Рабочая программа и КТП 5-9 классы

Опубликовано 26.10.2020 - 21:47 - Пилипенко Марина Викторовна

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по предмету "Иностранный язык (немецкий) 5-9 классы к учебникам И.Л.Бим	521.5 КБ
КТП к Рабочей программе по предмету "Иностранный язык (немецкий)	412.5 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Чистоозерного района Новосибирской области

«Ольгинская основная общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

учителей-предметников

СОГЛАСОВАНО

Директор школы Т.П.Оноприенко

«_____» ______________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 5 ЛЕТ

Составитель Пилипенко Марина Викторовна

2016 г.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Содержание

I. Пояснительная записка……………………………………………………………………..2-4

II. Общая характеристика учебного предмета………………………………………….…...4-5

III. Место учебного предмета в учебном плане………………………………………..…..….5

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5-й класс………………………………………………………………………….........5-7
6-й класс………………………………………………………………………….......7-10
7-й класс…………………………………………………………………………….10-12
8–й класс………………………………………………………………………….....12-14
9-й класс……………………………………………………………………………..14-16

V. Планируемые результаты освоения учебного предмета……………………….……..16-19

VI. Содержание учебного предмета

5-й класс…………………………………………………………………………......19-22
6-й класс…………………………………………………………………………......22-27
7-й класс……………………………………………………………………………..27-31
8–й класс………………………………………………………………………….....32-35
9-й класс……………………………………………………………………………..35-40

VII. Тематическое планирование ………………………………………………………….40-44

VIII. Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса…………………………………………………………...……………...44-45

I. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 5-9 классов в МБОУ СОШ № 93 составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта основного общего образования, а также со следующими документами:

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. - 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011.
Авторская программа: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим 5-9 классы. Пособие для учителей ФГОС. – М.: Просвещение, 2011 с учётом требований к уровню подготовки обучающихся

Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, и др. издательство «Просвещение».

Краткое пояснение выбора программы.

Выбор обусловлен тем, что авторская программа соответствует современным целям обучения, позволяет совершать преемственность обучения.

Выходные данные учебников.

5 класс

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Электронный образовательный комплекс на (СD-диске).

6 класс

Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.

Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Электронный образовательный комплекс на (СD-диске).

7 класс

Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Электронный образовательный комплекс на (СD-диске).

8 класс

Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Электронный образовательный комплекс на (СD-диске).

9 класс

Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.
Электронный образовательный комплекс на (СD-диске).

Цели и задачи.

Изучение немецкого языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения немецкого языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

II. Общая характеристика учебного предмета

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на немецком языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и немецком языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Особенности содержания обучения немецкому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места немецкого языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать немецкий язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

III. Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа линии УМК «Немецкий язык» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. По учебному плану школы для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» на этапе основного (общего) образования отводится 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 5, 6 и 7 классах — по 105 ч. (35 учебных недель), в 8 классе – 108 ч. (36 учебных недель), в 9 классе – 102 ч. (34 учебных недели).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5 класс

Задачи воспитания и

социализации учащихся

Ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине,

к родному языку;

закон и правопорядок; свобода и ответственность;
любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу),

народу, России;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к

ним;

осознание своей культуры через контекст культуры немецко-

язычных стран;

стремление достойно представлять родную культуру;
первоначальные представления о правах человека; самосознание;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,

к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных

чувств и этического

сознания

нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;

знание правил вежливого поведения, культуры речи;
уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам;
адекватные способы выражения эмоций и чувств;
различение хороших и плохих поступков, умение анализировать

нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;

стремление избегать совершения плохих поступков;
почтительное отношение к родителям и другим членам своей

семьи, к семейным ценностям и традициям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное

отношение к младшим;

этические чувства: доброжелательность, эмоционально-

нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других

людей, готовность прийти на помощь;

представление о дружбе и друзьях;
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

стремление иметь собственное мнение, принимать свои

собственные решения

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость;

настойчивость в достижении целей

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при

разработке и реализации творческих проектов; готовность к

коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе;

осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного

сотрудничества;

положительное отношение к учебному процессу; умение вести

себя на уроках;

познавательные потребности; потребность расширять кругозор;

проявлять любознательность;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность,

настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность оценивать свои умения в различных видах

речевой деятельности;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение

и стремление рационально использовать время;

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение

задания (совместную работу);

стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём

рабочем месте;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностно-

го отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи

и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

стремление не совершать поступки, угрожающие собственному

здоровью и безопасности;

потребность в здоровом образе жизни и полезном

времяпрепровождении.

Воспитание ценностного

отношения к природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)

жизнь; родная земля; окружающий мир, экология;
развитие интереса и ценностного отношения к природе.

Воспитание ценностного

отношения к прекрасному,

формирование представле-

ний об эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; художественное

творчество;

• умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление выразить себя в различных видах творческой

деятельности;

стремление к опрятному внешнему виду

Воспитание уважения к

культуре народов

немецкоязычных стран

культура и язык народов немецкоязычных стран; толерантность;

интернационализм, интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов немецкоязычных стран;

потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение);
элементарные представления о художественных и эстетических

ценностях чужой культуры;

стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников
уважительное отношение к особенностям образа жизни

зарубежных сверстников;

умения вести диалогическое общение с зарубежными

сверстниками;

уважительное отношение к чужому мнению;
потребность и способность представлять культуру родной страны;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации:

принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению

6 класс

Задачи воспитания

и социализации учащихся

Ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному

языку;

закон и правопорядок; свобода и ответственность;
любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу,

России;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
осознание своей культуры через контекст культуры немецкоязычных

стран;

стремление достойно представлять родную культуру;
первоначальные представления о правах человека; самосознание;
знание правил поведения в классе, школе, дома;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание

нравственных

чувств и этического

сознания

нравственный выбор;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание

родителей; забота о старших и младших

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к собеседнику, его взглядам;
уважительное отношение к людям разных профессий;
различение хороших и плохих поступков, умение анализировать

стремление избегать совершения плохих поступков;
почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к

семейным ценностям и традициям;

уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к

младшим;

гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

способность/стремление к рефлексии; умение признавать свои ошибки;
представление о дружбе и друзьях,
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

стремление иметь собственное мнение, принимать собственные решения;
способность оценивать свои умения в различных видах речевой

деятельности;

снижение уровня тревожности и преодоление замкнутости в общении

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду, жизни

трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей
уважение к чужому труду, труду и творчеству старших и сверстников;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в

том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и

стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива;

умение работать в паре;
осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного

сотрудничества;

положительное отношение к учебному процессу;
познавательные потребности; потребность расширять кругозор;

любознательность;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность,

целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение вести обсуждение, давать оценки;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

стремление полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания,

за совместную работу;

стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем

месте;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, к

небережливому отношению к результатам труда людей

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни

здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и

школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни, понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

потребность в здоровом образе жизни.

Воспитание

ценностного

отношения к

природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)

жизнь; родная земля; окружающий мир; экология
развитие интереса и ценностного отношения к природе;
бережное отношение к животным.

Воспитание

Ценностного

отношения к

прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое

воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество
умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведе-

нии и поступках людей;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;
стремление к опрятному внешнему виду.

Воспитание

уважения к

культуре народов

немецкоязычных

стран

культура и язык народов немецкоязычных стран; толерантность;

интернационализм, интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов немецкоязычных стран (к традициям и достижениям, выдающимся личностям);

потребность в приобщении к культуре страны изучаемого языка через

чтение;

элементарные представления о художественных и эстетических

ценностях чужой культуры;

стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных

сверстников, людей другой культуры;

умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
стремление вести себя соответственно принятым в стране изучаемого

языка нормам;

стремление к вежливости при социальных контактах;
уважительное отношение к чужому мнению; потребность к пониманию

чужой точки зрения;

потребность и способность представлять культуру родной страны;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать

решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

7 класс

Задачи воспитания

и социализации учащихся

Ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному

языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу,

России;

стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны
осознание родной культуры через контекст культуры немецкоязычных

стран;

чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на

улице; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

правовое сознание.

Воспитание

нравственных

чувств и этического

сознания

нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других

людей;

различение хороших и плохих поступков, стремление избегать

совершения плохих поступков;

почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей

семьи, родственникам и друзьям;

уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

уважительное отношение к людям с ограниченными физическими

возможностями;

этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим,

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и

сопереживание чувствам других людей;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;
стремление к критическому мышлению;
потребность в поиске истины (потребность и способность к стремлению

понимать истинные причины популярности вещей, способность понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности);

уверенность в себе и своих силах;
стремление адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах

речевой деятельности;

знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета;
уважительное отношение к собеседнику, его взглядам; понимание чужой

точки зрения (терпимое отношение к разным точкам зрения на проблемы дружеских взаимоотношений подростков в разных культурах).

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в

достижении целей; ответственность; бережливости;

ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству

старших и сверстников;

навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в

том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;

доброжелательное отношение к собеседнику;
представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества

(проекты);

познавательные потребности: желание познавать мир, расширять

кругозор, проявлять любознательность;

представления о различных профессиях;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность,

целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и

стремление рационально использовать время;

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания

/совместную работу;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем

месте.

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни

здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и

школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни, понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

стремление к активному образу жизни;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.

Воспитание

Ценностного

отношения к

природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)

жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
потребность и стремление заботиться о домашних питомцах,

чувство ответственность за жизнь и здоровье домашних питомцев.

Воспитание

ценностного

отношения к

прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое

воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве,

поведении и поступках людей;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в творчестве;
уважение к памятникам культуры;
понимание значимости достижений ХХ века;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям.

Воспитание

уважения к

культуре народов

немецкоязычных

стран

культура и язык народов немецкоязычных стран; толерантность;

интернационализм, интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов немецкоязычных стран;

потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через

чтение художественной и публицистической литературы);

представления о художественных и эстетических ценностях чужой

культуры;

стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных

сверстников;

уважительное/критическое отношение к чужому мнению;
потребность и способность представлять культуру своей страны;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать

решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

способность правильно общаться с представителями немецкоязычной

культуры.

8 класс

Задачи воспитания

и социализации учащихся

Ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному

языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность;

патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу,

России;

уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и

успехи;

уважительное отношение к родному языку;
осознание родной культуры через контекст культуры немецкоязычных

стран;

потребность и способность представлять культуру родной страны,

участвовать в межкультурной коммуникации;

уважение традиционных ценностей многонационального российского

общества.

Воспитание

нравственных

чувств и этического

сознания

нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг;

порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

усвоение традиционных нравственных ценностей: уважительное

отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; эмоционально-нравственная отзывчивость; понимание и сопереживание чувствам других людей;

уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам;

понимание чужой точки зрения;

уважительное, внимательное отношение к членам своей семьи,

родственникам и друзьям;

уважительное отношение к людям с ограниченными физическими

возможностями;

вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и

коллективной творческой деятельности;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

уверенность в себе и своих силах;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других

людей;

готовность осознанно принимать гуманистические ценности.

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

трудолюбие; творчество; познание; истина; целеустремленность;

настойчивость в достижении целей;

ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание

их важности в условиях современного информационного общества;

расширение познавательных потребностей; желание расширять кругозор;
любознательность;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность к критическому мышлению;
способность к принятию решений;
самостоятельность;
способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных

видах речевой деятельности;

умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную

деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;

готовность к коллективному творчеству;
способность к общению: умение принимать свои собственные решения,

уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам.

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни

здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и

школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека; положительное отношение к спорту;

стремление к активному образу жизни;
интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.

Воспитание

ценностного

отношения к

природе, окружаю-

щей среде (экологи-

ческое воспитание)

жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
осознание необходимости ответственного, бережного отношения к

окружающей среде;

желание участвовать в природоохранной деятельности.

Воспитание

ценностного

отношения к

прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое

воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам,

выставкам;

стремление творчески выражать себя в учебной деятельности.

Воспитание

уважения к

культуре народов

немецкоязычных

стран

культура и язык народов немецкоязычных стран; толерантность;

интернационализм, интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов немецкоязычных стран;

потребность и способность понимать образ жизни в Германии;
потребность и способность понимать образ жизни и поведение

зарубежных сверстников;

адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм

поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;

стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
положительное отношение к фактам иноязычной культуры;
потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через

чтение художественной и публицистической литературы);

стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

9 класс

Задачи воспитания

и социализации учащихся

Ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному

языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность;

патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу,

России;

уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и

успехи;

уважительное отношение к родному языку;
осознание родной культуры через контекст культуры немецкоязычных

стран;

способность достойно представлять родную культуру;
уважение традиционных ценностей многонационального российского

общества;

уважение к правам и свободам личности.

Воспитание

нравственных

чувств и этического

сознания

гуманистическое мировоззрение; нравственный выбор; справедливость;

милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

усвоение традиционных нравственных ценностей:
уважительное отношение к старшим: родителям, членам своей семьи,

родственникам;

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
доверительное, внимательное, уважительное отношение к окружающим

людям;

эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание

чувствам других людей;

чувство великодушия, милосердия, стремления приходить на помощь,

желания доставлять радость людям;

чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других

людей;

уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам;

понимание чужой точки зрения;

уважительное отношение к людям с ограниченными физическими

возможностями;

вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и

коллективной творческой деятельности;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке.

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремлён-

ность; настойчивость в достижении целей;

ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание

их важности в условиях современного информационного общества;

положительное отношение к учебной деятельности, школе;
расширение познавательных потребностей, желание расширять кругозор;
любознательность;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность к критическому мышлению;
способность к принятию решений;
самостоятельность;
способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных

видах речевой деятельности;

уверенность в себе и своих силах;
умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную

деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести

индивидуальную ответственность за выполнение задания;

готовность к коллективному творчеству;
способность к общению: умение принимать свои собственные решения,

уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам.

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни

здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и

школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека; положительное отношение к спорту;

стремление к активному образу жизни;
интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.

Воспитание

Ценностного

отношения к

прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое

воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, музыке, произведениям искусства, кино, театру,

спектаклям, концертам и выставкам;

уважительное отношение к мировой истории, памятникам литературы,

искусства и науки;

стремление творчески выражать себя в учебной деятельности.

Воспитание

уважения к

культуре народов

немецкоязычных стран

культура и язык народов немецкоязычных стран; межкультурное

пространство; толерантность; интернационализм;

интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов

немецкоязычных стран;

потребность и способность понимать образ жизни в Германии;
потребность и способность понимать образ жизни и поведение

зарубежных сверстников;

адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм

стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
положительное отношение к фактам иноязычной культуры;
потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через

чтение художественной и публицистической литературы); знакомство с музыкальной культурой Германии;

потребность и способность к критическому мышлению, пониманию

чужой точки зрения на проблемы, связанные с ролью средств массовой информации в жизни человека;

стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями;
потребность и способность представлять культуру родной страны;
участие в межкультурной коммуникации: принятие решения, оценка;

уважительное отношение к собеседнику, его мнению.

V. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении немецкого языка:

• формирование мотивации изучения немецкого языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами немецкого языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения немецкого языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на немецком языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по немецкому языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении немецким языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

при чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем инемецкого и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения немецким языком в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого языка.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями немецкого языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и немецкого языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на немецком языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

VI.Содержание учебного предмета

5 - й класс – 102 часа

Предметное содержание речи

А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии) Я и мои друзья. Домашние животные в нашей жизни. Семья. Покупки (канцтоваров, сувениров). Квартира. Дом. Помощь по дому. Семейные традиции. Празднование дня рождения. Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Что мы учимся делать в школе и дома.
Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся.
Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Старый типичный немецкий город. Что в нем?
Жители города, их занятия.
Мой город (мое село). Что можно показать немецким гостям?
Некоторые экологические проблемы города (села).
Природа (зимой, весной).
Праздники (Рождество, Новый год).
Самые начальные сведения о Германии: название столицы государства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в городе по фрагменту плана города).

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, рассказ. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз. Продолжительность монолога — 0,5— 1 мин. При овладении монологической речью школьники учатся: описывать иллюстрацию; высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план; делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с выборочным пониманием воспринимаемого на слух текста).

Жанры текстов: прагматические.

Типы текстов: объявление, реклама, диалог-интервью.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Чтение

Жанры текстов: художественные, прагматические.

Типы текстов: интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 100-150 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 200 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать;
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просить о чем-либо);
составлять план.

Языковые знания и навыки

Графика, каллиграфия, орфография.

Знание правил чтения и написания новых слови навыки применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи.

Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 900 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1)аффиксация:

существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorbote, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;

2)словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Нераспространенные и распространенные предложения.

Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).

Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand).

Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!

Все типы вопросительных предложений.

Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).

Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv).

Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens(anfangen, beschreiben).

Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.

Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях Германии.

Они овладевают знаниями:

о значении немецкого языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фонофой лексике и реалиях при изучении учебных тем;
о социокультурном портрете стран, говорящих на немецком языке;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить;
использовать в качестве опоры ключевые слова, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по жестам и мимике собеседника.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

пользоваться двуязычным словарем;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

6 -й класс – 102 часа

Предметное содержание речи

А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

      Я и мои друзья.
      Воспоминания о летних каникулах.
      Распорядок дня. Еда.
      Внешность.
      Досуг. Хобби. Как для всего найти время?
      Покупки. Одежда.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

      Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
      Немецкие школы. Какие они?
      Любимые и нелюбимые учебные предметы.
      Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций
      немецкой школы.
      Чтение — вот лучшее учение.

В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

      Некоторые общие сведения о странах изучаемого языка, их природе.
      Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Ведение диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-1—2 мин.

При ведении диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При ведении диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При ведении диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование следующих умений:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз. Продолжительность монолога —1- 1,5 мин.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия на слух иноязычного текста, понимания несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение

Умение читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений;

безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);

предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений;

Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.

Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;

с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.

Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять адрес на немецком языке.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить;
использовать в качестве опоры ключевые слова, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по жестам и мимике собеседника.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
выделять главное, существенные признаки понятий, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам, поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
работа с текстом: и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, качественно и количественно описывать объект;
кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме: пересказ близко к тексту, краткий пересказ, составление аннотации, участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

7 -й класс – 102 часа

Предметное содержание речи

А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья. Воспоминания о летних каникулах, Распорядок дня. Еда. Здоровье. Гигиена. Внешность, досуг. Хобби. Как для всего найти время? Покупки. Одежда.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково? Немецкие школы. Какие они? Любимые и нелюбимые учебные предметы.

Коллективные поездки по своей стране одна из традиций немецкой школы. Спорт и другие увлечения. Чтение вот лучшее учение.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и немецкоязычных странах)

Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»? О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера (приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в немецкоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать), диалог-расспрос (сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью), диалог — побуждение к действию (обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера), диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги (выслушать сообщение / мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение). Объем диалога—от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2мин .

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз. Продолжительность монолога — 1,5 мин. При овладении монологической речью школьники учатся: описывать иллюстрацию; высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план; высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи; делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение; передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры; давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Чтение

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания;
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо);
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого немецкого языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики - клише.

2. Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи: страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности; прошедшие каникулы; начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе; погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года; то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы; какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены; как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать; распорядок дня у немецких детей; что они едят на завтрак, обед, ужин; что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают; каковы их любимые литературные персонажи; каковы их любимые животные, что значит быть другом животных; как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе); на чем можно ехать; как ориентироваться в незнакомом городе; как заказать еду в ресторане; как одеться в соответствии с ситуацией, модой; транспорт и правила уличного движения; витрины магазинов и названия улиц; жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах; народные промыслы; защита природы, забота о лесе, животных; защита и помощь старым, больным людям; забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека; отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

3.Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией: префиксом un- с прилагательными и существительными: unglücklich, das Unglück; б) словосложением: прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

4. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления: — предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос ,,Wochin?”;
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующимипосле себя Infinitiv с zu; — побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!; — предложения с неопределенно-личным местоимением man; — сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными - с союзами denn, darum, deshalb и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn . Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; — Futurum; — степени сравнения прилагательных и наречий; — возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum; — Genitiv имен существительных нарицательных; — глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; — предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос ,,Wo?” и Akkusativ на вопрос ,‚Wohin?”; — предлоги, требующие Dativ; — предлоги, требующие Akkusativ.

Социокультурные знания и умения

Они овладевают знаниями:

о значении немецкого языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
представления родной страны и культуры на немецком языке;
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
оценивать работу одноклассников;
выявлять причинно-следственные связи;
решать учебные проблемные задачи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
классификация и организация информации;
работа с текстом: и внетекстовыми компонентами составление сложного плана, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы, схемы;
создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

8 -й класс – 108 часов

Предметное содержание речи

А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.
      Кто, где, как провел каникулы.
      Готовимся к поездке в Германию.
      Покупки.
      В немецких семьях готовятся к встрече гостей.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. Конфликты в школе.
      Об изучении иностранных языков. Разные типы школ в Германии.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Путешествуем по Германии.
      Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей. Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение      1. Диалогическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование способности что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
       Ведение группового обсуждения (унисон, спор), развитие умения:
      — включаться в беседу;
      — поддерживать ее;
      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
       Ведение ритуализированных диалогов в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).    2. Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование умения кратких сообщений в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
      Выражение своего отношения к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
      Рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
      Умение сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Аудирование

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение - определять тему (о чем идет речь в тексте); выделять основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов; озаглавливать текст, его отдельные части; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста; пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем); с полным пониманием содержания (изучающее чтение - полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте; обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию; комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение; читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение - просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации; оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 80—100 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;
Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Социокультурные знания и умения

Умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

о значении немецкого языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
представления родной страны и культуры на немецком языке;
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

9 -й класс – 102 часа

Предметное содержание речи

А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Кто, где, как провел каникулы.
      Кто что читал.
      Место чтения в жизни молодежи.
      Проблемы в семье. Конфликты.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Конфликты в школе.
      Об изучении иностранных языков.
      Разные типы школ в Германии.
      Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором профессии?
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах) Современная молодежь. Какие у нее проблемы?
      Молодежная субкультура.
      Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть? Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

1. Диалогическая речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности варьировать и комбинировать материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Развитие умения что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

Развитие и совершенствование умения вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее; проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

Ведение ритуализированных диалогов в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник, словарь).

2. Монологическая речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование сообщений в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

Выражение свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.

Построение рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

Сочетание разных коммуникативных типов речи, т. е. решение комплексных коммуникативных задач: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Аудирование

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Чтение

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 80—100 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография:

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:

- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;

- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

- веяние моды;

- правила для путешествующих;

- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

- встречу на вокзале;

- экскурсию по Берлину;

- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

Грамматическая сторона речи. Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;
Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

о значении немецкого языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
представления родной страны и культуры на иностранном языке;
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на немецком языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

VII. Тематическое планирование

Класс	№ темы	Название темы	Кол-во часов		Контроль видов речевой деятельности и яз. знаний
Класс	№ темы	Название темы	Всего: 525ч.	Из них контроля: 31	чтение	говорение	аудирование	письмо	лексика/ грамматика
5 класс	1	Привет,5 класс! С чем мы пришли из 4 класса? (Небольшой курс повторения)	12	1 Проверочная работа по теме	*	*	*
	2	I.Старый немецкий город. Что в нем?	9	1 Проверочная работа по теме			*
	3	II.В городе… Кто здесь живёт?	8	1 Тест.			*		* Модальные глаголы
	4	III.Улицы города. Какие они?	9	1 Проверочная работа по теме			*
	5	IV.Где и как живут люди?	10	1 Проверочная работа по теме			*
	6	V.У Габи дома. Что мы видим?	9	1 Контрольная работа по теме.					* * Образование порядковых числит-ых
	7	VI.Как выглядит город Габи в различные времена года?	9	1 Проверочная работа по теме					* лексика «Канц. товары»
	8	VII.Большая уборка в городе. Отличная идея!	9	1 Проверочная работа по теме			*
	9	VIII.Снова в город прибывают гости. Как вы думаете, какие?	9	1 Страноведческая викторина
	10	IX.Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник. А мы?	9		*	*	*	*	** Спряжение сильн. гл-ов, мод. гл-ов, haben, sein; лич. местоимения, склонение сущ-ых; Perfekt
	11	Повторение	12	1 (Итоговый тест за 5 класс)
		Итого:	105	11
6 класс	1	Здравствуй, школа! (Небольшой курс повторения)	6	1 Контрольная работа					* * Прямой порядок слов, Perfekt
	2	Начало учебного года. Он одинаковый везде?	16
	3	На улице листопад.	15	1 Контрольная работа					* * Perfekt, Praeteritum, степени срав.прил-ых
	4	Немецкие школы. Какие они?	14
	5	Что делают наши немецкие друзья в школе.	15
	6	Свободное время… Что же тут имеется!	13
	7	Поездка с классом по Германии. Не правда ли, здорово?!	14	1 Тест (Г. + страноведение)					* Perfekt, Praeteritum
	8	В конце учебного года – веселый карнавал.	12	1 (Итоговый тест за 6 класс)		*			* * Perfekt, Praeteritum, степени срав.прил-ых, осн. формы гл-ов, склонение сущ-ых, предлоги
		Итого:	105	4
7 класс	1	После каникул. (Небольшой курс повторения)	7	Входной контроль					* * sein, осн. формы гл-ов, склонение сущ-ых
	2	Что мы называем нашей Родиной?	18	1 Контрольная работа	*
	3	Лицо города - визитная карточка страны	19	2 Контрольная работа	*
	4	Жизнь в современном городе. Какие проблемы здесь есть?	17	3 Контрольная работа	*
	5	В деревне есть также много интересного	17	4 Контрольная работа	*
	6	Защита окружающей среды – самая актуальная проблема на сегодняшний день, или?	14	Промежуточная аттестационная работа	*		*	*	* * ССП и СПП, употреб. гл-ов с man, мод.гл, Futurum
	7	В здоровом теле живёт здоровый дух	11
		Итого:	102	6
8 класс	1	Прекрасно было летом.	27	1 Тест					* *порядок слов в СПП, осн. формы гл-ов
	2	Снова школа.	27	1 Контрольная работа					* * вопросительные предл., образование мн.ч. сущ-ых, спряжение haben, sein
	3	Мы готовимся к путешествию в Германию.	27	1 Проверочная работа				*
	4	Путешествие по Германии.	27	1 Тест 1 Годовая контрольная работа	*	*	*	*	* * порядок слов в повест. предл.
		Итого:	108	5
9 класс	1	Каникулы, пока! (Небольшой курс повторения)	6
	2	Книги и каникулы. Совместимы ли они?	24	1 Тест					* * придат. предл с damit, придат. врем., инф. оборот
	3	Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?	24	1 Тест					* * инф.обороты um/statt/ohne/...zu + Inf.
	4	Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с выбором профессии?	24	1 Контрольная работа	*	*	*	*	* * инф. обороты, управл. гл-ов, местоим. нареч.
	5	СМИ. Это действительно четвертая сила?	24	1 Контрольная работа 1 Итоговый тест за год	*	*	*	*	* * управл. гл-ов, предлоги * * придат.предл с damit, придат. врем., инф. обороты, управл. гл-ов, местоим. нареч.
		Итого:	102	5

VIII Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр;

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

№ п/п		Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Книгопечатная продукция
1.		1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2. Примерная программа основного общего образования. 3.Рабочая программа к линии “Deutsch” для 5-9 классов общеобразовательной школы. 4.Учебно-методический комплект “Deutsch”для 5-9 классов (Учебник, Рабочая тетрадь). 5.Книга для учителя (методические рекомендации к “Deutsch”для 5-9 классов 6. Контрольные задания для 5-9 классов. 7. Словари: русско-немецкий и немецко-русские. 8.Толковые словари - лексиконы (одноязычные) 9. Материалы института им. И. В. Гёте, видеокассеты. 10.Немецкие тесты для 5-9 классов по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2002	Д Д Д К Д К Д Д Д Д
Рекомендуемые пособия
2.		1.Алфавит (настенная таблица). 2.Транскрипционные знаки (таблица). 3.Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте основного общего образования немецкому языку. 4.Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте основного общего образования по немецкому языку. 5.Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Магазин» и т. п. 6. Комплекты тематических плакатов по теме: «Традиции Германии», «Праздники: Рождество, Карнавал, Пасха», «Животные», «Зоопарк», «В магазине», «Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт» и др. 7. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино, наборы тематических карточек). 8. Карты: Географические карты стран изучаемого языка (Германия, Австрия, Швейцария) Географическая карта Европы.	Д Д Д Д Д Д П Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
3.	1. DVD-видеоридер. 2. Кассетный магнитофон. 3. Классная доска. 3. Магнитная доска. 4. Телевизор. 5. Стол учительский 6. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.		Д Д Д Д Д Д К
Экранно-звуковые пособия
4.		Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка	Д

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному предмету «Немецкий язык»

6 класс

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.

элементарные представления о культурном достоянии стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;

уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;

- опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

отношение к учебе как творческой деятельности;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности:

Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьиро-вания. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях роле-вой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

- Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилогв стандартных ситуациях об-щения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

- Давать совет, положительно(отрицательно) реагировать на него.

- Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом-обменом мне-ниями и т.п.). .

- Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только, повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например, “Gehen wir” с опрой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

- Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных кани-кулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны).

- Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

- Выражать отношение к прочитанному прочитанному: понравилось -не понравилось , что уже было известно — что ново.

- Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произ-ведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем?).

Письмо

Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложня-ются коммуникативные задачи.

Ученики учатся:

- Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сооб-щения.

- Выписывать из текста нужную информацию.

- Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

- Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность овладеть:

- интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

- произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

Страны изучаемого языка и первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
прошедшие каникулы;
начало учебного года', выражение мнения о том, что радует, что огорчает в шко-ле;
погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих шко-лах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уро-ков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как дол-го длятся перемены;
как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
распорядок дня у немецких детей;
что они едят на завтрак, обед, ужин;
что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
каковы их любимые литературные персонажи;
каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);
на чем можно ехать.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:

префиксом un- с прилагательными и существительными: unglucklich, das Unglück;

б) словосложением:

прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

Использовать интернационализмы, например, das Hobby, das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления :

— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя допол-нения в Akkusativ и обстоятельстваместа при ответе на вопрос “Wohin?”,предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др. требующими после себя Infinitiv c «zu»;

— побудительные предложения типа Gehenwir! Wollenwirgehen;

— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзамом - wenn.

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

— лабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом – haben в Perfekt;

— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

Futurum;

степени сравнения прилагательных и наречий;
возвратные глаголы в основных временных формах:
Prasens, Perfekt, Prateritum;
Genitivимен существительных нарицательных;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum;
предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativна вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";
предлоги, требующие Dativ;
предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языко-вой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты , построенные на изученном язы-ковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содер-жащих значительное число незнакомых слов.

3. воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сооб-щений, содержащих значительное количество незнакомых слов, путем переспроса, прось-бы повторить , объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее сущест-венные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значе-нии части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообра-зования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несуществен-ную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнориро-вать (ознакомительное чтение).

5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов самообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

Ученикиучатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückommen;
существительных с суффиксами -e,-ler, -um, -ik-

— прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии:

существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;

в) словосложения:

глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

— по наличию придаточных предложений;

— по наличию инфинитивных оборотов:' um ... zu + Infinitiv ипросто zu + Infinitiv;

б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический мини-мум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plüsquamperfekt.

Метапредметными результатами изучения немецкого языка в 6 классе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- расширение общего лингвистического кругозора школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником, аудиодиском и т.д.).

2. Содержание учебного предмета «Немецкий язык»

В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
компенсаторные умения;
общеучебные умения и универсальные способы деятельности;
специальные учебные умения;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурные знания и умения.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

II. Draußen ist Blätterfall.

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

V. Freizeit... Was gibt’s da alles!

VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

Умение вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно - трудового и меж-культурного общения, в том числе с помощью средств коммуникации;
диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию. Объём реплик не менее 3 со стороны каждого учащегося.

2. Монологическая форма

Умение пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей), сообщение. Объём высказывания от 8-10 фраз.

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невер-бально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств языковой коммуникации.
На данной ступени при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значимой информации.

Чтение

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
возможно использование двуязычного словаря.

Письмо

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо, поздравление с днём рождения, выражать пожелания.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить;
использовать в качестве опоры ключевые слова, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по жестам и мимике собеседника.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Немецкий язык» пятиклассники:

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Учащиеся 6 класса овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарем;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства

Графика, каллиграфия, орфография.

Правила чтения и написания новых слови навыки применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме более 1000 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

существительных с суффиксами: -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами: -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом: un- (das Unglück, unglücklich);
существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;

словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Нераспространенные и распространенные предложения.

Безличные предложения (Es ist warm.Es ist Sommer).

Неопределённо-личные предложения

Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wi lesen!

Все типы вопросительных предложений.

Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).

Слабые и некоторые сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben и sein в Perfekt.

Слабые и некоторые сильные глаголы в Imperfekt.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Imperfekt.

(anfangen, beschreiben).

Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30

Степени сравнения прилагательных и наречий.

Социокультурные знания и умения

Шестиклассники совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях Германии.

Они овладевают знаниями:

о значении немецкого языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем;
о социокультурном портрете стран, говорящих на немецком языке;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения.

Календарно-тематическое планирование, 6 класс (Учебник И.Л Бим,Л.В.Садомова,Л.М.Саникова, “Deutsch, 6.Кlasse”)

Тема: “Здравствуй, школа”. (Маленький курс повторения) – 3 часа.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультур-ная компетенция	Домашнее задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультур-ная компетенция	Домашнее задание
1.			Здравствуй, школа.	1. Знакомство с курсом предмета в 6-ом классе. 2. Активизация новых лек- сических единиц. 3.Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Обучение поста-новке вопросов к прочитанному по с.5, у.4.	с.4-5, у.1-4	с.4, у.2		der Schriftsteller viel Neues viel Interessantes die Sage die Wiederholung gibt es die Uberschrift die Begegnung	р.т.с.3, у.1,2 стр.5, у.4
2.			Описание ти-пичного немец-кого города.	1. Повторение л.ед. по те-ме: ”Город”. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Описание города.	с.6-9, у.5				р.т.с.4, у.3-5
3.			Описание жителей города.	1. Повторение л.ед. по те-ме: ”Профессии людей”. 2. Развитие нав. аудиров. 3. Развитие навыков диа-логической речи.	Развитие умений представить себя.	с.10-13, у.6-8	с.12-13 у.8			р.т.с.5-7, у.6-9

Тема I : “Начало учёбы в школе. Везде ли оно одинаково?”- 14 часов

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультур-ная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультур-ная компетенция	Дом. задание
4.			1Начало учеб-ного года.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Употребление глаголов с управлением. 3. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Употребление фраз поздравления и хо-роших пожеланий.	c.16-19, у.1-3(а)			der Erfolg Spas machen der Schulanfang der Schulbeginn leider freuen sich argern sich die Unterschrift das Werk der kenner auf merksam die Notiz die Bundeslander die Zuckertute die Notiz das Ehrenwort die Stamme aufmerksam gleich die Stunde die Ubung die Diskathek uerolienen dafur war eine Tafel Schokolade	р.т.с.12, у.15, с.13, у.1
5.			2Школьные новости.	1. Тренировка использо-вания глаголов с управле-нием в упражнениях 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Употребление фраз”радоваться чему-то”, “быть недовольным чем-то”	с.20-22, у.3-8				р.т.с.14-15, у.2-4, стр.24, у.10
6.			3Воспоминания о летних каникулах.	1. Развитие навыков чте-ния с полным пониманием прочитанного. 2. Развитие навыков ауди-рования.		с.25, у.1-2		Написа-ние от-крытки		стр.28, у.5, написать поздравит. открытку.
7.			4Входная контрольная работа
8.			5Начало учебно-го года в раз-ных странах.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Активизация новых лек- сических единиц.	Обсуждение ин-формации о начале уч. года в различ-ных странах.	с.26-28, у.3,4				р.т.с.15, у.1, стр.29, у.6(а)
9.			6Домашнее чтение.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Активизация новых лек- сических единиц.		с.28-29, у.5,6(а), с.30, у.6				р.т.с.16, у.2
10.			7Образование прошедших времён.	1. Развитие грамматичес-ких навыков образования прошедших времён.						р.т.с.17-18, у.1,2
11.			8Употребление прошедших времён в писм. и устной речи.	1. Развитие грамматичес-ких навыков использова-ния прошедших времён. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.33. у.1, с.33-34, у.2,3				р.т.с.19, у.3,4, стр.36, у.4,
12.			9Воспоминания о первом школьном дне.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Применение гл-ов в про-шедших временах в тек-стах и упражнениях.		с.36-37, у.6-10				р.т.с. 20, у.5
13.			10Глаголы:”ста-вить, класть, вешать, са-жать” в про-шедших вре-менах.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Использование глаголов: ”ставить, класть, вешать, сажать” в прошедших вре-менах.		с.38-39, у.11-13				р.т.с.21, у.6, стр.39, у.13
14.			11Повторение пройденного материала.	1.Развитие навыков ауди-рования. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Обсуждение вопросов заданий к текстам.	с.40-42, у.1-6	с.40,у.2 с.43,у.7			р.т.с.22, у.1, стр.43-44, у.7-9,
15.			12Впечатления, которые при-носит нам школа.	1. Развитие навыков ауди-рования. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.45-46, у.1-3	с.45-46 у.1-3			р.т.с.22-23, у.2
16			13Развитие страноведчес-ких знаний.	1. Развитие навыков ауди-рования. 2. Развитие лексических навыков. 1. Изучение общих данных о ФРГ.
17.			14Повторение пройденного материала.	1. Развитие навыков ауди-рования. 2. Развитие лексических навыков.	Описание первого дня в школе.	с.47-50, у.1,2,3,6				р.т.с.24, у.1, стр.50, у.10

Тема II: “На улице листопад ”- 14 часов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
18.			1На улице листопад.	1. Развитие лексических навыков. 2. Введение новых лекс. ед. 3.Чтение с полным пони- манием прочитанного.	Беседа о погоде осенью.	с.56-58, у.1-5	с.58, у.6		das Werk modern gleicgzeitig der Wind die Sonne wegfliegen der Bauer einbringen die Ernte zuruckdenken an Akk. reich wegfliegrn reif es taut wehen er schneit scheinen der Rabe der Spatz denken an Akk die Pflaume die Weintraube die Melone der Kohl die Mohrrube die Zwiebel es lautet die Stunde ist aus	р.т.с.25, у.1 стр.56, у.3, стр.58, у.6
19.			2Погода осенью.	1.Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Тренеровка новых лек- сических единиц.	Беседа о погоде осенью.	с.58-59, у.6-10				р.т.с.25, у.2-3, стр.58-59, у.6,10
20.			3Мы говорим об осени	1. Контроль развития на-выков устной речи. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Сообщение об осени.	с.64, у.3				стр.65-66, у.4.
21.			4Повторение пройденного материала.	1. Повторение лексичес-кого материала. 2. Подготовка рассказа об осени.	Беседа о погоде осеню.	с.63, у.2				стр.63, у.2, стр.58, у.6, стр.57, у.3. Рассказ об осени.
22.			5Фрукты и ово-щи, которые мы выращи-ваем.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Тренировка лексических единиц в упражнениях		с.60-61, у.12,14,16 с.62-63, у.17,18				р.т.с.26-27, у.4, стр.62, у.17
23.			6Образование прош. времени- “Перфект” сильных и сла-бых глаголов.	1. Развитие грамматичес-ких навыков. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.67-69, у.1,2.				р.т.с.29-30 у.3,4 стр.70, у.3.
24.			7Спряжение глагола –“быть” в прошедших временах.	1. Развитие грамматичес-ких навыков. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.71-73, у.6,8,9,10				р.т.с.31,у.5, с.33, у.7,8, стр.72, у.8

25.			8Повторение грамматическ. Материала.	1. Тренировка образования и употребления прошед-ших времён.		р.т.с.34-35, у.9-12				р.т.с.32, у.6
26.			9Систематизация знаний проверочный тест	1. Повторение дней неде-ли 2. Употребление в прош. временах сильных и слабых гаголов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говоре	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
27.			10Рассказы де-тей об осени.	1.Развитие навыков ауди-рования. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Диалоги – “Про-давец-покупатель”	с.74-75, у.1-3	с.74-75, у.1-3		die Hoffnung aufhoren die Freude humorvoll	р.т.с.34, у.9-10
28			11Покупка фруктов и овощей в магазине.	1. Развитие навыков диа-логической речи. 2.Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.76-77, у.1-5, с.78, у.6				стр.78, у.6-7
29.			12Повторение пройденного материала. Спряжение глагола –“быть” в прошедших временах.	1. Повторение изученного материала. 2. Повторение граммати-ческого материала.		с.79-81, у.1-10				р.т.с.34-35, у.11,12, стр.82, у.11
30.			13Степени срав-нения прилаг. и наречий.	1. Развитие грамматичес-ких навыков.		с.82-83, у.11-13				р.т.с.35-37 у.1,2
31.			14Контрольная работа № 1 по теме :”На улице листопад”

Тема: ”Немецкие школы. Какие они?”- 17 часов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
32			Мы учим новые слова и выражения						das Erdgeshoss die Eingangshalle die Sporthale die Oberstufe die Unterstufe in der 2. Etage die Wand die Treppe die Werkstatt der Fahrradstand der Parkplatz vierstockig der extra Raum die Wandtafel die Stehtafel die Wandzeitung das Computer der Buroraum das Sekretariat die Aussage die Umfrage stimmen das Schwimmbad reich arm	р.т.с.39-41, у.1.2(а), cтр.88, у.6,
33.			Немецкие школы.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Развитие лексических навыков.		с.85-87, у.1-5				РТ :стр.41. упр.2(в) по заданию письменно
34.			Описание помещений школы.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Тренировка лексических единиц в упражнениях.	Описание школы, короткие диалоги о том, как найти необходимое поме-щение.					стр.90-91, у.11-13. Описание кабинета.
35.			Описание кабинетов.	1.Развитие лексических навыков. 2. Развитие навыков уст-ной речи. 3.Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Описание кабинетов.	с.91, у.14, с.92, у.15, с.93, у.1				р.т.с.42, у.4 стр.93-94, у.1
36.			Описание родной школы.	1. Развитие навыков уст-ной речи. 2.Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Подготовка рассказа о своей школе.	с.95, у.2.				Рассказ о школе.
37.			Школа мечты.	1.Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие грамматичес ких навыков.	Беседа о школе мечты.	с.96-99, у.3-4				стр.98-99, у.4(e-i)
38.			Предлоги местоположе-ния.	1. Тренировка употребле-ния предлогов местполо-жения. 2. Тренировка образования степеней сравнения прила -гательных и наречий.		с.100-101, у.1,3				р.т.с.44-46, у.1-3, cтр.101-102 у.4
39.			Возврвтные глаголы.	1. Спряжение возвратных глаголов. 2. Место частицы –“ся”в предложении.		с.100, у.2				р.т.с.46-48, у.4
40.			Сильное и женское скло-нение сущест-вительных.	1. Склонение сильной и женской группы сущест-вительных.		с.103, у.6			aktuell der Aufsatz der Affe der Elefant	р.т.с.48-49, у.5,6
41.			Слабое склоне-ние существи-тельных.	1. Склонение слабой груп-пы существительных.		с.103, у.6			aktuell der Aufsatz der Affe der Elefant	р.т.с.50-51, у.7,8
42.			Экскурсия по школе.	1. Развитие навыков монологической речи.	Описание школы в монологич. речи. Беседа-расспрос о школе в диалоги-ческой речи.	с.105-107, у.1-4			der Teppich	р.т.с.51-52, у.1аб, стр.107-108 у.5-6
43.			Весёлые школьные истории.	1. Развитие навыков ауди-рования.		с.109-110, у.1-3	с.109-110, у.1-3			р.т.с.52, у.1с, с.53, у.1
44.			Повторение лексического материала.	1. Тренировка лексических единиц в упражнениях 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.111-112, у.1-5			erganzen unterstireichen mit Geduld vorstellen sich halten weltbekannt die Aussprache	р.т.с.54, у.2, стр.112, у.6
45.			Повторение образования и употребления в речи Perfekt.	1. Развитие граммати-ческих навыков. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.114-115, у.9,10				р.т.с.54-55, у.3, стр.116, у.11
46.			Развитие страноведчес-ких знаний.			с.118-120, у.1,2,4				р.т.с.55, у.4-5
47.			Контрольная работа № 2 по теме:”Школа”.

Тема IV:”Что делают наши немецкие друзья в школе”. – 16 часов

48.	Предметы школьного расписания.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Тренировка лексических единиц в упражнениях.	Беседы о том, чем мы занимаемся на уроках.	с.121-122, у.3,4, с.123, у.6	die Mutterspache die Mathematik die Geschichte die Biologe die Sport das Werken das Englisch der Lieblingsfach das Viertel eine kale Stunde die Uhr um 2 Uhr dauern enden	р.т.с.57-78 у.1,2, стр.123-125 у.6
49	Счёт времени. Тренировка лексических единиц	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Тренировка лексических единиц в упражнениях.		с.125,у.6с,7(а,в), с.127, у.8в		р.т.с.58, у.3, стр.127, у.9а
50	Счёт времени., использование часов	1.Обучение счёту време-ни, использованию часов. 2. Тренировка лексических единиц в упражнениях.	Название времени по циферблату ча-сов.	с.126,у.7с, с.128,у.8а		р.т.с.59, у.4, стр.127, у.98с
51	Утренний рас-порядок дня.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Спяжение модальных глаголов. 3. Развитие навыков уст-ной речи.	Высказывания о том, что мы обычно делаем перед уходом в школу.	с.129-131, у.11,13		р.т.с.60-61, у.5-6, стр.132, у.14
52	Подведение итогов р-ты за четверть. Новогодняя викторина	1 .Подведение итогов контрольной работы 2. Повторение граммати-ческого материала.

3 четвеоть продолжение

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание

53.			Предлоги местоположе-ния.	1. Развитие граммати-ческих навыков. 2. Употребление предло-гов местоположения в устной и письм. речи.		с.133-135, у.1-5			…ist zu Ende punkt verlieren der Hausafsatz Wie spat ist es? verspaten sich sich Gedanken machen der Streit uberwinden die Zeit sparen der Wecker um wieviel Uhr ? wie wiele Mak ? taglich wochenitch schulfrei	р.т.с.61, у.1-2, стр.135, у.5
54.			Претеритум слабых глаголов.	1. Развитие грамматичес-ких нав. образования и употребления претериту-ма слабыми глаголами.		с.136-137, у.6,7, с.139, у.9а				р.т.с.62, у.3, стр.139, у.9а
55.			Претеритум сильных глаголов.	1. Развитие грамматичес-ких нав. образования и употребления претери-тума слабыми глаголами.		с.138, у.8 (1-4 а,б,в , з), с.139, у.9а				р.т.с.63, у.4, стр.138, у.8(1-4абз), стр.139,у.9в
56.			Три основные формы глагола.	1.Образование трёх основ-ных форм сильными и сла-быми глаголами.		с.138,у.8(5-6 абз.) с.140,у.9в.				р.т.с.63,у.4, стр.138, у.8(5-6 абз). стр.140,у.9в
57.			Спряжение неправильных глаголов в про-шедших време-нах.	1. Развитие грамматичес- ких нав. образования и употребления неправиль-ных глаголов в прошедших временах.		с.140, у.9с, с.138, у.8(7,8)			schlecht befriedigend ausgezeichnet der Zeuge beide wenn angenehm dennoch beide der Fall Ich habe Recht Ich ire mich Du spinnst Du bist ein Glucks-pilz	стр.140,у.9с стр.138, у.8(7,8)
58.			Весёлые школьные истории.	1. Развитие нав. аудиров. 2.Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.141, у.1-5	с.141, у.1-5			р.т.с.65, у.6,7, стр.142,у.2а
59.			Школьные оценки в Германии.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2.Чтение с полным пони-манием прочитанного. 3. Развитие нав. аудиров.		с.142, у.1, с.143, у.26с, с.143,у.3	с.142,у.1 с.143,у.3			стр.144-145, у.5,6
60.			Школьные происшествия.	1.Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.145-147, у.6,7				стр.148, у.7
61.			Моё отношение к школьной жизни.	1. Развитие навыков уст-ной речи. 2. Развитие нав. аудиров.	Обсуждение отно-шения учеников к различным сторо-нам школьной жизни.	с.149-150, у.1-4, с.151, у.5	с.151,у.5			Не задано
62.			Повторение пройденного материала.	1. Развитие лексических навыков.	Монологич. выска-зыв. о своём отно-шение к различным сторонам школь-ной жизни.	с.155,у.1, с.156-157, у.1-6	с.155,у.1		der Vorschlag schimpfen ausgeben der Fragebogen	р.т.с.66-67, у.1,3
63.			Домашнее чтение	1. Контроль развития на-выов монологич. речи. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 3. Развитие нав. аудиров.		с.158,у.8,9 с.159-161, у.11-13	с.159, у.10		der Vorschlag schimpfen ausgeben der Fragebogen	Lesebuch: стр.61-62, читать, задания f, g письменно, в тетради
64.			Контрольная работа № 3 по теме: «Что делают наши друзья в школе?							Не задано

Тема V: «Один день нашей жизни. Какой он?» - 14 часов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
	Фак-тич.	По плану			Речевая компетенция
	Фак-тич.	По плану			Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо
65.			Утренний распорядок.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Развитие нав. аудиров. 3. Изучающие чтение.	Обсуждение утреннего распорядка дня.	с.168-169, у.1,2	с.168-169, у.1		Waschen sich kammen sich duschen sich abtrocknen sich machen Bett anziehen sich in Eile, UFO luften putzen die Zahne derAuszug stricken, nahen alle Hande voll zu tun haben viel zu tun schaffen langweilen das Brotchen wohl, uben regelmassig rechtzeitig fruhstucken gebrauchen klingen die Bettdecke so was, futtern der Langschlafer die Arbeits-gemeinschaft genauso, standing blind, rriegen verzichten auf Akk der Belgier der Zeuge, artig die Pfanne kriegen , abhauen die Laune klettern, wahrend absturzen die Vortsetzung meckern der Wettbewerb versuchen verwandt, endlich zum Spass grunzen aufgeregt erstaunt	стр.170, у.3, Составить распорядок утра.
66.			Распорядок рабочего дня.	1. Контроль развития на-выков монологич. речи. 2. Развитие навыков уст-ной речи. 3. Изучающие чтение.	Монологич. выск. о том, что мы дела-ем перед уходом в школу. Обсуждение плана рабочего дня.	с.170-171, у.5	с.170-171, у.5			стр.170-172 у.8. Составить распорядок дня.
67.			Моё хобби.	1. Контроль развития на- выков устной речи. 2. Развитие навыков уст-ной речи. 3. Изучающие чтение.	Монологич. выск. о своём рабоч. дне. Беседа о хобби.	с.172-173, у.6				Составить рассказ о хобби.
68.			Предлоги, требующие дательного падежа.	1. Контроль развития на-выков монологич.речи. 2. Развитие грамматич. нав. употребления пред-логов с дат. падежом. Употребление –“zu”.	Сообщение о своём хобби.	174-176, у.9-12				стр.176,у.12 стр.175,у.9в
69.			Склонение су-ществитель-ных.	1. Развитие грамматичес-ких навыков. 2. Изучающее чтение.		с.177-180, у.3,4,6,7				стр.180, у.7
70.			Рассказ о проведённом дне.	1. Развитие навыков уст-ной речи. 2. Тренировка спряжения возвратных глаголов.	Беседа о проведённом дн.е.	с.177, у.1,2 с.181-182, у.9				Сообщение о проведённом дне.
71.			Увлечения немецких детей.	1. Контроль развития на- выков устной речи. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.	Сообщение о проведённом дне.	с.183, у.1,2, с.184-186, у.3,4	с.183, у.1			стр.186, у.4. Написать письмо о про-вед. свободн. времени.
72.			Забота о жи-вотных – важ-ная часть про-ведения свобод-ного времени.	1. Развитие навыков озна-комительного чтения. 2. Развитие навыков ауди-рования.		с.187-199, у.5-7	с.188-190, у.6-7			Не задано
73.			Рассказы не-мецких детей о своих буднях.	1. Развитие нав. аудиров. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.191-193, у.1-4				стр.196, стихотворение учить
74.			Планы, которые мы строим на неделю.	1.Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие навыков уст-ной речи. 3. Развитие нав. аудиров.	Обсуждение того, чем мы занимаем-ся в течение неде-ли	с194-196, у.1,2,4,5	с.194, у.2			Сообщение , что я делаю в течение недели
75.			Повторение пройденного материала.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие навыков уст-ной речи.	Сообщения о том, чем мы заняты в течение недели.	с.198-199, у.1,2,5-8				стр.200, у.9(а,в)
76.			Домашнее чтение	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		с.201-202, у.9(с-е),11 12				Не задано
77.			Систематизация знаний по теме	Написание письма другу/подруге из Германии о том: 1. Как проходит твой учебный день. 2. Как прошёл твой первый уч. день. 3. Как ты проводишь выходные дни. 4. Чем ты занимаешься свободное время?
78.			Контрольная работа.№ 4 по теме «Один день нашей жизни. Какой он?»	Не задано

Тема VI :”Поездка класса по Германии. Разве это не здорово?!”- 15 часов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока		Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
	Фак-тич.	По плану				Речевая компетенция
	Фак-тич.	По плану				Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо
79.			Поездки клас-сом на экскур-сии.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.			с.206-207, у.1-3			egal, das Ding, ausleihen, die Gegend, die Bucherei. der Aufenthalt die Botschaft die Rgierung der Rhein,Main, Nechar, bummeln der Wolkenkratzer, der Binnenhafen, der Verlag, die Buchmesse besichtgen die Reiseroute das Quiz das Sсhiff der Dampfer der Zug reiselustig sich ansehen Ich habe Hunger die Mahlzeit das Pausenbrot Wurstchen mit Kohl	Стр 208-209. Читать, стр 210 б, найти ответы на вопросы
80.			Достоприме-чательности Берлина.	1. Знакомство с досто-примечательностями Бер-лина.		Беседа о досто-примечательнос-тях Берлина.	с.207-209, у.4				Не задано
81.			Достоприме-чательности Фрафурта-на Майне.	1. Контроль развития навыков монологич. речи. 2. Достопримечательнос-ти Франкфурта. 3. Развитие грамматичес- ких навыков.		Сообщение о дос-топримечатель-ностях Берлина.	с.211-212, у.7,8	с.211-212, у.7,8			Не задано
82.			Достоприме-чательности Бремена.	1. Знакомство с досто-примечат. Берлина. 2. Развитие грамматичес- ких навыков образования Рerfekt.		Беседа о досто-примечательнос-тях Бремена.	с.215-217, у.10-12				Составить экскурсию по городу Германии.
83.			Выбор цели поездки и вида транспорта.	1. Контроль развития на-выков мологической речи. 2. Развитие навыков мо-нологической речи. 3.Чтение с полным пони-манием прочитанного.		Обсуждение цели путешествия и вида транспорта. Экскурсии по горо- дам Германии.	с.218-221, у.1-6				Не задано
4 четверть Промежуточная аттестационная работа
84.			Что бы мы хотели посе-тить в немец-ком городе.	1. Развитие навыков уст-ной речи. 2. Спряжение глагола: ”sich aиsrиhen”. 3. Употребление ифини- тивного оборота c ”zu”		Обсуждение мест, которые мы хоте-ли бы посетить в немецком городе.	с.221-222, у.7-8				Спряжение глагола: ”sich ansehen”
85.			Где и как пи-таются не-мецкие школь-ники.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие навыков уст-ной речи.		Обсуждение меню в кафе.	с.222-225, у.9,10				Не задано
86.			Образование прош. времени- «перфект» с глаголами дви-жения.	1. Развитие грамматичес-ких наыков. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.			с.227-228				Выучить глаголы движения (в тетради)
87.			Предлоги с дат. и винит. падежами.	1. Развитие грамматичес-ких наыков.			с.229-230, у.6-9			uberqueren fortsetzen der Bahnhof bummeln die Haltestelle der Ubergang der Kellner die Speise die Hauptstrasse die Kreuzug vorhaben kosten
88.			Умение ориен-тироваться в немецком го-роде.	1. Развитие нав. аудиров. 2. Развитие навыков диа-логической речи.		Диалоги-расспро-сы о местополо-жении городских объектов.	с.231-233, у.1-3	с.231, у.1
89.			Общение с официантом в кафе.	1. Развитие нав. аудиров. 2. Развитие навыков диа-логической речи.		Диалоги с офици-антами в кафе.	с.234-235, у.4-8				с.235, у.6,8.
90.			Ситуации об-щения в немец-ком городе.	1. Развитие нав. аудиров. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.			с.236-237, у.1-3	с.236-237, у.1-3
91.			Повторение пройденного материала	1. Повторение лексичес-кого материала. 2. Повторение граммати-ческого материала.			с.238-240, у.1-6				с.240, у.6. повт.сильн. гл-лы.в Partizip 2
92.			Промежуточная аттестационная работа
93.			Домашнее чтение		Отработка техники чтения Поиск информации в тексте Ответы на вопросы по тексту						LB: стр. 71-72, читать 2 часть

Тема VII :”В конце учебного года весёлый маскарад!”- 9 часов.

№ Уро-ка	Дата		Тема урока	Цели и задачи урока	Речевая компетенция				Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
№ Уро-ка	Фак-тич.	По плану	Тема урока	Цели и задачи урока	Говорение	Чтение	Аудиро-вание	Пись-мо	Языковая и социокультурная компетенция	Дом. задание
94.			Подготовка весёлого маскарада.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Спряжение глаголов в Futurum I.		с.244-245, у.1-4			sich klieden die Hose, die Muzte, die Jacke, der Hut, das Klied, die Bluse, der Schuh, das Kostum, der Rock, der Strumpf. die Kleidung, die Hose, die Kappe, der Anzug, der Mantel, der Pullover, der Schal, die Krawatte. der Korf, das Haar, das Geshicht, der Mund, die Hand, die Nase, der Arm, das Bein das Stiefkind die Braut die Stiefschwester die Stiefmutter silbern
95.			Элементы одежды для маскарада.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		246-247, у.6-8				с.246-247. у.7,8
96.			Одежда для детей и взрослых.	1. Активизация новых лек- сических единиц. 2. Чтение с полным пони-манием прочитанного.		248-249, у.8-10				у.6, с.248, у.8в,
97.			Повторение лексики по теме «Одежда»	1. Повторение л.ед. по те-ме :”Одежда”. 2. Активизация новых лек- сических единиц.		с.250,у.12, р.т.с.97, у.7				Не задано
98.			Описание внешнос-ти одноклассни-ков и сказочных персонажей.	1. Повторение лексич. ед. 2. Развитие навыков уст-ной речи.	Монолог- описание внешнос-ти одноклассни-ков и сказочных персонажей.					Описание внешности друзей.
99.			Подготовка к празднованию окончания учебного года.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие нав. аудиров. 3. Развитие навыков уст-ной речи.	Описание внешности.	с.251-253, у.1-4	с.251, у.1			р.т.с.99-100, у.1-3, с.252, у.2,
100.			Описание внешности человека
101.			Домашнее чтение.	1. Чтение с полным пони-манием прочитанного. 2. Развитие нав. аудиров.		с.163, у.17(Iч.)	с.163, у.17(Iч)			с.164, у.17(2,3)
102.			Подведение итогов рабо-ты за год.

Навигация

Рабочая программа и КТП 5-9 классы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: