Мастер – класс для воспитателей

«Летний снег»

                                                                        Автор: воспитатель МБДОУ    

                                                                        детский сад № 39 Благова О.А.

Цель: Познакомить с техникой изготовления снега из соды и пены для бритья.

Задачи:
− Развитие познавательной и продуктивной деятельности; развитие художественно-творческой активности, художественных способностей, фантазии, творческого воображения; зрительной и образной памяти и творческой активности, развитие творческого потенциала детей в процессе их творчества совместно со своими взрослыми.

− Активизировать самостоятельность детей; развивать мелкую моторику, внима-тельность, наблюдательность.
− Воспитывать терпение, усидчивость.

Материалы и инструменты: сода, пена для бритья, таз, клеенка, бумажные снежинки, доски для лепки, квадраты оранжевого картона, пластмассовые ложки, блестки, влажные салфетки.

Ход мастер – класса

I. Организация группы:

Воспитатель:  Здравствуйте, уважаемые коллеги! Хочу представить Вам мастер-класс «Летний снег». Мне понадобятся помощники. Их я определю с помощью небольшой игры. Придумайте слова, в которых спряталось слово «снег». (снегурка, снежинка, снеговик, снегопад и т. д.)

- За правильный ответ снежинку на ладошку.

- Коллеги, я предлагаю вам взять снежинку на ладошку и выйти, встать в круг, снежинку держим на вытянутой руке.

Выполняется дыхательное упражнение « Снежинка».

« С неба падают зимой и кружатся над землей

Легкие пушинки белые снежинки»

- Покружимся, как снежинки. Но снежинку не уронить.  Посмотрите на снежинку. Давайте подуем на нее тихо, а потом сильнее, сильнее (дуют снежинки разлетаются).

Педагог читает стихотворение Е. Трутневой.

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!

Вот о чем всю ночь свистел

За окошком ветер!

Он про снег сказать хотел

И про то, что зиму встретил.

- Очень красиво зимой. Кругом белым бело. Белый цвет - это цвет зимы.
- В какие игры можно играть только зимой?
II. Практическая работа (изготовление снега и снеговиков).

- Сегодня на нашем мастер - классе мы будем делать снеговиков, но не из простого снега, а из волшебного. А волшебный он потому, что он не тает даже летом. Сейчас мы с вами его и сделаем, для этого  нам понадобятся:  пищевая сода (одна пачка) и пена для бритья (один баллончик). Смешивать ингредиенты удобнее в большой миске. Пену нужно аккуратно выдавливать из баллончика в миску, постепенно насыпая туда же соду. Полученную смесь тщательно размешайте, чтобы она стала воздушной, мягкой и приятной на ощупь. Чтобы придать снегу блеск, можно всыпать в него готовые блестки. Из готовой массы хорошо лепятся снежки и снеговики, поэтому она подходит для детских игр. При этом масса состоит из безопасных ингредиентов, а благодаря составу пены для бритья, искусственный снег прохладный и  пахнет свежестью.   Использовать снег можно не один раз, для этого снег необходимо положить в емкость с крышкой, чтобы масса не пересохла. ( Играть со снегом весело! По снегу могут ездить машины. Его можно украшать красивыми камешками, перьями, снежинками. На снегу можно делать отпечатки формочек, поэтому, если у вас есть формочки для песка, они вполне подойдут для снежных игр. Можно порекомендовать мамам снежную массу для творчества на кухне: лепить, например, ежиков, используя для иголок макароны. Можно подкрасить снежную массу гуашью или пищевой краской, но быть готовым к тому, что придется отмывать руки ребенка от пищевой краски).

Педагоги лепят снеговиков. Оформляют свою работу на картонке.

III. Итог.

Воспитатель:

-По окончании работы мы воспользуемся влажными салфетками.

- Спасибо, уважаемые коллеги, было приятно с Вами работать! Вы можете  вернуться на свои места.

Сила слова.

Воспитание словом - самое сложное и

самое трудное, что есть в педагогике.

В.А.Сухомлинский.

Что такое слово? Слово – это составляющая нашей речи. Слова складываются в предложения, тексты, с помощью которых , в свою очередь, происходит общение и познание мира. Словами можно описать события, явления и все, что нас окружает. Это так называемые технические характеристики слова. Они помогают оформить связную и понятную разговорную речь.

Слово в жизни человека играет глобальную роль. Мы формируем фразу из подходящих слов, чтобы донести свою мысль, как можно понятнее и глубже. Всегда нужно помнить о силе слова. Она может, как вдохновить человека на великие дела, так и повергнуть в уныние и депрессию. Доброе слово окрылит, грубое – ударит наотмашь. Мудрые пословицы гласят: «Доброе слово лечит, а злое калечит», «Доброе слово гнев побеждает» «Слово не воробей, вылетит- не поймаешь». То есть хорошенько подумай и все взвесь, прежде, чем скажешь что-то важное.

Для ребенка взрослый человек, который может дать ответ на любой вопрос, становится авторитетом. Ребенок открывает для себя, что взрослые много знают, умеют, могут все показать и всему научить. Он доверяет взрослому и открывает свою душу и сердце для общения. Поэтому воспитатель, как самый первый наставник, должен не навредить словом чуткой детской душе, а, напротив, вселить уверенность в своих силах. Чтобы донести смысл слова до ребенка, не обязательно быть красноречивым оратором. Достаточно иметь открытое сердце, человеческую доброту. Например, воспитатель будет постоянно твердить невнимательному ребенку во время занятия: «Да что тебе говорить, все равно тупой, не поймешь». И у ребенка не остается выбора, как следовать этому шаблону. Ведь сломать такое весомое слово, произнесенное взрослым человеком, очень сложно. Как говориться «Скажи человеку, что он глупый, 99 раз, и на сотый он поверит в это».

Другой пример: когда ребенок «мешает» или точнее сказать, проявляет самостоятельность и любознательность, то случайно может что-то сломать, пролить или просто сделать некачественно. Обычно это вызывает шквал эмоций и выражений типа: « Ты ничего не умеешь», «Не умеешь – не лезь», «Ты всегда только мешаешь», «Ты просто источник проблем, у тебя все ломается» и так далее… Подобные слова не просто программируют на определенный тип поведения, но и напрочь убивают любую инициативу ребенка помогать, познавать, изучать. В психологии есть понятие «удобный ребенок» - это ребенок, который удобен взрослым, он не плачет, не задаёт вопросов, во всём слушается, не капризничает, не мешает. Эта модель поведения сохранится и во взрослом возрасте. Так кем вырастет такой ребёнок? Он будет счастлив или успешен? Сможет ли он достигать целей? Насколько сильна будет его воля? А в праве ли мы ломать, подавлять маленькую личность? В.А.Сухомлинский говорил: «"Что значит хороший учитель? Это, во-первых, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними. Верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком»… Эти слова говорят об искренности, правдивости, открытости чувств и помыслов взрослого по отношению к ребенку. А это не возможно без слов похвалы, поддержки:  «Это мне нравится», «Это восхитительно!», «Ты сделал это превосходно!», «У тебя замечательно получится». Важно помнить, ругаете ли вы ребенка или хвалите – это действует на подсознание совершенно одинаково и совершенно одинаково реализуется и воплощается  в реальности. Поэтому, называя ребёнка «лентяем» и «неумёхой» или «помощником» и «умницей», не удивляйтесь, когда получите соответствующий результат.

Я понимаю: с детками бывает не просто. Порой проще прикрикнуть, пристыдить, одёрнуть… Но помните: «Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой беспредельно» - Л.Н.Толстой. К тому же, проявляя большую осознанность в словах, вы создадите и для себя лучшее будущее: ведь наше настоящее — результат того, что мы делали в прошлом, а наше будущее — результат действий в настоящем. Следовательно мы пришли к выводу, что сила доброго слова, сила родительского благословения и безоговорочная вера в силы и способности ребенка — вот та движущая сила, которая поможет вашим детям в жизни, труде, семье, мире.

Цель: познакомить детей с процессом снятия кинофильма, учить выполнять действия соответствующие игровой ситуации.

Задачи:

Систематизировать знания детей о профессиях людей снимающих кинофильм: режиссер, кинооператор, помощник оператора, звукооператор, костюмер, киноактер, осветитель, художник – декоратор.

Продолжать осваивать новые нетрадиционные техники рисования пучками ватных палочек, совершенствовать умение аккуратно пользоваться гуашью, желание узнавать новое, развивать творческие способности, мелкую моторику рук, расширять представление об окружающем мире.

Методические приемы.

1.Художественное слово.

2.Вопросы к детям, ответы.

3.Индивидуальные и хоровые ответы.

4.Счет в слух.

6.Сюрпризный момент.

7.Поощрение и похвала детей.

Материалы и оборудование: гуашь и ватные палочки, карточки с цифрами (1, 2, 3, 4) с другой стороны цифр написаны буквы (4-К; 3-И; 2-Н; 1-О).

Ход занятия:

Воспитатель: 

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Оксана Алексеевна. Я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждет много интересного и увлекательного. Это утро мы проведем вместе. Пусть оно принесет радость и много интересных впечатлений. Давайте радовать друг друга! Встанем в круг, возьмемся за руки.

В круг широкий, вижу я

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдем налево

В центре круга соберемся,

И на место все вернемся.

(Входит воспитатель с другой группы приносит письмо.)

Воспитатель:

- Ребята, посмотрите, нам пришло письмо. Давайте узнаем, кто его написал.

Текст письма

Дорогие ребята, здравствуйте! Мы живем в далекой Африканской стране. Нам очень интересно узнать, как живут дети в России, чем они любят заниматься, во что играют, что любят. Мы будем рады, если вы расскажите нам об этом. Наш электронный адрес. Спасибо!

Воспитатель: Ребята скажите, а что можно рассказать и о чем.

Ответы детей (как играем, занимаемся, гуляем, развлекаемся).

Воспитатель: А каким способом мы сможем передать информацию?

Ответы детей (записать на камеру, телефон).

Воспитатель:

-  Ребята,  как называется съемка с телефона?

Ответы детей (Видеоролик).

Воспитатель: Наверное, лучше взрослых никто не справится с этой задачей. Попросим знакомого.

Воспитатель: 

- Ребята, что мы можем рассказать ребятишкам Африки о себе? Какую группу вы посещаете? (Подготовительную.) Как называется ваш детский сад? Как называется город, в котором мы живем? В какой стране мы живем? Наша страна делится на области, края, округи. Наш край имеет свое название. Да, наша малая Родина - Краснодарский край, для нас он родной. Еще его называют Кубанским краем. Почему? Вот как красиво пишут поэты о Кубани:

Кубань красивый, теплый край,

Природой – живописный рай,

Леса и горы, и моря,

Все это Родина моя!

Воспитатель:

- Посмотрите, как красива наша родина.

Показ слайдов. (5-6 сдлайдов)

Разбежались по лужайке

Беззаботной легкой стайкой

Словно девочки-подростки

Белоствольные …(березки).

Воспитатель:

- Наша белоствольная красавица березка нравится всем. Это дерево символ нашей Родины. Я предлагаю изготовить небольшие сувениры для наших африканских друзей. Мы отправим им вместе с видеороликом в подарок небольшие картинки с главным символом нашей страны – березкой (Показ образца).  Наша задача показать, не только красавицы – березки, но и какое сейчас время года.

Воспитатель: 

- Вспомним строение дерева (Ответы детей). Работать мы будем пластилином на такой пластиковой крышечке от контейнера. Только изображать березку мы будем по-особенному, наоборот. Если бы мы рисовали красками, то сначала нарисовали ствол и ветки, а потом прорисовали черные полоски на стволе. А изображая березку пластилином, мы сначала прорисуем контур, черные полоски на стволе и лишь потом все это изображение закроем белым фоном. Вот и получается, что мы работаем наоборот, как бы наизнанку. Крышечку мы прикрепим к шаблону с помощью пластилиновых шариков, чтобы он не съезжал при работе. Выкладывать контур надо раскатанными на доске тонкими жгутиками черного цвета. А крону мы изобразим пластилиновыми лепешками разного цвета: желтого, зеленого и коричневого. Когда мы перевернем работу, то получится вот такая березка.

Дети приступают к работе. Готовые работы помещаются на выставку на магнитных досках.

- Ребята, у нас получилось изобразить целую березовую рощу. Давайте это все запакуем в посылку и отправим вместе с видеороликом нашим друзьям. (Запаковали, отдали) Что вам понравилось больше всего в работе? Что нового вы узнали? Теперь африканские ребята узнают, что у нас наступила осень. Как вы думаете, а какое время года сейчас в Африке? А бывает ли у них другое время года (осень, зима)? Почему?

Воспитатель:

-Вашу посылку отправила. Ребята в Африке его посмотрели и уже прислали вам свой ответ. Посмотрите (включает ролик с мультяшными мордашками африканцев. Передает посылку).

В ответ дети Африки выслали свои национальные угощение-бананы.

Построение предметно-развивающей среды в подготовительной группе.

Направление деятельности и развитие ребенка в ДОУ зависит от взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. При построении предметно-пространственной среды мы стремились создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая особенности развития каждого дошкольника. На основе интеграции содержания и видов деятельности в группе организованы центры активности по следующим направлениям.

Направление: Художественно - эстетическое развитие.

Центр «Творческая мастерская». В центре искусства и творчества для развития  детей подобраны различные картинки, рисунки  с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же возможность продолжить овладение умением работать по образцу. В рабочей зоне находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенный шкаф. По желанию ребенок может воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих замыслов, фантазии, материалом. К данному центру имеется свободный доступ.

«Музыкально - театрализованный» Центр. Театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.

В Центре  «Грамотности»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

В группе ведется систематическая работа по развитию и коррекции речи воспитанников. Поэтому в Центре «Говорим правильно» материал подобран с целью исправления речевых расстройств. Для стимуляции речевого аппарата используются картотеки артикуляционной, дыхательной  гимнастики, индивидуальные зеркала. Отработку звукопроизношения проводим, разучивая чистоговорки и скороговорки. Тренировка мелкой моторики осуществляется с помощью шнуровок, мозаики, массажных мячей.

Для развития логического мышления, внимания, умения находить причинно - следственные связи центр дополнен дидактическими играми «Умный поезд», «Логопедический тренажер», «Волшебная труба».

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта и информационного багажа, т.е.

осведомлённости ребёнка.   Подобранный наглядно - дидактический материал должен давать детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех природных объектов.

Центр «Науки и экологии» включает в себя экологический уголок и зону экспериментальной деятельности. В данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:  лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения. Хорошим помощником для экспериментов по выращиванию растений является набор «Юный биолог». В Центре  «Науки и экологии» наши воспитанники охотно превращаются в любознательных испытателей, проводят несложные опыты, определяют свойства различных природных материалов. Так, с помощью набора «Юный физик» дошкольники расширяют свои представления о том, где «живет электричество» и как оно помогает человеку. В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки,  развивающих игр, таких как  палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша». Центр  «Математики»  решает следующие задачи:

- целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.

- воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

        «Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

Направление: Социально-коммуникативное развитие.

       Приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, способствует в группе Центр «Сюжетно – ролевых игр». Оборудование и пособия в нем размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобную для них зону группы для свободного построения игрового пространства. Воспитанники  с удовольствием принимают на себя роли инспекторов ДПС, обыгрывая дорожно – транспортные ситуации, роли стилистов салонов красоты, пекарей, медсестер, домохозяек.          

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.

В «Нравственно-патриотическом» Центре помещена  государственная символика родного края и страны. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению.

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия, когда ребенку хочется остаться одному, со своими мыслями, настроением, переживаниями. В группе  эту функцию выполняет Центр уединения. Уют и спокойствие обеспечивает воспитанникам миниатюрный шатер, где можно отдохнуть на мягких модулях, посмотреть книгу или порисовать.

Направление: Физическое развитие.

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей - ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств, позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность, дает возможность индивидуального развития основных видов движений у ребенка .Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

Создавая благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их еще и такими: овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное счастливыми! Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Положительный эмоциональный настрой моих детей свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад№№9 хутора Бараниковского муниципального образования

Славянский район

Методическая разработка

(проект)

развития мелкой моторики детей старшей группы

по теме:

«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!»

воспитателя логопедической группы МБДОУ д/с  №39

Благовой Оксаны Алексеевны

2020 год

Тема проекта: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!»

Цель проекта: Создать условия для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста путем реализации в учебном процессе системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики кистей рук детей.

Задачи:

1. Выявить особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

2. Совершенствовать предметно – развивающую среду для развития мелкой моторики.

3. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей старшего возраста посредством дидактических игр, игрушек, нетрадиционных приемов.

4. Развивать тактильную чувствительность рук детей, графические навыки, подготовить руки к письму.

5. Систематизировать знания педагогов, родителей по развитию мелкой моторики рук.

Актуальность:

Окружающая среда – один из основных факторов, влияющих на здоровье и образ жизни детей. В силу возрастных особенностей детский организм наиболее чувствителен к изменению окружающей среды. В нем еще не выработались устойчивые адаптивные реакции на воздействие различных экологических факторов, таких как вредные вещества промышленных предприятий, выхлопные газы автомобильного транспорта. Многочисленные исследования ученных выявили повышенную заболеваемость детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях, болезнями органов дыхания, кроветворения, пищеварения, нервной системы и органов чувств, ЛОР-органов, эндокринной системы, кожи и подкожной клетчатки, расстройствами питания, нарушения различных сторон обмена и т.д. Существенное воздействие оказывают экологические условия и на показатели физического развития детей. Вследствие чего у детей наблюдают речевые нарушения, выраженную в разной степени моторную недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией. Важность проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей.

О том, что ум ребенка находится на кончиках пальцев, сказал когда-то известный педагог В. А. Сухомлинский. И это не просто красивые слова. Все дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь. А формирование речи способствует развитию мышления. Следствие слабого развития общей моторики и, в частности, руки – общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием. К сожалению, о проблемах детей с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. И главная задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Вид проекта: долгосрочный, творческий.

Сроки реализации проекта: долгосрочный (сентябрь 2019г. – май 2020г.)

Участники проекта: дети старшей группы с ОНР, логопед, воспитатели, родители воспитанников.

Предполагаемый результат:

1. Улучшение мелкой моторики рук детей.

2.Развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

3. Развитие мелкой моторики, как способ, коррекции речи детей.

4.Повышение уровня творческих способностей.

Этапы и содержание проекта:

Реализация проекта проходила в три этапа:

1. Подготовительный (организационный) этап:

Предварительная работа:

1. Изучение:

- научно-методической литературы по теме проекта;

- понятий, касающихся темы проекта;

2. Подбор дидактического материала;

3. Разработка игровых комплексов по развитию мелкой моторики;

4. Создание предметно-развивающей среды.

2. Основной этап:

План реализации проекта:

Работа выстраивалась в трех направлениях:

1. В совместной деятельности педагога и детей.

В групповом помещении созданы все условия для развития мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно выбирать игры.

Мероприятия:

- использование во время динамических пауз, непсредстенно-образовательной деятельности  прищепок, мячей, пуговиц, шнурков, резинок, счетных палочек, пуговиц в течение учебного года;

- рисование на песке;

- использование нетрадиционных форм (горох, рис, фасоль, гречка, шишки для массажа кистей рук, бусы поролоновые);

- использование пальчиковой гимнастики, штриховка предметов, обведение трафаретов, рисование по контору, точкам, клеточкам в течение учебного года.

2. С педагогами ДОУ – с помощью проведения консультаций, семинаров-практикумов, бесед.

Мероприятия:

1. Консультации «Влияние мелкой моторики руки на развитие речи детей», «Игры с песком», «Оригинальные пальчиковые игры».    

2. Мастер – класс «Использование нетрадиционных методов развития мелкой моторики».

3. «Пальчиковые игры для детей - малышей».  Папка-передвижка

4. «Самомассаж и массаж пальцев рук», «Как развивать мелкую моторику рук на занятиях по продуктивной деятельности». Консультация.

3. С родителями – с помощью проведения консультаций, семинаров-практикумов, родительских собраний.

Мероприятия:

1.«Чтоб красиво говорить – нужно  с пальцами дружить». Семинар-практикум с презентацией.

 2. «Игры с крупами, как средство автоматизации звуков». Семинар-практикум.

3. «Мифы и факты о влиянии мелкой моторики пальцев рук на речь детей». Консультация.

4.  «Пальчиковые игры на кухне».

5. «Сделай букву сам». Выставка поделок из различного материала.

9. «Ловкие пальчики».  Оформление фотовыставки.

3. Заключительный этап (результаты проектной деятельности)

 - Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук (логопед);

- Разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи;

- Презентация проекта на итоговом педагогическом совете;

- Размещение материалов проекта на сайте ДОУ.

Методика организации деятельности

На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук. Это дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Эти игры, как бы отражают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе игр с пальчиками дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.

Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стихов и песен.

Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками  создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи. Повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой. Ребёнок учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. В результате пальчиковых  упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные - самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание); игры с пальчиками с речевым сопровождением; пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения; графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда; предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём. Настольные игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрёшек. Кукольные театры: пальчиковый, перчаточный, театр теней. Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные: самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими карандашами, массажными щётками, мячиками; игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

Массажный мячик – эффективное средство расслабления мышц, которое можно использовать ежедневно. Он благотворно способствует развитию кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Ребристая игольчатая поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение. Массажный мячик ускоряет капиллярный кровоток, уменьшает венозный застой и повышает кожно-мышечный тонус, что способствует улучшению состояния всего организма. Массажный мяч положительно сказывается на развитии детей. Эта забавная упругая игрушка обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное развитие.

Развитие графических навыков у детей дошкольного возраста. Графические навыки относятся к сенсорным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсорных навыков, графические навыки связаны с учебной деятельностью. Уделяя в дошкольном возрасте должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторике и координации движения руки мы решаем сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияем на общее интеллектуальное развитее ребенка, во-вторых, готовим к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Поэтому работа над развитием мелкой моторики и графических навыков должна начаться задолго, до поступления в школу. Графический навык предполагает умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные). Легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона, сохраняя правильную позу у рисующего или пишущего ребенка. Выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности. Развиваем графические навыки у детей с помощью системы специальных упражнений, которые направлены на то, чтобы научить проводить прямые горизонтальные линии слева направо в направлении письма, прямые вертикальные линии сверху вниз и снизу вверх. Проводить наклонные линии в различных направлениях, ломаные, изогнутые линии с поворотом, петлеобразные линии с элементами безотрывного письма. Воспитывать умение сосредотачиваться.

Кроме пальчиковых игр, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Овладение детьми этих форм работы требует многократных постепенно усложняющихся упражнений. Например, рисуем дождик, травку, шарик воздушный, забор, солнышко с лучами и так далее.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста графических умений, я использовала в работе следующие приёмы: штриховку; обведение; дорисовывание; рисование орнаментов и узоров; раскрашивание картинок; графические задания, диктанты. Штриховка развивает глазомер, формирует умение видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями, развивает мелкие мышцы пальцев, делает их более послушными. Дети с удовольствием выполняют предложенные задания. Пишем линии и выполняем штриховку простым карандашом, а для различных заданий на логическое мышление используем цветные карандаши.

На индивидуальных занятиях, в тетрадях в крупную клетку дети выполняли различные задания: рисовали простым карандашом палочки, дуги, кружочки, овалы, размещая все это в клеточках.

Целью графических упражнений ставили: знакомство с тетрадным листом в крупную клетку; ориентировка  по клеточкам (нахождение верхнего левого, верхнего правого угла; нижнего левою, нижнего правою угла; середины клетки). Формирование умения обводить клеточку, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размешать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.

«Счётные палочки» - как средство развития мелкой моторики рук. Известно, что уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если она соответствует возрасту, то речевое развитие детей находится в пределах нормы. Следовательно, тренировка движений пальцев  рук является важным фактором, стимулирующим улучшению  артикуляционной моторики, а также подготовке кисти руки к письму и, что немаловажно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем поможет детям овладеть письмом. Система занятий по развитию мелкой моторики разнообразна: все ее компоненты должны сочетаться между собой, продолжать друг друга, дополнять один другой. Говоря о развитии руки, необходимо подчеркнуть: мелкая моторика – важный компонент готовности к школе, но именно компонент, так как важна целостная, разноаспектная подготовка ребенка к тем видам деятельности, которые ждут его в период школьного обучения. В дошкольном возрасте (4-7 лет)  особое значение имеет целенаправленная работа, проводимая в двух направлениях: - тренировка мышечно-связочного аппарата; - развитие координации движений. Наряду с пальчиковыми играми и упражнениями на координацию движений пальцев руки необходимо использовать в работе с дошкольниками занятия со счетными палочками. Предлагаемые упражнения развивают не только ручную умелость, ловкость, координацию, но и внимание, воображение, мышление, сообразительность; позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, помочь детям овладеть конструктивными навыками и познакомить их с понятием «симметрия».

Составление фигур из палочек начинается с простого изображения. В процессе выполнения задания необходимо объяснять ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик или солнце. Показ образцов изображений сопровождается стихами, загадками, потешками. Это необходимо, для того чтобы  у ребенка возникал не только зрительный, но и слуховой образ, а также для поддержания интереса к данному виду деятельности. С готовыми фигурами можно поиграть, например, в игру «Найди, что изменилось»: один ребенок отворачивается, а другой добавляет к солнышку один или два луча; первый, глядя на изображение, должен определить, какие фигуры изменились и как. Возможностей их видоизменять много: можно удлинять или укорачивать вагон и лодку, надевать на людей шляпы, пристраивать дома и т. п. Дети любят эту игру еще и потому, что она дает простор фантазии

Таким образом, система игр и упражнений со счетными палочками является одним из эффективных средств, в системе работы по развитию речи и обучению грамоте. Включение в эту работу упражнений по выкладыванию букв формирует знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой, что важно для последующего обучения чтению. Кроме того, упражнения с палочками способствуют выработке гибкости и точности движений рук, развитию глазомера.

Природный материал - как средство развития мелкой моторики рук.

Использование природного материала широко используется в различных видах детской деятельности. Песок, глина, желуди, камни, лед используется для организации сенсорных игр. Сенсорные дорожки из песка, морской гальки, скошенной травы, лепестков цветов, опавших листьев деревьев, спилов деревьев, мха, тонких веточек кустиков, оставшихся после обрезки растений на участке детского сада, можно выкладывать и на участке ив помещении.  Основой сенсорной дорожки служит резиновый коврик. Некоторые материалы для сенсорных дорожек будут многоразовыми (галька, песок), а вот трава, лепестки цветов, опавшие листья, мох могут использоваться только один раз. Если на занятии отправляемся на прогулку в волшебный лес, сенсорная дорожка из листьев, мха, веточек поможет погружению в атмосферу леса, будет способствовать включению в работу всех анализаторов. Тем более что сенсорные дорожки из листьев, цветов, мха еще и обладают разными запахами. Их можно нюхать, рассматривать, топтать. При проведении конструктивно-модельной деятельности дети учатся выполнять поделки из природного материала. Рисование на песке способствует развитию творческого воображения, способность анализировать, сравнивать, стимулирует развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Включение пальчиковых игр и упражнений в любое занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи. Веселые упражнения с карандашами для развития мелкой моторики детей. Все мы знаем, как дети любят рисовать. Перед рисованием можно предложить ребёнку поиграть с карандашами, помассировать ладони и пальцы. Массажные движения выполняются с помощью хорошо знакомого детям предмета - карандаша.

Крупа – как средство развития мелкой моторики.

Крупа - очень полезный и приятный материал для занятий с ребенком, кроме того они способствуют развитию мелкой моторики. Для игр с крупами подойдет все, что есть в доме: гречка, просо, фасоль, семечки, горох и даже обычная соль, ну и конечно различные емкости, ложечки и сито. Перебирая и захватывая пальцами маленькие предметы, ребенок учится координировать работу различных систем организма. При выполнении самых обычных движений участвует мышечная, зрительная, нервная, костная системы. Очень полезны для развития мелкой моторики игры с крупами. Для игр подойдут горох, чечевица, фасоль разных видов. Но ребенок всегда должен быть под присмотром, чтобы он не съел или не засунул себе в нос мелкие предметы. Таким образом, у ребенка развивается мелкая моторика, аккуратность, усидчивость, обогащается сенсорный опыт.

Развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия позволяет детям: овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, лучше адаптироваться в практической жизни, научиться понимать многие явления окружающего мира.

Игры и специальные упражнения активизируют моторику рук, улучшают подвижность пальцев, развивают их силу и гибкость.

Вырабатывается ловкость и умение управлять своими движениями.

Формирование экологической культуры у детей через познавательно-исследовательскую деятельность.

Природа - это богатейшая  кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального , нравственного  речевого развития ребенка .

В.А.Сухомлинский

 Выдающиеся педагоги прошлого отводили значимую роль природе как средству воспитания детей: К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития ,Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействует на его чувства ярким явлениями, такими как водопад, листопад, капель и др. Любовь к природе формируется с самого детства. Ребенок с ранних лет знакомится с природой, делает для себя открытия, исследует природу в силу своих возможностей. Поэтому, я считаю свою работу, по экологическому воспитанию детей через познавательно-исследовательскую деятельность, которую я провожу очень важной и интересной, а главное необходимой для каждого ребенка.

В настоящее время экологическое воспитание занимает важное место в образовательном процессе. Особое внимание в своей работе, я отвожу загрязнению экологической среды. Загрязнение окружающей среды это одна из важных проблем современности, выбрасывая тот или иной мусор, дети не задумываются, какой вред наносится природе. Поэтому ребёнок должен не только знать, как нужно беречь и сохранять природу, но и осознанно понимать и использовать в повседневной жизни полученные знания.

Целью опыта моей работы стало: повысить уровень экологических знаний детей дошкольного возраста, развивать их познавательный интерес и любознательность через познавательно -исследовательскую деятельность. Одна из главных задач моей цели - это формирование понимания того, что человек часть природы, он должен беречь и охранять ее.

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность позволяет повысить интерес детей к объектам и явлениям природы. Исследовательский процесс будет интересным и запоминающимся для каждого ребенка, он позволяет детям ставить цели предстоящего исследования, эксперимента, опыта, дети самостоятельно делают выводы о пользе своей деятельности для природы. Совместно проведенные опыты, занятия, викторины, игры, направленные на сохранение и сбережение природы, положительно скажутся на формировании экологической культуры воспитанников.

В своей работе с детьми по экологическому воспитанию, правильному отношению к природе во всем ее многообразии, к родной Земле, отношение к себе как части природы, организовала проектную деятельность по теме: «Мы друзья природы нашей».

В проект я ввела воспитанников в игровой деятельности, которая выводила затем на поисковую или проблемную ситуацию. Работа проходила в игровой форме, которая является ведущим видом деятельности у дошкольников и является более эффективной.

Мною проведены экологические беседы: «Как сберечь воду», «Чистый воздух и его роль для всего живого на Земле», «Как правильно утилизировать мусор». При проведении бесед я создаю детям проблемные ситуации, связанные с загрязнением природы, что приносит пользу природе, а что наоборот наносит вред всему окружающему.

Особое внимание в своей работе я отвожу опытам, экспериментам и наблюдениям. Проводимые с детьми опыты с водой и воздухом учат детей рассуждать, анализировать, делать выводы; развивать любознательность. Экспериментирование позволило сформировать у детей представление о значимости воздуха и воды для всего живого на земле. Повысить интерес детей к исследовательской деятельности.

Интересными и запоминающимися для воспитанников были опыты по фильтрации воды. Они испытывали чувства гордости за свою работу, чувствовали себя настоящими эколятами, помощниками природы.

Наблюдения  широко используются мной для экологического воспитания детей. Выходя на прогулку одна из главных  наших задач- это понаблюдать за сезонными изменениями в природе (снегопадом, сосульками, таянием снега, появлением первых цветов, листопадом и др), за жизнью птиц, насекомых в разное время года. Так, например, случайно наступив ящерице на хвост, появилась проблемная ситуация: больно ящерице или нет. Решая данную ситуацию, обращаемся к энциклопедии, изучаем материал, дети самостоятельно делают вывод: отбрасывание хвоста – это защитная реакция ящерицы, а хвост у нее отрастет новый. Совместные наблюдения за объектами живой природы отражаются в «Жалобной книге природы». Эта книга в нашем детском саду пополняется постоянно, воспитанниками разных групп. Наблюдая на прогулке, дети так же знакомятся и изучают природные материалы и их свойства: песок, землю, глину, воду, лёд, снег. Также прогулка - это время таких дидактических игр, как: «Найди по описанию»,«Что, где растёт» , «С какого дерева листок?», загадки «о животных и растениях», «Овощи и фрукты».

Огромное значение в формирование экологической культуры воспитанников играют целевые прогулки, которые также проводятся в рамках проектной деятельности. Одна из наиболее интересных и запоминающих - это наблюдение за мусорной машиной. Дети с интересом наблюдали за машиной, за тем как устроен механизм машины, обсуждали какую роль для всего живого и человечества играет данный процесс. Детям была предложена проблемная ситуация «Что будет если не вывозить мусор?» Они активно принимали участие в обсуждении и совместно  пришли к выводу, что необходимо всегда оставлять мусор в контейнерах, откуда его специальным транспортом утилизируют. Правильная утилизация мусора позволит нам сохранить нашу природу от загрязнения и уничтожения.

Применить свои знания, полученные в результате целевой прогулки о вреде мусора для всего живого и специальном транспорте, дети смогли продемонстрировать в разработанных мною и совместно изготовленных с детьми дидактических играх «Сортировка мусора», «Составь слово по первому звуку». Игры направлены на повышение уровня экологического развития детей. Детям предоставляется возможность самостоятельно отсортировать мусор по ящичкам, где используют свои знания о свойствах окружающих предметах, а главное данная игра направлена на понимание того, что мусор необходимо правильно утилизировать, отправлять на переработку, что позволит сохранить нашу планету от загрязнения.

Для закрепления понимания пользы сортировки мусора, совместно с детьми мы изготовили поделки из бросового материала и игру «Боулинг» из втулок. С помощью игры я показала детям, что из ненужного материала мы с ними изготовили интересную увлекательную игру, которая позволит закрепить счет в пределах десяти, так же позволяет развивать меткость, глазомер. Её можно использовать с младшими ребятами для изучения  цветов.

Не маловажную роль в формирование экологического развития играет художественная литература и литература известных детских природоведов Пришвина, Бианки. Разучивая стихи о природе известных поэтов А.С.Пушкина, И.А.Бунина, Н.А. Некрасова мы не только поддерживаем интерес детей к природе, но обогащаем  словарный запас детей, развиваем связную речь, учим детей устанавливать причинно- следственные связи в природе.

Воспитанники с большим интересом слушали звуки природы, пение птиц. Детям было предложено определить «Звук воды в природе», где они отгадывали, что это…речка, капля, водопад, капель и т.д Музыкальная пауза позволила снять напряжение детей, повысить их эмоциональный настрой, приблизить их к природе, создать гармонию с ней. Просмотр экологических мультфильмов «Это совсем не про это». Реж. А. Федулов, «Эколята», позволил детям со стороны посмотреть на экологические проблемы современности. Они  побудили детей, заботится о природе, беречь ее и сохранить ее первозданный вид. Особенно запоминающимся для детей был мультфильм «Эколята», им очень понравились защитники природы «Эколята» и их забота о природе. Воспитанники с большим желанием, а главное пониманием приняли активное участие в региональном этапе Всероссийского конкурса детского рисунка «Эколята- друзья и защитники природы», где в своих работах отразили любовь, заботу о природе.

Так же в ходе проектной деятельности дети познакомились с акцией «Добрые крышечки», в которой они активно принимают участие. В ходе беседы уточнялись знания детей о пользе проделанной ими работы по сбору крышечек. Воспитанники были ознакомлены с местами реализации крышечек и пластмассовых бутылок в нашем городе.

Не оставались без внимания родители. Для родителей была проведена консультация о формирование экологической культуры у детей через познавательно - исследовательскую деятельность. В результате родителям рекомендовалось по дороге домой из дошкольного образовательного учреждения  обращать внимание детей на природу, на сезонные изменения в ней, на поступки прохожих. Для родительского уголка была подобрана папка передвижка «Природа в жизни вашей семьи», которая  призывала родителей обращать внимание на экологическую культуру детей, на поддержание у них интереса к природе и всему окружающему не только  в ДОУ, но и в семье, в окружении близких. Так же родителям был продемонстрирован и предложен буклет « Как долго разлагается пластик, бумага, стекло?» Данная работа была направлена на осознанное понимание родителей того, что использую и выбрасывая те или иные предметы мы наносим вред нашей планете и призывать их по возможности правильно утилизировать тот или иной мусор (крышечки, батарейки, бумагу, телефоны и т.д) и тем самым показывать правильный поступок своим детям, с детства воспитывать в них экологическую культуру.

Подвести итог и закрепить знания воспитанников  позволила викторина «Эколята - защитники природы», которая была проведена в соревновательной форме, и проводилась по знаниям детей животного и растительного мира природы, на внимательность, где детям по картинкам предлагалась определить правильность действий человека по отношению к природе (сажать цветы, рвать ландыши, класть мусор в урну, разводить костер и т.д.) Все воспитанники правильно отвечали на вопросы, испытывали положительные эмоции  и в завершении викторины, победила дружба. Все дети были награждены эмблемами  «Эколята», что еще раз побуждало детей не забывать о проделанной работе и заботится о природе и друзьях ее меньших.

В завершении небольшого экологического проекта мне хотелось закрепить полученные знания детей о природе, о пользе и вреде для нее и всего человечества. Для этого детям были предложены картинки, которые они самостоятельно, под моим руководством раскрасили и составили небольшие описательные рассказы по ним.  В картинках были отображены положительно сказывающиеся для планеты действия и отрицательно влияющие на нее, все ребята отлично справились с заданием, ни у кого не вызвав затруднений. И это говорит о том, что проделанная мною работа имеет положительные результаты по формированию экологической культуры через познавательно-исследовательскую деятельность. Из изготовленных детьми картинок, мы изготовили плакат « Польза и вред для планеты», который разместили в уголке для родителей. Каждый ребенок испытывал чувство гордости за проделанную работу и с радостью рассказывали родителям, что они изображали и для чего это нужно. Проведенная мною работа позволила повысить экологическую культуру воспитанников. Дети стали заботливо относится к природе, к птицам. Продолжают с большим удовольствием играть в изготовленные совместно дидактические игры, проявляют интерес к бросовому материалу, приносят свои небольшие новые поделки из мусора, изготавливают из втулок баночки для мелких предметов, продолжают рисовать своих любимых эколят. Все это дает мне положительные эмоции и я понимаю, что работа была проведена не напрасно и имеет хороший результат. В дальнейшем я планирую проводить работу по «Формированию экологической культуры воспитанников»  и не останавливаться на достигнутом, чтобы углубить знания детей и направить их на сохранение нашей природы.

Используемая литература

1.Артемова Л.В.//Окружающий мир в дидактических игра// М.,1993.

2.Бондаренко Т. М.//Экологические занятия с детьми 5-6 лет./Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ// Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.

3.Мартынова Е.А, И.М. Сучкова//Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет//Волгоград,

4. Соломенникова О.А.//Ознакомление с природой в детском саду//М, 2017.

5.Веракса Н.Е., Галимов О.Р.//Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)//МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012.

6.Крашельников Е.Е., Холодова О.Л.//Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)//МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012.

ПОМНИТЕ!!!

Чтобы уберечь себя и семью дома необходимо:

1. Отключите        все электроприборы, не предназначенные для постоянной работы.
2. Убедитесь, что вами не оставлены тлеющие сигареты.
3. Отключите временные нагреватели.
4. Установите ограждения вокруг каминов, печей.

Советы родителям:

1. Не оставляйте на виду спички, зажигалки.
2. Не позволяйте детям играть со спичками.
3. Следите, как дети проводят свободное время, чем интересуются, с кем общаются.
4. По возможности не оставляйте детей без присмотра.
5. Не доверяйте маленьким детям наблюдать за топящимися печами, пользоваться газовыми приборами.

МБДОУ Детский сад № 39

Юридический адрес: 353581, Краснодарский край,

Славянский район,  х.Бараниковский

ул. Советов д.24

Муниципальное бюджетное дошкольное                    образовательное учреждение детский сад «Колосок»

                                            Подготовили воспитатели:

                                              Панасенко Ю.В.

                                              Благова О.А.

ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Пожары очень опасны. При пожаре могут сгореть вещи, квартира

и даже целый дом. Но главное, что при пожаре могут погибнуть люди.

Запомните правила противопожарной безопасности.

Правило 1. Не оставляйте без присмотра спички и зажигалки!

Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывайте выключать электроприборы!

Правило 3. Не сушите бельё над плитой!

Правило 4. Ни в коем случае не зажигай фейерверки и бенгальские огни дома!

Правило 5. В деревне или на даче не оставляйте печную дверцу открытой (от выскочившего уголька может загореться дом)!

В случае возникновения пожара нужно действовать

следующим образом:

• Обнаружив        пожар, позвонить по телефону 101, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
• Предупредить о пожаре соседей.
• Нельзя прятаться под кровать, в шкаф, под ванну, а постараться убежать из квартиры.
• Ребенку необходимо знать: дым гораздо опаснее огня. В задымленном помещении – закрыть нос и рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.
• При пожаре в подъезде пользоваться лифтом запрещается. Он может отключиться.
• Ожидая        приезда пожарных, сохранять спокойствие.

Когда приедут пожарные, выполнять все

их указания.

Уважаемые родители!

• Не проходите мимо детей, играющих с огнем.
• Не забывайте выключать электроприборы.
• Не        разрешайте        детям включать электроприборы.
• Не        разрешайте        детям разводить костры.

Ознакомьтесь и строго выполняйте.

Источники

потенциальной опасности для детей

1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться:

• спички;
• газовые плиты;
• печка;
• электрические розетки;
• включенные электроприборы.

2. Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться  (зависит от возраста):

• иголка;
• ножницы;
• нож.

3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей местах:

• бытовая химия;
• лекарства;
• спиртные напитки;
• сигареты;
• пищевые кислоты;
• режуще-колющие инструменты.

Ребенок должен запомнить:

• Когда открываешь воду в ванной или в кухне, первым отворачивай кран с холодной водой. Чтобы не обжечься,  добавляй горячую воду постепенно.

• Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная машина, чайник, фен и т.д.), когда у тебя мокрые руки, потому что вода – хороший проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током.

• Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током.

Безопасность

ребенка

дома

Уважаемые родители!

Помните, что от качества соблюдения вами профилактических и предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!

Безопасность ребенка является основным звеном в комплексе воспитания.  

Необходимо предпринимать меры предосторожности от получения ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио- и видеотехнике и взрывоопасным предметам.

Обеспечение безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!

Ребенок-дошкольник должен находиться под присмотром взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не оставляйте ребенка дома одного на длительное время!

Оставляя ребенка одного дома:

• Проведите с ним профилактическую беседу. Объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.

• Займите ребенка безопасными играми.

• Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги.

• Перекройте газовый вентиль на трубе.

• Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.

• Проверьте правильность размещения игрушек. Они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать игрушку со шкафа, он может получить травму при падении.

Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов (в т.ч. боязни оставаться в одиночестве даже в соседней комнате)!

• Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него опасность.

• Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.

• Уберите в недоступные для ребенка места лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности!

Картотека дидактических игр, упражнений по  обучению чтению детей старшего дошкольного возраста

Игры для обучения чтению можно систематизировать в зависимости от целей обучения. Они разделены на следующие блоки:

I. Игры подготовительного этапа – обучение навыкам звукового анализа и синтеза.

В этот блок входят следующие игры:

1. Упражнение «Песенки звуков» - сказки о том, как звуки ходили к друг другу в  гости [к][о] и т.д;

2. Игра «Мамина сумка»

Цель: упражнять детей в назывании слов на заданный звук.

Материал: не требуется

Ход игры: Воспитатель говорит, что мама пришла из магазина и принесла продукты, в названии которых есть звуки[м] и [м] или какие-либо другие. Дети называют слова: масло. Молоко и др. в качестве подсказки можно использовать картинки.

3. Игра «Лишнее слово»

Цель: учиться различать звуки, учиться определять звуки в составе слова, развивать слуховое внимание.

Материал: предметные картинки (гора, нора, колос, коза, лук, кепка, крот, кот, мед, морж, удочка, букет, цапля, дочка, гвоздь). Ход игры:

Вы выбираете какое-то слово, например, ГОРА, и повторяете его несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее по звучанию (КОРА). Произнесите: ГОРА, ГОРА, КОРА, ГОРА. Задача ребенка - услышать и назвать это другое - лишнее - слово. Проговаривать нужно со скоростью примерно одно слово в секунду.

Если ребенок ошибается: произносите слова в более медленном темпе, увеличьте количество повторений правильного варианта слова (ГОРА-ГОРА-ГОРА-КОРА-ГОРА-ГОРА) или старайтесь утрированно произнести звуки, которыми слова отличаются: Г-ГОРА, К-КОРА. Для облегчения выполнения задания вы можете так же показывать ребенку картинку с изображением одного предмета из пары называемых слов - "нелишнего слова" (в приведенном примере надо показать картинку с изображением горы).

Для организации игры вы можете воспользоваться заданиями из данного списка:

НОРА, НОРА, ПОРА, НОРА.

КОЛОС, КОЛОС, КОЛОС, ВОЛОС.

КОСА, КОЗА, КОЗА, КОЗА.

ЛУК, ЛУК, ПЛУГ, ЛУК.

КЕПКА, РЕПКА, КЕПКА, КЕПКА.

КРОТ, КРОТ, РОТ, КРОТ.

КОТ, ГОД, КОТ, КОТ.

МЁД, МЁД, МЁД, ЛЁД.

МОРЖ, КОРЖ, МОРЖ, МОРЖ.

ДУДОЧКА, УДОЧКА, УДОЧКА, УДОЧКА.

БУКЕТ, БУКЕТ, БУКЕТ, КУПЛЕТ.

ЦАПЛЯ, ЦАПЛЯ, КАПЛЯ, ЦАПЛЯ.

ДОМ, ДОМ, ДОМ, ТОМ.

ДОЧКА, ТОЧКА, ДОЧКА, ДОЧКА.

ТРОСТЬ, ГВОЗДЬ, ГВОЗДЬ, ГВОЗДЬ.

4. Игра «Доскажи словечко»

Цель: упражнять в выделении первого звука в слове.

Материал: стихи, в которых не договаривается одно слово.

Ход игры: Воспитатель читает стихи, где не договаривает слово, дети его называют и выделяют первый звук в слове.

Например:

              Он и волк, и Дед Мороз,

И смешит ребят до слёз,

• прошлый раз был педагогом, Послезавтра – машинист. Должен знать он очень много, Потому, что он ….(артист)

         Вот водитель спозаранку крутит круглую…(баранку)

     В тёплый край не улетаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый…(Воробей).

    Едет он на двух колёсах, не буксует на откосах.

И бензина в баке нет. Это мой …(велосипед)

Михаил играл в футбол и забил в ворота…(гол)

Стучит лесной телеграфист:

          Здорово, дрозд- приятель!»

          И ставит подпись…(дятел)

Жеребёнок с каждым днём подрастал и стал …(конём)

Он всю зиму в шубе спал, а проснувшись, стал реветь.

          Это зверь лесной - …(медведь)

     Тает снег, течет ручей на ветвях полно…(грачей)

5. Игра: «Машинка/Самолет или поезд» («звуковая коробочка» по методу Монтессори М.)

Цель: определять позицию звука в слове.

Материал: картинка машинки (самолета или поезда; коробка ) разделенные на три части.

Ход игры:  У детей находятся карточки с картинками в которых встречается

заданный звук,  н-р, [у]: утята, улитка, кенгуру, арбуз и др. Дети называют слово-картинку, определяют место заданного звука в слове, дают его характеристику (гласный, согласный твердый или мягкий) и выкладывают фишку на машинке или самолёте/поезде, или в коробке в нужной части.

6. Игра «Мы едем в путешествие»

Цель: упражнять в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на заданный звук.

Материал: 2 нарисованных чемодана, на которых наклеены буквы : на одном «С», на другом –«Ш». Картинки с изображением предметов одежды в которых присутствуют данные буквы.

Ход игры: Воспитатель говорит , что Саша и Шура отправляются в путешествие и им надо помочь собрать вещи. Саша собирает в чемодан вещи со звуком «С», а Шура со звуком «Ш».

7. Игра «Потерялись животные»

Цель: упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков на слух, в выделении первого звука в слове.

Материал: картинки с изображением животных, три домика (красного, синего и зеленого цвета)

Ход игры: дети берут картинку с изображением животного, определяют первый звук в слове и в каком доме он живет. Цвет дома соответствует характеристикам звука: красный цвет- гласный, синий- согласный твердый, зеленый – согласный мягкий.

8. Игра «Звуковой футбол»

Цель: учиться различать звуки, учиться определять наличие заданных звуков в словах, развивать внимание.

Материал: предметные картинки из любой настольной игры или игрушки..

Ход игры:

Расскажите ребенку, что будете играть с ним в необычный футбол: он будет вратарем, а вы будете "бросать" ему в ворота слова. Если в словах, названных вами, ребенок услышит звук, о котором вы договоритесь с ним, малыш должен поймать слово - хлопнуть в ладоши. Называйте слова, в которых звук находится в начале, в конце, в середине.

• другой раз разложите перед ребенком картинки из настольных игр или игрушки. Предложите выбрать те, в которых есть заданный вами звук.

Советы: Внимательно отнеситесь к подбору заданий. Помните, что проще всего услышать гласные звуки - А, О, У, И, Ы, "яркие" согласные звуки, такие как М, Н, Л, Р, из других согласных звуков легче дети выделяют - Ш, С, Р. Не давайте заданий с Е, Ё, Ю, Я. Буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать два звука.

Для того чтобы ребенок успешнее справлялся с заданиями, перед выбором слов дайте ему возможность самому несколько раз произнести заданный звук, услышать звук в собственном исполнении.

Такая игра формирует важный для дальнейшего обучения чтению навык - умение определить наличие или отсутствие звука в слове.

Вариант:

Усложните задание. Ловить можно только те слова, в которых заданный звук находится в начале слова (или в конце слова). При этом старайтесь не предлагать ребенку слова, в которых первый или последний звук слышится неясно. Например, ОКНО (слышим первый звук А).

II. Игры и упражнения знакомящие детей с буквами

1. Игра «Разрезные буквы»

Цель: способствовать запоминанию букв и развитию наглядно-действенного мышления, предупреждение ошибок в написании букв (зеркальное написание, написание "вверх ногами", ошибочного написания вместо заданной буквы схожей с ней по внешнему виду).

Материал: карточки с буквами, разрезанные на две части (затем можно эти же буквы дополнительно разрезать, так чтобы получалось 3-5 деталей).

Ход игры: Предлагайте ребенку собирать буквы, предъявляя части разными способами:

• части одной буквы;

• части одной буквы + одну часть от другой буквы;

• части 2-3 букв одновременно.

Особое внимание уделите подбору букв для одновременного складывания двух и более букв. Сначала подбирайте для такого задания буквы, разница во внешнем виде которых очевидна, например: А и Р, С и И. Когда ребенок освоит этот уровень, можно предъявлять одновременно части схожих по написанию букв, например: Р и В, Ш и Е, Н и П.

Не забывайте называть или спрашивать ребенка, какая получилась буква! Такая игра очень похожа по своему принципу на разрезные картинки, в которые любят играть все дошкольники.

2. Игра « Распутай буквы» или «Какие буквы спрятались?»

Цель: закрепление знания изображения букв развитие зрительного восприятия.

Материал : Листы с нарисованными « узорами» из букв.

Ход игры: Предложите ребенку угадать, какие буквы спрятались в этих картинках. Если задания нарисовать на отдельных листах, то ребенок, поворачивая лист в разные стороны, сможет найти больше букв. Если ребенок не может узнать какую-

либо букву, обведите ее тупым концом карандаша, это поможет ему выделить букву на общем фоне.

Количество заданий, созданных подобно этим, может быть ограничено только вашим желанием.

3. Игра « Строители/техники»

Цель: развитие воображение, предупреждение ошибок при написании букв. Ход игры: Напишите на листе бумаги только элементы букв. Попросите ребенка отремонтировать/построить или угадать, какие буквы должны были быть написаны.

Вы можете просить ребенка назвать все буквы, которые содержат этот элемент, если вариантов ответов несколько.

Если ребенок умеет писать, можно предложить ему дописать незаконченные буквы:

4. Игра «Зашифрованная буква»

Цель: детям предлагаются карточки с пронумерованными точками и алгоритм. Они по команде воспитателя берут маркер и выполняют алгоритм, н-р, соединяя цифры: 1-3, 2-4, 2-5. Называют букву, которая получилась.

1        4

2

3.               5

5. Игра «Зеркало»

Цель: запоминать буквы, тренировать внимание и наблюдательность.

Материал: картон, ножницы, карандаш/фломастер/ручка.

Ход игры: Подготовьте карточки одинакового размера (примерно 8х12 см) из расчета по 2 штуки на изученные ребенком буквы. На каждой карточке напишите по 1 букве. Буквы должны быть написаны в правильном и зеркальном ("задом наперед") изображении.

Выложите перед ребенком пару карточек с изображением одной и той же буквы. Предложите выбрать правильную букву. Организуйте самостоятельную проверку выполнения задания ребенком: дайте ему возможность сравнить выбранную букву с буквами из "Азбуки" или "Букваря". Обязательно спрашивайте, как называется буква.

6. «Буквенное лото»

Цель: запоминать буквы, развивать внимание, учиться определять первый звук в словах.

Материал: бумага для рисования, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, предметные картинки (из настольных игр или вырезанные из журналов), мешочек.

Листы бумаги разделите на 6-8 прямоугольников одинакового размера. В каждом прямоугольнике напишите по одной букве. Пишите буквы крупно, яркими цветами. Из настольных игр или из журналов подберите картинки, названия которых начинаются на буквы, записанные на листах бумаги. Ход игры:

Предложите ребенку выбрать одну из карточек с буквами и найти к каждой букве соответствующую картинку из подготовленных для игры. Букву нужно закрывать картинкой.

Когда ребенок научится находить нужные картинки, вы можете играть в эту игру всей семьей. Правила игры просты. Каждый из членов семьи выбирает себе карточку с буквой. Один из членов семьи - ведущий. Он достает предметные картинки из мешочка по одной, спрашивает: "Кому нужен ... ?" (произносит название предмета, изображенного на картинке). Тот, у кого есть соответствующая буква, забирает картинку себе, закрывая ею букву. Выигрывает первый закрывший все буквы на своей карточке.

7. Игра «Какое слово хотел написать художник?» (составь по первым буквам)

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых слов.

Материал: карточки с картинками, первый звук которых составляет букву нового слова.

Ход игры: Воспитатель говорит, что приходил художник и написал слово, но оно необычное, т.к состоит из картинок. Нам с вами это слово надо прочитать, для этого мы будем определять в каждой картинке первый звук, запишем букву на доску, а потом прочтём.

61. Игры, упражняющие детей в делении слов на слоги

1. Игра «Рассели зверей по домикам»

Цель: упр-ть в делении слов на слоги

Материал: три домика, на которых написаны цифры от 1 до 3; наборы картинок зверей.

Ход игры: воспитатель говорит, что звери потерялись. Нужно каждому найти свой домик. Для этого нужно разделить слово-картинку на слоги и если в слове 1 слог, то зверь живет в 1-оом домике, если 2 слога- то во 2-ом, три- в 3-ьм домике. Вариантов этой игры много: паровозик, пирамида и др.

2. Игра «Запиши слово без букв»

Цель: учиться различать структуру слов (слоги), развивать внимание, развивать мелкую моторику.

Материал: бумага, цветные карандаши или фломастеры, предметные картинки из

любых настольных игр.

Ход игры:

Расскажите ребенку, что слова можно записывать, даже не зная букв. Напишите слово ПОНИ - нарисуйте две дуги (две шапочки/две кочки), одновременно с "записью" слова произносите его по слогам. Приведите еще один пример - запишите таким же образом слово СОБАКА.

Предложите ребенку научиться писать слова без букв. Помогайте ему, если возникают трудности деления на слоги. Просите обязательно одновременно с написанием слова произносить его по слогам.

• другой раз разложите на столе предметные картинки. Предложите ребенку найти картинки, на которые "можно надеть две шапочки" (слова, в которых два слога, на схеме изображаемые двумя дугами), "можно надеть три шапочки", найти

картинку, которой "хватит и одной шапочки".

Для разнообразия вы можете слова прошагать, пропрыгать, прохлопать, протопать, зарисовать с помощью черточек или точек.

Игра очень нравится малышам. Она не только учит видеть слоговую структуру слова, но и привлекает к процессу обучения чтению.

Вариант:

Запишите слово с помощью "шапочек", попросите ребенка угадать, что за слово вы загадали. Дополнительно можете назвать некоторые признаки этого слова (цвет, размер, живое или неживое, из чего сделано и т. п.).

4. Игра «Пение со слогами»

Цель: запоминать слоги, развивать чувство ритма.

Материал:  карточки со слогами.

Ход игры: для того, чтобы ребенок быстрее запомнил слоги предложите ему петь их на мелодию любой выбранной им детской песни(«Жили у бабуси два веселых гуся», « Чижик – пыжик», песни из мультфильмов- « Голубой вагон», « Я на солнышке лежу»). Сначала вместо всех слогов в песне поется слог "ля". Затем поочереди поются изучаемые вами в данный период времени слоги.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 39 хутора Бараниковского

 муниципального образования Славянский район

 «Использование инновационных методик и педагогических технологий

художественно-творческого развития

в работе с детьми

        дошкольного возраста»        

Подготовила:

Воспитатель МБДОУ д/с 3 39

Благова Оксана Алексеевна

2024 год

Развитие современного дошкольного образования невозможно представить без создания и внедрения инновационных технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС ДО, а именно на создание благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Инновационные педагогические технологии имеют актуальное содержание, выраженную этапность, включают определенные профессиональные действия (оптимальные методы и средства обучения), описывает итоговые результаты деятельности, что обеспечивает создание благоприятных условий взаимодействия с воспитанниками по организации их активной деятельности в соответствии с программой и образовательными задачами.

Инновационные педагогические технологии позволяют успешно решать нестандартные задачи:

- побуждают детей и взрослых сотрудничеству и совместной работе,

- способствуют практическому освоению художественного опыта в различных видах деятельности (художественной (изобразительной), музыкальной, двигательной, литературной, игровой),

- стимулируют личностное отношение к возникающим социальным условиям и соответствующий характер деятельности.

  К инновационным педагогическим технологиям творческого развития воспитанников ДОО можно отнести:

- проектную технологию;

- технологию развития изобразительной и художественно-творческой деятельности;

- арт-технологию;

- технологию детского дизайна;

- информационно-коммуникационные технологии;

- игровые технологии;

- STEM-технологию.

Инновационные педагогические технологии носят интерактивный (inter – взаимный, act – действовать) характер, поэтому их можно отнести к интерактивным технологиям обучения.

Так как мы сегодня говорим о художественно-творческой деятельности, то остановимся более подробно на технологии развития изобразительной и художественно-творческой деятельности с использованием нетрадиционных (неклассических) техник изобразительной деятельности, которые направлены на:

- развитие эстетической восприимчивости,

           - развитие эмоциональной отзывчивости,

- обеспечение условий развития изобразительной и художественно-творческой деятельности,

- формирование потребности в творческой активности.

Неклассические техники сопряжены с использованием разнообразных материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях освоения техники добиться выразительности создаваемых образов. В педагогической практике распространены следующие неклассические техники и приёмы рисования. Они представлены на слайде.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению представлений детей о предметах и их использовании, о материалах, их свойствах и способах действия с ними. Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Группировка техник по возрастам носит рекомендательный характер, так как неклассические техники рисования, так же как и классические, могут применяться в работе с детьми любого возраста. Все зависит от задач и степени сложности выполняемой работы.

Остановлюсь на некоторых более подробно.

Эбру - техника рисования на поверхности воды с последующим переносом изображения на бумагу или другую твёрдую основу. Чтобы краски не тонули и не смешивались, в воду добавляют экстракт гевеи, поэтому специальные краски (изготовленные из бычьей желчи и минералов), растекаются по поверхности, а с помощью тонких палочек создается сложный и неповторимый рисунок.

Рисование мыльными пузырями – нетрадиционная техника рисования с использованием мыльной пены, окрашенной гуашью, акварелью или пищевыми красителями. Мыльный раствор пенится трубочкой, поднявшиеся над емкостью пузыри снимаются ложкой и выкладываются на лист бумаги.

Удивительные рисунки также создаются с помощью клея ПВА и пищевой соли. Клеем наносится контур рисунка, затем он посыпается солью. После высыхания работа раскрашивается гуашью или акварельными красками.

Очень интересная техника - гравюра, заготовка для которой изготавливается из картона. На лист основу приклеивается трафарет будущего изображения. Заготовка закрашивается гуашью или акварелью. Затем берется альбомный лист, смачивается водой кистью, накладывается на заготовку, приглаживается, аккуратно снимается и получается разноцветный оттиск.  

Граттаж. Лист бумаги закрашивается гуашью или тушью. Для первого слоя лучше выбирать яркие цвета. Второй слой - черная тушь или гуашь. Затем, после высыхания, процарапывается изображение острым инструментом. Получается очень необычно.

Батик - это общее название разнообразных способов и техник художественной росписи по ткани.

Тиснение - нетрадиционная техника изобразительной деятельности, в результате которой получается рельефное изображение на поверхности.

Расчесывание краски – это нетрадиционная техника, при которой зубной щёткой, стекой с зубчиками или пластмассовой вилкой по мокрой краске процарапывают различные линии. Получается фактурное, объемное изображение.

Рассмотрим структуру технологии развития изобразительной деятельности и потенциальные возможности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности, которые служат средством обеспечения вариативности образования. Технология развития изобразительной деятельности включает в себя целевой, содержательный, деятельностно-технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент представлен основными задачами развития изобразительной деятельности.

Содержательный компонент представляет собой направления работы по развитию творческой деятельности воспитанников: знакомство с жанрами и направлениями искусства, неклассическими техниками изобразительной деятельности.

Деятельностно-технологический компонент технологии развития изобразительной деятельности определяет этапы, методы, средства и формы развития творческих способностей воспитанников. В основную часть технологии возможно включение следующих парциальных программ: «Цветные ладошки» для детей раннего и дошкольного возраста (И.А. Лыкова), «Шаг в искусство» для детей от 1,5 до 7 лет (С.В. Погодина) и др.

Результативный этап представляется показателями развития творческих способностей воспитанников. Диагностические игры-упражнения и творческие задания Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой позволят определить уровень сформированности творческих способностей воспитанников.

Основными формами организации образовательного процесса являются организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, организация самостоятельной деятельности детей. Отмечу что ООД ограниченно программным содержанием и временем, поэтому необходимо осуществлять индивидуальных подход в режимные моменты и создать условия для стимулирования творческой активности в самостоятельной деятельности  дошкольников, а также обеспечить наличие материалов и инструментов для художественно-творческой деятельности.

Нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

В нашем детском саду педагоги используют нетрадиционные техники рисования с детьми разных возрастных групп. Это оттиски поролоном, печатание листьями, силуэтное рисование, рисование ватными палочками, свечой, композиции из ладошек.

Так же воспитанники рисуют солью, рисуют в технике «монотипия», «набрызг», «кляксография», выполняют пластилинографию. Еще две техники, которые используют педагоги в своей практике: гофротрубочки и торцевание.

В структуру технологии входят три этапа развития изобразительной деятельности дошкольников.

Первый этап – «экспериментирование» предполагает формирование умения у воспитанников использовать традиционные материалы в нетрадиционных техниках. Большое внимание уделяется цвету, его подбору, смешиванию, получению новых цветов; определению выразительных элементов каждой техники в создании рисунков.

Второй этап - «вариативность» - предполагает развитие умения воспитанников сочетать в одном рисунке две техники изображения в нескольких вариантах, например, набрызг (фон) и тычок жесткой полусухой кистью (образ), рисование по сырому (фон) и рисование веерной кистью (образ). В начале данного этапа требуется участие взрослого, а в дальнейшем воспитанникам предлагается самостоятельно выбирать технику, выполнять изображение и объяснять свой выбор.

Постепенно обогащается опыт художественно-творческой деятельности воспитанников как в индивидуальных, так и коллективных формах работы.

Третий этап - «творчество» - предполагает создание условий развития самостоятельности и творческого воображения, формирования потребности в творческой активности, эмоциональной отзывчивости к окружающему.

Дошкольный возраст является сензитивным для художественно-творческого развития. Использование инновационных методик и педагогических технологий ориентирует педагога на развивающее обучение, создание условий развития личности каждого воспитанника и его творческого самовыражения, что помогает решать задачи ФГОС ДО. Таким образом, определяется необходимость применения инновационных методик и педагогических технологий в работе с дошкольниками.

В заключении хочу сказать, что каждый педагог – творец технологии. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.