Конкурс "Воспитатель года" - 2016

Эссе «Моя философия дошкольного образования».

Мне было лет 7 или 8, когда на моих глазах подружка отобрала у маленького мальчика игрушку. Он очень горько заплакал, я смотрела на них как истукан и ничего не сделала. Не помню, как звали подругу и того мальчугана, но до сих пор помню ощущение боли и стыда, которые испытывала в ту минуту. Мне хотелось защитить этого ребенка, избавить его от слез и страданий. И когда пришло время выбирать профессию, сомнений не было – я стану воспитателем.

Маленькое существо нуждается в заботе и понимании. «Что бы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселяться в его духовный мир…» - писал Н.И.  Пирогов. «Доброе утро, друзья мои…» - обращаюсь я к своим воспитанникам и с этого момента забываю о своем возрасте. Мне столько лет, сколько лет моим подопечным. «Научи меня…» или «Помоги мне…» - прошу я малыша и он с радостью выполняет мою просьбу. Потому, что верит мне. Если мудрый воспитатель заслуживает доверие дошколят, значит ему будут открыты двери в их мир. Он будет знать все досконально о каждом ребенке и сможет оберегать и обучать его.

Надо ли воспитателю прислушиваться к высказываниям  малышей? Безусловно! Не только умиляться их словотворчеству, а делать выводы для себя. «Уча других, мы учимся сами…» - это мудрое изречение принадлежит Сенеке младшему. Лучше и не скажешь! Как-то на занятии показываю детям картину, где изображены дети и разбитая ваза. «Как вы думаете, чем закончилась эта история?» – спрашиваю. «Руганью!» - отвечает Саша. Это урок для нас взрослых! Это повод для размышления!..

«Любите детство, будьте внимательны к его играм и забавам…» - утверждал Ж.Ж. Руссо. Педагог, который не помнит свое детство, свои радости, огорчения, страхи, наверное, никогда не сможет понять проблемы своих воспитанников и помочь им. Пришла к нам в группу девочка, на тот момент очень ранимая. Боялась она театральных действий. Что уж там говорить об участии ребенка на утренниках. Мне вспомнились свои детские комплексы по поводу публичных выступлений. Постепенно, дабы не нарушить психику девочки, я рассказала ей о своих эмоциях и чувствах. Затем предлагала посмотреть спектакль вместе со мной, держась за руки, «Вдвоем не так страшно»; рассказывать ребятишкам стихотворение. И так шаг за шагом Даша преодолела этот барьер и  выступила на районном конкурсе «Ай да мы!», заняв первое место. Ребенок, родители и конечно я были счастливы.

Мои ребята назвали меня «Всешной бабушкой». Я горжусь таким званием. Это признание, уважение и взаимопонимание. И в заключении скажу: труд воспитателя ответственный, порой тяжелый, но если прислушиваться к эху детства, то наша работа станет творческой, интересной и плодотворной.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение – детский сад № 413

«Аналитическая записка»

о результатах педагогической деятельности

Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством создания комплекса психолого-педагогических условий и реализации социально-игровых технологий

                                                Воспитатель Насонова Ольга Анатольевна

г. Екатеринбург, 2016г.

Аннотация

Ведущим направлением моей деятельности являлось создание комплекса психолога – педагогических условий, способствующих эффективному формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Была определена цель: формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством создания комплекса психолого-педагогических условий и реализацию социально – игровых технологий, включающих в себя систему игр – занятий.

Мною были поставлены и реализованы следующие профессиональные задачи:

• развивать навыки общения у детей старшего дошкольного возраста через реализацию социально
• игровых технологий;
• создать благоприятную развивающую предметно – пространственную среду, способствующую формированию и совершенствованию навыков общения у старших дошкольников;
• обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса в социально – коммуникативной деятельности;
• подобрать методики для определения степени эффективности комплекса психолого-педагогических условий, влияющего на динамическую сторону общения детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

1. Введение

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. Обладание коммуникативными навыками ставит ребенка в позицию активного партнёра и позволяет «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений  приводит к обратному результату и наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.

Проблемы развития коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (Н.Н. Поддъяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма».

Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников и, главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития»:
• Ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении;

• Дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Данные целевые ориентиры, не являясь бесспорной и однозначной нормой, тем не менее, показывают «возможные достижения» старшего дошкольника, способные стать реальностью.

В эпоху всеобщей компьютеризации так мало места остается для живого непосредственного общения, которое необходимо каждому ребенку как воздух.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения между собой. В этот период дети учатся активно взаимодействовать со сверстниками, договариваться, учитывать интересы других, учиться решать конфликты.

На современном этапе в образовательных программах развитию коммуникативных навыков дошкольников уделяется внимание. Но как показывает практика социально – коммуникативное развитие детей происходит хаотично, не планомерно. Таким образом данная проблема не достаточно разработана и сегодня особенно актуальна.

Предложенный комплекс психолого – педагогических условий и план проекта игр – занятий, помогут воспитателям ДОУ в работе над данной проблемой.

2. Основная часть

«Анализ деятельности по организации работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста в условиях реализации основной общеобразовательной программы ДОУ»

Целью основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 413 является:

- создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Полноценное развитие личности невозможно без умения взаимодействовать, сотрудничать с другими людьми, то есть без сформированности навыков общения.

В разделе ООПДО детского сада № 413 социально – коммуникативного развития дошкольников определенны основные задачи. Одна из которых:

- развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- развитие коммуникативных навыков, становление гармоничной личности ребенка дошкольного возраста происходит через игру, через его активность.

Такое направление, на мой взгляд является приоритетным. Именно в игровой деятельности ребенок учится самостоятельно выбирать себе партнера – участника по совместной деятельности, взаимодействовать с ним, устанавливать связи, договариваться.

В совместных играх дошкольник старается решать конфликтные ситуации, учится строить речевое высказывание.

Поэтому в непосредственно организованную образовательную деятельность должны включаться игровые технологии, способствующие формированию навыков общения у детей дошкольного возраста.

ФГОС ДО ориентирует нас – педагогов на развитие навыков общения во всех видах детской деятельности.

Образовательная процесс с дошкольниками осуществлялся мною в различных видах деятельности и охватывал следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития детей, то есть образовательные области:

- социально- коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Проанализировав методическую литературу и опыт педагогов на современном этапе, я пришла к выводу, что формирование навыков общения у детей дошкольного возраста будет успешно протекать при создании комплекса психолого-педагогических условий и использовании социально – игровых технологий, системы игр – занятий.

2.1. Социально – коммуникативное развитие

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.

При создании благоприятных условий для развития и совершенствования навыков общения средствами игровых технологий, я базировалась на следующих принципах:

- во-первых, на тщательно обусловленными возрастными особенностями, отборе материала по различным видам деятельности;

- во-вторых, активного включения детей, используя различные методы и приемы, в разнообразные виды деятельности;

- в-третьих, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- в-четвертых, сотрудничество с семьей.

Формирование и совершенствование навыков общения детей старшего дошкольного возраста достигалось за счет создания комплекса благоприятных условий:

• организация игр – занятий, направленных на развитие навыков общения у дошкольников;
• использование игровых технологий в различных образовательных областях;
• создание «сферы общения»;
• наличие мониторинга;
• создание развивающей предметно – пространственной среды;
• обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Мною была разработана и внедрена система игр – занятий, направленных на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. В процессе развивающих игр – занятий решались следующие задачи:

- обучающего характера (например, научить охарактеризовать героя произведения, используя вспомогательные средства);

- развивающего характера (например, развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние, выбирать средства выразительности);

- воспитательного характера (например, воспитывать культуру речевого общения).

На играх – занятиях были использованы:

- дидактические игры («Оцени поступок», « Что сначала, что потом», «Что такое хорошо и что такое плохо»);

- подвижные игры («Что мы делали не скажем…», «Мы веселые ребята», «Замри» и др.);

- примы рисования и конструирования;

- инсценирование художественных произведений;

- психологические игры М.И. Чистяковой («Психогимнастика», «Солнышко и дождик», «Помоги» и др.);

- символические изображения Л.А. Венгера («Замри», «Цветные круги», «Символы предметов»);

- иллюстрации;

- художественная детская литература;

- контактные игры («Прогулка по лесу», «Акула», «У маланьи», «Привет» и др.);

- свободное перемещение детей;

- задания для группы детей, направленные на принятие совместного решения;

- организация пространства общения;

- обсуждение жизненных ситуаций;

- сочинение сказок, стихов.

Возможность общения во время игр – занятий достигалась за счет организации «пространства» общения, поэтому в основном дети рассаживались кругом, чтобы каждый ребенок видел всех своих товарищей. Во время работы допускалось свободное перемещение, если этого требовало то или иное задание.

К подбору художественных произведений предъявлялись особые требования, основными критериями в выборе произведений стали:

- соответствие возрасту и уровню развития;

- динамичность сюжета;

- наличие диалогов – общений;

- развернутость сюжета;

- наличие эпитетов, сравнений;

- наличие различных по характеру взаимоотношений, ярко выраженных чувств.

Важным педагогическим условием являлся правильный отбор игр.

Использовались следующие развивающие игровые технологии:

- развивающие настольно – печатные игры, целью которых является знакомство с правилами поведения в обществе, обучение анализу поступков людей, побуждающие детей к рассказыванию по картинкам, формирующие способность устанавливать причинно – следственные связи, развивающие умение охарактеризовать героев;

- психологические игры, способствующие становлению самостоятельности, саморегуляции собственных действий, развитию умения выражать различные эмоции (радость, грусть, удивление, злость и др.);

- народные подвижные игры, направленные на формирование общей культуры личности детей, в том числе духовно – нравственных и социально – культурных ценностей, нравственных качеств;

- игры с правилами, обеспечивающие развитие коммуникативных способностей детей, умение работать в группе сверстников, умение решать конфликтные ситуации с товарищами;

- театрализованные игры, способствующие развитию умений использовать невербальные средства в общении, развитию всех сторон речи;

- контактные игры, воспитывающие дружелюбие, доброжелательность по отношению к партнеру по общению;

- конструктивные игры, способствующие развитию мыслительных процессов;

- игры с символическими изображениями, формирующие познавательные действия, становление сознания, развивающие воображение и творческую активность;

- квест технологии.

Взаимодействие партнеров по общению протекало успешно, благодаря созданию «сферы» общения для развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают:

- обеспечение доброжелательной атмосферы, эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, потребностям;

- персонально – личностный подход в воспитании дошкольников предполагает необходимость комплексного использования воспитателем различных психолого – педагогических приемов, например:

«Гейша» (внушить ребенку, что он один такой, единственный и неповторимый);

- «Заражение» (передача эмоционального состояния от одного ребенка к другому);

- «Эмоциональное поглаживание» (может быть тактильным, но может и в разговорной речи);

- «Помоги» (побуждение помочь взрослому – «умные дети» и «непонятливый» воспитатель) и др.

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий выбора участников совместной деятельности.

С целью определения уровня эффективности комплекса психолого – педагогических условий на формирование навыков общения у детей дошкольного возраста, через реализацию игровых технологий мною были отобраны следующие методики:

• по выявлению уровня развития навыков общения:

- методика одномоментных срезов (Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А.);

- методика «Секрет» (Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А.).

2) по выявлению уровня развития:

- анализ пересказов русской народной сказки «Лиса и рак» вначале года и рассказа М. Пришвина «Осинкам холодно» в конце года;

- анализ индивидуальных рассказов детей из личного опыта.

Для реализации цели мониторинг проводится два раза в год (в сентябре и в мае) по одним критериям.

Таким образом показатели, свидетельствующие о благоприятном воздействии комплекса психолого-педагогических условий на динамику развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста распределились следующим образом:

- детей, оставшихся без контакта вначале года было 20%, в конце года – 0%;

- со спокойными контактами в начале года 40% и соответственно в конце года 100%;

- детей, имеющих конфликтные контакты в начале года 40%, в конце года 0%.

Изменились показатели, характеризующие статус ребенка:

- «отверженных» детей вначале года было 4%, в конце учебного года 0%;

- количество так называемых «звезд» составляло 2%, в конце года 1%.

Возросло число детей, имеющих контакты с детьми другого пола. Увеличилось количество устойчивых контактов по сравнению с результатами на начало учебного года. Число агрессивных контактов сведено к минимуму. Это говорит об эмоциональном благополучии в коллективе.

Сюжетные игры детей стали более содержательными. Это происходило благодаря активному взаимодействию играющих. В играх дети умело пользуются мимикой, жестами, словом невербальной техникой общения. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно реагировать на него.

В конце года вновь была обследована речь дошкольников. Для этого был выбран другой текст для пересказа, более сложный рассказ М.Пришвина «Осинкам холодно». Произведение коренным образом отличается от сказки «Лиса и рак», предлагаемой для пересказа ранее в начале года. Здесь нет смены событий, нет движения, много эпитетов и сравнений.

Обследование проводилось аналогично методике, используемой раньше.

На основании проведенного мною анализа пересказов детей, можно утверждать, что не смотря на сложность текста дети с заданием справились. Пересказывали они уверенно, используя средства интонационной выразительности. Точно передавали содержание текста. Правильно согласовывали слова и словосочетания, хотя были замечены перестановки и замены слов. Такие показатели значительно отличаются от результатов на начало года. Что говорит в пользу созданных психолого-педагогических условий.

Исследуя рассказы детей из личного опыта, я так же обратила внимание на то, что в своих рассказах ребята стали использовать не только глаголы. В речи появились прилагательные, наречия. Причем самые разнообразные (солнечный, лучезарное, замечательный и др.). Рассказы детей стали окрашиваться эмоционально, несмотря на некоторые ошибки в речи, дети стали правильно строить предложения. Эти данные значительно отличаются от предыдущих данных начала учебного года.

Таким образом, показатели, характеризующие уровень развития общения и развития речи детей говорят о благотворном влиянии созданных психолого-педагогических условиях и эффективности воздействия социально – игровых технологий на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда – это совокупность условий, оказывающих прямое влияние на всесторонне развитие ребенка в детском саду, успешности его дальнейшего образования.

Согласно положениям, определенным в ООП ДО МБДОУ № 413  была обогащена предметно – пространственная среда, способствующая развитию навыков общения у дошкольников и обеспечивающая:

- максимальную реализацию образовательного потенциала для развития детей;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Были организованы функциональные центры:

- книжный: где дети читали, листали специально подобранные произведения художественной литературы;

- театрализованный: где можно было организовать игру, т.к. наличие различных видов театров позволяло сделать это (настольный, кукольный, пальчиковый);

- творческий: где детям предоставлялось возможность заняться художественно – эстетической деятельностью;

- игровой: (игрушки, настольные игры, дидактические оборудования для спортивных и подвижных игр), где дошкольники могли самостоятельно организовать любую игру;

- продуктивный: где дети совместно друг с другом или с воспитателем сконструировать, изготовить какую-нибудь игрушку из природного или бросового материала.

Для обеспечения взаимодействия всех участников образовательного процесса в социально – коммуникативной деятельности была проведена работа с родителями воспитанников:

- родительские собрания;

- консультации;

- круглые столы;

- информационные центры;

- совместная подготовка и изготовление журнала «Здравствуйте»;

- изготовление совместных поделок;

- подготовка и проведение развлечений.

2.2. Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов  детей, познавательной мотивации, формирование познавательной деятельности.

Для успешного и полноценного развития и общения в области интеллектуального развития детей дошкольного возраста мною были созданы педагогические условия:

- использование различного дидактического материала, способствующее совместным действиям детей («сложи картинку» и др.);

- организация обучения детей предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий (дети организуют микро – группы по 3-4 человека для принятия совместного решения, что провоцирует активное речевое общение со сверстниками);

- использование в НОД развивающих игр;

- использование психолого-педагогических приемов;

- использование схем, символов, знаков;

- детям предлагались задания, для решения которых требовались совместные действия («Кто больше», «Команды на старт», «Составим вместе», «Квесты», «Что сначала, что потом», «Составь неделю»).

Совместной деятельности по познавательному развитию детей в режимные моменты способствовали:

- «минуты общения»

- совместное проектирование

- интеллектуальные настольно – печатные игры

- логические игры

- развивающие игры

- квесты.

Итак: развивая детей интеллектуально, можно способствовать и развитию навыков общения по средствам социально – игровых технологий.

2.3. Речевое развитие

Основной целью речевого развития в ООП ДО МБДОУ № 413 является:

- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Работа над развитием всех сторон речи проходила параллельно с деятельностью, направленной на формирование навыков общения.

Для воспитанников созданы условия, способствующие как речевому развитию, так и формированию навыков общения:

- на речевых занятиях детям предлагались ИГРЫ, направленные на умение взаимодействовать друг с другом: «Живые слова», «Составь предложение», «Сочиним сказку»; КОМАНДНЫЕ ВИКТОРИНЫ: «Поможем Незнайке», «Сказки дедушки Мазая», «Речецветник» и др.; ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: «Доскажи», «Какой, какая», «Чем похожи», «Почему?»;

- на занятиях с использованием художественной литературы дети инсценировали небольшие произведения, сочиняли вместе сказки, стихи. Эти самодеятельные произведения включались редактором в журнал «Здравствуйте». К подбору художественных произведений предъявлялись особые требования: динамичность сюжета, наличие диалогов, наличие различных по характеру взаимоотношений, ярко выраженных чувств, развернутость сюжета, наличие эпитетов и сравнений;

- развитие речевых навыков общения продолжало происходить и во время режимных моментов: в сюжетно – ролевых играх, играх – инсценировках, в театрализованных действиях, а также на праздниках и развлечениях «День матери», «Осенний марафон» и т.д.

2.4. Художественно – эстетическое развитие

В области развития творческих способностей у детей, есть место и общению, сотрудничеству. Это прежде всего в продуктивной деятельности рисовании, лепке, аппликации. Дошкольниками совместно с воспитателем были изготовлены коллективные работы «Весна», «Дорога в изумрудный город», «День победы» и др. Родители приносили поделки, сконструированные вместе с детьми.

На музыкальных занятиях использовались:

- народные игры, способствующие взаимодействию играющих («Гори, гори ясно», «У Маланьи», «Если нравится тебе», «Замри»);

- театрализованные игры («Кот и мыши», «Белочки», «Плетень»);

- игры и упражнения, способствующие проявлению различных эмоций («Мои эмоции», «Покажи настроение», «Наоборот», «Поссорились – помирились»).

Деятельность в данном направлении организовывалась не только во время НОД, но и в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах. Для этого были созданы функциональные центры, о чем упоминалось выше (центр творчества, музыкальный центр).

Таким образом, формирование интереса к творческой деятельности, развитие эстетического восприятия, умения активно применять усвоенные способы действия не мешают, а напротив, способствуют воспитанию стремления действовать согласованно, договариваться.

2.5. Физическое развитие

В работе с детьми используются здоровьесберегающие технологии, которые основаны на оздоровительной направленности и включают игры и упражнения, способствующие формированию навыков общения:

- на утренней гимнастике дети выполняли совместные комплексные упражнения: «По парам», «Все вместе», «Дружный хоровод» и др. Такие совместные комплексы требовали от ребят сплоченности, умения работать бок о бок;

- подвижные игры проводимые на физкультурных занятиях также требовали от детей умения взаимодействовать друг с другом: народные игры «Третий лишний», «Мы веселые ребята», «Третий лишний», «Мы веселые ребята», «Не задень», «Краски», «Жмурки», «Догони свою пару» и др.; игры – эстафеты «Чье звено скорее соберется», «Встречная эстафета», «Дорожка препятствий», «Веселые старты»;

- на музыкальных занятиях дошкольникам предлагались музыкально – подвижные игры.

В работе с воспитанниками в разных видах деятельности использовались физминутки с направленностью приобщения к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками («Дружная семейка», «Улыбнулись, потянулись»), пальчиковые игры («Моя семья», «Мальчики пальчики», «В нашем теремочке», «Строим дом…» и др.).

В условиях реализации стратегии, направленной на улучшение здоровья детей в ДОУ мною совместно с педагогами, на основе анализа причин заболеваемости воспитанников, был определен комплекс мер, который включает профилактические и педагогические мероприятия, обеспечивающие повышения уровня здоровья детей. Это воздушные ванны, хождение по ребристой доске, оздоровительная гимнастика и др. Все эти процедуры проходили в игровой форме, по типу квест – технологий. Наблюдения показали, что заболеваемость в 2013 – 2014гг. снизилась на 13%, дети стали активными участниками различных мероприятий в ДОУ.

Судя по результатам деятельности, предложенный мной комплекс психолого-педагогических условий, направленный на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, заслуживает внимания и может быть использован воспитателями в работе.

3. Заключение

Разработанная система социально – игровых технологий и комплекс психолого-педагогических условий, описанная в работе способствуют:

- формированию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

- развитию умения сотрудничать, взаимодействовать;

- совершенствованию речевых и познавательных навыков;

- закреплению и развитию положительных личностных качеств;

- благоприятному развитию межличностного общения всех участников образовательного процесса.

Тем не менее, в процессе деятельности столкнулась с некоторыми трудностями:

- сложность в умении презентовать свой опыт работы;

- в изучении и анализе нормативно – правовых документов;

- некоторые сложности привлечения родителей в образовательный процесс.

Проанализировав деятельность, мною было принято решение продолжить работ по формированию навыков общения у старших дошкольников.

Исходя из этого, планирую построить дальнейшую работу таким образом:

• повышать свой уровень профессиональной компетенции по данному направлению;
• усовершенствовать методическое обеспечение образовательного процесса с использованием информационно – коммуникационных технологий;
• продолжать работу по повышению качества образования путем перехода на ФГОС ДО в части обновления содержания образовательной области социально – коммуникативного развития и его реализацию с учетом принципа интеграции образовательных областей;
• продолжать работу по взаимодействию с семьей;
• обобщить и систематизировать опыт работы в области социально – коммуникативного развития и представить его педагогическому сообществу;

Работу по реализации поставленных задач необходимо провести в 3 этапа:

• продолжать изучение и анализ нормативно – правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования общения у дошкольников.
• внесение изменений и дополнений в содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», оптимизация плана мероприятий, направленных на повышение компетентности родителей в данном вопросе.
• реализация содержания образовательной программы в соответствии с внесенными изменениями; организация мероприятий, способствующих объединению всех субъектов образовательных отношений и проявлению коммуникативных умений.

В процессе своей деятельности планирую продолжать работу по совершенствованию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста и передать опыт работы педагогам Верх-Исетского района города Екатеринбурга.

Приложение № 1

Характеристика сформированности коммуникативных навыков

детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Приложение № 2

ПЛАН – ПРОГНОЗ

Познавательных комплексных развивающих игр – занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 3

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Системы социально – игровых технологий, способствующих формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА

Системы социально – игровых технологий, способствующих формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 4

Рассказы детей на тему «Выходной день вначале учебного года»

Лена К.

- Я с братом и мамой ходила (торопится) в зоопарк… ммм… (пауза) там видела тигров, обезьян. Они …они ели мясо и еще там всякую еду… (пауза). А я ела мороженое. Потом поехали домой на троллейбусе… (торопится). Там была такая толкучка, я еле доехала.

Назар К.

- Я в субботу ходил к маме на работу (говорит вяло, без интереса). Там больные всякие. Играл машинками, смотрел книжки… (пауза). Даже побегать нельзя было. Скучно.

Таня Л.

- В выходные я гуляла с Мариной, Олей (чешет голову) еще с Алешей. Мы бегали, бесились, играли в мяч… (пауза). Даша смотрела мультики, кушала.

Вывод: рассказы однообразны с длительными паузами. В речи используют глаголы.

Приложение № 5

Пересказы детей вначале учебного года.

Приложение № 6

Пересказы детей в конце учебного года.

Список литературы

1. Амонашвили «Педагогическая симфония» ч.3, Издательство Уральского университета, 1993
2. А.Г. Арушанова «Развитие коммуникативных способностей дошкольника» Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011 (Модули Программы ДОУ).
3. А. Белкин, И. Зимина, В.И. Яковлев «Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста» Екатеринбург, Иноземье, 1997
4. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду» - 6-е изд., испр. и доп. – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012г.
5. Л.А. Венгер «О чем рассказывает сказка»//ДВ, №5, 1994
6. В.Я. Воронова «Творческие игры старших дошкольников», Москва, Просвящение, 1981
7. Л.С. Выготский «Избранные психологические исследования» Москва, Издательство АПН РСФСР, 1960
8. А.В. Запорожец, М.И. Лисина «Развитие общения дошкольников» Москва, Педагогика, 1974
9. Н.В. Ежова «Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении» Ростов – на – дону, Феникс, 2008
10. О.А. Скорлупова, Н.В. Федина «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и усвоению общеобразовательной программы дошкольного образования»//Журнал «Дошкольное воспитание», 2010
11. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум  по детской психологии» Москва, Просвещение, 1995
12. Н. Фомановская «Речевая ситуация и стереотипы общения»//Д.В. №3, 1990
13. М.И. Чистякова «Психогимнастика» Москва, Просвещение, 1990
14. ФГОС ДО,  URL: http://минобрнауки.рф