Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

п. Молодежный Перелюбского муниципального района Саратовской области»

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года – 2020»

Педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад

пос. Молодежный

Осипова Анастасия Владимировна

Приложение № 1

к Положению о муниципальном этапе Всероссийского

 профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

В оргкомитет муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года - 2020»

ЗАЯВКА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад п. Молодежный Перелюбского муниципального района Саратовской области»_____

полное наименование образовательной организации

направляет для включения в число участников муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

__________Осипову Анастасию Владимировну_________________________________

фамилия, имя, отчество,

__________________________________30.08.1986_____________________________

дата рождения

__Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад п. Молодежный»_______________________

должность, место работы (район, населенный пункт, образовательная организация)

__Высшее, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский Городской Педагогический Университет», 2009, организатор методист дошкольного образования. Педагог-психолог__________________________________________________________________

образование (ОУ, год окончания, специальность по диплому)

__________________________________________________________________

________5 лет, 1 квалификационная категория________________________________

стаж работы по специальности, квалификационная категория

Победитель регионального этапа всероссийского конкурса Педагогический дебют 2017__

звание, награды

____89379642928, Osipova8686@list.ru_________________________________

контактный телефон (сотовый), электронный адрес

Образовательные программы и технологии, по которым работает воспитатель

«От рождения до школы» (ФГОС ДО)  под ред. Н.Е.Веракса, М.А. Васильевой, Т.С Комаровой(2014г), ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), АРТ- терапия._______

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация, необходимая для выполнения конкурсного задания «Педагогическое мероприятие с детьми» (занятие):

Возрастная группа _______6-7 лет____________________________________

Материально-технические средства ___________________________________

__________________________________________________________________

М.П.                                                        (подпись)

Приложение № 2

к Положению о муниципальном этапе Всероссийского

профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

Информационная карта участника

Муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю.

Даю согласие на участие в муниципальном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2020».

Даю согласие на обработку (сбор, систематизация, накопление, хранение, использование, обновление), в том числе автоматизированную, своих персональных данных в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

«_16_»_____декабря___2019 год

Приложение № 2

к Положению о муниципальном этапе Всероссийского

профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

Информационная карта участника

Муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года – 2020»

Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю.

Даю согласие на участие в муниципальном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2020».

Даю согласие на обработку (сбор, систематизация, накопление, хранение, использование, обновление), в том числе автоматизированную, своих персональных данных в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

«_16_»_____декабря___2019 год

Приложение  

к Положению о муниципальном

этапе Всероссийского

 профессионального конкурса

 «Воспитатель года – 2020»

Эссе

на тему: «Я – педагог»

Когда пришло время задать себе вопрос, чем я хочу заниматься в жизни, кем хочу стать? Где найти свое место в жизни? И на этот вопрос я получила много советов от родителей и от друзей. Но в первую очередь я прислушалась к себе. И поступила в Педагогический университет, но не на факультет физической культуры как мне многие советовали, а на факультет дошкольной педагогики и психологии. Вопрос почему? Ведь физкультура и психология совершенно разные направления, но я остановилась именно на психологии. И не ошиблась в выборе. А спорт остался для меня увлечением, которым я до сих пор занимаюсь. Проходя учебу в университете я с каждым годом, с каждым курсом все больше и больше убеждалась что нашла свою профессию. И это оказалось не просто увлечением психологией, ведь многие ей увлекаются и не все доходят до конца.

Конечно работа психологом для меня началась не сразу. До этого пришлось пройти несколько важных этапов в жизни. И вот я педагог-психолог в МБДОУ «Детский сад пос. Молодежный». Рядом со мной дети. Дети со своими эмоциями, проблемами, неразрешимыми вопросами. И так хочется им помочь. Ведь наш мир порой очень жесток и по отношению к детям, предъявляет много требований. Но очень важно суметь понять ребенка оценить его внутренние переживания и быть с ним по-настоящему искренней.

Работая в ДОУ поняла что работа психолога это не только диагностика и развивающая работа. Ведь в первое время работы не знала за что браться, какими именно методиками диагностиками пользоваться, что где лучше применить. И как организовать свою работу чтобы она стала качественной и эффективной. Но спустя год работы я стала чувствовать себя более уверенной, уже стала подбирать  необходимые мне диагностические и развивающие методики в соответствии с поставленными мной целями и задачами. Научилась более профессиональному общению со своими коллегами по работе. Так же стали появляться новые профессиональные интересы. С каждым годом начинаю стремиться все дальше, не стоять на месте, а искать что-то новое в своей работе. Работе психолога можно позавидовать, ведь она дает возможность развиваться и творчески и духовно. Ведь нашей профессии можно учиться всю жизнь, настолько она глубока.

Так что же такое психолог - призвание или профессия? Когда я только начинала свою работу, безусловно работа психолога была для меня профессией. Которую я стремилась изучить и освоить. Но что же такое призвание? Что это на самом деле? Это идти на работу каждый деть с желанием изучать, открывать что-то новое? Или же это вера, вера в то чем ты занимаешься? В это нужно верить и к этому стремиться, потому что рано или поздно эта деятельность дает свои результаты. А может призвание это те непередаваемые ощущения возникшие в результате того что ты нашла к ребенку подход, он стал тебе открываться, он тебя услышал, стал тебе доверять. Это значит что ты в своей работе делаешь все совершенно правильно. Ведь именно психологу важно помочь ребенку во всех трудных ситуациях, быть с ним рядом и радоваться вместе с ним каждому маленькому, но такому большому успеху. И я чувствую себя в детском саду необходимой, когда могу помочь воспитателям в работе с трудными детьми, с тяжело адаптирующимися и чувствую гордость за себя и за тех детей которые становятся успешными. И от этого работа становится ярче и интересней.

И теперь я с уверенностью могу ответить на вопрос психолог призвание или профессия? Хотя рань терялась в догадках. Думаю психолог – это прекрасная профессия, если у тебя есть к ней призвание, ведь без призвания в ней мало чего можно добиться.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад п. Молодежный Перелюбского муниципального района

Саратовской области»

Педагогический опыт

"Песочная терапия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста"

Педагог-психолог: Осипова Анастасия Владимировна

Образование: высшее педагогическое

Стаж: 5 лет

Категория: первая квалификационная

2020г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………...............................6

1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе…………..6

1.2 Проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста……..11

1.3 Песочная терапия как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД П. МОЛОДЕЖНЫЙ»…………………….............................25

2.1 Выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...25

2.2 Содержание практической работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..35

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей в работе с тревожными детьми………………………………………………………………………….....42

Заключение………………………………………………………………………46

Список используемой литературы……………………………………………..49

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.

А. Асмолов, руководитель рабочей группы по созданию Стандарта дошкольного образования, поясняет: "Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, следовательно, мы должны предложить новые правила игры между родителями, обществом, педагогами и детьми. Правила развития ребенка, а не его обучения".

Процесс социализации у многих детей протекает нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, тревожностью, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Проблеме детской тревожности в отечественной психологии и педагогике уделялось внимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана. Но до сих пор повышенная тревожность детей является одной из наиболее острых проблем, волнующих сегодня как педагогов, так и родителей. Поэтому совершенно очевидно, что довольно остро назрел вопрос о совершенствовании дидактических приёмов, методов образовательно-информационной работы с современным подрастающим поколением.

Согласно ФГОС ДО совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных организаций комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных

условий для всестороннего развития.

Тревожные дети нуждаются в особом подходе и психологической помощи. Особенно важным является изучение тревожности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще возможно предпринять своевременные корригирующие меры. В связи с этим мы заинтересовались изучением проблемы тревожности и целесообразностью использования песочной терапии в работе с детьми.

Педагогический взгляд на психотерапевтическую песочницу – довольно яркое и эффективное решение этой проблемы. Позитивное влияние песка на ребёнка доказано давно. Но лишь в начале 21 века песочную терапию стали активно использовать в своей практике психологи и педагоги Э.И. Осипук, Т.М Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.В. Кузуб, Н.А. Сакович, О.И. Логинова.

Песочная терапия – научно обоснованный метод креативной терапии, проверенный многолетней практикой квалифицированных специалистов. В бессознательном состоянии руки ребенка становятся языком его внутреннего мира, с помощью которого он строит образы и сюжеты. Анализ песочного творчества приводит к раскрытию внутреннего потенциала, выявлению различных психологических травм, нахождению путей избавления от них.

По мнению Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, посредством песочной терапии можно решить многие проблемы и найти выход из любой жизненной ситуации, оценить уровень тревожности, избежать беспокойства. Погрузившись в творческий процесс, ребенок начинает лучше понимать себя, контролировать собственное поведение.

Поэтому тему своей работы я обозначила как "Песочная терапия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования: Раскрыть возможности использования элементов песочной терапии для снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: песочная терапия.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие "тревожность" в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Раскрыть характеристику песочной терапии как метода снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести практическую работу по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов песочной терапии.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирования родителей, проективный тест, методы обработки и анализа полученных данных.

Практическая значимость заключается в том, что подобранный нами материал может помочь воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам в организации работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов песочной терапии.

Глава 1. Теоретические аспекты тревожности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе

Для того, чтобы рассмотреть проблему тревожного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие "тревожное поведение".

Психологический интернет-словарь А.Я. Психология определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. В целом тревога является субъективным проявлением неблагополучия личности, а также следствием долгого пребывания в неблагоприятной жизненной ситуации.

В Большом психологическом словаре Б.И Мещерякова, В. Зинченко акцентируется внимание на том, что тревожность (англ. Anxiety) – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. [4]

Впервые данное понятие было представлено З. Фрейдом (1925), который для описания "свободно витающей", разлитой тревожности использует термин, означающий в буквальном переводе "готовность к тревоге" или "готовность в виде тревоги".

Понимание тревожности как относительно устойчивой личностной характеристики заставляет обратить особое внимание на роль в ее возникновении и закреплении личностных и социальных факторов, прежде всего, особенностей общения (что может не сочетаться, а может и сочетаться с признанием природной предрасположенности, однако даже в последнем случае ей отводится подчиненная роль). Именно подобные подходы представляют для нас наибольший интерес.

Понятие тревоги и тревожности имеют разный смысл. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Термин "тревожность" используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность, и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. [6]

Ряд авторов-психологов Д. Льюис, Б. Босселмен связывают появление тревожности с возникновением страха, как невротическую реакцию,

связанную с внешними обстоятельствами и внутренними стимулами. Общим для этих авторов является то, что речь идет не просто об эмоциональной реакции, а именно о психическом состоянии, которое выражается в своеобразии как реакции, так и мотивации, но полностью к ним не сводится. В термине "тревога" авторами выделяется компонент страха, и потому тревогу можно отнести к своеобразной форме страха. Но в тревоге заметны переживания беспокойства как нарушения покоя в виде волнения, смятения. И.П. Павлов отмечает, что "при ломке динамического стереотипа возникают отрицательные эмоции, к которым, несомненно, мы можем отнести и беспокойство, тревогу".

Тревожное состояние связывается с показателем слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов.

По мнению В. Астапова состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует об этом индивиду. Не столь широко разделяемая, но тем не менее достаточно устойчивая традиция толкования тревоги идет от Фрейда. В этом толковании отмечается предвосхищаемая опасность, в которой усматривается признак для дифференциации страха, вызываемого конкретной угрозой, и тревога как реакция на представленную угрозу. Поэтому тревогу иногда определяют как генерализованный, неопределенный и беспредметный страх или как состояние, вызываемое не наличием опасности, а отсутствием возможности ее избежать в том случае, если она появится.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога). Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явление, препятствующее нормальной адаптации и также, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности.

Нельзя считать нормальным отсутствие каких-либо проявлений тревожности. Н.Ф. Лукьяновой и Е.Н. Лобовой показано, что полное отсутствие тревожности точно также, как и завышенная тревожность, находятся в ряду причин, приводящих к дезорганизации деятельности. Заниженная тревожность вызывает недооценку стрессовых ситуаций и излишнюю уверенность в своих возможностях, что, в конечном итоге, выливается в ошибки в профессиональной деятельности.

Cсостояние тревоги, изучается как процесс, т. е. анализируются этапы его возникновения, возбуждения соответствующих проявлений вегетативной нервной системы, развития, закономерной смены состояний по мере нарастания тревоги и ее разрядки. Более неопределенно обстоят дела с доказательствами влияния тревожности на личностное развитие, хотя впервые его отметил еще С. Кьеркегор, считавший тревожность основным фактором, определяющим историю человеческой жизни. Позже эта точка зрения развивалась в философских работах экзистенциалистов и в психологическом плане – в психоаналитических исследованиях.

Современные представления о влиянии тревожности на развитие личности базируются в основном на данных клинических исследований, в том числе и полученных на материале пограничных расстройств.

В большинстве понятийных определений тревожность рассматривается как унитарное состояние, не позволяющее уловить всей его сложности. Продолжая рассматривать различные точки зрения на проблему тревожности, необходимо отметить мнения авторов, которые представляют тревожность как комплекс феноменов, включающих страх, один или несколько дополнительных аффектов, различные аффективно-когнитивные структуры. В это понятие включается враждебность, страдание, стыд, вина, психофизиологическое возбуждение и т. д. [8]

Значительный вклад в разработку проблемы тревожности в психологии внесен A.M. Прихожан. Тревожность рассматривается как характерная черта депривационного синдрома, спектр проявления которого очень широк – от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень глубоких нарушений интеллекта и личности.

Майк Кордуэлл предлагает такое определение: "Тревожность – чувство страха и мрачные предчувствия, которые сопровождаются усиленной и продолжительной физиологической активацией". Автор отмечает, что симптомы тревожности могут присутствовать во многих психологических расстройствах, вводит такие понятия, как тревожные расстройства (фобии, посттравматические стрессы, одержимо – навязчивые расстройства), тревожные реакции (общий адаптационный синдром, предложенный Г. Селье), объективная тревожность. Последняя понимается как состояние тревожности, возникающая каждый раз, когда мы считаем, что подвергаемся реальной опасности и это побуждает к немедленным действиям для спасения жизни. Этот подход созвучен мнению А.И. Захарова. А.И. Захаров дает следующее определение тревоге – "это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями. Таким образом, тревога возникает, как отклик на состояние неопределенности в результате предвосхищения неприятности". Определение, данное А.И. Захаровым, наиболее точно подходит под определение тревожности как состояния.

Состояние тревожности весьма изменчиво и чаще всего способствует осознанию личностью своего положения в окружающем мире. В настоящее время принято говорить о так называемой мобилизующей и расслабляющей тревожности. Расслабляющая тревога парализует личность в ответственные моменты, а мобилизующая как бы дает действиям человека дополнительный импульс. В последнем случае человек может сделать даже то, что, казалось бы, ему совершенно не под силу.

Выделяют две группы признаков проявления тревоги: первые – внутренние, соматические признаки, возникающие у человека под влиянием волнения (учащенное сердцебиение, сухость во рту, ком в горле), вторые – внешние поведенческие реакции (теребят одежду, волосы или какой-то предмет, кусают ногти, сжимают кулаки и другие невербальные жесты).

Личностная тревожность может рассматриваться как довольно стабильная личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Человек, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затрудняются контакты с окружающим миром. Такие люди испытывают трудности в принятии решений. Говоря о личностной тревожности, мы можем отметить, что в этом случае говорим о личностном образовании. Выделенный психологами другой вид тревожности, называют ситуативной, реактивной или тревожность как состояние.

Ситуативную тревожность порождают некоторые конкретные ситуации, которые объективно вызывают беспокойство. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями, напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Оно может быть разным по интенсивности и динамичности.

Существует мнение, что тревога может выступать как форма адаптации организма в условиях острого и хронического стресса, с точки зрения других авторов тревога представляет не столько форму психологической адаптации, сколько сигнал, свидетельствующий о ее нарушении. Длительная, интенсивная, неадекватная ситуация тревоги препятствует формированию адаптивного поведения. К. Ясперс разделяет тревогу и страх. Эпизодические реакции тревоги и страха имеют свои аналоги в виде более устойчивых психологических состояний: страх в виде боязни, а тревога – в виде тревожности. Тревога является фактором возникновения психологической защиты в целом. Значение профилактики тревожности, ее преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

Наиболее характерное эмоциональное состояние, присущее старшеклассникам – тревожность. Рассмотрев различные подходы в определении тревожности, остановимся на изучении тревожности в старшем школьном возрасте.

1.2 Проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно – целевая [32, с. 78].

В возрасте 5-6 лет у детей появляется устойчивый интерес к установлению положительных взаимодействий со сверстниками. Своеобразие социальной ситуации состоит в том, что происходит расширение круга общения дошкольников, возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности. В этом возрасте сознание ребенка становится весьма развитым, и он способен одновременно удерживать как отношения, предписанные ролью, так и отношения, возникающие по ходу игры, соответствующие реальным взаимодействиям детей. Развитие сознания приводит к тому, что дети начинают понимать социальную ценность тех или иных ролей. У них появляются роли менее и более предпочтительные. При их распределении очень часто могут возникать конфликты [38, с. 84].

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. [9]

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Тревожность, как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. [14]

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому и неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе, а это одно из проявлений заниженной самооценки.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [12]

Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. [12]

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. [12]

Какова же все-таки этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое будет зависеть от способов общения родителей с ребенком.

Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что-то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. [13]

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог. [4]

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, – частые упреки, вызывающие чувство вины. Например: "Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова", "Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся". В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. тревожность дошкольное песочная терапия

Помимо перечисленных факторов, страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [4]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность, как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. [1]

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" – пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [8]

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверх общительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться, жаловаться и обманывать. Это плохо, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям и взрослым. Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее и формируется неадекватно заниженная самооценка.

Таким образом, мы можем прейти к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера, а больше представляет собой функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми. Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Хотелось бы отметить, что отрицательные последствия тревожности могут выражаться в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

По мнению многих специалистов (Кочубей Б.И., Новикова Е.В., 1998; Захаров А.И. 1997 и др.), одной из причин возникновения детской тревожности является нарушение детско-родительских отношений.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются:

• неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего ребенка;

• повышенная тревожность самих родителей;

• непоследовательность родителей при воспитании ребенка; предъявление ребенку противоречивых требований; эффективность (чрезмерная эмоциональность) родителей или хотя бы одного из них;

• стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей; авторитарный стиль воспитания в семье;

• гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам (Захаров А.И., 1997).

Кроме того, характер взаимодействия между воспитателем и детьми в группе детского сада может также спровоцировать появление у ребенка страхов, а затем и тревожности. Так, если воспитатель не учитывает индивидуальные особенности кого-то из детей, чрезмерно строг к нему или недостаточно внимателен, у ребенка может возникнуть страх перед посещением детского сада.

Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревожность все-таки, как социальное явление. [2]

Таким образом, тревожное поведение старших дошкольников является показателем социализации и апробации разных форм социальной активности старшего дошкольника, и пока тревожное поведение ещё не стало устойчивой чертой личности необходимо проводить педагогическую работу, направленную на преодоление первичных форм тревожного поведения.

1.3 Песочная терапия как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Ребенок, посещающий детский сад, большую часть своего времени проводит именно среди воспитателей и своих сверстников, в детском саду. Это позволяет педагогу не просто своевременно выявить тревожность в поведении своих воспитанников, но и оказать им своевременную помощь в её преодолении, используя при этом многочисленные игры и упражнения, вовлечь в них и других детей группы.

Авторы, занимающиеся вопросами преодоления тревожного поведения, предлагают большое количество различных игр и рекомендаций, но мало кто систематизирует их в комплексы игровых упражнений для детей (Кряжева Н.Л., Фопель К, Бардиер Г. Л, Коротаева Е. В, Карпова Е. В, Лютова Е.К. и др.). [20]

Игра практически с древних времён выступает как ошибка! Недопустимый объект гиперссылки, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Недаром, еще С.Л. Рубинштейн говорил, что игра для ребенка – это школа жизни и практика развития [29, с. 4].

Исходя из вышесказанного, мы убеждены, что именно игра является лучшим и наиболее эффективным способом преодоления различных нарушений в поведении детей, в частности их тревожности.

Специально организованные психологические игры в работе с детьми могут помочь им не только контролировать свое поведение в процессе общения, но и выражать свои эмоции.

Игра способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенка умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения той или иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новые социальные мотивы деятельности.

Одна из форм естественной деятельности ребенка – игры с песком. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает "негативную" психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции тревожных проявлений ребенка. И называется этот метод песочная терапия.

Благодаря песочной терапии перед нами отрываются естественные возможности погружение ребенка в "мир" бессознательного и сознательного, где он получает возможность выражать свои идеи, чувства, желания, фантазии, достигать разрядку эмоционального напряжения в безопасной обстановке.

Песочная терапия одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии строится на теории К. Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии, который применяется в детской и взрослой практике.

Этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.

Песочная игра для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в жизни малыша. Песочная игра дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.

Так пугающие персонажи при страхах становятся доступными для диалога а, следовательно, перестают быть пугающими.

Принцип "терапии песком" был предложен К.Г. Юнгом, основателем аналитической психотерапии. Психотерапевты – сторонники теории Юнга утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. В любом случае, опыт и наблюдения показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие взрослых и детей, это делает их замечательным средством заботы о душе (а именно так переводится медицинский термин "психотерапия"). [21 с. 54]

Песочная терапия может применяться как монотерапия, а также в сочетании с другими психотерапевтическими методами, такими как арттерапия, сказкотерапия, символдрама и др.

Не секрет, что язык бессознательного это образы. Словесное, вербальное общение сильно искажено внутренней цензурой. Например, предложение порисовать, иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда учились рисовать, сталкивались с несоответствием внутреннего образа с тем, что получается на бумаге. И тогда ребенок при работе с педагогом отказывается рисовать. Но, к счастью, игры в песочнице погружают дошкольника в такие глубокие, давние слои нашей психики, когда оценки не были для нас так актуальны. Мало кто может устоять перед соблазном творческого самовыражения в специально отведенный час.

Для песочной терапии используется два прямоугольных ящика с чистым речным сухим и мокрым песком. Для создания собственного мира в песочнице, ребенку предоставляется множество миниатюрных игрушек изображающих различных персонажей. Таким образом "творец" имеет возможность создать в песочнице все, что задумал. Терапия носит индивидуальный характер, либо работает пара, изредка целая семья, возможна и групповая форма, но в этом случае занятие несет цель: обучение взаимодействию и конструктивному сотрудничеству.

Метод песочной игры подходит для детей от трех лет. В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Педагог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В зависимости от потребности ребенка педагог находится как бы в стороне или рядом с ребенком, его роль не является ведущей.

Каждый человек желает создавать что-то новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в работе с песком.

Поэтому метод подходит для детей тревожных и способствует снижению тревожности. А также повышает уверенность в себе застенчивых и замкнутых детей.

Играя, ребенок решает свои внутренние эмоциональные проблемы. Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы. В песочной игре клиент и педагог легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет научиться строить партнерские взаимоотношения.

Песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и дерево поглощают "негативную" психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Песочная терапия переводит восприятие ребенка на более глубокий уровень. "Проживание" воздействия становится целостным и осмысленным, эффект – устойчивым.

Песочная терапия – это работа, в основном, с эмоциональной сферой ребенка, представляет ступень развития взаимодействия со средой. Этот дает шанс в развитии активности обеспечивается появлением качественно новых форм взаимодействия с миром.

Воспринимая свои отношения со средой как причинно-следственные, ребенок получает возможность увидеть и причинно-следственные связи вокруг себя.

На этой стадии в песочнице идет активная борьба добра со злом, и добро значительно перевешивает. Воспитателю можно подключиться к игре ребенка, обсуждать разные способы действия героев в складывающихся ситуациях. Ребенок и сам, как правило, ведет активный диалог с педагогом. Благоприятно также подключить в этот момент в игру родителей или других значимых людей. Часто об этом просит сам ребенок. Добро, или персонажи, с которыми он действует, побеждают. Зло теряет свою первоначальную силу или меняет свою структуру (становится не злым).

Контрастность представленного ранее мира снимается, напряженность постепенно идет на спад.

Часто на этой стадии ребенок в отрицательных персонажах замечает положительные черты, понимает, что он и другие герои ошибались, противоборствующие стороны договариваются между собой, находят компромиссы. Наступает стабильный мир.

В процессе пескотерапии можно наблюдать, как при успешной работе у ребенка в определенном порядке идет снижение проявления тревожности.

Из этого следует, что пескотерапия является практически универсальным способом работы с деструктивным поведением старшего дошкольника и может включаться в педагогическую работу, но лишь варианте отдельных элементов данной технологии.

Понятием "тревожность" психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Рассмотрев тревогу конструктивную и деструктивную как созидательную и разрушительную соответственно, увидели, что иногда для плодотворной работы определенный уровень тревоги просто необходим.

Форма тревожности – это особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Мы рассмотрели две категории форм тревожности – открытую и скрытую, которые проявляются по-разному, а также "замаскированную" тревожность как способ регуляции и компенсации тревоги, как один из механизмов защиты.

Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста, потому что это пора быстрого созревания и взросления, время надежд и тревог.

Причинами детской тревожности могут быть физиологические особенности (особенности нервной системы – повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения с родителями, педагогами и сверстниками, разногласия в них и конфликты. Однако причины тревожности подростков скрываются также и в них самих, в их внутренних конфликтах и переживаниях.

Глава 2. Практическая работа по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов песочной терапии

2.1 Выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Для того чтобы начать работу с тревожными детьми, я поставила цель, определила задачи, спланировала поэтапное проведение практической работы.

Цель: Провести практическую работу по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов с песочной терапии.

Задачи:

1. Выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Спроектировать и апробировать работу по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов с песочной терапии.

3. Сформулировать педагогические рекомендации для педагогов и родителей в работе с тревожными детьми.

Практическая работа проводилась на базе МБДОУ "Детский сад п. Молодежный Перелюбского муниципального района Саратовской области" с октября 2018 года по апрель 2019 года.

В практической работе участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста: 4 девочки, 6 мальчиков. Группа отличается повышенной эмоциональностью, раздражительностью, проявлением склонности к агрессии. Наблюдаются дети, в поведении которых возможны бурные реакции (слезы, нервность, ярость, резкие движения), склонность к агрессии (физической и вербальной), драчливость, грубая реакция протеста и отказ от контакта с педагогом.

В ходе проведения практической работы мной были выделены три этапа.

На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Результаты этой работы были использованы для подбора игр и упражнений, способных снижать тревожность у детей.

На втором этапе осуществлен эксперимент в ходе, которого апробировалась работа по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов песочной терапии.

На третьем этапе были разработаны практические рекомендации для родителей по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

1) Тестирование детей по методике проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Цель – определение уровня тревожности ребенка (см. приложение 1).

2) Определение особенности эмоционального состояния ребёнка по методике "Паровозик" с целью выявления нормального или пониженного настроения, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде (см. приложение 3).

3) Анкетирование родителей, беседа с ними. Цель – выявление эмоционально-психологического климата в семье, как самого важного фактора, определяющего неблагополучность состояния психической сферы ребенка /эмоциональной тревожности ребенка/ (см. приложение 4).

Для проведения проективного теста тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки нами были предложены детям 14 рисунков размером 8,5х 11 см. Каждый рисунок представлял собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки мы показывали ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходила в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, мы давали инструкцию:

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать".

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной".

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?".

10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе. Дополнительные вопросы ребенку не задавали (см. приложение 2).

Протоколы каждого ребенка подвергались количественному и качественному анализу. В зависимости от уровня индекса тревожности мы разделили детей на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И/Т выше 50 %);

б) средний уровень тревожности (И/Т от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (И/Т от 0 до 20 %).

Каждый ответ ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации. После проведения методики проективного теста тревожности, нами было выявлено 50 % детей с высоким уровнем тревожности, 40 % детей со средним уровнем тревожности. Низкий уровень показали 10 % детей.

Результаты теста на определение уровня тревожности детей старшей группы представлены в таблице 1 и в диаграмме 1.

Таблица 1. Уровень тревожности у детей старшей группы по тесту Р. Тэммпла, В. Амен, М. Дорки

Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Диаграмма 1. Выявление уровня тревожности у детей старшей группы

Для дальнейшего выявления уровня тревожности детей, нами была проведена методика "Паровозик". Детям предлагалось рассмотреть вагончики разных цветов и из этих вагончиков построить необычный поезд.

Ход деятельности мы сопровождали указаниями:

- Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым.

- Теперь выбери из оставшихся, самый красивый, и т.д.

Уровень тревожности определялся по показателям:

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Далее суммировала полученные данные. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывалось менее трех, то психическое состояние оценивалось как позитивное, при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Оценка результатов:

4 балла – позитивное психическое состояние;

3 балла – негативное психическое состояние низкой степени;

2 балла – негативное психическое состояние средней степени;

1 балл – негативное психическое состояние высокой степени.

Результаты особенностей эмоционального состояния ребёнка по методике "Паровозик" представлены в таблице 2 и диаграмме 2.

Таблица 2. Эмоциональное состояние детей старшей группы по методике "Паровозик"

Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Таким образом, результаты проведения методики показали, что у 30 % детей – негативное эмоциональное состояние низкой степени, у 40 % – негативное эмоциональное состояние средней степени, 20 % детей показали негативное эмоциональное состояние высокой степени и лишь 10 % детей имеют позитивное психическое состояние.

Диаграмма 2. Эмоциональное состояние детей по методике "Паровозик"

Для получения полной картины о проявлении уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста,  провела анкетирование родителей. (см. приложение 5). Предложила родителям ответить на 20 вопросов анкеты. Инструкция предлагалась следующая: "Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос словом да или нет. Ваше мнение будет учтено при организации воспитательно-образовательной работы с вашим ребенком".

Проведя анализ ответов родителей на вопросы анкеты, мы вывели три уровня детско-родительских отношений, влияющих на психоэмоциональное состояние ребенка.

Высокая тревожность: 15-20 баллов;

Средняя тревожность: 7-4 баллов;

Низкая тревожность: 1-6 баллов.

Высокий уровень – родители хорошо знают своих детей, их эмоциональное состояние, их интересы, увлечения. Дети делятся с родителями новостями и ищут в них защиты.

Средний уровень – родители не особо интересуются жизнью детей, часто оставляют их с другими родственниками, наказывают детей не поощряя их за хорошие поступки.

Низкий уровень – дети практически предоставлены сами себе. Родители практически не принимают участия в их жизни, дети находятся под присмотром других людей. О взаимоотношениях со сверстниками родители ничего не знают.

Результаты анкетирования родителей представлены таблице 3. и в диаграмме 3.

Таблица 3. Результаты анкетирования родителей по выявлению эмоционально-психологического климата в семье

Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Диаграмма 3. Выявление эмоционально-психологического климата в семье

Обобщив результаты трех методик, мы пришли к выводу, что у Дениса Ч и у Леши М. наблюдается низкий уровень тревожность, что составляет 20 %. Саша К., Семен Н. и Олеся Ш. показали средний уровень тревожности – это 40 %; Игорь С., Максим П., Элана Н. и Вика В. показали высокий уровень тревожности, что составляет 40 %. Результаты диагностического исследования представлены нами в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4. Результаты диагностического исследования по выявлению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Диаграмма 4. Результаты диагностического исследования по выявлению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы выбрали базу исследования, подобрали методы диагностики тревожности, провели первоначальную диагностику детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Содержание практической работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Для осуществления дальнейшей работы с дошкольниками по преодолению тревожных проявлений был подобран комплекс игр с песком. Игры были выбраны в соответствии с количеством детей, их индивидуальными особенностями и возрастом.

Перед проведением игр был составлен перспективный план. Перспективный план проведения цикла игровых упражнений и действий с песком представлен в таблице 4.

Таблица 4

Для организации и проведения практической работы по снижению тревожности дошкольников мы ориентировались на авторские разработки Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.А. Нисневич, Н.В. Колмаковой, Э.Э. Большебратской, Г.Н. Эль.

Перенос традиционной игровой деятельности в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен "заземлять" отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с тревожными детьми.

Игровая деятельность проводились как в первую, так и во вторую половину дня, ориентируясь на следующие рекомендации:

- взаимоотношения между педагогом и детьми складывались на основе сотрудничества;

- содержание игр соответствовало возрасту и индивидуальным возможностям детей;

- оборудование безопасно и эстетически оформлено;

- содержание игр варьировалось и усложнялось по степени усвоения детьми навыков и умений действий с песком и соответствующим оборудованием.

Продолжительность игр и упражнений – по 20-25 минут. Содержание отдельных игр представлено в приложении 5.

Организация работы с песком была выстроена поэтапно:

1. Ориентировочный этап предполагал проведение адаптационных игр-занятий в песке с использованием игрушки-посредника: Песочная фея, Хозяйка песочницы, Королева песочного мира.  Выбрала игрушку, красивую и интересную для детей. Данную игрушку  использовала только в песочнице и в некоторых исключительных случаях на занятиях в группе, так как через эту игрушку объявляла все правила поведения, запреты и поощрения.

2. Игры с Песочной феей предполагали приглашение детей к себе в гости, в песочницу, организовывали рассматривание песочницы (ее форму, цвет, материал, из которого она сделана), символическое обозначение неба, воды и земли. При работе со старшими дошкольниками мы придумали ритуал приветствия (звук колокольчика). Также дети с помощью Песочной феи обозначали для себя некоторые правила поведения в песочнице.

3. Правила поведения в песочнице.

Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

Нельзя бросать песок других или брать его в рот.

После игры надо помочь Песочной фее убрать все игрушки на свои места.

После игры в песке надо помыть ручки.

4. Домашнее задание. Для закрепления правил поведения в песочнице дети совместно с  помощью символически изображали их на листе бумаги.

В ходе проведения игровых упражнений можно проследить взаимоотношения Эвелина О. и Семена С.

В ходе проведения игры "Песочные строители" во время рассуждения были такие ответы: Эвелина О. "Мне очень понравилось, только Семен неправильно строил гору. Упражнение простое, только когда все почему-то перестали накладывать песок, мне хотелось заплакать". Саша К. "Это Вика все неправильно делала, я на нее и не смотрел. Упражнение не простое, я боялся класть больше чем Денис Ч., боялся, что он начнет обзываться".

После проведения первой игры и упражнения мы увидели следующие проблемы: дети не умеют договариваться на распределение последовательности, пытаются отмолчаться, некоторые обидеть, детям пока трудно дается концентрация внимания, к тому же они настороженно относятся к тишине или просто не привыкли, что в группе детского сада может быть тишина.

Мы заметили постоянное напряжение между Олесей и Лешей и обсудили это с воспитателем. Воспитатель сказала нам, что у этих детей часто бывают ссоры, иногда Леша специально задевает Олесю, даже если причин для конфликта нет. В этом мы наглядно убедились уже при проведении первой игры.

Исходя из этого, перед нами стояли задачи: научить детей уступать друг другу; научить быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих.

Что бы дети Олеся и Леша смогли ладить друг с другом мы решила привлекать их на совместное выполнение какого-либо задания. А также провести беседы с этими детьми.

Далее мы провели с Лешей. и Олесей. упражнение "Мы создаем мир".

Во избежание тревожных проявлений между детьми упражнение мы проводили в песке, находящемся в уголках группы, отдалённых друг от друга.

Леше было предложено создать свой песочный мир так, как он хочет, мы ему объяснили, что этот мир Олеся никогда не увидит, поэтому он может ничего не опасаться. Если ему хочется комментировать во время создания мира, он может не стесняться в выражениях.

Соответственно Олесе мы предложили создать свой мир.

После того, как мир Леши был готов, мы спросили его, чтобы он хотел с ним (созданным миром) сделать. Он ответил: Я хочу его показать другим ребятам, но не хочу, чтобы они смеялись, особенно Леша.

Леше же затруднялся с ответом, мы предложили ему перемешать песок и убрать созданный мир, он сказал, что так и хотел сделать, но постеснялся сказать.

Когда Леша стал выполнять задуманное, Олеся поняла, чем занят Леша и тоже стал перемешивать свой созданный мир на песке. Дети перемешали свой песок с выполненной работой, затем остановились и оба стали смотреть на меня, ожидая  реакции.

Воспитатель спокойным голосом попросила детей убрать рассыпанный за края планшета песок. Леша сбегал за веником и совком, вручил веник Олесе, сам ходил, собирая мусор на совок, дети без тревоги убрали все, что накидали. По словам воспитателя, Олеся и Леша первый раз делали что-то вместе, не опасаясь реакции друг друга.

Таким образом, в этот день мы обучали детей приемлемым формам выражения тревожности; познакомили их с понятием "настроение"; учили понимать настроение другого человека. Мы считаем, что нам удалось решить все задачи, которые мы поставили на этот день. Хотя в процессе проведения игры возникали некоторые трудности, Элана и Вика стеснялись выразить свои эмоции, обижались, но в дальнейшем дети поняли, что это игра и обижаться, и бояться чего-либо, не стоит.

К тому же в этот день дети были очень открыты для беседы, охотно рассуждали о своем настроении. А также мы считаем, что нам удалось заложить "фундамент" спокойных отношений Эвелины и Семена.

Во время проведения игры "Волшебный клад" между Максимом и Игорем. возник конфликт. По словам воспитателя, мальчики начали обижаться с утра, из-за игрушки, с тех пор они играли отдельно от всех детей, не желая ни с кем общаться.

Узнав о ситуации мальчиков, мы решили в конце сегодняшнего занятия провести ещё одно упражнение "Космические путешествия". После того как дети по нашей команде выполняли движения мы задали им вопрос: Ребята, как вы думаете, чем нам помогает эта игра?

Денис: Что бы мы устали и не хотели больше баловаться, так мой папа говорит. Игорь: Выполнять команды. Саша: Вовремя остановиться.

Тогда мы сказали: Ребята, каждый из вас прав. Эта игра учит нас выплеснуть отрицательные эмоции (когда мы со всей силой стучим руками по песку) и расслабляться (когда свободно опускаем руки в песок и слушаем музыку), игра обучает навыку самоконтроля, то есть способности вовремя остановиться.

Вывод: мы считаем, что цели, поставленные нами, были решены. Дети нашей выборки приобретают навыки самоконтроля, это мы замечаем по правильному выполнению всех правил наших игр и пониманию детьми для чего мы их проводим (ответ детей – вовремя остановиться).

Также мы считаем, что коллектив наших детей становится сплоченнее, дети начинают понимать чувства других, сопереживают им, перестают бояться выражать свои эмоции.

Заметно, что дети стали более дружелюбно относится друг к другу, дают высказаться. Делают правильные выводы: что бы с тобой дружили, надо уступать.

С упражнением "Узоры на песке" дети справились с лёгкостью и с удовольствием продемонстрировали свои узоры друг другу.

Дальше мы предложили детям показать на песке сказку "Три медведя". Ребята отреагировали с большим эмоциональным удовольствием, но вот, в распределении ролей немного замешкались и постеснялись высказать свои желания. Тогда мы предложили упражнение "Волшебное имя" (Цель: развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона). Вы ребята встаете в шеренгу напротив меня, я кидаю вам мячик, а вы кидаете его обратно и называете волшебное имя (имя того сказочного героя), кого хотели бы показать в сказке. Таким образом, мы узнаем, кто каких героев будет показывать.

Дети с небольшим затруднением называли свои желания, мы заметили, что после игры настроение детей явно улучшилось.

Затем мы предложили инсценировать саму сказку. Дети с удовольствием при помощи песка показали сказку, проговаривая текст и совсем не опасаясь реакции друг друга.

Таким образом, мы провели работу по преодолению тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения игр и упражнений у детей стали исчезать тревожные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции. В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность.

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей в работе с тревожными детьми

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.

Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок; ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на занятии.

Рекомендации:

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе ("У тебя это получится", "Ты это умеешь хорошо делать"). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка ("Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше"). Оптимистические прогнозы "на завтра" не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа "кто первый".

5. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

6. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

7. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его товарищей.

8. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

9. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком К. Мустакас (2000) рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, необходимо признать ребенка как личность, верить в ребенка, уважать не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, побуждать ребенка к спонтанному выражению своих чувств.

Воспитателям можно дать следующие рекомендации:

• не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера;

• не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем

• остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.);

• хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

• не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);

• использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им;

• закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

• попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уровень тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передается детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям.

Мамы и папы должны помнить о негативном влиянии их собственного поведения и состояния (большое количество запретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их ребенка.

Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви родителей, в ласке и внимательном отношении.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Заключение

Итак, изучение причин тревожности детей старшего дошкольного возраста представляется интересным и важным моментом, т. к. проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Она является одной и наиболее частой и типичной проблемой, с которыми приходится сталкиваться психологам и педагогам в детском саду.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Детский сад – немаловажный этап в жизни человека, в течение которого принципиально меняется его психологический облик.

В нашей работе мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы возникновения тревожности. Мы выделили, что представители разных подходов и разных теорий образования тревожных расстройств рассматривают данное понятие по-разному. Понятием "тревожность" психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Рассмотрев тревогу конструктивную и деструктивную как созидательную и разрушительную соответственно, увидели, что иногда для плодотворной работы определенный уровень тревоги просто необходим. Однако следует различать понятия тревоги и тревожности. Тревога – ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего. В отличие от тревоги тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности.

Причинами тревожности детей старшего дошкольного возраста могут быть физиологические особенности (особенности нервной системы – повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения с родителями, педагогами и сверстниками, разногласия в них и конфликты. Однако причины тревожности детей скрываются также и в них самих, в их внутренних конфликтах и переживаниях.

Задачей педагога является не выявление и устранение причин тревожности, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит игра с песком, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на преодоление различных трудностей, в частности тревожности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций.

Помимо игр с песком, тревожному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные упражнения. Сутью упражнений, применяемых для преодоления тревожности является проявление (проигрывание) тревожных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что, в конечном счете, приводит к снижению побуждения к тревожности.

Таким образом, мы видим, что специально организованные педагогом игры с песком и упражнения являются практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка, в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей.

Для того чтобы тревожность не сохранилась как черта характера, необходима работа по её преодолению не только в детском саду, но и дома. Что бы сформировать у родителей понимание проблемы тревожности, показать им актуальность данной проблемы, причины её возникновения и пути её преодоления мы провели родительское собрание на тему: "Тревожные дети" и разместили информацию в уголке родителей, а также нами были предложены рекомендации по профилактике и снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Мы изучили и выбрали методы диагностики и коррекции тревожности, провели опытно – практическую работу по преодолению тревожности у старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения занятий у детей стали исчезать тревожные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность.

Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что можно считать проведенную нами работу по преодолении тревожности результативной.

Таким образом мы доказали, что дидактические игры и упражнения являются средством преодоления тревожности у старших дошкольников.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены.

Результаты нашей исследовательской работы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Список используемой литературы

Нормативно правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 27 октября 2014 г. – N 1351.
3. Концепция дошкольного воспитания от 16 июня 1989 г. – N 7/1.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2014.

Список литературы:

1. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду – 2-е изд., доп. [Текст]/ И.Л. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2005. – 64 с.
2. Баринова, Н. Песок – вода – ладошки. / Н. Баринова [Текст]. // Ребёнок в детском саду. – 2010. – №2 – с. 2.
3. Бережная, Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально – волевой и социальных сфер детей дошкольного возраста. / Н.Ф. Бережная [Текст]//Дошкольная педагогика. – 2007. – №1. – с. 50.
4. Берни, С. Творческий подход к родительской роли [Текст]//Ребенок в детском саду. – 2009. – №5. – с. 87.
5. Большебратская, Э.Э. Песочная терапия [Текст]/Э.Э. Большебратская. – Петропавловск, 2010. – 74 с.
6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозайка – Синтез, 2009. – 72 с.
7. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями [Текст]// Дошкольное воспитание, 2003. – №3. – с. 108.
8. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Из – во ЭКСМО – Пресс, 2009. –1008 с.
9. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [Текст]. – СПб., 2004.
10. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. [Текст]. // Детский сад со всех сторон. – М.: 2001. – 38 (44).
11. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ – 4-е изд. [Текст]/Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: АЙРИС ПРЕСС. 2008. – 160 с.
12. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр "Академия", 1998. – 160 с.
13. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей [Текст]. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 144 с.
14. Жихарева, Ю.Н., Тихомирова, О.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: методические рекомендации для педагогов ДОУ. [Текст]. – Ярославль: ИРО, 2008. – 62 с.
15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст]: Книга для воспитателя детского сада. – 2-ое изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
16. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Нисневич, Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич [Текст]. – СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. – 128 с.
17. Зинченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Психологический словарь /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков; под ред. В.П. Зинченко. – 2 издание, перераб. и доп. [Текст]. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.
18. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений – 2-е изд., стер. [Текст]. – М.: Изд. центр "Академия", 2008. – 176 с.
19. Лебедева Л., Акимова Н. Мирись, мирись и больше не дерись [Текст]. //Школьный психолог, 2000. – №37.
20. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ [Текст]: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 384 с.
21. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н. А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников [Текст]: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТИ.2010. – 80 с.
22. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. [Текст]/ О.А. Новиковская. – СПб., 2005.
23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под общ. ред. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. [Текст]. – М.: ООО "Издательство Оникс", ООО "Издательство "Мир и Образование", 2010. –1200 с.
24. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. – 304 с. (Серия "Библиотека педагога-практика").
25. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Мн.: "Соврем. Слово", 2009. – 270 с.
26. Ромицина, Е.Е. Методика "Многомерная оценка детской тревожности" [Текст]/ Е.Е. Ромицина. – СПб.: Речь, 2006. – 112 с.
27. Семенака, С.И. Уроки добра / коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет [Текст]. – М.: АРКТИ. 2005. – 80 с.
28. Смирнова, Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возраст [Текст]// Дошкольное воспитание. –2012. –№8. –73с.
29. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: учебник для студентов пед. вузов. [Текст]. – М.: Владос, 2008. – 365 с.
30. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]. – М.: Генезис, 1998.
31. Широков, Г.А. Справочник дошкольного психолога.3-е изд. [Текст]. – М: Ростов н/Д "Феникс", 2010. – 384 с.

Электронные ресурсы:

1. Колмакова, Н.В. Волшебный песок /Н.В. Колмакова [электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/.
2. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия / Г.Н. Эль [электронный ресурс]: https://www.psyoffice.ru.

Приложение 1

Методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель – определение уровня тревожности ребенка.

Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5х 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию (см. прилож.№1). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Проведение исследования. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать".

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной".

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?".

10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкци чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе (см. Прилож.2).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

где n – число эмоциональных негативных выборов.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50 %);

б) средний уровень тревожности (И Т от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 20 %).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Приложение 2

Протокол обследования

Приложение 3

Методика "Паровозик"

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Оценка результатов

4 балла – позитивное психическое состояние

3 балла – негативное психическое состояние низкой степени

2 балла – негативное психическое состояние средней степени

1 балл – негативное психическое состояние высокой степени

Приложение 4

Ф.И.О. ребенка _Саша К__ Возраст ___5 лет

Ф.И.О. родителей _К. Анна Павловна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – средний.

Ф.И.О. ребенка __Игорь С __Возраст _6 лет

Ф.И.О. родителей __С. Юлия Филипповна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – высокий.

Ф.И.О. ребенка __Ч. Денис_____ Возраст ____6 лет

Ф.И.О. родителей _Ч. МАрина Евгеньевна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – низкий.

Ф.И.О. ребенка __Максим П____ Возраст ___5 лет.

Ф.И.О. родителей __М. Мария Николаевна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – высокий.

Ф.И.О. ребенка _Леша М___ Возраст ____6 лет.

Ф.И.О. родителей _М Анастасия Владимировна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – низкий.

Ф.И.О. ребенка __Семе Н_____ Возраст ___5 лет.

Ф.И.О. родителей _Н. Людмила Олеговна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – средний.

Ф.И.О. ребенка _Эвелина О___ Возраст ___5 лет.

Ф.И.О. родителей _О Анастасия Владимировна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – средний.

Ф.И.О. ребенка _Олеся Ш_____ Возраст ___5 лет.

Ф.И.О. родителей _Ш. Екатерина Вячеславовна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – средний.

Ф.И.О. ребенка __Элана Н______ Возраст ___5 лет.

Ф.И.О. родителей __Н Алия Анатольевна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – высокий.

Ф.И.О. ребенка __Вика В___ Возраст ____6 лет.

Ф.И.О. родителей ___В.Ольга Петровна.

Анкета для родителей

Уровень тревожности – высокий.

Приложение 5

Терапия эмоциональной тревожности старших дошкольников посредством дидактических игр

1. Лес, поляна и их обитатели.

Цель: развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки, игрушечные деревья, цветы, грибы.

Ход игры: Педагог. Сегодня ты превращаешься в маленького волшебника, но даже волшебство не совершается просто так. Сейчас Песочная фея наколдует лес, она произнесет волшебные слова: "Елки, березки, боровики". Ты должен закрыть глаза и подождать немного, только без разрешения глаза не открывай. (Ребенок закрывает глаза, педагог бесшумно засаживает песок игрушечными деревьями, цветами, грибами.) Открой глазки и посмотри – как красиво, интересно это у нее получилось! У феи есть замечательные помощники – пальцы (педагог сжимает-разжимает пальцы, "ходит" ими по песку, выкапывает ямки, ребенок делает то же). Попроси свои пальчики помочь тебе в колдовстве. А теперь ты произнеси те же волшебные слова, что и фея, и наколдуй другой лес. Какие животные живут в лесу? Пригласи их в свой лес.

Если ребенок неправильно воспроизвел "волшебные слова", часть игрушек взрослый прячет, вновь повторяет слова. После "посадки леса" взрослый может вводить для запоминания еще несколько дополнительных слов, связанных с сюжетом, например, название дерева, цветка, гриба (не более трех-четырех новых слов).

2. Космическое путешествие; встреча с инопланетянами.

Цель: развитие воображения.

Ход игры: Этот урок может иметь диагностическое и коррекционное значение в работе с застенчивыми и агрессивными детьми.

Мы едем в гости.

Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на "песочном листе"; для малышей инструкция значительно упрощается, идет только закрепление сенсорных эталонов и представлений "верх – низ".

Ход игры: Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными представлениями (или закрепляет знания): "верх – низ", "право – лево", "над – под", "из-за – из-под", "центр, угол". Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками "ходит, прыгает, ползает" по песку, изображая различных персонажей.

Педагог. Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес? (Малыши отвечают "в верху песочницы".) Кто живет рядом с зайчиком? (Перечисляются и помещаются в песочницу фигурки или картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику?

Аналогичным образом выполняются игры-задания "Идем в гости к лошадке" (закрепление знаний о домашних животных и их жилье), "Плывем навстречу дельфинам" (закрепляются знания об обитателях морей и рек) и т.д.

В ходе игры ребенок узнает (закрепляет знания) об особенностях жизнедеятельности тех или иных животных и растений.

3. Песочные строители.

Цель: закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры: Педагог. Жители песочной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф – только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги обитателям песочницы.

В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток.

Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей песочницы. Задание можно также усложнить путем введения большего количества персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.

4. Кто к нам приходил?

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.

Оборудование: Песочница, набор формочек.

Ход игры: Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания – игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

5. Песочный круг.

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

Оборудование: Песочница.

Ход игры: Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать название своему "песочному кругу". Те же манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о каждом пальчике: "Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем".

6. Узоры на песке 1 вар.

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

Оборудование: Песочница, природный материал: камешки, шишки и др.

Ход игры: Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого. Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например, камешков, желудей, больших пуговиц и пр.

Педагог. Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу – из треугольников.

7. Узоры на песке 2 вар.

Цель: развитие зрительно-моторной координации, процесса классификации, воображения.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки.

Так как на мокром песке получаются более четкие узоры, дорожки, то их можно использовать в играх на классификацию. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы – ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. Впоследствии можно развить сюжет и сочинить мини-сказку "Кто, куда, зачем и что случилось?".

На мокром песке можно рисовать достаточно четкие лица, обучая ребенка графическим способам обозначения эмоций человека: радость, грусть, злость, страх, удивление.

Психопрофилактические игры с песком

Любые самостоятельные игры детей в песке обладают психопрофилактической ценностью, начиная от простых манипуляций с песком (пересыпание, закапывание, сжимание, когда ребенок дует на песок) до сложных сюжетно-ролевых игр.

8. Норки для мышки.

Цель: Развитие мышления, моторики.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки, совочек.

Ход игры: Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки – норки руками или совочком. Затем педагог обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, педагог берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее "мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек – зайчиков, лисят, медвежат и пр.

9. Мы создаем мир.

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

Ход игры: Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ – город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества. (тема построений может соответствовать теме занятий в группе).

10. Общим словом назови и напомни.

Цель: Развитие памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры: Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Он выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину. Взрослый предлагает ребенку запомнить всех животных, которых он расположил в лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый в это время убирает одно животное. Ребенок, повернувшись, говорит, кого не стало. Игра усложнится, если добавить еще одно дикое животное.

По такому же принципу можно превратить песочницу в дивный фруктовый сад, поле с цветами, огород с овощами, квартиру с мебелью и т.д.

В конце игры дети сочиняют сказочную историю.

11. Печем куличики.

Цель: познакомить ребенка с особенностями сухого и мокрого песка; сформировать представление об изменчивости формы песка в зависимости от формочки; учить "лепить" куличики, тщательно заполняя всю емкость формочки, уплотняя песок; развивать мелкую моторику рук; учить понимать и использовать в речи слова-антонимы: сухой – мокрый, много – мало песка; называть овощи (в соответствии с формочками и реальными овощами).

Оборудование: ящик для песка, просеянный и прокаленный песок, кувшин с водой или маленькая леечка, пластмассовые формочки: "помидор", "огурец" (по 2-3 формочки), помидор и огурец, два пластмассовых подноса, шишки, фартуки для вас и ребенка.

Ход игры. Для того, чтобы вызвать у ребенка первоначальный интерес, расскажите малышу историю о том, как вы любили играть в песок в детстве.

В песке находятся разные формочки. Покажите их детям, предложите рассмотреть, потрогать, рассказать об их цвете и форме. Затем вы говорите о том, что ребенок может поиграть с песком. Обратите внимание малыша на то, что песок прохладный и сыпучий. После этого "разогреваем" ручки, чтобы было легко шевелить пальчиками в песке. Даём малышу еловую шишку, показываем, как надо катать ее между ладонями вверх-вниз (массаж рук). Потом проверяем ладошки, просим рассказать о своих ощущениях. (Они разогрелись, стали теплыми и т. п.).

После этого предлагаем ребенку закрыть глаза или отвернуться от ящика с песком. В это время вы прячете формочки в песок и просите ребенка найти (откопать) спрятанные формочки. Малыш ищет формочки в сухом песке, а вы обращаете его внимание на то, что песок просыпается между пальцами, что он сухой и т. п. Когда все формочки будут найдены и названы (при необходимости вы помогаете назвать их, отряхнуть от песка), попросите ребенка сказать еще раз, какой песок: сухой или мокрый. Затем вы продолжаете рассказ о том, как вы играли в песок, когда были маленьким, как любили приносить в баночке или кувшине воду и поливать песок, тогда он становился мокрым, и из него можно было лепить куличики.

Вместе с малышом полейте песок в одной половине ящика, а во второй половине песок оставьте сухим. Покажите, как надо наполнять мокрым песком формочки. Обратите внимание ребенка на то, что при наполнении формочки мокрый песок нужно утрамбовать пальчиками, покажите, как надо "испечь" куличик, выложив его на поднос и т. п. Когда куличики будут готовы, ребенок называет то, что он "испек". Затем мы можем предложить малышу сравнить "куличик" и настоящий овощ. Чем они похожи (формой, размером), чем отличаются (съедобный и несъедобный, твёрдый и хрупкий).

А теперь попробуем "испечь" куличики из сухого песка. Спросите, можно ли это сделать, получатся ли куличики. Даже если ребенок дает неверные ответы, вы их не опровергает, а предлагает проверить опытным путем. Малыш насыпает сухой песок в формочки и пытается выложить их на чистый поднос. Естественно, что форма не сохраняется, тогда вы просите его объяснить, почему из мокрого песка куличики получились, а из сухого нет?

Игра-занятие заканчивается уборкой игрового уголка. Совместно с малышом вы моете формочки, прибираете песок, если он просыпался, моете руки, снимаете фартучки.

12. Сказка "Три медведя".

Цель: учить ребенка моделировать ситуацию сказки с использованием различного природного оборудования; развивать воображение; учить располагать различные предметы по всей плоскости песочного ящика; рассказывать сказку, перемещая игровые предметы по плоскости песочного ящика.

Оборудование: иллюстрации к сказке, аудиозапись сказки и магнитофон, песочный ящик, пластмассовые фигурки к сказке (набор для сказки "Три медведя"), веточки деревьев, шишки, раскрашенные в зеленый цвет, камешки, набор детской мебели.

Ход игры. Взрослый говорит ребенку: "Сегодня мы с тобой откроем настоящий театр, но он будет не обычный, а на песке. (Если вы были с малышом в театре, то вспомните, какое представление вы смотрели, какие были декорации, что понравилось). Сейчас мы с тобой послушаем сказку "Три медведя", а затем начнём наше представление". После прослушивания или прочтения сказки просим ребенка выложить на песке декорации леса, в котором заблудилась Машенька. "Давай вспомним, какие деревья растут в лесу (березы, елки, дубы и т. п.). Выбери из этих предметов то, что похоже на разные деревья". Если ребенок затрудняются в выборе, то вы показываете образцы различных предметов, и говорите о том, что шишки раскрашены в зеленый цвет, чтобы были похожи на елки и т.п. "Почему Машенька заблудилась в лесу? Потому что он был густым, значит, деревьев в нём должно быть очень много. Вставь веточки и шишки (основанием вниз) в мокрый песок, так у нас получится настоящий лес. А как же Машенька добралась от дома до леса? (Она шла по тропинке) Из чего же нам выложить тропинку?". Если ребенок затрудняется в выборе оборудования, то вы помогаете ему, выбираете для этого камешки и прокладываете дорожку.

Далее из деталей плоскостного пластмассового театра выкладываются дом медведей, мебель, фигурки персонажей, на стол ставится посуда и т.д. Взрослый берет на себя роль рассказчика, а малыш воспроизводит монологи от имени героев сказки.

В театрализованную постановку можно играть всей семьёй. И это будет способствовать не только развитию речи, пространственной ориентировки и других навыков ребенка, но и семейному единению.

13. Зверюшки на дорожках.

Цель. Учить детей пользоваться моделями – уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах.

Оборудование: песочница с мокрым песком, плоскостные фигурки деревьев, елочек, пней, игрушка верблюжонок, цветные картонные кружки – модели, обозначающие диких животных: оранжевый – лиса, белый – заяц, серый – волк, коричневый – медведь и т. д.

Ход игры. Педагог показывает игрушку верблюжонка, рассказывает, что он живет в степи. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. Верблюжонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу?

Педагог с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Воспитатель берет на себя роль верблюжонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги. По окончании путешествия все друзья поют песенку друзей (по желанию детей).

14. Волшебный клад.

Цель. Упражнять в ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность.

Оборудование: песочница с мокрым песком, "волшебный клад", набор игрушек из "киндер-сюрприза", плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница.

Ход игры. В руках педагога – кукла-волшебница из Страны Чудес. Педагог говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад.

Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.

15. Азбука настроения.

Цель. Учить детей с помощью пальчиков изображать на песке различное настроение. Развивать творческие способности, речь, память, мышление, воображение детей. Способствовать развитию мелкой моторики руки. Создавать у детей бодрое, веселое настроение.

Оборудование: песочница с мокрым песком, фишки на каждого ребенка, серия картинок "цепочка настроения".

Ход игры. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением котенка в разном настроении. Дети подбирают прилагательные к изображениям (озорной, грустный, злой, веселый, хитрый). Затем педагог предлагает пальчиками на песке нарисовать настроение, соответствующее словесному описанию педагога. Например, "с утра пасмурно, нет солнца, идет сильный дождь" и т. д. За лучшие ответы и правильное изображение дети получают фишки. Побеждает тот, кто наберет большее количество фишек.

Размещено на Allbest.ru