневника | учитель систематически проверяет дневники и ставит роспись | учитель систематически проверяет дневники и ставит роспись | ||
3. Работа с дневниками учащихся | |||||
3.1 | Выставление текущих отметок | в системе | в системе | ||
4. Работа дневниками учителей-предметников | |||||
4.1 | Правильность оформления дневника | в системе | в системе | ||
4.2 | Заполнение данных об учителях | в системе | в системе | ||
5. Контроль за дневниками со стороны родителей | |||||
5.1 | Подпись родителей за текущие отметки | в системе | в системе | ||
5.2 | Подпись родителей за итоговые отметки | в системе | в системе |
Составила: заместитель директора по УВР
Предварительный просмотр:
Картотека методик диагностики младших школьников
(совместная работа классного руководителя с психологом)
Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
-Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка). |
-Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет. |
-Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. |
-Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. |
-Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка. |
-Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления. |
-Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. |
-Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе. |
-Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях). |
-Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики мышления. |
-Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления. |
-Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления. |
-Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).
|
Психологические тесты для диагностики познавательной сферы
Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия. |
-Методика определения кратковременной памяти. |
-Методика «Оперативная память». |
-Методика «Образная память». |
-Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. |
-Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов. |
-Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления. |
-Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. |
-Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания. |
-Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности. |
-Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания. |
-Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов. |
-Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания. |
-Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления. |
-Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет. |
-Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления. |
-Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте. |
Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного развития
-Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене. |
-Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. |
-Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992). |
-Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные матрицы Равена» - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. |
-Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. |
-Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. |
-Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. |
-Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. |
|
Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний
-Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности). |
-Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. |
-Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. |
-Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека. |
-Методика измерения уровня тревожности Тейлора. |
-Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников. |
-Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого. |
-Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида. |
-Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения. |
-Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности. |
-Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. |
-САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения. |
Психологические тесты для диагностики межличностных отношений
-Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений. |
-Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников. |
-Методика «Мозаика» - естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». |
-Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений. |
-Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы. |
-Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе. |
-Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову). |
-Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления |
-Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований |
-Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения. |
Предварительный просмотр:
Карты наблюдений (учащиеся 3-б класса)
201-201учебный год
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | |||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | |||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | |||||
свободное время проводит у компьютера | + | + | |||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | + | |||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | + | |||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | |||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Ф. И | |||||
№ | Критерии наблюдения | Не наблюдается | Всегда | Иногда | Часто |
1 | Учебная деятельность: высокая мотивация | + | |||
равнодушие | + | ||||
нежелание учиться | + | ||||
низкая успеваемость | + | ||||
2 | Взаимоотношения со сверстниками: доброжелательное отношение к сверстникам | + | |||
пренебрежительное отношение к сверстникам | + | ||||
частые конфликты | + | ||||
3 | Взаимоотношения со взрослыми: | ||||
конфликтный характер | + | ||||
ложь | + | ||||
доброжелательное отношение к взрослым | + | ||||
4 | Проведение свободного времени: активно занимается в кружках, секциях | + | |||
бросил заниматься в кружках, секциях | + | ||||
свободное время проводит у компьютера | + | ||||
в основном проводит свободное время вне дома | + | ||||
5 | Отношение к труду: помогает, проявляет инициативу | + | |||
невыполнение трудовых обязанностей в школе | + | ||||
недобросовестное отношение к труду | + |
Предварительный просмотр:
Карта уровня воспитанности младших школьников
(3-б класс , октябрь 201.-201. уч. год)
В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка.
Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».
Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае: «воспитанный ребенок»
Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях: «недостаточно воспитанный ребенок».
№ п/п | Ф.И. учащегося | Культура поведения(общения) | Ответственность | Организованность | Трудолюбие | Интерес к знаниям | Общественная активность | Честность | Скромность | Отзывчивость | Уровень воспитанности | ||||||||||||||||||||
3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | ||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||||||||||||||
* | * | * | * | * | * | * | * | * | * |
Предварительный просмотр:
Памятка классному руководителю
1. Советы классному руководителю по основным направлениям его деятельности
Главной функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Защита ребенка означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми.
1.1. Деятельность классного руководителя по обеспечению здоровья школьников
Если вы хотите, чтобы ребенок был физически здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье, заниматься самообразованием в этой области.
А) Индивидуальная работа классного руководителя
Классный руководитель в течение всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические, хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным особенностям.
Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать свой режим жизни.
Б) Работа с классным коллективом
Классный руководитель помогает врачам и непосредственно участвует в проведении диспансеризации учеников своего класса.
Ведет работу по профилактике различных заболеваний, проводит с учащимися беседы о необходимости соблюдения режима дня, о личной гигиене человека, учит методикам релаксации (расслабления), проводит физкультминутки на уроках и переменах.
Разъясняет социальные и физиологические последствия наркомании (беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с врачом-наркологом).
Проводит профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев.
Организует спортивные соревнования и игры, экскурсии и походы.
1.2. Общение классного руководителя
Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение речью.
Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя.
А) Индивидуальная работа классного руководителя
Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье, каковы наследственные черты характера.
Классный руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие.
Изучив особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для исправления отрицательных черт.
Б) Работа с классным коллективом
Деятельность классного руководителя в сфере общения с классом имеет цель сформировать у детей коммуникативную культуру, создать благоприятный психологический климат в классе. Для этого целесообразно разработать Программу общения, в которую можно включить:
• коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВНы», походы, дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;
• практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль общения, изучили правила поведения в обществе;
• беседы и дискуссии;
• тренинги общения с привлечением школьного психолога;
В) Участие в общешкольных делах и работа в микрорайоне
Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с параллельным, старшим или младшим классом, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках, походах, трудовых десантах, озеленении школы, участие в районных праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.
1.3. Деятельность классного руководителя в сфере обучения
А) Индивидуальная работа классного руководителя.
Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:
- особенности мышления, умение выделять главное;
- самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;
- интересы, склонности;
- уровень работоспособности;
- знание пройденного ранее учебного материала;
- а также особенности его учебной мотивации, в частности:
- осознание необходимости учебной деятельности;
- мотивы улучшения качества обучения.
Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:
- состояние здоровья;
- отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;
- пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;
- недостатки преподавания;
- отсутствие интереса к предмету;
- проблемы, связанные с волевой сферой;
- невнимательность.
Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли.
Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.
Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим.
В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.
Б) Работа с классным коллективом
Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии - в библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного. Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами.
В) Участие в общешкольных делах
Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.
1.4. Организация досуга
Досуг - это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила:
- формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;
- досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;
- разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки - к спокойному общению школьников в кругу).
А) Индивидуальная работа классного руководителя
Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:
• изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);
• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.
Выявив индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).
Б) Работа с классным коллективом
Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения свободного времени, культуры общения и труда путем:
- расширения познавательного и культурного кругозора учащихся с помощью всех доступных форм (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино и театров и т.д.);
- участия в общественно значимой деятельности (экологической, охране памятников и т.п.);
- организации активного отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);
- укрепления связей семьи и школы (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы, вечера отдыха и т.д.);
- изучения обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);
- участия в государственных и национальных праздниках, в поисковой работе;
- организация коллективной творческой деятельности класса (творческие дела, «коммунарские сборы»);
- организация добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности, работа в летних трудовых лагерях и т.п.
Досуг - важнейшая сфера развития самоуправления детей школьного возраста. Классный руководитель создает условия для развития самоуправления, принимая участие в работе органов самоуправления своего класса, тактично направляя работу лидеров, не ущемляя их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует, организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.
Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности и нравственные качества школьников, классный руководитель внимательно наблюдает за детьми и использует новую информацию о них в своей работе.
В) Участие в общешкольных и районных делах
Классный руководитель не должен изолировать свой класс от школьной жизни (это может привести к групповому эгоизму). Поэтому каждый конкретный класс, как и другие классы, участвует:
- в общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях;
- в разработке плана общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работы.
Актив класса работает в содружестве с органами общешкольного самоуправления.
Досуговая деятельность класса осуществляется как часть целого - всей воспитательной работы школы.
2. Документация классного руководителя
2.1. Рабочий дневник
Форму рабочего дневника Вы можете выбрать произвольно. Имеет смысл разделить его на три части (раздела).
В первый раздел рекомендуется включить понедельные планы работы с классом и корректировать их в течение недели, кратко излагая выполнение запланированных дел или причин их невыполнения с указанием выявленных проблем.
Во втором разделе - выписать в алфавитном порядке фамилии учеников класса, оставляя на каждого ученика не менее шести страниц: на первом листе дать характеристику ученика и его анкетные данные, сведения о родителях. На втором листе можно записывать все, что касается здоровья ребенка; на третьем - сделать заметки об особенностях его учебной деятельности (достижениях, проблемах, необходимых рекомендациях для педагогов, родителей и самого ученика), на четвертом - разместить информацию о проведении им досуга, на пятом - описать круг и особенности общения школьника, на последнем, шестом - дать характеристику участия семьи в воспитании ребенка.
На каждом из этих листов следует записать:
- каким образом изучался ребенок;
- какие проблемы наиболее актуальны для него;
- способы решения выявленных проблем и эффективность их применения.
В третьем разделе сделайте записи о работе с классом:
1. Способы изучения коллектива класса.
2. Вскрытые проблемы развития классного коллектива.
3. Планы разрешения этих проблем.
2.2. Материалы исследования
Исследовательские материалы (тесты, опросники, анкеты) обрабатываются классным руководителем и представляются в виде схем, таблиц, графиков. Они хранятся в картотеке в разделе «Класс». В картотеку для учащихся (на каждого ребенка) вносятся материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учеником и прочие материалы).
3. Советы вразброс
3.1. Рекомендации данной памятки не охватывают всего объема деятельности классного руководителя. Надеемся, что вы не забудете:
- проводить педагогические консилиумы, индивидуальные беседы с учителями и родителями по проблемам воспитания и развития личности школьника;
- проводить классные родительские собрания с целью пропаганды педагогических знаний среди родительской общественности;
- взаимодействовать с заместителем директора школы по воспитательной работе, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы (организатором детского творчества).
3.2. Напоминаем, что взаимоотношения с коллегами прямо сказываются на результатах вашей работы с детьми.
Эти отношения следует строить таким образом, чтобы товарищи по работе увидели в вас союзника, человека, способного разобраться в сложных психологических и педагогических ситуациях на уроке и вне его, лучше понять личность ребенка. Чтобы избежать неконструктивных конфликтов с коллегами, нужно не жалеть времени на общение с учителями, совместно выработать принципы отношений с детьми, обсуждать методы работы с каждым учеником. Это позволяет учителям, работающим с классом, сформировать адекватное представление о личности каждого ученика, построить взаимоотношения с детьми на основе справедливости.
3.3. Помните, что работа классного руководителя направлена на качественное улучшение состояния дел в воспитании и развитии личности, а не на увеличение количества мероприятий.
3.4. Психологи напоминают, что «учитель умирает в авторитарном монологе и возрождается в диалоге - сотрудничестве с учениками». Поэтому необходимо учитывать следующие условия успешного воспитания:
- включать ребенка в значимую для него деятельность;
- демонстрировать последствия поступка для референтной (значимой) для ученика товарищеской группы;
- предоставить возможность ребенку сменить роль своей личности в группе;
- учитывать мотивы активности личности (чего добивается школьник, так или иначе проявляя себя).
Учет этих условий особенно поможет вам в работе с «трудными» учащимися, детьми-«карьеристами», инфантильными учащимися.
Вот, что советует в связи со сказанным выше Януш Корчак в книге «Как любить ребенка»:
«Детские годы - долгие важные годы жизни ребенка… Уважайте труд познания… Уважайте собственность ребенка и его бюджет… Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста в подростковом периоде… Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?»
«Хороший воспитатель от плохого отличается только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда.
Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Если хороший воспитатель от усталости поступит бестактно или несправедливо, он приложит все усилия, чтобы как-то механизировать мелкие надоедливые обязанности, ведь он знает, что все неладное от нехватки у него времени. Плохой воспитатель свои ошибки сваливает на детей.
Хороший воспитатель знает, что стоит подумать и над пустяшным эпизодом (за ним может стоять целая проблема), не пренебрегает ничем.
Хороший воспитатель знает, что он делает по требованию торжествующих властей, … под диктатом существующих условий. И он знает, что диктат имеет в виду добро детей лишь постольку, поскольку учит гнуть спины, подчиняться, рассчитывать, приучает к будущим компромиссам.
Плохой воспитатель полагает, что дети и в самом деле должны не шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить грамматические правила.
Умный воспитатель не куксится, когда он не понимает детей, а размышляет, ищет, спрашивает их самих. И они его научат не задевать их слишком чувствительно, было б желание научиться!»
«Ты вспыльчив, - говорю я мальчику. - Ладно, дерись, только не слишком больно, злись, но только раз в день». Если хотите, в этой фразе я изложил весь педагогический метод, которым я пользуюсь».
4. Памятка родителям
1. Общение родителей с детьми должно составлять не менее 3-4 часов в сутки, в том числе до одного часа - совместный общественно-полезный труд взрослых и детей; организация совместных игр и занятия спортом - не менее одного часа.
2. Не кричать на детей, и вы убедитесь, что ребенок научился вас слышать.
3. Не злоупотреблять алкоголем, курением, не приносить домой чужое. Помнить, что дети копируют вас, они - отражение вашей семьи.
4. Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить начатое дело до конца, помня, что воспитывают мелочи и секунды.
5. Помнить, что воспитание - это передача детям вашего жизненного опыта. Чем выше ваша чувственная сфера, тем больше вы можете сопереживать чужой беде и радости. Будьте милосердны.
6. Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу.